Формирование ценностных ориентаций личности молодого преподавателя высшей школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Маслаков, Сергей Игоревич

• Маслаков, Сергей Игоревич
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Маслаков, Сергей Игоревич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Ценностные ориентации преподавателя высшей школы.

1.1. Анализ психологической литературы по проблеме ценностных ориентаций.

1.2. Педагогическая деятельность как фактор, формирующий ценностные ориентации преподавателя.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Экспериментальное исследование системы ценностных ориентаций преподавателя высшей школы в первый год работы (в начале трудовой деятельности).

2.1. Организация, этапы и методы экспериментального исследования системы ценностных ориентаций преподавателей высшей школы в первый год работы (в начале трудовой деятельности).

2.2. Анализ результатов исследования системы ценностных ориентаций преподавателей высшей школы в начале первого года работы (констатирующий этап исследования).

2.3. Формирование системы ценностных ориентаций молодых преподавателей высшей школы.

2.4. Анализ результатов исследования системы ценностных ориентаций преподавателей высшей школы в конце первого года работы (завершающий этап исследования).

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностных ориентаций личности молодого преподавателя высшей школы»

Социально-экономические и политические преобразования, происходящие в России в конце XX — начале XXI веков, обусловили изменения во всех сферах жизни, в том числе и в системе высшего образования. Данные преобразования имеют как положительные (качественный технологический прорыв, активное внедрение новых образовательных программ и систем, ориентация России на процессы интеграции с европейской системой образования и др.), так и отрицательные (идейная неопределенность, недостаточная материальная обеспеченность государственной образовательной политики и др.) тенденции. В целом же они характеризуются неустойчивостью, изменчивостью и поиском своего оптимального состояния.

В такой сложный, переходный период возникает необходимость решения множества задач. В нашей работе мы хотели бы уделить внимание исследованию одной из сторон педагогического процесса - личности преподавателя высшей школы, а именно его ценностным ориентациям.

Актуальность нашего исследования связана с тем, что в настоящее время существенной проблемой для преподавателя является утрата традиционных ценностей и размытость аксиологических ориентаций. Это особенно ощутимо и даже опасно для молодых, начинающих специалистов, которые только входят в систему высшего образования и делают свои первые шаги в выбранной профессии.

Необходимо отметить еще и то, что проблема исследования ценностных ориентаций сама по себе выступает актуальной в наше время, и в современной психологии имеется широкое поле для исследований такого рода.

Таким образом, с научной и практической точек зрения, возникает необходимость обратиться к исследованию ценностных ориентаций преподавателя высшей школы в начале трудовой деятельности, когда происходит становление личности профессионала.

Молодые люди, вовлеченные в структуру педагогической деятельности, в первый год работы оказываются под воздействием нового для них фактора — фактора формирования их как субъектов труда. Представляется важным проследить, насколько быстро происходит освоение ценностей выбранной профессии, и можно ли целенаправленно воздействовать на этот процесс.

Педагогическая деятельность, осуществляемая в рамках высшей школы, принадлежит к числу профессий, требующих от работника целого ряда качеств. Он должен знать преподаваемый предмет, развивать в себе широкие исследовательские интересы и высокие познавательные потребности, гибкость, глубину, критичность, самостоятельность мышления, стремление к постоянному личностному росту, ориентацию на общечеловеческие ценности и многие другие качества. Должен быть организованным, открытым и доброжелательным в общении с учащимися; иметь инициативный и ответственный подход в работе.

Вопросу ценностных ориентаций личности посвящены работы многих зарубежных и отечественных психологов (Здравомыслов А.Г., Моррис Ч., Надирашвили Г., Олпорт Г., Ольшанский В.Б., Поршнев Б.Ф., Рокич М., Розенберг М., Рубинштейн C.JI., Титма М.Х., Форнцвор Д., Ядов В.А. и др.).

Несмотря на обширный накопленный материал и проведенные специальные исследования ценностно-мотивационной сферы личности в профессиональной деятельности, в настоящее время не достаточно полно представлен анализ формирования ценностных ориентаций личности на этапе освоения профессии, в том числе и в педагогической деятельности. Между тем если ценностные ориентации личности преподавателя не соотносятся с педагогическими требованиями, наблюдаются серьезные трудности в формировании системы ценностных ориентации: молодого педагога.

Изучение закономерностей и «технологий» работы внутреннего мира человека как личности, реализующей себя в основном в профессиональной деятельности, представляет собой сложнейшую задачу. Понимание значимости этой проблемы ставит вопрос о первостепенной важности выявления и развития системы ценностных ориентаций молодых специалистов. Это обусловливает необходимость рассмотрения данной проблемы более детально и глубоко.

Исходя из анализа литературы, можно констатировать, что психологические факторы и механизмы формирования и развития системы ценностных ориентаций личности применительно к той или иной профессиональной деятельности, к сожалению, недостаточно изучены. Также слабо разработаны конкретные приемы соответствующего целенаправленного воздействия на этот процесс. Исходя из вышеизложенного, целью данного исследования является изучение формирования системы ценностных ориентаций преподавателя высшей школы в начале трудовой деятельности.

Объектом исследования является система ценностных ориентаций личности молодого педагога высшей школы.

Предметом исследования выступает процесс формирования ценностных ориентаций личности преподавателей высшей школы в начале трудовой деятельности.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что система профессиональных ценностей молодого преподавателя высшей школы в первый год работы может быть сформирована посредством специальной программы.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены его задачи:

1. Охарактеризовать современное состояние и основные теоретико-методологические подходы к проблеме изучения ценностных ориентаций личности в зарубежных и отечественных исследованиях.

