Формирование творческих способностей студентов международного профиля в процессе профессиональной подготовки (на примере преподавания английского языка) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Кишко Ольга Николаевна

• Кишко Ольга Николаевна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Кишко Ольга Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ МЕЖДУНАРОДНОГО ПРОФИЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

1.1. Творческие способности как философская и психолого-педагогическая проблема

1.2. Особенности формирования творческих способностей студентов международного профиля в процессе профессиональной подготовки

1.3. Моделирование процесса формирования творческих способностей студентов международного профиля средствами обучения иностранному языку

Выводы по Главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ МЕЖДУНАРОДНОГО ПРОФИЛЯ СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

2.1. Описание опытно-экспериментальной работы

2.2. Содержательный анализ реализации модели формирования творческих способностей студентов международного профиля средствами обучения иностранному языку

2.3. Анализ эффективности реализации модели формирования творческих способностей студентов международного профиля

Выводы по Главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование творческих способностей студентов международного профиля в процессе профессиональной подготовки (на примере преподавания английского языка)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Задача повышения интеллектуально -творческого потенциала общества определяет направление его развития и становится предметом современных исследований и государственных программ1. В долгосрочной перспективе возрастает актуальность исследований, связанных с этическими аспектами технологического развития, призванных помочь человеку успешно адаптироваться к происходящим во всех сферах изменениям в новых непрогнозируемых комбинациях.

Объективные потребности развития современного общества требуют переосмысления места и роли образования как сферы подготовки специалиста, способного творчески решать возникающие в новых условиях проблемы, и воспитания творческой личности, адекватной современному этапу развития цивилизации2.

Особенности современной динамики информационного общества диктуют новые требования к компетентности современного специалиста международного профиля, традиционно основанной на сложных профессиональных парадигмах. Под влиянием информационных технологий «меняется практика международных отношений, способ ведения межгосударственных дел», в условиях возрастания информационного массива «причинно-следственные связи происходящих событий становятся все менее очевидными», создаются «ситуации беспрецедентного дробления, фрагментации информационного поля»3. Все перечисленное диктует необходимость формирования и развития интегративных

1Стратегия научно-технологического развития Российской Федерации (утверждена Указом Президента Российской Федерации от 1 декабря 2016 года № 642 «О Стратегии научно -технологического развития Российской Федерации»). URL:

http://www.kremlin.ru/acts/bank/41449 (дата обращения: 14.09.2020).

2Национальная доктрина образования в Российской Федерации. URL: http://sinncom.ru/content/reforma/index5.htm (дата обращения: 12.05.2021).

3Приветственное слово ректора МГИМО академика А. В. Торкунова на Международной научно-практической конференции «Цифровые международные отношения 2022», 14-15 апреля 2022. URL: https://mgimo.ru/about/news/main/digital-int-relations (дата обращения: 15.04.2022).

способностей специалиста международного профиля, способностей синтезировать, находить новые решения и осуществлять нововведения в условиях консервативной профессии, постоянно совершенствовать профессиональные знания и адаптироваться к изменениям в профессиональной сфере.

Новая модель образования, назвавшая ключевыми компетенциями, или навыками XXI века, такие «инновационные умения» как критическое мышление, креативность, способность к коммуникации и стремление к сотрудничеству, была представлена в докладе «Новый взгляд на образование»4 на Всемирном экономическом форуме в 2016 году, но по-прежнему остается актуальным вопросом глобальной повестки дня в сфере образования5. Очередным подтверждением непреходящей актуальности данной проблемы является действующий международный проект Центра инноваций в образовании ОЭСР по развитию и оценке навыков критического и творческого мышления в сфере высшего образования (Fostering and assessing students' creative and critical thinking skills in higher education6), охватывающий 26 образовательных организаций высшего образования в 14 странах мира, включая Российскую Федерацию.

Единство задач государства и общества находит отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования ФГОС ВО (3++) и, соответственно, в Образовательных стандартах высшего образования МГИМО МИД России. В соответствии со стандартами, целью основной профессиональной образовательной программы высшего образования, например, по направлению подготовки «Международный менеджмент» является обеспечение комплексной и системной подготовки конкурентоспособных, высококвалифицированных специалистов-международников «способных к

4New Vision for Education: Fostering Social and Emotional Learning through Technology. World Economic Forum, 2016. URL: https://www.weforum.org/reports/new-vision-for-education-fostering-social-and-emotional-learning-through-technology (дата обращения: 18.05.2021).

5Sustainable Development Impact Summit. The World Class Education Challenge. URL: https://www.weforum.org/events/sustainable-development-impact-summit-2021/sessions/who-are-the-entrepreneurs-transforming-education (дата обращения: 23.09.2021).

6Fostering and assessing students' creative and critical thinking skills in higher education. URL: https://www.oecd.org/education/ceri/fostering-assessing-students-creative-and-critical-thinking-skills-in-higher-education.htm (дата обращения: 04.07.2021).

творческому решению теоретических и практических задач в области международного менеджмента в современных условиях»7. В системе профессиональной подготовки специалистов-международников традиционно значимое место отводится профессиональной языковой подготовке, что открывает перспективу формирования творческих способностей студентов международного профиля средствами обучения иностранному языку.

Необходимость подготовки специалистов международного профиля, способных принимать творческие профессиональные решения с учетом их социальной значимости и основных международных проблем в условиях непрогнозируемых изменений в обществе, обусловливает актуальность исследования, в котором значимое место для формирования творческих способностей студентов международного профиля отводится учебно-познавательной деятельности в процессе их профессиональной языковой подготовки.

Степень разработанности проблемы.

Проблема формирования творческих способностей не является новой в психолого-педагогической науке и практике. Анализ научной литературы позволяет выделить два исторически сложившихся подхода в понимании творческих способностей. В соответствии с традиционным подходом, который условно можно назвать интеллектуальным, творческие способности - это качества интеллекта, позволяющие создавать новый интеллектуальный продукт, и, следовательно, условия развития творческих способностей связаны с условиями развития интеллекта. Исследования в рамках данного подхода связаны с именами А. В. Брушлинского, Л. С. Выготского, А. М. Матюшкина, С. Л. Рубинштейна, О. К. Тихомирова, Г. Айзенка, Дж. Гилфорда и др.

Другой подход определяет творческие способности как личностную характеристику, синтез свойств и особенностей личности. Следовательно развитие творческих способностей будет происходить в условиях, которые позволяют наиболее полно выразить индивидуальность, своеобразие и

7https://mgimo.ru/sveden/education/op-38.03.02_mm_2020.pdf (дата обращения: 14.09.2020).

уникальность личности. Исследования творческих способностей в рамках данного подхода, в том числе исследования условий, способствующих развитию творческих способностей в системе образования, связаны с именами Б. Г. Ананьева, А. Маслоу, Я. А. Пономарева, Э. П. Торранса, В. Э. Чудновского и др. Отдельным предметом исследования является изучение барьеров и факторов, препятствующих развитию творческих способностей обучающихся (Р. М. Грановская, Г. Линдсей, К. С. Халл, Р. Ф. Томпсон, В. С. Юркевич и др.).

Огромный вклад в теоретические исследования творчества и творческих способностей внесли М. М. Бахтин, Д. Б. Богоявленская, Л. С. Выготский, В. Н. Дружинин, Л. Б. Ермолаева-Томина, Е. П. Ильин, Д. А. Леонтьев, А. Н. Лук, Я. А. Пономарев, Л. Д. Столяренко, Б. М. Теплов, М. К. Тутушкина, В. Д. Шадриков, А. Т. Шумилин и др.

В ходе развития представлений о творческих способностях сформировалось их многоаспектное понимание, учитывающее когнитивные, личностные, мотивационные ресурсы индивида, а также средовые факторы (Г. Гарднер, Т. Любарт, Р. Стернберг, М. Чиксентмихайи и др.).

Современные теории творческих способностей, учитывая оба исторически сложившихся подхода и многофакторное понимание, отражают системное представление о творческих способностях, при этом разные ученые указывают разные составляющие внутри системы (Т. А. Барышева, Ю. А. Жигалов, Н. В. Мартишина, В. В. Мороз, В. Г. Рындак и др.).

Творческая ориентация как современный тренд в области высшего образования берет свое начало в традициях отечественной педагогики: проблемное обучение (А. В. Брушлинский, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов); концепция проективного образования (Г. Л. Ильин); развивающее обучение (В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин); «педагогическая инженерия» (Г. П. Щедровицкий, Н. Н. Халаджан); эвристическое обучение (А. В. Хуторской); активное обучение (А. П. Панфилова, В. И. Петрушин и др.). Число исследований в поддержку образования креативного типа постоянно растет (А. Г. Алейников, Е. И. Артамонова, А. А. Вербицкий, Л. К. Гребенкина, О. В. Долженко,

О. В. Еремкина, А. В. Кирьякова, Ю. Г. Круглов, Н. В. Мартишина, В. В. Мороз, В. В. Попов, В. Г. Рындак, О. И. Тарасова и др.), что задает тон и вектор на формирование творческих способностей в процессе профессиональной подготовки специалистов, включая сферу международной деятельности, выступает важнейшей установкой существования и развития современного образования.

Зарубежные исследования в данном направлении отличает единая тональность формирования у студентов стремления к производству нового знания, востребованного в обществе, а также привлечение в образовательный процесс университетов креативных практик корпоративного обучения (Ф. Аввисати, С. М. Брукхарт, Дж. Джул, Н. Джексон, Дж. Б. Камминс, Б. Лукас, К. Нерантци, Р. Санли, Б. Пиетрцак, Д. Пинк, К. Робинсон, С. Хойдн и др.).

