Формирование позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Левашов, Роман Владимирович

• Левашов, Роман Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Левашов, Роман Владимирович

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию.

1.1. Отражение в психолого-педагогической литературе сущности, содержания и структура понятия «позитивное отношение студентов к физическому самосовершенствованию».

1.2. Формирование позитивного отношения студента к физическому самосовершенствованию.

1.3. Критерии и показатели сформированности позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию.

2.1. Состояние и возможности работы вуза по формированию позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию.

2.2. Формирование позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию (обучающий эксперимент).

2.3. Статистический анализ опытно-экспериментальной работы по формированию позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию»

Актуальность исследования обусловлена социальной потребностью формирования позитивного отношения молодежи к здоровью как к одной из наиболее значимых жизненных ценностей. Проблема сохранения здоровья человека стала одной из самых важных, самых насущных. Преобразования, 1 происходящие во всех сферах жизни, требуют от каждого человека проявления позитивного отношения к физическому самосовершенствованию как базе для сохранения здоровья.

Специальной заботой будущего педагога должно стать формирование в своем характере позитивного отношения к физическому самосовершенствованию, способствующее укреплению собственного здоровья, усилению физической закалки, формированию умения не только интенсивно и продуктивно работать, но и отдыхать.

В.А. Сухомлинский, придавая большое значение здоровью и настроению педагогов, считал, что молодой учитель и тот, кто проработал 25-30 лет, должен быть бодрым и жизнерадостным.

В ряду проблем, связанных с поиском эффективных средств укрепления и восстановления здоровья, повышения работоспособности особое место принадлежит физическому самосовершенствованию. Решение проблемы формирования позитивного отношения к физическому самосовершенствованию создает объективные условия для целенаправленного воздействия самих студентов на состояние своего здоровья. Самосовершенствование успешно протекает, если студент проявляет усидчивость, настойчивость, упорство, организованность.

Для студента состояние здоровья - показатель его общекультурного уровня, удовлетворение его физических и духовных потребностей в учебе, быте, отдыхе, представление о своем будущем.

Не требует доказательств тот факт, что крепкое здоровье, физическое развитие и подготовленность способствуют нормальному развитию таких качеств, как память, внимание, восприятие, наблюдательность, умственная работоспособность, обеспечивают учителю долговременное сохранение профессиональной трудоспособности.

Попытки реанимировать физкультурную активность студентов в старых формах не дают существенных результатов [183]. Хроническое недофинансирование вузов, слабая материальная база, недостаток спортивного инвентаря, несомненно, отрицательно сказываются на качестве постановки учебно-воспитательного процесса по физической культуре.

Не случайно в последние годы отмечается рост количества студентов, имеющих серьезные отклонения в состоянии здоровья [27; 35; 188]. Многочисленные исследования [55; 75; 162] состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности молодежи различных регионов РФ, показывают далеко не утешительную картину. В исследованиях, проведенных научными центрами (В.Д. Прошлеков, Т.Г. Коваленко и др.) отмечается, что ежегодно на первый курс вузов России поступают относительно здоровыми около 16 % студентов [55]. Однако, как правило, у таких студентов отсутствует желание заниматься физическим самосовершенствованием, поэтому к выпускному курсу число лиц, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе (СМГ), увеличивается. Такая тенденция характерна для многих вузов России, в том числе и для Липецкого государственного педагогического университета. Линейная аппроксимация такой динамики позволяет прогнозировать, что к 2004-2005гг. количество СМГ может достигнуть 50 % от общего числа студентов, а к 2010 г. приблизительно 6570 %. Это свидетельствует о возможной деградации состояния здоровья интеллектуальной элиты страны (Л.М. Волкова, Д.Н. Довиденко, Т.Г. Коваленко) [226].

Резкое ухудшение состояния здоровья студентов стало не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой [57]. Поражает стремительность, с которой нарастают кризисные явления в этой сфере жизни. Серьезность этой ситуации трудно преувеличить, поскольку в ближайшие десятилетия современные студенты будут определять уровень благосостояния страны, ее экономический, научный и культурный потенциал. Приобщение студентов к систематическим и самостоятельным занятиям физическими упражнениями должно компенсировать недостаток движения, способствовать их физическому самосовершенствованию.

Высшее профессиональное образование и его гуманитарная составляющая - физическая культура направлены на приоритетное совершенствование личных способностей, развитие самовоспитателыюй и самообразовательной функции студента, формирование его как гражданина, интеллигента, специалиста-профессионала, закреплены и конкретизированы рядом документов Федерального агентства по образованию РФ. В них указывается:

- считать приоритетным направление совершенствования процесса физического воспитания в учреждениях высшего образования;

- создавать условия, содействующие сохранению и укреплению физического и психологического здоровья воспитанников средствами физической культуры и спорта;

- обеспечивать взаимодействие физического воспитания с учебно-воспитательным процессом для освоения ценностей физической культуры, удовлетворения потребностей обучающихся в занятиях физическими упражнениями и спортом;

- формировать физическую культуру личности с учетом индивидуальных способностей, состояния здоровья и мотивации.

Решение проблемы формирования позитивного отношения студентов к физической культуре позволит улучшить содержание педагогической деятельности, направленной на достижение высокого уровня физической культуры молодежи и поддержание ее как во время обучения в вузе, так и в будущей педагогической деятельности. Важное значение при этом имеет осознание студентами реального уровня своего физического (телесного) развития и необходимости его самосовершенствования.

Совершенно очевидно, что физическая культура будущих педагогов -один из важных видов культуры современного общества и культуры личности в частности, поскольку всестороннего и универсального развития молодого человека за ее пределами осуществить невозможно. Эти положения отражены в Государственном образовательном стандарте (федеральный компонент) по дисциплине «Физическая культура» (1993 г.), в «Примерной учебной программе для высших учебных заведений» по дисциплине «Физическая культура» (1995 г.).

Проблема физического самосовершенствования как неотъемлемая часть гармонически развитой личности всегда была в центре внимания философов, психологов, педагогов и медицинских работников.

Еще в древности философы и педагоги рассматривали неразрывную связь и эффективность физического самосовершенствования не только в выполнении физических упражнений, но и в соблюдении здорового образа жизни.

