Формирование профессиональной готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке материалов на основе модульного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Канунников, Валерий Викторович

• Канунников, Валерий Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Канунников, Валерий Викторович

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование проблемы формирования профессиональной готовности будущих инженеров-технологов на основе модульного подхода.

1.1. Современные требования к профессиональной готовности будущего специалиста в области художественной обработки материалов.

1.2. Модульный подход к формированию профессиональной готовности студентов.

1.3. Модель и педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке камня на основе модульного подхода.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной готовности инженеров-технологов к художественной обработке камня.

2.1. Цель, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методика формирования профессиональной готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке камня на основе модульного подхода.

2.3. Результаты педагогического эксперимента по формированию профессиональной готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке камня.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке материалов на основе модульного подхода»

Актуальность исследования. В условиях становления новых социально-экономических отношений проблема формирования готовности студентов к профессиональной деятельности обусловливается различными факторами. Прежде всего, изменениями в современной социокультурной и производственно-экономической ситуации содержания инженерной деятельности, которые предъявляют повышенные требования к качеству подготовки специалистов. О происходящих изменениях в системе профессионального обучения свидетельствуют и такие факты, как регионализация и стандартизация образования, появление новых типов учебных заведений, дифференциация образования по вариативным планам и программам, переход к образованию по выбору.

Основная причина необходимости смены образовательной парадигмы заключается в том, что социальный и научно-технический прогресс вошел в противоречие со сложившимися за последнее время образовательными системами. Нужен принципиально иной подход к определению целей, задач и принципов образования, необходим пересмотр содержания образования. Требуются инновационные технологии в обучении, воспитании, в том числе, в подготовке инженерных кадров, новые формы, методы и средства обучения, при которых повышается эффективность процесса формирования профессиональной готовности будущего специалиста в области художественной обработки материалов. Изменение целевых установок в образовании приводит к созданию педагогических концепций, обращенных к личности обучаемого и проблемам ее развития. Раскрытие творческого потенциала играет решающую роль в становлении и профессиональном самоопределении личности.

Проблеме формирования готовности к профессиональной деятельности и рассмотрению многочисленных ее аспектов посвящены работы В.П. Бес-палько, Н.В. Кузьминой, Н.Ф. Талызиной, К.К. Платонова, В.А. Сластенина, А.А. Орлова и др.

Педагогические системы рассматривались в работах Ю.К. Бабанского, E.JL Белкина, B.JI. Беспалько, Т.А. Ильиной, Г.Н. Серикова, В.П. Симонова и др.

Проблема процесса моделирования в педагогике рассматривается в работах А.И. Аксакова, JI.A. Беляевой, А.Ф. Зотовой, В.В. Краевского, Н.Ф. Талызиной, Н.Н. Шамрая, В.А. Штофф и др. Раскрывая смысл понятия «модель», ученые (А.И. Аксаков, JI.A. Беляева) рассматривают ее как образец, в котором дается характеристика объекта, отмечая, что методы использования моделей основаны на сходстве функций.

Общетехнические дисциплины составляют важную часть профессиональной подготовки специалиста. Вопросы специфики содержания и преподавания общетехнических дисциплин рассматривали Т.В. Кудрявцев, А .Я. Найн, В.А. Скакун, Н.Е. Эрганова, И.С. Якиманская и др.

Проблемам воспитания творческой личности и формирования творческих профессионально-личностных качеств в профессиональном образовании посвящены исследования Б.Г. Ананьева, Т.В. Кудрявцева, Н.В. Кузьминой, М.Н. Скаткина и др.

Вопросы мотивации в психолого-педагогической литературе развивались Б.Г. Ананьевым, В.Г. Асеевым Л.И. Божович, З.И. Васильевой, JI.C. Выготским, А.К. Громцевой, И.А. Джидарьян, А.Н. Леонтьевым, Т.Н. Мальков-ской, B.C. Мерлиным, К.Д. Радиной, А.А. Реаном, С.Л. Рубинштейном, Г.И. Щукиной и др.

В последние годы наблюдаются успешные попытки исследовать теоретические основы модульного обучения, его сущность, особенности, возможности. Большим вкладом в развитии теории и практики модульного обучения служат работы Н.В. Бородиной, П.Б. Лаврентьевой, И.Б. Сеневского, М.А. Чошанова, П.И. Третьякова, П.А. Юцявичене и др.

Анализ литературы дает основание судить о том, что к проблемам, связанным с повышением эффективности подготовки будущих технологов к художественной обработке материалов, исследователи только начинают проявлять интерес. Это в первую очередь связано с тем, что специальность «Технология художественной обработки материалов» появилась относительно недавно, данный специалист по своей сущности, с одной стороны, является инженером, с другой стороны - художником. Следовательно, речь идет об интеграции инженерного и художественного образования в процессе профессиональной подготовки, при этом существующие подходы к подготовке инженеров-технологов не могут быть использованы в чистом виде.

Все изложенное выше позволило сформулировать следующие противоречия между: существующими системами узкопрофильной профессиональной подготовки в высшей школе и необходимостью интеграции художественного и технологического образования в процессе профессиональной подготовки будущего специалиста; необходимостью обеспечить будущего инженера-технолога глубоким методологическим, теоретическим и частнометодическим знанием в области художественной обработки материалов и его способностью создавать объекты труда на основе гармоничного сочетания технологических, эстетических, и экономических критериев и неразработанностью соответствующих модульных технологий, методик и дидактических средств.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет проблему исследования, заключающуюся в повышении эффективности формирования готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке материалов.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы в педагогической науке обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессиональной готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке материалов на основе модульного подхода».

