Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в воспитательном пространстве городской микросреды тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Хасанова, Чулпан Хамитовна

• Хасанова, Чулпан Хамитовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хасанова, Чулпан Хамитовна

Введение.

Глава I. Социализация личности старшеклассников в условиях городской микросреды как социально-педагогическая проблема.

1.1. Основные концепции социализации личности в зарубежной и отечественной науке

1.2. Особенности социализации личности учащихся старших классов

1.3. Влияние городской микросреды на процесс социализации личности старшеклассников.

Выводы по I главе.

Глава II. Система формирования ценностных ориентации старшеклассников в процесе их социализации в воспитательном пространстве городской микросреды.

II. 1. Изучение особенностей формирования ценностных ориентаций учащихся старших классов в процессе их социализации в условиях городской микросреды.

II.2 Педагогические условия и средства формирования ценностных ориентаций старшеклассников в воспитательном пространстве городской микросреды.

I" НО. Опытно - экспериментальная работа по проверке эффективности системы формирования ценностных ориентаций старшеклассников городских школ.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в воспитательном пространстве городской микросреды»

Педагоги многих стран не без основания считают проблему старшей школьной молодежи проблемой номер один и возводят ее в ранг не только педагогической, но и социологической проблемы. Это обусловлено, прежде всего, тем, что именно в этой группе наиболее явственно обнаруживаются новейшие тенденции, проявление многообразных воздействий всего комплекса изменений, происходящих в современном мире. Говоря иными словами, характеристика нынешних подростков и старших школьников несет в себе характеристику того общества, которое будет через несколько лет.

Это особенно важно для современной Российской Федерации, где в условиях развития демократии от уровня активности, гражданской ответственности, культуры и образованности личности во все возрастающей степени зависит решение важнейших научно-технических, экономических и социально-политических задач. Исследование требований общества к воспитанию подрастающего поколения особенно актуально в наше время, когда его развитие происходит наиболее динамично. В связи с этим постоянно меняются конкретные задачи подготовки школьной молодежи к самостоятельной жизни: к труду, продолжению образования, к общественной и личной жизни.

Динамизм развития демократического общества требует, прежде всего, постоянного исследования различных объективных факторов, влияющих на формирование подрастающего поколения, учитывать которые необходимо в воспитательной работе. Главным из этих факторов является социальная среда.

Социальная среда общества складывается из трех основных частей: социальной среды общества в целом, социальной среды больших общностей и непосредственного окружения личности, или микросреды. Микросреда является опосредующим звеном между общественной средой и отдельной личностью. Изучение и характеристика такого промежуточного звена в социальной жизни позволяет глубже раскрыть содержание личности, выявить ее специфические черты и особенности, которые следует понимать как продукт взаимодействия личности не только с широкой социальной средой, но с ее микросоциальным окружением.

Так, жизнедеятельность старшеклассника происходит в условиях неповторимого, только ему свойственного окружения, поэтому его индивидуальные и социальные особенности формируются в значительной мере в зависимости от ближайшей социальной среды .это вызывает необходимость изучения особенностей социализации личности старших школьников в условиях микросреды, поскольку без учета социальных факторов невозможно эффективно вести воспитательный процесс. Изучение уровня развития и социальной зрелости старшеклассников, их готовности к труду, к продолжению образования дает возможность показать, в какой степени система образования и воспитания отвечает требованиям общества, помогает наметить пути ее совершенствования.

В современных условиях развития демократического строя в нашей стране идет активный процесс движения общества к социальной дифференциации. Появляются существенные различия между городской и сельской социальной средой. Процесс социализация личности старшеклассника в значительной степени определяется принадлежностью его к городскому и сельскому населению, семье рабочих, тружеников села, интеллигенции.

Особый интерес среди учащейся молодежи представляют сегодня городские старшеклассники. Важность изучения особенностей социализации данной социальной группы диктуется не только ее количественным составом, но и расширением социальных, экономических задач, встающих перед ней в современных условиях.

Спецификой городских старших школьников, является чрезвычайно высокий динамизм, огромное число перемен, происходящих в их жизнедеятельности, образе жизни. Городские старшеклассники становятся молодыми рабочими, студентами, определяют завтрашний день современного города. Знание особенностей духовного мира, потребностей, интересов сегодняшних старших школьников может помочь и в воспитании названных групп молодежи. Эти особенности, отличительные черты служат той базой, основываясь, на которой, следует планировать дальнейший процесс воспитания.

Изучить современного старшеклассника городской школы -значит выявить в его облике определенные возрастные особенности, черты, присущие всей молодежи в целом и специфику современной городской школьной молодежи.

Исследования ученых в области педагогики и психологии свидетельствуют о том, что наиболее благоприятные возможности для развития личности имеются в подростковом и юношеском возрасте (Блонский П.П. [24], Выготский Л.С. [57], Давыдов В.В.[74], Кон И.С.[107], Лихачев Б.Т. [128], Петровский А.В. [164], Ушинский К.Д. [209], Шацкий С.Т. [234], Эльконин Д.Б. [242] и др.).

Поэтому, педагогам необходимо учитывать в процессе воспитания и обучения учащихся старших классов все факторы, способствующие формированию личности с активной жизненной позицией.

Общеметодологические аспекты теории личности получили особенно интенсивное развитие в трудах Абульхановой-Славской К.А. [1], Ананьева Б.Г. [5], Бестужева-Лада И.В.[20], Бодалева А.А. [25], Братуся Б.С. [33], Буевой Л.П. [35;36;37], Выготского Л.С. [57], Давыдова В.В. [74], Даутова Т.М. [77], Демина М.В. [79], Кемерова В.Е. [99], Кона И.С. [107;108], Кряжева Т.Е. [118], Леонтьева А Н. [125], Моносзон Э.И. [147], Мысливченко А.Г. [153], Мясищева В.Н. [154], Петровского А.В. [164], Петровского В.А. [165], Рубинштейна С.Л. [176] и др.

Важное значение для исследования формирования личности имеют труды по социальной психологии Ананьева Б.Г. [5], Бодалева А.А. [25], Божович Л.И. [27], Давыдова В.В. [75], Корнеева М.Я. [112], Кузьмина Е С. [119], Лебедева Б.К. [123], Леонтьева А.Н. [125; 127], Парыгина Б.Д. [161; 162] и др.

Интерес представляют работы, посвященные социально-психологическим проблемам больших социальных групп: трудящихся города и села, различных групп молодежи - Боряза В.[29], Иконниковой С.Н. [92; 93], Харчева А.Г. [220; 221; 222], Хузиахметова А.Н.[225] и др.

Для глубокого понимания сущности изменений, происходящих в группах молодежи и учащихся, важное значение имеют труды, посвященные изменению, социальной структуры всего общества: Амворосова А.А.[2], Руткевича М.Н.[180], Слесарева Г.А. [186], Хузиахметова А.Н. [223] и др.

В процессе проведения конкретно-социологических исследований были использованы труды ученых по вопросам методологии социологических исследований: Ананьева B.C. [6], Андреева Г.М.[7], Оссовского В.Л. [160] , Ядова В.А. [ 246] и др.

За последние годы проводились многочисленные социолого-педагогические исследования проблем воспитания старшеклассников

Так монографические работы Р.Г. Гуровой [71] и Т.Н. Мальковской [135; 136] дают общую характеристику старшеклассников - выпускников средней школы.

Характеристику учащихся старших классов с позиции стремления к самоопределению можно проследить в работах Божович Л.П. [27], Гуровой Р.Г. [71], Кона И.С.[109], и др.