Среди исследований, внесших значительный вклад в изучение проблемы формирования физической культуры студентов, следует назвать работы В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, В.М. Выдрина, Л.И. Лубышевой, A.B. Ло-тоненко, Л.П. Матвеева, М.В. Прохоровой, Т.В. Скобликовой, Г.М. Соловьева, A.B. Царик и др. При этом особый интерес представляют работы, в которых было положено начало новым подходам к изучению физической культу

• ры и ее теории, оригинальным решениям при разработке новой концепции в физкультурной деятельности и ее технологии в условиях гуманизации процесса физического воспитания (В.К. Бальсевич, [19]); М.Я. Виленский, [35]; В.М. Выдрин, [44]; Л.И. Лубышева, [108]; A.B. Лотоненко, [107]; Т.В. Скобликова [183]; Г.М. Соловьев, [188] и др.).

Оценивая положительный вклад педагогов и психологов в разработку проблемы физического воспитания студентов, необходимо отметить, что целостное рассмотрение процесса формирования позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию пока не представлено. Самосовершенствование, его виды, формы, разнообразные методы, технологии их внедрения в процесс формирования позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей еще недостаточно изучены. Разноречивость данных по вопросам физического воспитания студентов, отсутствие дидактической модели формирования позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию, потребность педагогической практики в научно обоснованных рекомендациях по внедрению в гуманитарных вузах различных видов физической культуры делает разработку этой проблемы весьма актуальной.

В связи с этим представляется важным преодоление существующего противоречия между имеющимися потенциальными возможностями в физическом развитии студента, с одной стороны, и осознанием необходимости и потребности формирования позитивного отношения к физическому самосовершенствованию - с другой.

Актуальность работы, противоречия и тенденции современной образовательной среды вуза позволили сформулировать проблему исследования: какие педагогические условия обеспечивают эффективность формирования позитивного отношения к физическому самосовершенствованию у студентов непрофильных педагогических специальностей?

Все сказанное обусловило выбор темы данного диссертационного исследования: «Формирование позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию». Постановка темы определила цель, объект, предмет исследования.

Цель исследования - выявить, обосновать и экспериментально проверить в образовательный процессе педагогические условия, способствующие формированию позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию.

Объект исследования - процесс физического самосовершенствования студентов педагогического вуза.

Предмет исследования - педагогические условия формирования позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию в учебном процессе.

В основу исследования положена гипотеза: формирование позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию в процессе обучения в педагогическом вузе будет более эффективным, если:

- эта задача осмыслена как одна из важнейших задач в подготовке будущих педагогов;

- разработана модель формирования позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию;

- представлены этапы формирования позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию;

- разработана и апробирована программа формирования позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию в учебно-воспитательном процессе;

- выявлены педагогические условия формирования позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Изучить педагогические подходы и направления формирования позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию.

2. Разработать модель формирования позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию.

3. Определить этапы формирования у будущих педагогов позитивного отношения к физическому самосовершенствованию.

4. Разработать и апробировать программу формирования у студентов позитивного отношения к физическому самосовершенствованию.

5. Выявить и обосновать педагогические условия формирования позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию на основе проведения экспериментальной проверки.

Для решения поставленных задач в качестве методов исследования были использованы:

- теоретические: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

- диагностические: анкетирование, интервьюирование, контрольные тестирования, анализ результатов деятельности студентов, наблюдение, фиксирование результатов обучения и развития;

- прогностические: метод экспертных оценок (индивидуальных и групповых);

- экспериментальные: психолого-педагогический эксперимент (прогнозирующий и обучающий), экспериментальные поиски автора в процес- к се его непосредственной работы в вузе;

- математические методы обработки результатов исследования. Методологической основой исследования являются: современные философские и общенаучные положения о разностороннем и гармоническом развитии личности; концептуальные положения о личности как субъекте деятельности (Б.А. Ананьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.Н. Узнадзе), о закономерностях ее развития; о роли деятельности в процессе формирования личности; программные документы и нормативные акты по вопросам совершенствования процесса физического воспитания высшего и профессионального образования студентов.

Теоретическую основу исследования составили: - труды по психологии личности (Б.А. Ананьева, JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна, Л.И. Ру-винского, Д.Н. Узнадзе и др.); мотивации деятельности и поведения (Б.Г. Асеева, Е.П. Ильина, P.A. Пилояна, П.Я. Якобсона и др.); теории физической культуры личности (В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, В.М. Выдри-на, В.И. Жолдак, Л.И. Лубышевой, A.B. Лотоненко, Л.П. Матвеева, Т.В. Скобликовой, A.B. Царик и др).

Работа выполнена в рамках областных целевых программ: «Молодежь Липецкой области», «Развитие физической культуры, спорта и туризма в Липецкой области» и в соответствии с планом НИР ГОУ ВПО «ЛГПУ».

Базой исследования являлся Липецкий государственный педагогический университет. В опытно-экспериментальной работе приняло участие 460 студентов первых-третьих курсов. Исследование проводилось на протяжении 2001-2004 гг. в три этапа.

Первый этап (2000-2001 гг.) - поисково-теоретический - изучалось состояние проблемы в теории и практике высшего образования, проводился анализ психолого-педагогических источников по теме исследования, определялись основные направления работы.

Второй этап (2001-2002 гг.) - опытно-экспериментальный - была подвергнута первичной проверке и уточнена гипотеза исследования, проведены констатирующий и формирующий эксперименты; осуществлялась статистическая обработка материала; определялись педагогические условия, способствующие формированию позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию Основанием для завершения второго этапа явилось внедрение разработанных нами совместно с коллективом преподавателей кафедры физического воспитания Липецкого государственного педагогического университета ряда учебных рекомендаций для студентов неспециальных факультетов, изучающих курс «Физическая культура».

Третий этап (2003-2004 гг.) - описательно-итоговый - по результатам эксперимента оценивалась эффективность программы формирования позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию с учетом выявленных педагогических условий, обобщался и систематизировался материал исследования, формировались выводы, завершалось литературное оформление работы.

Научная новизна исследования:

1. Позитивное отношение студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза рассмотрено как качество личности, проявляющееся в устойчивой потребности к разносторонней физкультурной деятельности на основе сформированной установки, интереса, привычки и осознания необходимости этой деятельности для укрепления своего здоровья и подготовки к будущей жизни и профессии.

2. Разработана модель формирования позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию.

3. Определены этапы формирования позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию.