2. Определить сущность и содержание профессиональной деятельности преподавателя высшей школы как фактора формирования его ценностных ориентаций (общепрофессиональные ценности, общепедагогические ценности, специфические ценности преподавателя высшей школы).

3. Выявить уровни развития системы ценностных ориентаций преподавателей высшей школы в начале трудовой деятельности и показать место профессиональных характеристик в их структуре.

4. Разработать и апробировать экспериментальную психолого-педагогическую программу формирования системы ценностных ориентаций преподавателей высшей школы в начале их трудовой деятельности.

Методологической основой исследования выступили аксиологический подход, рассматривающий личность как высшую ценность социального развития и позволяющий изучать процесс формирования ценностных ориентаций в рамках профессиональной деятельности (Здравомыслов А.Г., Леонтьев Д.А., Мясищев В.Н., Платонов К.К., Поршнев Б.Ф., Рубинштейн С.Д.); системный подход, рассматривающий ценностные ориентации как целостную многоуровневую систему (Асмолов А.Г., Бобнева М.И., Жуков Ю.М., Зотова О.И., Ломов Б.Ф., Надирашвили Ш.Г., Файнбург З.И., Ядов В.А.); личностно-деятельностный подход к организации учебного процесса, обеспечивающий личностное и профессиональное становление (Абульханова-Славская К.А., Андреев Н.В., Анциферова Л.И., Митина Л.М., Пиняева С.Е.), а также методологические принципы развития (Ковалев А.Г.) и детерминизма (Рубинштейн С.Л.).

Теоретической основой исследования выступили фундаментальные положения зарубежной и отечественной психологии, затрагивающие проблемы ценностных ориентаций (Василюк Ф.Е., Здравомыслов А.Г., Леонтьев Д.А., Ломов Б.Ф., Олпорт Г., Поршнев Б.Ф., Рокич М.,

Рубинштейн C.JI., Ядов В.А.), развития специалиста в процессе выполнения трудовой деятельности (Абульханова-Славская К.А., Анциферова Л.И., Митина JLM., Поваренков Ю.П.), успешной реализации педагогической деятельности (Вершловский С.Г., Климов Е.А., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Митина Л.М. Щербаков А.И.).

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:

1. Теоретический анализ состояния исследуемой проблемы в зарубежной и отечественной науке.

2. Тестирование, целью которого является фиксация и описание данных динамики ценностных ориентаций личности.

3. Формирующий эксперимент, направленный на проверку выдвинутой гипотезы.

4. Метод многомерного статистического анализа экспериментальных данных, позволяющий обобщить и привести в систему количественные показатели, полученные в ходе эксперимента, и выявить скрытые в них закономерности.

Экспериментальной базой для проведения исследования выступили: 1) негосударственное учреждение дополнительного образования Центр Практической Психологии «Саммит» г. Старый Оскол - проведение профессионального тренинга с испытуемыми экспериментальной группы (первый этап формирующей программы); 2) высшие учебные заведения г. Старый Оскол: филиалы Воронежского экономико-правового института, Воронежского государственного университета, Белгородского государственного университета, Старооскольского технологического института - проведение педагогических лекций и сотрудничества с педагогами-мастерами (второй и третий этапы формирующей программы).

Экспериментальную группу составили молодые преподаватели (выпускники вузов, а затем начинающие преподаватели) высших учебных заведений г. Старый Оскол: филиалов Воронежского экономико-правового института, Воронежского государственного университета, Белгородского государственного университета, Старооскольского технологического института в количестве 42 человека.

В этих учебных заведениях, совместно с Центром Практической Психологии «Саммит» г. Старый Оскол, апробирована специально разработанная психолого-педагогическая программа формирования ценностных ориентаций молодого преподавателя высшей школы.

В контрольную группу вошли молодые преподаватели (выпускники вузов, а затем начинающие преподаватели) высших учебных заведений г. Воронежа и г. Москвы: Воронежского экономико-правового института, Воронежского государственного университета, Московского государственного института стали и сплавов (технологического университета) в количестве 42 человека.

Общее число испытуемых, таким образом, составило 84 человека.

Подбор групп испытуемых был выполнен в соответствии с требованиями, предъявляемыми к психолого-педагогическому эксперименту (Дружинин В.Н., Лазурский А.Ф.). Исследование проводилось с 2005 по 2008 год.

Организация и этапы исследования:

На подготовительном этапе (2005-2006 гг.) анализировались основные теоретические подходы к проблеме формирования системы ценностных ориентаций преподавателя высшей школы в начале трудовой деятельности, что позволило определить актуальность проблемы, цель исследования, конкретизировать ее в исследовательских задачах, направленных на выявление системы ценностных ориентаций, сформулировать гипотезу и разработать план исследования.

На констатирующем этапе (2006-2007 гг.) осуществлялась разработка программы исследования, подбор методов и методик, соответствующих целям и задачам экспериментального исследования; проводилась диагностика личности преподавателей с целью выявления основных характеристик, указывающих на особенности формирования системы ценностных ориентаций личности в процессе освоения профессиональной деятельностью. На основе полученных данных была разработана программа формирующего эксперимента.

На преобразующем этапе (2006-2007 гг.) была апробирована опытно-экспериментальная программа формирующего эксперимента.