В работе введено ограничение — вопросы, относящиеся к теме исследования, рассматриваются на примере изучения технологии художественной обработки камня.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, входящих в структурно-функциональную модель формирования готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке материалов в университете.

Объект исследования: профессиональная подготовка инженеров-технологов в университете.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональной готовности будущих специалистов к художественной обработке материалов на основе модульного подхода.

Гипотеза исследования. Процесс формирования профессиональной готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке материалов будет эффективнее при реализации следующего комплекса педагогических условий: блочно-модульная организация процесса; содержательная преемственность изучения учебных дисциплин в рамках освоения технологии художественной обработки камня; освоение отдельных технологических приемов осуществляется в порядке возрастания сложности технологических процессов художественной обработки камня; интеграция технологических и художественных знаний в процессе изучения технологии художественной обработки камня.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой, определены следующие задачи исследования:

1. Выявить состояние исследуемой проблемы, определить перспективные подходы к ее решению.

2. Разработать структурно-функциональную модель формирования профессиональной готовности будущих инженеров-технологов к освоению технологии художественной обработки материалов на основе модульного подхода.

3. Установить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий формирования профессиональной готовности будущих специалистов к освоению технологии художественной обработки материалов.

4. Разработать методическое обеспечение процесса обучения студентов приемам художественной обработки камня.

Методологической базой исследования являются: теория деятельности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн и др.); системный подход (П.К. Анохин, П.Р. Атутов, В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.Д. Симоненко и др.); личностный подход (В.А. Беликов, JI.C. Выготский, Э.Ф. Зеер, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теп-лов, И.С. Якиманская и др.); аксиологический подход (Е.С. Волков, М.Е. Дуранов, О.В. Лешер, Л.Х. Магомедова, Е.П. Шастина и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.); теория педагогических технологий (Н.А. Алексеева, В.А. Беликов, В.П. Беспалько, М.В.Кларин, А.Я. Савельева и др.); исследования в области технологической подготовки (П.Р. Атутов, Е.М. Муравьев, В.А. Поляков, Е.В. Романов, В.Д. Симоненко и др.), исследования в области теории и практики модульного подхода (Т.Н. Шамова, Л.М, Перминова, П.А. Юцявичене и др.).

Организация и база исследования. Основной экспериментальной базой исследования являлся Магнитогорский государственный университет. Дополнительными базами, где реализовывались основные авторские методики, были филиал Южно-Уральского государственного университета (г. Златоуст) и Сибайский политехнический колледж. Всего в эксперимент были вовлечены 423 студента вузов. На формирующем этапе приняло участие 217 студентов 2-5 курсов технологического факультета МаГУ.

Исследования осуществлялись в рамках нескольких последовательных и взаимосвязанных этапов, обеспечивающих преемственность в планировании, организации, получении, обработке, интерпретации и представлении теоретического и экспериментального материала в течение 2001-2007 годов и включали три этапа.

На первом этапе (2001 - 2007 гг.), имевшем поисково-констатирую-щую направленность, изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная научная и методическая литература по проблеме исследования с целью определения ее актуальности; определены объект и предмет исследования, сформулирована рабочая гипотеза, конкретизировались цель и задачи работы; проводился отбор материала, необходимого для постановки эксперимента по изучению мотивационно-ценностных характеристик личности студентов, сформированное™ профессиональных интересов и определение их профессиональной готовности к художественной обработке материалов. При этом использовались следующие методы: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; анализ Государственного образовательного стандарта, учебных планов и программ; педагогические наблюдения; анкетирование; педагогическое тестирование; методы математической статистики и обработки полученных материалов.

На втором этапе (2003 - 2005 гг.), носившем экспериментально-формирующий характер, разрабатывалась структурно-функциональная модель формирования профессиональной готовности студентов к художественной обработке материалов в университете на основе модульного подхода; определялся комплекс педагогических условий, нацеленных на формирование профессиональной готовности будущих специалистов к художественной обработке материалов; проводилась опытно-экспериментальная работа; корректировались критерии и показатели оценки эффективности экспериментальной работы. Методы исследования, применявшиеся на данном этапе: метод теоретического анализа и синтеза; наблюдение и тестирование студентов экспериментальной и контрольной групп; констатирующий и формирующий педагогические эксперименты; статистическая обработка экспериментальных данных; графическое представление и анализ результатов

В ходе третьего этапа эксперимента (2005 - 2007 гг.), носившего контрольно-обобщающий характер, осуществлялась проверка достоверности данных эксперимента; проводилась математическая обработка экспериментального материала, его систематизация с формулированием выводов и практических рекомендаций; осуществлялось оформление диссертационного исследования. Методы, использовавшиеся на третьем этапе исследования: анализ результатов экспериментального исследования; математическая и статистическая обработка полученных материалов; сравнительный анализ данных; обобщение теоретических выводов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана и экспериментально проверена структурно-функциональная модель формирования профессиональной готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке материалов, включающая в качестве отличительного признака блочно-модульное строение образовательного процесса, характеризующегося распределением изучаемого материала на информационно-аналитический, операционально-технологический и проектно-технологический блоки.

2. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, входящих в структурно-функциональную модель формирования профессиональной готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке материалов, реализация которых способствует повышению эффективности формирования профессиональной готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке материалов на основе модульного подхода.