4. Разработана и апробирована программа, позволяющая сформировать позитивное отношение будущих учителей к физическому самосовершенствованию, повысить интерес студентов к занятию физической культурой в ходе учебных занятий в вузе и в период самостоятельной работы, реализовать этап самоконтроля и контроля, обеспечивающего объективную оценку сформированное™ позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию.

5. Выявлены педагогические условия, способствующие эффективному формированию позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно вносит вклад в разработку теоретических положений формирования позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию: выявлены педагогические условия формирования позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию, теоретически обоснованы критерии и показатели формирования позитивного отношения будущих педагогов к физическому самосовершенствованию.

Практическая значимость выполненного исследования заключается в том, что в нем разработанные диагностика и критерии сформированности позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию и рекомендации по их применению реализуются в образовательном процессе ЛГПУ при чтении следующих курсов: «Педагогика», «Физическая культура», «Основы здорового образа жизни», «Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе»; охарактеризованы способы организации индивидуально-групповой -дифференциации познавательной и практической деятельности студентов в процессе освоения физической культуры. Использование теоретических вы- ? водов и научно-практических материалов, содержащихся в диссертации, создает возможность социокультурного развития личности будущего учителя.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; оптимальной количественной базой эксперимента; применением адекватных предмету исследования методов и обработки полученных в ходе эксперимента данных; длительностью проведения опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Позитивное отношение студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию рассматривается как качество личности, проявляющееся в устойчивой потребности к разносторонней физкультурной деятельности на основе сформированной установки, интереса, привычки и осознания необходимости этой деятельности для укрепления своего здоровья и подготовки к будущей жизни и профессии.

2. Модель формирования позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию включает разностороннюю подготовку в сфере физического воспитания и строится на основе трех компонентов (мотивационно-ценностного, операционно-практического и эмоционально-волевого), включает критерии оценки позитивного отношения к физическому самосовершенствованию (уровень специальных знаний, наличие практических умений физического самосовершенствования, физическая подготовленность), показатели сформированное™ позитивного отношения (интерес и установка на занятия физическими упражнениями, качество специальных знаний, их глубина, системность, способность уметь грамотно применить имеющиеся знания, умения и навыки для собственного физического самосовершенствования, успевае- ~ мость по дисциплине «Физическая культура»), уровни сформированности позитивного отношения: низкий - студент уясняет и усваивает образец дви- * гательных действий преподавателя; средний - студент овладевает методикой самостоятельной физкультурной деятельности; высокий - студент творчески применяет знания и умения для собственного физического самосовершенствования.

3. Последовательность формирования позитивного отношения будущих учителей к физическому самосовершенствованию с учетом уровней его сформированности реализуется на следующих этапах: первый этап - первоначальный - демонстрация преподавателем образцов выполнения основных двигательных действий в ходе конкретизации и специализации фронтальной и самостоятельной работы и упражнение студентов в принятии самостоятельных решений в типичных учебных ситуациях; второй этап - основной -обучение преподавателем студентов способам переноса доведенных образцов двигательных действий на более далекий, лишь принципиально сходный материал, упражнение студентов в принятии самостоятельных решений при выполнении нетипичных двигательных задач; третий этап - высший - творческое применение методов, средств и форм организации взаимодействия и упражнение студентов в принятии самостоятельных решений в нестандартных, нетипичных ситуациях.

4. Программа формирования позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию в период учебного процесса в педагогическом вузе состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных частей: актуализации позитивного отношения к физическому самосовершенствованию, способствующего всестороннему развитию мотивационно-ценностного компонента; активизации практико-деятельностной подготовки, направленной на формирование умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями; стимулирования и корректировки процесса физического самосовершенствования.

5. Педагогические условия, обусловливающие эффективность формирования позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию: изучение профессиональной направленности, интересов, потребно- > стей и индивидуальных особенностей студентов; разработка и проведение психолого-педагогической подготовки организуемой деятельности с учётом профессиональной направленности, потребностей и уровня физического и интеллектуального развития занимающихся; обучение методам и приёмам физического самосовершенствования; помощь студентам в выработке и совершенствовании устойчивых волевых качеств личности; индивидуальный подход и оптимальное сочетание групповой и индивидуальной работы; постепенный перевод внешних воздействий во внутреннюю работу личности над собой и её стимулирование.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и экспериментальные результаты обсуждались на заседаниях кафедр теории и истории педагогики, физического воспитания, медико-биологических дисциплин ГОУ ВПО «ЛГПУ», (2001-2005 гг.); ежегодных научно-методических и методологических семинарах кафедры теории и истории педагогики и лаборатории медико-социальных проблем кафедры медико-биологических дисциплин ГОУ ВПО «ЛГПУ» (2002-2005 гг.); межвузовской научно-практической конференции «Теория и практика образования: история и современность» (Липецк, 2001); международной научно-практической конференции «Медико-психологические и педагогические проблемы качества жизни» (Липецк, 2003); отчетной конференции ЛГПУ по итогам научно-исследовательской и научно методической работы за 2004 год, посвященной 60-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов (Липецк, 2005); Всероссийской научно-практической конференции «Медико-социальные проблемы современной России» (Липецк, 2006).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Липецкий государственный педагогический университет», управлении физической культуры, спорта и туризма Администрации Липецкой области, что " подтверждено соответствующими актами внедрения.

Структура и объем диссертации обусловлены целью и задачами исследо- * вания. Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, приложений, проиллюстрирована 9 рисунками и 10 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Левашов, Роман Владимирович

Выводы

1. Установлено, что позитивное отношение студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию -это качество личности, проявляющееся в устойчивой потребности к разносторонней физкультурной деятельности на основе сформированной установки, интереса, привычки и осознания необходимости этой деятельности для укрепления своего здоровья и подготовки к будущей жизни и профессии.

2. Разработана модель формирования позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию, включающая разностороннюю подготовку в сфере физического воспитания, строящаяся на основе трех компонентов: мотивационно-ценностный, операционно-практический и эмоционально-волевой. Для оценки сформированности позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию выделены критерии и показатели.

3. Определены этапы формирования позитивного отношения будущих педагогов к физическому самосовершенствованию с учетом уровней его сформированности: первоначальный, основной и высший.

