Формирование ценностных ориентаций юных спортсменов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кузьменко, Александр Григорьевич

• Кузьменко, Александр Григорьевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузьменко, Александр Григорьевич

Введение. стр.

Глава I. Теоретические основы формирования ценностных ориентаций в спортивном коллективе.

1.1. Ценностные ориентации в структуре личности.стр.

1.2. Педагогические основы развития ценностно-ориентированной личности.стр.

Глава II. Педагогические условия воспитания ценностных ориентаций личности в спортивном коллективе.

2.1. Организация и методика исследования ценностных ориентаций у юных спортсменов.стр.

2.2. Факторы, влияющие на становление ценностных ориентаций хоккеистов 8-12 лет. .стр.

2.3. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций юных хоккеистов.стр.

2.4. Динамика ценностных ориентаций в процессе становления личности и коллектива.стр.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностных ориентаций юных спортсменов»

Социально-экономические перемены, происходящие в современном обществе, повлекли за собой ликвидацию системы духовных, нравственных и культурных ценностей. Прежний, коммунистический, идеал общественного развития, составляющий стержень официальной идеологии, пронизывающий всю систему отечественного воспитания, уничтожен, а нового идеала, который бы пользовался доверием и был привлекателен для большинства молодежи, нет. Границы между хорошим и плохим, добром и злом оказались размытыми. Резко усилившаяся имущественная дифференциация, необходимость выживать и бороться за элементарный уровень существования создали предпосылки для стихийного формирования «новой» системы нравов, в основе которых -философия эгоизма и извращенного индивидуализма. Утрата спортсменами общественных идеалов, уход от общественной жизни в себя способствуют насыщению их сознания неуверенностью в своем будущем.

В итоге в ценностной структуре юных спортсменов, в их сознании и поведении появились угрожающие нормальному функционированию личности элементы душевной черствости, грубости, жестокости. Среди отрицательных качеств личности, с которыми встречаются спортсмены на более высоких этапах спортивного мастерства в своей среде, доминируют высокомерие, низкий уровень общей культуры, отсутствие духовных запросов, корыстолюбие, неразвитое гражданское сознание, недооценка национальных интересов страны, пренебрежение чувством коллективизма, чести.

В этой связи необходимо пересмотреть значение физической культуры и спорта как средств воспитания личности, востребованных социумом. Сегодня тренеру необходимо уметь исправлять духовный вакуум, следствием которого стали нарастание бездуховности и безнравственности в обществе,, ясно понимать, что произошел кризис духовно-эстетических ценностей, кризис национальной культуры. Сегодня у молодых людей наблюдается дефицит таких качеств личности, которые оказывают интегрирующее воздействие на сохранение связей во всех типах общностей, начиная с семьи. К ним относятся долг, гражданственность, патриотизм, дисциплина, ответственность и т.п.

Вакуум основных жизненных ориентаций, разрушение духовной общности индивидов делают спортсменов «не своими», они теряют себя. Утверждение адекватности духовной идентичности оказывается в условиях тотального кризиса той опорой, с которой начинается консолидация здоровых сил в спорте. На данном этапе своего развития он содержит в себе одновременно две парадигмы развития - криминальную (деградации) и гуманистическую (прогресса). По какой из них будет осуществляться жизнедеятельность российского юношеского спорта, во многом зависит от руководителей спорта, тренеров, самих спортсменов.

Нам представляется, что в условиях коммерциализации спорта сохранить личность спортсмена можно лишь при сохранении его духовного климата. Только тогда станет реальностью более или менее гармоническая трансформация цели коммерции в общественно полезную деятельность.

По мнению академика В.Д. Шадрикова, без способности духа трудно проявляться другим способностям. В каждом творческом начале содержится духовное, а не наоборот. Только активно действуя, общаясь с другими людьми, человек формирует свой духовный мир, свою социальную зрелость, свою индивидуальность. Это же относится и к тренеру. Профессионализм тренера требует сегодня существенного расширения его знаний в вопросах философии, социологии, педагогики и психологии (Л.И. Божович, В.О. Василенко, А.Г. Здравомыслов, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.П. Тугаринов, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов и др.).

Анализ научно-методической литературы по проблеме формирования ценностных ориентаций показал, что содержание и классификация ценностей -предмет острых дискуссий, но всеми авторами единодушно признано, что ценность представляет из себя социальный феномен в развитии человека и общества. Физкультурно-спортивная деятельность, несомненно, должна рассматриваться в этом же понятийном ряду.

Все это максимально актуализирует роль и значение человека, человеческого фактора, личностного начала во всех сферах спортивной деятельности. Важно понять при этом, с какими ценностями (системой или системами ценностей) идентифицирует себя юный спортсмен, какова содержательная сторона этих ценностей: развитие или обогащение, созидание или разрушение, гражданственность или уход в мир потребительства.

Процесс становления личности характеризуется направленностью отношений к общечеловеческим ценностям, поэтому формирование ценностных ориентаций личности юного спортсмена - это, прежде всего, воспитание отношения к сущности человека. Успех учебно-воспитательного процесса определяется отношением, основанным на внутренних потребностях - мотивах в освоении знаний, умений и навыков.

В настоящее время сложилось явное противоречие между современными требованиями к овладению юными хоккеистами широким спектром ценностей физкультурно-спортивной деятельности и реальным воплощением искаженных ценностей в их личностном развитии, слабой результативностью процесса спортивной тренировки и большим отсевом занимающихся. Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, необходимость устранения сложившегося противоречия в реальной педагогической деятельности по воспитанию личности юных спортсменов.

Объект исследования - процесс формирования и развития личностных качеств юных спортсменов.

Предмет исследования - система методов, форм и средств формирования ценностных ориентаций как общественно-значимых, позитивных качеств личности юных хоккеистов.

Проблема позволила сформулировать цель нашего исследования: теоретическое обоснование формирования у юных спортсменов ценностно-ориентированного отношения к спортивной тренировке и внетренировочной деятельности и разработка рациональных педагогических условий, при которых ценностные ориентации могут оказать существенное влияние на становление личности спортсмена.

В основу исследования положена следующая гипотеза исследования, согласно которой процесс формирования ценностных ориентаций у юных хоккеистов будет осуществляться более эффективно, если:

- ценностные ориентации воспринимаются тренером, юным хоккеистом и его родителями как личная ценность, позволяющая реализовать интегральные способности ребенка; основу психолого-педагогического процесса составляет личностно-деятельностный подход, способствующий активизации потребностно-мотивационной сферы личности юного спортсмена в единстве эмоционального, интеллектуального и волевого компонентов, создаются педагогические условия для оптимизации системы организационных форм, методов, приемов и средств становления ценностных ориентаций; использование мотивационно-ценностного подхода позволяет реализовать физический, технико-тактический, теоретический, морально-волевой потенциал в детско-юношеском спорте.

В соответствии с целью и положениями гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить сущность, структуру и содержание ценностных ориентаций и определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике.

2. Выявить факторы, влияющие на становление ценностных ориентаций юных спортсменов на этапе предварительной подготовки.

3. Определить педагогические условия, при которых ценностные ориентации могут оказать существенное влияние на формирование позитивного отношения детей к спортивной тренировке.

4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность выделенных педагогических условий, необходимых для формирования ценностных ориентаций в подготовке юных спортсменов.

Исходной, методологической основой, позволяющей достичь решения поставленной проблемы, являются: учение о ценностях и ценностных ориентациях, теория установки и направленности личности, материалистическое учение о человеческом сознании (его генезисе и сущности) и оформившиеся на базе этого учения основные принципы отечественной педагогики и психологии, учение философии о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности.

