Формирование индивидуального имиджа педагога как средство реализации гуманистической концепции образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Черепанова, Вера Никандровна

• Черепанова, Вера Никандровна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Черепанова, Вера Никандровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Проблема формирования имиджа педагога в свете гуманистической концепции образования

1.1 Сущность, структура, функции имиджа человека14

1.2 Социальный и психологический аспекты имиджа человека в процессе деятельности35

1.3 Индивидуальный имидж педагога в реализации гуманистической концепции образования61

ГЛАВА 2. Организационно-педагогические основы формирования, трансформации и реализации индивидуального имиджа педагога

2.1 Этапы формирования позитивного индивидуального имиджа педагога

2.2 Реализация индивидуального имиджа педагога106

2.3 Оценка эффективности системы формирования и реализации индивидуального имиджа педагога124

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование индивидуального имиджа педагога как средство реализации гуманистической концепции образования»

Актуальность исследования

Реформирование образования, переход к гуманизации и демократизации школьной жизни, ориентация на развитие личности учащегося, а не только на простую трансляцию знаний, предъявляет принципиально новые требования к личности учителя. Гуманизация образования стала проблемой государственной политики. В августе 1992 года был принят Закон об образовании, в котором сфера образования провозглашается приоритетной. Закон декларирует в качестве ведущих идей и принципов развития Российского образования демократизацию, гуманизацию, личностно-ориентированную направленность учебно-воспитательного процесса школы, отказ от унификации и единообразования школы, создание разнообразных типов учебных заведений, дифференциацию и индивидуализациюобучения. Актуальность исследования формирования индивидуального имиджа педагога обусловлена процессом реформирования образования, который предполагает усиление внимания к индивидуальности не только ученика, но и учителя, поощрение его творческих способностей, необычности, неординарности.

Но, как бывало и прежде, в действительности многие из декларативных идей и принципов не реализуются в достаточной мере. Объяснением этому может быть как сложность и противоречивость процесса реформирования отечественного образования в настоящих социально-экономических условиях, так и недостаточное внимание к процессу формирования личности и индивидуальности самого учителя.

Система профессионального и последипломного образования педагогов уделяет достаточно внимания повышению квалификации учителя, но формирование педагога как гармонически развитого субъекта, у которого качества ума удачно сочетаются с физической развитостью, внешней привлекательностью, хорошими манерами, обладающего адекватной самооценкой и развитой Я-концепцией, часто остается вне поля деятельности образовательных учреждений.

Мы предлагаем как один их путей гуманизации образования и повышения эффективности педагогической деятельности формирование индивидуального имиджа педагога, учитывающего специфику педагогического труда. Сущность имиджа педагога, его роль, условия формирования требуют особого рассмотрения, разработки способов его диагностики, стимулирования его проявления, превращения в полноценный фактор педагогического процесса.

Проблема имиджа педагога становится актуальной потому, что развитие субъкт-субъектных отношений в рамках личностно-ориентированного воспитания способствует повышению роли тех сторон личности, которые не были раньше целенаправленно сформированы. Установление гармонических отношений человека к окружающей действительности (природе, культуре, социуму), как это утверждают сторонники антропоэкологического подхода (А.А.Макареня, В.Л.Обухов), невозможно без полноценного использования всех качеств личности, средств и приемов, которые приводят к реализации на практике известного чеховского высказывания о том, что «.В человеке все должно быть прекрасно.».

В своей работе мы использовали труды классиков и современных философов, педагогов, психологов, социологов, посвященные исследованию сущности гуманистической концепции образования, педагогической деятельности, педагогического общения, сущности индивидуальности и личности. Это работы Ш.А.Амонашвили, С.И.Гессена, С. А.Гильманова, В Л Загвязинского, JI .В .Кузнецовой, Д.А.Леонтьева, А.А.Макарени, В.Н.Мясищева, А.В.Петровского, М.М.Поташника, Н.Н.Суртаевой, В.А. Якунина и других.

В исследовании были использованы работы, посвященные проблемам имиджеведения и имиджелогии. Это работы отечественных и зарубежных классиков: И.Алехиной, К.Болдинга, П.Берд, П.С.Гуревича, Ф.Дейвиса, Е.В.Егоровой, А.Н.Жмырикова, Е.Карцевой, Р.Ф.Ромашкиной, Е. Русской, Б.Сэма, В.М.Шепеля и других.

Анализ научной психолого-педагогической литературы показал недостаточную разработанность педагогической имиджелогии как новой отрасли знания. Несмотря на то, что основоположник имиджелогии В.М.Шепель подчеркивает необходимость формирования имиджа учителя, основательных работ, посвященных специфике имиджа педагога, его функциям, структуре, в настоящее время нет.

Актуальность исследования определяется еще и обострившимся противоречием между степенью теоретической изученности механизмов формирования и развития позитивного индивидуального имиджа педагога и практической значимостью его реализации; необходимостью гуманизации отношений в диаде «учитель-ученик» и недостаточной степенью подготовленности педагога к использованию полифункциональных возможностей индивидуального имиджа для достижения этой задачи.

Отмеченные обстоятельства обусловили постановку проблемы -поиск путей и способов формирования позитивного индивидуального имиджа педагога и выбор темы диссертационного исследования: «Формирование индивидуального имиджа педагога как средство реализации гуманистической концепции образования».

Идея исследования состоит в раскрытии полифункциональных возможностей имиджа с целью активизации и актуализации педагогической деятельности в соответствии с целями и задачами гуманистической концепции образования. Формирование индивидуального имиджа педагога выступает при этом как реализация способности личности использовать свое «внутреннее Я» при организации субъект-субъектных отношений для целенаправленного решения соответствующих педагогических задач.

Объект исследования - процесс формирования и реализации индивидуального имиджа педагога как средства гуманизации образования.

