Подготовка студентов педвуза к реализации функций менеджера в учебно-воспитательном процессе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гребенюк, Елена Николаевна

• Гребенюк, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гребенюк, Елена Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕНЕДЖМЕНТА В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Генезис и сущность менеджмента в сфере образования.

1.2. Учебно-воспитательный процесс в свете основных управленческих функций.

1.3. Структура, критерии и уровни подготовки студентов к реализации функций менеджера (ФМ) в учебно-воспитательном процессе.

ВЫВОДЫ К I ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К РЕАЛИЗАЦИИ ФМ В УЧЕБНО- ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1. Роль и значение личностных качеств будущего учителя для эффективной реализации ФМ в учебно-воспитательном процессе.

2.2 Модель подготовки студентов к реализации ФМ в учебно-воспитательном процессе.

2.3. Содержательная интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы и их анализ.

ВЫВОДЫ К II ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов педвуза к реализации функций менеджера в учебно-воспитательном процессе»

Осуществление социально-экономических и политических реформ в стране кардинальным образом изменило смысл и содержание управленческой деятельности в сфере образования, способствовало необычайному усложнению задач, стоящих перед руководством школы и учителями.

Школа нуждается в новом (по человеческим и профессиональным качествам, по стилю управления и поведения) типе руководителя учебно-воспитательного процесса. Сегодня критериями такой оценки стали: умение мыслить стратегически, способность быстро принимать правильные управленческие решения, налаживать эффективную коммуникационную сеть между всеми участниками учебно-воспитательного процесса (директором, завучами, учениками, родителями), глубокие теоретические знания в области маркетинга, менеджмента; умение реализовывать эти знания на практике.

Мы разделяем точку зрения Ю.В.Васильева и П.И.Третьякова, что с основами управления должен быть знаком каждый педагог, так как именно учителю отведено центральное место в процессе решения многих задач развивающегося менеджмента в школе, разделяя в этом смысле идею партисипативного управления. Однако результаты наблюдений, опросов и анкетирования директоров, завучей, и особенно учителей школ города Астрахани и студентов АГПУ показали, что подавляющее большинство респондентов испытывают серьезные трудности при практической реализации управленческих функций. Среди основных причин 87% опрошенных назвали отсутствие необходимых теоретических и практических знаний в области менеджмента образования.

На основе проведенного нами анализа затруднений 28 завучей и 143 учителей общеобразовательных учреждений нами было выявлено, что эффективно налаживают информационное обеспечение 12,7%; осуществляют педагогический анализ 21,5%; обладают мотивационными умениями 14,6%; контрольно-диагностическими 23,9%; умениями самосовершенствования 27,4%; умениями принимать управленческое решение 11,3%.

Около 10% учителей четко представляют цели профессионального развития и развития своей школы и только 2% знают о необходимых и возможных средствах их достижения.

Налицо ряд противоречий:

• между растущими требованиями к профессиональным и личностным качествам руководителя и низким уровнем их теоретических и практических знаний и умений, особенно в эффективности принятия управленческих решений и способности быстро налаживать коммуникационные сети;

• между необходимостью целенаправленного совершенствования профессионализма управленческой деятельности и отсутствием системы действий по подготовке соответствующих управленческих кадров.

Анализ психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований, касающихся подготовки управленческих кадров для сферы образования показывает, что проблема подготовки студентов педагогического вуза к управленческой деятельности в учебно-воспитательном процессе мало изучена и пока не являлась предметом самостоятельного исследования, хотя уже накоплены данные для его глубокого изучения.

Так теоретические основы проблемы менеджмента в сфере образования рассмотрены в работах: Ю.В.Васильева, Ю.К.Конаржевского, В.С.Лазарева, Н.А.Рогачевой, Т.К.Родионовой, Л.Л.Супруновой, М.М.Поташника, П.И.Третьякова, П.В.Худоминского, Т.И. Шамовой и других.

Проблемы повышения квалификации директоров школ освещены в работах: В.И.Бондаря, С.Г.Вершловского, В.И.Зверевой, Л.И.Луценко, К.А.Нефедовой, Н.А.Шубиной и др. Сделаны попытки классификации необходимых руководителю школы профессиональных знаний и умений: Н.Ахлестина, В.Ю.Кричевского, В.И.Маслова, Е.П.Тонконогой, Т.И.Шамовой. Среди всего многообразия управленческих умений наиболее изучена специфика формирования и развития лишь аналитических: работы Р.Б.Козиной, Н.А.Тоскиной,и умений планировать - работы И.Ф.Самсонова.

Необходимость подготовки студентов к реализации функций менеджера (ФМ) обусловлена также целым рядом обстоятельств. Прежде всего, следует отметить, что деятельность педагога-профессионала по реализации ФМ становится нормативно-обязательной. О необходимости профессиональной деятельности работников сферы управления, повышения уровня их профессиональной подготовки свидетельствуют положения нормативно-правовых актов ( Закон РФ « ОБ образовании», Закон «Об основах государственной службы», тарифно-квалификационные характеристики по должностям работников учреждений образования, «Типовое положение об аттестации педагогических и руководящих кадров системы образования»).

Освоение менеджмента и применение его ключевых функций будущими учителями позволит, на наш взгляд, перейти от вертикальной, командно-административной системы управления к горизонтальной системе профессионального сотрудничества. Реализация ФМ в учебно-воспитательном процессе обеспечит возможность развития каждой личности, что в итоге создаст психолого-педагогический комфорт всем участникам образовательного процесса.

Итак, можно констатировать, что важнейшим направлением подготовки к выполнению трудовых функций, совершенствования деловых качеств учителей является получение ими профессионального образования в области управления; назрела необходимость формирования новой модели подготовки учителя-менеджера, способного решать задачи управления не любыми, а максимально эффективными, тщательно отобранными средствами. Мы предлагаем начать соответствующую подготовку, уже начиная с первого курса педагогического университета на базе психолого-педагогических дисциплин.

