Формирование ценностных ориентаций у студентов хоккеистов в процессе физкультурно-спортивной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Пономарев, Вячеслав Александрович
- Специальность ВАК РФ13.00.04
- Количество страниц 166
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пономарев, Вячеслав Александрович
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ
ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ
ОРИЕНТАЦИЙ У СТУДЕНТОВ-ХОККЕИСТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Ретроспективный анализ состояния проблемы ценностных ориентаций в теории и методике физической культуры
1.2. Диагностика сформированности ценностных ориентаций у студентов физкультурного вуза
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СТУДЕНТОВ-ХОККЕИСТОВ
2.1. Технологическая характеристика организации исследования проблемы формирования ценностных ориентаций студентовхоккеистов
2.2. Прогностический подход к формированию ценностных ориентаций студентов в процессе физкультурно-спортивной деятельности
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СТУДЕНТОВ ХОККЕИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
3.1. Формирование установки как основы закрепления ценностных ориентаций студентов в процессе физкультурно-спортивной подготовки
3.2. Анализ и оценка результатов исследования, их интерпретация
Выводы по третьей главе
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», 13.00.04 шифр ВАК
Управление формированием ценностных ориентаций у хоккеистов в процессе спортивной подготовки и соревновательной деятельности2000 год, кандидат педагогических наук Ляпкало, Владимир Иванович
Формирование ценностных ориентаций юных спортсменов2000 год, кандидат педагогических наук Кузьменко, Александр Григорьевич
Подготовка юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса2013 год, кандидат педагогических наук Абрамов, Андрей Анатольевич
Здоровьесберегающая методика спортивной подготовки юных хоккеистов2004 год, кандидат педагогических наук Завитаев, Сергей Петрович
Формирование физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров2004 год, кандидат педагогических наук Гилазиева, Светлана Рашидовна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностных ориентаций у студентов хоккеистов в процессе физкультурно-спортивной подготовки»
Актуальность проблемы и темы исследования. Изменение социально-экономической обстановки в стране, переход России к новой модели экономических отношений, в условиях жесткой конкурентной борьбы повлек за собой пересмотр ценностных ориентаций в обществе. В этой связи, одним из наиболее актуальных является вопрос формирования ценностных ориентаций будущего специалиста физической культуры, его компетентности. Ценностный подход к различным явлениям и сторонам современной деятельности в основе своей имеет тот багаж знаний, который человечество накопило за длительный исторический период времени. Под влиянием накопленного человечеством опыта появилось ценностное отношение к окружающей среде, ценностное отношение к субъектам профессионального взаимодействия и другие (185, с. 9)'. Это высветило мало изученную ранее проблему формирования у будущих специалистов физической культуры ценностного отношения к социальным аспектам профессиональной деятельности. На это обращают внимание многие специалисты И.А. Аршавский (19), В.К. Бальсевич (38; 40), В.И. Жолдак (94), Р.Ф. Кабиров (121), М.В. Мацкевич (155), Р.Г. Раевский (198) и другие.
Общественная практика и ряд исследований убедительно показывают, что в новых социально-экономических условиях изучение системы ценностей и ценностных ориентаций личности и определенных социальных, профессиональных и иных общностей для понимания происходящих явлений и успешного, взвешенного продвижения, выступает уже как не
1В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в списке используемой и цитируемой литературы. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. обходимость (В.У. Агеевец, М.А. Арвисто, И.П. Волков, С.Д. Неверкович, Ю.Л. Ханин и др.).
Сегодня заметно расширяются исследования воспитания ценностных ориентации личности в области физкультурного образования. Проблема формирования ценностных ориентации у студентов-хоккеистов к занятиям физической культуры изучалась и работах многих авторов М.А. Ардисто, Р.Ф. Кабирова, А.Г. Кузнецова, А.П. Поварницына, Г.А. Рел-шетневой, Э.А. Саар, В.И. Столярова, В.А. Сургучева и др. В работах целого ряда ученых А.Г. Асмолова (26), М.М. Боген (51), И.Г. Васильева (61), В.И. Ильинич (113; 114), Р.Е. Мотылянской (164; 165) и др. показано, что изучение ценностных ориентаций является необходимой предпосылкой для построения и реализации ценностно-ориентированного обучения и воспитания студенческой молодежи.
Анализ образовательной и воспитательной практики ряда вузов и факультетов физической культуры показывает, что наиболее уязвимой сферой является проблема формирования ценностных ориентаций студентов к физической культуре. Негативные явления в данной сфере сохраняют устойчивую тенденцию и находит выражение в декларативном и реальном поведенческом отношении к физической культуре. Это проявляется в состоянии здоровья, физическом развитии и подготовленности студенческой молодежи, их ценностных ориентациях, заботе о своем физическом, эмоциональном и психологическом благополучии.
В соответствии с современными подходами основными задачами физкультурно-спортивной работы в вузе и других учебных заведениях, зарубежные специалисты считают формирование у обучающихся здорового образа жизни, привитие интереса к физкультурно-спортивной деятельности, выработку навыков регулярных занятий физическими упражнениями, содействие эмоциональному, интеллектуальному, нравственному и эстетическому развитию личности, формирование творческих способностей будущих специалистов (S.E. Norbendo, L. Wendell, L. Kelly, S. Rose, K. Sleap и др.).
Отметим и то, что актуальность изучаемой проблемы вытекает из социально-экономических сдвигов, происходящих в обществе, из повышения требований к подготовке специалистов сферы физической культуры (224, с. 2-5). Во-первых, гуманизация образования требует развития личности, ее интеллектуальных и физических сил; во-вторых, необходимо подготовить специалиста активно участвующего в производственной деятельности, что требует значительных физических сил и физической подготовки; в-третьих, мы должны подготовить специалиста-гражданина, честно выполняющего свой гражданский долг, активно использующего свои гражданские права, что без физической подготовки выполнить затруднительно; в-четвертых, сила личности, ее подготовленность к жизни, к труду зависит, в известной мере, от ее ценностных ориентации, ценностных отношений, умения субординировать ценности, выступающие базой формирования профессиональной направленности личности (121, с. 3-4).
Важным моментом в этой работе является активное использование внешних и внутренних условий, являющихся средой профессиональной подготовки и физического развития личности студента-хоккеиста. Следовательно, физическое воспитание, ценностное отношение к нему в системе профессиональной подготовки студентов является фактором все еще слабо используемым в физкультурно-спортивной подготовке (ФСП).
Индивида как носителя общественной, классовой, групповой, ценностной информации исследовали в диссертациях Р.Ф. Кабиров (121), В.Е. Карпов (124), В.Ю. Лосев (144), В.Ю. Ляпкало (147) и др. Вместе с тем, анализ практики показывает, что от системы ценностей зависит, во-первых, социальная установка на выбор вида спорта для достижения личностных или групповых целей; во-вторых, осмысление спортивной деятельности, как средства овладения другими ценностями (познавательными, нравственными, профессиональными и т.д.).
Однако, как показали материалы констатирующего эксперимента, отношение студентов к ценностям физической культуры, физического воспитания до сих пор остается мало изученной областью. Данной проблемы косвенно касаются В.А. Бауэр, М.Я. Виленский, А.П. Внуков и др. Непосредственный выход на ценностные ориентации студентов имеют исследования Ф.З. Меерсона (157), А.Н. Пиянзина (185), О.П. Петрова (182), A.B. Родионова (203), A.B. Уфимцева (215) и др.
Ценностные ориентации в философии, социологии, социальной психологии занимают важное место, особенно в области становления и развития личности. Раскрыта сущность таких понятий как «ценность», «ценностные ориентации», «ценностный подход», их связь с направленностью личности, интересами, оценками, что нашло свое отражение в трудах Б.Г. Ананьева, Г.Ф. Вольфа, В. Гурлих, А.Г. Здрамослыслова, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, М.Х. Титмы, В.П. Тугаринова, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядова и других исследователей.