Предмет исследования - сущность, структура, условия формирования имиджа педагога; связь между характером имиджа педагога и его профессиональной успешностью.

Цель исследования - поиск путей и способов формирования и эффективного использования возможностей и функций индиви-дуального имиджа педагога для реализации целей гуманистической концепции образования.

Поскольку имидж имеет «двухъярусную» структуру (внутреннее ядро и внешняя подвижная составляющая) и выступает как полифункциональное средство установления комфортных субъектсубъектных отношений в образовательном процессе, гипотеза исследования формулируется следующим образом:

Процесс формирования индивидуального имиджа педагога носит поэтапный характер, направленный на интериоризацию и экстериоризацию внешних (визуальный, аудиальный, ольфакторный образы) и внутренних (Я-концепция, ценности, установки, знания) качеств учителя и гармонизацию взаимодействия педагога и культурнообразовательной среды для достижения адаптивных, воспитывающих и образовательных целей в процессе реализации коммуникативной (приводящей к образованию общности), информационной (способствующей взаимопониманию), когнитивной (позволяющей адекватно оценивать), эмотивной (способствующей возникновению положительных эмоциональных состояний), конативной (ориентирующей на сотрудничество), креативной (приводящей к благоприятным изменениям во взглядах, поведении и качествах личности учащихся) функций имиджа.

Для достижения цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть смысл понятия, сущность и функции индивидуального имиджа педагога в условиях педагогической деятельности.

2. Построить динамическую модель поэтапного формирования индивидуального имиджа педагога.

3. Найти условия и способы реализации индивидуального имиджа педагога в процессе решения педагогических задач, позволяющих использовать функции имиджа.

4. Раскрыть механизм имиджирования и оценить эффективность формирования и реализации индивидуального имиджа педагога.

Теоретико-методологической основой исследования явились философско-антропологическая теория общения (Н.А.Бердяев, К.Ясперс и др.), развитая в трудах М.М.Бахтина, М.С.Кагана, Ю.М.Федорова и др.; философские представления о гармоничной личности (Платон, Г.Лейбниц,

A.А.Милтс и др.); гуманистические идеи в педагогике (В.П.Вахтеров, К.Н.

Вентцель, П.Ф.Каптерев и др.); положения деятельностного и личностного подходов (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); психологи-ческие, педагогические, социологические теории общения (А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, В.А.Кан-Калик, А.Н.Леонтьев и др.); идеи о механизмах социализации, индивидуализации, персонализации (Б.Г.Ананьев, А.А.Петровский, Е.В. Руденский и др.); подходы к формированию имиджа человека ( П.Берд, П.С.Гуревич, Е. Русская,

B.М. Шепель и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

- теоретического уровня - анализ философской, психологической, педагогической, имиджелогической литературы по проблеме исследования, моделирование, идеализация, прогнозирование;

- эмпирического уровня - анкетирование, тестирование, наблюдение, собеседование, интервьюирование, оценка, самооценка, обобщение независимых характеристик, опытно-экспериментальная работа.

Научная новизна исследования заключается в том, что предложена система формирования и использования позитивного индивидуального имиджа педагога как средства реализации гуманистической концепции образования, основу которой составили:

- понятие «индивидуальный имидж педагога», его содержание и функции;

- динамическая модель индивидуального имиджа педагога, построенная на взаимодействии и взаимообусловленности внутренних и внешних качеств личности с учетом многофакторности, целостности, неоднородности, динамичности имиджа учителя;

- система реализации индивидуального имиджа педагога, обусловливающая существенное влияние индивидуального имиджа педагога на личность учащегося, на формирование его индивидуального имиджа, а также взаимное влияние имиджей учителя и учащегося в субъект-субъектном общении;

- процесс поэтапного формирования позитивного индивидуального имиджа педагога.

Теоретическое значение исследования состоит в создании организационно-педагогических основ имиджирования как многоэтапного процесса, в ходе которого реализуются функции имиджа педагога, способствующие гуманизации и повышению эффективности учебновоспитательного процесса; определены критерии и инструментарий диагностики, указывающие на проявление позитивного имиджа педагога.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложены методики формирования позитивного индивидуального имиджа педагога, которые могут быть использованы в практике образовательных учреждений, занимающихся подготовкой и повышением квалификации педагогических кадров. Разработан спецкурс и методическое пособие «Педагогическая имиджелогия».

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены проведением исследования в контролируемых условиях, использованием совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих цели и задачам работы, репрезентативностью выборок, опытно-экспериментальной проверкой теоретических положений, воспроизводимостью результатов.

На защиту выносятся:

1. Понятие «индивидуальный имидж педагога» как гармоничная совокупность внешних и внутренних индивидных, личностных, индивидуальных и профессиональных качеств учителя, призванных продемонстрировать его желание, готовность и способность к субъект-субъектному общению с участниками образовательного процесса.

2. Положение о том, что индивидуальный имидж педагога выполняет коммуникативную, информационную, когнитивную, эмотивную, конативную и креативную функции.

3. Структура индивидуального имиджа педагога, представленная в виде динамичной модели, включающей ядро имиджа (Я-концепция, ценности, установки, знания), и внешний, воспринимаемый партнерами по общению, уровень имиджа (визуальные, аудиальные, ольфакторные, кинестетические характеристики).

4. Идея о поэтапном формировании имиджа педагога, заключающаяся в преодолении отчуждения и построении гармоничных взаимоотношений субъекта с микросредой, социумом, культурой и самим собой.

5. Идея о постоянной «пристройке», трансформации имиджа педагога в процессе его реализации в зависимости от конкретной среды его проявления.