Теоретическим фундаментом исследования послужили: философская теория ценностей (В.О. Василенко, О.Г.Дробницкий, В.П. Тугаринов и др.); психологическая теория о ценностных ориентациях как элементе высших мотивационных структур жизнедеятельности личности (Б.Г. Ананьев, А Н. Леонтьев и др.); психологическая теория отношения к деятельности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, В.Я. Мясищев и др.); мотивация деятельности и поведения (Л.И. Божович, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, С Л. Рубинштейн и др.); социологической теории регуляции поведения личности (А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов и др.); теория физической культуры личности (М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, В.И. Столяров и ДР-)

Методы исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- анкетирование;

- устный опрос;

- интервьюирование;

- социометрические методы исследования;

- тестирование;

- метод экспертных оценок;

- педагогическое наблюдение;

- педагогический эксперимент;

- статистические методы обработки экспериментальных данных.

Процедура и этапы исследования. Решение выдвинутых задач реализовывалось в три взаимосвязанных этапа, границы которых были подвижны.

На первом этапе (1996 - 1997 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике подготовки юных спортсменов, проводился анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы, определялась стратегия научного поиска, теоретические и методологические основы исследования, разрабатывалась структура формирования ценностных ориентаций у юных хоккеистов, уточнялся состав контрольной и экспериментальной групп и выявлялись ценностные позиции каждого ребенка.

На втором этапе (1997 - 1998 гг.) продолжалась опытно-экспериментальная работа, в процессе которой корректировались и уточнялись теоретические положения, сформулированные на предыдущем этапе, проводился сравнительный анализ особенностей формирования ценностных ориентаций юных спортсменов, продолжался поиск путей организации необходимых педагогических условий.

На третьем этапе (1998 - 2000 гг.) проводилась экспериментальная проверка выдвинутых теоретических положений и методики формирования ценностных ориентаций юных спортсменов. Анализ и обобщение, полученных в ходе исследования материалов, позволили сформулировать выводы и рекомендации по формированию ценностных ориентаций детей, занимающихся хоккеем.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Научно-теоретические основы формирования ценностных ориентаций связаны с возрастом юных спортсменов, продолжительностью физкультурно-спортивной деятельности.

2. В формировании ценностных ориентаций детей необходим индивидуальный подход в зависимости от уровня физической, технико-тактической, теоретической, морально-волевой подготовленности, темперамента, уровня тревожности, особенностей акцентуации характера.

3. Формирование базовых ценностных ориентаций на этапе предварительной подготовки и начальной спортивной специализации должно иметь определенную структуру и систему.

4. Педагогические условия, влияющие на формирование ценностных ориентаций юных спортсменов, должны опираться на глубокое научное исследование личности испытуемых.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что выявлены психолого-педагогические условия формирования ценностных ориентаций, связанные с возрастом детей и уровнем их спортивной подготовленности; разработаны критерии индивидуального подхода в зависимости от качества физической, технико-тактической, теоретической, морально-волевой подготовленности, психологических свойств личности; определена структура формирования базовых ценностных ориентаций на этапе предварительной подготовки и начальной спортивной специализации.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработаны: методические рекомендации по формированию ценностных ориентаций юных спортсменов для тренеров детских хоккейных команд и игровых видов спорта; спецкурс для студентов института физической культуры. Результаты научной работы могут быть использованы в процессе вузовской подготовки, повышения квалификации тренеров.

Опытно-экспериментальной базой исследования, где проверены и внедрены результаты работы, послужили детские хоккейные команды Ледового дворца «Эллэй Боотур» г. Якутска и ДЮСШ №1 Ледового дворца «Умка» г. Москвы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных позиций, использованием комплекса методов, адекватных цели, задачам и гипотезе исследования, количественными и качественными результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение основных результатов исследования проводились в форме выступления на заседаниях кафедры спортивно-педагогических дисциплин (12 января, 10 апреля, 3 октября 2000г.) на конференциях профессорско-преподавательского состава института физической культуры Якутского Государственного университета (январь 2000г. «Модель специалиста и XXI век», февраль 2000 г., «Круглый стол» по проблемам физической культуры и спорта), на республиканских конференциях по проблемам физической культуры и спорта (г. Якутск - 1995-2000гг., Нерюнгри -1999 г.), всероссийских (г. Санкт-Петербург - 2000, г. Пенза - 2000г.).

Основные результаты исследования нашли отражение в статьях и методических рекомендациях. На основе материалов исследования соискателем разработан спецкурс «Формирование ценностных ориентации юных спортсменов».

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кузьменко, Александр Григорьевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенной работы можно считать, что под формированием ценностных ориентаций понимается воспитание отношений к сущности человека, основанных на внутренних потребностях и мотивах в освоении ценностных позиций.

Анализ научно-методической литературы и мнений тренеров позволил констатировать следующую ситуацию: в философских, педагогических, психологических изданиях достаточно освещены вопросы формирования ценностных ориентаций в целом, притом слабо разработана проблема формирования ценностных ориентаций у юных спортсменов, как базовых, так и профильных. Общая система педагогической теории формирования ценностных ориентаций недостаточно реализована в практической деятельности по подготовке юных спортсменов-игровиков.

В процессе исследовательской работы выявлены: структура ценностных ориентаций личности как ценностно-ориентационного единства в спортивно-игровой деятельности; структура ценностных ориентаций юных спортсменов как обобщенного мотива деятельности, выражающаяся через призму потребностей, интересов, установок и целей на фоне самоутверждения и проявления активности; система функционирования ценностных ориентаций в интегральной деятельности личности.

Содержание ценностных ориентаций в иерархической последовательности по значимости для общественно ценной физкультурно-спортивной активности позволило определить систему поэтапного развития ценностных ориентаций личности в процессе спортивной тренировки.

Психолого-педагогический анализ научно-методической литературы и практической деятельности тренеров позволил выявить факторы, влияющие на становление ценностных ориентаций юных спортсменов на этапе предварительной подготовки, среди них: внешние - личность тренера, содержание обучения и тренировки, методика обучения и тренировки, стиль общения и поведения тренера; внутренние - мотивы, интересы, исходные ценностные ориентации, уровень развития личностных качеств, самооценка. Немаловажное значение для развития ценностных ориентаций имеют и такие факторы, как: учет психологических особенностей каждой развивающейся личности (особенностей познавательной деятельности, эмоциональной жизни ребенка, воли, характера); условия жизни ребенка, его окружение -информационное и духовно-ценностное; минимизация факторов, действующих отрицательно на ценностное становление личности; формирование устойчивых мотивов на преодоление препятствий.

Основой экспериментальной деятельности явилась систематизация и организация внешних и внутренних факторов в схеме действия педагогических основ воспитания ценностных ориентаций у детей-спортсменов с целью формирования личностного смысла в обретении внутренних ценностей.

Анализ соотношений между физической, технико-тактической подготовленностью и уровнем сформированности ценностных ориентаций у юных спортсменов свидетельствует о том, что между ними существует тесная статистически достоверная взаимосвязь. Кроме того, качественный рост духовных потребностей определяет динамику самореализации личности в спортивной деятельности.

Результаты анкетного опроса показали необходимость избирательного воздействия на формирование ценностных ориентаций с использованием индивидуализированных программ, сообразующихся с особенностями темперамента, характера, уровня тревожности, степени развития волевых способностей, качества осмысления сущности воспитываемых ценностей.

