Формирование у студентов имиджа современного руководителя образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Аминтаева, Саадат Абдурахмановна

• Аминтаева, Саадат Абдурахмановна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Аминтаева, Саадат Абдурахмановна

ВВЕДЕНИЕ.

I ГЛАВА Теоретические основы формирования имиджа руководителя образования.

§ 1.1. Социально-педагогические предпосылки определяющие сущность и содержание имиджа руководителя образования.

§ 1.2. Факторы формирования имиджа современного руководителя образования.

§ 1.3. Личностные качества, составляющие имидж современного руководителя образования.

II ГЛАВА Психолого-педагогические условия формирования у студентов имиджа руководителя образовании.

§ 2.1. Модель подготовки студентов к реализации функций современного руководителя образования.

§ 2.2. Программа социально-психологического тренинга (СПТ) для подготовки студентов к реализации функций руководителя образования.

§ 2.3. Интерпретация результатов экспериментального исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у студентов имиджа современного руководителя образования»

Актуальность исследования определяется возрастанием роли человека-гражданина и специалиста-профессионала укреплении государственности России, становлении гражданского общества, отвечающего современным требованиям к системе государственного образования. Вопрос о государственном образовании, как о профессиональной деятельности по обеспечению кадрами государственных органов приобрел особую актуальность в связи с решением задач формирования демократического государства.

Динамизм изменений в России, возрастание роли личности во всех протекающих процессах демократических преобразований повлекли за собой появление новых ориентиров в образовании. Процессы гуманизации, демократизации высшего и среднего образования инициируют переход профессиональной подготовки будущего учителя на качественно новый уровень, ориентируя его на то, что он должен стать творческой, нестандартно, критически мыслящей личностью, которая способна—чувствовать и действовать цивилизованно.

Рассматривая имидж, как социальный факт, мы считаем процесс его формирования, прежде всего, как естественное, социально- обусловленное обретение будущим учителем качеств, необходимых ему для осуществления педагогического менеджмента.

Школа нуждается в новом (по человеческим и профессиональным качествам, по стилю управления и поведения) образе руководителя учебно-воспитательного процесса. Сегодня критериями такой оценки стали: с одной стороны, умение мыслить стратегически, способность быстро принимать правильные управленческие решения, налаживать эффективную коммуникационную сеть между всеми участниками учебно-воспитательного процесса, глубокие теоретические знания в области маркетинга, педагогического менеджмента; умение реализовывать эти знания на практике, с другой стороны, деловые качества не должны вступить в противоречие с нравственно-этической стороной становления личности современного руководителя.

В условиях рыночной экономики конкурентоспособность на образовательном рынке труда обеспечивается широким спектром профессиональных качеств преподавателя, включающих определенную управленческую подготовку, результатом которой является готовность учителя управлять коллективом и самим собой. На сегодняшний день образованию необходим управленец, который не только хорошо знает менеджмент, но и способен создавать условия, способствующие развитию коллектива и личности, а также прогнозировать возможные варианты их поведения в новой социокультурной ситуации, развития образовательного учреждения.

Законом Российской Федерации "Об образовании" провозглашена и всеми признана гуманистическая парадигма образования, в которой основной ценностью является личность, как учащегося, так и учителя. Это требует такой подготовки руководителя, которая обеспечивает его личностно-профессиональное становление, самоопределение и субъективную готовность к осуществлению педагогического управления.

В свете гуманистической парадигмы управленческая деятельность современного руководителя образования приобретает новые качественные особенности. Традиционное управление, основанное на субъект-объектных отношениях, переходит в управление, основанное на субъект-субъектных отношениях и предоставляющее учителям возможность равноправного взаимодействия с менеджером в решении проблем их жизнедеятельности в учреждении. Эти процессы сопровождаются широким развитием различных форм ученического самоуправления и изменением позиции руководителя, который выполняет не непосредственно управленческие, а менеджерские функции, существо которых состоит в создании условий поддержки, заботы, сотрудничества, косвенном воздействии на личность через организацию ее жизнедеятельности в учреждении.

С основами управления должен быть знаком каждый педагог, так как именно ему отведено центральное место в процессе решения многих задач развивающегося менеджмента в учебно-образовательном учреждении. Однако результаты наблюдений, опросов и анкетирования директоров, завучей, и особенно учителей школ города Махачкалы и студентов Дагестанского государственного педагогического университета показали, что подавляющее большинство респондентов испытывают серьезные трудности при практической реализации управленческих функций. Среди основных причин 58% опрошенных назвали отсутствие необходимых теоретических и практических знаний в области менеджмента образования.

На основе проведенного анализа затруднений у 48 директоров школ, завучей, заведующих дошкольными учреждениями было выявлено, что эффективно налаживают информационное обеспечение 14%; осуществляют педагогический анализ 24%; обладают мотивационными умениями 15%; контрольно-диагностическими 9%; умениями самосовершенствования 12%; умениями принимать управленческое решение 8 %.

Не более 38% четко представляют цели профессионального роста и развития своего образовательного учреждения, 4% знают о необходимых и возможных средствах их достижения.

Теоретическую основу исследования составили: концепты формирования имиджа руководителя государственной службы как социально-психологического феномена (О.С. Виханский, О.А.Феофанов, В.М.Шепель и др.); теории разработки менеджмента в сфере образования (АА.Абасова, С.Г.Абдулкадыров, Ю.В.Васильев, Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев, Ш.А.Мирзоева и др.); разработка проблемы повышения квалификации директоров школ (В.И.Бондарь, С.Г.Вершиловский, В.И.Зверева, Я.И.Луценко, К.А. Нефёдова, И.А.Шубина и др.); классификация профессиональных знаний, необходимых руководителю школы (В.Ю.Кричевский, В.И.Маслов, И.Ф.Самсонова, Е.П.Тонгоногова, Н.А.Тоскина, Р.Б.Козина и др.)

Психолого-педагогическая литература и диссертационные исследования, касающиеся управленческих кадров (А.Н.Иванов, Р.Л.Кричевский,

A.М.Моисеев, М.П.Поташник, Н.Н.Рябуха, Н.П. Сащенко, В.А.Сластенин,

B.В.Хохлова, Е.К.Черничкина и др.)