На заключительном этапе (2007-2008 гг.) проводилась повторная диагностика, были обработаны и проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы и сформулированы выводы исследования.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечивалась исходными теоретико-методологическими позициями; интеграцией различных подходов к решению поставленной проблемы; структурой, содержательной целостностью и логической последовательностью изложения материала; применением комплексной совокупности методов и методик исследования; сочетанием теоретического анализа с практической реализацией исследования; преемственностью результатов на различных этапах исследования; аргументированностью теоретических положений и логических выводов работы.

Соответствие полученных экспериментальных результатов общепринятым научным критериям валидности и надежности достигалось использованием широкого спектра методик, а также путем привлечения к исследованию достаточного количества испытуемых.

Для количественной обработки данных использовался пакет прикладных программ корпорации StatSoft inc. — SPSS 12.0 для среды Windows.

Научная новизна исследования заключается в том, что выявлены уровни развития системы ценностных ориентаций преподавателей высшей школы и показано соотношение между личностными и профессиональными характеристиками в их структуре на различных этапах. Определены особенности динамики ценностных ориентаций личности преподавателей высшей школы в первый год работы и в процессе экспериментального формирования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1) осуществлен комплексный анализ и классифицированы основные подходы в зарубежной и отечественной психологии к проблеме изучения ценностных ориентаций;

2) разработана модель, характеризующая процесс формирования ценностных ориентаций молодого педагога высшей школы.

3) обогащены и углублены разделы педагогической психологии и психологии труда, касающиеся становления личности молодого вузовского преподавателя.

Практическая значимость работы определяется тем, что разработанная и апробированная экспериментальная программа содействует процессу формирования ценностных ориентаций личности в рамках продуктивной педагогической деятельности.

Научно-теоретические и эмпирические результаты исследования используются для более успешной адаптации преподавателей к условиям высшей школы в Воронежском экономико-правовом институте и Старооскольском технологическом институте.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование системы ценностных ориентаций личности преподавателя высшей школы в начале трудовой деятельности является сложным психологическим феноменом, представляющим собой целенаправленный процесс и результат позитивных изменений в ценностно-смысловой сфере личности в ходе осмысления и выработки профессиональных позиций педагога. Он определяется комплексом внутренних психологических факторов, особенности и степень выраженности которых соответствует достигнутому уровню индивидуального развития.

2. Иерархия ценностей преподавателей высшей школы на начальном этапе работы отражает несформированность психолого-педагогической шкалы ценностей, в которой преобладают индивидуалистические и эгоистические тенденции в ущерб профессиональным ценностям (общепрофессиональные ценности, общепедагогические ценности, специфические ценности преподавателя высшей школы).

3. Относительно устойчивая и согласованная личностная и профессиональная система ценностных ориентаций преподавателей высшей школы в начале трудовой деятельности может быть сформирована в ходе реализации психолого-педагогической программы, направленной на процесс осознания молодым преподавателем смысла педагогической деятельности и повышение субъективной значимости профессиональных ценностей.

Апробация результатов исследования.

Результаты диссертационной работы докладывались и обсуждались на научных и научно-практических конференциях Воронежского экономико-правового института, Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, заседаниях кафедры психологии Воронежского экономико-правового института.

Содержание исследования отражено в 7 публикациях автора.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического указателя литературы и пяти приложений. Общий объем диссертации 172 страницы. В работе имеется 19 рисунков и 20 таблиц. Список литературы содержит 195 наименований отечественных и зарубежных источников.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Маслаков, Сергей Игоревич

Выводы по второй главе

Результаты экспериментального исследования показали, что созданная и реализованная нами в практике формирующая профессиональная программа способствует формированию системы ценностных ориентаций личности преподавателя высшей школы в начале трудовой деятельности, что нашло свое выражение в следующем:

1) на завершающем этапе исследования рост профессиональных ценностей педагога в экспериментальной группе статистически более выражен, чем в контрольной (результаты методик «Ценностные ориентации», «Ориентационная анкета», а также результаты анкетирования);

2) на завершающем этапе исследования значимо увеличение ценности другого человека, что говорит о формировании гуманистических ценностей, в экспериментальной группе статистически более выражено, чем в контрольной (методика «Ценностные ориентации»);

3) на завершающем этапе исследования уровень интернальности, свидетельствующий о личностном росте, в экспериментальной группе был статистически более значим, чем в контрольной группе (методика «Уровень субъективного контроля»);

4) на завершающем этапе исследования уровень притязаний, свидетельствующий о возможности выполнять более трудные задачи, в экспериментальной группе был статистически более выражен, чем в контрольной группе (методика «Оценка уровня притязаний»);

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог теоретическому и экспериментальному исследованию, следует отметить, что проблема формирования системы ценностных ориентаций личности преподавателей высшей школы в начале трудовой деятельности является одной из актуальных и сложных в педагогической психологии.

В ходе теоретического анализа выявлено, что ценностные ориентации личности, связывающие ее внутренний мир с окружающей действительностью, представляют собой сложное и динамическое образование, которое имеет многоуровневую иерархическую, внутренне неоднородную структуру. Система ценностных ориентаций является одним из важнейших компонентов структуры личности, занимая пограничное положение между ее мотивационно-потребностной сферой и системой личностных смыслов.