Анализ результатов, полученных в ходе исследования, в основном подтвердил выдвинутую гипотезу о повышении эффективности подготовки спортивного резерва в хоккее с шайбой в свете формирования ценностных ориентаций личности при соблюдении совокупности следующих педагогических условий: организация ценностно-ориентированных учебно-тренировочных занятий с акцентом на внутренний компонент мотивации - победу над своими слабостями, а в ходе состязаний - на внешний компонент мотивации (победу в соревнованиях); комплексная диагностика свойств темперамента позволяет: развивать недостающие ценностные ориентации: для холериков (потребности в безопасности, самоактуализации, познавательные потребности); сангвиников: (по соответствующей иерархии, представленной в работе); меланхоликов: (потребности в самоактуализации, в безопасности, эстетические потребности); флегматиков: (потребности в безопасности, принадлежности, эстетические потребности) и индивидуализировать педагогический подход в формировании ценностных ориентаций соответственно типологическим особенностям характера; использование педагогики сотрудничества с формированием отношений к своим поведенческим, психическим, физическим, техническим, тактическим кондициям в рамках не узко спортивной, а мировоззренческой проблемы через создание системы творческого поиска, устранение причин, порождающих чувство фрустрации; предвидение кризисных периодов в ценностных отношениях к занятиям и проектирование альтернативных вариантов; применение внутриколлективной взаимной требовательности с минимизацией административного давления; соотношение теоретического, методического и практического объемов ценностно ориентированных знаний и действий находится в зависимости: от уровня развития сознания, степени осмысления цели и путей ее достижения; от степени развития психофизических качеств; от качества выполнения заданий тренировочного процесса; тесная обратная связь между ребенком и тренером, благодаря которой последний оценивает исходный уровень ценностных ориентаций, физической и технической подготовленности; поэтапное применение системы антистрессорного воздействия согласно исходному уровню ситуативной и личностной тревожности с учетом: психолого-педагогических аспектов повышения сопротивляемости юных спортсменов предстоящим стрессовым ситуациям; педагогических способностей тренера предвосхищать стрессовые ситуации и организовывать динамику их относительно планомерного и последовательного воздействия для создания адаптивных возможностей во внутренних позициях ребенка (мышлении, сознании, деятельности); умение тренера направить используемые ценностные ориентации на преодоление неблагоприятных соревновательных ситуаций; контроль значимости проявляемых инициатив; использование комплекса педагогических умений: совместное обсуждение планов, организация индивидуальной работы, создание проблемных ситуаций, применение контроля и оценки, регуляция эмоционального настроя, духовная идентификация с детьми и соответствие поведения кодексу тренера; контроль динамики компонентов социально-психологической структуры команды в игровых и статусно-ролевых взаимодействиях спортсменов; контроль степени активности детей в учебно-тренировочной, и уровня притязаний в соревновательной деятельности через специфические виды отношений и реализацию ценностных ориентаций личности к: тренировочному процессу, коллективу команды, рабочей связке, способу восприятия игры, отношению созидания, реализации моральных установок в энкстремальных ситуациях, позитивной динамике некорректного отношения, совпадению личных интересов с интересами коллектива; взаимосвязь деятельности тренера, семьи и ребенка в становлении и развитии ценностных ориентаций личности у последнего за счет гармоничного взаимодействия с тренером и духовного взаимообогащения с родителями; организация ценностного развития межличностных взаимоотношений юных спортсменов в процессе занятий хоккеем, педагогически организованная целесообразно дозированная самореализация каждой личности, создающая условия для познания собственных сил и способностей, ведущая к творческому развитию личности; постоянная диагностика состояния ценностно-мотивационной сферы и соответствующих изменений внешних педагогических воздействий с целью оптимального их приложения.

Вышеизложенное позволяет сформулировать следующие основные выводы:

1. Структура ценностных ориентаций личности юных спортсменов, выражающаяся через призму потребностей, интересов, установок и целей на фоне самоутверждения и проявления активности определяется спецификой физкультурно-спортивной деятельности; содержание ценностных ориентаций в иерархической последовательности по значимости для общественно ценной физкультурно-спортивной активности находится во взаимосвязанной системе поэтапного развития ценностных ориентаций личности в процессе спортивной тренировки.

2. Ценностно-ориентированная педагогическая деятельность тренера включает подавляющий диапазон внешних и внутренних факторов, влияющих на становление ценностных ориентаций юных спортсменов на этапе предварительной подготовки: личность тренера, содержание обучения и тренировки, методика обучения и тренировки, стиль общения и поведения тренера, учет психологических особенностей каждой развивающейся личности (особенностей познавательной деятельности, эмоциональной жизни ребенка, воли, характера), условия жизни ребенка, его окружение - информационное и духовно-ценностное; минимизация факторов, действующих отрицательно на ценностное становление личности; мотивы, интересы, исходные ценностные ориентации, уровень развития личностных качеств, самооценка.

3. Целесообразная тренировочная и соревновательная деятельность выступает как предмет, требующий освоения, а спортивные нормативы для юных хоккеистов представляют собой заранее заданные величины (как стандартные модельные характеристики) в зависимости от исходных ценностных, психических и физических данных каждого ребенка; необходимо предоставлять детям возможность участия в определении одухотворенного содержания учебно-воспитательного процесса, проведении фрагментов тренировок, развивающих конкретные ценности личности спортсмена, подборе соответствующих индивидуальным психофизическим особенностям средств и прогнозировании полезного конечного результата как для самого спортсмена, так и для команды в целом.

4. Личностно-деятельностный подход в единстве познавательного, эмоционального и волевого компонентов позволяет активизировать ценностно-ориентированную физкультурно-спортивную деятельность; педагогика сотрудничества способствует организации востребованного сущностью ребенка информационно-духовного окружения; единство взглядов, интересов, ценностных позиций тренера, родителей и ребенка позволяет последнему развивать личностные интегральные кондиции.

5. Воспитание мотивационно-потребностной сферы деятельности юного спортсмена позволяет развивать внутренний компонент потребностей. Становление и развитие сознания, включая такие его элементы, как мировоззрение, нравственные идеалы, ценностные ориентации, мотивация поведения - должны стать центральной проблемой спортивной деятельности.

6. Эффективность экспериментальной программы формирования ценностных ориентаций личности юных спортсменов подтверждается приростом в уровне развития следующих компонентов: отношения детей к учебно-тренировочной и соревновательной деятельности; динамики социально-психологической структуры команды; оценки эмоциональной стороны процесса спортивной подготовки; степени коллективистских взаимоотношений; динамики физической, технической подготовленности и эффективности соревновательной деятельности юных хоккеистов.

Формирование ценностных ориентаций личности юного спортсмена-игровика происходит успешно при соблюдении совокупности перечисленных педагогических условий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузьменко, Александр Григорьевич, 2000 год

1. Абросимова Л.И. Медицинские проблемы изучения влияния физического воспитания на организм школьников. В кн.: Физическое воспитание и школьная гигиена: Тез. докл. I Всесоюзн. Конф., г. Махачкала: МГМИ, 1978.- 154 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности //Психологический журнал. 1985. -Т.6. - С. 5-18

3. Александров Г.Н. Проблема связи психологических концепций усвоения знаний и теории обучения // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М.: НИИ Общ. Педагогики АПН СССР, 1976. -4.11. - С. 3-12

4. Алексеев А.В. Фактор добра в спорте// Теория и практика физической культуры. 1998. - № 10. -С. 59-60

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 389 с.

6. Анохин П.К. Философские аспекты функциональной системы. Избр. труды. М.: Наука, 1978. - 399 с.

7. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980.- 197 с.

8. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1968. -250 с.

9. Арсенкина А.С. Проблемы цели в воспитании и образовании. Цель воспитания личности. Научное образование и нравственное воспитание // Философско-психологические проблемы образования. М.: Педагогика, 1981. -С. 54-97

10. Арвисто М.А. Мотивация физкультурно-спортивной деятельности // Физическая культура и советский спорт. М.: ФиС, 1982. - С 34-37

11. Арвисто М.А. Связь ценностных ориентаций и физкультурной активности в образе жизни // Спорт в современном обществе. М.: ФиС, 1980. -С. 54-55

12. Арвисто М.А. Ценностные отношения как мотивированное ядро спортивной деятельности // Научные труды ВНИИРК за 1970г. T.I. -М., 1972. -С 164-166

13. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. Иркутск: ИГПИ, 1989,- 117 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - С. 50-70

15. Багаева И.Д. Кузьмина Н.В., Шапошникова Ю.С. Ценностное отношение к профессионализму педагогической деятельности. Усть-Каменогорск Ленинград: ЛГПИ, 1989. - 162 с.

16. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. -М.: Наука, 1991. -С. 57-83

17. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. — Киев: Здоровье, 1987. 224 с.

18. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. 208 с.

19. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический, и организационный аспекты) // Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 1.-С 22-26.

20. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры// Теория и практика физической культуры. -1991. № 7. -С.37-41.

21. Баранова Т.Б. Психологические особенности ценностного отношения школьников к природе: Автореф. дис. канд. психол. наук.- Киев, 1984. -19 с.

22. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. - 254 с.

23. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 174 с.

24. Бескопыльный А.П. Организация самостоятельных занятий физическими упражнениями учащихся 11-13 лет с применением системыпедагогического контроля. Автореф. дис. канд. пед. наук.- Киев.: Здоровье, 1990. -24 с.

25. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. —304 с.

26. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком// Педагогика. -1996. № 5. - С 3-9.

27. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания / методический аспект. -Наукас : Швиеса, 1984. 189 с.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Мысль, 1968. С. 12-68.

29. Божович Л.И., Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1981. -96 с.

30. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. -С.29-44.

31. Боракова Е. Об эффективности дидактической системы практических занятий на базе активизирующих проблемных методов // Совр. Высш. Школа. -1982. -№1,- С. 133-139

32. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение. -М.: ФиС, 1990. -121 с.

33. Вардамацкий А.П. Европейское исследование ценностей // Исследование сознания и ценностного мира людей в период перестройки общества. М., 1990. -С. 48-60

34. Василенко В.А. Ценность и ценностные отношения // Проблема ценности в философии. М.: Л., 1966. -С.47

35. Виленский М.Я., Внуков А.П. Цель и целеполагание в педагогической деятельности преподавателя физического воспимтания высшей школы // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 8. - С. 8 - 12

36. Виленский М.Я., Литвинов Е.Н. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки // Физическая культура в школе. 1990. №12. —С.2-7

37. Виноградов Г.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: Мысль, 1990. -287 с.

38. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981.- 109-148.

39. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка// Психология личности. Тексты. М.: Наука, 1982. - С 26-40

40. Выдрин В.М. Введение в специальность. М.: ФиС, 1980. -119с.

41. Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности. М.: ФиС, 1981.-112 с.

42. Вяткин Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. М.: ФиС, 1981. 14 - 38 с.

43. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств/ Эмпатия у младших школьников и подростков. М.: Наука, 1984. - С 29-39

44. Гальперин П.Я. Введение в психологию. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.-330 с.

45. Гиссен Л.Д. Время стрессов. Обоснование и практические результаты психопрофилактической работы в спортивных командах. — М.: Физкультура и спорт, 1990. 192 е., ил.

46. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. М.: ФиС, 1986. -С. 45-68

47. Горбунов Г.Д. Психология и спорт// Теория и практика физической культуры. 1996. -№12. - С. 15-17

48. Горбунов Ю.А. Системное исследование индивидуальности. Пермь, 1991.-С 34-76

49. Гриман Л.П. Резервы человеческой психики. М.: Наука, 1987.- С 65-74

50. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников.// Новое в жизни, науке и технике. Педагогика и психология. 1998. - №6.-С 35-38

51. Данилов Д.А., Федорова К.И., Федорова Л.И. Этнопедагогические традиции в региональном образовании. (Республика Саха и США). Якутск: Изд-во ИПКРО, 2000. 96 с.

52. Дикунов A.M. Структура педагогического мастерства// Теория и практика физической культуры. 1994. - № 2. - С. 14-16

53. Донцов А.И. О ценностях отношений личности. М.: Сов. Педагогика. -1974. №5.-С 67-76

54. Дробницкий О.Г. Проблема ценности и марксистская философия // Вопросы философии. 1977. - №7. - С. 17-21

55. Жежеленко В.П. Культура освоения и освоения культура // Ценности процесса освоения. Тюмень, 1990. С. 8-16

56. Жутикова М.В. Учителю о практике психологической помощи. М.: Наука, 1988. С.25-27

57. Забродин Ю.М. Психологические состояния и эффективность деятельности. М.: Наука, 1983. С. 3-27.

58. Зациорский В.М. Спортивная метрология. М.: ФиС, 1982. С.20-94.

59. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Наука, 1986. С.226.

60. Зеньковский В.В. Психология Детства. М.: Academia, 1996. 347 с.

61. Иваницкий А.А. Сила в коллективе // Физическая культура в школе. -1990.-Ж.-С.9

62. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания. Минск.: Народная асвета, 1988.-135 с.

63. Ильенков А.В. Что такое личность?// С чего начинается личность / Под ред Р.И. Косолапова. -2-е изд. М.: Политиздат, 1983. С.319-358

64. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М.: Наука, 1987.-С.48-79

65. Ильин Е.М. Психофизиология физического воспитания и спорта. М.: Просвещение, -1983. -223 с.

66. Исаев А.А. Олимпийская педагогика: опыт моделирования психолого-педагогических технологий детско-юношеского спорта. М.: ФиС, 1998. - С. 19

67. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. -319 с.

68. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. JL: Просвещение, 1989. -85 с.

69. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности. -Основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1993. -С.47-56

70. Кирьянова А.В. Диагностика и прогнозирование ценностного отношения школьников /Под ред. Т.К. Ахаян. М., 1991. — С.56-70

71. Кирьянова А.В. Изучение ценностных ориентаций школьников // Единство учебной и внеучебной деятельности в целостном воспитательном процессе / Под ред. Н.М. Тен. Хабаровск: ХГУ, 1989. - С. 76-83

72. Кирьянова А.В. Теория ценностей и ее педагогическое значение в современных условиях развития школы // Ориентация и деятельность школьников /Под ред. Т.К. Ахаян. М., 1991. С. 4-29

73. Киселев Ю.Я. Действие фактора неожиданности в условиях соревновательной деятельности спортсменов: Автореф. канд.дис. Л., 1964. 24 с.

74. Киселев Ю.Я. В сб.: Диагностика и коррекция психических состояний у спортсменов. JL: Просвещение, 1989. С. 3-24

75. Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности общественных отношений // Психологический журнал. 1984. - Т. 5.-№4.-С. 3-13

76. Козлов Н.А. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург, 1997. С.35-69

77. Коломский Е.Л. Человек: Психология. М.: Наука,1986. С.54-72

78. Коршунов A.M. Теория отражения и творчество. М.: Политиздат, 1971. -255 с.

79. Коссов Б.Б. Психомоторное развитие младших школьников. -М.: Academia, 1989. -127 с.

80. Краткий словарь по социологии. М.: Политиздат, 1989. 447 с.

81. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. М.,1988. -С 4-11.

82. Крупская Н.К. Пед. Соч. в 10-ти т. И.: Изд-во АПН РСФСР, 1957-1963. Т.2. Общие вопросы педагогики; Т.З. Обучение и воспитание в школе. 1959. -798 с.

83. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1974. - С. 14-115

84. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты/ Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 2-е изд. - М.: «Ось-89», 1998. - 208 с.

85. Кузнецова Г.И., Харченко В.Д. Психологические особенности недисциплинированных подростков // Вопросы психологии. -1981. -№ 6. С 138-144

86. Куликов JI.M. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье. -М.: ФОН, 1995. 395 с.