4. Апробирована программа, способствующая формированию позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию и повышающая интерес студентов к занятию физической культурой в ходе учебных занятий в вузе и в период самостоятельной работы.

5. Обоснованы и показали свою эффективность выявленные педагогические условия формирования позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию.

Проведенное исследование дает основание наметить некоторые дальнейшие направления в изучении поставленной проблемы. В перспективе предметом специального исследования могут стать такие аспекты, как разработка и внедрение в учебный процесс вузов современных информационных технологий, направленных на формирование позитивного отношения к физическому самосовершенствованию.

Заключение

В сложном и многогранном процессе физического воспитания одним из главных направлений высшей школы является формирование у студентов непрофильных педагогических специальностей позитивного отношения к физическому самосовершенствованию.

Полученные в ходе проведенного нами исследования результаты подтвердили актуальность поставленной перед исследователем проблемы формирования позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию в процессе обучения в педагогическом вузе. Сделаны выводы о недостаточном внимании, уделяемом высшей школой данной проблеме. Основная задача вуза, на наш взгляд, - не просто дать студентам конкретные знания, двигательные умения и навыки, а привить привычку к регулярным систематическим занятиям физическими упражнениями, научить способам самостоятельно тренироваться и самосовершенствоваться. Другими словами, вуз должен не просто учить, а «учить учиться», так как непрерывное физическое самосовершенствование является надежной основой укрепления здоровья учительских кадров, их активного профессионального долголетия.

По результатам всестороннего анализа психолого-педагогической литературы нами сделан вывод о трехкомпонентной структуре процесса формирования позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию, в которую входят мотивационно-ценностный, операционно-практический и эмоционально-волевой компоненты.

Компоненты структуры позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию тесно взаимосвязаны, взаимообусловлены и оказывают влияние друг на друга. Актуальная задача - научиться управлять этим сложным процессом с целью наиболее эффективного формирования такого необходимого качества личности как позитивное отношение к физическому самосовершенствованию.

Знания, умения, навыки реализуются в деятельности, вне которой человек не может формироваться вообще, и в физкультурно-спортивной деятельности в частности.

Чтобы осуществить самостоятельную физкультурно-спортивную деятельность, направленную на физическое самосовершенствование, студент должен отчетливо представлять цель, уметь планировать свои действия, выбирать способы, отбирать знания, необходимые для выполнения задания, осуществлять самоконтроль.

Отталкиваясь от этого процесса и основываясь на знании структуры позитивного отношения к физическому самосовершенствованию, мы разработали программу формирования этого качества у студентов. Эффективность этой программы достигается путем комплексной реализации органически взаимосвязанных и взаимообусловленных частей:

- актуализация проблемы формирования позитивного отношения к физическому самосовершенствованию будущего учителя как объективно существующего и жизненно-необходимого качества его личности;

- целенаправленная активизация практической подготовки, формирование умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями; организация регулярного выполнения студентами постоянно усложняющихся учебных заданий по самотренировке;

- стимулирование и корректировка процесса физического самосовершенствования.

Каждый компонент представляет собой, по сути, форму реализации способов формирования позитивного отношения к физическому самосовершенствованию у студентов и обладает своими локальными возможностями в соответствии с поставленной целью. Но единство этих компонентов, их взаимосвязь в соответствии со спецификой поставленной задачи и четко выраженной физкультурно-спортивной деятельностью студентов, направленной на физическое самосовершенствование, позволяет достигнуть наиболее весомых результатов.

Все компоненты взаимосвязаны задачами обучения, содержанием, логикой и последовательностью передачи студентам необходимых знаний и умений в процессе преподавания физического воспитания, а также методикой применения каждого компонента.

Проверка эффективности вышеописанной модели на практике подтвердила ее жизнеспособность, что дает нам возможность сделать следующие утверждения.

Поставленные задачи исследования выполнены полностью:

- при использовании элементов социологического исследования, были выявлены проблемы подготовки студентов в области физического воспитания и определена роль позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию в преодолении этих проблем;

- в результате анализа педагогических, психологических и социологических исследований была раскрыта сущность позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию как важному качеству личности;

- в процессе проведения опытно-экспериментальной работы в реальной педагогической деятельности были изучены условия, влияющие на процесс формирования позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию;

- полностью осуществленное исследование позволило экспериментально апробировать разработанную нами модель формирования позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию в процессе обучения в вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Левашов, Роман Владимирович, 2006 год

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984 207 с.

2. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1978.-С. 194-264.

3. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1990. - 192 с.

4. Алябьева Н.В. Педагогическое руководство физическим воспитанием в вузе // Проблемы массовой физ. культуры и физ. воспитания, Рига: Б.н., 1988. - С. 22-24.

5. Алякринский Б.С. Беседы о самовоспитании. М., 1987. - 196 с.

6. Амосов A.M. Раздумья о здоровье. М.: ФиС, 1987. - 63 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд. КГУ, 1988. - 236 с.

9. Актуальные проблемы педагогики : Курс лекций / Под ред. А.Н. Прядёхо, С.Ф. Петрушкина, H.A. Асташовой. Брянск: Изд. БГПУ, 1998.-256 с.

10. Арет А.Я. Краткий обзор методов и принципов самовоспитания: Труды КГУ. Фрунзе, 1968. - 160 с.

11. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 314 с.

12. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

13. Асеев Б.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

14. Асташова И. А., Асташов И. А. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие. Брянск, 2001. 169 с.

15. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М., 1978. - 223 с.

16. Актуальные проблемы культуры здоровья. Материалы научно-практической конференции с международным участием. Воронеж : Воронеж. гос. технол. акад., 2002. - 432 с.

17. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. М., 1975.- 154 с.

18. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд. МГУ, 1988. - 188 с.

19. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого. М., Физкультура и спорт, 1988.-208 с.

20. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высш. школа, 1987. - 340 с.

21. Бауэр В.А. Формирование интересов и потребностей к занятиям физической культурой и спортом у будущих учителей : Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987.-23 с.

22. Беляева В.А. Педагогические основы физического самовоспитания студентов : Автореф. дис. канд. пед. наук. Рязань, 1978. - 25 с.

23. Безрукова B.C. Внешние и внутренние факторы развития личности // Совет педагогика, 1985. № 10.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

25. Бернал Д. Мир без войны. M-JL: Иностранная литература, 1960. - 430 с.