На основе данных литературы можно констатировать, что в основе регуляции социального поведения и трудовой деятельности педагогов, находиться система их ценностных ориентаций (Андреев Н.В., Гоноболин Ф.Н., Кузьмина Н.В., Кулюткин Ю.Н., Митина Л.М., Пиняева С.Е., Сластенин В.А., Щербаков А.И. и др.). Поэтому важно суметь сориентировать молодых специалистов высшей школы именно на профессиональные приоритеты. Это является одной из важнейших задач, которая стоит перед организаторами учебного процесса. Ценностное отношение к сфере профессиональной деятельности является непременным условием личностного становления любого человека, в том числе и преподавателя высшей школы.

Проведенное нами экспериментальное исследование системы ценностных ориентаций преподавателей высшей школы в начале трудовой деятельности показало недостаточный уровень сформированности общепедагогических и специфических ценностей преподавателя высшей школы. Для их оптимизации нами была разработана и апробирована специальная психолого-педагогическая формирующая программа.

Результатом проведенного формирующего эксперимента явилось повышение в ценностной системе молодых преподавателей субъективной значимости профессиональных ценностей.

В целом, анализируя результаты проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Формирование системы ценностных ориентаций личности преподавателей высшей школы в начале трудовой деятельности является сложным психологическим феноменом, представляющим собой целенаправленный процесс и результат изменений в ценностно-смысловой сфере, который определяется комплексом внутренних психологических факторов.

2. Иерархия ценностей преподавателей высшей школы в начале первого года работы в системе высшей школы отражает недостаточный уровень профессиональной шкалы ценностей, в которой преобладают индивидуалистические тенденции в ущерб педагогическим и гуманистическим ценностям.

3. Выявленное в начале первого года работы в системе высшей школы рассогласование между ценностными ориентациями и системой профессионально важных характеристик, свидетельствует о недостаточной осознанности ценностно-смыслового содержания личности педагога и противоречивости личностного и профессионального становления молодого преподавателя.

4. В системе ценностных ориентаций преподавателей высшей школы в начале трудовой деятельности происходят позитивные изменения, отражающие формирование ценностей профессии. Полученный результат характеризует определенную социальную и профессиональную зрелость преподавателей высшей школы в конце первого года работы.

5. Целенаправленное воздействие на процесс осознания смыслового содержания профессиональной деятельности педагога высшей школы, осуществляемое посредством разработанной психолого-педагогической программы содействует достижению профессиональной системы с доминированием педагогических ценностей.

Таким образом, система профессиональных ценностей молодого преподавателя высшей школы в первый год работы может быть сформирована посредством специальной программы.

Исследование процесса формирования системы ценностных ориентаций преподавателя высшей школы в начале трудовой деятельности позволяет предложить следующие практические рекомендации:

1. Полученные в ходе экспериментального исследования выводы необходимо учитывать и использовать при разработке профессиональных психолого-педагогических программ для молодых преподавателей высшей школы.

2. В процессе профессионального становления и развития начинающих педагогов высшей школы рекомендуется применять разработанную и апробированную нами программу, направленную на формирование устойчивой личностной и профессиональной системы ценностей.

3. В основную формирующую программу рекомендуем включать занятия и упражнения, содействующие процессу личностного и профессионального становления. Это поможет не только оптимизировать процесс формирования профессиональных ценностей, но и в течение периода обучения научить понимать себя как ценность, развивать умение и потребность в познании других людей, гуманистического отношения к ним, что очень важно в осуществлении педагогической деятельности в высшей школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Маслаков, Сергей Игоревич, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Диалектика человеческой жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1997. 224 с.

3. Акимова, А.И. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров / А.И. Акимова // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: ЛГУ, 1973. - С. 37^14.

4. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды. В 2-х томах / Под ред. А.А. Бодалева. -М.: Педагогика, 1980,- Т. 1. 230 е., Т. 2. - 287 с.

5. Антипова, В.М. О разработке профессиограммы преподавателя высшей школы / В.М. Антипова // Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы: Материалы семинара. М.: Наука, 1980. - С. 24-30.

6. Анциферова, Л.И. Принцип развития в психологии / Л.И. Анциферова. М.: Наука, 1978. - 368 с.

7. Асмолов, А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1982. - № 2. — С.14-27.

8. Бажин, Е.Ф., Голынкина, В.А., Эткинд, A.M. Опросник уровня субъективного контроля (УСК) / Е.Ф. Бажин, В.А. Голынкина, A.M. Эткинд. -М.: Смысл, 1993.- 16 с.

9. Бакурадзе, О.М. Природа морального суждения / О.М. Бакурадзе. -Тбилиси: ТГУ, 1983. С. 332.

10. Баранова, Г.В., Кобзева, В.В. Посттренинговое сопровождение персонала. Тренинг закончен. Что дальше? / Г.В. Баранова, В.В. Кобзева. -СПб.: Речь, 2003. С. 25-26.

11. Бобнева, М.И. Социальная психология личности / М.И. Бобнева. — М.: Наука, 1979.-344 с.

12. Бодров, В.А. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности / В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2003. - 767 с.

13. Бодров, В.А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы / В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2006. -624 с.

14. Божович, ЛИ. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1978. - № 4. - С. 23-34.

15. Большаков, В.Ю. Психотренинг. Социодимамика, игры, упражнения / В.Ю. Большаков СПб.: Социально-психологический центр, 1996.-380 с.

16. Брушлинский, А.В. Деятельность, действие и психическое как процесс / А.В. Брушлинский // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 17— 29.

17. Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Питер, 2005. - 520 с.