Апробация материалов диссертационного исследования и проверка результатов исследования проводились на базе Тюменского областного государственного института развития регионального образования, Новокузнецкого ИПК, школ городов Тюмени (№№ 1,12, 36, 39, 40, 72), Тобольска, Ялуторовска (№1), других школ и ДОУ Тюменской области, педагогического колледжа №1 г. Тюмени, Тобольского педагогического колледжа, Тюменского индустриально-педагогического колледжа, профессионального лицея №13 г. Тюмени. На разных этапах исследования в нем участвовало около 1000 педагогов, психологов, руководителей школ и ДОУ, учащихся школ и студентов.

Основные идеи диссертационного исследования обсуждались на конференциях: международной - «Интеллигенция в современном обществе: национальный и региональный аспекты» (Москва - Улан-Удэ, 1997г.), региональной - «Гуманизация химического образования как один из аспектов реализации современной парадигмы образования»

Новокузнецк, 1998г.), областных - «Проблемы реформирования профессионального образования» (Тюмень, 1994г.), «Экспериментально-инновационная деятельность в современном образовательном пространстве» (Тобольск, 1997г.), «Инновационные процессы в образовании при решении задач современной школы» (Тюмень-Тобольск, 1997г.), «Психолог-профессионал: деятельность, личность, общение» (Тюмень, 1998г.), «Творческая индивидуальность педагога» (Тюмень, 1997г.), городских - «Культурологические традиции российского образования и перспективы их развития в начале третьего тысячелетия» (Тюмень, 1997г.), на практическом семинаре для психологов Центрального округа г.Тюмени - «Пути достижения профессионального согласия между субъектами образования» (Тюмень, 1998г.).

Этапы исследования:

На первом этапе (1992-1993гг.) осуществлялось изучение и критический анализ философской, психологической, педагогической, имиджелогической литературы по теме исследования, отбор эмпирического материала и его интерпретация, выдвижение первоначальной гипотезы, разработка инструментария ее проверки, выбор критериев оценки успешности нововведения. Была разработана динамическая модель индивидуального имиджа педагога и этапы его формирования.

На втором этапе (1994-1998гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности предложенной модели, этапов формирования позитивного индивидуального имиджа педагога и влияния характера имиджа педагога на эффективность профессиональной деятельности, была осуществлена процедура отслеживания результатов исследования.

Третий этап (1997-1998гг.) был посвящен обобщению, описанию хода и результатов опытно-экспериментальной работы, формулированию теоретических выводов и практических рекомендаций, оформлению диссертационного исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Черепанова, Вера Никандровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, мы рассматриваем индивидуальный имидж педагога как интегративную характеристику внешнего и внутреннего содержания личности учителя, существенно влияющую на эффективность учебно-воспитательной деятельности. Определяя позитивный индивидуальный имидж педагога как гармоничную совокупность внешних и внутренних индивидных, личностных, индивидуальных и профессиональных качеств учителя, призванных продемонстрировать его желание, готовность и способность к субъкт-субъектному общению с участниками образовательного процесса, мы пришли к заключению, что имидж - динамическая характеристика педагога, находящегося в постоянном взаимодействии с социумом, его культурой, отражающая уровень сбалансированности отношений различных личностных образований (потребностей, способностей, ценностных ориентаций, установок, Я-концепции и т.д.). Характер индивидуального имиджа может быть как позитивным, при гармоничном взаимодействии его с природной, социальной и культурной средой и при высоком уровне сбалансированности личностных образований, так и негативным - при негармоничном взаимодействии имиджа со средой, при низком уровне сбалансированности личностных образований или при наличии того и другого факторов.

Мы выделили и подробно рассмотрели функции индивидуального имиджа педагога: коммуникативную, информационную, когнитивную, эмотивную, конативную, креативную.

Перечисленные функции в контексте педагогической деятельности взаимосвязаны с воспитательной и образовательной функциями,

146 определяются их задачами и существенно влияют на эффективность реализации. Кроме того, функции имиджа педагога обеспечивают оптимальные условия для осуществления адаптивной функции, так как помогают учащемуся найти модели поведения, сформировать систему ценностей и установок по предложенным учителями образцам, опосредованным в индивидуальном имидже каждого, которые помогают ученику адаптироваться в условиях конкретной школы и помогут в дальнейшем адаптироваться в современных социально-экономических условиях.

Рассмотренные функции имиджа учителя включаются в процессы педагогического общения в последовательности решения проблем «учитель как носитель имиджа - канал - знак - значение - смысл -отношение - поведение - личность учащегося». Данная схема позволяет более точно разрабатывать предметное содержание индивидуального имиджа педагога в контексте педагогической деятельности, рассматривать причинно-следственные зависимости между отдельными функциями, определять новые подходы в научных разработках, посвященных педагогической имиджелогии.

Разработанная нами динамическая модель индивидуального имиджа педагога была сконструирована с учетом следующих положений: имидж -явление средовое; имидж состоит из двух взаимосвязанных компонентов -ядра, сравнительно статичной, но способной к изменениям составляющей, которая и является основой, стержнем имиджа педагога (Я-концепция, ценности, установки, знания), и переменной составляющей имиджа

147 аудиальная, визуальная, ольфакторная, кинестетическая), которая достаточно оперативно изменяется в зависимости от условий среды.

В иерархическую структуру диспозиций, входящих в ядро имиджа, мы включаем: поверхностный (низший) уровень диспозиций (знания, представления о путях формирования имиджа), социальные фиксированные установки (атгитюды, складывающиеся на основе знаний и в то же время существенно на них влияющие), систему ценностей (изменения в системе ценностей личности приводят к изменению его установок), «Я-концепцию».

Я-концепция» - центральный элемент ядра имиджа - формируется через все три слоя, скрепляет их собой и тем самым замыкает структуру ядра имиджа. Если человек меняет образ самого себя, диспозиционная структура ядра имиджа претерпевает изменения.