Анализ психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований, касающихся подготовки управленческих кадров для сферы образования показывает, что проблема формирования имиджа руководителя у студентов, его подготовка в учебно-воспитательном процессе мало изучена и пока не являлась предметом самостоятельного исследования, хотя уже накоплены данные для его глубокого изучения.

Концепции исследователей сходятся в том, что руководителям необходимо стать эффективно действующим механизмом образования, изменить его нынешний имидж в сторону социально желательного образа, стать социально ориентированным не декларировано, а фактически.

Методологические основы исследования. Первые работы в нашей стране (70-е годы) рассматривали имидж, на примере США, как средство манипулирования массовым сознанием.

В 90-е годы появились работы, которые с позицией российской действительности внесли значительной вклад в имиджелогию, положили начало преодолению стереотипных представлений об имидже, только как социальном явлении, его перевода на "педагогические рельсы"

Определенным шагом в осмыслении имиджа стал сборник научных трудов кафедры социальной психологии Российской Академии государственной службы, при Президенте РФ, где впервые рассмотрен имидж государственной службы, однако лишь как социально -психологический феномен.

В целом необходимо отметить недостаточное освещение проблемы формирования имиджа в сфере образования. Это заставило диссертанта обратиться к трудам, в которых данная проблема затрагивается косвенно, в отдельных ее аспектах. Работы, раскрывающие концепцию современного социально-психологического анализа, дающие возможность адаптировать имеющийся опыт к исследованию системы образования. Эти работы послужили началом специальных социологических исследований реальных процессов и проблем формирования имиджа в сфере образования, его структурных изменений.

Решить проблему формирования у студентов имиджа современного руководителя в области образования призваны педагогические вузы.

Эффективным направлением такой подготовки может стать новый подход, основанный на синтезе отечественных идей управления, отраженных в работах и положений исследований, посвященных изучению гуманистической педагогической культуры (Е.В.Бондаревская, И.Ф.Исаев, В.А.Сластенин и др.), а также исследований, посвященных совершенствованию и развитию системы профессионального педагогического образования (В.В.Арнаутов, Б.С.Гершунский, Е.А.Крюкова, Н.К.Сергеев, В.В.Сериков и др.).

Однако при кажущемся обилии литературы, затрагивающей с тех или иных позиций проблему имиджа, явно недостаточно фундаментальных исследований. В отечественной педагогической литературе недостаточно работ, специально посвященных формированию и восприятию имиджа руководителя в области образования. Рассмотрение этой проблемы с социально-управленческих, педагогических и психологических позиций, обусловило выбор темы, объекта и предмета исследования, определило его цели и задачи.

Налицо ряд противоречий:

• между растущими требованиями к профессиональным и личностным качествам руководителя и низким уровнем их теоретических и практических знаний и умений, особенно в эффективности принятия управленческих решений и способности быстро налаживать коммуникационные связи;

• между необходимостью целенаправленного формирования положительного имиджа руководителя управленческой деятельностью и отсутствием системы действий по подготовке соответствующих управленческих кадров.

Учитывая социальные и личностные потребности, практическую значимость и недостаточную разработанность в науке, ее актуальность на современном этапе развития образования, мы избрали тему исследования: "Формирование у студентов имиджа современного руководителя образования".

Объект исследования: имидж—современного руководителя образования.

Предмет исследования: процесс формирования у студентов имиджа современного руководителя образования.

Цель исследования: конструирование модели и определение педагогических условий формирования у студентов имиджа современного руководителя образования.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность содержания и структуру имиджа современного руководителя (ИСР) образования.

2. Определить роль и значение личностных качеств студентов, составляющих имидж современного руководителя образования.

3. Разработать модель формирования у студентов имиджа современного руководителя и их готовность к реализации управленческих функций.

4. Выявить условия и методики формирования имиджа современного руководителя у студентов.

Гипотеза исследования:

Процесс формирования у студентов имиджа современного руководителя образования будет более эффективным, если:

- определены, систематизированы и актуализированы в процессе подготовки студентов в педвузах качества, составляющие имидж современного руководителя образования;

- выявлены основные условия формирования имиджа современного руководителя образования у студентов педагогического вуза;

- общение студентов с преподавателями направлено на развитие имиджа руководителя.

Методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической, социологической, литературы; анкетирование, опрос и интервьюирование студентов, педагогов вуза, учителей, завучей, директоров школ; анализ продуктов творческой деятельности студентов (индивидуальные планы и программы по формированию ИСР); наблюдение и беседы со студентами; тренинги и ролевые игры.

База и этапы исследования.

Опытно-педагогическая работа проводилась на факультете управления Дагестанского государственного педагогического университета; на базе школ-лицеев №№ 1, 5, 11, 13 ,37, 39; дошкольных учреждений №№ 53, 85 г. Махачкалы с охватом 168 человек из них 48 директоров и завучей учебно-образовательных учреждений и 120 студентов.

На первом этапе (1996-1998гг.) изучалась педагогическая, психологическая, социологическая и философская литература по проблеме исследования, опыт работы вузов и школ (работа управленцев) по формированию имиджа руководителя в процессе педагогического менеджмента; разрабатывались исходные теоретические положения.

На втором этапе (1998-2000 гг.) продолжалось изучение и анализ литературы, передового и массового педагогического и управленческого опыта по формированию у студентов имиджа современного руководителя образования, разрабатывались методика исследования и программа опытно-педагогической работы; проводилась апробация, корректировка исследовательских методик. На этом же этапе осуществлялась опытноэкспериментальная проверка гипотезы (в частности соискателем были разработаны и внедрены в учебно-воспитательный процесс спецкурс «Основы имиджелогии», научно-методические рекомендации «Формирование имиджа руководителя»).

На третьем этапе (2000-2002 гг.) обрабатывались полученные данные, корректировались содержание, формы и методы формирования у студентов имиджа руководителя за счет изучения мнения профессионалов-управленцев (завучи, директора школ), заведующих УНО, заведующими отделами Минобразования, использующих рекомендации, основанные на выводах исследования; проводилось литературное оформление результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- выявлены особенности и условия формирования имиджа современного руководителя в области образования;

-определены уровни сформированности качеств современного руководителя образования и особенности педагогического менеджмента;

- раскрыты потенциальные возможности студентов при формировании у них имиджа современного руководителя;

• - разработана модель формирования имиджа современного руководителя образования у студентов и их готовности к реализации управленческих функций.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в результате опытно-педагогической работы определены перспективные пути, формы и методы формирования у студентов имиджа современного руководителя образования.