Необходимо также отметить, что в задачу нашего исследования не входит полная разработка технологии подготовки студентов в области менеджмента, мы лишь пытаемся выделить то необходимое и достаточное в функциях менеджера, что на наш взгляд, позволит будущему учителю более эффективно справляться со своими профессиональными задачами по управлению учебно-воспитательным процессом. Среди множества функций, которые входят в структуру деятельности менеджера, мы считаем, можно выделить те, которые играют ключевую роль и без которых невозможно эффективное управление. Это - принятие решений и информационная роль.

В своем исследовании мы разделяем точку зрения О.С.Виханского и А.И.Наумова, что каждый менеджер обязательно принимает решения, работает с информацией и выступает руководителем по отношению к определенной организации.

Исходя из теоретических положений о понятии педагогической готовности ( Ананьев В.Г., Дьяченко М.Н., Дурай-Новакова К.М, Кандыбович JI.A., Платонов К.К., Сластенин В.А., Сергеев Н.К., Шиянов Е.И. и др.), как первичного фундаментального условия успешного выполнения соответствующей деятельности и как системы интегративных качеств, свойств, знаний, умений, навыков личности учителя, мы определяем готовность будущих учителей к реализации ФМ в учебно-воспитательном процессе как интегративное профессиональное качество личности, обеспечивающее переход из системы вузовской подготовки в систему профессиональной деятельности и включающее совокупность знаний, умений, опыта личности, связанные со спецификой реализации ФМ в учебно-воспитательном процессе.

Анализ исследуемой массовой практики, проведенный Е.П. Белозерце-вым, Е.В.Бондаревской, Л.И.Рувинским, В.А.Сластениным, Шаповаловой И.А., позволяет нам сделать вывод о том, что сегодня обострилось противоречие между существующей в теории ориентацией на личность и такой практикой обучения, в которой свобода творческого выбора, авторское мышление учащихся остаются невостребованными учителем, что объясняется традиционной подготовкой педагога.

Таким образом, проблема исследования определяется противоречием между объективной необходимостью реализации ФМ в учебно-воспитательном процессе и недостаточностью существующей технологии подготовки, то есть переориентации профессиональной подготовки учителя с функционально-предметного на управленческо-аналитический уровень мышления.

Учитывая социальные и личностные потребности (практическая значимость и недостаточная разработанность в науке, ее актуальность на современном этапе развития образования), мы избрали тему исследования:

Подготовка студентов педвуза к реализации функций менеджера в учебно-воспитательном процессе».

В связи с этим, целью нашего исследования является разработка научных основ подготовки студентов к реализации ФМ в учебно-воспитательном процессе.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в высшей школе.

Предмет исследования: процесс подготовки студентов педвуза к реализации функций менеджера (на материале дисциплин педагогического цикла и педагогической практики.)

В основе нашего исследования лежит гипотеза о том, что подготовка будущих учителей к реализации ФМ в учебно-воспитательном процессе будет успешной, если:

- подготовка к реализации ФМ осуществляется в ходе всего обучения в вузе;

- готовность к реализации ФМ принята студентами как цель и критерий эффективности их профессионального становления; опыт мотивационно-ценностного отношения студентов к реализации ФМ базируется на содержании психолого-педагогических дисциплин и аккумулируется в ходе педагогической практики; на каждом этапе профессиональной подготовки выявлены критерии готовности к реализации ФМ в учебно-воспитательном процессе;

- данная подготовка будет осуществляться на основе формирования личностных качеств, необходимых для осуществления эффективной управленческой деятельности.

В соответствии с целью и предметом исследования предусмотрено решение следующих задач:

1. Охарактеризовать сущность функций менеджера в учебно-воспитательном процессе.

2. Определить набор необходимых управленческих качеств в структуре личности менеджера учебно-воспитательного процесса.

3. Разработать содержание и структуру готовности к реализации ФМ, выявить критерии и уровни исследуемой готовности.

4. Смоделировать и экспериментально проверить поэтапный процесс подготовки студентов к реализации ФМ.

5. Разработать методические рекомендации по соответствующей подготовке студентов.

Методологической основой исследования явилось: психологическая концепция деятельностного подхода в развитии личности ( А.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.)

- концепция гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе (A.A. Бодалев, Е.В.Бондаревская, В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский и др.)

- концепция личностно-ориентированного подхода в обучении ( И.А.Колесникова, В.А.Сластенин, В.В.Сериков, и др.) основы теории управления образовательными системами ( Ю.А. Ко-наржевский, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, В.А.Пятин, И.Л.Раченко, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова и др.)

В исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ; систематизация выводов социологических, психологических, педагогических трудов по исследуемой проблеме; теоретическое моделирование педагогических процессов; изучение, анализ и обобщение передового педагогического опыта; социолого-педагогические измерения; наблюдение, беседы, анкетирование, интервьюирование, самоанализ, самооценка, диагностирование, групповые обсуждения, научные дискуссии; проведение опытно-экспериментальной работы в целях апробации и определения эффективности реализации студентами ФМ на практических занятиях в вузе и в процессе прохождения педагогической практики.

Организация исследования:

Исследование проводилось в несколько этапов. Первый этап (1996-1997 гг.) - поисково-теоретический. На основе теоретического анализа управленческой, психолого-педагогической, философской литературы осуществлялось изучение педагогического опыта, соответствующего проблеме исследования, определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (1997-1998 гг.) - поисково-экспериментальный. На этом этапе проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня готовности студентов к реализации ФМ. Разработана модель и уточнена система средств организации учебного процесса по подготовке студентов к реализации ФМ. Был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого научно обосновывались педагогические условия подготовки студентов педвуза к реализации ФМ.