Рассматривая формирование имиджа педагога в контексте проблемы отчуждения человека от природы, социума, культуры и самого себя, мы определили механизм имиджирования как поэтапный процесс преодоления этого отчуждения. Интеграция в человеческом «Я» рационального «Я» (объективная реальность), нормативного «Я» (социум), ценностного «Я» (человечество), символического «Я» (Человек-микрокосм) позволяет наполнить этапы формирования имиджа педагога определенным содержанием, зависящим от того, с каким «Я» работает субъект.

Распределение этапов формирования имиджа педагога в эволюционном порядке позволяет выделить первый этап - преодоление отчуждения от объективной реальности - микросреды. Приобретение педагогом знаний, содержащих алгоритм взаимодействия его с

148 естественными и искусственными объектами, помогает учителю адаптироваться в микросреде и способствовать адаптации учащихся в данной реальности, гармоничной частью которой педагог становится, преодолевая отчуждение.

Второй этап формирования индивидуального имиджа педагога -преодоление отчуждения от социума, который заключается в согласовании, регулировании совместной деятельности, предполагает усвоение педагогом нормативов социальной целесообразности, усвоение правил исполнения социальных ролей.

Третий этап - преодоление отчуждения от культуры, содер-жащей семантику ценностей, заключается в усвоении педагогом иерархии общечеловеческих ценностей, построении собственной аксиологической шкалы, основанной на принципах гуманизма.

Четвертый (высший) этап - преодоление отчуждения от самого себя, заключается в самопознании, свободном и творческом самопостижении и принятии собственной индивидуальности, формировании адекватной самооценки и развитой Я-концепции.

Первый этап имиджирования приводит к построению привлекательного для учащихся перцептивного образа педагога, способствующего образованию общности «учитель-учащиеся». Результатом второго этапа имиджирования является формирование индивидуально-личностной профессиональной установки педагога, позитивной коммуникативной установки, которые существенно облегчают организацию содеятельности, сотворчества. Третий этап имиджирования, развивающий постконвенциональный уровень нравственности педагога, создает

149 возможность воспитания учащихся в духе идей гуманизма. Четвертый этап имиджирования, корректирующий уровень самооценки, состояние Я-концепции, приводит к росту самосознания не только учителя, но и учащихся.

Выбор этапов, составление программы формирования позитивного индивидуального имиджа педагога зависит от начального характера имиджа, а именно от того, на каком диспозиционном уровне ядра имиджа выявляется дисбаланс.

Внешняя, подвижная, воспринимаемая партнерами по общению структурная единица имиджа находится в постоянном взаимодействии со средой, изменяясь под ее воздействием, она влечет за собой более или менее существенные изменения в ядре имиджа. В связи с этим можно утверждать, что индивидуальный имидж педагога в процессе его реализации постоянно «пристраивается» к меняющимся условиям среды, трансформируется.

Трансформация индивидуального имиджа может иметь альтернативную возможность. Трансформация негативного индивидуального имиджа приводит к дезадаптации, деперсонализации, деиндивидуализации учителя, что в свою очередь порождает конфликт, противоборство, однонаправленное или контрастное взаимодействие в диаде «учитель-ученик». Итогом трансформации негативного имиджа педагога становится деструктивное изменение личности учителя, эмоциональное выгорание, дисквалификация. Преобразование позитивного индивидуального имиджа педагога приводит к положительным личностным изменениям, росту педагогического

150 мастерства, способствующего реализации гуманистической концепции образования.

Результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной в контексте нашего исследования, свидетельствуют о том, что педагоги с негативным индивидуальным имиджем провоцируют рост уровня тревожности у детей. У тех же учителей, но сформировавших позитивный имидж, учащиеся показали существенное снижение уровня тревожности.

Механизм подражания как обязательный компонент совместной деятельности приводит к тому, что учащиеся копируют некоторые имиджевые характеристики своего учителя. На основании полученных данных можно утверждать, что реализация позитивного индивидуального имиджа педагога способствует образованию позитивных личностных качеств у учащихся.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют нам утверждать, что реализация позитивного индивидуального имиджа педагога способствует повышению качества знаний учащихся.

Нами выявлено, что реализация индивидуального имиджа педагога, его воздействие на личность учащегося зависят от ряда условий, факторов и барьеров, среди которых можно выделить следующие: экологические факторы (влияние природной и предметно-пространственной среды), социальные (принадлежность участников образовательного процесса к определенному социуму), культурологические (наличие исторически сложившейся культурой взаимоотношений), аутофакторы (возможности психологической саморегуляции человека), экономические (степень удовлетворенности

151 витальных потребностей), идеологические (идеалы, духовность), профессиональная компетентность учителя, коммуникативная компетентность участников образовательного процесса, психологические и возрастные особенности учащихся, способность к рефлексии, эмпатии и др.

Исследование доказывает, что разработка систем поэтапного формирования и реализации индивидуального имиджа педагога способствует повышению профессионального мастерства учителя, обеспечивает более эффективную реализацию адаптивной, воспитывающей и образовательной функций в учебном процессе, делая его более комфортным и результативным.

В период гуманизации образования проблема формирования индивидуального имиджа педагога, побуждающего, а не принуждающего учащегося к взаимодействию с учителем, становится весьма актуальной. Практически данная диссертация относится к первым работам, посвященным исследованию формирования индивидуального имиджа педагога и его влияния на эффективность педагогической деятельности, основанной на гуманистических принципах. В контексте современной парадигмы образования требуется более глубокое изучение данной темы. Резервом для дальнейшего исследования могут стать вопросы, раскрывающие сущность педагогической имиджелогии как новой отрасли знания; вопросы, раскрывающие специфику имиджа педагогов, работающих в ДОУ, педагогов специальных школ (для детей с задержкой развития, детей-инвалидов и т.п.), вопросы, раскрывающие сущность имиджа учебного заведения и многое другое.