Вопросы педагогического руководства жизненным самоопределением освещены в трудах Абульхановой-Славской К.М. [1], Клайна В. [100], Хузиахметова А.Н.[224;227], Шацкого С Т. [234], Шубкина В.Н. [241] и др.

Общие основы теоретического руководства профессиональным самоопределением старшеклассников рассматриваются в исследованиях Вершловского С.Г., Лесохиной Л.П. [44], Водзинской В.В.[49], Титмы М.Х. [202,203], Хузиахметова А.Н. [226], Шубкина В.П. [240;241], и др.

Анализ проблемы отношения молодежи к образованию и знаниям составляют содержание работ Филиппова Ф.В.[212], Филонова Т.Н. [213], Шубкина В.П.[239] и др.

В 70-90-е годы XX века появилось значительное количество публикаций, посвященных проблемам взаимодействия школы и социальной среды, организации воспитательной работы с учащимися по месту жительства, в микрорайоне школы. Это работы Бочаровой В.Г. [30; 32], Василенко И.В. [38], Вербовой К.В.[41], Вульфова Б.З., Семенова В.В. [55;182;183], Голубевой Н.В. [66], Дашкиной А.Н.[78], Канищева Ю.П.[98], Кожевникова С.Д. [105], Кравченко М.С.[П5], Кузьминовой М.П.[120;121], Куракина А.Т. [122], Новиковой Л И. [157], Рогачевой В.В. [174], Фахрутдиновой Р.А.[210,211], и др.

К сожалению, недостаточно исследовано влияние различных факторов на социализацию личности городских старшеклассников, воздействие отдельных элементов городской микросреды и городского образа жизни в целом на процесс социализации личности учащихся старших классов в современном обществе.

Не разработан в полной мере вопрос о месте группы городских старшеклассников в структуре всего общества и, в частности, в структуре городского населения.

Современный этап экономического и социально-культурного развития страны определяет особую важность задачи формирования у юношества базовых ценностных ориентаций на образование, труд и продуктивную профессиональную деятельность. От них, в первую очередь, зависят успех и благополучие как самого человека, так и всей страны. В то же время изучение уровня сформированности названных ценностных ориентаций показывает значительный разрыв между реальным и требуемым состоянием дел. Анализ имеющейся в этой области педагогической литературы показывает и недостаточную теоретическую разработанность данной проблемы.

Таким образом, можно констатировать наличие противоречия между актуальной необходимостью формирования ценностных ориентаций городских старшеклассников на образование, труд и профессиональную деятельность и отсутствием научно обоснованной системы их эффективного формирования в условиях городской микросреды.

Данное противоречие и порождает проблему исследования: каковы педагогические условия и средства формирования ценностных ориентаций старшеклассников в условиях городской микросреды. В связи с этим была сформулирована тема диссертационного исследования: «Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в воспитательном пространстве городской микросреды».

Объект исследования - процесс социализации учащихся старших классов в условиях городской микросреды.

Предмет исследования - педагогические условия формирования ценностных ориентаций старшеклассников в воспитательном пространстве городской микросреды.

Цель исследования - выявить педагогические условия и средства формирования ценностных ориентаций старшеклассников в воспитательном пространстве городской микросреды.

В процессе исследования была выдвинута следующая гипотеза: формирование ценностных ориентаций старшеклассников в условиях городской микросреды будет эффективным, если оно будет осуществляться по специальной системе, разработанной в соответствии со следующими педагогическими условиями:

- интеграция воспитательных сил микрорайона под руководством общеобразовательной школы - создание системы социально-педагогического партнерства и единого воспитательного пространства микрорайона;

- организация на базе школы социально-педагогического мониторинга процесса социализации старшеклассников, а также организация на его основе специальной воспитательно-профилактической работы по предупреждению и коррекции отрицательных влияний микросреды на процесс формирования ценностных ориентаций старшеклассников;

- дифференциация педагогической работы с учащимися и их родителями в зависимости от данных мониторинга;

- гуманизация педагогического общения между педагогами, родителями и старшеклассниками, организация между ними отношений педагогического партнерства, творческого сотрудничества.

С учетом цели, предмета и гипотезы исследования определены следующие его задачи:

1. Выявить психолого-педагогические особенности социализации старшеклассников в условиях городской микросреды.

2. Определить педагогические условия формирования ценностных ориентаций старшеклассников в воспитательном пространстве городской микросреды и средства их реализации.

3. На основе выявленных педагогических условий сконструировать и экспериментально проверить систему формирования ценностных ориентаций старшеклассников в воспитательном пространстве городской микросреды.

Методологической основой исследования являются:

- теория формирования личности в социально изменяющихся условиях (Буева Л.П. [35;36], Филонов Г.Н. [213], Хузиахметов А.Н. [224] и др);

- теория социализации личности (Абульханова-Славская К.А. [1], Марков B.C. [138], Москаленко В.В. [148], Мудрик А.В. [152], Хузиахметов А.Н. [227] и др);

- дидактические концепции формирования личности (Вилькеев Д.В. [45,46], Махмутов М.И. [143], Половникова Н.А. [168], Скат-кин М.Н.[185] и др.);

- теория персонофикации межличностных отношений (Петровский А.В. [164], Петровский В.А. [165]);

- теория ролей, ролевых отношений и сотрудничества (Зинчен-коВ.П. [74], КонИ.С. [107;108]);

- теория отношений (Мясищев В Н. [154]);

- теория ценностных отношений (Здравомыслов В.Г. [88], Тугаринов В.П. [205; 206]);

- теория ценностных ориентаций (Водзинская В.В. [49], Гурова Р.Г. [72], Мальковская Т.Н. [136;137], Ядов В.А. [245] и др.;

- теоретические положения о целостности педагогического процесса (Бабанский Ю.К.[15], Беспалько В.П.[21], Коротов В.М.[113], Лихачев Б.Т. [128], Макаренко А.С.[132], Пидкасистый П.Щ167], Скаткин М.Н.[185], Ушинский К.Д. [209] и др.); теория формирования гуманистического мировоззрения (Моносзон Э.И. [147], Нигматов З.Г. [155] и др.);

- концепция гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса в школе (Амонашвили Ш.А.[3;4], Буздухов В.П.[19], Бодалев А.А. [26], Вершповский С.Г.[43], Габдуллин Г.Г. [58], Газман О.С. [59], Сластенин В.А.[163], Слободчиков В.И. [187] и др.).

Исследование включало теоретическое и эмпирическое направления работы. Теоретическая часть исследования выполнена методами анализа работ педагогов, философов, психологов, посвященных различным вопросам, в той или другой степени касающихся темы исследования, анализа и обобщения педагогического опыта, а также с помощью метода моделирования.

Эмпирическое направление состояло в организации и проведении конкретных социолого-педагогических и опытно-экспериментальных исследований, целью которых было выявление особенностей воздействия городской микросреды на облик старшеклассников современной городской школы, на процесс формирования их ценностных ориентаций. Оно началось с проведения констатирующего эксперимента состоящего из программированного интервью, закрытого и открытого анкетирования учащихся, учителей и родителей, проведения бесед, анализа сочинений, педагогического наблюдения, изучения личных дел учащихся и другой учебной документации.

В конечном итоге был проведен формирующий эксперимент, позволяющий практически проверить результаты исследования. Оно проводилось в школах города Казани. Исследованием было охвачено

734 учащихся 9-11-х классов школ города, 150 учителей и 358 родителей городских старшеклассников, изучено около 150 сочинений, проведено свыше 100 индивидуальных и групповых бесед с учащимися, учителями и родителями, проанализировано около 500 личных дел учащихся.