Третий этап (1998-1999 гг.) - обобщающий. На этом этапе осуществлен анализ и систематизация результатов исследования, произведено уточнение теоретических и экспериментальных данных, сформулированы основные выводы и рекомендации.

Исследование проводилось на базе Астраханского государственного педагогического университета.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключалась в том, что выявлены сущность и специфические особенности подготовки студентов к реализации ФМ в учебно-воспитательном процессе, разработана модель процесса подготовки студентов к реализации ФМ, обоснована технология ее внедрения в учебный процесс вуза. Впервые выявлены уровни и критерии подготовки студентов к реализации ФМ в учебно-воспитательном процессе, вскрыта и экспериментально обоснована совокупность педагогических условий, обеспечивающих процесс подготовки студентов педвуза к реализации ФМ.

Достоверность научных результатов обеспечивалась опорой на методологию исходных теоретических позиций, соблюдением требований технологии педагогического исследования, устойчивой повторяемостью фактов, сочетанием и взаимопроверкой результатов разработанных теоретических и эмпирических методов исследования, репрезинтативностью опытно-экспериментальных данных.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что была разработана технология формирования готовности студентов педвуза к реализации ФМ в условиях дифференциации полного образования. Его результаты направлены на совершенствование процесса практической профессиональной подготовки учителя. Выводы и результаты, а также материалы диссертационного исследования (спецкурс «Основы менеджмента в сфере образования») могут быть использованы в учебных программах и пособиям по педагогическим дисциплинам, а также в системе повышения квалификации учителей, при аттестации специалистов образования.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Реализация ФМ в учебно-воспитательном процессе представляет собой замкнутую систему, включающую в себя аналитическую, прогностическую, информационную, функцию принятия управленческого решения, организационно-исполнительскую, контрольно-диагностическую функцию; ключевая роль принадлежит информационной функции и функции принятия управленческого решения.

2. Основу готовности студентов к реализации ФМ в учебно-воспитательном процессе составляет понимание ее сущности как качественной характеристики личности будущего педагога, включающий совокупность компонентов: когнитивный, мотивационный, операционный и креативный.

3. Становление готовности к реализации ФМ обусловлено введением системы специально конструируемых средств, составляющих модель поэтапной подготовки:

- целью начального этапа (диагностического) является формирование интереса к проблеме, выявление первоначального уровня готовности;

- на втором (ориентационном) и третьем (практическом) этапе знания и умения актуализируются и апробируются в условиях моделируемого процесса, обеспечивающего их интеграцию и технологичность;

- на четвертом, завершающем этапе, у студентов в результате возникающего в ходе педагогической практики противоречий, между реальными возможностями и профессиональными требованиями к будущему специалисту, развивается потребность совершенствования в реализации ФМ, которая в определенной мере удовлетворяется введением в учебный процесс специального курса, основанного на различных формах управленческо-педагогической подготовки.

- Методические рекомендации по подготовке студентов педвуза и по переподготовке завучей и учителей различных учебно-воспитательных учреждений к реализации ФМ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы в АГПУ. По мере проведения исследования его результаты доказывались на внутривузовских ежегодных научно-практических конференциях с 1996 года по настоящее время, в выступлениях по данной проблеме на научных конференциях АИУУ, ФГЖ, научной конференции АГПУ «Инновационные технологии обучения: разработка, использование, перспективы развития», монографиях, программах, методических рекомендациях.

Структура диссертационного исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы в количестве 229 источников, 2 схемы, 5 рисунков, 11 таблиц и 10 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гребенюк, Елена Николаевна

Результаты исследования показали, что особого изучения требуют вопросы, связанные с созданием системы непрерывной управленческой подготовки педагогов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Экономические преобразования в обществе обусловили изменение социальных и государственных требований к педагогу. Историко-педагогический анализ профессиональной подготовки педагога, маркетинговые исследования профессиональных потребностей педагога показывают, что сложились условия для подготовки педагога нового типа: педагога - менеджера.

Выдвигается задача создания обобщённой модели управленческой подготовки педагога и её внедрение в существующую профессиональную подготовку. Анализ опыта профессиональной подготовки педагогов в системе высшего педагогического образования, исследования профессиональных потребностей педагогов, разработка обобщённой модели управленческой подготовки педагогов, результаты исследовательской и экспериментальной работы привели к следующим выводам:

1 .Историко-педагогический анализ профессиональной подготовки педагогов выявил динамику изменения образа отечественного педагога от «чистого» предметника к педагогу-менеджеру учебно-воспитательного процесса.

2. Выявление в педагогических исследованиях и педагогической деятельности нового направления - педагогического менеджмента обусловило необходимость включения управленческого компонента в профессиональную подготовку педагогов.

3. Управленческий компонент в профессиональной подготовке педагогов представляет собой систему целей, учебной информации, ориентированной на формирование управленческих навыков, умений и способов деятельности, необходимых для реализации функций менеджера в учебно-воспитательном процессе.

4. Управленческий компонент в профессиональной деятельности педагога представляет собой совокупность управленческих функций ( аналитическую, прогностическую, информационную, функцию принятия управленческого решения, организационно-исполнительскую и контрольно-диагностическую функцию), ключевая роль принадлежит информационной функции и функции принятия управленческого решения.

5. Основными принципами проектирования управленческой подготовки педагогов являются такие принципы как системность, преемственность, гибкость, операциональность, обратная связь.

6. Поэтапная модель подготовки студентов к реализации ФМ состоит из четырёх этапов (диагностический, ориентационный, практический - этап интенсивной апробации полученных знаний на практике) и специального курса, направленного на разрешение возникших противоречий у студентов во время педагогической практики.)

