Формирование ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Касатова, Галина Александровна

• Касатова, Галина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Касатова, Галина Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТЕЙ И ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-ТЕХНОЛОГОВ.

1.1. Современное состояние проблемы формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности.

1.2. Модель процесса формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности.

1.3. Комплекс педагогических условий формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-ТЕХНОЛОГОВ В ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Содержание, задачи и этапы экспериментальной работы по формированию ценностных ориентаций будущих инженеров-• технологов в процессе художественно-творческой деятельности.

2.2. Методика формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественнотворческой деятельности.

2.3. Анализ и интерпретация экспериментальной работы по формированию ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности»

Актуальность исследования. На современном этапе развития российского общества одной из актуальных проблем образования выступает формирование ценностных ориентаций студентов в процессе профессиональной подготовки, что объективно обусловлено ускоренным развитием научно-технического прогресса, наложившего свой отпечаток на все сферы деятельности человека. В этой связи выдвигаются повышенные требования к аксиологическому аспекту развития личности, ее профессиональному становлению, обеспечивающему умение самостоятельно решать разнообразные задачи, возникающие в процессе профессиональной деятельности.

Проблемой ценностных ориентаций занимаются многие исследователи из разных областей науки - социологи, психологи, историки, философы, эстеты, педагоги и др. Следует отметить, что формирование ценностных ориентаций в профессиональной деятельности будущих инженеров-технологов, органичной частью которой является художественно-творческая деятельность, выступает основополагающим аспектом в становлении современного специалиста, так как продукты художественно-творческой деятельности являются самовыражением жизненной позиции автора, его ценностного отношения к миру, единством социальной деятельности и творческой сущности личности, объектом материальной и духовной культуры, нравственным самоопределением индивида.

Формирование ценностных ориентаций особую значимость приобретает в процессе художественно-творческой деятельности, которая в силу своей специфики влияет на творческое развитие личности и ее самоопределение в культурном пространстве общества. Так, изучение лучших образцов мировой художественной культуры содействует присвоению будущими специалистами ценностей искусства и влияет на его творческое самовыражение, самоопределение в деятельности.

Художественно-творческую деятельность мы понимаем как социальный процесс, основанный на специфической человеческой деятельности, выявляющий эмоционально-эстетическую активность личности и развивающий комплексную способность личности к созданию нового, которая выражается в продукте художественного творчества, а также в мыслительных, характерологических, качественных изменениях личности (А.В. Криницына). Художественно-творческая деятельность представляет собой особую область человеческой деятельности, в которой реализуются различные стили, виды, технологии, техники, методы, приемы, художественные средства выражения замысла автора. В художественно-творческой деятельности проявляются знания, опыт, ценностное отношение автора, происходит обмен опытом, что ценно как для самой личности, так и для общества.

С нашей точки зрения, современная педагогическая наука должна стремиться не только вооружить будущих специалистов профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и развивать социально-значимые качества личности, такие как толерантность, профессиональная ответственность, культура поведения, стремление к самосовершенствованию, самообразованию, устойчивость к ценностям; способствовать формированию ценностного отношения к жизни, профессии, обществу, личности.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

Проблемой ценностей и ценностных ориентаций занимались ученые в различных областях науки. Рассматривая проблему ценностей и ценностных ориентаций в современной науке, можно выделить работы известных отечественных философов (С.Ф. Анисимова, В.А. Блюмкина, Н.З. Зав-чанидзе и др.); психологов (К.А. Абульханова-Славская, И.В. Дубровина, Д.Н. Узнадзе и др.); социологов (В.В. Ольшанского, В.А. Ядова и др.). При изучении проблемы ценностей исследовались такие вопросы, как сущность и фуньсции общечеловеческих ценностей, сущность, содержание и функции ценностных ориентаций личности, механизмы и условия ориентации личности в мире ценностей. В психологических, социально-психологических и психолого-педагогических исследованиях изучаются взаимосвязи ценностных ориентаций с индивидуально-типическими и характерологическими особенностями личности (Н.А. Волкова, Т.Т. Суханова, К.Д. Шафранская, Р.В. Алишаускене, Б.В. Якимович), с профессиональной направленностью личности. Кроме того, проблемой развития ценностных ориентаций средствами искусства занималась Ш.А. Амонашвили, П.П. Блонский, JI.C. Выготский, А.В. Кирьякова, Б.Т. Лихачев, Ю.Г. Савина, В.А. Сухомлинский, Б.Т. Теплов, К.Д. Ушинский, С.Т, Шацкий, а также специалисты по педагогике искусства Ю.Б. Алиев, О.А. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, Э.Б. Аб-дуллин, А.Ю. Гончарук, Н.Л. Гродзенская, Д.Б. Кабалевский, Т.С. Комарова, Л.А. Ралацкий, Г.М. Цыпин, В.Н. Шацкая, Т.Я. Шпикалова; О.В. Ле-шер исследует сущность и функции культурных ценностей, сущность, содержание и функции ценностных ориентаций, систему ценностных ориентаций современной молодежи; Е.Г. Слободнюк в своем исследовании изучает профессионально-ценностные ориентации как фактор становления личности будущего учителя; О.М. Веремей рассматривает формирование ценностных ориентаций в процессе изучения основ архитектуры; Н.А. Крипон разрабатывает теорию развития ценностных ориентаций студентов вуза в процессе межкультурной коммуникации и т. д.

Проведенный теоретический анализ показал, что, несмотря на столь активный интерес со стороны ученых к рассматриваемой проблеме, вопрос формирования ценностных ориентаций в процессе художественно-творческой деятельности, в частности, у будущих инженеров-технологов, исследован недостаточно.

Таким образом, анализ состояния педагогической науки в исследуемой области позволил выявить противоречия между:

1) потребностью общества в современных специалистах, владеющих ценностно-ориентированной профессиональной деятельностью, благодаря которой реализуются нравственные, культурные ценности общества, и реальным состоянием процесса профессиональной подготовки в образовательной системе;

2) объективно существующей взаимообусловленностью процессов художественно-творческой деятельности и формирования ценностных ориентаций личности и недостаточной разработанностью ее (взаимообусловленности) доказательной базы;

3) необходимостью в формировании ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в художественно-творческой деятельности и недостаточной разработанностью механизмов реализации данного процесса.

Проблема нашего исследования состоит в поиске и научном обосновании содержания, методов, средств и технологий формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности.

Социальная значимость и педагогическая актуальность проблемы, её недостаточная теоретическая разработанность, а также потребность в разрешении выявленных противоречий определили выбор темы исследования «Формирование ценностных ориентаций* будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить структурно-содержательную модель формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих инженеров-технологов в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования ценностных ориентации: будущих инженеров-технологов посредством художественно-творческой деятельности.