В актуальных исследованиях творческих способностей отмечается тенденция решения заявленной в диссертации проблемы средствами специальных дисциплин. Как следует из названия нашей работы, проблема формирования творческих способностей исследуется на материале обучения иностранному языку студентов международного профиля. Роль языковой подготовки в профессиональном образовании рассматривалась в трудах ведущих ученых по проблемам высшей школы О. А. Артемьевой, В. И. Байденко, В. М. Жураковского, О. А. Леонтович, В. Ф. Мануйлова, Б. С. Митина и др. Большой вклад в разработку теории, методики и технологий обучения иностранным языкам, направленных на развитие творческих способностей, в том числе в неязыковом вузе, внесли отечественные и зарубежные педагоги И. М. Берман, И. Л. Бим, К. Брумфит, Н. Д. Гальскова, И. А. Зимняя, Р. П. Мильруд. Е. И. Пассов, Г. В. Рогова, Е. С. Полат, Е. Н. Соловова и др.

Анализ диссертационных исследований, посвященных формированию творческих способностей средствами иностранного языка в условиях высшей школы, показал, что в последнее десятилетие превалируют исследования, направленные на совершенствование подготовки учителей, в том числе учителей иностранного языка (Л. Д. Авдеева, О. В. Гордиенко, И. И. Игнатенко, Е. Г. Кашина, Н. В. Мартишина, Д. В. Мирошникова, О. А. Шумакова,

О. Д. Серебрянская, Ю. А. Шурыгина и др.). Между тем, исследования, посвященные специфике обучения иностранному языку в профессиональной подготовке студентов неязыковых учебных заведений, встречаются реже и отражают в основном исследования в условиях технических вузов (О. В. Варникова, С. С. Ермолаева, И. В. Леушина, И. В. Назарова, А. М. Романова, Ю. С. Юрьева и др.). Отличительными особенностями диссертаций по исследуемой проблеме являются использование новых образовательных технологий и инновационной образовательной информационной среды (Н. В. Волынкина, В. В. Мороз, К. Л. Полупан, Л. К. Раицкая и др.), формирование когнитивной или мотивационной (творческая активность, самостоятельность) составляющих творческих способностей (А. Ю. Бехтер, С. В. Богомазов, И. Е. Межуева, И. В. Назарова, В. О. Романчук, Г. Р. Хусаинова , О. В. Чаплыгина и др.).

Несмотря на огромное количество монографий, диссертаций, статей, свидетельствующих о глубокой теоретической разработке исследуемой проблемы, до сих пор сохраняется потребность в разработке прикладных вопросов, в том числе новых подходов к комплексному формированию творческих способностей в процессе профессиональной подготовки, доступных и эффективных инструментов, позволяющих обучить навыкам и технологиям творческой деятельности средствами преподавания иностранного языка в условиях высшей школы. Именно от того, насколько органично в процесс профессиональной подготовки будет включена творческая составляющая, зависит результативность и эффективность образования в целом.

Потребность дополнить теоретические наработки в исследуемой области разработкой доступных и эффективных инструментов комплексного формирования творческих способностей в процессе профессиональной подготовки студентов международного профиля определяет актуальность нашего исследования.

Анализ научной литературы и педагогической практики позволил выявить ряд противоречий, частично разрешить которые предпринята попытка в настоящей диссертации:

на содержательном уровне - между требованиями образовательных стандартов, потребностью работодателей в специалистах в сфере международной деятельности, способных творчески решать возникающие проблемы в области профессиональной деятельности с учетом их социальной значимости и международных проблем, и компетенциями студентов международного профиля, формируемыми в процессе профессиональной подготовки в вузе;

на методологическом уровне - между возрастающей потребностью в формировании творческих способностей будущих специалистов-международников и недостаточным осознанием в педагогической среде значимости их формирования, преимущественным использованием традиционной методологической базы, не позволяющей обеспечить их формирование в образовательном процессе в вузе;

на технологическом уровне - между творческим потенциалом средств обучения иностранному языку в формировании творческих способностей студентов международного профиля и недостаточной разработанностью технологической базы для реализации данного потенциала в процессе профессиональной языковой подготовки в вузе.

Стремление выявить пути разрешения данных противоречий определило проблему исследования, которая заключается в выявлении педагогических условий эффективности процесса формирования творческих способностей будущих специалистов-международников средствами обучения иностранному языку в процессе профессиональной подготовки в вузе.

В соответствии с проблемой была определена тема исследования: «Формирование творческих способностей студентов международного профиля в процессе профессиональной подготовки (на примере преподавания английского языка)».

Были определены объект, предмет, цель исследования.

Объект исследования - профессиональная языковая подготовка студентов международного профиля.

Предмет исследования - формирование творческих способностей студентов международного профиля средствами обучения иностранному языку в рамках программы профессиональной подготовки.

Цель исследования - разработать теоретические основы и модель процесса формирования творческих способностей студентов международного профиля средствами обучения иностранному языку в процессе профессиональной подготовки, экспериментально обосновать педагогические условия эффективности процесса.

Гипотеза исследования. Формирование творческих способностей студентов международного профиля в процессе профессиональной подготовки средствами обучения иностранному языку будет эффективным, если:

- определен и обоснован комплекс творческих способностей, значимых в профессиональной подготовке студентов международного профиля;

- определено место формирования творческих способностей студентов международного профиля в профессиональной подготовке;

- разработана и экспериментально обоснована модель процесса формирования творческих способностей студентов международного профиля средствами обучения иностранному языку в процессе профессиональной подготовки;

- определены педагогические условия эффективной реализации модели формирования творческих способностей студентов международного профиля в образовательном процессе.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Конкретизировать сущность творческих способностей и обосновать комплекс творческих способностей, значимых в профессиональной подготовке специалистов международного профиля.

2. Уточнить суть процесса формирования творческих способностей средствами обучения иностранному языку в системе профессиональной подготовки студентов международного профиля.

3. Разработать и экспериментально проверить авторскую модель процесса формирования творческих способностей студентов международного профиля средствами обучения иностранному языку в системе профессиональной подготовки.

4. Определить и обосновать комплекс педагогических условий эффективной реализации модели формирования творческих способностей студентов международного профиля в процессе профессиональной языковой подготовки.

5. Внедрить в процесс профессиональной подготовки студентов международного профиля комплекс педагогических технологий и инструментов формирования творческих способностей средствами обучения иностранному языку.

Область исследования соответствует паспорту специальности 5.8.7. Методология и технология профессионального образования по следующим пунктам:

п. 1 - методология исследований проблем профессионального образования, научные подходы к исследованию тенденций развития профессионального образования;

п. 4 - компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста; компетентностная модель специалиста: универсальные и профессиональные компетенции;

п. 5 - обновление профессиональных функций и компетенций специалистов в условиях цифровизации экономики и культурной трансформации мира как фактор развития содержания и технологий профессионального образования;

п. 6 - формирование профессионального мировоззрения;

п. 9 - образовательная среда образовательных организаций высшего образования;

п. 12 - теории содержания и научные основы технологий профессионального образования;

п. 25 - личностно-развивающий подход в профессиональном воспитании; профессиональное саморазвитие, самообучение, самовоспитание;

п. 35 - педагогические измерения в практиках профессионального образования.

Методологическую основу исследования составляет комплекс подходов к формированию творческих способностей у будущих специалистов-международников в процессе профессиональной подготовки:

- аксиологический подход (С. З. Гончаров, И. И. Докучаев, А. Г. Здравомыслов, П. И. Касаткин, А. В. Кирьякова, М. С. Каган, Д. А. Леонтьев, В. В. Мороз, Г. Риккерт и др.), открывающий перспективы совершенствования системы образования и позволяющий формировать ценностное отношение, потребность обучающихся в творческой деятельности, их стремление к творческим достижениям в профессиональной деятельности;

- культурологический подход (Р. М. Рогова, В. А. Сластёнин и др.), рассматривающий язык как отражение культуры и обосновывающий единство культуры и творчества;

- личностно ориентированный подход (К. А. Абульханова-Славская, К. Роджерс, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) как основной подход к формированию творческой индивидуальности, творчески активной и самостоятельной личности;

- субъектно-деятельностный подход (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Г. П. Щедровицкий и др.), представляющий обучающегося как активного участника образовательного процесса, предполагающий создание условий самосовершенствования, субъективных условий формирования активной творческой позиции;

- средовый подход (Б. Г. Ананьев, И. А. Баева, Л. П. Буева, Ю. С. Мануйлов, Л. И. Новикова, В. И. Панов, В. В. Рубцов, Е. Э. Шишлова, В. А. Ясвин и др.), позволяющий привлекать основные ресурсы и комплексно использовать

потенциал образовательной среды как источника, фактора и средства развития творческих способностей субъектов образования;

- компетентностный подход (И. А. Зимняя, А. А. Денисова, А. Н. Новиков, А. В. Хуторской, Б. Д. Эльконин и др.), позволяющий формировать творческие способности в процессе развития компетенций в системе профессиональной подготовки;

- синергетический подход (С. П. Капица, И. Р. Пригожин и др.), позволяющий управлять учебно-познавательной деятельностью обучающихся в процессе профессиональной подготовки как системой с двумя противоположными разнонаправленными тенденциями - сохранение традиций (стабильность, устойчивость, использование сложившихся моделей деятельности для принятия традиционных решений) и использование динамики преобразований (творчество, способность отказаться от привычных моделей в пользу нахождения новых решений), где творческие способности формируются как единая целостная система (Б. М. Теплов и др.);

- технологический подход (Л. А. Байкова, М. Ю. Бухаркина, Л. К. Гребенкина, Е. С. Полат, Г. К. Селевко и др.), позволяющий выбирать наиболее эффективные ресурсы и разрабатывать новые технологии и модели для достижения образовательных целей и решения вновь возникающих проблем.