Результаты контрольных срезов подтверждают целесообразность и эффективность реализации данной модели подготовки студентов к управленческой деятельности в школе. Педагогические условия выявленные в ходе опытно-экспериментальной работы создают определенный эффект подготовки будущих учителей к реализации ФМ в учебно-воспитательном процессе. Полученные в ходе экспериментальной работы результаты подтверждают правильность гипотезы, выдвинутой нами в начале исследования.

Мы считаем, что готовность к реализации ФМ это не только состояние личности, но и динамичная, и в тоже время устойчивая характеристика будущего педагога. Известно, что всякое внешнее воздействие на личность всегда преломляется через внутреннюю активность этой личности. Любое педагогическое воздействие опосредуется внутренней позицией, деятельностью, отношением личности. Опираясь на эту психолого-педагогическую закономерность, мы полагаем, что подготовка студентов к реализации ФМ заключается в создании и обеспечении условий для саморазвития, самосовершенствования личности в процессе продуктивной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гребенюк, Елена Николаевна, 1999 год

1. Аминов H.A. Модель управления образованием и стили преподавания// Вопросы психологии.-1994.-№ 2,- С. 88-99.

2. Анисимова В.В. Внутришкольное управление развитием авторских педагогических систем учителей,- Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1998.-26 с.

3. Анисимова В.В. Стимулирование саморазвития личности учителя в процессе профессиональной деятельности как функция управления школой// II Межвуз. науч.практ.конф.студентов и молодых ученых Волг. обл. 1995,- С. 101-106.

4. Атаев A.A. Управленческая деятельность: Практика и резервы организации М.: Экономика,1988.-252 с.

5. Бараева О.Ю. Стратегическая деятельность директора школьного образования в условиях обновления его содержания: Дис.канд.пед.наук.-С.Пб.: ЛГУ, 1995.247 с.

6. Барьеры в развитии менеджмента./ Реферат/ //Вестник высшей школы.-1996,-№ З.-С. 46-51.

7. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации.//Педагогика.- 1996.-№ 1.-С.З-8.

8. Борисова В.М., Логинова Г.П., Мдивани М.О. Диагностика управленческих способностей. //Вопросы психологии,-1997.-№ 2,- С.112-118.

9. Бочкина Н.В. Сущность педагогических технологий.// Педагогические системы в школе и вузе: технология и управление: Тезисы докл.науч. конф,- Волгоград: Перемена, 1993.-С.5-7.

10. Вагина Л.И. Планирование работы средней общеобразовательной школы. -М.,1998.-73 с.

11. П.Вазина К.Я. Педагогический менеджмент: ( Концепция,опыт работы) / К.Я.Вазина,Ю.Н.Петров, В. Д.Белиловский,- М.: Педагогика, 1991.-265 с.

12. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования.// Педагогика,- 1997.-№3.-С. 15-19.

13. Васильев А. Руководитель завтрашнего дня. // Народное образование.-1996. №7,-С. 117-119.

14. Васильев Ю.В. Еще один аспект управленческий. // Народное образование.-1996.-№ 2,- С. 18-24.

15. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М., 1990,- 144 с.

16. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: теоретическо-методологический аспект: Дис. .доктора пед. наук в форме науч. докл,-М.,1992.

17. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М.: Высш. шк., 1991.-207 с.

18. Веснин В.Р. Основы менеджмента: Учебник- М.: Институт международного права и экономики. "Издательство" Триада ЛТД," 1996.

19. Виханский О.С. Наумов А.И.- Практикум по курсу « Менеджмент»/ Под ред. А.И.Наумова.- М.: Гардарика, 1998,- 288 е.: ил.

20. Виханский О.С. Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс: 3-е изд. Учебник- М.: Гардарика, 1998,- 528 с.

21. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики/ Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Новая школа, 1991,- 191 С.

22. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. -М., Дело Лтд. 1994,- 317 с.

23. Вульфсон Б.Л. Управление образованием на Западе:тенденции централизации и децентрализации.//Педагогика- 1997.-№2. с. 110-117.

24. Выготский Л.С. Педагогическая психология.-М.: Педагогика, 1991. -480 с .

25. Вырщиков А.Н , Сериков В.В.,Сергеев Н.К. Активные методы обучения приподготовке будущего учителя к педагогической деятельности в условиях перестройки системы народного образования.-Волгоград, 1987.-27 с.

26. Габдулин Г.Г. Организационно-педагогические основы перестройки внутришкольного управления: Дис.докт.пед.наук.-Казань, 1991 .-372 с.

27. Голубев Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. -Л.,1988.

28. Горбунова Н.В. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций.-М.1995.

29. Грейсон Дж., К. О'Дейл Американский менеджмент на пороге XXI века. М. экономика, 1991

30. Гузеев В. Педагогическая технология: управление самообразованием учителей.// Директор школы,- 1993,- № 1,- с. 28-32.

31. Давыдова Л.Н. Формирование у будущих учителей умений педагогического диагностирования: Дис.канд.пед.наук- Волгоград, 1995,- 155 с.

32. Деркач A.A., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии.-М.:РАУ, 1993.-75 с.

33. Деркач В.И. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем. ( Монография).- М: ИТАР-ТАСС, 1997,- 151 с.

34. Долгова В.А. О личностных факторах управления инновационными процессами в школе// Обучение и воспитание молодёжи в условиях реформирования педагогического процесса.-М., 1994.-С.18-26.

35. Дон Фуллер. Управляй или подчиняйся. Проверенная техника эффективного менеджмента.- М., Фонд" За экономическую грамотность", 1992.

36. Драль Ю.С. Концепция федеральных компонентов государственных образовательных стандартов// Материалы Всероссийского конкурса на разработку федеральных компонентов государственных образовательных стандартов М., 1994. - 23 с.