152

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Черепанова, Вера Никандровна, 1998 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М.: Мысль, 1991. - 299с.

2. Айзенберг М.Н. Менеджмент рекламы. М.: ТОО «Интел-Тех», общество «Знание» России, 1993. - 80 с.

3. Алексеев А.А., Громова Л.А. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми.- СПб.: Экономическая школа, 1993.- 352 с.

4. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теорииипракгики.-Тюмень:Изд-воТюм .ун-та, 1996.-216 с.

5. Алексеев Н.А. Психолого-педагогические проблемы развиваю- щего дифференцированного обучения//Тюм. науч. центр СО РАО, обл. ИПК ПК, комитет по образованию г. Тюмени. -Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел",1995. 174 с.

6. Алехина И. Имидж и этикет делового человека. М.:Изд-во «ЭНН»,1996.- 126 с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания//Избранные психол. труды: В 2х т. Т.2.- М.Педагогика, 1980.- 288с.

9. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. -М.: Просвещение, 1968. 236 с.

10. Ю.Ананьева С.Е. Формирование имиджа руководителя в государственнойслужбе. Дисс. канд. социологич. наук,-М., 1996.-171с.153

11. П.Анастази А. Психологическое тестирование: В 2х кн.- Кн.1.-М.: Педагогика, 1982. -320 с.

12. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2х кн.- Кн.2.- М.: Педагогика, 1982. 336 с.

13. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994. - 324с.

14. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем: Избр. тр. М.: Наука, 1978. - 400 с.

15. Антилогова JI.H. Этико-психологические аспекты труда учителя.- Омск: Интеллектика, 1992.-38 с.

16. Аристотель. Собр. Соч. Т.4.- М.: Наука, 1984. 830 с.

17. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974. -392 с.

18. Балабанов С.С., Воронин Г.Л, Французова Л.Я. Имидж предпринимателя у педагогов и учащихся// Социс. 1993. -№2, С. 8-2

19. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во

20. Деловая книга», 1996. 344 с.

21. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. -176 с.

22. Берви-Флеровский В.В. Избр. произв: В 2 т. Т.2 - М.:1959. - 367с.

23. Берд П. Продай себя! Эффективная тактика улучшения вашего имиджа / Пер. с англ. Т.А. Сиваковой Мн.: Амалфея, 1997. - 208с.

24. Бердяев Н.А. Самопознание. Л.: Лениздат, 1991. - 398 с.

25. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.-М.:Прогресс, 1986.- 423 с.154

26. Биркенбил В. Язык интонации, мимики, жестов. СПб.: Питер Пресс,1997.-224 с.

27. Битянова Н.Р. Психология личностного роста: Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. М.: Международная педагогическая академия,1995.-64 с.

28. Блонский П.П. Значение среды и учителя для учения ребенка // Избр. пед. произ. М.: Педагогика, 1961,- 695 с.

29. Блэк Сэм. Паблик рилейшнз. Что это такое? М.: Новости, 1990. - 240 с.

30. Бодалев А.А. Психология о личности.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. -188 с.

31. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200 с.

32. Бодалев А. А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-328с.

33. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.: Информационно издательский дом «Филинъ», 1996. - 472 с.

34. Бонде Л. Магия цвета. СПб.: Питер Паблишинг, 1997. - 384 с.

35. Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1988. - 187с.

36. Брунер Дж. Психология познания.- М.: Прогресс, 1997. 412 с.

37. Буева Л.П.// Вопросы философии. 1976.- №12. - С169

38. Булгаков С.Н. Основные проблемы теории прогресса//Собр. соч. в 2 т.1. Т. 2.-М.: 1993. -368с.155

39. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики // Избр. пед. соч. М.: Изд-во Сытин, 1913.-Т. 1. -275с.

40. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи: Современная риторика. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. - 576 с.

41. Вентцель К.Н. Деятельность учителя //Свободное воспитание. 19071908. -№3.-С.1-10

42. Вентцель К.Н. Принцип авторитета и его значение в жизни и воспитании// Вестник воспитания. -1986. №3. - С.44

43. Вербова К.В., Парамей Г.В. Психодиагностика склонностей и способностей к педагогической деятельности // Вестн. Моск. ун-та, сер. 14

44. Психология. 1990. - № 2. - С. 66-70

45. Вичев В. Мораль и социальная психика.-М.:Прогресс, 1978 .- 357 с.

46. Власова Н. .И проснешься боссом: Справочник по психологии управления. Новосибирск: Фирма «Экор», 1993. - 214 с.

47. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. М.: Просвещение,1991.-239 с.

48. Все об этикете. Книга о нормах поведения в любых жизненных ситуациях. Ростов-на -Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

49. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя -практика/ Пер. с англ. М.: «Дело», 1991. - 320 с.

50. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

51. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997. -224 с.156

52. Гаазе Рапопорт М.Г., Поспелов Д.А. От амебы до робота: модели поведения. - М.: Наука, 1987. - 228 с.

53. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448 с.

54. Гильманов С.А. Диагностика личностных качеств педагога.- Тюмень, 1995.-32 с.

55. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. Т. 2 ./ Пер. с франц. - М.: Мир, 1996. - 376 с.

56. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. -М.:Педагогика,1977. 136 с.

57. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994. - 192 с.

58. Грачев М. Суперкадры. Правление персоналом в международной корпорации. М.: «Дело ЛТД», 1993. - 208 с.

59. Грачев Н.Н. Психология инженерного труда: Учеб. пособие. М.: Высш. шк ., 1998.-333 с.

60. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

61. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения: Методическое пособие для преподавателей. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та; М.: Совершенство, 1997. - 171 с.

62. Гришунина Е.В. Психологические технологии как средство формирования имиджа организации: Автореф. дис. канд. психол. наук.1. М., 1996. 21 с.157

63. Гуревич П.С. Приключение имиджа: Типология телевизионного образа и парадоксы его восприятия. -М.: Искусство, 1991.-221 с.

64. Дейнека О.С. Экономическая психология: социально-психологический аспект: Учебное пособие. Спб.: 1995. - 120с.

65. Джемс У. Психология / Под ред. JT.A. Петровской. М.: Педагогика,1991.-368 с.

66. Добролюбов Н.А. Избр. педагогич. произведения. М.: 1954. - 460 с.

67. Дюркгейм Э. Социология: Ее предмет, метод, предназначение /Пер. с фр., составление, послесловие и примечания А.Б. Гофмана. М.: Канон, 1995.-352 с.

68. Дюркгейм Э. Социология образования / Науч. ред. B.C. Собкин, В.Я. Нечаев. М.: ИНТОР, 1996. - 80 с.

69. Евсеева З.Н. О профессиональной этике учителя / Материалы научно-методической конференции. Белгород, 1970. - С.21-22

70. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение.- Л.,1985. 53с.

71. Ермолаева-ТоминаЛ.Б., Бабицкая С.И. Психологическое обследование учащихся первых классов: Методические рекомендации. Тюмень-Советский: Изд-во ИУУ, 1989. - 12с.

72. Жмыриков А.Н. Как победить на выборах: Психотехника эффективного проведения избирательной кампании. Обнинск: Титул, 1995. -28 с.

73. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования.-М.:Педагогика,1982. 160 с.72.3азыкин В.Г. Психология в рекламе. М.: Изд-во «Дата Стром», 1992. 63 с.158

74. Иванова Е.Н. Эффективное общение и конфликты. СПб. - Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1997. - 72 с.

75. Игры обучение, тренинг, досуг: Сборник сценариев / Под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Новая школа, 1998. - 464 с.

76. Имидж власти и политиков // Диалог. №15 - 18, 1992. - С. 69-74.

77. Имидж лидера / Отв. ред. Е.В. Егорова-Гантман. М.: Общ-во «Знание» России, 1994.-265 с.

78. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988.-319 с.

79. Как делать имидж политика: Психология политического консультирования / Под ред. Е. Егоровой Гантман и И. Минтусова. - М., 1995.- 159 с.

80. Каптерев П.Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитаниичдетей // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. - 325с.

81. Карцева Е. Три лица имиджа, или кое-что об искусстве внушения // Иностранная литература. 1971. -№9. - С 229-237.

82. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования.- Санкт-Петербург, 1996.-320 с.159

83. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий/ Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. Л.: Лениздат, 1987.144с.

84. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

85. Конфуций. Изречения. М.: МГУ, 1994. - 214с.

86. Красникова-Аксенова Л.Я. Учитесь красиво одеваться. М.: Московский рабочий, 1992. - 127с.

87. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1990. - 208 с.

88. Крыжановская Л. Психология развития,- М., 1997. 478 с.

89. Ксенчук Е.В., Киянова М.К. Технология успеха. М.: «Дело ЛТД», 1993.-192 с.

90. Курбатов В.И. Стратегия делового успеха: Учебное пособие для студентов вузов. Ростов - на - Дону: Изд-во «Феникс», 1995. - 416 с.

91. Ладанов И. Д. Практичекий менеджмент: Психотехника и самотренировки. М., 1995. - 492 с.

92. Левитан К.М. Культура педагогического общения: Учеб. пособие. -Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. 104 с.

93. Леонардо да Винчи. Избранные произведения. Т2.- М. Л.: Академия, 1935.-489 с.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-302 с.

95. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы учебной деятельности: Учебное пособие. Новосибирск:НГПИ,1987. - 91 с.160

96. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М. :Мысль, 1965. -573с.

97. Леонтьев А.А. Педагогическое общение.- М.: Знание, 1979. 48с.

98. Лесгафт П.Ф. Собрание сочинений / Под ред. Шах Вердова. М.: Физ-ра и спорт, 1956. - 304 с.

99. Ливайн С., Кром М. Лидер в тебе / Пер. с англ. М.: Изд. Группа «Прогресс» - «Литера». Изд-во Агенства «Яхтемен», 1995. - 240 с.

100. Лисицина М.И. Проблема онтогенеза общения.-М.: Педагогика, 1986.-144с.

101. Лихачев Б.Т. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

102. Лобарева Л.А. Уроки привлекательности. М.: Изд-во ИПК и Г1РНО МО, 1995.-96 с.

103. Ломов Б.Ф. Вопросы общей и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

104. Люшер М. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы.

105. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 176 с.

106. Магия цвета. Харьков: АО «Сфера», «Сварог», 1996. - 432 с.

107. Макареня А.А. Введение в антропоэкологию: Методическиематериалы для выполнения самостоятельной работы студентами и слушателями ИПК по темам интегрального характера, раскрывающим концепции современного образования. Омск, 1997. - 55 с.

108. Макареня А.А. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование.- Тюмень: ТОГИРРО,1977. 66 с.

109. Макареня А.А. Методологические основы создания культуротворче-ской среды подготовки учителя. Дисс. доктора пед. наук. М., 1998. - 68с.161

110. Мальковская Т.Н. Учитель-ученик.-М.: Знание, 1977.- 64 с.

111. Маритен Жак. Символ веры// Маритен Жак. Философ в мире. М.,1994.- 185с.

112. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192с.

113. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения/ А.К. Маркова, Т.А. Мотис, А.Б.Орлов.-М.:Просвещение,1990. 192 с.