26. Божович Л.И. Морозова Н.Г. Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников. Вып. 36,-М.: АПН РСФСР, 1951.

27. Булич Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах. М.: Высшая школа, 1986. - 255 с.

28. Болдырев Н.Ю., Гончаров Н.К., Есипов Б.П., Королев Ф.Ф. Педагогика. -М.: Просвещение, 1968.

29. Вейт М.А., Огаянц Б.Г. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе. Липецк, 1990. - 206 с.

30. Виленский М.Я. Физическое воспитание и всестороннее развитие личности будущего учителя // Физическая культура и спорт в научной организацииучебного труда студентов : Сб. трудов. Вып. 3. М., МГПИ им. В. И. Ленина, 1977.-С. 5-22.

31. Виленский М. Я., Внуков А. Н. Цель и целеполагание в педагогической деятельности преподавателя физического воспитания высшей школы // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 8. - С. 14-16.

32. Виленский М.Я., Сафин P.C. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учебное пособие.-М.: Высшая школа, 1989.- 159 с.

33. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе: Уч. пособие. М., МГПИ им. В.И. Ленина, 1982. -156 с.

34. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Дис. .д-ра пед. наук в форме науч. доклада. М., 1990. - 84 с.

35. Виленский М.Я., Беляева В.А. Физическая культура в самовоспитании личности будущего учителя : Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. -М., МГПИ им. В. И. Ленина, 1982. 60 с.

36. Внуков А.Н. Формирование потребности в физическом самосовершенствовании студентов педагогических институтов : Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982.-16 с.

37. Внуков А.П., Виленский М.Я. О факторах физического самосовершенствования студентов педагогического института // Физическая культура в научной организации учебного труда студентов педагогического института. -М.: МГПИ, 1981 Г.-С. 125-139.

38. Введение в педагогическую профессию : Учеб. Пособие / Г.Н. Сырнико-ва, И.Г. Якимович, A.A. Прядёхо, В.А. Гришин. Брянск: Изд. БГГГУ, 1999.- 114с.

39. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1991. - 479 с.

40. Выдрин В.М. Физическая культура в быту и в системе научной организации труда // Основы теории и методологии физической культуры: Учеб. Пособие. / Под. ред. A.A. Гужаловского. М.: ФиС, 1986. - С. 167-173.

41. Выдрин В.М. Формирование культуры личности в сфере физической культуры // Проблемы развития физической культуры молодежи : Сб. науч. тр. / Под ред. A.B. Лотоненко, Б.К. Зыкова. Воронеж: ВГАУ, 1992. -С. 5-14.

42. Выдрин В.М., Лотоненко A.B. Физическое образование студенческой молодежи// Физическая культура и спорт в повышении социальной активности студентов : Сб. науч. тр. Умань: УСХИ, 1990. - С. 5-9.

43. Выдрин В.М., Зыков Б.К., Лотоненко A.B. Физическая культура студентов ВУЗов. Воронеж : Изд. ВГУ, 1991. - 124 с.

44. Гальперин П.Я. Введение в психологию : Учеб. пособие. М.: Изд. Кн. Дом «Университет», 2000. - 336 с.

45. Гарифьянов P.C. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов. Казань, 1978. - 140 с.

46. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983.

47. Государственный образовательный стандарт высш. проф. образования. -М.: Гос. комитет РФ по высш. образованию, 1995 383 с.

48. Горизонты науки. М.: Мир,1963. - 36 с.

49. Готовцев П.И., Дубровский В.И. Самоконтроль при занятиях физической культурой. М.: ФиС, 1984. - 186 с.

50. Данилевская Л.А. Студенческий коллектив, его функции и возможности в педагогической подготовке учителя : Автореф. дис. канд. пед. наук, М., 1974.-24 с.

51. Дзюбалов А.В. Двигательные и организационно-методические умения как факторы приобщения студентов к самостоятельной физкультурной деятельности : Дис. канд. пед. наук. -М., 1991.

52. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.- 118 с.

53. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология : Уч. пособие для вузов СПб: Питер, 2000.-320 с.

54. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни. -М.: 1999. 560с.

55. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учебное пособие для студентов. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.

56. Евсеев Ю.И. Физическая культура. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 384 с.

57. Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре. М.: Академия 2001. 264 с.

58. Желбанова Р.Н., Козлова Л. П., Савина Н. Г. Основы педагогических исследований : Учеб. пособие для сред. пед. уч. завед. повыш. уровня. Брянск : Изд-воБГПУ.- 1999. -121 с.

59. Жолдак В.И. Физическая культура и спорт как действенное средство формирования личности // Материалы итоговой конференции ВНИИФК за 1973 г.-М., 1975.-С. 22-26.

60. Жолдак В.И. Социальные проблемы развития физической культуры и спорта // Социальные проблемы физической культуры и спорта. М., 1977. -Вып. 2.-С. 4-12.

61. Журина Т.Н. Педагогические условия формирования двигательной культуры у будущих учителей : Дис. канд. пед. наук. Брянск, 2000. - 162 с.

62. Завьялов А.И., Макаревич С.В., Рейзин В.М. Методические рекомендации по совершенствованию учебного процесса по физическому воспитанию в вузе.-Минск : 1987.-82 с.

63. Зайнетдинов М.А. Индивидуализация самостоятельной работы как фактор совершенствования процесса физического воспитания студентов : Дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 186 с.

64. Закс JI. Статистическое оценивание. М.: Статистика, 1976. - 599 с.

65. Захаров E.H., Карасёв A.B., Сафонов A.A. Энциклопедия физической подготовки (Методические основы развития физических качеств). М.: Леп-тос, 1994.-368 с.

66. Иващенко Л. Я., Страпко И.П. Самостоятельные занятия физическими упражнениями. К.: Здоров'я, 1988. - 160 с.

67. Ильин Е. П. Психология воли. СПб.: Питер, 2000. - 288 с.

68. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

69. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М., Просвещение, 1987.-206 с.

70. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. М., Просвещение, 1983-224 с.

71. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001. - 752 с.

72. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2002. 208 с.

73. Каверин С.Б. Психологический механизм влияния отношений в спортивной деятельности на формирование личности : Автореф. дис. канд. психол. наук,-Л., 1978.-24 с.

74. Каграманов Г.С. Педагогическая система физического воспитания учащейся молодежи : Автореф. дис. канд. пед. наук. Душанбе, 1998. - 256 с.