Гипотеза исследования: формирование ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности будет более эффективным если:

1) разработана и внедрена в экспериментальную работу структурно-содержательная модель формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности;

2) эффективное функционирование данной модели будет определяться комплексом педагогических условий формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности, к которым мы относим:

• разработку и внедрение содержания художественно-творческой деятельности на основе интеграции дисциплин художественного цикла;

• создание культурно-творческой среды в процессе профессиональной подготовки на основе художественного анализа культуры и активного включения будущих специалистов в художественно-творческую деятельность;

• сотворчество преподавателя и студента с фасилитацией преподавателем творческого самовыражения при овладении средствами художественной выразительности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике высшего профессионального образования, выделить понятийный аппарат исследования.

2. Разработать структурно-содержательную модель формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий повышения эффективности формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности.

4. Подготовить методическое сопровождение процесса формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в художественно-творческой деятельности.

Методологическую основу исследования составили: психологическая теория личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Аннаньев, В.А. Ядов и др.); концепция установок (Д.Н. Узнадзе); теория ценностей (С.Ф. Анисимов, О.Г. Доброницкий, В.Н. Саготовский,

B.П. Тугаринов и др.); теория потребности личности (С.Л. Рубинштейн, Г.С. Тарасов, Маслоу и др.); теория педагогической аксиологии (К.А. Абульханова-Славская, В.П. Тугаринов, А.В. Кирьякова, О.В. Лешер, И.П. Подласый и др.); теории художественного творчества и художественной деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Я. Зись, Б.М. Неменский, Л.Н. Столович, Н.Л. Чеглякова, Т.Я. Шпикалова и др.); идея о самоценности личности, о постоянном стремлении личности к самосовершенствованию (Г.С. Бати-щев, Н.А. Бердяев, B.C. Библер, Б.П. Вышеславцев, B.C. Соловьев,

C.Л. Франк и др.); концептуальные позиции отечественных и зарубежных философов и искусствоведов, которые определяют роль общекультурных ценностей и традиций в становлении человека; современные подходы и теории изучения феномена ценностей и ценностных ориентаций, среди которых можно выделить: личностно-ориентированный подход в воспитании (В.А.Беликов, В.Я.Ляудис, И.С.Якиманская и др.); культурологический подход (Н.Н. Алексеев, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов и др.); деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.В. Мудрик, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, Г.И. Щукина и др.); работы, раскрывающие процесс становления ценностных ориентаций (В.В. Водзинская, М.Ю. Кузьминов, Е.А. Подольская, В.Д. Ермоленко и др.); исследование проблемы творческой деятельности (Д.Б. Богоявленская, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, B.C. Кузин, Н.В. Сычкова, В.П. Ушачев и др.).

Экспериментальная база исследования - технологический факультет ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» (МаГУ), Си-байский институт (филиал) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» (БашГУ). Дополнительной базой выступило среднее профессиональное образовательное учреждение «Челябинское художественное училище». В исследовании приняло участие 425 человек. Исследование проводилось в три этапа с 2004 по 2010 год.

На первом поисково-констатирующем этапе (2004-2005 гг.) осуществлялись изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в философской, психолого-педагогической, этико-эстетической, методической литературе. Это позволило сформулировать исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать рабочую гипотезу. Уточнялось содержание компонентов модели формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности. В эти же сроки был разработан диагностический аппарат исследования, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала, проведен констатирующий эксперимент, определен комплекс педагогических условий повышения эффективности формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности и частично разработана методика их реализации. На данном этапе использовались следующие основные методы исследования: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование), эмпирические (наблюдение, тестирование, беседы, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий эксперимент), методы математической статистики.

Второй формирующий этап (2005-2008 гг.) был посвящен уточнению и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности, и методике их реализации; на данном этапе реализовалась структурно-содержательная модель формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности; анализировался ход и результаты формирующего эксперимента. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация, моделирование), эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, формирующий эксперимент), методы математической статистики.

На третьем заключительно-корректирующем этапе (2008-2010 гг.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, формулировались теоретические и практические выводы, оформлялись полученные результаты. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации. Методы, используемые на данном этапе: теоретические (обобщение и систематизация материала), методы математической статистики, компьютерной обработки результатов эксперимента и наглядного их представления.

Научная новизна исследования:

1) теоретически обоснована и экспериментально проверена структурно-содержательная модель формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности, включающая в себя комплекс педагогических условий, целевой, содержательный, процессуальный и диагностико-результативный компоненты.

2) выявлен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий повышения эффективности формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности:

• разработка и внедрение содержания художественно-творческой деятельности на основе интеграции дисциплин художественного цикла;

• создание культурно-творческой среды в процессе профессиональной подготовки на основе художественного анализа образцов культуры и активного включения будущих специалистов в художественно-творческую деятельность;

• сотворчество преподавателя и студента с фасилитацией преподавателем творческого самовыражения при овладении средствами художественной выразительности;

3) разработана и внедрена методика формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности, предполагающая реализацию разработанной в исследовании совокупности принципов аксиологического, личностно-ориентированного, культурологического и рефлексивно-деятельностного подходов, а также соответствующих им форм организации профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования вносят вклад в теорию формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности; способствуют совершенствованию содержания, форм, методов профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности, ориентированных на формирование ценностных ориентаций; определяют роль и место художественно-творческой деятельности в формировании ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов. Также в ходе исследования были уточнены особенности процесса формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности, которые проявляются во взаимовлиянии компонентов художественно-творческой деятельности и компонентов ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов.

Практическая значимость полученных результатов исследования заключается в том, что внедрение разработанных нами методических рекомендаций по реализации в практике профессиональной подготовки структурно-содержательной модели, включающей в себя выявленный комплекс педагогических условий, способствует повышению эффективности формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности. Разработан дидактический инструментарий, включающий в себя: программу спецкурса «Художественная эмаль», методических рекомендаций («Художественная эмаль», «Формирование ценностных ориентаций в художественно-творческой деятельности»), дидактические материалы (программы практических занятий, задания, ситуации, упражнения). Нами обоснован диагностический инструментарий, позволяющий оценить уровни сформированное™ ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов, включающий критерии, показатели, диагностические материалы и методы математической статистики.

Результаты изыскания могут быть перенесены в организацию процесса формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности в высших образовательных учреждениях художественно-технического профиля.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структурно-содержательная модель процесса формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности, состоящей из следующих компонентов: целевого, содержательного, процессуального и диагностико-резуль-тативного и комплекса педагогических условий.

2. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий повышение эффективности формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности:

• разработка и внедрение содержания художественно-творческой деятельности на основе интеграции дисциплин художественного цикла;

• создание культурно-творческой среды в процессе профессиональной подготовки на основе художественного анализа образцов культуры и активного включения будущих специалистов в художественно-творческую деятельность;

• сотворчество преподавателя и студента с фасилитацией преподавателем творческого самовыражения при овладении средствами художественной выразительности.

3. Методика формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности, предполагающая реализацию разработанной в исследовании совокупности принципов аксиологического, личностно-ориентированного, культурологического и рефлексивно-деятельностного подходов, а также соответствующих им форм организации профессиональной подготовки.

Личный вклад автора состоит: в выявлении и теоретическом обосновании комплекса педагогических условий повышения эффективности формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности; в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке структурно-содержательной модели формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности, включающей в себя комплекс педагогических условий; во внедрении результатов исследования в педагогическую практику высшего образования; в анализе и обсуждении перспектив исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются четким определением исходных методологических предпосылок, опорой на положения современных педагогических теорий; использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов экспериментального исследования, репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику работы технологического факультета ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» (МаГУ), Сибайского института (филиала) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» (БашГУ), профессионального образовательного учреждения «Челябинское художественное училище».

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и кафедры теории и методики профессионального образования МаГУ; на методологических семинарах аспирантов и преподавателей кафедры педагогики МаГУ; научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов МаГУ 2005-2008 гг.; на Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 25-летнему юбилею технологического факультета (Магнитогорск, МаГУ, 2004 г.); на III Всероссийской научно-практической конференции (заочной) «Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире» (Магнитогорск, МаГУ, 2005 г.); в межвузовском сборнике научных трудов «Профессионализм и творчество» выпуск 3, (Магнитогорск, МаГУ, 2005 г.); на международной научно-практической конференции «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании» по педагогике, психологии и социологии (Одесса, 2005 г.); на XXIII внутривузовской f> научной конференции преподавателей МаГУ (Магнитогорск, МаГУ, 2005 г.); на XXIV внутривузовской научной конференции преподавателей МаГУ (Магнитогорск, МаГУ, 2006 г.); на XXV внутривузовской научной конференции преподавателей МаГУ (Магнитогорск, МаГУ, 2007 г.); на Международной научно-практической конференции «Использование современных технологий в образовательном процессе» (Магнитогорск, МаГУ, 2008 г.); на V Всеросийской научной конференции «Реинжиниринг технологического образования» (МаГУ, 2009г.); в статьях в журналах «Вестник Челябинского государственного педагогического университета» (Челябинск, 2010) и «Вестник университета» (Москва, 2010). Также апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством педагогической деятельности в качестве преподавателя высшей школы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 171 источник, из которых 7 на иностранном языке, 14 таблиц. Общий объем работы - 173 страницы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Касатова, Галина Александровна

Выводы по второй главе

По итогам проведения экспериментальной работы, нами были сделаны следующие выводы:

1. При определении первичной информации о состоянии проблемы формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности использовались следующие методы: наблюдение, тесты, беседы, опросы, изучение и анализ продуктов художественно-творческой деятельности. Определяющим был избран метод анкетирования.

2. На констатирующем этапе экспериментальной работы была проведена диагностика уровня сформированности ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов, по результатам которой сделаны выводы: формирование ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов осуществляется недостаточно эффективно, в связи с чем возникает необходимость разработки структурно-содержательной модели процесса формирования ценностных ориентаций и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

3. В экспериментальной работе были выделены следующие этапы: организация, реализация, констатация, интерпретация. На каждом этапе было определено содержание экспериментальной работы согласно представленным задачам.

4. Формирующий эксперимент показал, что формирование ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности протекает успешнее при внедрении в образовательный процесс структурно-содержательной модели и комплекса педагогических условий.

5. Определены и представлены критерии, характеризующие уровни сформированности ценностых ориентаций будущих инженеров-технологов, ими являются: 1) ценностные знания; 2) ценностные отношения; 3) ценностные качества; 4) мотивация к художественно-творческой деятельности.

6. При разработке содержания методики реализации педагогических условий формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности нами были определены следующие методы: метод анализа художественных произведений, метод ролевых игр, метод рефлексии, метод накопления практического опыта, метод интеллектуальных игр, метод проектов, метод самовыражения, метод проектирования идеала, метод сравнения.

7. Полученные математические и статистические данные наглядно подтвердили гипотезу, что формирование ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности будет протекать наиболее эффективно в рамках структурно-содержательной модели при внедрении в образовательный процесс комплекса педагогических условий:

• разработка и внедрение содержания художественно-творческой деятельности на основе интеграции дисциплин художественного цикла;

• создание культурно-творческой среды в процессе профессиональной подготовки на основе художественного анализа образцов культуры и активного включения будущих специалистов в художественно-творческую деятельность;

• сотворчество преподавателя и студента с фасилитацией преподавателем творческого самовыражения при овладении средствами художественной выразительности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности обусловлена потребностями общественного развития, ее профессиональной значимостью для педагогов-практиков, личностной значимостью для студентов университета и недостаточной научной разработанностью в педагогической теории.

Настоящее диссертационное исследование посвящено разработке структурно-содержательной модели формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности и выявлению комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

Отправная точка нашего исследования - анализ понятий «художественно-творческая деятельность», «ценностные ориентации будущих инженеров-технологов»; определение степени влияния процесса художественно-творческой деятельности на формирование ценностных ориентаций студентов.

В своем исследовании под художественно-творческой деятельностью мы понимаем социальный процесс, основанный на специфической человеческой деятельности, выявляющий эмоционально-эстетическую активность личности и развивающий комплексную способность личности к созданию нового, которая выражается в продукте художественного творчества, а также в мыслительных, характерологических, качественных изменениях личности.

Структуру художественно-творческой деятельности (ХТД) с точки зрения компонентов, отражающих функции данной деятельности, через развитие которых происходит наиболее эффективное формирование ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов, можно представить совокупностью следующих функций: 1) ценностная (отражает аксиологическую, гуманистическую и стимулирующую функции ХТД); 2) когнитивная (отражает информационную, развивающую, креативную и гуманистическую функции ХТД); 3) эмоционально-оценочная (отражает нравственные и эстетические функции ХТД); 4) деятельностно-практическая (отражает познавательную и аксиологическую функции ХТД).

Ценностные ориентации будущих инженеров-технологов мы определяем как ядро личностного сознания студентов, в котором аккумулируются мотивация, потребности, установки будущих инженеров-технологов через эмоционально-чувственное познание мира, через рефлексию в деятельности, определяющие (ядро) их поведение и поступки.