114. Маслова Н.Ф. Проблема времени в педагогическом процессе: Дисс. доктора пед. наук.-Орел, 1985.-400с.

115. Метельский Г.И. Психологические особенности рефлексивной деятельности учителя: Дисс. канд. пед. наук,- Л., 1979.-187с.

116. Милтс А.А. Гармония и дисгармония личности: Филос. этич. очерк/ Пер. с латыш. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 222 с.

117. Морозова О.В. Этикет педагога: Учебное пособие для студентов педвузов. Омск: Изд-во ОмГГГУ, 1996. - 84 с.

118. Мэй Р. Искусство психологического консультирования / Пер. с англ. Т.К. Кругловой. М.: Независимая фирма «Класс», 1994. -144 с.

119. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблеме общей и социальной психологии. Л., 1970. - 120с.

120. Начала новой этики/Составитель Шеланков В.А- Каменск-Уральский, 1995-76 с.

121. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 512 с.162

122. Нефедова И., Власова Е. Я и мой имидж. М.: Яуза, Изд-во ЭКСМО - Пресс, 1997. - 208с.

123. Ночевник М.Н. Психология общения и бизнес. М.: Профиздат, 1995.- 188 с.

124. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ1. Сфера», 1996. 240 с.

125. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. -М.: Изд-во МГИК, 1994. 237с.

126. Осухова Н.Г. Самосознание как условие становления творческой индивидуальности педагога. Тюмень: Тюм ГУ, 1991. - 92 с.

127. Паркинсон Дж.Р. Люди сделают так, как захотите вы / Пер. с англ. С. Мурина. -М.: Изд-во «Новости», 1993. 160 с.

128. Панферов В.Н. Психологический журнал т. 8, №4, С51-60

129. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. - 604 с.

130. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Издательский центр «Академия», 1995. - 496 с.

131. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Изд-во политической литературы, 1982. -332 с.

132. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка/Сост. новая ред., пер. с фр., коммент. В.А.Лукова.-М.:Педагогика-пресс,1994. 526 с.

133. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1981. - 175 с.163

134. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений М.: Просвещение, Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

135. Поликарпов B.C. История нравов России: Восток или Запад. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1995. - 576 с.

136. Поляков В.Г. Человек в мире управления/ Отв. ред. И.С. Ладенко; Сиб. ассоц. Энергетиков.—Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1992. — 184 с.

137. Почепцов Г.Г. Имидж-мейкер: Паблик рилейшнз для политиков и бизнесменов. Киев: Рекламное агентство Губерникова, 1995. - 236с.

138. Преподавателю о педагогическом общении /Под ред. В.А. Авериной, В.Ф. Борщева. СПб.: Пб. ПМИ, 1995. - 60 с.

139. Прихожан A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. -М.: ТЦ «Сфера», 1997. 192 с.

140. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов / Составитель и ответственный редактор Радугин А.А. Научный редактор Кротков Е.А. -М.: Издательство «Центр», 1997. -256 с.

141. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов / В.Ю. Дорошенко, Л. И. Зотова, В.Н. Лавриненко и др.; Под ред. В.Н. Лавриненко. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997.-279 с.

142. Психология управления: Курс лекций / Л.К. Аверченко, Г.М. Залесов, Р.И. Мокшанцев, В.М. Николаенко; Отв. ред. М.В. Удальцова. -Новосибирск: Изд-во НГАЭиУ; М.: ИНФРА-М, 1997. 150с.

143. Ребрик С.Б. Примерьте «пиджачок» Вернера Эрхарда: прорыв в новое мышление или новое видение себя // Психол. журнал. 1992. - Т.13. - №4. - С.105 -110164

144. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность и ее социально-философский смысл. М.: «Akademia - Центр «Медиум», 1995. - 160 с.

145. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: «Влада», 1996 - 313с.

146. Роджерс К. К науке и личности. М., 1986. - 132с.

147. Ромашкина Р.Ф. Формирование и функционирование политического лидера: Дис. канд. психол. наук. М., 1995. - 188с.

148. Рубинштейн М.М. Идея личности как основа мировоззрения. -М.,1909.- 125с.

149. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2х т. Т.2. - М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

150. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.-2-е изд.-М.: Педагогика, 1976. -416с.

151. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. -М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУЮ, 1997.-224 с.

152. Русская Е. Имидж современного педагога//Мир образования. 1995.-№0. С.90-91

153. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси, 1989. - 204 с.

154. Семенов В.Д. Педагогика. Екатеринбург, 1993. - 237с.

155. Сестры Сорины. Одежда плюс психология: Презентация внешности.

156. М.: Московское городское педагогическое общество, 1997. 186 с.

157. Собчик Л. Кроме «ноу хау» нужен талант обаяния // Деловая жизнь.1993. №3. С. 17-23.165

158. Создание имиджа Центра занятости // Проблемы теории и практики управления. -1992.- №3. С. 121-126.

159. Социальная психология и этика делового общения: Учеб. пособие для вузов // В.Ю. Дорошенко, Л.И. Зотова, Н.А. Нартов и др.: Под общей ред. проф. В.Н. Лавриненко. М.:Культура и спорт, ЮНИТИ, 1995. - 180 с.

160. Социологический энциклопедический словарь / Редактор-координатор академик РАН Г.В. Осипов. - М.: Издательская группа

161. ИНФРА-М НОРМА, 1998. - 488 с.

162. Спиллейн М. «Имидж мужчины: Пособие для преуспевающего мужчины. Словакия: Лик пресс. ,1996, - 168 с.

163. Спиллейн М. Имидж женщины: Пособие для преуспевающей женщины. Словакия: Лик пресс. ,1996. - 158с.

164. Спиноза. Избранные произведения.- Т.1. М.,1957. - 584 с.