75. Как провести социологическое исследование / Под ред. М.К. Торшкова и Ф.О. Шерен. М., Политиздат, 1985. - 224 с.

76. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный: Чечено-Ингушское книж. изд-во, 1976.-286 с.

77. Катиков A.M. Физическая культура и спорт в образе жизни студентов / социально-воспитательный аспект /. Саратов: Изд-во Ун-та, 1974. - 222 с.

78. Каюров B.C. Книга учителя физической культуры. М.: ФиС, 1973. -280 с.

79. Кикнадзе Д.А. Потребности как фактор поведения человека // Вопросы психологии. 1965.-№ 12.-31 с.Щ

80. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М., 1968. - 35 с.

81. Крулехт М.В. Экспертные оценки в образовании: Учеб. пособие. М.: Академия, 2002. 112 с.

82. Климов В.А. Путь в профессию. JL, 1975. - 190 с.

83. Ключник П.И. Физическое воспитание в процессе формирования социально-активной личности будущего учителя : Дис. канд. пед. наук. М., 1988.-231 с.

84. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1965. - 275 с.

85. Ковалев А.Г., Бодалев A.A. Психология и педагогика самовоспитания. -Л.: Изд. ЛГУ, 1986.-310 с.

86. Ковалев А.Г. Психология личности. М., Просвещение, 1970. - 391 с.

87. Коган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1987. - 284 с.

88. Коган Л.Н. Очерки социальной теории культуры. Свердловск, 1972.- 118 с.

89. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-Т. 1.-656 с.

90. Колесник Л.С. Вопросы формирования духовных запросов учащихся. -Новосибирск, 1966.

91. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. 3-е изд., перераб. и доп. - Минск, Высшая школа, 1991. - 287 с.

92. Крекотен З.И. Динамика физического развития и физической подготовленности студентов в связи со спортивной специализацией (на материале педагогических институтов) : Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1974.-24 с.

93. Кузьмин Н.В. Основы вузовской педагогики. Л.: Изд. ЛГУ, 1972 - 311 с.

94. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., Изд-воЛГУ, 1970.-114 с.

95. Кулакин Б.Д. Влияние специальных знаний, убеждений и потребностей на практику самостоятельных занятий физической культурой : Дис. канд. пед. наук.-М., 1985,- 168 с.

96. Кутепов М.Е. Системный анализ категории «потребность» населения в занятиях физической культурой. В кн.: Научные основы управления физической культурой и спортом: Сб. науч. тр. Всесоюзного научно-иссл. института ФК.-М., 1997.-С. 32-36.

97. Кутепов М.Е. Структура потребностей и интересов школьников и трудящихся в занятиях физическими упражнениями и спортом : Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980. - 25 с.

98. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений. М.: ФиС, 1951.- 130 с.

99. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования : Учеб. пособие. М.: Академия, 2001. - 272 с.

100. Леонтьев А.Н. Проблемы научного коммунизма. М.: Мысль, 1968, Вып. 2.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., Политиздат, 1975.-302 с.

102. Лернер И.Я. Учебно-воспитательный процесс как система // Новые исследования в педагогических науках. -М.: Просвещение. 1985. -№ 1.

103. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. М.: ФиС, 1987. - 358 с.

104. Ломейко В.Ф., Ищенко А. С. Студенту о физическом воспитании. М.: Выс. шк., 1980.-72 с.

105. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М, Наука, 1984.-276 с.

106. Лотоненко A.B. Педагогическая система формирования у студенческой молодёжи потребностей в физической культуре : Дис. д-ра пед. наук. Воронеж, 1998.-320 с.

107. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного образования : теория, методика // Теория и практика физической культуры. 1994 № 3. - С. 8 - 12.

108. Луначарский Л.В. О воспитании и образовании / Под ред. Арсеньева Д.А. и др. М, Педагогика, 1976. - 640 с.

109. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта. М., Аспект-пресс, 1995.-318 с.

110. Маклаков А.Г. Общая психология : Уч. пособие. СПб : Питер, 2002. - 260 с.

111. Максимов В.Г. Формирование профессионального интереса у студентов педвузов в процессе пед. практики : Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1976.- 19 с.

112. Максимова В.Н. Познавательный интерес в проблемных ситуациях учебного процесса / Под ред. Г.И. Щукиной. Ярославль, 1973. - 180 с.

113. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., МГФ, 1996. - 308 с.

114. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 216 с.

115. Маслоу А. Мотивация и личность : Пер. с англ. СПб: Евразия, 1999.-748с.

116. Масляков В.А., Мятяжов B.C. Массовая физическая культура в ВУЗе. -М.: Высшая школа, 1991.-240 с.

117. Макаренко A.C. О воспитании. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

118. Матвеев Л.П. Теория и практика физической культуры : Учебник для ИФК. -М.: Высшая школа, ФиС, 1991. 543 с.

119. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя : Дис. канд. пед. наук. Брянск, БГПУ, 1994. - 151 с.

120. Методика и техника статистической обработки первичной социологической информации / АН СССР, Институт философии. М.: Наука, 1968. -С. 269-272.

121. Мухина B.C. Возрастная психология : Учеб. для вузов. М.: Академия, 1997.-432 с.

122. Мильштейн O.A. Социальные аспекты физического совершенства личности. В кн.: Спорт и личность. - М., 1975. - С. 37-48.

123. Минияров В.М. Экспериментальное обоснование дифференцированного использования средств и методов физической культуры в формировании организаторских способностей у студентов (на примере педвуза) : Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1978. 18 с.

124. Михайлов В.В. Путь к физическому совершенству. М.: ФиС, 1989. - 95 с.

125. Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений // Проблемы общей психологии. М., 1965. - С. 276-277.

126. Назаров П.А. Физическая культура в учебном и свободном времени студентов // Социально-педагогические исследования : Автореф. дис. канд. пед. наук.-Л., 1970.-23 с.

127. Научные основы физического воспитания студентов педагогических институтов. Изд. ЛГПИ, 1980. 146 с.

128. Немов P.C. Психология : Учебник для студентов высших учебных заведений.-М.: Владос, 1998.-632 с.

129. Нормативные и законодательные акты об образовании и науке в РФ: В. 5 Т., Т.1. -М.: Б.и., 1999.-574 с.

130. Орешкин Ю.А. К здоровью через физкультуру. М.: Медицина, 1990. -171 с.