18. Буткевич, В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960-1990 гг.): Дисс . д-ра пед. наук / В.В. Буткевич. М., 1994. - 341 с.

19. Василюк, Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф.Е. Василюк. М.: МГУ, 1984. - 200 с.

20. Вершловский, С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя: в помощь лектору / С.Г. Вершловский. Л.: Знание, 1983.- 132 с.

21. Водзинская, В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании / В.В. Водзинская // Науч. докл. высш. школы. Философ, науки. М., 1968. — № 2. — С. 48—54.

22. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Под ред. И.В. Дубровиной. 4-е изд. - М.: Академия, 2007. - 368 с.

23. Выготский, JT.C. Избранные психологические исследования / JI.C. Выгодский. -М.: Педагогика, 1956. 519 с.

24. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выгодский. -М.: Педагогика, 1991. 348 с.

25. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965. — 260 с.

26. Горбатков, А.А. О соотношении ориентаций на положительные и отрицательные качества в структуре ценностных ориентаций личности /

27. A.А. Горбатков. -М.: Просвещение, 1977. С. 213.

28. Горбатов, Д.С. Практикум по психологическому исследованию / Д.С. Горбатов. Самара: БАХРАХ - М, 2000. - 162 с.

29. Горшкова, В.В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития /

30. B.В. Горшкова. СПб.: Питер, 2001. - 237 с.

31. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения /В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. С. 82-94.

32. Деркач, А.А., Кузьмина, Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. М.: РАУ, 1993. - 32 с.

33. Донцов, А.И. Проблемы групповой сплоченности / А.И. Донцов. -М.: МГУ,-1979.-С. 84.

34. Дробницкий, О.Г. Мир оживших предметов / О.Г. Дробницкий. — М.: Политиздат, 1967. С. 321-343.

35. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. — 2-е изд., доп. СПб.: Питер, 2002. - 320 с.

36. Дубровина, И.В., Круглов, Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащегося /

37. И.В. Дубровина, Б.С. Круглов // Ценностные ориентации и интересы школьников. — 1983. С. 27-36.

38. Духова, Л.И. Социально-педагогические факторы становления субкультуры учителя: Дисс. . д-ра пед. наук / Л.И. Духова. М., 2007. — 493 с.

39. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. Л.: ЛГУ, 1985.- 166 с.

40. Есарева, З.Ф. Взаимодействие научной и педагогической деятельности преподавателя университета: Дисс. . д-ра психол. наук / З.Ф. Есарева.-Л., 1975.-415 с.

41. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / З.Ф. Есарева. Л.: ЛГУ, 1974. - 112 с.

42. Жуков, Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме / Ю.М. Жуков. М.: Наука, 1976.-С. 254-278.

43. Забродин, Ю.М. Проблемы разработки практической психологии / Ю.М. Забродин // Психологический журнал. 1980. — №2. — С. 5-18.

44. Засобина, Г.А. Исследование в педагогической деятельности преподавателя высшей школы / Г.А. Засобина. Иваново: ИГУ, 1997. - 106 с.

45. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. — М.: Политиздат, 1986. 223.

46. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2000.-383 с.

47. Зиневич, О.В. Мировоззрение как фактор становления личности / О.В. Зиневич // Проблемы человека и гуманитарные науки в Сибири. -Новосибирск: НГУ, 1988. С. 18-31.

48. Зотова, О.И., Бобнева, М.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения / О.И. Зотова, М.И. Бобнева // Методологические проблемы социальной психологии. — М., 1975. — С. 241— 254.

49. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. М.: МГУ, 1987. - 208 с.

50. Ильяева, И.А., Дубоносова, Р.Г. Видеотренинги по курсу «Социальная психология» (прикладная и социальная психология) / И.А. Ильяева, Р.Г. Дубоносова. Белгород: БГУ, 1996. - 98 с.

51. Кабаченко, Т. С. Психология в управлении человеческими ресурсами / Т.С. Кабаченко. СПб.: Питер, 2003. - 400 с.

52. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дисс. . д-ра психол. наук / В.А. Кан-Калик. Л., 1985. — 36 с.

53. Карвасарский, Б. Д. Психотерапевтическая энциклопедия / Б.Д. Карвасарский. СПб.: Питер Ком, 1998. - 752 с.

54. Карвасарский, Б.Д. Психотерапия / Б.Д. Карвасарский. СПб.: Питер, 2002.-671с.

55. Келле, В.Ж. Человеческий потенциал и человеческая деятельность / В.Ж. Келле // Человек. 1997. - № 6. - С. 5-14.

56. Кикнадзе, Д.А. Потребности, поведение, воспитание / Д.А. Кикнадзе. -М.: Мысль, 1968. 147 с.

57. Кикоть, В.Я., Якунин, В.А. Педагогика и психология высшего образования / В.Я. Кикоть, В.Я. Якунин. СПб.: Питер, 1998. - 320 с.

58. Кирилова, Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности: Дисс. . канд. психол. наук / Н.А. Кирилова. М., 2003. - 172 с.

59. Кларин, М.В. Корпоративный тренинг от А до Я / М.В. Кларин. — М.: Дело, 2000.-224 с.

60. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. М.: МГУ, 1995.-224 с.

61. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М.: Институт практической психологии, 1996. — 400 с.

62. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970. - 264 с.

63. Колб, У.Л. Изменение понятия ценностей в современной социологической теории / У.Л. Колб // Современная социологическая теория / Беккер Г., Босков А. — М.: Иностранная литература, 1961. С. 114

64. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1984. 335 с.