Педагогические ценности и ценностные ориентации исследовались Е.С. Волковым, М.Е. Дурановым, Л.Э. Комаровой, Л.Х. Магомадовой, A.M. Новиковым, C.B. Новиковой, Е.П. Шастиной и другими. Многими учеными изучалось отношение студентов физкультурного вуза к своей профессиональной подготовке. Несмотря на это, само понятие «ценностные ориентации», как и процесс его формирования у студентов-хоккеистов, особенно в процессе физкультурно-спортивной подготовки, считается не достаточно изученным.
Отмеченное позволяет сформулировать наличие явного противоречия между осознанием значимости физкультурно-спортивной подготовки студентов-хоккеистов и низким уровнем теоретической разработки проблемы ценностных ориентаций в теории и методике физической культуры.
Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: при каких педагогических условиях обеспечивается успешное формирование ценностных ориентаций у студентов-хоккеистов в процессе физкультурно-спортивной подготовки.
Актуальность рассматриваемой проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования «ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СТУДЕНТОВ-ХОККЕИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ».
Цель исследования: теоретически обосновать и изучить необходимые условия формирования ценностных ориентаций у студентов-хоккеистов в процессе физкультурно-спортивной подготовки (ФСП).
Объект изыскания: система физкультурно-спортивной подготовки студентов хоккейной специализации.
Предмет исследования: педагогические условия эффективного формирования ценностных ориентаций у хоккеистов в процессе физкультурно-спортивной подготовки.
Концептуальная идея изыскания отражается в следующей гипотезе исследования. Ценностные ориентации могут позитивно повлиять на отношение студентов-хоккеистов к физической культуре, если: а) они будут включены в спортивную деятельность, имеющую личностно-ориентированную значимость; б) ценностные ориентации будут подчинены формированию установки на занятия физической культурой; в) направленность личности будет формироваться на основе единства профессиональной и физической подготовки, исходя из их ценности для будущего молодого специалиста.
В соответствии с объектом, предметом и целью изыскания были сформулированы следующие задачи.
1. Определить теоретические предпосылки к решению проблемы и уточнить содержание понятия «ценностные ориентации студентов-хоккеистов».
2. Изучить педагогические условия, оказывающие позитивное влияние на студентов-хоккеистов в процессе физкультурно-спортивной подготовки.
3. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность выделенных педагогических условий, необходимых и достаточных для формирования ценностных ориентаций студентов в процессе физкультурно-спортивной подготовки (ФСП).
4. Разработать методические рекомендации по формированию позитивного отношения студентов к занятиям ФСП на основе ценностных ориентации.
Методологической основой исследования являлись концептуальные идеи системного подхода к управлению сложными социальными процессами (Р.Ф. Абдеев, П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, Л.Фон Берталан-фи, Г.Н. Сериков, М.С. Каган, Д. Касти, В. Кинг, Д. Клиланд, В.П. Кузьмин); фундаментальные работы отечественных и зарубежных специалистов по моделированию сложных природных и социальных явлений (А.Г. Асмолов, М. Вудкок, К. Ингекамп, В.В. Краевский, В.В. Кузнецов, A.A. Новиков, В.П. Филин, H.A. Фомин, Д. Френсис и др.); основополагающие труды по изучению роли психорегуляции и аутотренинга в развитии личности (В.М. Бехтерев, Н.П. Бехтерева, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, A.A. Ухтомский); теоретические исследования (В.К. Бальсевича, П.А. Виноградова, А.П. Душанина, Л.И. Жолдака, Л.М. Куликова, Н.И. Пономарева, В.П. Филина, Н.А. Фомина) о взаимосвязи физического совершенствования и становления социально значимых ориентаций в процессе физ-культурно-спортивной подготовки студентов.
Организация, база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась с 1995 по 2003 гг. на базе Уральской государственной академии физической культуры. Всего исследованием было охвачено 196 студентов и 18 преподавателей. Дополнительной базой являлись профессиональные хоккейные клубы «Мечел», «Металлург» и студенческий хоккейный клуб «Политехник».
Исследование по выбранной теме проходило в три этапа. На первом этапе (1995-1998 гг.) изучались и анализировались отечественные и зарубежные источники по методологии, теории и основам развития ценностных ориентаций спортсменов; обобщался опыт работы отечественной школы хоккея по организации и управлению формированием ценностных ориентаций хоккеистов; разрабатывалась модель исследования; выяснялись противоречия и формулировались основные положения понятийного аппарата.
Использовались следующие методы исследования: педагогические наблюдения (прямые и косвенные); интервьюирование; изучение учебной документации и процесса организации управления формированием ценностных ориентации хоккеистов; беседы; составление понятийного словаря проблемы изыскания.
На втором этапе (1999-2000 гг.) разрабатывалась теоретическая модель формированием ценностных ориентаций у спортсменов-хоккеистов; проверялись и уточнялись педагогические условия, обеспечивающие формирование ценностных ориентаций в процессе физкультурно-спортивной подготовки.
Основные методы данного этапа: анализ педагогической деятельности по развитию ценностных ориентаций в процессе спортивной подготовки хоккеистов; метод экспертных оценок результатов исследования; анкетирование; безмашинные опросники; педагогический эксперимент; педагогическое моделирование.
На третьем этапе (2001-2003 гг.) проводился анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментального исследования; осуществлена корректировка разработанной теоретической модели; завершена проверка педагогических условий эффективного развития ценностных ориентаций спортсменов-хоккеистов; разработаны и внедрены в практику научно-методические рекомендации по формированию ценностных ориентаций у студентов.
Использовались следующие методы изыскания: теоретический анализ результатов исследования; системное структурирование данных опытно-экспериментальной работы; безмашинные и компьютерные опросники; математическая обработка данных экспериментального исследования.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Уточнено понятие «ценностные ориентации студентов-хоккеистов», которое рассматривается нами как содержание направленности личности, ее значимых интересов, преобладающих мотивов деятельности, оценок и приоритетов.
2. Определены и экспериментально подтверждены педагогические условия, обеспечивающие функционирование ценностных ориентаций как фактора формирования позитивного отношения к физической культуре студентов-хоккеистов в процессе физкультурно-спортивной подготовки.
3. Выявлена ведущая роль установки как позитивного основания ценностного подхода к физической культуре в системе физкультурно-спортивной подготовки (ФСП) студентов-хоккеистов.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: а) работа существенно дополняет изыскания, направленные на изучение ценностных ориентаций в их общем и прикладном значении и расширяет имеющиеся научные представления о проблеме в новых социально-экономических условиях развития общества; б) уточняются понятия «ценностные ориентации» и «ценностно-мотивационные компоненты»; в) предлагаются педагогические условия, способствующие эффективному формированию ценностных ориентаций студентов-хоккеистов в процессе физкультурно-спортивной подготовки.
Практическая значимость исследования. Разработанные автором рекомендации позволяют упорядочить и рационализировать работу по формированию ценностных ориентаций в системе физического воспитания студентов физкультурного вуза. Практические материалы, в том числе методические рекомендации, программы, календарные планы тренировок, позволяют максимально охватить студентов занятиями ФСП. Полученные материалы помогут преподавателям диагностировать студентов на основе ценностных ориентаций, включить их на основе связи с профессиональной подготовкой в различные виды спортивных занятий.
ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ
1. Ценностные ориентации, являясь составной частью направленности личности студента, отражают одну из двух сторон процесса профессиональной подготовки специалиста: с одной стороны, овладение знаниями и умениями, и, с другой, осмысление их ценности для личности и общества. Ценностные ориентации, - это осознание субъектом собственно ценностей физической культуры, их включение в субординированную систему ценностей физкультурно-спортивной подготовки студентов.