87. Кутепов М.Е. Ценности в области физической культуры и спорта как предмет социологического анализа // Тез. докл. III Всемирн. конф. по социологическим проблемам физической культуры и спорта. М., 1977. С. 32-33

88. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М.: Просвещение, 1989,-С.49-86

89. Лебедева Н.Т. Двигательная активность в процессе обучения младших школьников / Гигиенические основы физического воспитания. Минск: Народная асвета, 1979.-С. 113-114

90. Леви В. Искусство быть собой. М.: Просвещение, 1977. С. 15-95

91. Леви В. Нестандартный ребенок. М.: Просвещение, 1989. С. 30-51

92. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Наука, 1984. -С.45-62

93. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Наука, 1971. -С.56-71

94. Ленин В.И. Филисофские тетради// Полн. собр. соч. Т. 29. - С. 158-167

95. Леонтьев А.Н. Некоторые психологические вопросы воздействия на личность. В кн. "Проблемы научного коммунизма". Вып. 2. - М.: Мысль, 1968. - С. 36

96. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. - 575 с.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-217 с.

98. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. Т. I. - М.: ФиС, 1951.- С. 136

99. Лесгафт П. Семейное воспитание ребенка и его значение. Спб., 1898.205 с.

100. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: ЛГУ, 1977.-С. 32-87

101. Лобанева В.В. Динамика умственной работоспособности учеников спортивного класса. В кн.: Физическое воспитание и школьная гигиена / Тезисы I Всесоюзн. конф., г. Махачкала, ноябрь. М., 1978. -С. 199-200

102. Лубышева Л.И. Концепции физкультурного образования: Теория и методика// Теория и практика физической культуры, 1994. № 3. - С. 14-19

103. Луначарский А.В. О воспитании и образовании / Под ред. A.M. Арсеньева и др. М.: Просвещение, 1976. 341 с.

104. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Базовый компонент необходим / Физическая культура в школе. 1991. - № 1. - С. 2-7

105. Макаренко А.С. Сочинения. Т.4, С.5

106. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей // Избранные педагогические соч. в 2 т. Т.2. М., 1977

107. Маркова А.К. Виды отношения школьников к учению // Сов. Педагогика, 1984. № 11. С. 20-27

108. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - С.96

109. Матюхин М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Просвещение, 1984. - 136 с.

110. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981.278 с.

111. Мейли Р. Черты личности // Психология личности. Тексты. М., 1982. -С 17-28

112. Мерлин B.C. Очерк интегрального развития индивидуальности. М.: Мысль, 1986.-С.33-45

113. Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1989. -222 с.

114. Миронова Р.Е. Методические вопросы ценностного подхода к проблеме формирования личности. Автореф. дис. канд. философ, наук. Саратов, 1988.-19 с.

115. Мишель Кле. Психология подростка. Психосексуальное развитие. -М.: Наука, 1991. -С. 10-14

116. Молчанов С.В. Зависимость между отношением к спорту как к зрелищу и приобщение к занятиям физической культурой. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. 22 с.

117. Момов В. Норма и мотив поведения // Вопросы философии. 1972. -№8.-С. 107-117

118. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека/ Психологическая наука в СССР. Т.2. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. - С 110-125

119. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности. М.: АПН РСФСР, 1956. С. 10

120. Навстречу жизни: О христе и о тебе/ Библейская миссия (ФРГ); Славянская евангельская ассоциация (США). 1993. -237 с.

121. Найн А .Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного многоуровневого высшего физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 10. - С 46-47

122. Нарский И.С. Диалектическое противоречие и логика познания. М.: Просвещение, 1979. С 214

123. Неверкович С.Д., Никифоров В.Е. Методы и средства изучения психологической структуры спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. -1978. №7. - С. 9-12

124. Неверкович С.Д., Родионов А.В. Европейский взгляд на спортивную психологию// Теория и практика физической культуры. 1996. -№ 7. - С.62-63

125. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л.: Просвещение, -1989.87 с.

126. Орлов Ю.Н. Восхождение к индивидуальности. М.: Наука, 1991. С 19-38

127. Оценка валидности измерений в исследовании эффективности программно-целевого управления педагогическим коллективом. БГПИ, 1990. -26 с.

128. Очерки по теории физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1990.-247 с.

129. Пекелис В. Твои возможности, человек. М.: Просвещение, 1989. -С. 49-123

130. Петленко В.П. Валеология человека. Здоровье любовь - красота. В 2-х книгах, 5 томах. Санкт-Петербург, изд. "Петроградский и К°", 1998 г. -ХХХс.

131. Петренко Е.С., Ярошенко Т.М. Социально-демографическиепоказатели в социологических исследованиях. М.: Политиздат, 1979.-С. 6-48

132. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 225 с.

133. Петровский А.В. Быть личностью. М.: Политиздат, 1990. -С.29-48

134. Петровский А.В. Что мы знаем и чего не знаем о себе. М.: Политиздат, 1988.-С.19-34

135. Петрусинский В.В. Игры обучение, тренинг, досуг. М.: Просвещение, 1995.-С.48-63

136. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. М.: ФиС, 1986.-С 56-112

137. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высш. Школа, 1984. 174 с.

138. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М.: Физкультура и спорт, 1974. 310 с.

139. Попова JI.B., Дьяконов Г.В. Идентификация как механизм общения и развития личности: методические рекомендации. М.: Наука, 1988. - 108 с.

140. Попов В.А. Исследование динамики отношения молодежи к физической культуре и спорту и пути повышения ее спортивной активности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1979. - 24 с.

141. Портнягин И.С. Этнопедагогика "кут сюр": педагогические воззрения народа саха. - М.: Academia, 1999. 184 с.

142. Психология личности/ Тексты под ред Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузарея. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. -288 с.

143. Профессионально-педагогическая деятельность как предмет исследования: Методические подходы, теоретический анализ // Теория и практика физич. культуры. 1980. - № 3. - С. 30-32

144. Психологические тесты для тинейджеров./Сост. Т.В.Орлова. Киев. ООО «Таир», 1997. 150 с.

145. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта, М.: Просвещение, 1959. -С. 49136

146. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры: концепция исследования// Педагогика.- 1995. №5. - С.89

147. Райнер Мартене. Социальная психология и спорт. М.: ФиС, 1979.134-145

148. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.: Просвещение, 1987. -С. 6591

149. Родионов А.В. Психодиагностика спортивных способностей. М.: ФиС, 1973.-С 56-72

150. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Просвещение, 1984.- С.38-85

151. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитывать волю и характер. М.: Просвещение, 1986. С.14-56

152. Рыбинский Е.М. Феномен детства в современной России// Педагогика.- № 6. -1996. С.15

153. Сайва Л.А. Воспитательные возможности формирования единства нравственно-волевых качеств и физического развития в процессе подготовки учителя физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. Рига, 1987. - 21 с.

154. Сапожникова Л.С. Исследование притязаний и ценностных ориентаций школьника // Новые исследования в психологии. 1974. - № 3. -С. 31-38

155. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. -М.: Просвещение, 1983. -78 с.

156. Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. Новосибирск.: Наука,1989. -С. 15

157. Сиземская Н.И., Новикова Л.И. Проблемы современного воспитания в философском контексте // Педагогика. 1988. - № 7. -С 16

158. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2 т. -М., -1987.1. Т. 1

159. Солнцева Л.С., Ставицкий К.Р. Контроль психической работоспособности и нервно-психической напряженности человека: Метод, рекомендации. М.: ВНИИФК,1989. - С. 32-38

160. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. М.: Педагогика, 1987. - 223 с.

161. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы педагогического воспитания. М.: Просвещение, 1987. 224 с.

162. О.Я. Стечкин. Цель и целеустремленность. М.: Политиздат, 1981.96 с.