37. Дурай-Новакова К.А. Профессиональная готовность как подструктураличности будущего учителя.//Сб.: Формирование личности учителя в пед. институте,- М.: МГПИ, 1980.-32 с.

38. Дурай-Новакова К.А. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности.-Дис. .докт.пед.наук. М., 1983.-356 с.

39. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологичиские проблемы готовности к деятельности,- Минск: ВГУ, 1976,- 176с.

40. Елканов С.Б. К проблеме профессионального становления будущего учителя // Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993.С. 34-38.

41. Ефимов В.М. Комаров В.Ф. Введение в управленческие имитационные игры. -М.: Наука. 1980.

42. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования,- М.: Педагогика, 1982.

43. Зазыкин В.Г.,Чернышов А.П. Менеджер: психологические секреты профессии.-М.-1992.-165 с.

44. Закон Российской Федерации "Об образовании". Постановление Верховного Совета РФ от 10.07. 1992, № 3267-1. М., 1992.-57 с.

45. Злоцкий Г. Учитель технологической эпохи.//Нар образование, 1992. № 1-2.-С. 78-83.

46. Зырянов А.Г. Технология оценки деятельности учителя общеобразовательной школы: Дис. .канд. пед. наук,- Барнаул, 1995.

47. Иванов А.Н. Административный менеджмент в деятельности директора многопрофильной гимназии: Дис.канд.пед.наук.-М: ИГЖ, 1995 18 с.

48. Ильин В.С. Формирование личности школьника / целостный процесс/. М.: Педагогика, 1984. -144 с.

49. Исаенко А.Н. Кадры управления в корпорациях США.-М.,1988.

50. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента.-"Экономпресс",1997,- 284 с.

51. Каган В.И.,Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. -М.: Высш. школ а, 1987.-143 с.

52. Кальней В.А. Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе « учитель-ученик». Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999,- 86 с.

53. Кан-Калик В.А. Право вести за собой. М.: Мол од. гвардия, 1987.

54. Карпов Е. Школьный менеджмент: начинаем с планирования// Управление школой.-1998.-№ 33- С. 17.

55. Качурин М.П. Куценко В.Г. Профессиональная подготовка педагогов-управленцев для системы образования//Непрерывное педагогическое образование. Вып. 1.-С.П., 1993,- С. 102 -110.

56. Кинелёв В.Г. Объектирная необходимость.История проблемы и перспективы реформирования высшего образования в России.-М.:Республика, 1995.

57. Киселева О.О. Подготовка студентов пед. института к формированию коммуникативной культуры у школьников: Автореф. дисс. канд.пед.наук.-М. 1990,- 15 с.

58. Ковкина Ф.С. Организационно-педагогические основы подготовки руководителей образовательных учреждений к опытно-экспериментальной работе / в деятельности ИПК/: Дис. .канд.пед.наук.-М., 1997,- 326 с.

59. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент.-М.,1992.

60. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой.-М. 1997,- 79с.

61. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / М.: Образовательный центр « Педагогический поиск», 1999,- 224 с.

62. Козлова В.Т Проверка валидности тестов, диагностирующих проявление мобильности-инертности нервных процессов в мыслительно-речевойдеятельности //Психофизиологические вопросы становления профессионала. Вып.2. М.: Сов. Россия, 1976. С. 138-162.

63. Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета. /Новое в жизни, науке, технике. Сер. "педагогика и психология",№ 4/.-М.: Знание, 1988,- 80 с.

64. Корнилов В.А. Новые подходы к педагогическому образованию. //Сов. педагогика.-1990. № 6,- С.76-81.

65. Коровяковская Е.П., Юдина О.П. К психологической характеристике учебно-ролевых игр. // Вопросы психологии. -1980. № 1. С. 112-114.

66. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: изд-во СамГПИ,1994.-165 с.

67. Краткий психологич. словарь/ Под ред. Платонова К.К,- М.:Высшая школа, 1984.-С.174./

68. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. -М.:Дело, 1993.-352 с.

69. Кугукина Л.П. Критерии уровня развития педагогических способностей// Специалист,- 1997,- № 1,- С. 19-22.

70. Куре л енко Т М. Управление школой: задачи и деловые игры-М.,.1989.-144 с.

71. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю// Психология управленческой деятельности,- Л.: ЛГУ, 1986,- 214 с.

72. Кузьмин И. Эволюция менеджмента// Лидер,- 1991.- № 5. С.21-23.

73. Вычугов Д.Д., Веснин В.Р. Из истории менеджмента// Социально-политический журнал,- 1993.-№ 3 С. 83-93.

74. Кузьмина Н.В. Опыт экспериментального моделирования преподавателя высшей школы.//Совр.высш.школа.-1977,- № 3/19/.-С.73-87.

75. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987,-183с.

76. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций,- Т. 1,2. М.; Прогресс, 1981.Т. 1-490 е.: Т.2.-511 с.

77. Курдюмова И.М. Конфликты в сфере управления школой// Педагогика.- 1992.-№11,12,- С. 44-47.

78. Лазарев В.С. Управление образованием на пороге новой эпохи. //Педагогика,-1995.-№ 5.-С. 12-18.

79. Лехтман В.Ф. Педагогические условия управления инновационным учебным заведением: Автореф.дис.канд. пед. наук.-Челябинск, 1995,- 19 с.

80. Литвиенко Э.В. Критерии и методика отбора на должность директора общеобразовательной школы: Дис.канд.пед.наук.-М.: МГПУ, 1995,- 202 с.

81. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на западе// Педагогика -1994. №3,-С. 94- 100.

82. Магамадова Л.Х. Управление процессом развития профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей; Дис. . канд.пед.наук.-М., 1993.