Достоверность и обоснованность научных выводов обеспечивается опорой на фундаментальные положения педагогики и психологии, анализом существующей проблемы, как с точки зрения теории, так и практики, длительностью педагогического эксперимента личным опытом работы соискателя, оценкой системы нашей работы со стороны преподавателей кафедры педагогики и учителей школ, принимавших участие в эксперименте.

Экспериментальное исследование проблемы социализации личности учащихся старших классов городских школ осуществлялось нами в течение 6 лет (1997-2003 гг.).

На первом этапе (1997-1998 гг.) - поисково-пробном определялась проблема исследования, осуществлялась социально-педагогическая разработка ее значимости, изучался практический опыт, проводилось теоретическое осмысление выбранной проблемы исследования, изучение психолого-педагогической литературы, определение цели и задач, выбор и проверка различных методов.

На втором этапе (1998-1999 гг.) был проведен констатирующий эксперимент и определены основные педагогические условия и средства формирования ценностных ориентаций старшеклассников в воспитательном пространстве городской микросреды.

На третьем этапе (1999-2001 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная проверка гипотезы, осуществлялся анализ и интерпретация полученных данных, обрабатывался материал исследования, проводилась выработка практических рекомендаций по формированию ценностных ориентаций у старших школьников.

На четвертом этапе (2001-2003 гг.) происходило теоретическое осмысление работы, проделанной на предыдущих этапах и литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нем:

- выявлены психолого-педагогические особенности социализации старшеклассников в условиях городской микросреды;

- определены педагогические условия и средства формирования ценностных ориентаций старшеклассников в воспитательном пространстве городской микросреды;

- разработаны научно-педагогические критерии и определены уровни сформированности ценностных ориентаций старшеклассников на образование, труд и профессиональную деятельность;

- разработана эффективная социально-педагогическая система формирования ценностных ориентаций старшеклассников в воспитательном пространстве городской микросреды.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что на основе его теоретических положений и выводов разработаны научно-методические рекомендации по формированию ценностных ориентаций учащихся в воспитательном пространстве городской микросреды. Полученные в процессе исследования научные результаты могут быть использованы при дальнейшей разработке проблем педагогического управления процессом социализации старшеклассников в воспитательном пространстве городской микросреды. Обобщения и выводы, сделанные в диссертации на основе конкретно-социологических исследований, позволили внести некоторые предложения по совершенствованию воспитательной работы с городскими старшеклассниками.

На защиту выносятся:

- психолого-педагогические особенности социализации старшеклассников в условиях городской микросреды;

- педагогические условия и средства формирования ценностных ориентации старшеклассников в процессе их социализации в воспитательном пространстве городской микросреды;

- социально-педагогическая система формирования ценностных ориентаций старшеклассников в воспитательном пространстве городской микросреды.

Апробация и внедрение результатов исследования. Различные аспекты содержания диссертации, выводы и рекомендации были доложены на научных конференциях молодых ученых и специалистов КГПУ в 1999-2002 г г., а также отражены в публикациях автора.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Хасанова, Чулпан Хамитовна

Выводы по II главе

1. Результаты констатирующего эксперимента показали, что большинство городских старшеклассников оценивают образование с чисто утилитарных позиций, видя его ценность в возможности получить диплом или желаемую профессию. Часть из них вообще отрицает ценность образования в современных условиях. Главным в жизни для старшеклассников представляется материальная обеспеченность и возможность занять руководящую должность, профессия же, по их мнению, должна быть, прежде всего, хорошо оплачиваемой.

2. Школа еще мало противостоит этой тенденции. Она способна в полной мере давать своим учащимся достаточно высокое интеллектуальное образование, достаточно прочные знания, но не формирует способность к самостоятельности в приобретении знаний, творческий подход, умение самостоятельно мыслить, умение жить самостоятельно, применять свои знания в полной мере.

3 Отсутствие достаточно полных знаний о профессиях особенно промышленного производства, получаемых через систему общественного образования и воспитания, влечет за собой их «замещение» информацией, получаемой от ближайшего социального окружения. При этом такая информация не всегда является полной и объективной. В формировании профессиональных интересов отмечается значительная роль такого фактора, как определенные стереотипы суждений о тех или иных профессиях, сложившиеся в городской микросреде.

4. Наибольшее влияние на процесс формирования ценностных ориентаций учащихся старших классов городских школ оказывает окружающая их микросреда, прежде всего, знакомые, друзья, родственники. В результате, данный процесс является в значительной степени стихийным и малоуправляемым, что препятствует эффективной социализации учащихся старшего школьного возраста.

Необходимы специальные меры по усилению целенаправленного педагогического влияния на процесс формирования ценностных ориентаций городских старшеклассников, а также качественное изменение структуры этих ориентаций. Учащиеся должны четко осознать социально-экономическую, культурную роль образования и труда в жизни современного общества, в обеспечении его эффективного развития; роль труда и образования в полноценном развитии личности, в реализации ею своей жизненной программы; значение правильного выбора профессии в решении проблемы жизненного самоопределения и самореализации.

5. Определение педагогических условий и средств формирования ценностных ориентаций старшеклассников городских школ на образование, труд и профессиональную деятельность дает возможность разработать эффективную систему формирования ценностных ориентаций учащихся старших классов в воспитательном пространстве городской микросреды. Она включает в себя четыре взаимосвязанных компонента.

Первый, диагностико-проектировочный компонент, предполагает организацию социально-педагогического мониторинга процесса социализации старшеклассников и определение на его основе перспектив воспитательной работы по формированию ценностных ориентаций учащихся. Данные мониторинга являются исходными для начала социально-педагогической работы. Кроме того, они обеспечивают постоянную обратную связь - информацию об эффективности работы конструируемой системы для ее своевременной корректировки.

Второй компонент системы (содержательно-целевой) основан на дифференциации воспитательной работы по формированию ценностных ориентаций старшеклассников в соответствии с данными социально-педагогического мониторинга для достижения максимальной целенаправленности, адресности и эффективности проводимой работы, ее сосредоточения на круге актуальных для той или иной группы учащихся и их родителей педагогических проблем.

Третий, организационно-деятельностный компонент, предполагает интеграцию различных воспитательных сил и создание системы социально-педагогического партнерства, единого воспитательного пространства микрорайона. Его организационным и научно-методическим центром должна стать общеобразовательная школа, обладающая наиболее мощным педагогическим потенциалом.

Четвертый, социально-коммуникативный компонент, призван обеспечить эффективную работу системы, согласование различных ее сторон путем гуманизации педагогического общения, организации отношений партнерства и творческого сотрудничества между педагогами, родителями и учащимися на основе принципов добровольности и равенства в партнерских отношениях.

ЗАКЛЮ Ч Е Н И Е

Жизнедеятельность старшеклассника происходит в условиях неповторимого, только ему свойственного окружения, поэтому его индивидуальные и социальные особенности формируются в значительной мере в зависимости от ближайшей социальной среды. Это вызывает необходимость изучения особенностей социализации личности старших школьников в условиях микросреды.

Условия и факторы городской среды и городского образа жизни, уровень культуры и образованности городского населения, ценностные установки и ориентации, а также условия быта, привычки, стереотипы поведения во многом являются для учащихся старших классов важным источником социального опыта, тем реальным фоном, суммой конкретных жизненных обстоятельств, которые накладывают свой отпечаток на восприятие ими социальных и духовных ценностей периода развития демократического общества. Поэтому школе необходимо строить свою воспитательную работу с учетом влияния реальных факторов городской микросреды, что будет означать реализацию принципа конкретности в управлении воспитательным процессом.