В качестве методологических принципов в исследовании используются: принцип системности, принцип гуманизации, принцип культуросообразности, принципы непрерывности и преемственности, принцип продуктивности, принцип сотрудничества.

Для выполнения задач диссертационного исследования использовались следующие методы:

теоретические методы - анализ философской, лингвистической, психологической, педагогической литературы, изучение программных и нормативно-правовых документов, обобщение, анализ, синтез, противопоставление и сравнение, концептуальное моделирование;

эмпирические методы - включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, психометрические методы: «Ценностные ориентации» (М. Рокич), тест творческих способностей Е. П. Торранса; инструменты, разработанные с использованием проективных методик для диагностики интеллектуальных творческих способностей: «Вызов ярлыкам», «Поиск альтернатив» (Э. де Боно), «Антимифы», «Кристаллизация и развертывание информации», «Инверсии» (Т. А. Барышева), «Выдвижение гипотез» («Что, если...?»), модифицированный тест дивергентного мышления (Дж. Гилфорд), «Метод метафор»; эстетических творческих способностей: «Кристаллизация и развертывание информации» (Т. А. Барышева), «Метод образно-эмоционального несоответствия», «Метафорическое конструирование понятий», «Метод метафор»; экспертные оценки; педагогический эксперимент;

педагогическое проектирование и моделирование - разработка модели формирования творческих способностей студентов международного профиля средствами обучения иностранному языку в процессе профессиональной подготовки;

статистические методы - метод обработки экспериментальных данных исследования, графический анализ экспериментальных данных, графические и табличные интерпретации данных.

Теоретическую основу исследования составили концепции и исследования о личностном развитии и жизнетворчестве (Д. А. Леонтьев), о национальной литературе как источнике творческого преображения языкового сознания (В. фон Гумбольдт), о познавательных и ценностных возможностях языка (С. Н. Булгаков, А. Ф. Лосев, А. А. Потебня, П. А. Флоренский, Г. Г. Шлет), о креативной модальности языка (Н. Кузанский, С. М. Журавлева), о профессионализации языковой подготовки в вузе (Е. В. Воевода), о креативной педагогике как науке и искусстве творческого обучения (А. Г. Алейников, Ю. Г. Круглов), о соотнесенности уровней интеллектуальной активности с уровнями творчества, о познавательном целеполагании (Д. Б. Богоявленская), о многомерной структуре творческих способностей (Т. А. Барышева,

Ю. А. Жигалов), о теории сложных самоорганизующихся систем в основе дихотомии разрушения и созидания в системе творческого процесса (С. П. Капица, И. Р. Пригожин), о развитии творческих способностей в онтогенезе (Н. С. Лейтес, Я. А. Пономарев).

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили факультеты МБДА и МИЭП, кафедра английского языка № 4 Московского государственного института международных отношений (университета) МИД России. Всего в опытно-экспериментальной работе (2017-2021 гг.) принял участие 151 студент. Выборка формирующего эксперимента составила 74 студента.

Исследование включало следующие этапы.

На подготовительно-теоретическом этапе (2017-2018 гг.) проводился анализ психолого-педагогической, философской литературы по проблеме исследования; определялись основные направления, цель, задачи диссертационного исследования; разрабатывались теоретические положения; строилась теоретическая модель; определялись параметры исследуемого феномена, критерии и уровни сформированности; проводился анализ методов и подбор инструментов диагностики; проводился отбор языковых аспектов, анализ и подбор педагогических технологий для организации опытно-экспериментальной работы; разрабатывались и апробировались отдельные задания с использованием отобранных технологий на основе учебных материалов курса иностранного языка.

На экспериментальном этапе (2019-2021 гг.) формировались опытная и экспериментальная группы, проводилась первичная диагностика по параметрам исследования с использованием психометрических методов и проективных методик; проводилась экспериментальная проверка построенной модели, осуществлялось системное наблюдение по параметрам исследования; на основе учебных материалов курса иностранного языка разрабатывались задания комплекса инструментов формирования творческих способностей, экспериментально тестировались разработанные задания, отслеживалась их эффективность в спроектированных условиях; завершением этапа послужило

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кишко Ольга Николаевна, 2023 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К. А. О субъекте психической деятельности / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1973. - 278 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 229 с.

3. Авдеева, Л. М. Профессиональное воспитание студентов педагогического вуза в условиях университетского музея: дис.... канд. пед. наук : 13.00.08 / Авдеева Лидия Михайловна. - Ульяновск, 2017. - 213 с.

4. Айзенк, Г. Ю. Как измерить личность / Г. Айзенк, Гл. Вильсон. - М.: Когито-центр, 2000. - 281 с.

5. Алейников, А. Г. О креативной педагогике / А. Г. Алейников // Вестник высшей школы. - 1989. - № 12. - С. 29-34.

6. Амельченков, В. В. Философские проблемы креативности языка как общественного явления: дис.. канд. филос. Наук: 09.00.11 / Амельченков Владислав Викторович. - М., 2009. - 178 с.

7. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. - Минск: Университетское, 1990. - 559 с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - М.: Питер, 2010. - 282 с.

9. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В. И. Андреев. - Казань: КГУ, 1998. - Кн. 1. - 317 с.

10. Андреев, В. И. Педагогическая эвристика для творческого саморазвития многомерного мышления и мудрости: монография / В. И. Андреев. -Казань: Центр инновационных технологий, 2015. - 288 с.

11. Артамонова, Е. И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя: дис.. д-ра пед. наук : 13.00.01 / Артамонова Екатерина Иосифовна. - М.: 2000. - 450 с.

12. Артемьева, О. А. Методология организации профессиональной подготовки специалиста на основе межкультурной коммуникации / О. А. Артемьева, М. Н. Макеева, Р. П. Мильруд. - Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2005. - 159 с.

13. Артюхина, А. И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен: дис.... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Артюхина Александра Ивановна. - Волгоград, 2007. - 389 с.

14. Баева, И. А. Психологическая безопасность образовательной среды: Теоретические основы и технологии создания: автореферат дис.. д-ра псих. Наук : 19.00.07 / Баева Ирина Александровна. - СПб., 2002. - 44 с.

15. Байденко, В. И. Образовательный стандарт: Опыт систем. Исслед: монография / В. И. Байденко. - Новгород: Новгор. Гос. Ун-т, 1999. - 440 с.

16. Байкова, Л. А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: учебное пособие / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина. - М.: Пед. о-во России, 2000. - 248 с.

17. Барышева, Т. А. Динамика развития креативности в период взрослости (из опыта эмпирического исследования) / Т. А. Барышева // Вестник психофизиологии. - 2018. - № 1 - С. 69-75.

18. Барышева, Т. А. Психология развития креативности: теория, диагностика, технологии. Монография / Т. А. Барышева. - СПб.: Изд-во ВВМ, 2016. -316 с.

19. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / Сост. С. Г. Бочаров, примеч. С. С. Аверинцев и С. Г. Бочаров. - М.: Искусство, 1979. - 423 с.

20. Башмаков, А. И. Креативная педагогика: методология, теория, практика / А. И. Башмаков и др.; под ред. В. В. Попова, Ю. Г. Круглова. - 5-е изд. - М.: БИНОМ. Лаб. Знаний, 2017. - 322 с.

21. Белешко, Л. О. Проектирование персональной образовательной среды талантливых детей и молодежи / Л. О. Белешко, А. Н. Ксенофонтова, А. В. Леденева, Л. В. Меркулова. - Оренбург: Экспресс-пресс, 2016. - 96 с.

22. Бердяев, Н. А. Смысл творчества / Н. А. Бердяев. - М.: Издательство АСТ, 2018. - 416 с.

23. Берман, И. М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах / И. М. Берман. - М.: Высш. Школа, 1970. - 230 с.

24. Берулава, М. Н. Теория и практика гуманизации образования: монография / М. Н. Берулава. - М.: Гелиос АРВ, 2000. - 336 с.

25. Бехтер, А. Ю. Педагогические условия формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию студентов неязыкового вуза: автореферат дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Бехтер Анна Юрьевна. -Москва, 2011. - 21 с.

26. Бим, И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника: (Опыт системно-структурного описания) / И. Л. Бим. - М.: Рус. Яз., 1977. - 288 с.

27. Блинов, В. И. Методика преподавания в высшей школе: учебно-практическое пособие / В. И. Блинов, В. Г. Виненко, И. С. Сергеев. - М.: Юрайт, 2013. - 315 с.

28. Богомазов, С. В. Становление творческой самоэффективности будущего бакалавра в информационно-поисковой деятельности: дис.. канд. пед. наук : 13.00.08 / Богомазов Семен Викторович. - Красноярск, 2016. - 284 с.

29. Богоявленская, Д. Б. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. Выпуск 1 / Д. Б. Богоявленская, М. Е. Богоявленская. - М.: МИОО, 2005. -176 с.

30. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / Д. Б. Богоявленская. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

31. Большой толковый словарь русских существительных: Идеографическое описание. Синонимы. Антонимы. / Под ред. Л. Г. Бабенко. - 2-е изд., стер. -М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 1999. - 864 с.

32. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 2001. - № 1. - С. 17-24.