Методические рекомендации и специальный курс, разработанные автором («Формирование имиджа руководителя»,«Основы имиджелогии»), направлены на развитие и проявление педагогической и управленческой активности студентов в процессе школьной практики; на формирование личностных качеств, способствующих созданию имиджа руководителя образования. Определены ключевые направления перспективного создания методики формирования ИСР образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается применением комплекса исследовательских методов, адекватных предмету и задачами исследования; использованием достижений передовой педагогической практики; подтверждается данными опытно-педагогической работы, свидетельствующими о повышении уровня профессиональных качеств у студентов, отвечающих за осуществление педагогического менеджмента; определением способности будущего учителя в конструировании имиджа руководителя образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе выступлений автора на заседаниях кафедры педагогики и психологии Даггоспедуниверситета; на Всероссийских и региональных конференциях в городах Ростов (1997 г.), Волгоград (1997 г.), Санкт-Петербург (2002,2003 гг.), Махачкала (1999, 2000 гг.); перед директорами школ №№ 1,5,11,13,37,39, основное содержание,результаты и выводы исследования отражены в целом ряде публикаций.

Положения, выносимые на защиту:

1.Имидж современного руководителя образования есть социально ориентированный и эмоционально окрашенный образ в общественном сознании, направленный на решение образовательных задач, значимых для общества.

2. Формирование имиджа руководителя образования есть условие гармоничного развития личности студента педагогического вуза,его подготовки к активной творческой деятельности в сфере образования и овладения "технологией управления", саморазвития и самосовершенствования.

3. Сущность и содержание имиджа современного руководителя образования, определяются критериями: а)коммуникабельность (способность легко сходиться с людьми), эмпатичность (способность к сопереживанию) рефлексивность (способность понять другого человека),красноречивость (способность воздействовать словами); б) нравственность и психическое здоровье; в) приобретенные личностные качества, генезис которых связан с жизненным и профессиональным опытом индивида.

4. Конструирование модели определяется целями, задачами подбора оптимальных средств подготовки специалиста и готовностью к выполнению им функций современного руководителя. Поэтапное моделирование процесса формирование имиджа руководителя образования заключается в усвоении комплекса знаний, умений и навыков предыдущего этапа, что стимулирует переход от низкого уровня к более высокому.

5. Формирование имиджа руководителя образования осуществляется под влиянием факторов: объективных ( педагогическая общественность, семья; национальный фактор, опирающийся на традиции, обычаи, нравы российского народа, пересечение коллективного" и индивидуального"; фактор социальных ожиданий и оценок); субъективных (профессиональная востребованность, моральный фактор, компетентность).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Аминтаева, Саадат Абдурахмановна

Выводы по второй главе:

Таким образом, интерпритация результатов эксперимента показали прямую зависимость формирования имиджа современного руководителя образованием от конкретных психолого-педагогических условий.

1. Активная деятельность студентов в процессе получения знаний с момента поступления в университет, активизация интереса к проблеме путем использования на занятиях управленческо-педагогических деловых игр, как формы моделирующей реальную деятельность управленца в сфере образования; поэтапное, логически обоснованное и взаимосвязанное включение в учебный процесс элементов, способствующих повышению готовности педагога по данному направлению.

2. Формирование у студентов системы знаний, умений и навыков, первичного управленческого опыта, способствующих адекватности его реализации в ситуациях практической деятельности; обеспечение условий для возникновения у студента потребности в деятельности по формированию имиджа; личное участие студентов в процессе прогнозирования, постановки цели, принятия управленческих решений, налаживания эффективной коммуникативной сети между участниками учебно-воспитательного процесса.

3. Использованный социально-психологический тренинг (СПТ) способствовал развитию у них качеств руководителя образования и созданию имиджа, развитию эмоционально-волевой сферы и формированию готовности и исполнению функций менеджера.

4. Одним из основных условий формирования имиджа современного руководителя образования является готовность к реализации его функций. С этой целью нами была сконструирована модель формирования готовности студентов к реализации функций современного руководителя. Студенты, прошедшие через всю модель подготовки к реализации функций руководителя, отличаются положительной динамикой оценки управления образованием и установления его показателей.

5. Эффективность разработанной программы исследования в деле формирования у студентов имиджа современного руководителя (разработка теоретических основ, социально-педагогических предпосылок, факторов формирования имиджа современного руководителя образованием, психолого-педагогических условий, внедрение СПТ) и технологии ее внедрения в условиях вузовской подготовки подтверждена в ходе экспериментальной проверки.

Заключение.

Социально-экономические, общественно-политические изменения в России, возрастание роли личности во всех протекающих процессах привели к появлению новых ориентиров в образовании. Историко-педагогический анализ профессиональной подготовки педагога, маркетинговые исследования профессиональных потребностей педагога показывают, что сложились объективные условия для подготовки педагога нового типа: педагога менеджера. Выбор образа руководителя непосредственно зависит от роли и статуса, которые человек выполняет в обществе. Именно это формирует и характеризует имидж не столько как социально-психологический феномен, а как педагогический атрибут образовательной системы управления.

Рассматривая имидж как социальный факт, мы установили, что процесс его формирования у будущего учителя - прежде всего естественный путь обретения им качеств, необходимых для эффективного осуществления педагогического менеджмента.

При формировании имиджа руководителя образовательного учреждения необходимо опираться на конструировании концептуальной идеи развития личности как социально ожидаемого, желательного образа, соответствующего социально- культурным, моральным, нравственным нормам общества. Имидж руководителя в области образования формируется у студентов более эффективно в процессе педагогической, практико-ориентированной деятельности. Имидж учителя - руководителя - это активно создаваемое представление о себе у окружающих, где выпукло высвечиваются управленческие организаторские умения и способности.

В ходе практико-ориентированной деятельности происходит преобразование и совершенствование действительности и самого себя.