65. Корнеева, Л.Н. Профессиональная психология личности / Л.Н. Корнеева // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Питер, 1994. - С. 61-84.

66. Корнеева, Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности / Л.Н. Корнеева // Вестник Ленингр. ун-та. -1989. -№27. -С. 14-19.

67. Коссов, Б.Б. Закономерности развития личности студентов / Б.Б. Коссов // Личность студента 2001. Научно-методический сборник. -Шуя: ШГПУ, 2001. - 200 с.

68. Кравченко, Л.С. Жизненный выбор личности (психологический анализ): Дисс. . канд. психол. наук/ Л.С. Кравченко. М., 1987. - 188 с.

69. Красникова, Е.А. Этика и психология профессиональной деятельности / Е.А. Красникова. М.: Форум, 2005. - 208 с.

70. Ковальчук, М.А. Взаимосвязь личностных особенностей и профессионального самоопределения / М.А. Ковальчук. Ярославль: ЯГПУ, 1998.- 112 с.

71. Кристофер, Э., Смит, Л. Тренинг в рекруитменте / Э. Кристофер, Л. Смит. СПб.: Питер, 2002. - 224 с.

72. Крутецкий, В.А., Балбасова, Е.Т. Педагогические способности и структура, диагностика, условия формирования и развития / В.А. Крутецкий, Е.Т. Балбасова. -М.: Прометей, 1991. 112 с.

73. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1968. - 431 с.

74. Крылова, Н.Б. Александрова, Е.А. Очерки понимающей педагогики / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. М.: Народное образование, 2001. - 448 с.

75. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1981. - 142 с.

76. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1967. - 170 с.

77. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. — М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.

78. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. — М.: Высшая школа, 1989.-168 с.

79. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1961. - 98 с.

80. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская, Г.С. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и общепедагогической подготовки учителя / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. -М.: Педагогика, 1981. 120 с.

81. Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин. Самара: СамГПУ, 2002. - 399 с.

82. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по психологии / А.Ф. Лазурский. -М.: Наука, 1997.-446 с.

83. Лакин, Г.Ф. Биометрия / Г.Ф. Лакин. М.: Высшая школа, 1990.351 с.

84. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.- М.: Политиздат, 1977. 304 с.

85. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д.А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1992. 17 с.

86. Леонтьев, ДА. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1993.-43 с.

87. Ли, Д. Практика группового тренинга / Д. Ли. — СПб.: Питер, 2001.- 224 с.

88. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение / Под ред. Л.М. Митиной. М.: Академия, 2005. - 336 с.

89. Ломов, Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений / Б.Ф. Ломов // Психология личности в социалистическом обществе. М., 1989. - С. 6-23.

90. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

91. Любанова, Н.Н. Профессиональная компетентность педагога / Н.Н. Любанова. СПб.: Питер, 1997. - 106 с.

92. Макаров, Ю.В. Социально-психологический тренинг как средство формирования групповой сплоченности: Дисс. . канд. психол. наук / Ю.В. Макаров. — М., 2003. 180 с.

93. Максимович, В.А., Меркурьев, И.А., Тышлек, Е.Г. Определение и оценка профессиональной пригодности операторов / В.А. Максимович, И.А. Меркурьев, Е.Г. Тышлек // Психолог, журн. 1986. - № 2. - С. 80-88.

94. Макшанов, С.И. Профессиональный тренинг / С.И. Макшанов // Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов / Сост. и общ. ред. Л.В. Винокурова. СПб.: Питер, 2001. - С. 387-402.

95. Марищук, В.П. Психологические основы формирования профессионально важных качеств: Дисс. . д-ра психол. наук /

96. B.П. Марищук. Д., 1982. - 351 с.

97. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова М.: Мысль, 1996.-308 с.

98. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993. 119 с.

99. Маслаков, С.И. Тренинг «Формирование ценностных ориентаций молодых преподавателей высшей школы в начале трудовой деятельности» /

100. C.И. Маслаков // Вестник практической психологии образования. М., 2008. -№4(5).-С. 48-77.

101. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

102. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. М.: Дело, 1994. - 215 с.

103. Моральные ценности и личность / Под ред. А.И. Титаренко. — М.: МГУ, 1994.- 176 с.

104. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2007. - 224 с.

105. Муздыбаев, К. Психология ответственности / Муздыбаев К. Л.: Наука, 1983.-240 с.

106. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности / В.Н. Мясищев // Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М., 1956. - С. 39-47.

107. Надирашвили, Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии / Ш.А. Надирашвили. Тбилиси: Мецниереба, 1974. — 171 с.

108. Наследов, А.Д. Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках / А.Д. Наследов. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 416 с.

109. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных / А.Д. Наследов. СПб.: Речь, 2004. - 392 с.

110. Недбаева, С.В. Психологические практики в отечественном образовании: виды, статус, кадры, методический инструментарий / С.В. Недбаева. СПб.: РПГУ им. А.И. Герцена, 2000. - 342 с.

111. Немов, Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии / Р.С. Немов. — 5-е изд. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008. - 687 с.

112. Немов, Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами психологической статистики / Р.С. Немов. 5-е изд. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008. - 632 с.

113. Непомнящая, Н.И., Котова, М.Е. Методы изучения личностной ценности / Н.И. Непомнящая, М.Е. Котова / Новые исследования в психологии. 1981. - № 2. - С. 23-31.