В старшем школьном возрасте на первое место выходят такие социально-психологические и социально-педагогические механизмы социализации как рефлексия, стилизованный и межличностный механизмы, в результате действия которых личность вырабатывает основы социальной саморегуляции. Ее направленность определяется комплексом формирующихся ценностных ориентаций личности.

Ценностные ориентации действуют как на уровне сознания, так и на уровне подсознания, определяя направленность волевых усилий, внимания, интеллекта. Механизм действия и развития ценностных ориентаций связан с необходимостью разрешения противоречий и конфликтов в мотивационной сфере, селекции стремлений личности, в наиболее общей форме выраженной в борьбе между долгом и желанием, мотивами нравственного и утилитарного порядка.

Устойчивая и непротиворечивая совокупность ценностных ориентаций обуславливает такие качества личности, как цельность, надежность, верность определенным принципам и идеалам, способность к волевым усилиям во имя этих идеалов и ценностей, активность жизненной позиции, упорство в достижении цели. Противоречивость в ценностных ориентациях порождает непоследовательность в поведении; неразвитость ценностных ориентаций - признак инфантилизма, господства внешних стимулов во внутренней структуре личности, непосредственного воздействия объекта стремления на потребность.

Современный этап экономического и социально-культурного развития страны определяет особую важность задачи формирования у юношества базовых ценностных ориентаций на образование, труд и продуктивную профессиональную деятельность. От них, в первую очередь, зависит успех и благополучие как самого человека, так и всей страны.

Исследование показало, что наибольшее влияние на процесс формирования ценностных ориентаций учащихся старших классов городских школ на образование, труд и профессиональную деятельность оказывает окружающая их микросреда, прежде всего, знакомые, друзья, родственники. В то же время влияние на этот процесс школы и других государственных и общественных институтов социализации явно недостаточно, что делает данный процесс в значительной степени стихийным и малоуправляемым.

Всесторонний учет особенностей социализации учащихся старших классов в условиях городской микросреды, а также выявленных в ходе исследования противоречий и проблем формирования их ценностных ориентаций на продолжение образования, труд и профессиональную деятельность позволил определить педагогические условия формирования ценностных ориентаций старшеклассников городских школ, такие как:

- интеграция воспитательных сил микрорайона под руководством общеобразовательной школы - создание системы социально-педагогического партнерства и единого воспитательного пространства микрорайона;

- организация на базе школы социально-педагогического мониторинга процесса социализации старшеклассников, а также организация на его основе специальной воспитательно-профилактической работы по предупреждению и коррекции отрицательных влияний микросреды на процесс формирования ценностных ориентаций старшеклассников;

-дифференциация педагогической работы с учащимися и их родителями в зависимости от данных мониторинга;

- гуманизация педагогического общения между педагогами, родителями и старшеклассниками, организация между ними отношений педагогического партнерства, творческого сотрудничества.

Успешная реализация данных условий требует разработки целостной системы специальных педагогических мер по следующим основным направлениям:

- усиление педагогического влияния школы на родителей старшеклассников путем интенсификации педагогического просвещения родителей, организации активного педагогического общения педагогов и родителей, привлечения их к воспитательной работе с детьми как в школе, так и вне ее стен;

- координация планов учебно-воспитательной работы школы, учреждений дополнительного образования, культурно-просветительных учреждений, общественных организаций, досуговых и оздоровительных центров, функционирующих в микрорайоне;

- проведение силами различных образовательных, культурно-просветительных и других учреждений и организаций, а также предприятий-работодателей микрорайона совместных педагогических мероприятий, направленных на формирование у старшеклассников ценностных ориентаций на образование, труд и профессиональную деятельность;

- активное вовлечение старшеклассников в общественную жизнь микрорайона, в различные молодежные коллективы по месту жительства, стимулирование, поддержка и развитие молодежных инициатив по созданию различных клубных объединений и самодеятельных организаций и проведение в них целенаправленной воспитательной работы по формированию важнейших ценностных ориентаций старшеклассников;

- тщательная разработка технологии проведения, обработки и анализа результатов диагностических процедур социально-педагогического мониторинга процесса социализации старшеклассников, специальной системы мер обеспечения объективности полученных результатов;

- определение отдельных групп учащихся и их родителей, отличающихся по таким параметрам, как демографический (структура семьи), социально-культурный (образовательный уровень родителей, их участие в жизни общества), социально-экономический ( имущественные характеристики и занятость родителей на работе), психологический (личностные характеристики учащихся и родителей), педагогический уровень сформированное™ ценностных ориентаций учащихся), аксиологический (ценностные ориентации семьи) и др.,

- разработка соответствующих программ педагогической работы с различными группами учащихся и родителей, исходя из их характерных особенностей;

- организация обратной связи, информирующей о степени эффективности разработки программ с целью их периодической коррекции;

- реализация принципов равенства и добровольности в системе педагогических взаимоотношений;

-организация продуктивного диалогического общения в образовательном процессе и социально-педагогической работе на основе принципов равнозначности и дополнительности участников общения и т.д.

В процессе исследования была разработана модель формирования ценностных ориентаций старшеклассников в воспитательном пространстве городской микросреды. Основой данной модели является система формирования ценностных ориентаций, реализующая выявленные в ходе исследования педагогические условия и средства в совместной работе школы, семьи и разнообразных образовательных, культурно-просветительных, общественных организаций, а также предприятий и фирм, деятельность которых охватывает данный микрорайон.

В процессе исследования была проведена экспериментальная проверка эффективности сконструированной системы формирования ценностных ориентаций старшеклассников городских школ. Результаты проведенного эксперимента подтверждают гипотезу исследования об эффективности системы формирования ценностных ориентаций старшеклассников на образование, труд и профессиональную деятельность, построенной на основе выявленных в исследовании педагогических условий и средств. Таким образом, данные условия и средства прошли экспериментальную проверку и отражают реальный педагогический процесс формирования ценностных ориентаций учащихся старших классов в воспитательном пространстве городской микросреды.

В то же время необходимо дальнейшее изучение проблемы формирования ценностных ориентаций учащихся в воспитательном пространстве городской микросреды, в частности, ориентаций на активную общественную деятельность для социального блага, на творческое сотрудничество и взаимопомощь, социальное партнерство и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хасанова, Чулпан Хамитовна, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.М. Стратегия жизни.-М.: Мысль, 1991.-299с.

2. Амвросов А.А. От классовой дифференциации к социальной однородности общества. 2-е изд. переработ, и доп., М.: Мысль, 1978,- 295 с.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательство Дом Шалвы Амонашвили, 1995. -495 с.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Издательство БГУ, 1990. -559 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Издательство ЛГУ, 1968.- 339 с.

6. Ананьев B.C., Ларионов М.Л. Методы подбора и анализа документов в конкретном социальном исследовании. //Философские науки. 1965. - № 2. - С. 44-49.

7. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для вузов. -М.: Наука, 1994.- 324 с.

8. Андреенкова Н.В. Роль семьи в социализации индивида.// Проблемы быта, брака и семьи,- Вильнюс, 1970,- С. 162-171.

9. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. -М.: Просвещение, 1989. 230 с.

10. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. Критика христианского истолкования и использования ценностей жизни и культуры. -М.: Мысль, 1970. 181 с.1 1. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М.: Изд-во МГУ, 1971,- 291 с.

11. Анцыферова Л.И. Материалистические идеи в зарубежной психологии. М.: Наука, 1974. -359 с.

12. Араб-Оглы Э.А. Обозримое будущее. Социальные последствия НТР: год 2000. М.: Мысль, 1986. - 204 с.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976. 158 с.