Под формированием ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности мы понимаем процесс интериоризации ценностей мировой художественной культуры, нормативно-профессиональных, профессионально-эстетических знаний в области художественной культуры и способов творческого самовыражения, направленных на выработку устойчивых мотивов, установок, потребностей к профессиональной деятельности.

Результаты нашего исследования показывают, что формирование ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности базируется на формировании: эстетических ценностей (в частности, художественных и ценностей творчества), ценностного отношения к художественно-творческой деятельности, мотивации к художественно-творческой деятельности, результатом чего выступают сформированные ценностные качества личности. В исследовании обозначены этапы присвоения ценностей в процессе художественно-творческой деятельности: 1) адаптационный этап, на данном этапе «Я — познающий искусство», 2) этап самоопределения «Я — умеющий творить прекрасное», 3) этап самореализации «Я —творец, создающий прекрасное».

Результаты проведенного исследования показали, что ценностные ориентации будущих инженеров-технологов, формируемые в процессе художественно-творческой деятельности: а) характеризуют направленность i будущих инженеров-технологов; б) являются нераздельной частностью системы отношений; в) являются определяющими поведение и поступки будущих инженеров-технологов; г) являются мотивами, потребностями, направленностью, установками, отношениями, интересами будущих инженеров-технологов; д) усваиваются и преобразуются в процессе художественно-творческой деятельности будущих инженеров-технологов; е) определяются уровнем, содержанием знаний, личностных мотивов и интенсивностью деятельности.

Такое понимание основных положений исследования и определило наши подходы к обоснованию и проектированию структурно-содержательной модели формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности и позволило выявить комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования в образовательном процессе университета. Модель четко ориентирована на конкретную цель — формирование ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов. Состав модели, обеспечивающий достижение данной цели, включает в себя: а) целевой (цель, задачи); б) содержательный (авторская программа, методические рекомендации, спецкурсы); в) процессуальный (этапы, средства, формы, методы, способствующие повышению эффективности формирования ценностных ориентаций студентов); г) диагностико-результативный (уровни, критерии, показатели, диагностические методики их определения) компоненты. Модель носит уровневый характер и описывает формирование ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов на низком, среднем и высоких уровнях.

Главным достоинством данной структурно-содержательной модели является ее независимость от конкретной реализации в рамках учебной дисциплины и учебного заведения. Эта независимость обеспечивается главной полезной функцией модели, которая через принципы проектирования связывает ее с педагогическими условиями, конкретизируясь в содержании, организационных формах и методах обучения. Структурно-содержательная модель целостная, так как все указанные компоненты (подструктуры) взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат. Спроектированная нами структурно-содержательная модель формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности является открытой, поскольку через цель (главную полезную функцию системы) выходит на социальный заказ к высшему профессиональному образованию.

Проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование показало, что структурно-содержательная модель формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности эффективно функционирует в образовательном процессе университета при реализации следующего комплекса педагогических условий:

1) разработка и внедрение содержания художественно-творческой деятельности на основе интеграции дисциплин художественного цикла;

2) создание культурно-творческой среды в процессе профессиональной подготовки на основе художественного анализа образцов культуры и активного включения будущих специалистов в художественно-творческую деятельность;

3) сотворчество преподавателя и студента с фасилитацией преподавателем творческого самовыражения при овладении средствами художественной выразительности.

Основные подходы, на которые мы опирались в данном исследовании -аксиологический, личностно-ориентированный, культурологический, реф-лексивно-деятелыюстный. К основным принципам формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности мы относим: культуросообразности, гуманизации, профессиональной целесообразности, диалогического общения, самосовершенствования, самореализации в художественно-творческой деятельности, обеспечения рефлексии, ориентация на ценностные отношения, единства сознания и ХТД. (

При выборе первого педагогического условия - разработка и внедрение содержания художественно-творческой деятельности в процессе профессиональной подготовки на основе интеграции дисциплин художественного цикла — мы руководствовались тем, что интеграция содержания художественных дисциплин является средством для комплексного освоения эстетических, художественных ценностей в их единстве и взаимодополнении. Задания художественных дисциплин подразумевают связь между предметами и их направленность на основную цель — формирование ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности. Во всех художественных дисциплинах происходит усвоение эстетических ценностей-знаний, что способствует активизации в дальнейшем усвоения знаний на их основе, поиском новых знаний, решения проблемных ситуаций опираясь на имеющийся опыт. Таким образом, полученные знания переносятся на последующее изучение художественных дисциплин с помощью обобщения имеющегося опыта и синтезирования новых знаний, что является регулятором активности в художественно-творческой деятельности.

Выбор второго педагогического условия — создание культурно-творческой среды в процессе профессиональной подготовки на основе художественного анализа образцов культуры и активного включения будущих специалистов в художественно-творческую деятельность — опирался на следующий постулат: только через механизмы собственной деятельности, собственных творческих усилий и отношений человек овладевает общественными ценностями, общественным опытом и его структурными различными компонентами. Результаты предлагаемого исследования позволяют утверждать, что на основе анализа художественных произведений и собственной художественно-творческой деятельности происходит познание студентами эстетических ценностей (в частности, художественных и ценностей творчества), их приобщение к культурному наследию народа. Художественно-творческая деятельность будущих инженеров-технологов в данном контексте выражается в двух своих функциях: познавательной и аксиологической. Внедрение данного педагогического условия позволило нам обеспечить процесс стимулирования студента выступать не в роли «объекта», то есть пассивного элемента в познавательном процессе, а как «субъекта», то есть активного элемента, совершающего действия над объектами, участника образовательного процесса, активного в творческом, конструктивном и деятельном отношениях.

Выбор третьего педагогического условия — сотворчество преподавателя и студента с фасилитацией преподавателем творческого самовыражения при овладении средствами художественной выразительности - обусловлен тем, что взаимодействие преподавателя и студентов в процессе художественно-творческой деятельности происходит в трансляции ценностей средствами художественно-творческой деятельности. При этом важную роль играют личностные качества и профессионализм преподавателя: видение воспитательных проблем, творческое мышление, ориентирующее педагога на лично-стно-гуманную позицию в педагогической деятельности, овладение богатством общечеловеческой культуры и искусства, «ценностное взаимодействие» педагога и студентов, подразумевающее во взаимодействии преподавателя в процессе ориентации, прежде всего, культуру творчества. При формировании ценностных ориентаций в процессе художественно-творческой деятельности, процесс взаимодействия преподавателя и студента целесообразно строить как процесс сотворчества. И именно сотворчества, идущего изнутри, предполагающего стимулирование активности, самореализации, ответственности студента, проявление уважения к личности, раскрытия заложенных в ней возможностей, совершенствования аксиологического потенциала. В этом контексте в предлагаемом исследовании преподавателю определена роль фа-силитатора, основными характеристиками которого выступают способность побудить и вдохновить студента на активное, осознанное ценностное саморазвитие в процессе художественно-творческой деятельности на основе личностных ценностных ориентиров жизнедеятельности.