131. Огородников С.С. Индивидуализация самостоятельных заданий по физическому воспитанию студентов : Автореф. дис.канд. пед. наук. Минск, 1988.-22 с.

132. Орлов A.B. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики. М.: Академия, 2002. - 272 с.

133. Озолин Н.Б. Молодому коллеге. -М.: ФиС, 1988. С. 85-99.

134. Окуньков Ю.В. Физическое воспитание в вузе как фактор всесторонней подготовки специалиста : Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1976. -22 с.

135. Онищенко И.М. Опыт психологического изучения основных качеств личности спортсмена // Психология и сов. спорт. М., ФиС, 1973. -С. 162-170.

136. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учебное пособие / Под редакцией A.B. Петровского. М.: МГУ, 1986. - 303 с.

137. Павлов И.П. Собр. соч. Т.4. М., 1954.-337 с.

138. Панисенко Г.Л., Волков В.В. К проблеме распределения студентов на мед. группы для занятий физическими упражнениями // Теория и практика физической культуры. 1985. -№ 10. - С. 45-47.

139. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Просвещение, 1996.

140. Психолого-педагогический словарь / Под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов-на-Дону, 1998.

141. Подласый И.П. Педагогика. -М.: Просвещение, 1996.

142. Профессиональная педагогика : Учеб. для обучающихся по пед. спец. / Под ред. С.Я. Батышева. М: АПО, 1999. - 903 с.

143. Педагогика. Курс лекций. / Под ред. Г.И. Щукиной, Е.Я. Голонта, К.Д. Радиной. М.: Просвещение, 1965.

144. Петраков М.А. Педагогические условия профессионально-прикладной физической подготовки будущих инженеров сельскохозяйственного производства : Дис. канд. пед. наук. Брянск БГПУ,-2000. 168 с.

145. Петрушкин С.Ф., Сидорина М.С. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии. Брянск: изд. БГПУ, БИПКРО, 1996. 159 с.

146. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. 240 с.

147. Пилоян P.A. Мотивация спортивной деятельности. М., ФиС, 1984. -193с.

148. Платонов К.К. О системе психологии. -М.: Мысль, 1972. 216 с.

149. Платонова JI.M. Качественные характеристики занятий по физ. воспитанию в вузе // Методические рекомендации по совершенствованию учебного процесса по физ. воспитанию в вузе. Вып. 2. Минск: Б.н., 1984. - 66 с.

150. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Психология. М.: Академия, 2000.-512 с.

151. Платонова JI.M. Физкультурные и спортивные интересы студенческой молодежи как предмет социологического исследования : Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1980. - 16 с.

152. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР,1951. - 161 с.

153. Погосян Э.А. Пути формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя воспитателя : Дис .канд. пед. наук. - Ереван, 1982. - 182 с.

154. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

155. Полянский К.С. Влияние физической культуры и спорта на социальную адаптацию в коллективе : Автореф. дис.канд. пед. наук. 1979. - 18 с.

156. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. A.A. Радугина. М.: Центр, 1999.-256 с.

157. Попенченко В.В. Пути повышения эффективности учебного процесса по физ. воспитанию студентов в вузе. М., Высшая школа, 1979. - 126 с.

158. Попов В.А. Исследования динамики, отношения молодежи к физ. культуре и спорту и пути повышения ее спортивной активности : Дис .канд. пед. наук.-К., 1987.-227 с.

159. Примерные программы общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин вузов. М.: Логос, 2001. - 192 с.

160. Программы педагогических институтов. М.: Просвещение, 1987. -214с.

161. Прохорова М. В. Теоретические и методологические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуреи спорту в условиях высшего физического образования : Дис. д-ра пед. наук.-СПб, 1992.-429 с.

162. Попов С.Н., Д.Н. Граевская. Спортивная медицина, ЛФК и массаж. М.: ФиС, 1985.-351 с.

163. Прядёхо A.A. Педагогические условия развития познавательных способностей учащихся 5-7 классов (на материалах естественнонаучных дисциплин) : Дис. д-ра пед. наук : Брянск, БГПУ, 2000.-425 с.

164. Прядёхо А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков: Учебное пособие. М.: 1990. - 218 с.

165. Пуни А.Ц. О теоретических подходах к психологической характеристике личности спортсмена. Теория и практика физкультуры. 1976. - №3. -С. 58-61.

166. Пятков В.В. Формирование мотивационно-личностного отношения студентов к физической культуре : Дис. канд. пед. наук. Сургут. - 1999. -184 с.

167. Редковец И.А. Формирование у учащихся общественно ценной мотивации саморазвития. Волгоград, 1986.

168. Реан A.A., Бордовская Н.В. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2000.-432 с.

169. Равкин З.И. Стимулы нравственного и интеллектуального развития подростков. Йошкар-Ола: Марийский пед. инст., 1968.

170. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. -720с.

171. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. М., 1973. - 196 с.

172. Рувинский Л.И., Арет А.Я. Самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1976.-С. 23-24.

173. Рувинский Л.И., Кобыляцкий И.И. Основы педагогики. М.: Просвещение, 1985.-210 с.

174. Рувинский Л.И., Соловьёв А.Е. Психология самовоспитания. М.: Просвещение, 1982. - 143 с.

175. Рудик П.А. Спорт и воспитание личности // Спорт и личность. М.: ФиС, 1975.- 125 с.

176. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Просвещение, 1974.-280 с.

177. Сафин P.C. Исследование содержания и методики профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов : Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1975. - 23 с.

178. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов : Хрестоматия / Под ред. И.П. Волкова. СПб.: Питер, 2002. - 384 с.

179. Скаткин М.Н. // Народное образование, 1964. № 4. - 4 с.

180. Скаткин М.Н. //Народное образование, 1969. -№ 7. 130 с.

181. Скобликова Т.В. Становление физической культуры студентов в педагогическом вузе : Дис. д-ра пед. наук, Курск. 2001. - 366 с.

182. Сластенин Е.А. и др. Психология и педагогика : Учеб. пособие. М.: Академия, 2002. - 576 с.

183. Сластенин В.А. Профессиональное саморазвитие учителя // Известия РАО, № 3 М.: Магистр-Пресс, 2000. С. 80-88.

184. Саркизов-Серазини И.М. Путь к здоровью, силе и долгой жизни. М.: ФиС, 1987.- 193 с.