163. Столович Л.Н. Природа эстетической ценности. М.: Политиздат, 1972, -271 с.

164. Столович JI.H. Эстетическая ценность в аспекте социальной детерминации эстетического сознания // Вопросы философии. М., 1982. № 8. -С 70-71

165. Столяров В.И., Сараф М.Я. Ценностный аспект изучения физической культуры и спорта. -М.: ФиС, 1974. -С. 33-34

166. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991.-272 е., ил.

167. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971.-333с.

168. Сухомлинский В.А. О воспитании // Сост. И авт. Вступит. Очерков С.Соловейчик. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1985. - 270 с.

169. Токарев П.В. Системное исследование индивидуальности. Пермь, Просвещение, 1991. -С 46-53

170. Тугаринов В.П. Духовные ценности человека // Сов. Педагогика. 1966. -№ I. С. 24-32

171. Узнадзе Д.Н. Психология исследования. М.: Наука, 1966. - С. 411

172. Уткин В.Л. Культура движений. М.: Знание, 1986. 64 с.173 .Федосеев П.Н., Фролов И.Г., Лекторский В. А. и др. Материалистическая диалектика // Краткий очерк истории. Изд. 2-е, доп. - М.: Политиздат, 1985. - 350 с.

173. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1984. 231 с.

174. Филологический словарь / Под ред. М.М. Розенталя, 3-е изд. М.: Политиздат, 1972. - 496 с.

175. Философский словарь / Под ред. И.Г.Фролова. М.: Политиздат, 1980. -4-е изд. -444с.

176. Фомин Н.А., Филин В.П. На пути к спортивному мастерству. М.: ФиС, 1986. -186 с.

177. Фомин Ю.А. Современные социальные тенденции и спорт /В сб.: Молодежь и общество на рубеже веков. Междунар. конф. Секция "Физическая культура, спорт и здоровье". М., 1998. - С. 42-48

178. Формирование интереса к учению у школьников/ Под ред. А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1987. - 192 с.

179. Формирование ответственного отношения школьников к учению. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1983. С.54-76

180. Ханин Ю.Л. Стресс и тревога в спорте. М.: ФиС, 1983. С.45-76

181. Человек и его работа (социологическое исследование) / Под ред. А.Г. Здравомыслова, В.П.Рожина, В.А. Ядова. М.: Мысль, 1967. -392 с.

182. Чекиров М.А. Волевая подготовка борцов классического стиля, обусловленная особенностями нервной системы. Фрунзе, 1978. С. 12-16

183. Чемит К.Д., Маматова Л.К. Возможности определения гармонии развития человека// Теория и практика физической культуры. 1996. - № 3. -С.10-15

184. Чирков Ю.Г. Стресс без стресса. М.: Знание, 1988. С.32-67

185. Черкашин И. А. Развитие нравственных качеств юношей, занимающихся восточными единоборствами: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Якутск, 1999.-22 с.

186. Шайхутдинов Р.З. Личность и волевая готовность. М.: Знание, 1987. -С.23-47

187. Шалаев И.К. Школа мотивационного программно-целевого управления. БГПИ, 1992. - 13 с.

188. Шалаев И.К. Программно-целевые технологии решения актуальных проблем психологии управления школой. БГПИ, 1992. - 41 с.

189. Шамаев Н.К. Нравственное развитие школьников в процессе традиционного физического воспитания. Под ред. Данилова Д.А., М.: Academia, 2000. - 208 с.

190. Шилов В.Н. Социальные ценности: философско-социологический анализ. Автореф. дис. док. филос. наук. Нижний Новгород, 1992. - 39 с.

191. Шишкин А.Ф. Человеческая природа и нравственность. М.: ФиС, -1979.-С. 168

192. Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982.-90 с.

193. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. -М.: Медицина, 1988. С. 272

194. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных процессов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 205 с.

195. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под редакцией Д.И. Фельдштейна. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. - 416 с.

196. Энгельс Ф. Диалектика природы // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.-Т. 2 Л.-С. 343 -628

197. Экхард Майнберг. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс/ Пер. с нем. Под ред. М.Я. Виленского и О.С. Метлушко. М.: Аспект Пресс, 1995.-318 с.

198. Ядов В. А. Личность и ее ценностные ориентации. Информ. Бюллетень. М., 1969. -№ 19. - С 5 - 28

199. Ядов В.А. Методология и процедуры социологических исследований. Тарту: Тартуский ун-т, 1968. - 281 с.

200. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - 98 с.

201. Ядов В.А. Социологические исследования. М.: Наука, 1972. - 213 с.

202. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. -М.: Наука, 1984.- 138 с.

203. Ярошевский Т.М. Культура и ценности // Вопросы философии. 1989. -№ 12.-С. 72-81

204. Cattel R.V. The scientific analisis of personality. Baltimor: Penguin books Inc., 1965.-220 p.

205. Dentsch M., Field theory in social psychology // G. Lindzey, E. Aronson (Tds.). The Handbook of Social Psychology. Menlo Park-London: Don Mills, 1968/ -Vol. l.-P 87-93

206. Eysenck H.J. Anxiety and individual differencis/ Stress fnd fatigue in human performance/ Ed. By R. Hockey. Chichester, 1983. P. 12 - 14

207. Festinger L. Informal Socifl communication // Psychological Review. -1950. Vol. 57. - № 5. - P. 25 - 37

208. Luschen G., Weiss (Ersg.) Die Soziologie des Sports // Soziologische Text. 99.- 1976.-S. 31-64

209. Myers A. Team competition? Success and adjustment of group members // J. Soc. Psychol. 1962. - Vol. 65. - P. 32 - 36

210. Naumann W. Einfiihrung in die Padagogik Volk und Wissen. Berlin, 1975.-S. 136-167

211. Polock M.L. Physical activity, fitness and new health paradigm // New Horisons of human movement: abstruct of Seoul Jlimpic Congress. -Seoul, 1988, p. 43-62

212. White P. Civic virtues and public schooling: educating, citizens for a democratic society. N.Y.; L.; Teachers College Press, 1996. P. 68 - 73

213. White R., Lippit R. Leader behavior and member reaktion in three "social climates" // D. Coturight, SA. Lander (Eds.) "Group Dynamies", 1968. P. 8 - 161. АНКЕТА ТРЕНЕРА1. Уважаемый коллега!

214. Настоящее исследование проводится с целью изучения функционирования ценностных ориентаций в практике подготовки юных спортменов.

215. Факультет физического воспитания и спорта Якутского государственного университета им М.К. Аммосова в целях совершенствования подготовки детей-спортсменов просит Вас дать исчерпывающий ответ на поставленные вопросы.

216. Внимание! Подчеркните нужное в графе ответов и допишите свою информацию.

217. С какого момента Вы формируете у ребенка осмысленное отношение к занятиям, основанное на самоосознании?

218. С первого занятия. Спустя один, два, три месяца занятий спортом. В ходе второго года обучения.

219. Обращаете ли Вы внимание на психологическое состояние юного спортсмена? (всегда), (иногда), (никогда).

220. Знакомы ли Вы с внутренним миром ребенка, его жизненными ценностями? (знаком(а)), (поверхностно знаком(а)), (незнаком(а)).

221. Навязываете ли Вы ребенку свои идеи?

222. Всегда. Чаще «да», чем «нет». Иногда. Никогда.

223. Ощущаете ли Вы недопонимание между юным спортсменом и Вами? Да. Иногда. Никогда.

224. Как соотносятся общечеловеческие ценности с ценностями, востребованными спортивной деятельностью?

225. Распределите в иерархической последовательности по значимосити для Вас основные группы ценностей, соответственно поставив номера, и подчеркните те ценностные ориентации, которые Вы воспитываете в спортивной практике.