2. Процесс формирования ценностных ориентаций обеспечивается наличием необходимых педагогических условий, к которым, как показывает исследование, следует отнести: сориентированность студентов на профессиональную подготовку на основе интегративно-развивающего подхода, заключающийся в единстве интеллектуального, профессионального и физического развития личности; включение студентов в спортивную деятельность исходя из их интересов, способностей и потребностей; формирование направленности личности, сориентированной на ценности физической культуры, ее связи с будущей профессиональной деятельностью; знание физической культуры с заданной установкой на успех при осмыслении ее личной и общественной значимости.
3. Использование установки на положительное отношение к физической культуре выступает как фактор и как условие реализации ценностной ориентации в физическом воспитании студентов.
Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована: солидной источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на системный, аксиологический, личностно-ориентированный, операционально-деятельностный подходы; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования, контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом, f, Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на ежегодных научных конференциях Уральской государственной академии физической культуры (1996-2003); на Международной научной конференции «Наука, культура, образование на пороге III тысячелетия» (Челябинск, 1998); на Всероссийской научно-практической конференции «Методология теория и методика формирования научных понятий у студентов вузов» (Челябинск, 1999); на региональной научно-методической конференции молодых ученых Уральской государственной £ академии физической культуры (Челябинск, 2000-2003); на методологических семинарах научно-образовательного Центра профессиональной подготовки кадров кафедры педагогики Уральской государственной академии физической культуры (рук.проф. А.Я. Найн).
Всего автором опубликовано 36 работ, в том числе 10 публикаций по теме диссертации. Научно-методические рекомендации внедрены в практику работы хоккейных команд и органично вошли в лекционный курс кафедры теории и методики хоккея и футбола УралГАФК.
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», 13.00.04 шифр ВАК
Педагогические условия реализации гуманистической направленности подготовки хоккеистов в спорте высших достижений2008 год, кандидат педагогических наук Тернавский, Артем Витальевич
Педагогические условия развития спортивных способностей юных хоккеистов2000 год, кандидат педагогических наук Мукалляпов, Айрат Габидуллович
Профессиональная ориентация студентов физкультурных вузов2006 год, доктор педагогических наук Ерегина, Светлана Владимировна
Динамика изменения ценностных ориентаций студентов в сфере высшего физкультурного образования2001 год, кандидат педагогических наук Сундетова, Улжан Шапхатовна
Формирование у учащихся ценностных ориентаций на физкультурно-спортивную деятельность в специализированных классах общеобразовательной школы2000 год, кандидат педагогических наук Киселев, Владимир Анатольевич
Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Пономарев, Вячеслав Александрович
Выводы по третьей главе
Завершая анализ и оценку результатов опытно-экспериментальной работы формирования ценностных ориентаций у студентов-хоккеистов в процессе ФСП приведем некоторые обобщения.
1. Оценка полученных материалов подтверждает выдвинутую гипотезу о том, что целенаправленная работа по вовлечению студентов-хоккеистов в физкультурно-спортивную деятельность эффективно формирует у них ценностные ориентации к спортивной работе вообще и адаптирует их значительно легче в рыночном социуме.
2. Отмеченное показывает: целенаправленная деятельность по формированию ценностных ориентаций у спортсменов-хоккеистов в процессе формирующего эксперимента сопровождалась отчетливым их изменением в направлении обеспечения успешности игровой деятельности в целом. Этот вывод подтверждается изысканиями И.В. Будзен и A.JI. Азупчика (59), В.В. Дубенюк (92), В.Е. Карпова (124), М.В. Мацкевича (155), И.С. Пряжникова (194) и др.
3. В изменениях основных показателей игровой деятельности студентов-хоккеистов к окончанию формирующего эксперимента наблюдались положительные сдвиги в абсолютных и относительной результативности игр, при относительном увеличении штрафного времени.
4. В ценностных ориентациях индивидуально-личностного характера наиболее существенную роль играют личная безопасность, повышение физической кондиции, сохранение и укрепление здоровья.
5. В социально значимых предпочтениях на завершающем этапе формирующего эксперимента, приоритетное значение приобретают помощь партнерам по игре в достижении успеха, добросовестное выполнение обязанностей по отношению к сопернику, притязание на лидерство для обеспечения успеха команды (группы).
6. Целенаправленное управление формированием ценностных ориентации, с включением элементов психорегулирующей тренировки сопровождалось установлением оптимальных взаимоотношений игроков: а) снятием или успешным преодолением возникающих конфликтных ситуаций; б) надежности и помехоустойчивости студентов в сложных игровых ситуациях.
7. Материалы опытно-экспериментальной работы показали на всех территориях, где проводились изыскания, в изменении агрессивности игроков наблюдалась тенденция к ее возрастанию на заключительном этапе формирующего эксперимента.
8. В нашей опытной работе неоднократно подчеркивалось, что адекватные средства разрешения конфликтных ситуаций в игровой деятельности студентов-хоккеистов могут быть найдены при объективной оценке способов реагирования каждой личности в отдельности. Преподавателю ФСП, тренеру необходимо иметь ясное понимание общих подходов к решению управленческих задач, с целью воздействия на вполне конкретные учебные, воспитательные, образовательные и тренировочные процессы и явления.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключительной части диссертационного изыскания подведем итоги работы, покажем конкретные методические рекомендации и наметим пути дальнейшего анализа проблемы формирования ценностных ориентации у студентов-хоккеистов в процессе физкультурно-спортивной подготовки.
В одном кандидатском исследовании трудно с должной полнотой раскрыть весь комплекс теоретических и методических аспектов, относящихся к малоисследованной проблематике теории и методики формирования ценностных ориентации студентов в процессе ФСП. Вместе с тем, накопленный опыт позволяет отчетливо видеть те задачи, которые необходимо решать отрасли физической культуры в ближайшем будущем.
Возвращаясь мысленно к истокам предпринятого исследования, его процессу и результатам, необходимо в обобщенном виде дать ответы на следующие вопросы: в чем новизна результатов выполненного исследования? Как решены поставленные задачи? Каково теоретическое и практическое значение работы в целом? Каковы возможности внедрения результатов исследования в учебно-воспитательный процесс высшей физкультурной школы? И наконец, каковы перспективы дальнейших исследований по изучаемой проблеме?
Предпринятая нами попытка теоретического обоснования и практической проверки эффективности целенаправленного управления формированием ценностных ориентаций студентов-хоккеистов в целом оказалась успешной. Педагогические условия формирования индивидуально-личностных и социально-значимых ориентаций, основные положения которых были реализованы в практической деятельности, оказались достаточной эффективными в целях формирования ЦО у студентов в физкультурно-спортивной деятельности.
Исследование показало, что состояние проблемы ценностных ориентации студентов к занятиям ФСП в значительной мере зависит от наличия установки. Последнее рассматривается в диссертации как целенаправленный, специально организованный педагогический процесс, который направляет и регулирует деятельность студентов в профессиональном и социокультурном развитии.
Анализ материалов констатирующего эксперимента показал, что при исследовании проблемы формирования ценностных ориентаций у студентов необходимо учитывать личностные установки, которые выступают как: а) субъективные ценности (оценки, императивы и запреты, цели и проекты, нормы и представления); б) ценностные ориентации, проявляющиеся в форме добра и зла, истины и неистины, прекрасного и безобразного, справедливого и несправедливого, допустимого и запретного; в) личностные ценности, проявляющиеся в форме ценностных ориентаций, выступающие как средство развития личности, как предмет формирования позитивного отношения студентов к занятиям ФСП.