14. Бабанский Б.К. Избранные педагогические труды/ Сост. М.Ю.Бабанский. М.: Педагогика , 1989. -560 с.

15. Баклушинский С.А. Я концепция и ценностно - нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменений : Автореф.дисс. . канд.псих.наук. -М., 1996. - 16 с.

16. Баркер Р. Словарь социальной работы / Сокращ.пер. с англ. -М.: Институт социальной работы. 1994. - 136 с.

17. Барская O.J1. Социальное самочувствие: методологические и методические проблемы исследования: Автореф.дисс. канд.псих.наук. М., 1989. - 18 с.

18. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. -Самара Санкт-Петербург: Сам ГПУ, 1997. - 172 с.

19. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. М.: Педагогика, 1988. - 245 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

21. Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии / Сост., предисл. А.В.Вадимова. М.: Книга, 1991. - 445 с.

22. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.-422 с.

23. Блонский П.П. Избранные педагогически сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 450 с.

24. Бодалев А.А. Личность и общение // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Краснодар, 1979. -С.75-80.

25. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: Изд. ЛГУ, 1979. - 68 с.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1961. 464 с.

27. Болдуин Д.М. Духовное развитие с социологической и этической точки зрения: Исследование по социальной психологии. М.: Моск. Книгоиздательство. - Кн.1. - 339 с.

28. Борязь В. Молодежь. Методологические проблемы исследования молодежи. Л.: Наука, Ленинградское отделение, 1973. - 155 с.

29. Бочарова В.Г. Взаимодействие школы и социальной среды // Советская педагогика. -1982. №10,- С. 18-26.

30. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника /Автореф.дисс.док.пед.наук. М., 1991. - 32 с.

31. Бочарова В.Г., Плоткин М.М. Школьник в микрорайоне. М. : Знание, 1986. - 80 с.

32. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. Психологическое исследование. М., 1985. - 240 с.

33. Бронфенбреннер У. Два мира детства. Дети в США и СССР. (Послесл. Л.Божович и И.Кона).- М.: Прогресс, 1976. 95 с.

34. Буева Л.П. Проблема формирования гармонической личности. // Советская педагогика 1971.- № 1.- С.22-40.

35. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. -М.: МГУ, 1968.-268 с.

36. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. -М.: Мысль, 1978.

37. Василенко И.В. Взаимодействие школы и социальной среды микрорайона в воспитательной работе с учащимися: Дисс. канд.пед.наук. Киев, 1989. - 287 с.

38. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности :Автореф. дисс. . док.пед.наук. Л., 1973. - 42 с.

39. Вентцель К Н. Новые пути воспитания и образования детей// Хрестоматия по истории педагогики. В 4 т. -Т. IV . М., 1936 — С. 434-444.

40. Вербова К.В. Проблема формирования жизненных планов старшеклассников: Автореф.дисс. канд.пед.наук. -М., 1971. -20 с.

41. Веревкин Л.П. Социально-профессиональная ориентация молодежи /Отв.ред.Г.С.Батыгин; АНТССР, Отделение философии и права. Ашхабат: Ылым, 1988. - 76 с.

42. Вершловский С.Г. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся). Санкт-Петербург, 1996. - 218 с.

43. Вершловский С.Г., Лесохина Л.П. Молодежь в пути. Социально-педагогические очерки. -М.: Молодая гвардия, 1971. 175 с.

44. Вилькеев В.Д. Психология обучения и воспитания./ Научн. ред. А О. Прохоров. Казань: КГПУ, 1984. - 141 с.

45. Вилькеев В.Д. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся на основе связи обучения с жизнью. Автореф.дисс. канд.пед.наук. Казань: КГПУ, 1965. -48 с.

46. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977. -143с.

47. Виттингтон Р., Крайтс Л., Морган Г., Крейцман., Бек Б. Мир начинается с меня / Пер. с англ. Стефановой. М.: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников, 1993. - 140 с.

48. Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании // Философские науки. 1968, № 2.-С. 50-54.

49. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В. -М.: Просвещение, 1974. 200 с.

50. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В.Гамезо, М.В.Матюхиной, Г.С.Михальчик. М.: Просвещение, 1984. -254 с.

51. Вопросы методологии социологического исследования проблем молодежи: Учебное пособие. /Редколлегия Б.К.Лисин, Ю.В.Волков, Л.А. Сиднин и др. М.: Изд-во Высш.коме.школы, 1978.-71 с.

52. Воспитательная работа с учащимися вне школы: В микрорайоне школы /Николаева Л.Н., Звягинцева З.И., Захарова М.В. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

53. Воспитание учащихся по месту жительства /Под ред. В.Г. Бочаровой , М.М.Плоткина. М.: НИИ ОПВ АПН СССР, 1987. - 190 с.

54. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: Взаимодействие. М.: Знание, 1981.- 96 с.

55. Вульфов Б.З. Семь парадоксов советского воспитания. -М.: Новая школа, 1994. 16 с.

56. Выготский Л.С. Педология подростка: проблема возраста. -Собр.Соч. в 6 т. T.IV. -М.: Педагогика, 1984. - 242 с.

57. Габдуллин Г.Г. Школоведение: курс лекций по педагогике. /Вступит, слово А.Н.Хузиахметова.-Казань: КГПУ, 1971. -230 с.

58. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылов Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.: Инноватор, 1995. - 103 с.

59. Гельмонт A.M. Педагогика среды и методы ее изучения. М.: Работник просвещения, 1930. - 66 с.

60. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М.: ИТП и МИО, 1993. - 160 с.

61. Гершунский Б.С , Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании //Педагогика. 1992. -№ 5-6. -С.3-13.

62. Гильбух Ю.З. Психодиагностическая функция учителя: пути реализации // Вопросы психологии. 1989.- № 3. - С. 80-88.

63. Гинзбург М.Р. Путь к себе. -М.: Педагогика, 1991. 159 с.

64. Голод С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты. JL: Наука, 1984. 78 с:

65. Голубева Н.В. Взаимосвязь микро и макросреды как методологический принцип социального исследования: Автореф. дисс. канд.филос.наук. -М., 1977. -24 с.

66. Город, деревня, образ жизни.// Социология и проблемы социального развития. М.: Наука, 1978. -С. 177-263.

67. Город как среда жизнедеятельности /Под ред. П.В.Вихаллема. В 2 т. Т. И. - Вильнюс: ИФС и П АН Лит. СССР, 1981. - 256 с.

68. Гришин Д.М., Колдунов Я.И. Руководство самовоспитанием школьников. В помощь классному руководителю и воспитателю. Изд. 2-е, перераб. М.: Просвещение, 1975. -176 с.

69. Гуров В Н., Селюкова Л.В. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. Учебное пособие. Ставрополь. СКИУУ, 1993,- 184 с.

70. Гурова Р.Г. Выпускник средней школы. Опыт сравнительных социолого-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1977. - 175 с.

71. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

72. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания школьников: Автореф. дисс. док.пед.наук. М., 1979. -.33 с.

73. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментально-психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

74. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление. М.: Перспективы, - 1992.-154 с.

75. Дармодехин С.В. Учебная и профессиональная ориентация учащихся (опыт развитых стран) //Педагогика. 1992. - № 9-10. -С. 113-118.

76. Даутов Т.М. Личность как социологическая проблема. Алма-Ата: Наука, 1976.- 252 с.

77. Дашкина А.Н. Общественно-полезная деятельность подростков по месту жительства как средство формирования их разносторонних интересов: Автореф.дисс. канд.пед.наук.-М., 1987.-17 с.