Творческий характер педагогического менеджмента проявляется в том, что благодаря ему студент выходит за пределы своей природной ограниченности, т.е. превосходит свои же гипотетически обусловленные возможности, что особенно важно при формировании имиджа руководителя.

В работе рассмотрены составляющие личности, которые необходимо знать при конструировании позитивного имиджа руководителя.

Понятие «имидж» сведено как с внутренним содержанием человека его психологическим типом, так и с внешним обликом.

Главное в создании имиджа - это соразмерность, соотнесенность внешних и личностных данных. Для руководителя необходимо единство внутреннего содержания деятельности и внешнего облика. Они играют определенную роль в конструировании имиджа. Создание имиджа руководителя у будущего учителя напрямую зависит от его управленческой подготовки в сфере образования.

В работе предпринята попытка создания обобщенной модели управленческой подготовки студента к реализации функций современного руководителя образования и ее внедрения в существующую профессиональную подготовку. Результаты исследования сделать следующие выводы:

- имидж- непременный атрибут каждого человека и прежде всего, руководителя образования, от которого непосредственно зависит становление не только конкретной личности, но и в целом общества.

- принадлежность к определенной социальной группе, занимаемое положение в системе управления, наделяет имидж человека свойствами, необходимыми в данной системе управления. При этом устойчмвая часть имиджа, определяемая индивидуальными свойствами и качествами индивида, сформированными в процессе социализации, обеспечивает его индивидуальность в социальной среде.

- руководитель в сфере образования - это управленец в ходе формирования, принятия, реализации управленческих решений, где проявляется его управленческая деятельность, смысл которой, в конечном счете, сводится к формированию и реализации образовательно-воспитательных, организационных и управленческих функций.

- каждый выпускник вуза должен быть подготовлен к работе с людьми. Наличие управленческих умений, навыков, знаний как уровень человеческой компетентности, является важной составляющей профессиональной деятельности, особенно работников образования.

- главное требование к имиджу руководителя образования - обладание гуманистическим мироощущением; владение современными образовательными технологиями, гуманитарными знаниями, техникой педагогического взаимодействия развитие творческих способностей. — в построении имиджа руководителя образования необходимо учитывать следующие факторы: национальный (национальные традиции в соответствие с ожиданиями запросами общества, фактор социальных ожиданий и оценок (обеспечение устойчивости в развитии страны, защита прав личности, образование, труд); фактор профессиональной востребованности и компетентности (специализированные, узкопрофильныезнания, образованность, целостное представление о человеке, обществе, природе, инициативность, умение организовать работу педагогического коллектива и т.д.); моральный фактор (нравственная основа, этические принципы, самопознание, самовоспитание); субъективные (внутреннее состояние человека, его внешний облик) и объективные факторы (среда, общество). управленческие способности и имидж руководителя не даны человеку изначально, они формируются в ходе обучения в вузе, в процессе прохождения педагогической практики и овладения профессией.

Полученные данные, в ходе экспериментальной работы, подтверждают правильность гипотезы, выдвинутой нами в начале исследования. Выполненное исследование показывает необходимость дальнейшего рассмотрения ряда вопросов формирования имиджа в области образования, в том числе: имдж классного руководителя как фактор оптимизации воспитания школьников, имидж руководителя дошкольного учреждения в условиях многонациональной республики и другие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Аминтаева, Саадат Абдурахмановна, 2003 год

1. Аминов НА. Модель управления образованием и стили преподавания// Вопросы психологии. - 1994.- № 2.- С. 88-99.

2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса. Минск, 1990. - 559с.

3. Амуржуев О.В. Имидж руководителя престиж организации.- М.: Прогресс, 1994.- 83с.

4. Ананьев Б.Г. Искусство управления. М.: Просвещение, 1999. — 320с.

5. Бараева О.Ю. Стратегическая деятельность директора школьного образования в условиях обновления его содержания: Дис. канд. пед. наук.- СПб.: ЛГУ, 1995.- 247с.

6. Барьеры в развитии менеджмента //Вестник высшей школы.- 1996.- №3.-С. 46-51.

7. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитания.- М.: Прогресс, 1986.-423с.

8. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации//Педагогика.- 1996.- № I.- С.3-8.

9. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.- 200с.

10. П.Борисова В.М., Логинова Г.П., Мдивани М.0. Диагностика управленческих способностей //Вопросы психологии.- 1997.- № 2.-С.112-118.

11. Бочкина Н.В. Сущность педагогических технологий// Педагогические системы в школе и вузе: технология и управление: Тезисы докл. науч. конф. Волгоград, 1997.- С.40-43.

12. Вагина JI.И. Планирование работы средней общеобразовательной школы.- М.: Педагогика, 1998.- 73с.

13. Вазина К.Я. Педагогический менеджмент: (Концепция, опыт работы)/К.Я. Вазина, Ю.Н.Петров, В.Д. Белиловский.- М.: Педагогика, 1991.- 265с.

14. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования//Педагогика.- 1997.- № 3.- С. 15-19.

15. Васильев Ю.В. Руководитель завтрашнего дня//Народное образование.-1996.-№7.-С. 117-119.

16. Васильев Ю.В. Еще один аспект управленческий//Народное образование.-1996.- №2.- С. 18-24.

17. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика.- М.: РАУ, 1993.- 144 с.

18. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высш.шк., 1991.- 207 с.

19. Виханский О.С. Наумов А.И. Практикум по курсу « Менеджмент»/ Под ред. А.И Наумова.- М.: Гардарика, 1998.- 288с.

20. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс: Учебник.- 3-е изд.- М.: Гардарика, 1998.- 528с.

21. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики/Под ред. Т.И. Шамовой.-М.: Новая школа, 1991.- 191с.

22. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер.- М.: Дело Лтд, 1994.-317с.

23. Вульфсон Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденциицентрализации и децентрализации//Педагогика.- 1997.- №2.- С. 110-117.

24. Выготский JI.C. Педагогическая психология.- М.: Педагогика, 1991.-480с.

25. Вырщиков А.Н, Сериков В.В. Сергеев Н.К. Активные методы обучения при подготовке будущего учителя к педагогической деятельности в условиях перестройки системы народного образования.- Волгоград, 1987.- 27с.