В исследовании выделена и логически обоснована классификация ценностей: а) ценности - отношения являются специфическим признаком физкультурных ценностей и отдельно как вид не выделяются; б) ценности - знания: знания моральных законов, действующих в обществе, профессионально-физкультурные знания, знания о психологии профессионального общения, знания управленческие; в) ценности - качества: профессионально-физкультурные способности, способность управлять людьми, толерантное мышление, изобретательность, пространственное воображение, добросовестность, ответственность, квалификация как способность; г) ценности - цели: высокая образованность, активная профессиональная позиция, способность постоянно совершенствовать свои знания, быстро адаптироваться к меняющимся условиям жизнедеятельности и профессионально-физкультурной деятельности, в частности; д) ценности — средства: профессиональное общение, соблюдение экологических требований, информационные средства, средства присвоения физкультурной образованности.
Значительное место в диссертационной работе уделено определению педагогических условий, при которых ценностные ориентации могут оказать существенное влияние на формирование позитивного отношения студентов к занятиям ФСП. Изучению этого вопроса была посвящена специальная вторая задача исследования.
Материалы изыскания показали, что к таким педагогическим условиям следует в развернутом виде отнести следующие: а) сориентированность студентов в процессе профессиональной подготовки на основе интегративного подхода, заключающего в единстве интеллектуального, профессионального и физического развития личности будущего молодого специалиста; б) включение студентов в спортивную деятельность, исходя из их интересов, способностей и потребностей; в) формирование направленности личности, сориентированной на ценности физической культуры, ее связи с будущей профессиональной деятельностью; г) знание физической культуры с заданной установкой на успех, при осмыслении ее личной и общественной значимости; д) уверенное владение студентами принципами, средствами, методами, технологией обучения разным физическим упражнениям, техническими основами «основных», «программных» и так далее видов спорта.
На основе прогностического подхода в работе как результат выделены четыре уровня сформированности ЦО студентов в процессе ФСП: а) высокий, при котором наблюдается устойчивый интерес к ФК у студентов сформирована убедительная установка на участие в проводимых соревнованиях, сборах, связанных с реализацией потребностей в занятиях физической культурой; б) достаточный, — установка и потребности носят рациональный характер; занятия ФК являются ценностью, но связь с профессиональной подготовкой будущего молодого специалиста не носит системного характера; в) средний, — здесь наблюдается неустойчивый интерес к занятиям ФК; ситуативное участие в спортивных соревнованиях, хотя в тренировках участвуют достаточно систематично; установка на занятия ФК неустойчивая; ценность физической культуры для студента вуза осмыслена недостаточно; г) низкий, — характеризуется неустойчивым интересом к занятиям ФК; отсутствием потребностей в занятиях физической культурой; связь между занятиями ФК и будущей профессиональной деятельностью молодого специалиста — отсутствуют.
Опытно-экспериментальная работа по формированию ЦО у студентов к занятиям ФСП осуществлялась нами на основе следующих принципов: а) принцип единства физического и интеллектуального развития в процессе профессиональной подготовки студентов к их будущей деятельности; б) принцип ценностных ориентаций студентов в процессе выбора эффективного пути становления их профессионального мастерства; в) принцип включения студентов в различные виды спортивной деятельности, на основе соревновательного подхода, с учетом состояния здоровья студентов, уровня их интеллектуального и физического развития, интересов и потребностей; г) принцип этапно-уровневого подхода к процессу формирования позитивного отношения к занятиям ФСП; д) принцип применения и дозирования нагрузок при занятиях ФСП лиц разного возраста, подготовленности, способностей.
Теоретическое обоснование эффективных приемов управления развитием ценностных ориентации и предпочтений, основанное на единстве практических и словесных методов стимулирования положительных мотиваций, получило подтверждение в реальных результатах формирующего эксперимента. На завершающем этапе формирующего эксперимента наблюдались положительные сдвиги в абсолютных и относительных показателях результативности игровой деятельности хоккеистов опытной группы, по сравнению с контрольной группой.
В ценностных ориентациях индивидуально-личностного характера наиболее существенную роль играют личная безопасность спортсмена, повышение физической кондиции (общей и специальной спортивной готовности), сохранение и укрепление здоровья. В социально-значимых ценностных предпочтениях приоритетное значение имеют добросовестное выполнение обязанностей по отношению к команде (упорство в достижении цели, надежность, высокая помехоустойчивость, лидерство, приводящее к успеху команды).
Апробированные педагогические условия повышения эффективности приемов формирования ценностных ориентаций, послужили основанием подготовки и внедрению в практику научно-методических рекомендаций по развитию индивидуально-личностных и социально-значимых ценностных ориентаций студентов-хоккеистов. Результаты опытно-экспериментальной работы, их интерпретация и аналитическая оценка дают основания для заключения о том, что гипотеза исследования подтверждена, задачи изыскания решены, цель достигнута.
Однако, проблема управления формированием ценностных ориентаций у студентов-хоккеистов, вследствие своей масштабности, далека от разрешения. Остаются актуальными для изучения вопросы: а) поиск специфических для каждого вида спортивно-игровой деятельности средств и методов стимулирования спортивных успехов; б) педагогических приемов эффективного управления формированием ценностных ориентаций; в) способов и средств сохранения жизнеспособности студенческих хоккейных команд в условиях конкуренции за призовые места в соревнованиях; г) морально-материальные аспекты стимулирования обучающихся.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пономарев, Вячеслав Александрович, 2003 год
1. Авакушин С.Н. Основы профессионализма как движущий фактор повышения эффективности труда педагога физической культуры // Науч. организация труда учителя. Кострома: Знание, 1987. - С. 41-46.
2. Агаджанян H.A. Цивилизация и здоровье. Ставрополь: Логос, 1990.-213 с.
3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издат. дом. Ш. Амонашвили, 1995. - 496 с.
4. Амосов Н.М. Мое мировоззрение // Вопр. философии. 1992. -№6.-С. 6-8.
5. Амосов Н.М. Здоровье нации — превыше всего. — М.: Мысль, 1989.-76 с.
6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Педагогика, 1977. - 234 с.
7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1969. - 314 с.
8. Ананьев В.А. Психологические и психопрофилактические основы здорового образа жизни // Здоровый образ жизни: Сб. науч. тр. -Л.: Ленинградский институт усовершенствования врачей, 1988.1. С. 3-14.
9. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982.-Т. 2.-236 с.
10. Анастази А. Современные тесты и их применение в науке. -М.: Высш. шк., 1987. 149 с.
11. Анисимов Е.А., Косимов С.А. К вопросу об использовании средств физической культуры и спорта в целях подготовки студентов к труду // Теор. и практ. физ. культуры. 1986. - № 9. - С. 31-34.
12. Анисимов Е.А., Косимов С.А. Средства физической культуры и спорта как основа формирования личности // Теор. и практ. физ. культуры. 1989.-№ 3. - С. 14-16.
13. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. - 213 с.
14. Анохин П.К. Физиология человека // Монография. М.: Медицина, 1975. - 213 с.
15. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Мысль, 1992. - 364 с.
16. Архангельский Л.М. Нравственность в зеркале ценностных ориентаций. М.: Мысль, 1992. - 364 с.
17. Аршавский И.А. К проблеме обоснования критериев нормы индивидуального развития в связи с характерными особенностями функционирования скелетной мускулатуры // Медицинские проблемыфиз. культуры. Киев: КГИФК, 1971. - С. 5-9.
18. Характерные особенности функционирования скелетной мускулатуры спортстменов // Медицинские проблемы физ. культуры. Киев: КГИФК, 1978.-С. 11-14.
19. Аршавский И.А. К физиологическому обоснованию системы физического воспитания детей в различные возрастные периоды. М.: ГЦОЛИФК, 1961.-64 с.
20. Аршавский И.А. Физиологическая система подросткового периода. М.: ГЦОЛИФК, 1967. - 93 с.
21. Асеев В.Г. Мотивации поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976.- 158 с.
22. Асеев В.Г. Влияние мотивации личности на ее поведение. -М.: Мысль, 1983.- 196 с.
23. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979.217 с.
24. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 387 с.