83. Макарова Т.Д. Обеспечение итогового контроля // Образовательные стандарты и контроль качества образования,- Вологда, 1996,- С.67-77.

84. Манжосов В.В. Методы повышения эффективности управленческих команд. Ученые Записки. Материалы докладов итоговой научной конференции. Астрахань 1997,- С. 77-83.

85. Мареев В.И., Михалев В.Ф. Хозяйственные ситуации и управленческие игры в обучении экономистов и руководящих кадров// Вестник МГУ сер. 6,-Экономика, 1975, № 2,- С. 3-12.

86. Маркова А.К. Психология труда учителя .-М.,1992.

87. Маркова А.К. Матис Т.А. Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.-Просвещение, 1990,- 191 с.

88. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.Н. Шамовой,- М.; Магистр, 1992.-232 с.

89. Метельницкая Т.А. Психологическая готовность к совершенствованию педагогического мастерстваУ/Психология учителя. М., 1980. С. 32-33.

90. Мескон М. Альберт М. Хедоури Ф. Основы менеджмента : Пер. с англ.- М,-Дело, 1997.-704 с.

91. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В. Воробьева.-М.:Педагогика, 1979.-256 с.

92. Милюр Р. Генри Менеджмент: достижение цели,- СПб "Лик" 1992.

93. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя, //Вопросы психологии.-1998.-№ 1,- С.44.

94. Михеев В. И. Социально-психологические аспекты управления. М.,1975.

95. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена- 1995,- 152 с.

96. Моркунас 3. Методология управления социальными процессами,- Вильнюс, 1987.- 193 с.

97. ЮО.Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. -М., Педагогика, 1984. 112 с.

98. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат./ Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской,- М.: Педагогика, 1990,- 104 с.

99. Нагорная Г.А. Формирование умений анализировать педагогические ситуации как условие подготовки будущих учителей. Дис.канд. пед. наук-Одесса,1983,- 167 с

100. ЮЗ.Немова Н.В. Дидактические условия развития у руководителей школ умения готовить управленческие решения: Дис.канд. пед. Наук: М., 1992,- 230 с.

101. Нечаева Л.В. Подготовка студентов педагогических институтов к взаимодействию с учащимися: Автореф., дис. канд. пед. наук,- Харьков, 1991,18 с.

102. Обуховский К. Психология влечения человека./пер. с польского/.М.,1972./

103. Общая психология./Под ред. A.B. Петровского,- М., Просвещение, 1986.-464 с.

104. Образовательные стандарты и контроль качества образования-Вологда, 1996.100 с.

105. Обучение менеджменту: Материалы семинара-совещания, 25-26 апреля 1995 г./ Под ред. С.Д.РезникаУ-Пенза: Приволжский Дом знаний, 1995,- 58 с.

106. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой.М., Сов.энциклопедия, 1973,- 846 с.

107. Омаров A.M. Управление и человек. М.,1989.

108. Орлов A.A. Формирование педагогического мышления будущего учителя//Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя. Тула, 1989.

109. Основы внутришкольного управления /Под ред. П.В.Худоминского, Педагогика 1987,- 164 с.

110. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна.-М.: Просвещение, 1989.-302 с.

111. Основы разработки педагогических технологий и инноваций,- АГПУ, 1998,379 с.

112. Паркинсон С.Н.,Рустомжи М.К. Искусство управления/ Пер. с англ.К.Савельева.-М., 1997,- 272 с.

113. Педагогика в системе многоуровневого педагогического образования: Программы. Экспериментальный вариант / Науч. ред. Н.К.Сергеев. Волгоград, 1996.

114. Петрушин В.И. Психология менеджмента.-М.,1996.-235 с.

115. Пидкасистый П.И. Некоторые аспекты построения модели профессии учителя с учетом многоуровневой подготовки.// Пед. сист. В школе и вузе: технология и управление,- Волгоград: Перемена, 1993.-/1/-С. 60-61.

116. Пидкасистый П.И. Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. -М., 1985.

117. Пикельная B.C. Теоретические основы управления : / Школоведческий аспект,- М., Высш. Шк., 1990,- 173 с.

118. Пилосян С.М. Прогностические способности как профессионально важное качество преподавателя// Психология и научно-технический прогресс М., 1989. С.150-151.

119. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.,1953.

120. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук/ материалы для сравнительного анализа/.- Гос. Комитет РФ по высшему образованию. М., 1995.-88 с.

121. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание// Педагогика. 1995. № 4. С. 59-63.

122. Питюков В.Ю. Студенты и учителя о технологии педагогического воздействия. // Сов. педагогика,- 1992.-№ 11-12.

123. Подготовка специалистов в области образования / структура и содержание/, / Под ред. Г.А. Бордовского и др. СПб.: Образование, 1994.-210 с.

124. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования. // Педагогика -1994.-№ 2,- С. 10-15.

125. Поль де Брюйн Подготовка кадров для управления предприятием. -М.: Прогресс, 1968.

126. Попова А. Ф. Методология и методика подготовки специалистов в школе «Менеджер»/А. Ф.Попова; Вступ.слово Г.С.Костыко; Челяб.гос.ун-т,-Челябинск: ЧТУ, 1993,- 155с.

127. Поташник М. От" педагогических шмонов" к диагностике// Народное образование 1997,- № 1. С. 60-65.

128. Поташник М.М. Система воспитательной работы общеобразовательной школы ( аспект оптимизации): Автореф.докт. пед. наук- М., 1987.- 35 с.

129. Попов A.B. Теория и организация американского менеджмента. М.:МГУ, 1991 С.18.

130. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект / Под ред. С.Г. Вешловского, Л.Н.Лесохиной, М.,1982.-144 с.