26. Габдулин Г.Г. Организационно-педагогические основы перестройки внутришкольного управления: Дис. д-ра. пед. наук.- Казань, 1991.-372с.

27. Газман О.С. Проблемы воспитания личности,- Ленинград, 1990.- 77с.

28. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности// Вопросы психологии.- 1975.- №1.- С. 101-110.

29. Горбунова Н.В. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций.- М., 1995.

30. Горюнова Л.В. Овладение знаниями и умениями педагогического менеджмента как фактор повышения качества профессиональной подготовки учителя: Дис. канд. пед. наук,- Ростов-на-Дону, 2000.

31. Гребенюк Е.Н. Подготовка студентов педагогического вуза к реализации функции менеджера в учебно-воспитательном процессе: Дис. канд. пед. наук.- Ставрополь, 1999.- 215с.

32. Грейсон Дж., 0'Дейл К. Американский менеджмент на пороге XXI века.-М.: Экономика, 1991

33. Гузеев В. Педагогическая технология: управление самообразованием учителей // Директор школы.- 1993.- № 1.- С. 28-32.

34. Гуревич П.С. Приключения имиджа: Типология телевизионного образа и парадоксы его восприятия.- М.: Искусство, 1991.- 221с.

35. Давыдова Л.Н. Формирование у будущих учителей умений педагогического диагностирования: Дис. канд. пед. наук.- Волгоград, 1995.-155с.

36. Дергач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии.- М.: РАУ, 1993.- 75с.

37. Деркач В.И. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем: Монография.- М.: ИТАР-ТАСС, 1997.- 151с.

38. Долгова В.А. О личностных факторах управления инновационными процессами в школе// Обучение и воспитание молодёжи в условиях реформирования педагогического процесса.- М., 1994.- С. 18-26;

39. Дон Фуллер. Управляй или подчиняйся. Проверенная техника эффективного менеджмента.- М.: Фонд "За экономическую грамотность", 1992.- 78с.

40. Доннель А. Как сделать карьеру менеджера.- М.: Старт, 2000.- 70с.

41. Драль Ю.С. Концепция федеральных компонентов государственных образовательных стандартов// Материалы Всероссийского конкурса на разработку федеральных компонентов государственных образовательных стандартов.- М., 1994.- С.20 23.

42. Друкер П. Формирование лидера.- СПб.: Сфера, 1999.- 136с.

43. Дурай-Новакова К.А. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. д-ра. пед. наук.- М., 1993.- 356с.

44. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности.- Минск: ВГУ, 1976.- 176с.

45. Елканов С.Б. К проблеме профессионального становления будущего учителя // Становление личности учителя-профессионала проблемы и перспективы.- Ставрополь, 1993.-С. 34-38.

46. Иванов А.Н. Административный менеджмент в деятельности директора многопрофильной гимназии: Дис. канд. пед. наук,- М.: ИПК, 1995.-18с.

47. Ильин B.C. Формирование личности школьника.- М.: Педагогика, 1984,-144с.

48. Ильин В. С. Целостный процесс формирования всесторонне развитой личности, его строением/ЛДелостный подход к учебно-воспитательному процессу: Сборн. научн. Трудов.- Волгоград, 1984.- С.67-78.

49. Имитационные игры для обучения и отработки нововведений в управлении.- М.: МГУ, 1977,- 160с.

50. Исаенко А.Н. Кадры управления в корпорациях США.- М., 1988.

51. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента.- М.: Экономпресс,1997.- 284с.

52. Каган В.И., Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе.- М.: Высш. школа, 1987,- 143с.

53. Кейрси Д. Как стать великим.- М.: Молодая гвардия, 1974.- 150с.

54. Кинелёв В.Г. Объективная необходимость. История проблемы и перспективы реформирования высшего образования в России.- М.: Республика, 1995.- 64с.

55. Киселева О.О. Подготовка студентов пединститута к формированию коммуникативной культуры у школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1990.- 15 с.

56. Ковкина Ф.С. Организационно-педагогические основы подготовкируководителей образовательных учреждений в опытно-экспериментальной работе /в деятельности ИПК/: Дис. канд. пед. наук.- М., 1997.- 226 с.

57. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент.- М.: Образовательный центр « Педагогический поиск», 1992.- 224с.

58. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой.- М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.- 79с.

59. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление.- М.: Образовательный центр « Педагогический поиск», 1999.- 224с.

60. Козлова В.Т. Проверка валидности тестов, диагностирующих проявление мобильности инертности нервных процессов в мыслительно-речевой деятельности // Психофизиологические вопросы становления профессионала.- М.: Сов. Россия, 1976.- С. 138-162.

61. Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета. Новое в жизни, науке, технике // Педагогика и психология.- 1988.- № 4.- С.49-60.

62. Корнилов В. А. Новые подходы к педагогическому образованию //Сов. педагогика.- 1990.- № 6.- С.76-81.

63. Коровяковская Е.П., Юдина О.П. К психологической характеристике учебно-ролевых игр // Вопросы психологии.- 1980.- №1.- С. 112-114.

64. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя.- Самара: СамГПИ, 1994.- 165с.

65. Краткий психологический словарь/Под ред. К.К. Платонова.- М.: Высшая школа, 1984.- С. 74.

66. Кричевский P. J1. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе.- М.: Дело, 1993.- 352с.

67. Куриленко Т. М. Управление школой: задачи и деловые игры.- М.: Старт, 1989. 144с.

68. Кудряшова Л. Д. Каким быть руководителю//Психология управленческой деятельности.- Л.: ЛГУ, 1986.- 214с.

69. Кузьмин И. С. Эволюция менеджмента// Лидер.- 1991.- № 5.- С.21-23.

70. Кузьмин И.С. Менеджмент в рекламе.- М.: Старт, 1992.- 15с.

71. Кузьмина Н.В. Опыт экспериментального моделирования преподавателя высшей школы.//Совр. высш. школа.- 1977.- № 3.- С.73-87; №19.- С.73-87.

72. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности.- Л.: Изд-воЛГУ, 1987.- 183с.

73. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций: В 2 т.- М., 1981.- Т. 1.- С.190 193.

74. Курдюмова И.М. Конфликты в сфере управления школой// Педагогика.1992.- №11.- С. 44-47.

75. Лазарев В. С. Управление образованием на пороге новой эпохи. //Педагогика.- 1995.- №5.-С. 12-18.

76. Лехтман В. Ф. Педагогические условия управления инновационным учебным заведением: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Челябинск, 1995.-19с.

77. Лебон Г. Психология народов и масс: Пер. с франц.- СПб.: Прогресс, 1996.- 150с.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.- М.: Просвещение, 1982.- 136с.

79. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на западе// Педагогика.- 1994.- №3.- С. 94-100.

80. Липпман В. Общественное мнение.- М.: Лидер, 1995.- 98с.

81. Магамадова Л.Х. Управление процессом развития профессионально-ценностных ориентации будущих учителей: Дис. канд. пед. наук.- М.,1993.- 190с.

82. Макарова Т.Д. Обеспечение итогового контроля/Юбразовательные стандарты и контроль качества образования.- Вологда, 1996.- №5.- С.bill.

83. Манжосов В.В. Методы повышения эффективности управленческих команд: Ученые записки. Материалы докладов итоговой научной конференции.- Астрахань: Луч, 1997.- С. 77-83.

84. Мареев В.И., Михалев В.Ф. Хозяйственные ситуации и управленческие игры в обучении экономистов и руководящих кадров//Вестник МГУ. Сер. Экономика, 1975.- № 2.- С. 3-12.

85. Маркова А.К. Психология труда учителя.- М.: Сов. педагогика, 1992.-134с.

86. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.- М.: Просвещение, 1990.- 191с.

87. Менеджмент в управлении школой/Под ред. Т.И. Шамовой.-Махачкала,- 1992.-232с.

88. Метельницкая Т.А. Психологическая готовность к совершенствованию педагогического мастерства//Психология.- М., 1980.- №4.- С. 32-33.

89. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / Пер. с англ.-Майорова -М.: Дело, 1998-800с.

90. Методы педагогических исследований/Под ред. А.И.Пискунова, Г.В. Воробьева.- М.: Педагогика, 1979.- 156с.

91. Милюр Р. Генри Менеджмент: достижение цели.- СПб.: "Лик," 1992.-98с.

92. Мирзоев Ш.А. Мудрость народного правления//Педагогическая культура народов Дагестана.- Махачкала, 2002.- С.83-86.

93. ЮЗ.Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана.- Махачкала: Юпитер, 1992.- 125с.

94. Поташника.- М.: Новая школа, 1996.- 78с.

95. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса.- Волгоград: Перемена, 1995.- 152с.

96. Моркунас 3. Методология управления социальными процессами,-Вильнюс: Даугава, 1987.- 193с.

97. Ю8.Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников.-М.: Педагогика, 1984.- 112с.

98. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат/ Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской.- М.: Педагогика, 1990.- 104с.

99. Нагорная Г. А. Формирование умений анализировать педагогические ситуации как условие подготовки будущих учителей: Дис.канд. пед. наук.- Одесса, 1983.- 167с.

100. Ш.Немова Н.В. Дидактические условия развития у руководителей школ умения готовить управленческие решения: Дис. канд. пед. наук.-М., 1992.- 230с.

101. Нечаева Л. В. Подготовка студентов педагогических институтов к взаимодействию с учащимися: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Харьков, 1991.- 18с.

102. ПЗ.Обуховский. Психология влечения человека: Пер. с польского,-М.: Юность, 1972.- 78с.

103. Общая психология/Под ред. А.В. Петровского.- М.: Просвещение, 1986.- 464с.

104. И 5. Образовательные стандарты и контроль качества образования.-Вологда: Север, 1996.- 100с.

105. Обучение менеджменту: Материалы семинара-совещания. 25-26 апреля 1995 г./ Под ред. С.Д. Резника.- Пенза: Приволжский Дом знаний, 1995,- С.55-58.

106. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой.- М.: Сов. энциклопедия, 1973.- 846с.

107. Омаров A.M. Управление: искусство общения.- М.: Сов. Россия, 1989.240с.

108. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления будущего учителя//Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя.- Тула, 1989.- С.62-70.

109. Основы внутришкольного управления/Под ред. П.В. Худоминского. Педагогика, 1987.- 164с.

110. Основы педагогического мастерства/Под ред. И.А. Зязюна.- М.: Просвещение, 1989.- 302с.

111. Основы разработки педагогических технологий и инноваций.-Астрахань: АГПУ, 1998.- 379с.

112. Паркинсон С.Н., Рустомжи М.К. Искусство управления/ Пер. с англ. К.Савельева.- М.:МГУ, 1997.- 272с.

113. Педагогика в системе многоуровневого педагогического, образования: Программы. Экспериментальный вариант / Науч. ред. Н.К.Сергеев.-Волгоград, 1996.- 89с.

114. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.- М.: Политической литературы, 1982.- 180с.

115. Пидкасистый П.И. Некоторые аспекты построения модели профессии учителя с учетом многоуровневой подготовки// Пед. сист. в школе и вузе: технология и управление.- Волгоград: Перемена, 1993.- №1.- С.60-61.

116. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке.-М.: Педагогика, 1985.- 80с.

117. Пикельная B.C. Теоретические основы управления: Школоведческий аспект.- М.: Высш. Шк., 1990.- 173с.

118. Платонов К.К. Структура личности.- М.:Просвещение, 1991.- 231с.

119. Поляков В.Г. Способности в менеджменте.- М.:Прогресс, 1992.- 210с.

120. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук (материалы для сравнительного анализа) Гос. Комитет РФ по высшему образованию.- М., 1995.- 88с.

121. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание// Педагогика. -1995.- № 4.- С. 59-63.

122. Питюков В.Ю. Студенты и учителя о технологии педагогического воздействия // Сов. педагогика. 1992.- № 11-12.

123. Подготовка специалистов в области образования/Под ред. Г. А. Бордовского и др.- СПб.: Образование, 1994. -210с.

124. Попова А. Ф. Методология и методика подготовки специалистов в школе. Челябинск: ЧТУ, 1993. -155с.