25. Асмолов А.Г. Теория формирования личности. М.: МГУ, 1979.-217 с.
26. Аскавин С.Г. Формирование установки у юных спортсменов на спортивный результат // Спорт для юных. Л.: НИИ ФК, 1986. - С. 103-108.
27. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 416 с.
28. Ашмарин Б.А. Теория и методика исследований в физическом воспитании. М.: ФиС, 1978. - 223 с.
29. Ашмарин С.И. Организационно-педагогические основыуправления коллективом. Минск: МГИН, 1986. - 89 с.
30. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. -М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
31. Баевский P.M. Оценка и классификация уровней здоровья с точки зрения адаптации // Вестник АМН СССР. 1989. - № 8. — С. 73-79.
32. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979. - 220 с.
33. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физ. воспитания детей и молодежи // Физ. культура: воспитание образование, тренировка. 1996. - № 2. - С. 3-9.
34. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания // Теор. и практ. физ. культуры. 1999. -№ 4. - С. 21-27.
35. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблемы // Вопр. философии. 1981. - № 8. -С. 78-79.
36. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека // Теор. и практ. физ. культуры. 1990. - № 1. - С. 22-26.
37. Бальсевич В.К., Быховская М.И. Методологическая основа современной концепции физического воспитания детей, подростков и юношества // Материалы междунар. конф. «На пороге XXI века: образование, культура». М.: ГЦОЛИФК, 1996. - С. 10-14.
38. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теор. и практ. физ. культуры. 1995. - № 4. -С. 2-7.
39. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Ценности физической культуры // Теор. и практ. физ. культуры. 1995. - № 4. - С. 17-19.
40. Бальсевич В.К., Наталов Г.Г., Чернышенко Ю.К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания // Теор. и практ. физ. культуры. 1997. - № 6. -С. 15-25.
41. Беляев И.А. Решение проблем профилирования физического воспитания учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1994.-22 с.
42. Беляев И.А., Коровин С.С. Обоснование направленности профилированного физического воспитания учащихся // Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта в современных условиях. Улан-Уде: Бурят, кн. изд-во, 1995. - Ч. 1. - С. 84-86.
43. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание // Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1986. 424 с.
44. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 396 с.
45. Берталанфи Л. Общая теория систем. М.: Прогресс, 1969.369 с.
46. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышления о будущем //Педагогика. 1990. -№ 8. - С. 103-113.
47. Бжалова И.Т. Установка и поведение. М.: Знание, 1968.48 с.
48. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.
49. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: ФиС, 1985.- 192 с.
50. Богоявленская Д.Б. Целеполагание как центральная проблема психологии творчества // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1978.-С. 3-7.
51. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 72-75.
52. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Наука, 1983. - 346 с.
53. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.
54. Бондаревская Е.В. Ценности личности: перспективы воспитания и развития // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 31-34.
55. Букашев М.М. Исследование физического развития, особенностей телосложения и состояния опорно-двигательного аппарата хоккеистов // Практические занятия по врачебному контролю. М.: ФиС, 1970.-С. 13-40.
56. Бундзен П.В., Азупчик Л.Л. Оздоровительный психофизический тренинг: принципы построения и практическая результативность // Здоровье и физическое состояние населения России на рубеже XXI века: Сб. науч. статей. -М.: ВНИИФК, 1994. С. 14-189
57. Бэкхерст Д. Философия деятельности // Вопр. философии, 1996.-№5.-С. 72-79.
58. Васильев И.Г. Некоторые закономерности развития у хоккеистов мышечной силы в тренировках: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1992.-186 с.
59. Введение в теорию физической культуры: Учеб. пособие для институтов физической культуры // Под ред. Л.П. Матвеева. М.: ФиС., 1983.- 145 с.
60. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. -М.: МГУ, 1982.-98 с.
61. Верхошанский Ю.В. Основы специальной силовой подготовки спортсменов. М.: ФиС, 1977. - 214 с.
62. Верхошанский Ю.В. Специальная физическая подготовка юных спортстменов. М.: ФиС, 1988. - 331 с.
63. Виленский М.Я., Ильинич В.И. Физическая культура работников умственного труда. М.: Знание, 1987. — 96 с.
64. Виленский М.Я., Сафин P.C. Профессиональная направленность физического воспитания студентов пед. специальностей. М.: Высш. шк, 1989.- 164 с.
65. Вилюкас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГПИ, 1990.-288 с.
66. Виноградов М.И. Физиология трудовых процессов. Л.: ЛГУ, 1958.-456 с.
67. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 275 с.
68. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996. -592 с.
69. Волков E.H. Психологи о педагогических проблемах. М.: Педагогика, 1981. - 146 с.
70. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность,сущность, управление // Магистр. 1995. - № 1. — С. 71-79.
71. Выготский Л.С. Педагогическая психология // Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.
72. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд. акад. пед. наук, 1960. - 500 с.
73. Выдрин В.М., Решетнева Г.А. Системный подход в исследовании физической культуры // Теор. и практ. физ. культуры. 1978. - № З.-С. 5-7.
74. Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности. -М.: ФиС, 1981.- 112 с.
75. Гальперин С.И. Влияние мышечной деятельности на нервную систему и вегетативные функции детей школьного возраста. М.: Просвещение, 1967. - 248 с.
76. Генов Ф. Психологическая особенности мобилизационной готовности спортсмена. М.: ФиС, 1971. - 245 с.
77. Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее (кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск: Чел.фил. ИПО, 1996.-240 с.
78. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. М.: ФиС, 1986.208 с.
79. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея: личностно-ориентированной аспект. — Челябинск* УралГАФК, 1996.-216 с.
80. Гриненко М.Ф., Саноян Г.Г. Труд, здоровье, физическая куль тура. М.: ФиС., 1974. - 288 с.
81. Гук Е.П. Профессионально-прикладная физическая подготов ка на уроках: Юноши 1Х-Х классов // Физ. культура в школе. 1986.10.-С. 19-21.
82. Гурвич С.С. Единство социального и биологического в сфере физической культуры и спорта //В кн: Социально-биологические проблемы физ. культуры и спорта. Киев: Здоров'я, 1983. - 248 с.
83. Гуревич И.А. Круговая тренировка при развитии физических качеств. Минск: Вышэйшая шк., 1985. - 253 с.
84. Гуревич K.M. Некоторые психофизиологические // Вопр. формирования оператора / Психологические вопр. становления профессионала. М.: Сов. Россия, 1974. - С. 11-27.
85. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности // Психол. журнал. 1992. -№ 2. - С. 3-12.
86. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. -М.: Учпедгиз, 1952. 392 с.
87. Данилов H.H., Крылов A.J1. Физиология высшей нервной деятельности. М.: МГУ, 1989. - 399 с.
88. Дикунов A.M. Структура педагогического мастерства // Теор. и практ. физ. культуры. 1994. -№ 2. - С. 14-16.
89. Дубенюк В.В. Контроль и управление психическим состоянием спортсменов в учебно-тренировочном процессе // Диагностика и коррекция психических состояний у спортсменов: Сб. науч. трудов. -Л.: ЛНИИФК, 1989. С. 25-31.
90. Жарова Л.Б., Столярж А.Б. Физическое воспитание в зарубежных школах: пути формирования навыков здорового образа жизни // Теор. и практ. физ. культуры. 1987. - № 3. - С. 7-9.
91. Жолдак В.И. Труд и физическая культура. М.: Знание, 1982.-86 с.
92. Жуков A.C., Кабачков В.А. Развитие у учащихся профессионально-технических училищ двигательных качеств в процессе физического воспитания. М.: Высш. шк., 1976. - 108 с.
93. Загвязинский В.И. Педагогика творчества учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.
94. Загорский Б.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка в советской системе физического воспитания. М.: ГЦО-ЛИФК, 1981.- 192 с.
95. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Сборник законодательных актов Российской Федерации. Вып. XV. 18 июня 10 июля 1992 г. - М.: Известия, 1992. - С. 75-120.
96. Захаров E.H., Карасев A.B., Сафонов A.A. Энциклопедия физической подготовки // Под об. ред. A.B. Карасева. М.: Лептос, 1994. -368 с.
97. Зациорский В.М. Перенос тренированности одна из центральных проблем теории и практики физического воспитания // Теор. и практ. физ. культуры. - 1960. -№ 9. - С. 31-34.
98. Здоровый образ жизни // Под ред. Д.К. Соколова. М.: Все-союз. науч.-иссл. ин-т здор. обр. жизни, 1988. - 108 с.
99. Здоровый образ жизни: двигательная активность и конституция человека // Под ред. A.B. Сахно, A.C. Чубукова. М.: Союзинформ, 1990.- 199 с.
100. Здоровый образ жизни: прикладные психологические аспекты // Под ред. JI.C. Потаповой. Сыктывкар: Коми респ. ин-т УУ, 1989. -98 с.
101. Здоровый образ жизни: проблемы, пути утверждения // Под ред. А.И. Авраменко. Минск: Полымя, 1988. - 119 с.
102. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.:1. Политиздат, 1986.-221 с.
103. Зимкин Н.В. Качественные стороны двигательной деятельности // Физиология мышечной деятельности, труда и спорта. — Д.: Наука, 1969.-584 с.
104. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 208 с.
105. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология физического воспитания и спорта. JL: ЛВИФК, 1979. - 83 с.
106. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. - 287 с.
107. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания и спорта. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.
108. Ш.Ильина J1.H. К вопросу о профессионализме деятельности учителя физической культуры // Теор. и практ. физ. культуры. 1994. — № 3-4. - С. 8-9.
109. Ильинич В.И. О некоторых проблемных вопросах профессионально-прикладной физической подготовки // Теор. и практ. физ. культуры, 1990.- №3.- С. 13-15.
110. ИЗ.Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов. М.: Высш. шк., 1978. - 144 с.
111. Ильинич В.И. Методика профессионально-прикладной физической культуры. М.: Высш. шк., 1986. - 189 с.
112. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка // Физическое воспитание / Под. Ред. A.A. Головина, В.А. Маслякова, A.B. Коробкова. М.: Высш. шк., 1983. - С. 318-342.
113. Ингекамп К. Педагогическая диагностика // Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.
114. История физической культуры и спорта: Учебн. пособие для институтов физической культуры // Под ред. В.В. Столбова. — М.: ФиС, 1983.-286 с.
115. Кабачков В. А., Полиевский С. А. Профессионально-прикладная физическая подготовка. // Программа физического воспитания учащихся учебных заведений профессионально-технического образования. М.: ФиС, 1977. - С. 7-12.
116. Кабачков В. А., Полиевский С. А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся в средних ПТУ // Метод, пособие. М.; Высш. шк., 1982. - 96 с.
117. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Разработка профессионально-прикладной физической подготовки и опыт ее внедрения в учебных заведениях профтехобразования // Теор. и практ. физ. культуры. 1980. -№ 7. - С. 30-34.
118. Кабиров Р.Ф. Формирование позитивного отношения студентов к физической культуре средствами ценностных ориентаций: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 22 с.
119. Камалетдинов В.Г. Физкультурно-спортивное движение: управление и пути совершенствования // Теор. и практ. физ. культуры. -1999. № 4. - С. 19-21.
120. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 216 с.
121. Карпов В.Е. Педагогические условия саморегуляции психологического состояния хоккеистов высшей квалификации в игровой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002. -22 с.
122. Кирьякова A.B. Формирование ценностных ориентаций учащихся. Оренбург: ОГУ, 1997. - 236 с.
123. Клинберг JI. Проблема теории обучения // Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.
124. Ковальзон М.Я. Философский анализ человеческой деятельности // Вестник Московского университета. 1978. - № 2. - С. 3-16.
125. Козин А.П. Психогигиена спортивной деятельности. Киев: Здоров'я, 1985.- 128 с.
126. Концепция непрерывного образования // Бюлл. Гос. Ком. СССР по народному образованию. 1989. - № 8. - С. 2-11.
127. Коровин С.С. Теоретические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи. М.: ВНИИФК, 1997. — 118 с.
128. Коровин С.С. Методологические основы профессионально-прикладной физической культуры учащихся: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1997.-50 с.
129. Коровин С.С., Фомин H.A. Профессионально-прикладная физическая подготовка работников сферы обслуживания. — Оренбург: ОГПИ, 1991.- 109 с.
130. Косилов С.А. Функции двигательного аппарата и его рабочее применение // Руководство по физиологии труда / Под ред. З.М. Золи-ной, Н.Ф. Измерова. М.: Медицина, 1983. - С. 75-114.
131. Кузьмин A.M., Найн A.A., Сериков С.Г. Формирование профессиональной направленности молодого педагога физической культуры. Челябинск: УралГАФК, 1999. - 82 с.
132. Куликов JI.M. Управление спортивной тренировкой: системность адаптация, здоровье. М.: Физкультура, образование, наука, 1995. -395 с.
133. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональнойдеятельности учителя // Вопр. психологии. — 1986. — № 2. — С. 49-53.
134. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.
135. Лесгафт П.Ф. Задержка физического развития в школе // Хрестоматия по истории школы и педагогики. М.: МГПИ, 1938. -С. 166-172.
136. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН СССР, 1952.-461 с.
137. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста: Избр. пед. соч. — М.: Учпедгиз, 1952. Т.2. — 321 с.
138. Лесгафт П.Ф. Труды комиссии по техническому образованию 1889-1890 гг.-М.-СПб.: Просвещение, 1936-22 с.
139. Липман М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия // Вопр. философии. 1995. - № 2. - С. 110-122.
140. Листелло О. Спортивно-игровой метод физического воспитания / Пер. с франц. М.: ФиС, 1989. - 149 с.
141. Лосев В.Ю. Воспитание ценностного отношения школьников к физической культуре: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 24 с.
142. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного образования: теория и методика // Теор. и практ. физ. культуры. 1994. - № 3. -С. 14-19.
143. Любимов C.B., Любимова Г.И. Экономическая эффективность занятий оздоровительной физической культурой // Теор. и практ. физ. культуры. 1999. - № 4. - С. 6-8.
144. Ляпкало В.И. Управление формированием ценностных ориентаций у хоккеистов в процессе спортивной подготовки и соревновательной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 22 с.
145. Марищук В.Л. Психодиагностика в спорте // Марищук В.Л., Блудов Ю.М. М.: Просвещение, 1984. - 191 с.
146. Марищук В.Л., Серова Л.К. Информационные аспекты управления спортом. -М.: ФиС, 1983. 111 с.
147. Маслоу А. Мотивация и личность. Нью-Йорк: Харнери Роу, 1954.-364 с.
148. Матвеев Л.П. Категории «развитие», «адаптация» и «воспитание» в теории физической культуры и спорта (давние, но нестареющие и новые идеи) // Теор. и практ. физ. культуры. 1999. - № 1. -С. 2-12.
149. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: ФиС, 1977.-280 с.
150. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Общие основы теории и методики физического воспитания. — М.: ФиС, 1991.-543 с.
151. Матвеев Л.П., Полянский В.П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях // Теор. и практ. физ. культуры. 1996. - № 7. - С. 42-47.
152. Мацкевич М.В. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся. Минск: Вышэйщ. шк., 1976. - 83 с.
153. Мацкевич М.В., Гуревич И.А., Кабачков В.А. Многокомпонентные снаряды, приспособления и технические средства в физическом воспитании. Минск: Полымя, 1979. - 106 с.
154. Меерсон Ф.З. Общий механизм адаптации и профилактики.