114. Никандров, В.В., Антитренинг или Контуры нравственных и теоретических основ психотренинга / В.В. Никандров. — СПб.: Речь, 2003. -176 с.

115. Ольшанский, В.Б. Личность и ее социальные ценности / В.Б. Ольшанский // Социология в СССР. М., 1965. - С. 470-530.

116. Осницкий, А.К. Компоненты субъективного отношения к трудовой деятельности / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. — 1996. — № 1.-С. 5-19.

117. Очере, Ф.А. Психологические особенности влияния традиционных ценностных ориентаций этнической группы Акан на структуру самосознания личности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / Ф.А. Очере. -М., 1994. 15 с.

118. Парыгин, Б.Д. О некоторых аспектах социальной обусловленности ценностных ориентаций личности / Б.Д. Парыгин // Проблемы личности. -М., 1969.-С. 54-67.

119. Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / Л.А. Петровская. М.: МГУ, 1982. -168 с.

120. Пиняева, С.Е., Андреев, Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости / С.Е. Пиняева, Н.В. Андреев // Вопросы психологии. 1998. - № 2. - С. 3-10.

121. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. — М.: Наука, 1986.-254 с.

122. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. М.: УРАО, 2002.- 160 с.

123. Поршнев, Б.Ф. Функция выбора основа личности / Б.Ф. Поршнев // Проблемы личности: материалы симпозиума. - М., 1969. - С. 344-349.

124. Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Б.Д. Парыгина. СПб.: Питер, 1994. - 352 с.

125. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова. СПб.: Питер, 1997. - 312 с.

126. Проблемы общественной психологии / Под ред. В.Н. Колбановского, Б.Ф. Поршнева. -М.: Мысль, 1965.-470 с.

127. Пряжникова, Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов / Е.Ю. Пряжникова // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 64-73.

128. Психология: комплексный подход / Под ред. М. Айзенка. — М.: Новое знание, 2002. 832 с.

129. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 495 с.

130. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика—Пресс, 2001. — 480 с.

131. Пугачев, В.П., Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом / В.П. Пугачев. М.: Аспект Пресс, 2000. - 285 с.

132. Рогинский, В.М. Азбука педагогического труда / В.М. Рогинский.- М.: Высшая школа, 1990. 112 с.

133. Романова, Е.С., Суворова, Г. А. Психологические основы профессиографии / Е.С. Романова, Г.А. Суворова. — М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1990. 182 с.

134. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. М.: Академия наук СССР, 1957. - 328 с.

135. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии / Под ред. Е.В. Шорохова. — 2-е изд. М.: Педагогика, 1976.-С. 361-531.

136. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. СПб.: Питер, 2001.-384 с.

137. Ручка, А.А. Социальные ценности и нормы / А.А. Ручка. Киев: Наукова Думка, 1976. — 152 с.

138. Рябикина, З.И. Социально-перцептивный эталон личности преподавателя вуза: Дисс. . канд. психол. наук / З.И. Рябикина. М., 1983.- 197 с.

139. Саарнийт, Ю.Р. Проблемы измерения социально-психологической структуры ценностных ориентаций: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / Ю.Р. Саарнийт. Таллин, 1981. — 24 с.

140. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н.В. Самоукина. — М.: Экмос, 2000. 384 с.

141. Сенин, И.Г. Разработка модифицированного варианта «Опросника терминальных ценностей» / Сенин И.Г. // Психология и практика. Ежегодник РПО. Ярославль, 1998. - Т. 4. - Вып. 1. - С. 287-288.

142. Серый, А.В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов: Дисс. . канд. психол .наук/ А.В. Серый. Иркутск, 1996. - 152 с.

143. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО Речь, 2000. - 350 с.

144. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Наука, 1967.- 160 с.

145. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е.Э. Смирнова. — Л.: ЛГУ, 1977. 136 с.

146. Смирнов, Л.М. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей / Л.М. Смирнов // Психол. журн. — 1996. Т. 17. -№ 1.-С. 157-168.

147. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования / С.Д. Смирнов. М.: Высшая школа, 1995. - 437 с.

148. Соколов, Э.В. Культура и личность / Э.В. Соколов. Л.: Наука, 1972.-228 с.

149. Социальная психология личности / Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1979. - 341 с.

150. Столин, В.В., Сараева, Н.В., Неверова, И.А. Эмоционально-ценностное отношение к себе и другому, локус контроля и мотивации / В.В. Столин, Н.В. Сараева, И.А. Неверова. М.: Наука, 1980. - 126 с.

151. Стрелков, Ю.К. Инженерная и профессиональная психология / Ю.К. Стрелков. М.: Академия, 2001. - 360 с.

152. Стюарт, Дж. Тренинг организационных изменений / Дж. Стюарт. — СПб.: Питер, 2001.-256 с.

153. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. — М.: Академия, 2001. 288 с.

154. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1961. — 536 с.

155. Торн, К., Маккей, Д. Тренинг: настольная книга тренера / К. Торн, Д. Маккей. СПб.: Питер, 2001. - 208 с.

156. Титма, М.Х. Жизненная ориентация на феномен сознания / М.Х. Титма. — Таллин: Ээсти раамат, 1978. 267 с.

157. Тугаринов, В.П. Личность и общество / В.П. Тугаринов. — М.: Мысль, 1965. 191 с.

158. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов. -Л: ЛГУ, 1960.- 156 с.

159. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. — М.: Наука, 1966.-451 с.