125. Поташник М. «От педагогических шмонов" к диагностике// Народное образование. -1997.- № 1.- С. 60-65.

126. Попов А.В. Теория и организация американского менеджмента. М.: МГУ, 1991.

127. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект/Под ред. С.Г. Вешловского, Л.Н.Лесохиной. М.: МГУ, 1982.- 144с.

128. Психологическая теория коллектива/Под ред. А.В. Петровского,- М.: Просвещение, 1979. 225с.

129. Пятин В.А. Дидактические системы: цель, информация, планирование: Учебное пособие.- Курск, 1975. 163с.

130. Пятин В.А. Педагогика: Учебное пособие.- Астрахань: АГПИ, 1989.-135с.

131. Пятин В.А. Управление педагогическим процессом в современной школе //Вопросы теории и методологии.- М., 1986. 90 с.

132. Спейди Р.Дж., Белл С. Просвещенное руководство: новая теория управления/Шедагогика. 1998.- № 4.- С. 3-12.

133. Равкин З.И. Историзм как методологический принцип педагогики// Сов. педагогика.- 1985.- № 10.- С. 47-54.

134. Рациональная организация учебного процесса в педвузе. Ярославль: Волгарь, 1974. - 94с.

135. Резниченко С. Т. Подготовка студентов к педагогическому анализувоспитательного процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Киев, 1992.- 19с.

136. Реформирование образования в России. Некоторые итоги, проблемы, задачи.- М., 1995.- 165с.

137. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности.- Ростов н/Д.: Литера-Д, 1994.- Юс.

138. Роговцева Н.И. Управление развитием муниципальной системой образования в сверхкрупных городах (На примере Санкт-Петербурга): Дис. канд. пед. наук.- СПб., 1994.- 265с.

139. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Под ред. В. Давыдова.- М., 1993. Т. 1.- 608с.

140. Рубинштейн. Л. Основы общей психологии: В 2 т.- М., 1969.- Т 1.-С.118.

141. Рябуха Н.Н. Формирование основ готовности будущих учителей к управлению педагогическим процессом: Дис. канд. пед. наук.-Алма-Ата, 1990.-210с.

142. Савина Ф.К., Данильчук В. И. Педагогические технологии: сущность, вариативность, условия// Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тезисы докладов научной конференции.-Волгоград: Перемена, 1993.- №1.- С.3-5.

143. Сахарчук В. И. Элементы технологии воспитания ответственности и организованности студентов // Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза. Сб. научн. статей.- Волгоград: Перемена, 1993.- С.20-29.

144. Сащенко Н.П. Психологические основы продуктивных отношений в управленческой деятельности: Автореф. дис. канд. псих, наук.- М.: РАУ, 1993. 23 с.

145. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов//Вопросы теории. СПб.; Волгоград: Перемена, 1997.- 165с.

146. Сергеев Н.К., Арнаутов В.В. Профессиональное становление будущего учителя в условиях учебно-научно-педагогического комплекса.-Волгоград: Перемена, 1997.- 206с.

147. Сериков В.В. Личностный подход как системообразующий принцип педагогических технологий // Педагогические системы в школе и вузе технологии и управление: Тезисы докладов научной конференции.-Волгоград, 1993.- №1.- С.9-11.

148. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1999. - 430 с.

149. Симонов В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента//Педагогика.- 1994.-№ 1.-С. 14-19.

150. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.-М.: Педагогика, 1986.- 67с.

151. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы// Наука и школа.- 1998. № 2.- С.8-16.

152. Сластенин В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя// Приобщение в педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры.- Воронеж, 1992.-С.6-9.

153. Сластенин В.А. Формирование личности учителя современной школы.-М.: Просвещение, 1976.- 160с.

154. Современный менеджмент: принципы и правила. Дайжест зарубежной литературы. / Под ред. В.И. Данилова-Данильяна М., 1992. 232с.

155. Специальность «Менеджмент»: потребность, образование, квалификация, практическая деятельность: Учебно-методический сборник материалов семинара, Казань, 5-7 июня 1995/Под ред. Э.М.Короткова, В.Г.Иванова.- Казань: 1995.- С.62-65.

156. Спирин Л.Ф. Характеристика уровней общепедагогических умений в процессе их формирования у студентов// Психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста. Межвуз. темат. сб.- Ярославль: ЯГУ, 1983.- С. 33-40.

157. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы.- М.: РАУ, 1993.- 65 с.

158. Сугукина Л.П. Критерии уровня развития педагогических способностей//Специалист.- 1997.- № 1.- С. 19-22.

159. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии.- М.: Прогресс, 1982.- 111с.

160. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3 т.- М.: Педагогика, 1981.- Т.З. С.633- 640.

161. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории. // Современная высшая школа.- 1977.- № 1.- С.93-95; №17.- С. 93-95.

162. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы.- М.: МГУ, 1984.- 214с.

163. Тарасов В.К. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров. -Л.: ЛГУ, 1989.- 183с.

164. Тарасова Н.А. Практика диагностики и коррекции педагогических способностей//Психология учителя. 1989.- №6. - С.44-49.

165. Тицкая Л.Р. Управленческий компонент профессиональной подготовки в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1998.- 23 с.

166. Твисс Б. Управление научно-техническими нововведениями.- М.: МГУ, 1989.- 453с.

167. Теория и практика педагогического управления в школе: Учебное пособие/Под ред. Ю.В. Васильева. М.: 1989.- 113с.

168. Технологии решения частных педагогических задач: Монография / Л.Н. Давыдова, Е.А. Мясоедова, В.А. Пятин, A.M. Трещев и др.; Под ред. проф. В.А. Пятина.- Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. унта, 1999.-459с.

169. Третьяков П.И. Практика управления современной школой.- М.: Центр социальных и экономических исследований: Прогресс, 1995.- 204с.

170. Третьяков П.И. Управление образовательной школой в крупном городе. М.: Педагогика, 1995.- 255с.

171. Третьяков П.И. Управление школой по результатам.- М., 1998.- 288с.

172. Уланов В.Логика управления школой//Директор школы.- 1996.- №6.-С.3-19

173. Улыбина Е.В. Проблемы агрессии учителя-профессионала //Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993. - Разд. 2. - С.75-76.