155. M.: Медицина, 1973.-230 с.
156. Меерсон Ф.З. Основные закономерности индивидуальной тренировки // Физиология адаптационных процессов. М.: Наука, 1986. -С. 10-76.
157. Менщиков В.М. Влияние занятий физической культурой на формирование личности // Учеб.-метод, пособие. Челябинск: Урал-ГАФК, 1997.-89 с.
158. Методические рекомендации по разработке и реализации региональных программ развития физической культуры и формирования здорового образа жизни. М.: РАО, 1995. - 43 с.
159. Моделирование педагогических ситуаций // Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 136 с.
160. Молчанов C.B. Триединство физической культуры. М.: Полымя, 1991. - 141 с.
161. Моральные ценности личности // Под ред. Титаренко А.И. -М.: МГУ, 1994.- 176 с.
162. Мотылянская P.E. Двигательная активность важное условие здорового образа жизни // Теор. и практ. физ. культуры. - 1991. - № 1.-С. 26-29.
163. Мотылянская P.E. Значение модельных характеристик спортсменов высокого класса для спортивного отбора и управления тренировочным процессом // Теор. и практ. физ. культуры. 1979. - № 4.-С. 21-24.
164. Муравов И.В. Активный отдых в регуляции мышечной работоспособности, кровообращения и дыхания молодых и пожилых людей: Автореф. дис. . д-ра мед. наук. Киев., 1966. - 25 с.
165. Мусаелов H.A., Нифонтова JI.H. Производственная физичеекая культура в трудовом коллективе. — М.: ФиС, 1985. 103 с.
166. Найдиффер P.M. Психология соревнующегося спортсмена. -М.: ФиС, 1979.-224 с.
167. Наин А.Я. Оценка влияния общеразвивающих упражнений на активизацию познавательной деятельности студентов // Теор. и практ. физ. культуры. 1994. - № 3-4. - С. 17-20.
168. Найн А.Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного многоуровневого высшего физкультурного образования // Теор. и практ. физ. культуры. 1995. — № 1. - С. 46-47.
169. Найн А.Я., Уметбаев З.М. Организация опытно-экспериментальной работы. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 136 с.
170. Найн А.Я., Найн A.A. Проблема формирования рефлексивных и профессионально-спортивных умений у специалистов физической культуры. Челябинск: УралГАФК, 1998. - 42 с.
171. Найн А.Я., Найн A.A., Ефимова E.JI. Теория и практика воспитания учащихся образовательных учреждений средствами физической культуры в современных условиях // Метод, рекомендации. М.: Центр развития личности РАО, 1996. - 59 с.
172. Неверкович С.Д. Методика проведения и структура органи-зационно-обучающих игр // Теор. и практ. физ. культуры. 1988. - № 3. -С. 9-11.
173. Неверкович С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1988. - 31 с.
174. Неверкович С.Д:, Никифиров В.Е. Методы и средства изучения психологической структуры спортивной деятельности // Теор. и практ. физ. культуры. 1978. — № 7. - С. 9-12.
175. Общая психодиагностика // Под ред. A.A. Бодалева, В.В.
176. Столика. М.: МГУ, 1987. - 304 с.
177. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 21-е изд. // Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1989. - 608 с.
178. Оздоровление учащихся средствами физической культуры // Учеб. пособие. Красноярск: КГПИ, 1990. - 80 с.
179. Ольшанский В.Д. Психологическое диагностирование межличностных отношений // Психологическая диагностика: проблемы и исследования. М.: МГУ, 1981. - 86 с.
180. Основы теории и методики физической культуры // Под ред. A.A. Гужаловского. М.: ФиС, 1986. - 352 с.
181. Петров О.П. Формирование мотивов занятий спортивной деятельностью хоккеистов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата: КТПУ, 1989.-25 с.
182. Петровский A.B. Развитие личности. Возрастная периодизация // Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - С. 35-76.
183. Петровский A.B. Системно-деятельностный подход к личности: концепция персонализации // Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - С. 8-18.
184. Пиянзин А.Н. Воспитание ценностного отношения к физической культуре: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1992. — 16 с.
185. Полиевский С.А., Старцева И.Д. Физкультура и профессия. -М.: ФиС, 1988.- 160 с.
186. Поллок M.JL, Уилмор Дж. X., Фокс С.М. Физическая активность в свете открытий современной науки // Физкультурно-оздоровительная работа в зарубежных странах. М.: ЦООНТИ-ФиС, 1991.-Выпуск 8-9.-С. 3-23.
187. Пономарев В.А. Планирование физической подготовки хоккеистов в возрастном аспекте // Учеб. пособие. Челябинск: Урал-ГАФК, 2001.-62 с.
188. Пономарев В.А. Управление подготовкой хоккеистов высокой квалификации // Учеб. пособие. Челябинск: УралГАФК, 1998. -56 с.
189. Пономарев Н.И. О системном подходе в исследовании проблем физической культуры и спорта // Теор. и практ. физ. культуры. — 1976,-№7.-С. 5-7.
190. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта.-М.: ФиС, 1974.-310 с.
191. Потехина Н.В. Методика проведения физкультурных занятий в смешанных группах // Педагогическая практика студентов по курсу «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста». М.: ФиС, 1984. -С. 5-71.
192. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. 1993.-№ 5. - С. 33-37.
193. Пряжников И.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. М.: ИПП, 1997.-64 с.
194. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности // Г.С. Никифоров, М.А. Дмитриев, Л.И. Коренева и др. / Под ред. Г.С.Никифорова.-СПб.: Изд-во СПГУ, 1991.- 152 с.
195. Пуни А.Ц. Проблема произвольной (психической регуляции двигательной деятельности в спорте // Теор. и практ. физ. культуры. — 1966.-№1. С. 34-39.
196. Пуни А.Ц. Роль представлений в формировании двигательных навыков. Л.: ГДОИФК, 1957. - 129 с.
197. Раевский Р.Г. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов физических ВУЗов. М.: Высш. шк., 1985. - 136 с.
198. Раевский Р.Т. Теория профессионально-прикладной физической подготовки студентов. М.: Высш. шк., 1987. — 214 с.
199. Ратов И.П. Проблемы преодоления противоречий в процессе обучения движениям и реализация дидактических принципов // Теор. и практ. физ. культуры, 1983. - № 7. - С. 40-44.
200. Решетень И.Н. Деловые игры в подготовке специалистов по физической культуре и спорту. М.: ГЦОЛИФК, 1983. - 37 с.
201. Робинсон П. О новой программе подготовке молодых специалистов в области физкультурно-оздоровительной работы в Великобритании // Физкультурно-оздоровительная работа в зарубежных странах. М.: ЦООНТИ-ФиС., 1991. - Вып. 8-9. - С. 46-48.
202. Родионов A.B. Вербальные средства воздействия на психическое состояние спортсмена // Психическая саморегуляция: Сб. науч. статей. Алма-Ата: КГИФК, 1987. - 110 с.
203. Родионов A.B. Психодиагностика спортивных способностей. -М.: ФиС, 1973.-216 с.
204. Саноян Г.Г., Гринеско М.Ф. Труд, здоровье, физическая культура. М.: ФиС, 1974. - 288 с.
205. Селье Г. Стресс без дистресса // Общ. ред. Е.М. Крепса. М.: Прогресс, 1988.- 124 с.
206. Сериков Г.Н., Сериков С.Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании. Екатеринбург-Челябинск: ЮУрГУ, 1999. - 344 с.
207. Сериков С.Г. Педагогическое обеспечение здоровьесбереже-ния. Учеб. пособ. для студентов. Челябинск: УралГАФК, 1998. - 46 с.
208. Скибиньски К. Оценка физической подготовленности в небольших центрах физподготовки и в домашних условиях // Физкультурно-оздоровительная работа в зарубежных странах. — М.: ЦООНТИ-ФиС, 1991.-Вып. 8-9.-С. 23-31.