160. Узнадзе, Д.Н. Психология установки / Д.Н. Узнадзе. СПб.: Питер, 2001.-416 с.

161. Файнбург, З.И. Ценностные ориентации личности в некоторых социальных группах социалистического общества / З.И. Файнбург // Личность и ее ценностные ориентации. Информационный бюллетень. ИКСИ АН СССР. М., 1969. - № 25/40. - С. 59-99.

162. Фонарев, А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала / А.Р. Фонарев. М.: МПСИ, 2005. - 560 с.

163. Фопель, К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения / К. Фопель. М.: Генезис, 2003. — 336 с.

164. Шадриков, В.Д., Дружинин, В.Н. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации / В.Д. Шадриков, В.Н. Дружинин // Проблемы индустриальной психологии. — Ярославль, 1979.-С. 54-68.

165. Шариков, А.В., Баранова, Э.А. О связи ценностных и массово-коммуникационных ориентаций / А.В. Шариков, Э.А. Баранова // Психол. журн. 1999. - Т. 20. - № 3. - С. 28-47.

166. Шадриков, В.Д. Духовные способности / В.Д. Шадриков. М.: Магистр, 1996. - 192 с.

167. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 184 с.

168. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996.-320 с.

169. Шрейдер, Р.В. Уровень профессионализации как фактор, определяющий структуру профессионально важных качеств /Р.В. Шрейдер // Проблема системогенеза деятельности / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Наука, 1980.- 183 с.

170. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А.И. Щербаков. -М.: Просвещение, 1967. 266 с.

171. Щербакова, Т.Н. Субъективный контроль как фактор личностного роста учителя: Дисс. . канд. психол. наук / Т.Н. Щербакова. Ростов-на-Дону, 1994.- 193 с.

172. Явношан, А.В. Формирование основ педагогического мастерства в учебной работе у студентов университета: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / А.В. Явношан Л., 1974. - 24 с.

173. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В.А. Ядов. — Л.: Наука, 1979. — 264 с.

174. Ялом, И. Теория и практика групповой психотерапии / И. Ялом. -СПб.: Питер, 2000. 640 с.

175. Яценко, Т.С. Проективный рисунок как вспомогательная методика при групповом обучении общению / Т.С. Яценко // Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар, 1983. - С. 167-173.

176. Agresti, A. An Introduction to Categorical Data Analysis / A. Agresti. -N.Y.: Wiley, 1996.-290 p.

177. Allport, G.W. Person in psychology / G.W. Allport. Boston: Beacon Press, 1960.-287 p.

178. Allport, G.W., Vernon, P.E., Lindzi, G. Study of Values / G.W. Allport, P.E. Vernon, G. Lindzi. Boston: Beacon Press, 1960. - 327 p.

179. Andrews, F.M. Creative process / F.M. Andrews // Scientists in organizations / Andrews F.M., Pelz D.C. Arbor: University of Michigan Press, 1976.-337-365.

180. Argyle, M., Furnham, J.A. Social situation / M. Argyle, J.A. Furnham. Cambridge: Cambridge University press, 1981. - 191 p.

181. Atkinson, J.W., Birch, D. The dynamics of action / J.W. Atkinson, D. Birch. -N.Y.: Columbia University Press, 1970. 212 p.

182. Carson, R.S. Interaction Concepts of Personality / R.S. Carson. -Chicago: Black Hawks , 1969. 97 p.

183. Clutterbuck, D. The right man for the job / D. Clutterbuck // New scientist. 1972. - v. 5. - № 805, p. 152-153.

184. Farnsworth, D.L. Attitudes and Values of College Students / Farnsworth D.L. // Issues in American Education / Ed by A.M. Kroll. N.Y., 1970.-P. 163-189.

185. Johnson, D.W., Johnson, F.P. Joining together: group theory and group skills / D.W. Johnson, F.P. Johnson. Boston: Allyn and Bacon, 1996. - 184 p.

186. Julian, J., Perry, F. Cooperation contrasted with intra-group and inter-group competition / J. Julian, F. Perry // Sociometry. 1967. - V30 N1. - P. 31— 49.

187. Kluckhohn, F.R., Strodtbeck, F.L. Variations in Value Orientation / F.R. Kluckhohn, F.L. Strodtbeck. Peterson: Prentice Yall, 1961. - 314 p.

188. Lott, A., Lott, B. Group cohesiveness communication level and conformity / A. Lott, B. Lott. N.Y.: Mc Crof Hill, 1967. - 324 p.

189. Morric, C. Varieties of Human Value / Morric C. — Chicago: The University of Chicago Press, 1956. 210 p.

190. Perry, R.B. General Theory of Value / R.B. Perry. N.Y.: Macmillan Publishing Company, 1926. - 793 p.

191. Rokeach, M. Beliefs, attitudes and values. A theory of organization and change / M. Rokeach. — San Francisco: Jossey-Bass, 1972. — 319 p.

192. Rokeach, M. The Nature of Human Values / M. Rokeach. N.Y.: Free Press, 1973.- 184 p.

193. Rosenberg, M. Coceving the self. -N.Y.: Basic Books, 1979. 350 p.

194. Super, D.E. The psychology of careers / D.E. Super. — N.Y.: Harper Row, 1957.-362 p.

195. Thomas, W.I., Znanecki, F. The Polish Peasant in Europe and America / W.I. Thomas, F. Znanecki. V. 1-5. -N.Y.: Alfred A. Knopf, 1927.