Для получения объективной информации об уровне сформированности ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности нами был выделен комплекс критериев:

1) сформированность знаний художественно-творческой деятельности (полнота усвоения; прочность усвоения знаний; наличие суждений; наличие убеждений);

2) ценностные отношения (позитивное отношение к жизни, искусству, художественно-творческой деятельности; отношение к себе, людям);

3) степень развития ценностных качеств будущих инженеров-технологов в виде ценностных умений и навыков (активность в художественно-творческой деятельности; применение ценностных знаний, качеств в художественно-творческой деятельности при создании творческого изделия (творческое самовыражение);

4) степень развития мотивации профессиональной деятельности (целеустремленность в художественно-творческой деятельности; творческий потенциал; потребности художественно-творческой деятельности; активность в образовательной, профессиональной деятельности). Данный критерий был введен нами в качестве дополнительного, что обусловлено необходимостью постоянного отслеживания уровня мотивации будущих инженеров-технологов в художественно-творческой деятельности, т. к. в случае его снижения соответственно происходит понижение эффективности формирования ценностных ориентаций.

Достоверность результатов проверки эффективности структурно-содержательной модели формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности на фоне реализации комплекса педагогических условий обеспечивается использованием в качестве основного критерия диагностики - продвижение студентов на более высокий уровень сформированности ценностных ориентаций.

Общедидактическая значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе внедрения разработанной нами структурно-содержательной модели формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности и реализации выявленного комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования в ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» (МаГУ); Сибайском институте (филиал) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» (БашГУ), «Челябинском художественном училище». Экспериментальная работа со студентами университета обеспечила достаточный уровень сформированности ценностных ориентаций. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования и утверждения самих студентов.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что: теоретически обоснована и экспериментально проверена структурно-содержательная модель формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественнотворческой деятельности; выявлен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования в образовательном процессе университета; обоснован диагностический инструментарий, позволяющий оценить уровни сформированности ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов. Результаты изыскания могут быть перенесены в организацию процесса формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности в высших образовательных учреждениях художественно-технического профиля.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. В исследовании доказана актуальность проблемы формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в художественно-творческой деятельности, обусловленная социально-экономическими преобразованиями общества, значимостью проблемы для педагогов-практиков, личностной значимостью для будущих специалистов и недостаточной ее разработанностью в педагогической теории.

2. В процессе исследования конкретизированы сущность понятий «художественно-творческая деятельность», «ценностные ориентации будущих инженеров-технологов»; определена степень влияния художественно-творческой деятельности на формирование ценностных ориентаций студентов. В процессе теоретического исследования на начальном этапе, а затем и в ходе экспериментальной работы доказано, что формирование ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов обусловлено их активным включением в художественно-творческую деятельность.

3. Выявлен и обоснован комплекс педагогических условий формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в художествен

I ' но-творческой' деятельности: 1) разработка и внедрение содержания художественно-творческой деятельности на основе интеграции дисциплин художественного цикла; 2) создание культурно-творческой среды в процессе профессиональной подготовки на основе художественного анализа образцов культуры и активного включения студентов в художественно-творческую деятельность; 3) сотворчество преподавателя и студента с фасилитацией преподавателем творческого самовыражения при овладении средствами художественной выразительности.

4. Теоретически обоснована и экспериментально проверена структурно-содержательная модель формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности, которая включает в себя: целевой, содержательный, процессуальный и диаг-ностико-результативный компоненты; разработано и апробировано методическое обеспечение данного процесса (методические рекомендации, спецкурсы, оценочно-критериальный инструментарий).

5. В ходе теоретического исследования на начальном этапе, а затем и в экспериментальной работе доказано, что повышение уровня сформированности ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в художественно-творческой деятельности определяется внедрением структурно-содержательной модели рассматриваемого процесса, включающей в себя комплекс педагогических условий.

6. Диагностика результатов исследования доказала, что структурно-содержательная модель формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности наиболее эффективна при комплексной реализации педагогических условий.

7. Разработано и апробировано методическое обеспечение формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в художественно-творческой деятельности, включающее в себя:

1) методику реализации комплекса педагогических условий эффективного формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в художественно-творческой деятельности;

2) методические рекомендации «Художественная эмаль»; «Формирование ценностных ориентаций в процессе художественно-творческой деятельности»;

3) специальные курс «Художественная эмаль».

8. Выполненное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении поставленной цели исследования. Вместе с тем, проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы, а представляет один из вариантов подхода к ее решению. Дальнейшая работа может быть продолжена в следующих направлениях: поиск альтернативных путей (способов, технологий) формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в образовательном пространстве университета; расширение поля фасилитационных методов, используемых при формировании ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности, потенцирующих самовыражение личности; совершенствование диагностического инструментария отслеживания уровня сформированности ценностных ориентаций студентов технологического факультета.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Касатова, Галина Александровна, 2010 год

1. Адлер, А. Понять природу человека / А.Адлер. М.: Изд-во Академический проект, 1997. — 256 с.

2. Алексеева, JI.A. Личностно-ориентированные педагогические технологии повышения квалификации мастеров производственного обучения учреждений НПО : дис. . канд. пед. наук / Л.А. Алексеева. — Магнитогорск, 1999.- 185 с.

3. Ананьев, Б.Г. Задачи психологии искусства / Б.Г. Ананьев // Художественное творчество: сборник. — Л., 1982. — С. 236-242.

4. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 381 с.

5. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. -М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1960. — 484 с,

6. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В.И. Андреев. М.: Высш. шк., 1981. - 240 с.

7. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф. Анисимов. -М.: Мысль, 1988. 253 с.

8. Архангельский, Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / Л.М. Архангельский. М.: Мысль, 1979. — 64 с.

9. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. М.: «МЫСЛЬ», 1976. - 157 с.

10. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. — М. : Педагогика, 1992. — 207 с.

11. Баранова, Л.Я. Личные потребности / Л.Я. Баранова. М.: Наука, 1984.-147 с.

12. Батищев, Г.С. Познание, деятельность, общение. Теория познания. Социально-культурная природа познания / Г.С. Батищев. М., 1991.

13. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) : монография / В.А. Беликов. Челябинск : Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 141 с.