131. Психологическая теория коллектива/Под ред. А.В-Петровского,- М.,1979.

132. Пятин В.А. Дидактические системы: цель, информация, планирование,- Уч. пособ,- Курск, 1975,- 163 с.

133. Пятин В.А. Педагогика,- Уч.пособ. Астр.,АГПИ, 1989.-135 с.

134. Пятин В.А. Управление педагогическим процессом в современной школе /Вопросы теории и методологии.-М., 1986.-90 с.

135. Р.Дж.Спейди, С. Белл. Просвещенное руководство: новая теория управления// Педагогика 1998.№ 4. С. 3-12.

136. Равкин З.И. Историзм как методологический принцип педагогики// Сов. педагогика. 1985. № 10 С. 47-54.

137. Рациональная организация учебного процесса в педвузе,- Ярославль, 1974,-94с.

138. Резниченко С. Т. Подготовка студентов к педагогическому анализу воспитательного процесса.- Автореф. дис. . канд. пед. наук Киев, 1992,- 19 с.

139. Реформирование образования в России. Н екоторые итоги,проблемы,задачи.-М„ 1995.-165 с.

140. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов н/Д, 1994. С. 10

141. Роговцева Н.И. Управление развитием муниципальной системой образования в сверхкрупных городах ( На примере Санкт-Петербурга): Дис.канд.пед.наук-С.-Пб., 1994.-265 с.

142. Российская пед. энциклопедия.- В 2-х т. / Под ред. В. Давыдова.-М., 1993,- Т. 1.-608 с.

143. Рубинштейне.Л. Основы общей психологии.-Т.2-М.,1969.-596 с. С.118/.

144. Рябуха H.H. Формирование основ готовности будущих учителей к управлению педагогическим процессом: Дис. .канд. пед. наук.-Алма-Ата, 1990.

145. Савина Ф.К. Данильчук В.И. Педагогические технологии / сущность,вариативность,условия/.// Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление.: Тез. докл. Научн. конф.- Волгоград: Перемена,1993.-/1/.-C.3-5.

146. Самыгин С.И.,Столяренко Л.Д. Психология управления.-М.,1997. -508 с.

147. Сащенко Н.П. Психологические основы продуктивных отношений в управленческой деятельности. Автореф.дис. канд.псих.наук.- М.: РАУ, 1993 .23 с.

148. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач / Под ред. В.И. Матирко.-М.: Высшая школа, 1991,- 256 с.

149. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов./Вопросы теории/.-Санкт-Петербург-Волгоград: Перемена, 1997,- 165 с.

150. Сергеев Н.К., Арнаутов В.В. Профессиональное становление будущего учителя в условиях учебно-научно-педагогического комплекса /мотивационный аспект/.Волгоград,1997,- 206 с.

151. Сахарчук В.И. Элементы технологии воспитания ответственности и организованности студентов // Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза. Сб. научн. статей.- Волгоград: Перемена. 1993,- С.29

152. Сериков В.В. Личностный подход как системообразующий принцип педагогических технологий. // Педагогические системы в школе и вузе .технологии и управление: Тез.докл.научн.конф.-Волгоград: Перемена, 1993.-/1/.-С. 9-11.

153. Симонов В.П. Педагогический менеджмент.-М., 1999 430 с.

154. Симонов В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента // Педагогика, 1994. № 1 С. 14-19.

155. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.-М.,Педагогика, 1986.

156. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование России:традиции,проблемы, перспективы.// Наука и школа 1998.-№ 2.-С.8 -16.

157. Сластенин В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя// Приобщение в педагогическойпрофессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. С.6-9.

158. Сластенин В.А. Формирование личности учителя современной школы.-М.Просвещение, 1976.-160 с.

159. Спирин Л.Ф. Характеристика уровней общепедагогических умений в процессе их формирования у студентов// Психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста. Межвуз.темат.сб.-Ярославль:ЯГУ, 1983. -81с.

160. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы.- М.: РАУ, 1993.-65 с.

161. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х т. Т.З- М. Педагогика, 1981,- 640 с.

162. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории.//Совр.высш.школа.-1977.-№ 1/17/.-С.93-95.

163. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы,- М.:МГУ„1984.-214 с.

164. Тарасов В.К. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров. Л.,1989. Тесты. Для взрослых и детей.

165. Тарасова H.A. Практика диагностики и коррекции педагогических способностей/ЯТсихология учителя. М.,1989. С.44-49.

166. Тицкая Л.Р. Управленческий компонент профессиональной подготовки в системе высшего педагогического образования: Автореф. канд. пед. наук. -М., 1998.-23 с.

167. Твисс Б. Управление научно-техническими нововведениями.-М.,1989.

168. Теория и практика педагогического управления в школе. Уч. пособие:

169. Сборник) НИИ шк.; Под ред.ЮБ.Васильева,- М.:1989,- 113 с.

170. Технологии решения частных педагогических задач: Монография / Л.Н.Давыдова, Е.А.Мясоедова, В.А. Пятин, А.М.Трещев и др.; Под ред. проф. В.А.Пятина. Астрахань: Изд-во Астраханского гос.пед. ун-та, 1999,- 459 с.

171. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. -М., 1995.-204с.

172. Третьяков П.И. Управление образовательной школой в крупном городе.-М.:Педагогика, 1995.-255 с.

173. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М., 1998.-288 с.

174. Уланов В. Логика управления школой.// Директор школы,- 1996,- № 6.-С. 3-19.

175. Улыбина Е.В. Проблемы агрессии учителя-профессионала //Становление личности учителя-профессионала:проблемы и перспективы.Ставрополь, 1993. Разд. 2. С.75-76.

176. Управление нововведениями и стратегия корпораций. Сборник обзоров,- М., 1990.