165. Субботский Е.В. Генезис независимости у дошкольников и стиль общения// Воспитание, обучение и психологическое развитие: Тез. науч. сообщ. сов. психологов к VI Всесоюз. Съезду о-ва психологов СССР.-М., 1983.-С. 104-106

166. Суртаева Н.Н. Педагогическая рефлексия необходимый компоненткультуры педагога/ЯТедагогическая культурология: Метод, рекомендации.1-Тюмень -Тобольск, 1995. С.45-48

167. Таранов П.С. Методы 100%-ной победы: Манеры поведения; Логика риска; Зигзаги общения. Симферополь: «Реноме», 1997. - 560 с.

168. Таранов П.С. Секреты поведения людей. М.: Агенство «ФАИР», 1998. - 544 с.

169. Тард Ж. Законы подражания / Пер. с фр. СПб, 1892. - 370 с.166

170. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 563 с.

171. Тест тревожности / Разработан американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен. М., 1992. - 7с.

172. Ткаченко Е. Гуманизация Российского образования//Нар. образование.-1995.-№6. С. 4-8

173. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированное™ познавательных умений у учащихся//Сов. педагогика.-1980.-№12. С. 45-48

174. Фаст Дж. Язык тела. Холл Э. Как понять иностранца без слов/ Пер. с англ. М.: Вече, ACT, 1997. - 432 с.

175. Федоров Ю.М. Сумма антропологии. 2-е изд. - Новосибирск: «Наука», Сибирская издательская фирма РАН, 1996. - 833 с.

176. Федоров Ю.М. Социальная психология: Курс лекций: В 2х кн. Кн. 1. -Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1997 - 184 с.

177. Феофанов О.А. Стереотип и имидж в буржуазной пропаганде // Вопросы философии. №6. - 1980. - С. 98 -100

178. Феофанов О.А. США: реклама и общество М.: МысльД974. - 262 с.

179. Фомичева И.Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации: Монография. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1997. - 256 с.

180. Фомичева И.Г. Типология воспитательно-образовательных систем:

181. Учебное пособие. Тюмень, 1995. - 134 с.

182. Фрадкин Ф.А. Педология: мифы и действительность. М.: знание,1991.- 154с.

183. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М.: Прогресс, 1987. 368с.167

184. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 289 с.

185. Фриллинг Г., Ауэр К. Человек цвет - пространство/Пер. с нем. - М., 1973.- 141 с.

186. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 430 с

187. Фромм Э. Иметь или быть? / Общ. ред. и поел. В.И. Добреньков. 2е изд., доп. - М.: Прогресс, 1990 . - 336 с.

188. Худяков С. «Паблик рилейшнз» новый шанс в бизнесе // Российский экономический журнал. 1993. - №1. - С. 69-72

189. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. -268 с.

190. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека:

191. Учебное пособие.-2е изд., перераб. и доп. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

192. Шепель В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния. М.:1. ЛИНКА-ПРЕСС, 1997.-168 с.

193. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера: Управленческая гуманитарология. М.: Финансы и статистика, 1992. - 240 с.

194. Шепель В.М. Ортобиотика: Слагаемые оптимизма. М.: Авиценна,1. ЮНИТИ, 1996. 295 с.

195. Шепель В.М. Управленческая психология. М.: Экономика, 1984246с.

196. Шепель В.М. Управленческая этика. М.: Экономика, 1989. - 288 с.

197. Школа этикета: Поучения на всякий случай / Авт.-сост. Л.С. Лихачева. Екатеринбург: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1997. - 448 с.168

198. О, Шонесси Дж. Принципы организации управления фирмой. М., 1979.-420 с.

199. Эксперимент в школе: Организация и управление / Под ред.

200. М.М.Поташника. М.: Изд-во Моск. пед. гос. ун-та, 1991. - 216 с.

201. Ягер Дж. Деловой этикет: как выжить и преуспеть в мире бизнеса /

202. Пер. с англ. М.: «Джон Уайли энд Санз», 1994. - 288с.

203. Ядов В.А. Личностно-ролевая теория // Социология: Словарь-справочник. В 2х т. Т2. - Отдельные отрасли социологического знания / Отв. ред. Г.В. Осипов.- М.: Наука, 1990. - 348с.

204. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. -Л.: Наука, 1979. 329с.

205. Я.Г. Якубсон. О педагогической этике. Л., 1973. - 40с.

206. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологическиеаспекты. Л., 1988. - 176с.

207. Якунин В.А. Психологические аспекты формирования педагогического мастерства// Вестник ЛГУ. 1979. -№11.-С.12-18

208. Ясперс К. Смысл и познание истории. М.: Республика, 1994. - 527 с.

209. Argyle V. The psychology of interpersonal behavior.1. Harmondswordh, 1983.

210. Argyle M., Furnham J. A. Social situation. Cambridge, 1981.

211. Argyle M., Kendon A. The experimental analises of social performance // Adv.Exp.Soc.Psychol./ Ed by L. Berkowitz / New York, 1967, Vol.3 P. 55-98

212. Darley S.M., Glucksberg S., Kamin L., Kinchla R.A. Psycholigy, New1. York, 1981.169

213. Jones E.E., Thibaut J.W. / Interaktion goals as bases of interence in intereresonal behavior perception // Person perception and interpersonal behavior

214. Ens. R. Tagiuri, L. Petrullo. Stanford, 1958, P.151-178

215. Wilson Р/ Perceptual. //1. Soc. Psychol., 1968. Vol.74, P. 97-102

216. Heider F., The psychology of interpersonal relations. New York, 1958.

217. Jung Carl. 1931. Marriage as a psychological relationship. Vol 17, P. 198

218. Lippman W. Public opinion. New York: The Free Press, 1965. P. 59170