14. Бердяев, Н.А. Проблема человека. Библиотека «ВЕХИ», 2000 г. Режим доступа: http://www.vehi.net/berdyaev/chelovek.html

15. Бердяев, Н.А. Философия свободы. Библиотека «ВЕХИ», 2000 г. Режим доступа: http://www.vehi.net/berdyaev/filossvob/index.html

16. Библер, B.C. От наукоучения — к логике культуры. (Два философских введения в двадцать первый век). — М. : Изд-во политической литературы, 1991. Режим доступа: http://www.crc.pomorsu.ra/library.htm

17. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей : учеб. пособие для студ. вузов / Д.Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 318 с.

18. Богоявленская, Д.Б. Рабочая концепция одаренности / Д.Б. Богоявленская // Вопросы образования. 2004. - № 2. - С. 46-68.

19. Божович, Л.И. Избранные психологические труды / Л.И. Божович. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. 209 с.

20. Большая советская энциклопедия. М., 1998.

21. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В. Зинченко. СПб. : Прайм ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

22. Бореев, Ю.Б. Эстетика / Ю.Б. Бореев. М.: Высш. шк., 2000. - 379 с.

23. Василюк, Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. — М., 1984.122 с.

24. Водзинская, В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании /В.В. Водзинская // Философские науки. 1968. - № 2. - С. 48-54.

25. Воронович, Б.А. Категория деятельности в историческом материализме / Б.А. Воронович, Ю.К. Плетникова. М.: Знание, 1975. - 64 с.

26. Воспитание творчеством: метод. рекомендации / сост. Н.Я. Сайгушев; Магнитогорск, пед. ин-т. — Магнитогорск, 1997. 56 с.

27. Врублевская, Е.Г. Педагогические условия развития у педагога способности к фасилитирующему общению в процессе профессиональной деятельности : дис. . канд. пед. наук / Е.Г. Врублевская. Хабаровск, 1999.

28. Выготский, JI.C. Психология / Л.С. Выготский. — М. : Изд-во : «Апрель»; «ЭКСМО-Пресс», 2000. 555 с.

29. Вышеславцев, Б.П. Вечное в русской философии / Б.П. Вышеславцев. Нью-Йорк : Изд-во им. Чехова, 1955. - 302 с.

30. Вязникова, Л.Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития / Л.Ф. Вязникова // Педагогика образования. — 2002. — № 4.

31. Гегель, Г.В. Ф. Эстетика / Г.В. Гегель. М., 1998. - Т. 3. - 308 с.

32. Гильман, Р.А. Творческое развитие личности в художественно-педагогической деятельности : монография / Р.А. Гильман. — Магнитогорск : МаГУ, 2000.-221 с.

33. Головных, Г.М. Ценностные ориентации и перестройка общественного сознания / Г.М. Головных // Философские науки. 1989. - № 6. - С. 8291.

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 261001 «Технология художественной обработки материалов». — М., 1995. 32 с.

35. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления) : монография / Г.Г. Гранатов. — Магнитогорск : МаГУ, 2000. 1985 с.

36. Гудилина, Э.Б. Простые нормы нравственности и их роль в воспитании личности / Э.Б. Гудилина. М., 1975. — 63 с.

37. Давыдов, В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности / В.В. Давыдов // Психологический журнал. — 1992. № 2. - С. 3-13.

38. Деятельность: теории, методология, проблемы. М. : Политиздат, 1990.-366 с.

39. Дубровина, И.В. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов у учащихся / И.В. Дубровина, Б.С. Круглов // Ценностные ориентиры и интересы школьников : сб. науч. тр. М., 1983.

40. Дуранов, М.Е. Педагогика воспитания и развития личности / М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер. Магнитогорск : МГПИ, 1996. -314с.

41. Дуранов, М.Е. Вопросы формирования профессионально-познавательных ценностей / М.Е. Дуранов // Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи / под ред. А .Я. Найна. Челябинск : ЧГИФК, 1993.-102 с.

42. Дуранов, М.Е. Уровневый подход к формированию нравственной направленности личности / М.Е. Дуранов, Е.М. Дуранов // Профессионально-познавательная установка и проблемы ее формирования. Челябинск, 1993. — С. 24-31.

43. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы / В.К. Дьяченко. М. : Просвещение, 1991. - 192 с.

44. Жуков, Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме / Ю.М. Жуков // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М. : Наука, 1976. -257 с.

45. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. — М. : Просвещение, 1984. — 251 с.

46. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация / В.И. Загвязинский. М.: Academia, 2008. - 251 с.

47. Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности / А.Г. Здра-вомыслов. -М.: ИПЛ, 1986.-223 с.

48. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону : Феникс, 1997. - 480 с.

49. Иванов, А.В. Культурная среда современной школы / А.В. Иванов // Педагогика. 2006. - № Ю. - С. 50-55.

50. Ильин, У.П. Мотивация и мотивы / У.П. Ильин. СПб.; М.; Харьков; Минск : Изд-во «Питер», 2002. - 507 с.

51. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. М.; Белгород, 1993.-219 с.

52. К. Маркс и Ф. Энгельс: Соч. Т. 1. - С. 7.

53. Каган, М.С. Морфология искусства / М.С. Каган. JL, 1972. - 172 с.

54. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб. : Петрополис, 1996.-416 с.

55. Кант, И. О педагогике / И. Кант // Кант И. Трактаты и письма. М., 1 1980.- 145 с.

56. Кетько, С.М. Единство рефлексии, мотивации и адаптации в сознании личности: кол. монография / С.М. Кетько, С.А. Пакулина, А.В. Поминова. — Челябинск : 2005. 231 с.

57. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей : монография / А.В. Кирьякова. — Оренбург: Издательско-полиграфический комплекс «Южный Урал». 1996. — 188 с.

58. Кирьякова, А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.В. Кирьякова. — Санкт-Петербург, 1991.-35 с.

59. Климова, Т.Е. Методы корреляционного анализа в педагогике: учеб.-метод. пособие / Т.Е. Климова. — Магнитогорск : МаГУ, 2000. 96 с.

60. Коллингвуд, Р. Дж. Принципы искусства / Р. Дж. Коллингвуд. -М.: Изд-во «Языки русской культуры»; 1999. 328 с.

61. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1984.-335 с.

62. Косогова, А.С. Педагогические основы творческого самовыражения как фактор становления будущего учителя : автореф. дис. . д-ра пед. наук /

63. A.С. Косогова. — Хабаровск, 2000.

64. Кравченко, Л.С. Жизненный выбор личности / Л.С. Кравченко. — М., 1987.-35 с.

65. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап /

66. B.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М., 2006. - 394 с.

67. Крипон, Н.С. Развитие ценностных ориентаций студентов вуза в процессе межкультурной коммуникации: дис. . канд. пед. наук / Н.С. Крипон. — Магнитогорск, 2006. — 169 с.