Теоретическая значимость заключается в том, что его результаты расширяют обобщенное представление и уточняют содержание понятия «готовность будущих инженеров-технологов к художественной обработке материалов», которое рассматривается нами как интегративное, динамично развивающееся качество личности студента, сочетающее в себе мотивационные, когнитивные и деятельностные компоненты, степень сформированности которых определяет быструю адаптацию к условиям профессиональной среды и обусловливает успешность их профессиональной деятельности, потребность и направленность их профессионального роста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано методическое обеспечение данного процесса: программы учебных дисциплин «Художественное материаловедение», «Основы художественной обработки материалов» и «Специальные технологии художественной обработки материалов»; учебное пособие «Основы технологии художественной обработки поделочного камня»; методические рекомендации «Основы формирования профессиональных умений у будущих учителей труда», «Основы декоративной обработки цветного камня»; дидактические материалы; критерии и показатели, позволяющие оценить уровень готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке материалов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются: методологическими положениями, основанными на идеях отечественных и зарубежных ученых в рассматриваемой области; комплексной методикой исследования; корректностью математической обработки экспериментального материала и репрезентативностью выборки; воспроизводимостью результатов исследования полученных в ходе экспериментальной работы.

На защиту выносятся:

1. Структурно-функциональная модель формирования профессиональной готовности студентов к художественной обработке материалов, включающая в качестве отличительного признака блочно-модульное построение образовательного процесса, характеризующегося распределением изучаемого материала на информационно-аналитический, операционально-технологический и проектно-технологический блоки.

2. Комплекс педагогических условий формирования профессиональной готовности студентов к художественной обработке материалов, в который входят: блочно-модульная организация процесса; содержательная преемственность изучения учебных дисциплин в рамках освоения технологии художественной обработки камня; освоение отдельных технологических приемов осуществляется в порядке возрастания сложности технологических процессов художественной обработки камня, а также интеграция технологических и художественных знаний в процессе изучения технологии художественной обработки камня.

Апробация и прагсгическое внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования нашли свое отражение в 17 научных публикациях, в числе которых три учебно-методические разработки и учебное пособие. Материалы диссертации докладывались на ежегодных научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей, сотрудников и аспирантов Магнитогорского государственного университета (1998-2007 гг.); на межрегиональных научных конференциях ЧГПУ (г. Челябинск), БГПИ (г. Брянск), г. Одесса.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Канунников, Валерий Викторович

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования. Действительно, экспериментальная методика, разработанная нами на основе комплекса педагогических условий, обеспечивает эффективное формирование профессиональной готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке материалов на основе модульного подхода.

В результате выполненного экспериментального исследования проблемы повышения эффективности формирования профессиональной готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке материалов нами были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы:

1. Выявлен и разработан критериально-диагностический аппарат, позволяющий оценить сформированность умений и навыков по технологии художественной обработки камня, оценить усвоение знаний и выявить мотива-ционно-ценностные ориентации студентов. Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показывают, что при традиционном подходе формирование профессиональной готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке материалов проходит недостаточно эффективно. Для его активизации необходимо создать специальные условия.

2. Предложенная нами методика формирования профессиональной готовности студентов к художественной обработке камня основывается на распределении всего изучаемого объема информации на информационно-аналитический, операционально-технологический и проектно-технологический блоки, охватывающие относительно самостоятельные модули, в результате освоения которых формируется профессиональная готовность будущих инженеров-технологов к художественной обработке материалов. Освоение учебного материала в ходе занятий сопровождается периодическим контролем сформированности отдельных аспектов готовности.

3. Результаты формирующего эксперимента показали наличие достоверной разницы в темпах усвоения знаний, умений и мотивационных ориен-таций у респондентов экспериментальной группы. Темпы прироста среднего значения показателя Ср в экспериментальной группе превосходили контрольную в 1,25 - 3,4 раза. В ходе педагогического эксперимента нами установлено достоверное снижение ситуативной тревожности у респондентов экспериментальной группы. Анализ социально-психологических установок показал положительную динамику в экспериментальной группе, проявившуюся в четырех анализируемых параметрах из восьми. Для контрольной группы значимыми оказались изменения только в двух анализируемых параметрах.

4. В экспериментальной группе наблюдается существенное усиление ориентации на результат, как ведущей социально-психологической установки личности. У этой же группы достоверно выросла ориентация на труд. Отмеченные изменения характеризуют сформированность готовности респондентов экспериментальной группы к художественной обработке материалов как профессии.

165

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе выполненного исследования нами была проведена теоретическая и опытно-экспериментальная работа по проблеме повышения эффективности формирования профессиональной готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке материалов. По ее итогам мы пришли к следующим выводам:

1. Формирование профессиональной готовности будущих инженеров-технологов может быть осуществлено с использованием разных основополагающих методологических оснований. Модульный подход выделяется среди них хорошо управляемой организационной структурой процесса формирования готовности, распределением материала в соответствии с логикой изучения конкретной дисциплины. Модульный подход характерен также возможностью управляемого освоения отдельных дидактических единиц и возможностью варьирования темпов изучения рассматриваемого материала.

2. На основе анализа философской и психолого-педагогической литературы уточнено понятие «профессиональная готовность будущих инженеров-технологов к художественной обработке материалов», трактуемое нами как устойчивая интегративная характеристика личности, включающая в себя мо-тивационный, когнитивный, деятельностный компоненты, степень сформированности которых определяет эффективность реализации задач в области художественной обработки материалов и обусловливает совершенствование его профессиональной компетентности.