185. Советская система физического воспитания. М.: ФиС, 1975. - 558 с.

186. Соловьев Г. М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента : Дис. д-ра пед. наук. Ставрополь, 1999. -388 с.

187. Солопчук Н.С. Воспитание потребностей в физическом совершенствовании у школьников допризывного возраста : Дис. канд. пед. наук. Киев, 1990.- 194 с.

188. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений. -Ярославль, 1976. 8 с.

189. Скаткин М.Н. Психолого-педагогические основы физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

190. Селевко Г.К., Маркова H.H., Левина О.Г. Научи себя учиться. М.: Народное образование, 2001. - 190 с.

191. Статистический анализ в научных работах / Под ред. М.Е. Казариновой. -Брянск, 1974.-71 с.

192. Селиванов B.C. Педагогические теории. Управление педагогическими системами. Смоленск: Изд. СГПУ, 1999. - 103 с.

193. Спортивная метрология : Учеб. для ИФК / Под ред. В.М. Зациорского. -М.:ФиС, 1982.-256 с.

194. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека : советы воспитателям. Киев: Радянська школа, 1975. - 123 с.

195. Толстой Л.Н. Собрание соч. М.: Художественная литература, 1965., Т. 19.-40 с.

196. Теория учения: Хрестоматия // Под ред. Н.Ф. Талызина, И.А. Володарская. М.: Рос. психол. общество, 1998. - 248 с.

197. Управление качеством образования : Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Пед. общ. России, 2000. - 448 с.

198. Узнадзе Д.Н. Теория установки. Москва - Воронеж, 1997. - 448 с.

199. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1950. -Т. 8. - 500 с.

200. Учение о тренировке // Под ред. Д. Харре. М.: ФиС, 1971. - 326 с.

201. Фадеев В.А., Приступа Т.Н. Как проводить педагогический эксперимент. -Рязань: РГПУ, 1993.- 137 с.

202. Физиология человека. / Под ред. Р. Шмидта и Г. Тевса. М.: Мир, 1985. -280 с.

203. Филологический словарь (под ред. М.М. Розенталя, 3-е изд.) М.: Политиздат, 1972. - 496 с.

204. Философский энциклопедий словарь. М., 1983. 575 с.

205. Философский словарь. М., 1981. — 321 с.

206. Физическая культура студента : Учеб. для вузов // Под ред. В.И. Ильи-нича. М: Гардарики, 1999. - 560 с.

207. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.-288 с.

208. Фроленков А.П. Состояние и пути повышения эффективности занятий по физическому воспитанию в условиях технического вуза : Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1974. - 21 с.

209. Харламов И.П. Педагогика : Учеб. для пед. вузов. М.: Гардарики, 1999. -448с.

210. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта : Учеб. пособие для вузов ФК. М.: Академия, 2001. 480с.

211. Царик A.B. О культуре физической и духовной. М.: Знание, 1979. -116с.

212. Царик A.B. О культуре физической и духовной // Серия «Физкультура и спорт». 1987. - №1. - С. 3-96.

213. Цветков А. А. О системе удовлетворения потребностей в сфере физической культуры // Теория и практика физ. культуры. 1978. - № 10. - 12 с.

214. Чернова JI.B. О проблеме повышения интереса студентов к занятиям по физическому воспитанию // Научные основы подъема массовости и эффективности физической культуры и спорта / Под ред. H.A. Пономарева. Л., Б.н., 1982.-С. 46-47.

215. Черняк Ю.И. Системный анализ // Математика и кибернетика в экономике. М., 1975.

216. Чеснокова И.И. О психологических основах самовоспитания. М.: Полит. издат, 1978.-250 с.

217. Чоговадзе A.B. Физическое воспитание в реабилитации студентов с ослабленным здоровьем. М.: Высш. школа, 1986. - 144 с.

218. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. - 218 с.

219. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 1999.-288 с.

220. Щедрина А.Г. Мотивы физкультурно-спортивной активности учащейся молодежи // Физкультура и спорт как средство формирования активной жизненной позиции. М., 1983. - С. 53-57.

221. Щелина Т.Т. Формирование у студентов педвузов ориентации на личностный подход в воспитании старшеклассников : Автореф. дис.канд. пед. наук. -М.: МГУ, 1994.-22 с.

222. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Д.: Просвещение, 1967. - 123 с.

223. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.-331 с.

224. Экология. Спорт. Здоровье. Двигательная активность // Сб. науч. Тр. -Челябинск : ЧГИФК, 1995. 130 с.

225. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

226. Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Одесса: ОГПИ, 1986.- 165 с.

227. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань : КГУ, 1991. -197 с.

228. Ядов В.А. Социологическое исследование. -М.: Наука, 1972.-296 с.

229. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 316 с.

230. Brown С. and Cassidy R. Theory in Physical Education. Guide to Program Change. Philadelphia: L. Fabiger, 1963. - 224 p.

231. Dauer V.P. and Paugrasi R.P. Dynamic Physical education for a commentary school children (Victor P. Dauer, Robert P. Paugrazi Minneapolis (Minn): Bwigess, cop, 1971. - № 1. - 590 p.

232. Hunold A. Zur allseitigen Körperlichen Grandausbildung // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1963. - № 6. - S. 548-556.

233. Klauer K.J. Handbuch der Pädagogischen Diagnostik. Dusseldorf: Schwann, 1978.-98s.

234. Mauermann L. Thesen zur Rolle des Lehrers bei Entwircklung und Einsatz schulischer Entscheidungsverfahren // Diagnose von Lernprozessen. Westermann: Braunschweig, 1977. - 68 s.

235. Milgram R.N. and Milgram N.A. Self concept differences in student teachers in primary, elementary, secondary and special education // Psychology in the Schools. - 1976. - № 13. - P. 439-441.

236. Miyrland E.A. Physical skill: Theoretical aspect. New York, 1963.

237. Paffenburger R. S. Contributions of epidemiology to exercise science and cardiovascular health // Med. Sei. Sport Exerts. 1988. V. 20. - № 5. - P. 426-438.

238. Suvder E., Spreitzer E. Social aspects of Sport. Englewood Cliffs (N.Y.); Printice-Hall, 1978.-214 p.

239. Webster R.W. Philosophy of Physical Education. Brown Co. Publishers. -Dubugue; Jiowa, 1965. 227 p.