33. Брушлинский, А. В. Психология мышления и кибернетика / А. В. Брушлинский. - М.: Мысль, 1970. - 189 с.

34. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение в Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - 392 с.

35. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - 392 с.

36. Булгаков, С. Н. Философия имени / С. Н. Булгаков. - СПб: Наука, 1998. -446 с.

37. Буева, Л. П. Социальная среда и сознание личности / Л. П. Буева. - М.: Изд-во МГУ, 1968. - 268 с.

38. Варникова, О. В. Формирование профессиональной компетентности студентов высшей школы в процессе иноязычной подготовки: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Варникова Ольга Васильевна. - Пенза, 2011. - 546 с.

39. Вербицкий, А. А. Теория и технологии контекстного образования: учебное пособие / А. А. Вербицкий. - Москва: МПГУ, 2017. - 268 с.

40. Воевода, Е. В. Профессиональная языковая подготовка студентов-международников: вопросы дидактики / Е. В. Воевода. - Эксперты МГИМО: Воевода Елена Владимировна, д.пед.н., профессор. - 2013.

41. Воевода, Е. В. Психолого-педагогические аспекты работы преподавателя высшей школы / Е. В. Воевода // Психолого-педагогические аспекты работы преподавателя вуза. Сборник научных статей. Под ред. Е. В. Воеводы. Выпуск 2. М.: МГИМО-Университет, 2017. - С. 5-12.

42. Волынкина, Н. В. Инфолингвистическая система развития интеллектуально -творческих способностей учащейся молодежи в высшей школе: автореферат дис.... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Волынкина Наталия Валериевн. - Елец, 2012. - 42 с.

43. Востриков, А. А. Концепция подготовки педагогов-исследователей на основе компетентностного подхода / А. А. Востриков, Е. Н. Дудина // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2011. - № 1 (103). - С. 59-62.

44. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. - Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. - 480 с.

45. Гадамер, Х.-Г. Истина и метод: Основы филос. Герменевтики / Х.-Г. Гадамер. - М.: Прогресс, 1988. - 704 с.

46. Галицких, Е. О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентаций для педагогов и школьников: метод. пособие / Е. О. Галицких. - СПб.: Паритет, 2003. - 160 с.

47. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. - М.: АРКТИ: ГЛОССА, 2000. -165 с.

48. Гарднер, Г. Структура разума. Теория множественного интеллекта / Г. Гарднер. - М.: Вильямс, 2007. - 501 с.

49. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - 533 с.

50. Гончаров, С. З. Логика мышления и аксиология сердца : монография / С. З. Гончаров. - Екатеринбург: Банк культурной информации, 2006. - 512 с.

51. Гордиенко, О. В. Креативный подход к развитию лингвометодического мышления студента-филолога: дис.... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Гордиенко Оксана Викторовна. - М., 2021. - 472 с.

52. Горшков, М. К. Российское образование и развитие человеческого капитала / М. К. Горшков // Человеческий капитал. - 2010. - №8 (20). - С. 17-19.

53. Грановская Р. М. Творчество и преодоление стереотипов / Р. М. Грановская, Ю. С. Крижанская. - СПб: OMS, 1994. -192 с.

54. Гребенкина, Л. К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования / Л. К. Гребенкина. - Рязань, 2006. - 224 с.

55. Гринева, М. В. Формирование профессионального языкового дискурса экономистов- международников средствами домашнего чтения: дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гринева Мария Владимировна. - М., 2018. - 221 с.

56. Грузенберг, С. О. Психология творчества. Том 1. Введение в психологию и теорию творчества / С. О Грузенберг. - Минск: Белтрестпечать, 1923. - 170 с.

57. Гумбольдт, В. фон. Избранные труды по языкознанию / В. фон Гумбольдт. -М.: Прогресс, 1984. - 400 с.

58. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

59. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность / А. Н. Дахин // Педагогика. - 2003. - № 4. - С. 21-26.

60. Демерза, Г. Н. Реализация творческих и интеллектуальных способностей студента / Г. Н. Демерза, А. А. Сасин, Л. В. Еремина // Новая наука: Современное состояние и пути развития. - 2016. - № 5-2. - С. 42-44.

61. Денисова, А. А. Творчество как фактор формирования профессиональной компетентности будущих специалистов педагогического профиля / А. А. Денисова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2009. - № 11(89). - С. 32-34.

62. Дмитриев, Е. В. Социальная природа творческого мышления / Е. В. Дмитриев. - Минск: Наука и техника, 1989. - 96 с.

63. Докучаев, И. И. Аксиология культуры: учебное пособие / И. И. Докучаев. -Владивосток: Дальневосточный федеральный ун-т, 2016. - 417 с.

64. Долженко, О. В. Университет в точке Омега / О. В. Долженко. - М.: Нац. ин-т бизнеса, 2010. - 503 с.

65. Дружинин, В. Н. Психодиагностика общих способностей / В. Н. Дружинин.

- М.: Академия, 1996. - 216 с.

66. Ермолаева, С. С. Педагогическое проектирование гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза: дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ермолаева Светлана Сергеевна. - М., 2012.

- 280 с.

67. Ермолаева-Томина, Л. Б. Психология художественного творчества: учебное пособие для вузов / Л. Б. Ермолаева-Томина. - М.: Академический Проект, 2003. - 302 с.

68. Журавлева, С. М. Язык в онтологической парадигме: креативный и репрессивный потенциал: дис.... канд. филос. Наук: 09.00.01 / Журавлева Светлана Михайловна. - М., 1999. - 120 с.

69. Жураковский, В. М., Сазонова, З. С. Актуальные задачи модернизации профессионального образования / В. М. Жураковский, З. С. Сазонова // Высшее образование в России. - 2010. - № 5. - С. 4-12.

70. Загвязинский, В. И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования // Материалы региональной научно-практической конференции «Моделирование социально-педагогических систем» (16-17 сентября 2004 г.) / Гл. ред. А. К. Колесников; Отв. Ред. И. П. Лебедева; Перм. Гос. Пед. ун-т. - Пермь, 2004. - С. 6-12.

71. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. -М.: Педагогика, 1990. - 418 с.

72. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомыслов. - М.: Политиздат, 1986. - 221 с.

73. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. - М.: Исслед. Центр. Пробл. Качества подгот. Специалистов, 2004. - 38 с.

74. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

75. Игнатенко, И. И. Раскрытие творческого потенциала личности студентов в процессе изучения иностранного языка: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 /Игнатенко Ирина Ивановна. - М., 2006. - 164 с.

76. Ильин, Г. Л. Проективное образование и реформация науки / Г. Л. Ильин. -М.: Исследовательский центр ПКПС, 1993. - 101 с.

77. Ильин, Е. П. Психология общения и межличностных отношений / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2009. - 576 с.

78. Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е. П. Ильин. - СПб.: Печатный двор им. А. М. Горького, 2009. - 444 с.

79. Капица, С. П. Синергетика и прогнозы будущего / С. П. Капица, С. П. Курдюмов, Г. Г. Малинецкий. - М.: Эдиториал, УРСС, 2003. - 283 с.

80. Карпов, А. В. Психология менеджмента: Учеб. Пособие / А. В. Карпов. -М.: Гардарики, 2005. - 584 с.

81. Карпов, С. А. Задача как средство развития творческих способностей учащихся / С. А. Карпов // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2000. - № 8(24). - С. 58-61.

82. Касаткин, П. И. Аксиология образования: архитектоника современного образовательного пространства: монография / П. И. Касаткин. -М.: МГИМО-Ун-т, 2018. - 249 с.

83. Кашаев, А. А. Методическая работа как фактор управления качеством образования: учебное пособие / А. А. Кашаев, А. А. Петренко. -М.: РУСАЙНС, 2021. - 150 с.

84. Кашина, Е. Г. Становление творческой личности учителя иностранного языка средствами театральных технологий: дис.... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Елена Георгиевна Кашина. Самара, 2004. - 477 с.

85. Келли, Дж. А. Теория личности: Психология личностных конструктов / Дж. А. Келли. - СПб.: Речь, 2000. - 248 с.

86. Кирьякова, А. В. Аксиология: прикладные исследования в педагогике / А. В. Кирьякова, Т. А. Ольховая, И. Д. Белоновская. - М.: Дом педагогики, 2010. - 292 с.

87. Кирьякова, А. В. Мастер-класс как интегративная технология обучения: учебно-методическое пособие / А. В. Кирьякова, Л. В. Мосиенко, О. В. Бобряшова. - Оренбург: Университет, 2013. - 119 с.

88. Кирьякова, А. В. Ориентация личности в мире ценности / А. В. Кирьякова // Шаг в науку. - 2018. - № 1. - С. 5-15.

89. Кишко, О. Н. Использование креативного потенциала языка в формировании творческих способностей студентов / О. Н. Кишко // The World of Academia: Culture, Education. - 2020. - № 5. - С. 61-73.

90. Кишко, О. Н. Формирование профессионально значимых творческих способностей как актуальная педагогическая задача профессиональной подготовки в вузе / О. Н. Кишко // Психолого-педагогический поиск. - 2022. - № 3 (63). - С. 84-97.

91. Кишко, О. Н. A Story-Based English Class: учебное пособие / О. Н. Кишко. -М.: РУСАЙНС, 2021. - 138 с.

92. Кишко, О. Н., Тимченко, М. В. Исследование подходов к развитию и оценке творческих способностей будущих специалистов-международников средствами обучения иностранному языку / О. Н. Кишко, М. В. Тимченко // Перспективы науки и образования. - 2023. - № 1 (61). - С. 205-219.