209. Соколов В.А. Мотивации занятий физической культурой и спортом студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1973. -27с.
210. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. М.: Педагогика, 1987. - 223 с.
211. Столяров В.И., Быховская М.Н., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного образования (инновационный подход) // Теор. и практ. физ. культуры. 1998. - № 5. - С. 11-14.
212. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б.А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. - 287 с.
213. Узнадзе Д.Н. Основные положения теория установки. — Тбилиси: ТГУ, 1961.-215 с.
214. Уфимцев A.B. Оценка процесса моделирования двигательной деятельности высококвалифицированных хоккеистов: Автореф. . дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 18 с.
215. Ухтомский A.A. Физиология двигательного аппарата. Л.: Практическая медицина, 1927.-351 с.
216. Федеральная программа развития физкультурного образования в России (одобрено на заседании Правительства Российской Федерации 31 марта 1994 г.). М.: Госкомспорт, 1994. - 28 с.
217. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в закон РФ «Об образовании» // Вестник образования. 1996. - №7. -С. 3-57.
218. Физическая культура: Примерная программа для учебных заведений. М.: МО РФ, 1993. - 39 с.
219. Филин В.П. Воспитание физических качеств спортсменов. -М.: ФиС, 1972.-318 с.
220. Филин В.П. Методология и методика определения таланта в спорте // Тез. докл. XIII Всес. научно-практ. конф. М.: ФиС, 1991. -С. 124-126.
221. Филин В.П., Фомин H.A. Основы юношеского спорта. М.: ФиС, 1980.-255 с.
222. Фомин H.A. Психофизиологические основы общения. Челябинск: Версия, 1997. - 212 с.
223. Фомин H.A., Ляпкало В.Н. Управление формированием ценностных ориентаций у хоккеистов // Теор. и практ. физ. культуры. -2000.-№ 1.-С. 2-5.
224. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология: пер. с франц. М.: Прогресс, 1978. - 300 с.
225. Хейдон Д., Мюррей Т., Эдварде Т. Законодательство и программа физкультурно-оздоровительной работы в штате Техас // Физкультурно-оздоровительная работа в зарубежных странах. М.: ЦООН-ТИ-ФиС., 1991.-Вып. 8-9.-С. 39-42.
226. Хекхаузен X. Мотивации и деятельность. М.: Педагогика, 1986.-392 с.
227. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психол. журнал. 1982. - № 5. - С. 13-46.229.1Иадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Логос, 1993. 181 с.
228. Шредер А. Руководить сообразно ситуации: Пер. с нем. М.:
229. СП Интерэкспорт, 1992. 127 с.
230. Щеглова Т.М. Динамика профессионально-педагогической направленности студентов // Вопр. психологии. — 1985. — № 2. -С. 14-18.
231. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. М.: Знание, 1964. - 489 с.
232. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - 412 с.
233. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии. — 1995. — № 2. -С. 31-41.
234. Buber М. Between Man and Man. N.Y. Macmillan, 1968.137 p.
235. Cetron M.J. Schools of the Future: How American business education can cooperate to save our schools. N.Y.: Mc. Grow-Hill 1985.
236. Dave R.H. Lifelong education and school curriculum. -Hamburg, 1973.-P. 14-25.
237. Dewey J. My pedagogic creed // The Sool Journal. Jan, 1987. -P. 16-18.
238. Education, recession and the world village: A comparative polit. economy of education / Ed. a. introd.: F.M. Wirt. L.: Falmer, 1986.
239. Fomin N.A., Filin W.P. Altersspezifische Grundlagen der kórperlichen Erziehung. Stuttgart: Verlag K. Hoffman. 1972. -141 p.
240. Haydon D., Murray Т., Edwards T. Texas employee health and fitness program // Journal of physical education, recreation dance. 1986. №8. - P. 64-72.
241. Hely A.S. Nouvelles tendences dans l'education des adultes.
242. D'Elseneur a Montreal. Paris, 1963. - Unesco. - P. 22-26.
243. Janne H., Roggemans M.L. Tendances nouvelles en matiere d'éducation des adultes: an niveau des conceptions et des dernieres realisations empirugues. Paris, 1971. - Unesco. - P. 39-43.
244. Ingenkamp K. H. Pädagogische diagnostik. - Weinheim und Basel, 1985.-240 s.
245. Kanawati G. Training for a changing world: Some general reflection. Intern, labour, rev. Geneva, 1985. - Vol. 124. - №4. - P. 36-41.
246. Keul J., Limiting factors of physical performance. Stuttgart, 1973.-346 p.
247. Kessel W. Zu einigen Bedingungen der Sozial-individuellen Beziehungen zwischen Schulern und Lehrern // Jugendforschung.: BerlinVEBDeutscher Verlag der Wissenschaften, 1968. № 6. - S. 24-36.
248. Kondorset J.A. Projekt organizacji wychowania publisznedo. Opracowanie B. Suchodolskiego. Warsawa, 1948. - PZWS. - S. 35-39.
249. Lednev V., Rudzakov M., Shishov S. Consepts federal components of the state educational standard for primary, secondary and high comprehensive school // «The standards in education: problems and perspectives». Moscow, 1995. - Vol. 6-37.
250. Lehr U., Thomae H. Alltagspsychologie, Aufgaben, Methoden, Ergebnisse. Darmstadt: Wassenschaftliche Buchgesellschaft, 1991. - 252 S.
251. Maslow A.G. Some educational implications of the humanistic psychologies. Harvard Educational Review, 1968. - V. 38, №4.
252. Martens D. Schlusselgualification // Verlag W. Kohlhammer. -Stuttgart, 1994.- 113 s.
253. Organisation dusport et de l'éducation physigue au Luxembourg //L'eps.- 1988.-№212.-P. 15-26.
254. Passmore J.A. The Philosophy of teaching. Cambridge Univers. Press, 1980.- 140 p.
255. Parkin G.W. Towards a. conceptual model of lifelong education. SIDES. Stanford university, 1971. P. 6-11.
256. Pollock M.L., Wilmore J.G., Fox S.M. Physical activity, health and designed exercise programs. New York, 1990. - P. 1-79.
257. Sarason J.G.U.A. Personality research: Components of variance attributable to the personant the situation. J. of Personality and Social Psychology. Vol. 32. - 1975. - P. 71-80.
258. Snaniecki F. Socjologia Wychowania. T. 1. Wychowujace spoteczestwo. Warsawa, 1973. PWN przedruk. z. 1928.
259. Scholich M. Kreistraining. Berlin. Sportverlag, 1988. - 255 S.
260. Sheldon W.N. The varieties of temperament. A psychology of constitutional differences. N.Y. 1942. 156 p.
261. Skibincki K. Assement of fitness in small fitness centers and in domestic conditions // The achper national journal. 1990 - №13. -P. 27-30.
262. Stein E. Physical education in australia in W. Johnson // Sport and Education around the world. Champaign: Stipes publishing company. -1980.-P. 1-8.
263. Speckmann D. Strategien und Konzeptionen führender Monopolinstitutionen der BDR zur Elite (n) und des Instituts der deutschen Wirtschaft // Beiträge zur Schulpolitik und Pädagogik des Auslands. 1984. №3.-P. 14-22.
264. Stenhouse L. An introduction the curriculum research and development. London, 1983. - №6. - P. 14-19.
265. Stones E. Psychopedagogy. Psychological theory and the practiceof teaching. London, 1979. - 460 p.
266. Theoretical Foundations for Career Delivery Systems / Snipes J., Mc. Daniels C. // The Vocational Guidance Quartetly, 1981. Vol. 29. №4. P. 307-304.
267. Webb T. Reduce your stress wherever, whenever // Shape. -1991.-V. 10.-№8.-p. 87-93.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.