226. Потребности в принадлежности:- любовь, преданность в дружбе, чувство товарищества, готовность прийти на помощь, способность прощать;- стремление сотрудничать и общаться с другими, групповая сплоченность, взаимопонимание, устойчивость состава группы.

227. Потребности в безопасности:- уверенность в своих силах;- умение не падать духом.

228. Какие качества личности Вы отнесете к волевым, нравственным, идейным, интеллектуальным?

229. Как часто вы воспитываете ценностные ориентации у юных спортсменов?

230. Всегда. Часто. Иногда. Никогда.

231. Распределяется ли смысловая окраска формируемых ценностных ориентаций в зависимости от этапа подготовки?

232. Общеподготовительный этап- ценности: Специальноподготовительный этап ценности: Предсоревновательный этап - ценности: Соревновательный этап - ценности:

233. Уступаете ли Вы своим подопечным? Нет. Часто. Иногда. Да.

234. Оцениваете ли Вы творческий подход ребенка к тренировочному процессу?1. Да. Не всегда.

235. Прислушиваетесь ли Вы к его мнению и суждениям по технике исполнения элементов, по тактическим действиям и взаимодействиям? Нет. Никогда. Иногда.

236. На Ваш взгляд, ценности присущи каждому ребенку как перспективная идея или форма поведения?

237. I этап ценность организует вокруг себя другие ценностные представления, проявляясь как поведенческий компонент. •

238. Используете ли Вы регулярный обмен информацией с юными спортсменами? Да. Часто. Иногда. Нет.

239. На Ваш взгляд, какие ценностные ориентации следует использовать как:а. воспитывающие б. тренирующие в. реабилитационные

240. Зависит ли степень развития коллектива от ценностного содержания учебно-тренировочного процесса? Да. Не всегда. Иногда. Нет. (объясните, почему?)

241. Как совместить в воспитании детей стремление быть лучше всех и потребность иметь прочный надежный коллектив?

242. Насколько варьирует содержание ценностных ориентаций в зависимости от уровня спортивной подготовки?

243. Этап предварительной спортивной подготовки

244. Этап начальной спортивной специализации

245. Какие ценности следует воспитывать у: -холерика:- сангвиника- меланхолика- флегматика

246. Какие средства воспитания ценностных ориентаций вы используете для 8-11 летних детей? (Подчеркните нужное).

247. Вовлечения; Привлечения; Побуждения; Стимулирования;

248. Понуждения детей к участию в самоуправлении, соревновании, перспективе, Убеждении, управлении, поощрении, наказании.

249. Каков разрыв между настоящими (действующими) ценностными ориентациями и будущими (перспективными)? Посилен ли он для осознаниявсеми детьми в спортивной команде? (Почему?)

250. Посилен для 25% состава детей

251. Возможен для 50% состава детей Доступен 75% состава детей

252. Вероятен для осуществления 100% состава детей

253. Обработка результатов. Используя ключ к опроснику, подсчитываются баллы по показателям Э -экстраверсия, И-интроверсия, Н-нейротизм, Л- ложь. Результаты заносятся в бланк опроса и отмечаются на сопутствующих шкалах в круге Айзенка.1. Вопросы.

254. Часто ли вы испытываете тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы встряхнуться, испытать возбуждение?

255. Часто ли вы нуждаетесь в друзьях, которые вас понимают, могут ободрить или утешить?3. вы человек беспечный?

256. Не находите ли Вы, что Вам очень трудно отказывать, отвечать «нет».

257. Задумываетесь ли вы перед тем, как пытаетесь что либо предпринять?

258. Если вы обещаете что-то сделать, всегда ли Вы сдерживаете обещание (независимо от того, удобно это вам или нет)?

259. Часто ли у вас бывают спады и подъемы настроения?

260. Обычно вы поступаете и говорите быстро, не раздумывая?

261. Часто ли вы чувствуете себя несчастным человеком без достаточного на то основания?

262. Сделали бы Вы почти все, что угодно на спор?

263. Возникает ли у Вас чувство робости и ощущение стыда, когда хотите завести разговор с симпатичной незнакомкой?

264. Выходите ли Вы иногда из себя, злитесь ли?

265. Часто ли Вы действуете под влиянием минутного настроения?

266. Часто ли вы беспокоитесь из-за того, что сделали или сказали что-нибудь такое, чего не следовало бы делать или говорить?

267. Предпочитаете ли вы обычно книги встречам с людьми?16. Легко ли Вас обидеть?

268. Любите ли Вы часто бывать в компании?

269. Бывают ли у Вас иногда мысли, которые Вы хотели бы скрыть от других?

270. Верно ли, что Вы иногда полны энергии так, что все горит у Вас в руках?

271. Пред почитаете ли Вы иметь друзей поменьше, но зато особенно близких Вам?21. Часто ли Вы мечтаете?

272. Когда на Вас кричат, Вы отвечаете тем же?

273. Часто ли Вас беспокоит чувство вины?

274. Все ли Ваши привычки хороши и желательны?

275. Способны ли Вы дать волю своим чувствам?

276. Считаете ли Вы себя человеком возбудимым и чувствительным?

277. Считают ли Вас человеком живым и веселым?

278. Часто ли, сдед^в какое-либо важное дело, Вы чувствуете, что могли бы сделать еще лучше?

279. Вы больше молчите, когда находитесь в обществе других людей?30. Вы иногда сплетничаете?

280. Бывает ли Вам не спится из-за того, что разные мысли лезут Вам в голову?

281. Если Вы хотите узнать о чем-либо, то вы предпочитаете прочесть об этом книги, нежели спросить?

282. Бывает ли у Вас сердцебиение от волнений?

283. Нравится ли Вам дело, которое требует от Вас постоянного внимания?

284. Бывают ли у Вас приступы дрожи?

285. Всегда ли Вы платили бы за провоз багажа на транспорте, если бы не опасались проверки контролера?

286. Вам неприятно находиться в обществе, где подшучивают над Вами?38. Раздражительны ли Вы?

287. Нравится ли вам работа, которая требует быстроты действий?

288. Волнуетесь ли вы по поводу каких-то неприятных событий?

289. Вы ходите медленно и осторожно?

290. Вы когда-нибудь опаздывали на занятия (или свидание)?

291. Часто ли Вам снятся кошмары?

292. Верно ли, что Вы так любите говорить, что никогда не упускаете случая побеседовать с незнакомым человеком?

293. Беспокоят ли Вас какие-нибудь боли?

294. Вы чувствовали бы себя очень несчастным, если бы длительное время лишены были широкого круга общения с людьми?

295. Можете ли вы назвать себя нервным человеком?

296. Есть ли среди Ваших знакомых люди, которые Вам явно не нравятся?

297. Можете ли Вы сказать, что Вы весьма уверенный в себе человек?

298. Легко ли Вы обижаетесь, когда люди указывают на Ваши ошибки в службе или на Ваши промахи?

299. Вы считаете, что трудно получить настоящее удовлетворение от вечеринки?

300. Беспокоит ли Вас чувство, что Вы чем-то хуже других?

301. Легко ли Вам внести оживление в довольно скучную компанию?

302. Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых не разбираетесь?

303. Беспокоитесь ли Вы о своем здоровье?

304. Любите ли Вы подшучивать над другими?

305. Страдаете ли Вы от бессонницы?

306. Анкета «Шкала самооценки 1» по методике Спилберга-Ханина.1. Вопросы Ответы

307. Нет, это не так Пожалуй так Верно Совершен но верно1. Я спокоен 2. Мне ничто не угрожает 3. Я нахожусь в напряжении 4. Я чувствую себя свободно 5. Я расстроен

308. Меня волнуют возможные неудачи

309. Я чувствую себя отдохнувшим8. Я встревожен

310. Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения10. Я уверен в себе 11. Я нервничаю 12. Я не нахожу себе места 13. Я взвинчен

311. Я не чувствую скованности, напряженности.15. Я доволен 16. Я озабочен

312. Я слишком возбужден и мне не по себе18. Мне радостно и приятно 19. Мне все безразлично 20. Мне приятно

313. Шкала самооценки имеет прямые и обратные вопросы. Прямые вопросы-3,4,6,7,9,12,13,14,17,18,28,22,23,24,25,29,31,32,34,35,37,38,40.