78. Демин М.В. Проблемы теории личности. Социально-философский аспект. М.: Изд-во МГУ, 1977. - 240 с.

79. Диагностика школьной дезадаптации: Научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов /Под ред. А.Беличевой, И.А.Коробейникова, Г.Ф.Ку-мариной. М.: Социальное здоровье России, 1992. - 203 с.

80. Дилигенский Г Г. Социально-политическая психология. Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Новая школа, 1996. - 356 с.

81. Димова Е.Д. Социализация учащейся молодежи средствами художественной культуры :Автореф.дисс. канд.пед.наук. -М., 1991.-22 с.

82. Дьюи Д. Школа и общество / Пер. с англ. Г.А.Лучинского. М.: Работник просвещения. 1925. - 126 с.

83. Дюркгейм Э. Социология: ее предмет. Метод. Предназначение / Пер. с фр., сост., послесл. и примеч. А.Б.Гофмана. М.: Канон, 1995.- 352 с.

84. Журкина А.Я. Педагогические проблемы внеурочного времени старшеклассников: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. М., 1970,24 с.

85. Закон Р.Ф. «Об образовании». Учительская газета 1992. -№28, - 4 августа.

86. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологического исследования. М.: Мысль, 1969. - 204 с.

87. Здравомыслов В.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

88. Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии. М., 1982. - 157 с.

89. Зиммель Г. Большие города и духовная жизнь. // Большие города, их общественное, политическое и экономическое значение. СПб., 1905. - С.110 -129.

90. Зюзин Д.И. Ориентация школьников на различные формы среднего образования. // Социологические исследования.- 1977,-№ 1.-С. 96-99.

91. Иконникова С.Н. Молодежь: Социологический и социально-психологический анализ. Л.: Изд. ЛГУ, 1974. - 164 с.

92. Иконникова С.Н. Молодежь в социальной структуре развитого социалистического общества.//Молодежь: проблемыформирования и воспитания. М.: Молодая гвардия, 1978 - С.З-23.

93. Ионин Л.Г. Георг Зиммель социолог. Критический очерк. -М.: Наука, 1981.-98 с.

94. Ионин Л.Г. Социология культуры: Учебное пособие для студентов гуманитарных и социально-экономических специальностей вузов. М.: Логос, 1996. - 278 с.

95. Каган В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок, семейное воспитание // Вопросы психологии. 1992,- № 1. - С. 14-21.

96. Камынин И.И. О методологических принципах в исследовании проблем личности // Научный коммунизм 1976. -№ З.-С. 47-53.

97. Канищев Ю.П. Совершенствование системы социально-педагогических воздействий на общение школьников в свободное время: Дисс .канд.пед.наук.-М.,1984.-284с.

98. Кемеров В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл. М.: Политиздат, 1977. - 255 с.

99. Клайн В. Как подготовить в жизни: Пер. с англ./ Общ. ред. и вст.ст. А.В.Мудрика. М.-Л.: Прогресс-Антарес, 1991. - 283 с.

100. ЮГКлимин С.В. Влияние личностных качеств и их сочетаний с особенностями педагогического воздействия на формирование социально-нормативного поведения подростков: Автореф. дисс. . канд.псих.наук. М., 1995. - 18 с.

101. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1996.-512 с.

102. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983 .- 256 с.

103. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Л.: ЛГУ, 1957. - 264 с.

104. Кожевников С.Д. Педагогические условия формирования общественно-трудовой активности у детей и подростков по месту жительства: Дисс. . канд.пед.наук.-М.,1984.-284 с.

105. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или практическая психология на каждый день. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Новая школа, 1994. - 320 с.

106. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1987. - 367 с.

107. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. -383с.

108. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

109. Конституция Республики Татарстан /на татарском и русском языках/. Казань: Тат. кн.изд-во, 1995.-96 с.

110. Конституция Российской Федерации Казань: Тат.кн. изд-во, 1996-100с.

111. Корнеев М.Я. Проблемы социальной типологии личности. —Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. 152 с.

112. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1980. - 142 с.

113. Косолапое С.М., Рувинский Л.И. Управление процессом нравственного развития личности. М.: Знание, 1978. - 63 с.

114. Кравченко М.С. Проблема взаимосвязи социалистической среды и воспитания в нравственном формировании личности старшеклассника: Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1971. -23с.

115. Кривов Ю.И. О трактовке понятия «социализация» в западных социально-педагогических исследованиях. //Теория и практика высшего педагогического образования. Межвузовский сборникнаучных трудов /Под ред. В.А.Сластенина. М.: Прометей, 1993.-С. 72-78.

116. Крупская Н.К. Выбор профессии: Пед.соч. в 10 т. t.IV -М.: Изд-во АПН, 1959,- С. 577-582.

117. Кряжев Т.Е. Общество и личность. М.: Госполитиздат, 1961. -94 с.

118. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. JI.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 173 с.

119. Кузьминова М.П. Специфика воспитательной работы в микрорайоне школы // Советская педагогика.-1982,- № 10. -С.30-34.

120. Кузьминова М.П. Школа как воспитательный центр в условиях различных микрорайонов города //Воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности. М., 1983. - С. 119-124.

121. Куракин А.Т. Школьный коллектив как центр интеграции воспитательных влияний на школьников //Коллектив, общество, личность.-М., 1964.-С.19-25.

122. Лебедев Б.К. Исторические формы социальных типов личности. Казань: Изд-во КГУ, 1976. - 181 с.

123. Лекции по методике конкретных социальных исследований. /Под ред. Г.А.Андреевой. -М.: Изд-во МГУ, 1972.- 340 с.

124. Леонтьев А Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

125. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. -46 с.

126. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. -106с.

127. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие. М.: Прометей, 1995 .- 282 с.

128. Луначарский А.В. О народном образовании. М., 1950. - 160с.

129. Лучинская А.Г. Нравственная подготовка старшеклассников к труду на производстве. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. - М., 1975.- 22 с.

130. Маканов Ж.К. Особенности политической социализации молодежи в условиях трансформации общества : Автореф. дисс. . канд.соц.наук. М., 1995. - 16 с.

131. Макаренко А С. Педагогические сочинения: В 8 т. Т.IV. - М.: Педагогика, 1984. - 400 с.

132. Малышева Н.А., Кутеева О.Г. Социальная работа с детьми: современная модель. М.: РАО, 1995. - 70 с.

133. Малькова З.А. Современная школа США. М.: Педагогика, 1971. -366 с.

134. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. Л.: Изд-во МГПИ им.Герцена, 1973. - 172 с.

135. Мальковская Т.Н. Социальная активность школьников и пути ее формирования //Советская педагогика. -№ 5. -1978. С. 1421.

136. Мальковская Т.Н. Учитель ученик. - М.: Педагогика, 1977. -172 с.

137. Марков B.C. Проблемы социализации молодого поколения // Молодежь: проблемы формирования и воспитания. М.: Молодая гвардия, 1978. - С. - 134-147.

138. Мартынюк И.О. Проблемы жизненного самоопределения молодежи: опыт прикладного исследования. Киев: Наук.думка, 1993.-117 с.

139. Массовая коммуникация в условиях научно-технической революции /Под ред. Фирсова Б.М. Л.: Наука , 1981. - 125 с.

140. Матвеев Ю.И. Социальная ориентация личности. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост.ун-та, 1990.-156 с.

141. Матвеев Ю.В. Методологические проблемы исследования социальной типологии личности: Автореф. дисс. . канд. философ.наук. -М., 1971. 26 с.

142. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения . -Казань: Тат.кн.изд., 1972. 551 с.

143. Место жительства место воспитания /Под общ.ред. С.Г.Арутюняна. - М.: Политиздат, 1985.-111 с.

144. Методы социальной психологии / Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова Л.: Изд-во ЛГУ, 1977,175 с.

145. Молчанов Б.А. Проблема потребностей в современной английской психологии // Проблемы развития духовных потребностей в зарубежной педагогике: Научные труды НГПИ, Вып.2. -Новосибирск, 1975. С.120 -135.

146. Моносзон Э.И. Комплексный подход к воспитанию -важнейшее условие всестороннего развития личности. // Советская педагогика. 1977,- № 4. - С. 20-28.

147. Москаленко В.В. Социализация личности. Киев: Вища школа, 1986. - 201 с.

148. Мотков О.И. Психология самопознания личности: Практическое пособие. М.: Институт развития личности, 1993. - 134 с.

149. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: учебное пособие. Пенза: ПОИПК и ПРО, 1994. -Ч. 1. - С.23-49.

150. Мудрик А.В. Педагогическое влияние на процесс общения школьников: Методические рекомендации. М.: МГПУ, 1987. -89 с.

151. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. -96с.

152. Мысливченко А.Г. Человек как предмет философского познания. М.: Мысль, 1972. 190 с.

153. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и обращения как проблеме общей и социальной психологии // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения.-Л., 1970. С.89-91.

154. Нигматов З.Г. Гуманистические традиции народной педагогики и воспитательный процесс. Казань: ИССО, 1998,43 с.

155. Новиков К.А. К вопросу об активности личности и свободе выбора ею социальной роли //Советская педагогика. 1972,-№3. -С.67-70.

156. Новикова Л И. Школа и среда. М.: Знание, 1985.-79 с.

157. Новые ценности образования / Под редакцией Крыловой Н.Б. -М.: РФФИ-ИПИ РАО, 1995. 97 с.

158. Основы социально-психологической теории /Под ред. А.А.Бодалева и А.Н.Сухова. М.: Международная пед.академия, 1995. - 421 с.

159. Оссовский В.Л. Формирование трудовых ориентаций молодежи (методологические и методические проблемы социологического исследования). Киев: Наук. Думка, 1985. -124 с.

160. Парыгин Б.Д. Научно-техническая революция и личность: социально-психологические проблемы. М.: Политиздат, 1978. - 238 с.

161. Парыгин Б Д. Основы социально-психологической теории. -М.: Мысль, 1971.- 351 с.

162. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко и др. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

163. Петровский А.В. Деятельностный подход в социально-психологических исследованиях //Вестник МГУ: Сер XIV: Психология. 1978. -№ 4. - С.3-10.

164. Петровский В.А. Идея «Я=МИР» в развитии личности // Новые ценности образования. Вып. 3 -М., 1982. -С.27-37

165. Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка. М.: Учпедгиз, 1957.-211 с.

166. Пидкасистый П И. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. -602 с.

167. Половникова Н А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьников в обучении. -Казань: Тат.кн.изд., 1968. -203 с.

168. Пономарев В.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

169. Проблема ценности в философии /Под ред. А.Г.Харчева. М. -Л.: Наука, 1982.-246 с.

170. Профессиональная ориентация учащихся /Под.ред. А.Д.Сазонова. М. Просвещение, 1988,- 219 с.

171. Рабочая книга социального педагога. Ч. II: Социальная педагогика и социальная работа: Пособие для самообразования /Под ред. Н.Масловой. Орел, 1995. - 160 с.

172. Рабочая книга социолога /Ред.коллегия: В.Г.Осипов отв.ред. и др. -М.: Наука, 1977. 511 с.

173. Рогачева В В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Автореф.дисс. канд.пед.наук. Ярославль, 1994. - 14с.

174. Рожков М.И., Волохов А.В., Кочергин В.И. Социализация личности ребенка в условиях деятельности Совета СПО ФДО. - М.: НПЦ Совета СПО-ФДО, 1991.- 38 с.

175. Рубинштейн С.А. Бытие и сознание. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-328 с.

176. Рубинштейн С Л. Основы общей психологии: В 2 т. T.I. - М.: Педагогика, 1989.-488 с.

177. Руткевич М.Н., Потапов В.П. После школы: социально-профессиональные ориентации молодежи //Всерос.науч,-практ.центр профориентации и психологической поддержки населения. М., 1995. - 224 с.

178. Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников средней школы //Социалистические исследования. 1994. - № 12. - С.53-59.

179. Руткевич М.П., Филиппов Ф.Р. Социальные перемещения. -М.: Мысль, 1970.-252 с.

180. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с анг./Общ ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. - 197 с.182. .Семенов В В. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования -М.: Педагогика, 1986.-109 с.

181. Семенов В.В. Педагогическое управление взаимодействием школьного коллектива с социальной средой: Дисс. док.пед.наук. -М., 1987. 439 с.

182. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1985. - 223 с.

183. Скаткин М.Н., Краевский В В. Содержание среднего общего образования. Проблемы. Перспективы. М.: Знание, 1981,- 41 с.

184. Слесарев Г А. Демографические процессы и социальная структура социалистического общества. М.: Наука, 1978. -222 с.

185. Слободчиков В.И. Новое образование как путь к новому обществу //Новые ценности образования: образование и общество. Вып.5 М., 1996. - С.24-29.

186. Смирнова М.А. Деятельность общеобразовательных учреждений по созданию педагогических условий социализации учащихся : Автореф. дисс. канд. пед.наук,- Самара., 1999. 22 с.

187. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. Свердловск: Изд. Уральск.универс., 1989. - 148 с.

188. Социальная психология: история, теория, эмпирические исследования /Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова JL: Изд-во ЛГУ, 1979.- 288 с.

189. Социально-профессиональные ориентации школьников и их предпочтения в сфере труда //Общее среднее образование России.сб.нормат.документов 1992-1993 г г. в 2 кн. Кн ,1,/М-во образования РФ. -М., 1993. С. 89-94.

190. Степанов В.Г. Индивидуальный подход к трудным школьникам: Учебное пособие. Изд. 2-е, испр. и дополнен. -М.: МПУ, 1995. -320 с.

191. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 286 с.

192. Струмилин С.Г. Очерки социалистической экономики в СССР (1929-1959) -М.: Госполитиздат, 1959. -419 с.

193. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М : Просвещение, 1991. - 192 с.

194. Сухомлинский В.А. Избранные произведения. Киев, 1979. -192 с.

195. Сычев Ю.В. Микросреда и личность. Философский и социологический аспекты. М.: Мысль, 1974. - 192 с.

196. Сычев Ю.В. Социальная среда и «микросреда».-М.: Знание,1970 64с.

197. С чего начинается личность / Под ред. Р.И.Косолапова М.: Политиздат, 1979. - 240 с.

198. Татенко В.А. Анализ процесса социализации личности. Киев: Знание, 1976. - 17 с.

199. Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга / Под ред. А.А. Бодалева М., 1975. - 342 с.

200. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема (на материале конкретных исследований в ЭССР). М.: Мысль, 1975. - 198 с.

201. Титма М.Х. Социально-профессиональная ориентация молодежи. Таллин, 1982. - 215 с.

202. Томин Н.А. Педагогические основы производительного труда школьников. Челябинск: Южно-Уральское изд-во, 1970. - 217 с.

203. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: ЛГУ, 1960.-215 с.

204. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 124 с.

205. Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Социально-педагогические проблемы учительского труда. М.: 1975. - 136 с.