93. Кишко, О. Н., Хитрова, И. В. Дискуссия на занятии по иностранному языку как средство формирования общекультурных и общепрофессиональных компетенций студента / О. Н. Кишко, И. В. Хитрова // Педагогические науки. Известия Южного федерального университета. - 2018 - № 6. -С. 116-128.

94. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. - СПб.: Петрополис, 1997. - 204 с.

95. Краевский, В. В. Соотношение педагогической науки и практики / В. В. Краевский. - М.: «Просвещение», 1978. - 326 с.

96. Кудряшова, Т. Б. Онтология языков познания: дис.... д-ра филос. Наук: 09.00.01 / Кудряшова Татьяна Борисовна. - Иваново, 2005. - 370 с.

97. Кузанский, Н. Сочинения: В 2 т. Том 1 / Н. Кузанский. - М.: Мысль, 1979. -486 с.

98. Ланкина, Е. Е. Развитие творческого потенциала в музыкально-эстетической деятельности школьников / Е. Е. Ланкина // Вестник ТГПУ. - 2007. - № 7. https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-tvorcheskogo-potentsiala-v-muzykalno-esteticheskoy-deyatelnosti-shkolnikov (дата обращения: 03.05.2021).

99. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. -М.: Педагогика, 1971. - 277 с.

100. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

101. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: Природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2003. - 486 с.

102. Леонтьев, Д. А. Экзистенциальный подход в современной психологии личности / Д. А. Леонтьев // Вопросы психологии - 2016. - № 3(7). - С. 3-15.

103. Леонтович, О. А. Методы коммуникативных исследований / О. А. Леонтович. - М.: Гнозис, 2011. - 221 с.

104. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. - М.: Знание, 1974. -64 с.

105. Леушина, И. В. Совершенствование подготовки специалистов технического профиля на основе моделирования ее иноязычной составляющей в условиях уровневого высшего профессионального образования: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Леушина, Ирина Владимировна. - Нижний Новгород, 2010. -389 с.

106. Линдсей, Г. Творческое и критическое мышление / Г. Линдсей, К. С. Халл, Р. Ф. Томпсон. - Общая психология: хрестоматия: учебное пособие / сост. Л. Б. Бровина, Т. А. Сергеева. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2008. - С. 115-121.

107. Лосев, А. Ф. Диалектика творческого акта / А. Ф. Лосев // Контекст 1981. С.48-78.

108. Лук, А. Н. Мышление и творчество. Философская библиотека для юношества / А. Н. Лук. - М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

109. Лук, А. Н. Научное и художественное творчество — сходство, различия, взаимодействия / А. Н. Лук // Художественное творчество: вопросы комплексного изучения: сб. м. - 1982. - С. 203-216.

110. Лук, А. Н. Очерки эвристической психологии / А. Н. Лук. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. - 228 с.

111. Лук, А. Н. Психология творчества / А. Н. Лук. - М.: Наука, 1978. - 127 с.

112. Любарт, Т. Психология креативности: учебное пособие / Т. Любарт. -М.: Когито-Центр, 2009. - 214 с.

113. Максимова, С. В. Творчество: созидание или деструкция? / С. В. Максимова. - М.: Академический Проект, 2006. - 224 с.

114. Мануйлов, Ю. С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании / Ю. С. Мануйлов // Вестник Костромского государственного университета. -2008. - № 4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptualnye-osnovy-sredovogo-podhoda-v-vospitanii (дата обращения: 14.08.2021).

115. Мануйлов, Ю. С. Опыт освоения средового подхода в образовании: учебно-методическое пособие / Ю. С. Мануйлов, Г. Г. Шек. - Москва; Н. Новгород: Растр-НН, 2008. - 219 с.

116. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании: дис.... д-ра. Пед. наук: 13.00.01 / Мануйлов Юрий Степанович. - М., 1997. - 193 с.

117. Мартишина, Н. В. Креативность и стандартизация: развитие творческой личности педагога и педагогического творчества в контексте требований профессионального стандарта / Н. В. Мартишина // Образование и общество. - 2018. - № 5(112). - С. 107-112.

118. Мартишина, Н. В. Креативность: образовательные технологии развития / Н. В. Мартишина // Психолого-педагогический поиск. - 2016. - № 3(39) -С.36-48.

119. Мартишина, Н. В. Становление и развитие творческого потенциала педагога в системе непрерывного педагогического образования: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Мартишина Нина Васильевна. - Рязань, 2009. - 383 с.

120. Мартишина, Н. В. Традиционные и новые технологии обучения: учебно-методическое пособие / Н. В. Мартишина, О. В. Еремкина. - М.: РУСАЙНС, 2020. - 149 с.

121. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность: научное издание / Абрахам Маслоу; [пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухиной]. - Спб.: Питер, 2019. - 399 с.

122. Матецкая, М. В. Творческие индустрии: перспективы социально -экономической трансформации / М. В. Матецкая // Вестник Института экономики Российской академии наук. - 2011. - № 3. - С. 195-206.

123. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М. И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 364 с.

124. Махмутова, Е. Н. Личностные предикторы трансформации образования в высшей школе в условиях цифровой экономики / Е. Н. Махмутова / Ломоносовские чтения - 2019. Секция экономических наук. Экономические отношения в условиях цифровой трансформации: сб. тез. Выступлений. -М.: Экономический факультет МГУ имени М.В. Ломоносова, 2019. -С. 494-496.

125. Махмутова, Е. Н. Ценностные ориентации менеджеров внешнеэкономической деятельности / Е. Н. Махмутова // Актуальные проблемы развития экономики в современных условиях: материалы международной научно-практической конференции, Москва, 11 апреля 2018 г. М.: Изд-во СГУ, 2018. - С. 543-545.

126. Межуева, И. Е. Развитие творческой активности студентов неязыкового вуза в процессе моделирования иноязычной профессиональной деятельности будущего специалиста: дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 / Межуева Ирина Ефимовна. - Тула, 2004. - 231 с.

127. Менг, Т. В. Средовый подход к организации образовательного процесса в современном вузе / Т. В. Менг // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2008. - № 52. - С. 70-83.

128. Мильруд, Р. П. Методика преподавания английского языка / Р. П. Мильруд. - М.: Дрофа, 2005. - 253 с.

129. Мирошникова, Д. В. Педагогическая практика как средство развития креативности будущего учителя: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Мирошникова Дарья Викторовна. - Оренбург, 2018. - 195 с.

130. Митин, Б. С. Инженерное образование на пороге XXI века / Б. С. Митин, В. Ф. Мануйлов. - М.: Издательский дом Русанова, 1996. - 224 с.

131. Мороз, В. В. Аксиологические основания развития креативности студентов университета: дис.... д-ра пед. наук: 13.00.01/ Мороз Виктория Викторовна.

- Оренбург, 2015. - 400 с.

132. Мороз, В. В. Закономерности развития креативности студентов университета / В. В. Мороз // Современные проблемы науки и образования.

- 2015. - № 1. URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=17477 (дата обращения: 22.07.2019).

133. Мороз, В. В. Особенности резонансного креативно-ценностного взаимодействия «преподаватель-студент-группа» в компетентностной образовательной среде университета / В. В. Мороз // Общество: социология, психология, педагогика. - 2016. - № 7. - С. 51-53.

134. Мороз, В. В. Развитие креативного потенциала студентов университета: аксиологический подход / В. В. Мороз // Теория и практика общественного развития. - 2015. - № 2. - С. 97-99.

135. Морозов, А. В. Креативная педагогика и психология: учебное пособие / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. - М.: Академический Проект, 2004. -560 с.

136. Мысли о новом образовании / М. Дюком, П. Колен, А. Дюни и др. // Педагогические мастерские. Франция-Россия. - М.: Новая школа, 1997. -124 с.

137. Назарова, И. В. Самостоятельная работа как средство профессионально -творческого саморазвития студентов: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Назарова Ирина Владимировна. - Саратов, 2011. - 212 с.

138. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. URL: http: // sinncom .ru/content/reforma/index5.htm (дата обращения: 12.05.2021).

139. Нельке, М. Техники креативности / М. Нельке. - М.: Омега-Л, 2006. - 135 с.

140. Никольская, О. Л. Творческая деятельность как предмет психолого -педагогических исследований и публикаций / О. Л. Никольская // Вестник

Томского государственного педагогического университета. - 2015. - № 2(8). - С. 69-80.

141. Новая философская энциклопедия: в 4 т. / Ин-т философии Рос. Акад. Наук, Нац. Обществ.-науч. Фонд; Науч.-ред. Совет.: В. С. Степин [и др.]. -М.: Мысль, 2000-2001. - Т. 4. - 605 с.

142. Новикова, Л. И. Школа и среда / Л. И. Новикова. - М.: Знание, 1985. - 79 с.

143. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полат. - М.: Академия, 2009. - 268 с.

144. Олпорт, Г. Становление личности / Г. Олпорт. Под общ. Ред. Д. А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - 461 с.

145. Омельченко, Н. В. Опыт философской антропологии: монография / Н. В. Омельченко. - Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2005. - 216 с.

146. Панов, В. И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика / В. И. Панов. - СПб.: Питер, 2007. - 352 с.

147. Панов, В. И. Экологическая психология: Опыт построения методологии / В. И. Панов. - М.: Наука, 2004. - 196 с.

148. Панов, Е. Н. Зарождение творчества / Е. Н. Панов // Природа. - 2016. -№ 7 (1211). - С. 41-49.

149. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. Пособие / А. П. Панфилова. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 192 с.