314. Обратные вопросы 1,2,5,8,10,11,15,16,19,20,21,26,27,30,33,36,39.

315. Т тревожность как состояние (ситуативная);

316. П сумма баллов, полученных за «прямые» вопросы;

317. О сумма баллов, полученных за «обратные» вопросы;

318. Величина 41 и ниже свидетельствует о низкой тревожности.41 -45 умеренная тревожность.46 и выше высокая ситуативная тревожность.

319. Потом приступаем к определению тревожности как свойства личности. Методика подсчета прежняя. Подсчитаем баллы по второй шкале (20-40 вопрос) по формуле Т =(П О) +35,

320. Величина, меньшая 35 свидетельствует о высокой эмоциональной стабильности и, следовательно, низкой тревожности. 35 44 балла -показатель среднего уровня тревожности. Если получен результат выше 45 баллов, мы вправе говорить о высокой тревожности.

321. Интерпретация результатов теста « Мое состояние» Спилберга-Ханинапо первой шкале Т (ситуативная тревожность)

322. Сумма баллов Менее 41 балла 41-45 баллов 46 баллов и выше

323. Показатель тревожности Низкая тревожность, высокая эмоциональная стабильность Умеренная тревожность Высокая ситуативная тревожностьпо второй шкале Т -(личностная тревожность)

324. Сумма баллов Менее 35 баллов 35-44 балла 44 балла и выше

325. Показатель тревожности Низкая тревожность, высокая эмоциональная стабильность Умеренная тревожность Высокая тревожность

326. Анкета «Шкала самооценки 2»1. Вопросы Ответы

327. Почти никогда Иногда Часто Почти всегда1. Я испытываю удовольствие 2. Я обычно быстро устаю 3. Я легко могу заплакать

328. Я хотел бы быть таким же счастливым, как и другие

329. Нередко я проигрываю из-за того, что недостаточно быстро принимаю решение

330. Обычно я чувствую себя бодрым

331. Я спокоен, хладнокровен и собран

332. Ожидаемые трудности обычно очень тревожат меня

333. Я очень переживаю по пустякам10. Я вполне счастлив

334. Я принимаю все слишком близко к сердцу

335. Мне не хватает уверенности в себе

336. Обычно я чувствую себя в безопасности

337. Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей15. У меня бывает хандра 16. Я доволен

338. Всякие пустяки отвлекают меня

339. Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом долго не могу о них забыть19. Я уравновешенный человек

340. Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах

341. Тест образного самовыражения «Кто ты?» Автор Т.В. Орлова.

342. Анкета для юных спортсменов.

343. Дорогой друг! В целях улучшения тренировочного процесса просим Вас ответить на поставленные вопросы.1. Ваш возраст.

344. Сколько лет Вы занимаетесь спортом?.

345. Каким видом спорта Вы занимаетесь?Занимаютсяли Ваши родители физической культурой?

346. Кто привел Вас в секцию, спортшколу?

347. Как относятся Ваши родители к Вашим занятиям спортом? Отрицательно. Равнодушны. Одобряют. С большим энтузиазмом.

348. Посещают ли Ваши родители тренировки?

349. Каковы Ваши отношения с тренером? (Нужное подчеркнуть).

350. Чьи требования Вы считаете значимыми (руководством к исполнению?) Родителей. Учителей. Тренера.

351. Ю.Требует ли от Вас тренер то, что вредит отношениям с родителями и учителями?

352. Потребности в принадлежности:- любовь, преданность в дружбе, чувство товарищества, готовность прийти на помощь, способность прощать;- стремление сотрудничать и общаться с другими, групповая сплоченность, взаимопонимание, устойчивость состава группы.

353. Потребности в безопасности:- уверенность в своих силах;- умение не падать духом.

354. Личностная позиция тренера

355. Тренер не обижается он анализирует.

356. Умение отказываться от своего неверного решения важнее ложного престижа.

357. Объектом критики чаще всего должна быть плохая игра, а не человек.

358. Критика ошибок не должна убивать чувства самостоятельности.

359. Учись и на своих ошибках, это возможность единственное, что в них полезно.

360. Не бойся талантливых подчиненных.

361. Хороший тренер делает замечания по мере обнаружения недостатков, плохой копит их для публичного разноса.

362. Личная жизнь тренера принадлежит команде (так считают 97% опрошенных).

363. Требуя выполнения определенных правил, проверь, выполняешь ли их сам.

364. Убеждая, не пользуйся властью, пока не исчерпал все остальные средства.1 l.He стыдись элегантности.

365. Идеологический компонент тренировочного процесса

366. Умей говорить, разговаривать, слушать.

367. Команда не может работать успешно, если в ней создана атмосфера незаменимости тренера.

368. Знание возможностей игроков достоинство и преимущество хорошего тренера.

369. Умение сочетать гуманность с требовательностью предпосылка здорового морального климата в коллективе.

370. Уверенность руководителя в успехе дела уверенность всего коллектива.

371. Ничто так не разлагает команду, как приписывание заслуг коллектива одному лицу (безразлично игроку или тренеру).

372. Будь справедлив, давая характеристику игроку, даже если отношения с ним оставляют желать лучшего. Вполне возможно, что его отношение к тебе следствие твоих несовершенств.

373. Начиная работу в команде, позаботься о том, чтобы твои рациональные организационные принципы с самого начала стали известны всем.

374. Согласование целей коллектива с личными целями игроков не менее важно, чем согласование личных целей игроков с целями коллектива.

375. Дай игрокам максимальную свободу для достижения целей команды.

376. Поведенческий компонент в организации занятий

377. Не делай замечания игрокам в присутствии посторонних.

378. Не кричи: кричащего плохо слышно.

379. Без нужды не критикуй: критика средство, а не цель.

380. Не повторяй (ни публично, ни один на один) критические замечания в адрес того, кто уже исправился.

381. Всегда благодари подопечных за хорошую игру.

382. Никогда не раздражайся, имей бесконечное терпение.28.Никогда не бранись.

383. Помни: все хоккеисты хотели бы увидеть у тебя чувство юмора.

384. Будь внимателен к чужому мнению.

385. Будь объективен в оценке предложений, исходящих от неприятных для тебя лиц.

386. Будь внимателен и к «бесполезным» предложениям: грубо отвергнуть «бесполезное» предложение сейчас — значит лишить себя возможности получить новые полезные предложения в дальнейшем.

387. При отклонении предложений будь тактичен и вежлив, однако тактичность и вежливость не должны менять существа принимаемого решения.

388. Высшая форма неуважения к команде задержка начала тренировки из-за опоздания или неподготовленности тренера.

389. Задержка работы в личном звене прямой путь к утрате авторитета.

390. Никогда не покидай команду вечером (на сборах, выезде), если на следующий день игра.

391. Решай только те вопросы, в которых твое участие (опыт, кругозор, авторитет) обязательно.38.Будь самокритичен.

392. Будь начальником лишь на тренировках и в играх. В остальных случаях ты старший товарищ.

393. Помни: сомнительные источники информации (сплетни, пересуды) вредны, прежде всего, тебе.

394. Будь бдителен к хвалящим тебя: ищи мотивы их действий.

395. Не пренебрегай знаниями мелочей жизни игроков, но не афишируй эти знания.

396. Не забывай, что у каждого из игроков семья, а у членов каждой семьи есть знаменательные даты.