177. Управление развитием школы./ Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева.-М.,1995.

178. Управление развитием школы: практические шаги. // Народное образование. 1996 -№ 4,- С. 29-36.

179. Управленческие нововведения в США. Проблема внедрения.-М.,1996.

180. Упраление персоналом организации. Под ред. А.Я. Кибанова.-М., 1997.

181. Управление школой: теоретические основы и методы.Учебное пособие/ Под ред. В.С.Лазарева.-М. Центр социальных и экономических исследований, 1997 -336 с.

182. Учебная управленческая игра как метод обучения на ФПК ОНО/ Под ред. Т.И.Шамовой.-МГПИ 1987.-56 е./

183. Учителю о педагогической технике/ Под ред. Л.И.Рувинского. М.: Педагогика, 1987.-157 с.

184. Файоль А., Эмерсон Г.,Тейлор Ф.,Форд Г . Управление-Это наука и искусство.-М.:Республика, 1992.

185. Фалмер. Энциклопедия современного управления.-М., 1994.

186. Фатхутдинов P.A. Система менеджмента. М., 1997.-208с.

187. Фатхутдинов P.A. Концепция подготовки специалистов по менеджменту //Высшее образование в России.-1996,- № 4.

188. Философия и педагогика. Проблемы взаимосвязи. Сб.науч.тр.-Свердловск, 1988- 111с.

189. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: Дис.докт.пед.наук.-С.-Пб., 1994.-441 с.

190. Фишман Л.И. Теоретические основы управления образовательными учреждениями: Пособие для руководителей общеобразовательных школ,-Самара, 1993.

191. Хараш А.Я. Руководитель, его личность и деятельность. М.:3нание,1961.

192. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. Пер. с нем. / Под ред. Б.М.Величковского- М.: Педагогика, 1986, T.I.- 408 с.

193. Хохлова В.В. Подготовка специалистов к управленческой деятельности в школе: Дис.канд. пед. наук,- Нижн.Новг., 1992,- 199 с.

194. Худоминский Л.В. Управление современной школой.-М., 1995.

195. Циприс А.Г., Самылычев Ю.В. Студенту навыки руководителя коллектива: / Ст./ // Вестник высшей школы,- 1987. № 5,- С. 32- 35.

196. Чернер С.Л. Опыт формирования деловых качеств личности. // Педагогика,-1998,- № 5,- С.28-34.

197. Чернышов A.C. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. -М.: Российское педагогическое агенство, 1998,- 188 с.

198. Черничкина Е.К. Формирование готовности студентов пед. вузов к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности.: Автореф. дис. . канд. пед. наук,- М., 1991.-19 с.

199. Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх.-М.,1991,-101 с.

200. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель ипедагогический коллектив,-М., Просвещение, 1990,- 206 с.

201. Шамова Т.Н. Подготовка директоров школ: опыт и перспективы// Советская педагогика,- 1990,- № 3,- С. 76-61.

202. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы,- Архангельск: Изд-во Поморского педуниверситета, 1995,- 162 с.

203. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой. И., 1992.-232 с.

204. Шепель В. "Управленческая антропология "в вузе// Высшее образование в России 1998,- № 3. С.105-107.

205. Шибанова Г.Н. Подготовка будущих учителей к управлению учением школьников: Дис. Канд. Пед. наук М., 1996,- 253 с.

206. Шишов С.Е. Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе.-М.,Российское педагогическое агенство, 1998,- 354 с.

207. Шишов С.Е. Шафиев P.M. Социально-экономические аспекты развития образования в новых условиях хозяйствования.-М., РАО, Институт профессионального самоопределения, 1994.-21 с.

208. Шмелев А.Г. и др. Валидность теста менеджерского потенциала // Весн.МГУ Психология. 1993.№ 3.C.23-33

209. Шмелева Н. Школьный менеджмент, нужен ли он будущему педагогу?// Народное образование,- 1993,-№ 4- С.75-76.

210. Щедровицкий Г. П. О системе педагогических исследований: Методологический анализ.//Оптимизация процесса обучения в высшей и средней школе./ Под ред. В.В. Давыдова, Д.И. Фельдштейна.- Душамбе, 1970. -С.102-108.

211. Щербаков А.И. О подготовке студентов-будущих учителей к исследованию педагогических явлений// Психология труда и личности учителя. Jl.,1977.- С. 124-131.

212. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе педагогического образования.-Л.:Просвещение, 1967,- 292 с.

213. Щербань П.М. Активные методы подготовки будущих учителей.-Киев: Знание,1988,-30 с.

214. Штофф В.А. Моделирование и философия.- JL: Наука, 1996.-301 с.,С.28

215. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.:Учебное пособие для студентов пединститута. М.,:Просвещение.-160с.

216. Элементарный курс пед. психологии.М,- 1992, III с.-Горьк. ГПИ С.30./

217. Юлдашева Д. Я бы менеджером стал пусть меня научат. Сколько стоит настоящий диплом специалиста// Комсомольская Правда,-1997,-14 июня,- С.1.

218. Якобсон JI.C. Экономические методы управления в социально-культурной сфере.-М., 1991.

219. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты,- JL, 1988,- 160 с.

220. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Уч. пособие.- Л.: ЛГУ, 1986,- 47 с.

221. Яцукова И.Л. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий: Дис.канд. пед.наук.- Астрахань, 1996.-209 с.

222. David Katz The Social Psychology of Organizanions . New York: Wiley, 1966, p.l 1

223. Ghiselli E.E. Intellegence and Managerial success// Psychol.Rep. 1963. V.121.

224. Peter F. Drucker, The praktce of Management New york: Harper & Row, 1954, pp. 159-160.

225. Shaw M.E.Group dunamics: The psychology of small group behavior, N.Y. ,1971