3. Разработанная нами структурно-функциональная модель формирования профессиональной готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке материалов представляет собой единство целевого, методологического, практико-ориентированного, и контрольно-результирующего аспектов, позволяющих обеспечить выполнение поставленной задачи. Отличительной особенностью данной модели является блочно-модульное строение образовательного процесса, которое предполагает выделение информационно-аналитического, операционально-технологического и проектно-техноло-гического блоков.

4. Рассматривая педагогические условия как совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов, педагогических приемов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных в исследовании задач, выявления комплекса педагогических условий, определяющих эффективность формирования профессиональной готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке материалов. Этот комплекс включает в себя: блочно-модульную организации процесса; содержательная преемственность изучения учебных дисциплин в рамках освоения технологии художественной обработки камня; освоение отдельных технологических приемов, в порядке возрастания сложности технологических процессов художественной обработки камня; интеграция технологических и художественных знаний в процессе изучения технологии художественной обработки камня.

5. Предложенная нами методика формирования профессиональной готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке камня основывается на распределении всего изучаемого объема информации на информационно-аналитический, операционально-технологический и проектно-технологический блоки, охватывающие относительно самостоятельные модули, в результате освоения которых формируется профессиональная готовность будущих специалистов к художественной обработке материалов. Освоение учебного материала в ходе занятий сопровождается периодическим контролем сформированности отдельных аспектов готовности.

6. Результаты формирующего эксперимента показали наличие достоверной разницы в темпах усвоения знаний, умений и мотивационных ориентаций у респондентов экспериментальной группы. Темпы прироста среднего значения показателя Ср в экспериментальной группе превосходили контрольную в 1,25 - 3,4 раза. В ходе педагогического эксперимента нами установлено достоверное снижение ситуативной тревожности у респондентов экспериментальной группы. Анализ социально-психологических установок показал положительную динамику в экспериментальной группе, проявившуюся в четырех анализируемых параметрах из восьми. Для контрольной группы значимыми оказались изменения только в двух анализируемых параметрах.

7. В экспериментальной группе наблюдается существенное усиление ориентации на результат, как ведущей социально-психологической установки личности. У этой же группы достоверно выросла ориентация на труд. Отмеченные изменения характеризуют сформированность готовности респондентов экспериментальной группы к художественной обработке материалов как профессии.

Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшее развитие исследований может быть продолжено в направлении поиска инновационных и информационных технологий для реализации процесса формирования профессиональной готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке материалов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Канунников, Валерий Викторович, 2007 год

1. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики : монография / Н.А. Алексеев. — Тюмень : Изд-во Тюменского государственного университета, 1997. — 216 с.

2. Алехин, В.В. Философские проблемы инженерно-технического труда / В.В. Алехин. — М.: Политиздат, 1983. — 95 с.

3. Ананьев, Б.Н. Избранные психологические труды / Б.Н Ананьев; /под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. — М.: Педагогика, 1980. — Т.1. — 230 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморавития / В.И. Андреев. — Казань : КГУ, 1998. —318 с.

5. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский . — М.: Высш. шк., 1976. — 200 с.

6. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

7. Бабкин, Н.И. Дидактические основы политехнического образования школьников : дис. д-ра пед. наук / Н.И. Бабкин. — М., 1988. — 410 с.

8. Балашов, Ю.К. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма/Ю.К. Балашов, Б.А.Рыжов. — М.: Высш. шк., 1987. —176 с.

9. Батышев, С.Я. Как проводить исследование на новых началах? / С.Я. Батышев // Педагогика. — 1999. — №8. — С. 105-108.

10. Башарин, В.Ф. Модульная технология обучения физике / В.Ф. Башарин // Специалист. — №9. — 1994. — С. 26-30.

11. Безрукова, B.C. Педагогика / B.C. Безрукова. — Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. — 340 с.

12. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления / B.C. Безрукова. — Екатеринбург, 1992. — 94 с.

13. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): монография / В.А. Беликов. — Челябинск : Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. — 141 с.

14. Белицкая, Э.Ю. Художественная обработка цветного камня / Э.Ю. Бе-лицкая. — М.: Легкая и пищевая промышленность, 1983. 312 с.

15. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? / А.С. Белкин. — М. : Просвещение, 1991.— 176 с.

16. Белова, B.JI. Модульное обучение студентов / B.JI. Белова // Соц,-полит. журнал. — 1995. — №2. — С. 121-130.

17. Белова, B.JI. Модульное обучение студентов / B.JI. Белова, Н.В. Шу-мянкова // Соц.-полит. журнал. — 1994. — №4. — С. 62-71.

18. Берсенева, JI.A. Два модульных урока по естествознанию / JI.A. Берсенева//Биология в школе. — 1996. — № 1. — С. 34-43.

19. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспаль-ко. — Воронеж : Изд-во Воронежского ун-та, 1977. — 304 с.

20. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. — 190 с.

21. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Та-тур. — М., 1989. —143 с.

22. Бордовская, Н.В. Педагогика : — учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А.Реан. — СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 304 с.

23. Бордовский, Г.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков. // Педагогика. — 1993. — № 5. — С. 12-15.

24. Бородина, Н.В. Модульные технологии в профессиональном образовании : учеб. пособие / Н.В. Бородина, Е.С. Самойлова. — Екатеринбург : Изд-во Урал, гос проф -пед. ун-та, 1998. —28 с.