150. Пассов, Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е. И. Пассов. - М.: Рус. Яз., 1977. - 214 с.

151. Петрусинский, В. В. Игры для активного обучения / В. В. Петрусинский, Е. Г. Розанова. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 124 с.

152. Петрушин, В. И. Развитие творческих способностей: учебное пособие / В. И. Петрушин. - М.: Издательство Юрайт, 2019. - 173 с.

153. Петушкова, О. Г. Средовой подход к профессиональному воспитанию студентов университета / О. Г. Петушкова // Международный журнал экспериментального образования. - 2016. - № 4 (1). - С. 104-107.

154. Пилипенко, Г. П. Формирование творческой самостоятельности как основы профессиональной деятельности будущего специалиста / Г. П. Пилипенко // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2000. -№ 8(24). - С. 26-28.

155. Пичугина, В. К., Сериков, В. В. Гуманитарная парадигма как перспектива преодоления методологического кризиса в педагогике / В. К. Пичугина, В. В. Сериков // Педагогика. - 2016. - № 1. - С.19-29.

156. Платон. Собрание сочинений: в 4 т. Т. 2 / Платон. - М.: Мысль, 1993. -528 с.

157. Платонов, К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. - М.: Наука, 1972. - 312 с.

158. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. - М.: Академия, 2008. - 368 с.

159. Полупан, К. Л. Концептуальные основы проектирования индивидуального образовательного маршрута студента в цифровой образовательной среде университета: дис.... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Полупан Ксения Леонидовна. - Калининград, 2021. - 458 с.

160. Пономарев, Я. А. Психология творчества. Академия наук СССР Институт Психологии / Я. А. Пономарев. - М.: Издательство Наука, 1976. - 302 с.

161. Поташник, М. М. Как развивать педагогическое творчество / М. М. Поташник. - М.: Знание, 1987. - 80 с.

162. Потебня, А. А. Слово и миф / А. А. Потебня. - М.: Правда, 1989. - 624 с.

163. Практическая психология. Учебник под ред. Д-ра психол. Наук, проф., акад. БПА М. К. Тутушкиной - 4-е изд., перераб., доп. - СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2001. - 368 с.

164. Пригожин, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенгерс. - М.: Прогресс, 1986. - 431 с.

165. Принцип творческой самодеятельности (К философским основам современной педагогики) / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии:

издается с 1955 года / Ред. А. М. Матюшкин, А. В. Брушлинский. - 1986. -№ 4 июль-август 1986. - С. 101-109.

166. Проектировочная компетентность преподавателя вуза: инвариантное и вариативное развитие / отв. Ред. Н. И. Вьюнова. - Воронеж: Воронежский ЦНТИ - Филиал ФГБУ «РЭА» Минэнерго России, 2015. - 237 с.

167. Психологический журнал. Абрахам Маслоу: Гуманистическая теория личности. URL: https://psychojournal.ru/psychologists/115-abraham-maslou-gumanisticheskaya-teoriya-lichnosti.html (дата обращения: 03.08.2021).

168. Раицкая, Л. К. Дидактическая концепция самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Раицкая Лилия Климентьевна. - Москва, 2013. - 531 с.

169. Рапацевич, Е. С. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е. С. Рапацевич. - Минск: «Современное слово», 2005. - 720 с.

170. Рогова, Р. М. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности / Р. М. Рогова. - Москва, 1996. - 144 с.

171. Риккерт, Г. Ценности жизни и культурные ценности / Г. Риккерт // Логос. -М.: Тип. Т-ва А. А. Левенсон, 1912-1913. Кн. 1 и 2. - С. 1-35.

172. Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку: Учеб. Пособие: на англ. Яз. / Г. В. Рогова. - Ленинград: Просвещение, 1975. - 312 с.

173. Рогова, Р. М. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности / Р. М. Рогова. - Москва, 1996. - 144 с.

174. Роджерс, К. Гуманистическая психология: теория и практика: избранные труды по психологии / К. Р. Роджерс. - М.: МПСУ; Воронеж: МОДЭК, 2013. - 450 с.

175. Романова, А. М. Формирование профессионально-творческой направленности студентов технического вуза: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Романова Анна Михайловна. - М., 2010. - 160 с.

176. Романенко, Н. М. Поливариативность коммуникационных моделей и собственный выбор преподавателя вуза индивидуального стиля общения со

студентами / Н. М. Романенко // Мир университетской науки: культура, образование. - 2019. - № 2. - С. 79-87.

177. Романчук, В. О. Развитие интеллектуально-творческого потенциала курсантов военного вуза в процессе иноязычного образования: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Романчук Вероника Олеговна. - Воронеж, 2016. - 216 с.

178. Рубцов, В. В. Проектирование развивающей образовательной среды школы / В. В. Рубцов, Т. Г. Ивошина. - М.: Моск. Гор. Психолого-пед. ун-т, 2002. -271 с.

179. Рындак, В. Г. Педагогика креативности / В. Г. Рындак. - М.: Университетская книга, 2012. - 284 с.

180. Рындак, В. Г. Творчество: Краткий педагогический словарь / В. Г. Рындак. -Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2001. - 108 с.

181. Сарафанова, Т. В. Педагогические условия формирования готовности студентов к творческой деятельности во внеаудиторной работе: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Сарафанова Татьяна Вячеславовна. - Владимир, 2004.

182. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий / Г. К. Селевко. -М.: НИИ шк. Технологий, 2006. - Т. 1. - 816 с.

183. Сергаева, Ю. В. Homo creans: творчество в Большом и малом. / Ю. В. Сергаева // Вестник Русской христианской гуманитарной академии. -2012. - № 13 (4). - С. 247-257.

184. Серебрянская, О. Д. Профессиональное саморазвитие студентов педагогического вуза: на примере изучения иностранного языка: дис.. канд. пед. наук : 13.00.08 / Серебрянская Ольга Дмитриевна. - Волгоград, 2002. - 220 с.

185. Сидоров, С. В. Педагогическая методология / С. В. Сидоров. URL: https://si-sv.com/Posobiya/teor-pedag/Tema 2.Ыт#Педагогическая методология (дата обращения 26.05.2020).

186. Сластёнин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию / В. А. Сластёнин, Г. И. Чижакова. - М.: Академия, 2003. - 192 с.

187. Сластёнин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность /

B. А. Сластёнин, Л. С. Подымова. - М.: МАГИСТР, 1997. - 224 с.

188. Сластёнин. - М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 488 с.

189. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е. С. - Минск: Современное слово, 2001. - 925 с.

190. Солдатова, Е. Л. Креативность в структуре личности: дис.... канд. психол. Наук: 19.00.01 / Солдатова Елена Леонидовна. - Спб., 1996. - 170 c.

191. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. Продвинутый курс: пособие для студентов педагогических вузов и учителей / Е. Н. Соловова. - М.: АСТ: Астрель, 2008. - 270 с.

192. Стернберг, Р. Практический интеллект / Роберт Стернберг. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

193. Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика: учебник / Л. Д. Столяренко,

C. И. Самыгин, В. Е. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. - 636 с.

194. Стратегия научно-технологического развития Российской Федерации (утверждена Указом Президента Российской Федерации от 1 декабря 2016 года № 642 «О Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации»). URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/41449 (дата обращения: 14.09.2020).

195. Тарасова, О. И. Фактор понимания в современном образовании: дис.. д-ра филос. наук : 09.00.11, 09.00.13 / Тарасова Ольга Игоревна. -Волгоград, 2011. - 318 с.

196. Творчество: теория, диагностика, технология: Словарь-справочник для специалистов в области образования, инноваций и гуманитарных технологий в социальной сфере / Под ред. Т. А. Барышевой. СПб., 2008. -380 с.

197. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. - М.: Изд-во Акад. Пед. наук РСФСР, 1961. - 432 с.

198. Теплов, Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: избранные психологические труды / Б. М. Теплов. - М.: Издательство

Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО МОДЭК, 2009. - 638 с.

199. Тихомиров, О. К. Структура мыслительной деятельности человека / О. К. Тихомиров. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1969. - 304 с.

200. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // URL: Система ГАРАНТ: http://base.garant.ru/70291362/#ixzz3e4G1AQGt (дата обращения: 15.08.2018 года).

201. Философия: Энциклопедический словарь/под ред. А.А. Ивина. - М.: Гардарики, 2004. - 1072 с. https://dic.academic.ru/dic.nsf/enc philosophy/1200 [дата обращения 12.10.2021]

202. Флоренский, П. А. Имена / П. А. Флоренский. - М.: ЭКСМО-Пресс; Харьков: Фолио, 1998. - 909 с.

203. Фромм, Э. Искусство любить / Э. Фромм. - М.: АСТ, 2020. - 221 с.

204. Халаджан, Н. Н. Авторизованное образование: Методы и опыт орг. Авториз. Шк. / Н. Н. Халаджан. - М.: Акад. Изд-во МЭГУ, 1992. - 223 с.

205. Хазова, С. А. Компетентность конкурентоспособного специалиста по физической культуре и спорту: монография / С. А. Хазова. - М.: Изд-во «Академия естествознания», 2010. - 91 с.

206. Холодная, М. А. Психология интеллекта: Парадоксы исслед. / М. А. Холодная. - 2 изд., доп. И перераб. - СПб.: ГПП Печ. Двор, 2002. -264 с.

207. Хусаинова, Г. Р. Развитие творческих способностей студентов - будущих менеджеров в процессе иноязычной подготовки: дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 / Хусаинова Гузель Рафаэлевна. - Казань, 2010. - 250 с.

208. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А. В. Хуторской. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

209. Хуторской, А. В. Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое пособие. - М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2013. - 73 с.

210. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя / А. В. Хуторской. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

211. Чаплыгина, О. В. Педагогические условия развития творческой индивидуальности студентов (на примере изучения иностранного языка): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Чаплыгина Ольга Владимировна. - Курск, 2003. - 163 с.

212. Чиксентмихайи, М. Креативность: поток и психология открытий и изобретений / М. Чиксентмихайи. - М.: Карьера Пресс, 2013. - 516 с.

213. Чудновский, В. Э. Становление личности и проблемы смысла жизни: избранные тр. / В. Э. Чудновский. - М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2006. - 766 с.

214. Шадриков, В. Д. Принципы изучения способностей. Профессиональные способности / В. Д. Шадриков. - М.: Университетская книга, 2010. - 320 с.

215. Шадриков, В. Д. Способности и одаренность человека: монография / В. Д. Шадриков. - М.: Изд- во «Институт психологии РАН», 2019. - 274 с.

216. Щедровицкий, Г. П. Оргуправленческое мышление: идеология, методология, технология: курс лекций / Г. П. Щедровицкий. - М.: Изд-во Студии А. Лебедева, 2014. - 465 с.

217. Щербакова, Е. Е. Педагогическая креативность как фактор профессионального развития студентов: автореф. Дис.. д-ра пед. наук : 13.00.08 / Е. Е. Щербакова. - Чебоксары, 2006. - 43 с.

218. Шерер, Й. Техники креативности. Как найти, оценить и воплотить идею / Й. Шерер. - М.: СмартБук, 2009. - 136 с.

219. Шишлова, Е. Э. К вопросу о структуре социокультурно-ориентированной образовательной среды вуза / Е. Э. Шишлова // Перспективы науки. - 2019. - № 9 (120). - С. 169-172.

220. Шпет, Г. Г. Мысль и слово / Г. Шпет - М.: РОССПЭН, 2005. - 710 с.

221. Шумакова, О. А. Формирование индивидуальной стратегии профессиональной деятельности учителя иностранного языка в процессе

его подготовки в вузе: дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 / Шумакова Ольга Александровна. - Москва, 2006. - 223 с.

222. Шумилин, А. Т. Проблемы теории творчества. - М.: Высшая школа, 1989. -141 с.

223. Шурыгина, Ю. А. Организация профессионально-ориентированной исследовательской деятельности как фактор профессионального становления студентов педагогического вуза: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Шурыгина Юлия Александровна. - Пенза, 2011. - 279 с.

224. Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно -исторической теории Л.С. Выготского) / Б. Д. Эльконин. - М.: Тривола, 1994. - 168 с.

225. Эльконин, Б. Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Б. Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию. - Красноярск, 2002. - С. 22-36.

226. Юркевич, В. С. Одаренный ребенок : Иллюзии и реальность : Кн. Для учителей и родителей / В. С. Юркевич. - М.: Просвещение, 1996. - 128 с.

227. Юрьева, Ю. С. Иностранный язык как средство формирования профессиональных компетенций обучающихся в системе «школа-технический вуз»: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Юрьева Юлия Сергеевна. - Новосибирск, 2012. - 200 с.

228. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М.: Изд. Фирма «Сентябрь», 1996. - 95 с.

229. Ясвин В. А. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 366 с.

230. Anderson L. W. & Krathwohl, D. R. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing. - New York: Longman, 2001. 333 p.

231. Avdeenko N., Denishcheva L., Krasnyanskaya K. (2018). Creativity for Everyone: Integrating the 21st Century Skills in Russian Schools. Educational Studies. No. 4. Pp. 282-304. URL: https://edpolicy.ru/form-and-evaluate (дата обращения: 14.09.2021).

232

233

234

235

236

237

238

239

240

241

242

243

244

245

Avvisati F. et al. (2013) Educating Higher Education Students for Innovative Economies: What International Data Tell Us. Tuning Journal for Higher Education. Vol. 1(1). Pp. 223-240.

Biggs J., Tang C. Teaching for Quality Learning at University. What the Student Does: Open University Press, 2003. 418 p.

Bloom B. S. (Ed.). Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals: Handbook I, Cognitive Domain. - New York: Longman, 1956. 207 p.

Brookhart S. How to Assess Higher-Order Thinking Skills in Your Classroom. -ASCD, 2010. 169 p.

Brumfit C. Communicative Methodology in Language Teaching. - Cambridge University Press, 1984. 166 p.

Cummings J. B., Blatherwick M. L. Creative Dimensions of Teaching and Learning in the 21st Century. - Rotterdam: Sense Publishers, 2017. 358 p. De Bono E. Lateral Thinking: A Textbook of Creativity. - Penguin UK, 2010. 272 p.

De Bono E. Six Thinking Hats. - Penguin Canada, 2000. 177 p.

Dhanapal S. Cultivating Critical and Creative Thinking Skills. An Integrated

Approach to the Teaching of Literary Texts: DM Verlag Dr. Müller, 2010. 296 p.

Finke R. A., Ward T. B., Smith S. M. Creative Cognition. Theory, Research, and

Applications. - Cambridge (MA): The MIT Press, 1992. 256 p.

Guilford J. P. (1950) Creativity. American Psychologist. No. 5. Pp. 444-454.

Hoidn S., Karkkainen K. (2014). Promoting Skills for Innovation in Higher

Education: A Literature Review on the Effectiveness of Problem-Based Learning

and of Teaching Behaviours. OECD Education Working Papers. 100.

10.1787/5k3tsj67l226-en.

Jackson N. Developing Creativity in Higher Education: An Imaginative Curriculum: Routledge, 2006. 256 p.

James A., Nerantzi C. The Power of Play in Higher Education: Creativity in Tertiary Learning. - Palgrave Macmillan, 2019. 413 p.

246. Juhl J., Buch A. (2019) Transforming Academia: The Role of Education. Educational Philosophy and Theory. Vol. 51(8). Pp. 803-814.

247. Kim K. H. (2008) Meta-Analyses of the Relationship of Creative Achievement to Both IQ and Divergent Thinking Test Scores. Journal of Creative Behavior. Vol. 42(2). Pp. 106-130.

248. Kim K. H. (2010) Can We Trust Creativity Tests? A Review of the Torrance Tests of Creative Thinking (TTCT). Creativity Research Journal. Vol. 18(1). Pp. 3-14.

249. Leblanc S. The Art of Cultivating Clever Questions to Empower Students, Improve Teaching, and Open Up the Curriculum. - In: Cummings J. B., Blatherwick M. L. Creative Dimensions of Teaching and Learning in the 21st Century. - Rotterdam: Sense Publishers, 2017. 358 p.

250. Lucas B. Developing Tenacity. Pedagogy for a Changing World. - Carmarthen: Crown House Publishing, 2018. 200 p.

251. Lucas B. Teaching Creative Thinking: Developing Learners Who Generate Ideas and Can Think Critically. - Carmarthen: Crown House Publishing, 2017. 216 p.

252. Maley A., Peachey N. Creativity in the English Language Classroom. - London: British Council, 2015. 172 p.

253. Pietrzak B. et al. (2018) Education for the Future. Science. Vol. 360 (6396). Pp. 1409-1412.

254. Pink D. A Whole New Mind: Moving from the Information Age to the Conceptual Age. - Allen & Unwin, 2005. 260 p.

255. Robinson K., Aronica L. Creative Schools: Revolutionizing Education from the Ground Up. - Australia: Penguin UK, 2016. 320 p.

256. Sunley R. (2019) Realising Creativity in Management Education: Putting Student Energy into Action. International Journal of Management Education. Vol.17 (2). Pp. 172-181.

257. Tikhonova, E. Developing soft skills in English for special purposes courses: the case of Russian universities / E. Tikhonova, L. Raitskaya, E. Solovova // SGEM

International Multidisciplinary Scientific Conference on Social Sciences and Arts. 2018. Bulgaria. Vol. 5 (3.1). Pp. 223-231.

258. Tomlinson B. Challenging Teachers to Use Their Coursebook Creatively. -In Maley A., Peachey N. Creativity in the English Language Classroom. -London: British Council, 2015. 172 p.

259. Torrance E. P. Torrance Tests of Creative Thinking. Norms-technical manual. Research edition. - Princeton: Personnel Pres. Inc., 1966. 95 p.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Фрагменты тестовых заданий, использованных в диагностике

Пример 1. Фрагмент разработанного теста для дополнительной диагностики на основе проективных методик интеллектуальных творческих способностей: способности к преобразованиям, способности проявлять гибкость интеллектуальных процессов, способности к прогностической деятельности.

You are going to hear a lecture on Emotional Nourishment.

1. Before listening, think of the things we can do to have a healthy body and mind.

Healthy body Healthy mind

2. Give your definition of emotional nourishment.

Emotional nourishment is_

3. If you were a lecturer, what would you speak about in the lecture on emotional nourishment?

Listen to the lecture and complete the following:

4. An example of emotional nourishment is

5. Emotional nourishment is an example of

6. Disagree with the lecturer who thinks that emotional nourishment and physical nourishment are equally important. Share your ideas.

7. According to the lecturer, what humans have in common is the need for emotional nourishment. But how is everyone different when talking about emotional nourishment? Share your views.

8. Draw the conclusions from what you have heard:

9. Think of alternative conclusions which are totally different from the conclusions above:

Пример 2. Фрагмент разработанного теста для дополнительной диагностики на основе проективных методик эстетических творческих способностей: способности к ассоциированию, способности к абстрагированию и формотворчеству.