68. Круглов, Б.С. Методика изучения особенностей формирования ценностных ориентаций / Б.С. Круглов // Диагностика и коррекционная работа школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987. - С. 80-89.

69. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования сб. ст. — М.: Народное образование, 2000. — № 10. — 272 с.

70. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л. : ЛГУ, 1970. -114 с.

71. Куликова, JI.H. Детство: динамика педагогической поддержки развития и саморазвития личности / Л.Н. Куликова // Сибирский педагогический журнал. 2006. - № 3. - С. 49-63.

72. Лармин, О.В. О структуре общественных отношений / О.В. Лармин // Очерки методологии познания социальных явлений. — М., 1970.

73. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

74. Левитес Д. «Хорошо ли мы работаем, когда думаем что работаем хорошо?». Режим доступа : http://www.lseptember.ru.

75. Леонтьев, Д.А. Личностный смысл и трансформация психического образа / Д.А. Леонтьев // Вестник МГУ. 1988. - № 2. - С. 3-12.

76. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. — М. : Смысл, 1993. 19 с.

77. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций / А.Д. Леонтьев. -М., 1992. 17 с.

78. Лешер, О.В. Интерсоциальное воспитание и образование молодежи: теория и практика / О.В. Лешер. Магнитогорск, 1996. - 268 с.

79. Лешер, О.В. Педагогические основы воспитания и развития личности / О.В. Лешер. Челябинск : ЧелГУ, 1995. - 186 с.

80. Лившиц, Р.Л. Духовность и бездуховность личности / Р.Л. Лившиц. — Екатеринбург, 1977.-248 с.

81. Лихачев, Б.Т. Педагогика : учеб. пособие для студентов, педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2000. - 523 с.

82. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 276 с.

83. Львова, Е.П. Мировая художественная культура. XX век. Изобразительное искусство и дизайн / Е.П. Львова и др.. — СПб. : Изд-во «Питер», 2007.-464 с.

84. Магомадова, Л.Х. Управление процессом развития профессиональных ценностных ориентаций будущих учителей : дис. . канд. пед. наук / Л.Х. Магомадова. М., 1990. - 170 с.

85. Мангейм, Дж. Б., Рич, Р.К. Политология. Методы исследования : пер. с англ. / Дж. Б. Мангейм, Р.К. Рич; предисл. А.К. Соколова. М. : Изд-во «ВЕСЬ МИР», 1997. - 544 с.

86. Map данов, М.В. Воспитание информационной культуры. Разработка модели системы воспитания в высшем учебном заведении (на опыте Казанского государственного университета) / М.В. Марданов. — М., 2001.

87. Маркович, Д.Ж. Социология и глобализация. Сб. ст. / Д.Ж. Маркович; пер. с сербск. О.Л. Кирилловой. М., 2002. — 44 с.

88. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. — СПб.: Евразия, 1999.-С. 77-105.

89. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности : тексты. М., 1982. - 234 с.

90. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М. : Изд-во «Директ-Медиа», 2008. - 392 с.

91. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. М., 1977. - 374 с.

92. Медведев, Л.Г. Формирование графического художественного образа на занятиях по рисунку / Л.Г. Медведев. — М. : «Просвещение», 1986. -158 с.

93. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. — М. : Педагогика,1986. 150, 1. с. - (ОПН: Образование. Пед. науки. Общ. педагогика), С. 64.

94. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев // Избранные психологические труды. Воронеж : Институт практической психологии: МОДЭК, 1995. - 356 с.

95. Набиулина, Н.Г. Аксиологизация цикла психолого-педагогических дисциплин в средних специальных учебных заведениях / Н.Г. Набиулина. — Уфа, 2003. 47 с.

96. Найн, А.Я. Педагогический эксперимент: методика и его организация : учеб. пособие / А.Я. Найн, З.М. Уметбаев. — Магнитогорск: МаГУ, 2002. 127 с.

97. Найн, А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А.Я. Найн. Челябинск : УралГАФК, 2000. - 187 с.

98. Недосекина А.Г. Эстетическое и художественное освоение мира / А.Г. Недосекина. М., 2005. - 349 с.

99. Немкин, В.А. Педагогические условия формирования потребности в профессиональной деятельности у студентов младших курсов вуза : дис. . канд. пед. наук / В.А. Немкин. — Челябинск, 2000. 183 с.

100. Новиков, А. Образование и экономика: кто кому поможет / А. Новиков // Народное образование. 2002. — № 3. — С. 10-19.

101. Педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М. : Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

102. Платонов, К.К. Личностный подход как принцип психологии / К.К. Платонов // Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1969. С. 190-217.

103. Плеханов, Е.А. Электронный ресурс. Электрон, библиотека ИФ РАН Приоритеты и ценности современного образования. — Режим доступа : http://www.philosophy.ru/library/plehanov/prioity.htm.

104. Подольская, Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности / Е.А. Подольская. — Харьков : ХГУ, 1991. — 164 с.

105. Полат, Е.С. Метод проектов / Е.С. Полат. М. : Владос, 1998.

106. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация: словарь-справочник / В.М. Полонский. — М.: Новая школа, 1995. 255 с.

107. Полякова, А.А. Развитие аксиологического потенциала личности в контексте диалога культур / А.А. Полякова. — СПб. : Изд-во РГПУ, 2001. 13 с.

108. Поминов, А.В. Мотивация: содержательные, динамические и энергетические формы проявления / А.В. Поминов. — Челябинск, 2005. -116 с.

109. Попов, И.М. Ценностные представления и парадоксы самосознания / И.М. Попов. -М., 1989. 160 с.

110. Поршнев, Б.Ф. Функция выбора — основа личности / Б.Ф. Поршнев // Проблемы личности : материала симпозиума. — М., 1969. — С. 344-349.

111. Психология: словарь / под общ. ред. А.В.Петровского и М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. 494 с.

112. Рабочая книга социолога / под ред. В.А. Ядова. — М.: Наука, 1976.291 с.

113. Равкин, З.И. Развитие образования в России. Новые ценностные ориентиры (Концепция развития) / З.И. Равкин // Педагогика. — 1995. № 5. -87 с.

114. Розов, Н.С. Культура, ценности, и развитие образования / Н.С. Розов. М., 1992. - 154 с.

115. Российская социологическая энциклопедия / под общ. ред. акад. РАН Г.В. Осипова. -М., 1998.

116. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л. Рубинштейн. М., 1959. - 158 с.

117. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М., 1967. 37 с.

118. Ручка, А.А. Социальные ценности и нормы: некоторые теоретические и прикладные вопросы социологического анализа / А.А. Ручка. — Киев, 1976.- 152 с.

119. Ряузов, Н.Н. Общая теория статистики / Н.Н. Ряузов. 2-е изд., пе-рераб. и доп. - М.: Статистика, 1971. - 368 с.