25. Бородина, Н.В. Основы разработки модульной технологии обучения : учеб. пособие / НВ Бородина, HJE. Эрганова. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1994.—88 с.

26. Бородина, Н.В. Проблема разработки модульной технологии профессионального обучения / НВ Бородина, НЕ. Эрганова // Сб. науч. тр. : в 2 ч. — Екатеринбург: Изд-во Урал гос.проф.-пед. ун-та, 1995. — 4.2 — 175 с.

27. Бурцева, О.Ю. Тема «Дыхание». Модульная программа / О.Ю. Бурцева // Биология в школе. — 1996. — №4. — С. 41 -46.

28. Вариативно-модульная структура учебно-программной документации (на макроуровне). — М. : Изд-во института профессионального образования, 1993. —46 с.

29. Васильев, Ю.К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования : дис. . .д-ра пед. наук / Ю.К. Васильев. — М., 1980. — 467 с.

30. Венецкий, И.Г. Основы теории вероятностей и математической статистики / И.Г. Венецкий, Г.С. Кильдишев. — М.: Статистика, 1968. — 360с.

31. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе, контекстный подход : метод, пособие / А.А. Вербицкий. — М.: Высш. шк. 1991. — 207 с.

32. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров : сб. науч. тр. / ред. кол. Ю.Н. Кулют-кин и др.. — М.: РАО, 1993. —102 с.

33. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. —М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

34. Высшая школа за рубежом: системы образования и уровни подготовки кадров / отв. ред. А.И. Галан. — М.: МГЗПИ, 1992. —100 с.

35. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. — М. : Изд-во МГУ, 1976. —328 с.

36. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме: Формирование умственных действий и понятий / П.Я. Гальперин. — М. : Изд-во МГУ, 1965. —120 с.

37. Гареев, В.М. Принципы модульного обучения / В.М Гареев, С.И. Куликов, В.М. Дурко // Вестник высшей школы. — 1987. — №8. — С. 30-33.

38. Гастев, А.К. Трудовые установки / А.К. Гастев. — М. : Экономика, 1973. —343 с.

39. Головатенко, А.Е. Урок-модуль / А.Е. Головатенко // 1 сентября: Приложение «История». — 1996.—№23.—С. 11-19.

40. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Крас-нянская. — М.: Педагогика, 1977. — 135 с.

41. Д'Эно, JI. Системный подход к профессиональному обучению / Л. Д'Эно, К. Васамилле. — СПб. : Проект MOT (JI 4539). Развитие модульного обучения в Санкт-Петербурге (1995-1996 г.г.), 1995. — 110 с.

42. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1972. —420 с.

43. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения / В.В. Давыдов // Педагогика. — 1995. — №1. — С. 37-38.

44. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка : в 4 т. / В.И. Даль. — М.: Терра, 1995. — Т.4. — 998 с.

45. Джидарьян, ИА. О месте потребностей, эмоции и чувств в мотивации личности / ИА. Джидарьян // Теоретические проблемы психологии личности. — М. : Наука. 1974. —С. 23-34.

46. Дидактика производственного обучения / отв. ред. О.Ф. Федорова. — М.: Высш. шк., 1973. — 416 с.

47. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов : учеб пособие / под ред. : П.Ф. Кубрушко, В.П. Косырева. — Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед ун-та, 1997. — 900 с.

48. Доли, Д. Энциклопедия знаков и символов / Д. Доли. — М. Эксмо, 1997. —438 с.

49. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : дис. .д-ра .пед. наук / К.М. Дурай-Новакова. —М, 1983.—340 с.

50. Дуранов, М.Е Педагогика воспитания и развития личности учащихся / М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер.—Магнитогорск : МГПИ, 1996. — 315 с.

51. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности /М.И.Дьяченко, JI.A. Кандыбович. — Минск, 1976. — 176 с.

52. Дьяченко, М.И. Психологические основы формирования готовности студентов к трудовой деятельности после окончания вуза / М.И. Дьяченко JI.A. Кандыбович // Психология высшей школы. — Минск, 1981. — 383 с.

53. Железнова, О. Индустриализация: Модульный урок / О. Железнова // 1 сентября: Приложение «История». — 1992. — №23. Июнь. — С. 1-6.

54. Жукова, Н.М. Совершенствование структуры содержания психолого-педагогической подготовки инженеров-педагогов в высших сельскохозяйственных учебных заведениях: дис. .канд. пед. наук / Н.М. Жукова. — М., 1990.— 186 с.

55. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования /В.И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1982. — 160 с.

56. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1987. — 160 с.

57. Закон РФ «Об образовании» // Вестник образования. — 1966. — №7. — С. 3-57.

58. Занков, JI.B. Обучение и развитие / JI.B. Занков // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. : И.И. Ильясова, В.Я. Ляу-дис. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — С. 21-26.

59. Зеер, Э.Ф. Психологические особенности и закономерности становления личности инженера-педагога / Э.Ф. Зеер. // Психологические особенности профессионального становления личности инженера-педагога : сб. науч. тр. — Свердловск : СИПИ, 1991. —С. 3-16.

60. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. — 126 с.

61. Зотов, А.В. Детализированная модель как основа научной теории / А.В. Зотов // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. — М.: Наука, 1976. — 223 с.

62. Иванова, Т.В. Особенности развития психологической готовности студентов к педагогической деятельности : автореф. дис. .канд. психол. наук / Т.В. Иванова. — М., 1983. 21 с.

63. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. — М.: Знание, 1972. Вып. 1. 72 с.

64. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений / Т.А. Ильина //Результаты новых исследований в педагогике /подред. Н.М. Шахмаева. — М. :Изд-воМГУ, 1977. — С. 3-18.

65. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения) // Высшее образование в России. — 1994. — №2. — С. 13-28.

66. Исследовательская деятельность в системе высшего педагогического образования. — СПб.: ИОВ РАО, 1997. — 176 с.

67. Калошина, И.П. Проблемы формирования технического мышления / И.П. Калошина. — М . Изд-во МГУ, 1974. — 184 с.

68. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. — М.: Педагогика, 1990. — 140 с.

69. Карпов, В.В Психологические проблемы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе/В.В. Карпов. — М.: НИИ ВО, 1991.

70. Карпов, В.В. В основе — бригадно-модульная структура / В.В. Карпов // Вестник высш. шк. — 1990. — №5. — С. 47-48.

71. Карпов, В.В. Коллективизация: Модульный урок / В.В. Карпов //1 сентября; Приложение «История». — 1997. — № 23. — С. 11-18.

72. Карпов, В.В. Методика разработки и внедрения системы рейтингового контроля умений и знаний студентов / В.В. Карпов, М.И. Катханов. — М. : Труды исследовательского центра, 1991. — С. 42-46.

73. Катханов, К.Н. Педагогические основы производительного труда учащихся в проф.-тех. училищах / М.И. Катханов. — 2-е изд.- М. : Высшая школа, 1976.—335с.

74. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. — М.: Арена: 1994. — 222 с.

75. Климова, Т.Е. Основные стратегии управления образовательным процессом / Т.Е. Климова // Современные технологии образования. — Магнитогорск : МаГУ, 2004. — С. 68-74.

76. Косырев, В.П. Методическая подготовка инженеров-педагогов / В.П. Косырев. — М.: МГАУ им. В.П. Горячкина, 2003. — 144 с.

77. Краевский, В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения /В.В. Краевский // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике : межвуз. сб. науч. тр. Челяб. гос. пед. инст. — Челябинск, 1985. — С. 3-12.

78. Краевский, В.В. Проблемы построения целостной теории содержания образования /В.В. Краевский // Методологические проблемы современной педагогической науки и практики : сб. науч. тр./ Челяб. гос. пед. ин-т. — Челябинск, 1987. —С. 26-41.

79. Крулле, Э. Руководство по модульной системе профессионально-технического обучения / Э. Крулле. — Женева: МОТ, 1996. — 126 с.

80. Кузнецова, Н.Н. Педагогические технологии в предметном обучении лекции / Н.Н. Кузнецова. — СПб.: Образование, 1995. — 511 с.

81. Кузьмин, Е.С. Психология — производству и воспитанию / Е.С. Кузьмин. — М.: Педагогика, 1977. — 304 с.

82. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. — Ленинград : Изд-во ЛГУ, 1970. — 144 с.

83. Кулюткин, Ю.Н. Личность. Внутренний мир и самореализация / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. — СПб.: Питер, 1996. — 77 с.

84. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. — Таллин : Валгус, 1980. — 334 с.

85. Лаврентьева, Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения / Н.Б. Лаврентьева. — Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 1998. — 252 с.

86. Левченко, М.Е. Психологические особенности готовности абитуриентов к обучению в педвузе : дис. .канд. психол. наук / М.Е. Левченко. — Киев, 1986.— 177 с.

87. Леднев, B.C. Содержание образования : учеб. пособие / B.C. Леднев. — М.: Высш. шк. 1999. — 360 с.

88. Леднев, B.C. Структура и содержание общетехнических знаний при изучении основ производства / B.C. Леднев и др.. — М.: Высш. шк, 1977.—159 с.

89. Леднев, B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры / B.C. Леднев. — М.: Наука, 1980. — 240 с.

90. Лейбович А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования: автореф. дис. .д-ра пед. наук. —М., 1995. —60 с.

91. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Педагогика, 1977. — 304 с.

92. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А.Н. Леонтьев. — М.: Педагогика, 1983. — Т. 1. — 392 с.

93. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития личности / А.Н. Леонтьев. — М. : МГУ, 1972. —575 с.

94. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер.

95. М. : Педагогика, 1961. — 185 с.

96. Лернер, И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей / И.Я. Лернер // Научное творчество. — М.: Наука, 1969. —132 с.

97. Линенко, А.Ф. Формирование готовности студентов к педагогической деятельности в условиях педпрактики 1-2 курсов: автореф. дис. .канд.пед.наук / А.Ф. Линенко. — Одесса, 1985. — 21 с.

98. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова и др..

99. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

100. Мартынюк, И.О. Проблемы жизненного самоопределения молодежи: опыт прикладного исследования / И.О. Мартынюк. — Киев, 1993. — 16 с.

101. Масленникова, В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального заведения к деятельности социального педагога: автореф. дис. .д-ра пед. наук / В.Ш. Масленникова. — Казань, 1996. —32 с.

102. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: Тексты / под ред. : Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. — М. : Изд-во МГУ, 1982. —С. 201-288.

103. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. — М.: Педагогика, 1972. — 208 с.

104. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. — М. : Педагогика, 1975. — 367 с.

105. Международное техническое совещание семинар «Внедрение модульной системы обучения в странах с переходной экономикой: современный опыт и уроки» 28-30 октября 1997 г.- М. : Международный центр развития модульной системы обучения 1997. — 100 с.