174. Уманский Л.И. Кто такой хороший организатор.- Воронеж: 1981.- 98с.

175. Управление нововведениями и стратегия корпораций: Сборник статей. -М., 1990,- С.10-12.

176. Управление развитием школы/Под ред. М.М. Поташника и В.С.Лазарева.- М.: 1995.- 464с.

177. Управление развитием школы: практические шаги // Народное образование. 1996.- № 4.- С. 29-36.

178. Управленческие нововведения в США. Проблема внедрения.- М.: Мысль, 1996.- 238с.

179. Управление персоналом организации/Под ред. А.Я. Кибанова.- М.: Народное образование, 1997.

180. Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие/Под ред. В. С.Лазарева.- М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997.- 336с.

181. Учебная управленческая игра как метод обучения на ФПК ОНО/ Под ред Т.И. Шамовой.- М.: МГПИ, 1987.- 56 с.

182. Учителю о педагогической технике/Под ред. Л.И. Рувинского.- М.: Педагогика, 1987.- 157с.

183. Файоль А., Эмерсон Г., Тейлор Ф., Форд Г. Управление-Это наука и искусство,- М.: Республика, 1992,- 340с.

184. Фалмер. Энциклопедия современного управления: В 5 т.- М.: ВИПК Энерго, 1992.-Т.5,- С.28-52.

185. Фатхутдинов Р.А. Система менеджмента.- М., 1997.- 208с.

186. Феофанов О.А. Стереотип и имидж в буржуазной пропаганде// Вопросы философии.- 1999.- № 6.- С. 98-100.

187. Философия и педагогика. Проблемы взаимосвязи: Сб. науч. тр.-Свердловск, 1988.- 111с.

188. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: Дис. докт. пед. наук.- СПб., 1994.- 441с.

189. Фишман Л.И. Теоретические основы управления образовательными учреждениями: Пособие для руководителей общеобразовательных школ.- Самара, 1993.- 287с.

190. Хараш А.Я. Руководитель, его личность и деятельность.- М.: Знание, 1961.- 189с.

191. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т.: Пер. с нем. / Под ред. Б.М. Величковского.- М.: Педагогика, 1986.- Т.1.- 408с.

192. Хохлова В.В. Подготовка специалистов к управленческой деятельности в школе: Дис. канд. пед. наук.- Н.Новгород, 1992.- 199с.

193. Худоминский Л. В. Управление современной школой.- М., 1995.

194. Циприс А.Г., Самылычев Ю.В. Студенту навыки руководителя коллектива // Вестник высшей школы.- 1987.- № 5.- С. 32- 35.

195. Чернер С.Л. Опыт формирования деловых качеств личности// Педагогика.- 1998.- №5.- С. 28-34.

196. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций.- М.: Российское педагогическое агентство, 1998.- 188с.

197. Черничкина Е.К. Формирование готовности студентов педвузов к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1991.- 19 с.

198. Чистякова Н.М. Психогимнастика.- М.: 1999.- 40с.2Ю.Шакуро. Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив.- М.: Просвещение, 1990.-206с.

199. Шамова Т.И. Подготовка директоров школ: опыт и перспективы// Советская педагогика.- 1990.- № 3.- С. 76-61.

200. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы.- Архангельск: Изд-во Поморского педуниверситета, 1995.- 162 с.

201. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой.- М., 1992.- 232 с.

202. Шепель В. "Управленческая антропология" в вузе//Высшее образование в России.- 1998.- № 3.- С.105-107.

203. Шибанова Г.Н. Подготовка будущих учителей к управлению учением школьников: Дис. канд. пед. наук.- М., 1996.- 253 с.

204. Шишов С.Е., Шафиев P.M. Социально-экономические аспекты развития образования в новых условиях хозяйствования.- М.: РАО, Институт профессионального самоопределения, 1994.- 21с.

205. Шмелева Н. Школьный менеджмент, нужен ли он будущему педагогу?// Народное образование.- 1993.- № 4.- С.75-76.

206. Шмилев А.Г. и др. Валидность теста менеджера//Вестник МГУ Сер. Психология.- 1993.- №3.- С.23-33.

207. Щедровицкий Г.П. О системе педагогических исследований: Методологический анализа//Оптимизация процесса обучения в высшей и средней школе/ Под ред. В.В. Давыдова, Д.И. Фельдштейна.- Душанбе: 1970.-С.102-108.

208. Щербаков А.И. О подготовке студентов будущих учителей к учительству// Педагогика.- Л., 1977.- С. 124-131.

209. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе педагогического образования.- Л.: Просвещение, 1967.- 292с.

210. Щербань П.М. Активные методы подготовки будущих учителей.- Киев: Знание, 1988.-30с.

211. Штофф В.А. Моделирование и философия. Л.: Наука, 1996.- 301с.

212. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся вучебном процессе: Учебное пособие для студентов пединститута.- М.: Просвещение, 1998.- 160с.

213. Элементарный курс пед. психологии.- Горький: ГПИ, 1992.- 111с.

214. Юлдашева Д. Я бы менеджером стал пусть меня научат. Сколько стоит настоящий диплом специалиста// Комсомольская Правда.- 1997.14 июня.- С. 1-2

215. Якобсон JI.C. Экономические методы управления в социально-культурной сфере.- М., 1991.- 360с.

216. Якубанец В.А. Проблемы воспитания личности.- М.: Новости, 1997.-30с.

217. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты.- Л.: ЛГУ, 1988.- 160 с.

218. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Уч. пособие.- Л.: ЛГУ, 1986.- 47с.

219. Яцукова И.Л. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий: Дис. канд. пед. наук.- Астрахань, 1996.- 209с.

220. Center А.Н. а.о. Public Relations Practices. Manage rial Case Studies and Problems. Englewood Cliffs.- New York : Prentice Hall, 1990.

221. David Katzthe Sotial Psychology of Organizations. New York: Wiley, 1966. - lip.

222. Durgem/ Intelligence and Managerial success // Psychol. 1963.-V. 121.

223. Peter F. Drucker, The praktce of Management New York: Harper & Row. -1954.-pp. 159-160.