206. Учитель крупным планом: Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. 2-е изд., перераб. и допол. /Под редакцией С.Г.Вершловского. - Санкт-Петербург, 1994 -200 с.

207. Ушинский К.Д. Три элемента школы //Педагогические сочинения. В 6 т.- T.III. -М.: 1988. С. 240-300.

208. Фахрутдинова Р.А.Условия эффективности педагогического процесса в среде при интеграции ее воспитательных сил (на региональном и локальном уровне) Дисс. . канд.пед.наук.-Казань, 1990.-243 с.

209. Фахрутдинова Р.А. Социальное становление личности школьников. Казань: Казан.пед ун-т, 1998. - 237 с.

210. Филиппов Ф.Р. Социолог о молодежи: Молодежь в социальной структуре развитого социалистического общества. М.: Значение, 1977. - 63 с.

211. Филонов Г.Н. Проблемы эффективности воспитания личности в условиях развитого социализма. М.: Педагогика, 1978. - 222 с.

212. Формирование молодежного сознания / Под ред. М.Х.Титмы. Таллин: АН ЭССР, 1978. - 218 с.

213. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. -268 с.

214. Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура / Состав, и вступит, ст. А.М.Руткевич. М.: Ренессанс, 1991. - 296 с.

215. Фромм Э. Бегство от свободы / Пер. с англ. Г.Ф.Швейника. -2 изд. М.: Прогресс, 1995. - 256 с.

216. Хабибуллина JI.K. Реализация воспитательных функций свободного времени школьников в современных социально-педагогических условиях: Автореф.дисс . канд.пед.наук. -Казань, 1993.-18 с.

217. Ханбиков Я.И. История развития педагогической мысли татарского народа. / Под ред. Р.А.Низамова . Казань: КГПУ, 1977.- 230 с.

218. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР,- 2-е изд. перераб. и доп. -М.: Мысль, 1979. 267 с.

219. Харчев А.Г. Становление личности: некоторые проблемы воспитания молодежи в современных условиях. М.: Знание, 1972. -48с.

220. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы (социально-демографическое исследование).-М.:Статистика, 1978.-223 с.

221. Хузиахметов А.Н., Калаев А.В. Воспитание личности школьника: Курс лекций. Казань: Изд-во «Дом Печати», 1998. - 224 с.

222. Хузиахметов А.Н. Перестройка социально-экономических отношений и социализация учащихся. Казань, 1996. - 112 с.

223. Хузиахметов А.Н. Проблемы социализации школьников /Под ред. Г.Г.Габдуллина. Казань, Мирас, 1994. - 160 с.

224. Хузиахметов А.Н. Социализация учащихся в разновозрастных трудовых объединениях. Казань, 1996. - 130 с.

225. Хузиахметов А.Н. Формирование личности школьника: проблемы социализации и индивидуализации. Казань, 1997. -272 с.

226. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов . Рига: ПЦ Эксперимент, 1995. -239 с.

227. Человек и его работа/ Под ред. Здравомыслова А.Г., Рожина В.П., Ядова В.А. М.: Мысль, 1967. - 292 с.

228. Чередниченко Г.А. Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь (Социологические исследования проблем выбора профессии и трудоустройства). М.: Мысль, 1985. - 239 с.

229. Чеснокова И.И. Самосознание личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. - С.209-225.

230. Чистякова С.Н. Концепция профессионального самоопределения молодежи //Профессиональное самоопределение учащихся, их трудоустройство и социальная защита. Омск, 1993. - С. 63-74.

231. Чудинова И.М. Теоретические основы проблемы потребности личности. Красноярск, 1975. - 246 с.

232. Шацкий С.Т. Изучение жизни и участие в ней.// Педагогические сочинения. В 4 т. Т.П.- М.: Просвещение, 1964. -С. 160-186

233. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. -534 с.

234. Шихирев П.Н. Современная социальная психология США. -М.: Наука, 1979. 229 с

235. Школа дело общее: Пущинский опыт./С.Э.Шноль, Г.Р.Иваницкий, А.П.Букин и др. - М.: Педагогика, 1990. - 120 с.

236. Школа центр активной воспитательной работы с учащимися в микрорайоне /Под ред. В.Г.Бочаровой, М.М.Плоткина. - М., 1986.-54 с.

237. Шубкин В Н. Социологические исследования выбора профессии: некоторые проблемы и результаты. // Коммунистическое воспитание студентов. Тарту, 1971. - 180с.

238. Шубкин В.Н. Социологические опыты (методологические вопросы социальных исследований). М.: Мысль, 1970. - 288с.

239. Шубкин В.Н. Ценностные ориентации молодежи при выборе профессии. М.: Наука, 1979. - 168 с.

240. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко.- АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

241. Энциклопедия социальной работы /Пер. с англ. В 3 т. Т. III -М.: Центр общечеловеч. ценностей, 1994,- 430 с.

242. Эриксон Э. Детство и общество / Пер. с англ. С.Ю.Бильчугова. -Обнинск, 1993. 55 с.

243. Ядов В.А. Гипотеза об иерархической структуре диспозиций личности ее социальной обусловленности // Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: Наука, 1979.-С.19-26.

244. Ядов В.А. Социологическое исследование. М.; изд-во МГУ, 1972.-98 с.

245. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

246. Ягодин Г.А., Асмолов А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности. // Современная высшая школа. 1991. -№ 4 - С.97-107.

247. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

248. Яркина Т Ф. Проблема общения в буржуазной педагогике //Советская педагогика.-1978. № 5. - С. 117-124.

249. Entwistle Н. Class, culture and education. Great Britain, 1978. -214 p.

250. Hussar, W.G. Projections of Education Statistics to 2006. -Washington, D C: U.S. Department of Education, 1996. 202 p.

251. Child and Family Policies / Transi. by Sprogkonsulenterne, Cover des. Jerichau des. and communication. Copenhagen: Ministry of Social Affairs, 1995. - 20p.

252. Combs A. Humanian, Education and the Future Educational Learderahip.- 1978. Vol. 35 № 4. - 301 p.

253. Grossack L. M. The "Who-Am-I" test // G. of social psychology. -1960.-P. 399-402.

254. Mc. Neil E.B. Human socialization-Belmont, Brooks, 1969. -287 p.

255. Page T.S., Tomas G.B., Marshall A.R. International dictionary of education. Kogan Pade. L., 1977,- 314 p.

256. Rogers K. Freedom to learn: a view of what education might becom. Columbus, 1988. - 158 p.

257. Tallman G. Marotz-Baden R. Pindas P. Adollessent socialization in crosscultural perspeptive: Planning for social change. -N.-Y.: Academic Press, 1983. P. 11 - 24.

258. The Harper dictionary of modern thought. Copyrigh 1977 Alan Bullock and Oliver Stallybrass. Printed in the USA. 684 p.

259. The World of Learning, 1992. Rochester. Europa Publications Limited, 1992.-1917 p.

260. Theoderson G.A. and Theoderson A.G. A modern dicthionary of sociology. London, 1970 . - 469 p.

261. Vander Janden J. The Social Experience: An Introduction to Sociology Company, 1990. -708 p.

262. Wentworth W.M. Context and understanding. An inquiry into socialization theory. Elsevier. Oxford., 1980. 183 p.

263. West E C. Education and the Industrial Revolution. London, 1975.- 275 p.

264. Williams R., Robbins B. The sociology of culture. -Chicago: The University of Chicago Press, 1995. 248 p.

265. Wolman B.B. Dictionary of behavioral science. Van Postrand Reinhold Co. N.-Y., 1973. 350 p.