106. Методология исследования инженерно-педагогического образования : сб. науч. тр. / под ред. B.C. Безруковой. — Екатеринбург: УГППУ, 1997. — 104 с.

107. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие / под ред. Н.В. Кузьминой. — JI.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 171 с.

108. Миронова, М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода : дис. .канд. пед. наук. / М.Д. Миронова. — Казань, 1994. —200 с.

109. Модульное обучение как педагогическая технология. — Екатеринбург : Дом учителя, 1998. — 120 с.

110. Муравьев, А.А. Особенности технологического подхода в обучении / А.А. Муравьев // Новые технологии в науке и образовании. — Новосибирск : НГГТУ, 1998. —С. 5-17.

111. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев // Избранные психологические труды под ред. А.А. Бодалева. — Воронеж, 1995. — 356 с.

112. Найн, А.Я. Инновации в образовании / А.Я. Найн. — Челябинск : ЮУКИ, 1995. —280 с.

113. Найн, А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих / А.Я. Найн. — М.: Высш. шк., 1987. — 125 с.

114. Найн, А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / А.Я. Найн. — Челябинск : УралГАФК, 1996. — 143 с.

115. Нишаналиев, У.Н. Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки учителей трудового обучения / У.Н. Нишаналиев. — Ташкент, 1998. — 239с.

116. Новиков, A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений / A.M. Новиков. — М.: Высш. шк., 1986. — 288 с.

117. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования под ред. Е.С. Полат. — М.: Академия, 2000. — 272 с.

118. Нурминский, И.И. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся / И.И. Нурминский, Н.К. Гладышева. — М.: Педагогика, 1991. —221 с.

119. Овакимян. Ю.О. Модульно-интегративный подход к построению образовательной среды / Ю.О. Овакимян и др. . // Проблемы дидактики высшей школы в контексте новой парадигмы образования : материалы науч.-практ. конф. — М. МПГУ, 1995. — 31 с.

120. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. — М. : Рус. яз., 1987. —795 с.

121. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. — М. Рус. яз., 1993. — 960 с.

122. Орлов, А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность / А.А. Орлов // Педагогика. — 1995. — №6. — С. 63-68.

123. Основы педагогики высшей школы : учеб. пособие / E.JI. Белкин и др.. под ред. ЕЛ. Белкина. — М., 1987. —124 с.

124. Панасюк, В.Н. Научные основы проектирования педагогических систем / В.Н. Панасюк. — СПб.: ИУКО, 1997. — 297 с.

125. Педагогика : учеб. пособие для студ. педвузов и педколледжей. под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1996. — 637 с.

126. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов /под ред. Ю.К. Бабан-ского. — 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1988. — 479 с.

127. Педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин и др.. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.

128. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М.Г. Гарунов. — М. : Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.

129. Платонов, К.К. Личностный подход как принцип психологии / К.К. Платонов // Методологические и теоретические проблемы психологии. — М. : Наука, 1969. —С. 190-217.

130. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. — М.: Педагогика, 1976. — 280 с.

131. Попов, О.С. Народные художественные промыслы / О.С. Попов. — М.: Легкая и пищевая промышленность, 1984. — 265 с.

132. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / ред.-сост. Д.Я. Райгородский. — Самара : Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2006. — 672 с.

133. Профессиональная педагогика : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. — М. : Ассоциация «Проф. образование», 1997. — 512 с.

134. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : межвуз. сб. науч. тр. / под ред. В.А. Сластенина. — М. : МГЛУ, 2002. — 180 с.

135. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / А.П. Беляева и др..—СПб.: НИИ ИГО, 1995.—229 с.

136. Психологический словарь / под. ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Лобова и др.. — М.: Педагогика, 1983. — 448 с.

137. Реан, А.А. Психология изучения личности / А.А. Реан. — СПб. Питер, 1999. —215 с.

138. Репкин, В.В. Что такое развивающее обучение? / В.В. Репкин // Начальный этап развивающего обучения русскому языку в ср. шк. — Томск : Пеленг, 1992. —С. 7-9.

139. Романов, Е.В. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства : монография / Е.В. Романов. — Магнитогорск : МаГУ, 2000. — 88 с.

140. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1976. — 416 с.

141. Рузавин, В.И. Методы научного исследования / В.И. Рузавин. — М. : МГУ, 1974. —106 с.

142. Ряузов, Н.Н. Общая теория статистики / Н.Н. Ряузов. — М. : Статистика, 1971. —368 с.

143. Самодова, Г.А. Формирование мотивационной готовности студентов педвузов к педагогической деятельности : дис. .канд. пед. наук / Г.А. Самодова. — М., 1988. — 168 с.

144. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г.К. Селевко, — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

145. Семенов, И.Н. Опыт деятельностного подхода к экспериментально-психологическому исследованию мышления на материале решения творческих задач / И.Н. Семенов // Методологические проблемы исследования деятельности. — М.: ВНИИТЭ, 1976. —С. 148-188.

146. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. — 1994. — №5. — С. 16-21.

147. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. — Курган : Изд-во «Зауралье», 1997. — 464 с.

148. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. — СПб.: Речь, 2003. — 349 с.

149. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент : 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом : учеб. пособие / В.П. Симонов. — М.: Роспедагенство, 1995. — 226 с.

150. Синкенкерс, Дж. Руководство по обработке драгоценных и поделочных камней : пер. с англ. / Дж. Синкенкерс. — М.: Мир 1989. — 423 с.