Read the story and complete the following.

1. Think of three adjectives to describe your impression of the story "Reunion".

2. Explain Charlie's words about his father "my flesh and blood, my future and my doom" in your own words without changing the meaning.

3. People say: "Like father, like son". Do you think the same?

4. If this proverb does not hold true for this story, make up your own saying about the father and the son in this story.

5. What is the message of the story?

6. Think of a different title of the story that reflects the message of the story.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Бланк теста «Ценностные ориентации» М. Рокича

Инструкция

Вам предлагаются два списка по 18 ценностей - базовых принципов, которыми Вы руководствуетесь в жизни. Ваша задача - ранжировать их по порядку значимости лично для Вас. Внимательно изучите представленный список и выберите ту ценность, которая для Вас наиболее значима - она займет первое место (или получит первый ранг). Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее на второе место. Проранжируйте все предложенные ценности. Наименее важная останется последней и займет, соответственно, 18-е место.

Работайте не спеша, вдумчиво. Здесь нет правильных или неправильных ответов. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию.

Терминальные ценности ранг Инструментальные ценности ранг

Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни) Аккуратность (чистоплотность, умение содержать в порядке вещи, четкость в ведении дел)

Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые благодаря жизненному опыту) Воспитанность (хорошие манеры, умение вести себя в соответствии с нормами культуры поведения)

Здоровье (физическое и психическое) Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)

Интересная работа Жизнерадостность (оптимизм, чувство юмора)

Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве) Исполнительность (дисциплинированность)

Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком) Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно)

Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных проблем) Непримиримость к недостаткам в себе и других

Наличие хороших и верных друзей Образованность (широта знаний, высокий культурный уровень)

Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, коллег) Ответственность (чувство долга, умение держать свое слово)

Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие) Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения)

Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей) Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)

Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование) Смелость в отстаивании своего мнения

Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках) Чуткость (заботливость)

Счастливая семейная жизнь Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения)

Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом) Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки)

Творчество (возможность заниматься творчеством) Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)

Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений) Честность (правдивость, искренность)

Удовольствия (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей, развлечения) Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Бланк теста творческих способностей Е. П. Торранса

Инструкция

На этом листе нарисованы незаконченные фигурки. Если добавить к ним линии, получатся интересные предметы или сюжетные картинки. Постарайтесь придумать такие картинки или историю, которые никто больше придумать не сможет. Сделайте ее полной и интересной, добавляйте к ней новые идеи. Придумайте интересное название для каждой картинки и напишите его внизу этой картинки.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Примеры творческих работ студентов 1. Создание собственного финала к прочитанному рассказу (на примере рассказа Роальда Даля «Хозяйка» («Landlady»).

• 'I am terribly sorry for this, but I think that it would be better for me to leave - said Billy. Such a pity - said the old lady - but what can I do, if you are so... but may I offer you a farewell cup of tea?

Billy thought that it would be a sign of politeness to agree to that offer, since he planned to leave that weird place in less than an hour.

Here you go, enjoy, my dear - said the lady, smiling to Billy.

Thanks - he replied shortly. He made a couple of sips in total silence, watching the fire burning low in the chimney.

Sun set, rare cars passed by the hotel and only a few people, frozen to the bones could be seen outside.

How do you feel, Mr. Wilk... Weaver? So sorry for mispronouncing your name again. Would you like to join Mr. Mulholland and Mr. Temple now?

No answer followed, but the cup of tea fell from his arms. I am so happy that you agreed and decided to stay with us, Mr. Weaver!'

• 'Billy looked at her. The strange woman understood that guest had guessed everything. Suddenly, the main character realized that it was very difficult for him to breathe. Billy glanced at the cup of tea and at the woman who smiled and laughed at him while he tried to bring himself to life.

A week passed. A new guest checked in. The woman accompanied him to his room. And in the next room was a Billy who stayed here forever.'

• 'After drinking tea Bill says 'good night' to the hostess and goes to his room. In his room he suddenly remembers the words of the woman about previous guests and makes up his mind to find out what is really happening here. He makes sure that the hostess is still downstairs and goes to the third floor where according to her, Mr Mulholland and Mr Temple are. On the third floor he sees the only door and enters the room. He switches on the light and sees two men sitting motionless on the sofa and having tea. He comes closer and realizes that despite the fact that they look pretty good they are dead. He turns around and sees the hostess. She says: 'Will you have another cup of tea?'. He begins to lose consciousness remembering strange taste of the tea. He falls down to the floor, closes his eyes, smells new leather and smells like it was in hospital's corridors. Before losing consciousness, he hears the words of the hostess: 'I stuff all my little pets myself when they pass away'.

Through his sleep he hears the sounds of a railway station. He wakes up. 'Just a nightmare', -he thinks. He gets out of the train. It is about nine o'clock in the evening and the moon is coming up

out of a clear starry sky over the houses opposite the station entrance. But the air is deadly cold and the wind is like a flat blade of ice on his cheeks. 'Excuse me' - Bill says, 'but is there a fairly cheap hotel not too far away from here?'. 'Try The Bell and Dragon,' - the porter answers, pointing down the road. 'They might take you in. It's about a quarter of a mile along on the other side...'

• 'Now Billy understood where he really was. All he cared about now was how to get out of the house alive.

'Is it possible to have dinner now? I can pay for it' - he asked.

'Of course, I was just about to offer you this' - she answered. Billy said what he would like and the woman went to the kitchen to cook.

The main character knew that this was his chance. 'If I do not leave now, I will never leave' -he said softly. He quickly went up to his room, packed a suitcase, and went down to the exit. He tried to open the door, but it was closed. All that separated him from freedom was the key to the old wooden door. But this key was not there. He didn't turn round, but he felt that someone was standing behind him.'

2. Формулирование посыла автора рассказа.

На примере рассказа Джона Уиндема «Петля времени» («Stitch in Time»).

• The message of the story is, on the one hand, that life is an amazing thing, all the events in it are interconnected and everything that was destined to happen will happen. On the other hand, people always have a choice which their future depends on.

• Our past is unchangeable and can catch up with us at any moment.

• There are no accidents as every person is always where he should be at a certain point in time.

• Don't worry about the past, you can never change it.

• We should not regret about lost opportunities and everyone should live for today. Whatever happens, happens for the best.

• We need to let go of the past and move forward. На примере рассказа Гектора Манро «Чай» («Tea»).

• You can find your success in the turnings. (He didn't take turning. Difference between Joan and Rhode was just in difficulty of Cushat's proposal. He was fearful to propose marriage to Joan. But it was easy to propose marriage to Rhode.)

• Love can't be explained.

• Life is very changeable, full of events that you would never predict so you must be ready for everything.

• You never know how and where you will meet your love.

• You can't make hasty decisions about your future life without recognizing the person. Over time, everyone tends to change, especially when their social status changes.

• We meet our future wives by fortune even we seem to make efforts to find them.

• Everyone should live life as they see it and it doesn't matter what anyone thinks.

• The blind man finds another blind even in the darkness.

• Love is to understand the silence of another.

3. Конструирование метафор (на примере рассказа Роальда Даля «Миссис Биксби и шубка полковника» («Mrs. Bixby and the Colonel's Coat»).

• Life is like a roller coaster. (after the even road it can always be a fall)

• What goes around comes around.

• It was a dagger to Mrs. Bixby's heart when the Colonel said they wouldn't meet anymore.

• Where there's marriage without love, there will be love without marriage.

• The echo responds to the call.

• Life is a boomerang.

• For some bad things you do, you can be given a taste of your own medicine.

• The cat's out of the bag.

4. Конструирование абстрактных понятий: «институт семьи» (на примере рассказа Роальда Даля «Миссис Биксби и шубка полковника» («Mrs. Bixby and the Colonel's Coat»).

• For me, the institution of the family is the perfect place for true love. If people decide to get married, they should be sure of each other, they should feel comfortable as a person and not even think about how to change, otherwise there is no point in marriage.

• I see the institution of marriage as a perfect union between two people who are in love with each other. For me it's a perfect balance of emotions. Of course in our life everything can't be as smooth as we want but if two people marry each other it means that they are ready to be together for ever paying no attention to different occasions that might happen during their life and despite any difficulties they will be the closest and the dearest people.

• I see the institution of marriage like that:

- support (a loved one can always support you, if you have some problems in your job or you are upset);

- loyalty (a real family man must never betray his family);

- relationship on trust and truth (a real family man must never cheat on his loved one);

- 'love is in the air'.

• I believe that marriage is an ideal state only for loving people. If a man marries only because he must, he will not be happy for a single day. Loving people do not need to prove anything, they support each other and try to become better. Marriage should not be just comfortable.

«человек», «человечный» (на примере рассказа Филипа Дика «Human Is» («Человек»).

• In my opinion, a human is a creature that is able to show its emotions, create something new, study, communicate, etc. That's because only a human can think big and develop.

• A human can be called someone who knows how to put themselves in the place of others, empathize with the sick and weak, respect their ancestors, be kind to other people; who is able to overcome their weaknesses, work on himself, who understands art and is capable of creativity.

• According to my beliefs, 'human' is a person who is first of all tolerant to everyone, polite and loving. A human can love not only a person, but also his own life, the world, animals and nature.

• Being human means being responsible for all your actions. Being able to think, make your own decisions. But most importantly, seeing the line between good and evil, being able to sympathize and act according to conscience. Sometimes we think that people act stupidly, but a stupid act can be reflection of their weakness for self-sacrifice.

• A human is defined not by his inherent qualities but only by his choice.