120. Сагатовский, В.Н. Системный подход к классификации ценностей / В.Н. Сагатовский // Научные исследования и человеческие потребности; ВНИИ системных исследований. -М., 1979. 119 с.

121. Семенов, И.Н. Современные проблемы психологии творчества, рефлексии и проектирования / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1984. - № 5.

122. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

123. Слепухина, Г.В. Нравственное развитие как аспект личностного становления подрастающего поколения / Г.В. Слепухина // Материалы 1П Всерос. науч.-практ. конф. Магнитогорск, 2005. - 286 с.

124. Слободнюк, Е.Г. Профессионально-ценностные ориентации как фактор становления личности будущего учителя : дис. . канд. пед. наук / Е.Г. Слободнюк. — Магнитогорск, 2000. 194 с.

125. Социальная психология: словарь. М., 2002.

126. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И. Смирнов. М. : Педагогическое общество России, 2000. — 416 с.

127. Современный словарь по педагогике. — Минск, 2001. С. 768.

128. Соловьев, B.C. Оправдание добра. Нравственная философия / B.C. Соловьев. М. : Библиотека «ВЕХИ», 2000, 2004.

129. Соловьев, B.C. Общий смысл искусства. Режим доступа: http://ilibrary.ru/text/16/index.html

130. Сосновский, Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование) / Б.А. Сосновский. М.: Прометей, 1998. — 200 с.

131. Столович, JI.H. Красота. Добро. Истина. Очерк истории эстетической аксиологии / JI.H. Столович. М. : Республика, 1994. — 464 с.

132. Сычкова, Н.В. Исследовательская подготовка студентов университета : монография / Н.В. Сычкова. Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 223 с.

133. Тарасов, Г.С. О психологии искусства / Г.С.Тарасов // Вопросы психологии. 1992. -№ 12. - С.105-110.

134. Теплов, Б.М. Психология / Б.М. Теплов. — М. : Учпедгиз, 1953.

135. Толковый словарь русского языка / под ред. Д.Н. Ушакова. М., 1940.-Т. 1. - С. 244.

136. Тугаринов, В.П. Теория ценностей в марксизме / В.П. Тугаринов. -Ленинград : ЛГУ, 1968. 124 с.

137. Тугаринов, В.П. Избранные философские труды / В.П. Тугаринов. — Л.: ЛГУ, 1988.-344 с.

138. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов. -Ленинград : ЛГУ, 1960. 156 с.

139. Тулькибаева, Н.Н. Методологические основы стандартизации образования / Н.Н. Тулькибаева // Экономическое образование: теория и практика. Челябинск, 1997. — С. 3-8.

140. Узнадзе, Д.Н. Общее учение об установке / Д.Н.Узнадзе // Хрестоматия по психологии : учеб. пособие для студентов пединститутов / сост. В.В. Мироненко; под ред. А.В. Петровского. М. : Просвещение. — 1978. — С. 101-108.

141. Ушачев, В.П. Творчество в системе образования: монография / В.П. Ушачев. -М. : МПГУ, 1985.-219 с.

142. Ушинский, К.Д. Собр. соч. : в 11 т. / К.Д. Ушинский. М., 1950. -Т. 5.- С. 355.

143. Файнбург, З.И. Ценностные ориентации личности в некоторых социальных группах социалистического общества / З.И. Файнбург // Личность и ее ценностные ориентации. М., 1969. — С. 85.

144. Философский энциклопедический словарь. — М. : Сов. энциклопедия, 1983.-С. 237.

145. Философский энциклопедический словарь. — М. : Инфра-М, 2001,576 с.

146. Франк, С.Л. Философские предпосылки деспотизма / С.Л. Франк // Вопросы философии. 1992. - № 3. - С. 114-127.

147. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франки. — М.: Прогресс, 1990.-423 с.

148. Фромм, Э. Искусство любить. Исследование природы любви / Э. Фромм; перевод Л.А. Чернышевой. — М. : Педагогика, 1990.

149. Хайрулина, Ю.Р. Ценности в сфере труда: особенности и факторы (на материалах Республики Татарстан) / Ю.Р. Хайрулина // Социол. исслед. -2003.-№5.-С. 84-88.

150. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф.Харламов. М.: ЮРИСТЪ, 1997.-С. 79.

151. Харламов, П.Ф. Нравственное воспитание школьника / П.Ф. Харламов. -М., 1983. 326 с.

152. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. — М.: Логос, 1994. 320 с.

153. Шманева, И.В. Ценностные ориентации как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Шманева. Магнитогорск, 1997. - 22 с.

154. Шотина, О.Е. Ценностные ориентации современной молодежи / О.Е. Шотина // Открытая школа. 2001. - № 4. - С. 43-45.

155. Штоф, В.А. Гносеологические функции модели / В.А. Штоф // Вопросы философии. 1961. - № 8. - С. 20.

156. Эйзенштейн, С.М. Избранные произведения / С.М. Эйзенштейн. -М., 1964-1971.-Т. 1-6.

157. Эстетические ценности предметно-пространственной среды / под общ. ред. А.В. Иконникова. -М. : Стройиздат, 1990.

158. Юлдашев, Л.Г. Искусство: философские проблемы исследования / Л.Г. Юлдашев. -М.: «МЫСЛЬ», 1981. С. 99.

159. Юсов, Б.П. Пространство культуры и духовное развитие ребенка: сообщение / Б.П. Юсов // Учитель — создатель культуры и здоровья общества : 3-я конференция Ассоциации творческих учителей России. — М., 1998.

160. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В.А. Ядов. М. : Наука, 1979. - 264 с.

161. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В.А. Ядов. М. : Наука, 1987. - 348 с.

162. Якиманская, И.С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1989.

163. Ямбург, Е.Н. Гармонизация педагогических парадигм — стратегия развития образования / Е.Н. Ямбург // Учительская газета. 2008. -№ И.

164. Dewey, J. Theory of valuation / J. Dewey // International Encyclopedia of Unified Science. Chicago, 1939. - V. - II. - № 4.

165. Hartmann, N. Zir Grundlegung der Ontologie / N. Hartmann. Berlin,1935.

166. Heyde. Wert, 1926. - P. 153.

167. Husserl, E. Vorlesungen uber Ethik und Wertlehre, 1908-1914 / E. Husserl. Dordrecht: Klu-wer, 1988.

168. Perry, R.B. General theory of value / R.B. Perry. New York, 1926. -P. 115.

169. Read, H. The Meaning of Art / H. Read. New York, 1950. - P. 30.

170. Scheler, M. Der Formalismus in der Ethik und die materiale Wertethink / M. Scheler. Bern, 1954.