151. Скаткин, М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М.Н. Скаткин. —М.: Педагогика, 1965. — 175с.

152. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А.Сластении, JI.C. Подымова. — М.: ИЧП Изд-во «Магистр», 1997. — 224 с.

153. Смущенко, В. МОП — новая технология обучения / В. Смущенко // проф.-техн. образование. — 1991. — №1. — С. 41-46.

154. Социологический энциклопедический словарь на русском, английском, немецком, французском и чешском языках / под ред. Г.В. Осинова. — М. : Издательская группа ИНФРА. М-НОРМА, 1998. — 488 с.

155. Сухо дольский, Г.В. Основы психологии теории деятельности / Г.В. Су-ходольский. — JI.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 168 с.

156. Талызина, Н.Ф. Пути и проблемы управления познавательной деятельностью человека / Н.Ф. Талызина // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. : И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1981. — С. 269-273.

157. Талызина, Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории / Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа. — 1977. — №17. — С. 91-96.

158. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский. — М.: Новая школа, 1997. — 266 с.

159. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова. — М. : Педагогика, 1986. — 176 с.

160. Устынюк, Ю.А. Роль химии в НТР и подготовке кадров / Ю.А. Усты-нюк // Вестник высш.шк. — 1988. — №2. — С. 11-20.

161. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский // Соч.: в 11 т. — М., 1950. —Т.8. —368 с.

162. Федотов, Г.Я. Когда оживет камень: Обработка камня / Г.Я. Федотов. — М.: АСТ-Пресс, 1999. — 216 с.

163. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. — 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1991. — 560 с.

164. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев и др.. — 4-е изд. -М.: Российская энцикл, 2001. — 814 с.

165. Фридман, JI.M. Психологическая наука учителю / JI.M. Фридман, К.Н. Волков. — М.: Просвещение, 1985. — 224 с.

166. Харисова, JI.A. Модульная разработка содержания гуманитарных предметов на базе элементов национальной культуры : дис. .канд. пед. наук. / JI.A. Харисова, — Казань, 1995. — 214 с.

167. Харламов, И.Ф. Педагогика : учебное пособие / И.Ф. Харламов. — М.: Высшая школа, 1990. — 576 с.

168. Хедберг, Дж. Профессиональная подготовка в Швеции / Дж.Хедберг, Г. Ларе. — Стокгольм : Зенит Интернейшнл, 1997. — 6 с.

169. Хилькович, С.С. Модуль как средство построения альтернативных учебных курсов с применением ЭВМ / С.С. Хилъкович, В.Я. Ревзин // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике : сб науч. тр. — Екатеринбург, 1992. — Вып.З. — 104 с.

170. Царегородцева, Т.И. Теория и технология модульного обучения (на материале немецкого языка в неязыковом вузе): дис. .канд. пед. наук / Т.И. Царегородцева. — М., 1994. — 198 с.

171. Чапаев, Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования / Н.К. Чапаев. — Екатеринбург : Изд-во УИПУ, 2002. — 224 с.

172. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А, Чошанов. — М.: Народное образование, 1996. — 282 с.

173. Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.А. Чошанов // Педагогика. — 1997. — №2. — С. 21-29.

174. Чошанов, М.А. К вопросу о проблемно-модульном обучении / М.А. Чошанов//ССО,— 1991. — №7, — С. 10-13.

175. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. — М.: Логос, 1996. — 124 с.

176. Шамова, Т. М. Модульное обучение: сущность, технология / Т. М. Шамова // Биология в школе. — 1994. — №5. — С. 29-32.

177. Шамова, Т.М. Основы технологии модульного обучения / Т. М. Шамова//Химия в школе. — 1995. — №2.—С. 12-18.

178. Шевелева, П.Л. Модульное обучение в системе дополнительного профессионального образования инженерно-педагогических кадров : автореф. дис. .канд. пед. наук/П.Л. Шевелева. — Екатеринбург : 1998. — 22 с.

179. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований / Г.П. Щед-ровицкий // Педагогика и логика. — М.: Касталь, 1993. — С. 3-200.

180. Шпак, А.Т. Организация экономического образования и воспитания учащихся / А.Т. Шпак.—Киев : Вышэйш. шк., 1987. — 128 с.

181. Штофф, В.А. Роль модели в познании / В.А. Штофф. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1963. — 128 с.

182. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. — М.: Педагогика, 1988. — 203с.

183. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. — М.: Педагогика, 1971. — 351 с.

184. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. Б. Эльконин. — М. : Межд. пед. академия, 1995. —224 с.

185. Энциклопедический словарь по культурологи / под ред П.А. Радугина. — М.: Центр, 1997. — 480с.

186. Этическая мысль. — М., 1990. — 350 с.

187. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. — М.: Наука, 1978. — 391 с.

188. Юцявичене, П.А. Принцип модульного обучения / П.А. Юцявичене // Советская педагогика. — 1990. — №1. — С. 55.

189. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. Каунас : Швиесса, 1989. — 272 с.

190. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. — М., 1975. —С. 89-105.

191. Ядов, В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы / В.А. Ядов; отв. ред. В.Н. Иванов. — М.: Наука, 1987. — 245 с.

192. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

193. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. .д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. — Челябинск, 1992. — 403 с.

194. Goldschmid B.,Goldschmid М. Modular Instraction in Higher Education, 1972 —N.2. —p. 171-195.

195. Huczynski A Encyclopedid of Management Development Methode England Alders hot, Наш, Published by Gower Published Company, 1983. — p. 190.