Формирование ценностных ориентаций будущих социальных педагогов в педвузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Щербаков, Вячеслав Алексеевич

• Щербаков, Вячеслав Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Щербаков, Вячеслав Алексеевич

Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ.

1.1. Сущностные характеристики ценностных ориентаций будущих социальных педагогов.

1.2. Специфика формирования ценностных ориентаций будущих социальных педагогов в педвузе.

ВЫВОДЫ по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ

СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ.

2.1. Модель формирования ценностных ориентаций будущих социальных педагогов в педвузе.

2.2 Педагогические условия реализации модели формирования ценностных ориентаций будущих социальных педагогов.

ВЫВОДЫ по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностных ориентаций будущих социальных педагогов в педвузе»

Актуальность исследования. В настоящее время российское общество переживает системные трансформации в идеологической, социально-политической, социально-экономической, социально-правовой и социокультурной сферах. Социальные перемены, происходящие в современном обществе, обусловившие необходимость принятия каждым членом общества ответственности за свою судьбу, приводят к постепенному утверждению в общественном сознании новой системы ценностей, ценностных ориентаций. В этой связи особое значение приобретает процесс формирования ценностных ориентаций будущих социальных педагогов в педвузе, обеспечивающий им ценностное самоопределение, необходимое для успешной реализации будущей профессиональной деятельности в системе «человек-человек». Радикальные изменения в сознании социума, обусловленные сменой общественно-государственной системы, нестабильностью и противоречиями, потребовали переоценки значимости фундаментальных ценностей современного общества; наблюдается разрушение устоявшихся норм и стереотипов. Меняются ценности молодых людей, их отношение к различным социальным процессам, происходящим в обществе. Исчезает взаимное доверие между людьми, падает авторитет родителей, учителей, правительств, принижается личное достоинство человека, забываются традиции, и теряется отношение к жизни как ценности. Рушатся традиционные представления об истине, добре и красоте, моральные и этические нормы теряют значение для людей, наблюдается конфронтация ценностей различных групп общества, и возникает своеобразный кризис ценностей, который ведет к дисгармонии всех сторон жизни. В данной социальной ситуации каждому человеку предстоит самостоятельно выбирать свою жизненную позицию, неся ответственность за свой выбор; способность к самоопределению становится важнейшим качеством личности будущего специалиста. Назрела необходимость преодоления ценностного кризиса, гармонизации ценностных отношений, приоритета личностного самоопределения, выстраивания системы аксиологического воспитания в высших учебных заведениях. Центральная проблема такого воспитания -формирование ценностных ориентаций личности, способствующая формированию представлений о ценностях, основанных на философских и педагогических научных теориях, базирующихся на общечеловеческих ценностях, получивших дальнейшее развитие в современной науке

Интерес к ценностным ориентациям отдельной личности, социальных групп и общества в целом всегда возрастал на грани эпох, в кризисные, переломные моменты истории человечества, необходимость осмысления которых закономерно требовала обращения к проблеме этических и нравственных ценностей.

Обращение к профессионально-этическим аспектам подготовки будущих специалистов социально-педагогического профиля, формирование у них направленности на. ценности, важные для профессиональной и личной самореализации, особенно актуальные в кризисном обществе, повышают значимость формирования ценностных ориентаций будущих социальных педагогов.

На первый план научного познания выходит проблема осмысления ценностей человеческого бытия, ознаменовав тем самым современный, аксиологический этап развития педагогической науки. Однако ценности и ценностные ориентации человека всегда являлись одним из наиболее важных объектов исследования философии, этики, педагогики, социологии и психологии на всех этапах их становления и развития как отдельных отраслей знания. В последние годы стало отчетливо ясно, что прогноз благоприятного развития общества в целом во многом зависит от нашего умения представить себе систему ценностей современного человека.

Необходимость исследования профессиональных ценностных ориентаций студентов определяется, прежде всего, потребностями совершенствования профессионального образования, а в конкретном случае профессионального образования будущего социального педагога. С какой стороны ни осуществлялся бы подход к совершенствованию профессионального образования, под каким бы углом зрения ни рассматривались сущность и потенциал учебно-образовательного процесса, всякий раз в центре внимания оказывается личность студента с ее ценностно-мотивационными особенностями и в первую очередь - ценностными ориентациями. Именно ценностным ориентациям, определяющим цели, идеалы, убеждения и интересы студентов, принадлежит ведущая роль в структуре личности будущего специалиста в сфере социально-педагогической деятельности. Целью, то есть планируемым конечным результатом подготовки будущего социального педагога, является его готовность к профессиональной социально-педагогической деятельности. Такая готовность включает три взаимосвязанных аспекта: теоретический, практико-методический и морально-психологический. Социально - педагогическая деятельность направлена на оказание помощи тем, чьи физические, психологические и моральные ресурсы недостаточны, возможности ограничены, а способности самостоятельно разрешать свои проблемы отсутствуют. Поэтому, основываясь на гуманизме и нравственности, профессиональная социально-педагогическая деятельность ориентируется на ценности, сохраняющиеся с незначительными изменениями в ходе всей ее истории - человеческое достоинство, толерантность, благополучие людей, социальная справедливость, социальная мобильность, гуманизм, а ценностные ориентации являются системообразующим фактором структуры личности социального педагога, определяющим ее содержательную направленность.

Степень научной разработанности проблемы. Первые попытки определения и анализа сущности ценностей, их классификации были сделаны философами еще в эпоху античности (Платон, Аристотель, Диоген).

Изучение ценностей и ценностных ориентаций, методов их измерения, факторов, оказывающих влияние на их формирование, возможных последствий преобладания в обществе тех или иных ценностей и ценностных ориентаций относится к ряду важнейших направлений философии, социологии, психологии, педагогики и социальной педагогики.

Первыми социологами, исследовавшими проблему ценностей, были М.Вебер и Э.Дюркгейм, которые обосновали необходимость изучения и разработки ценностно-нормативной системы. Однако только американские ученые У. Томас и Ф. Знанецкий впервые провели эмпирическое исследование ценностных ориентаций, применив метод анализа документов [17; 30]. В 1970-х гг. американский социолог М. Рокич разработал методику измерения ценностных ориентаций, впоследствии получившую широкое применение в исследованиях зарубежных и отечественных ученых [105; 161].

Проблема ценностей получила развитие в научных трудах отечественных ученых Е.В. Абульхановой-Славской, П.В. Алексеева, Б.Г. Артемова, JI.M. Архангельского, М.М. Бахтина, В.П. Бездухова, Г.П. Выжлецова, А.Г. Здравомыслова, М.С. Кагана, Д. А. Леонтьева, В.И. Новиковой, Я.А. Розина, A.A. Ручки, В.Н. Сагатовского, В.А. Сластенина, В.А. Ядова и других исследователей [1; 2; 5; 6; 32; 49; 50; 68; 69; 93; 94; 112; 119].

Проблема формирования ценностных ориентаций в современных педагогических исследованиях изучается в контексте аксиологического подхода, разработанного М.В. Богуславским, Е.В. Бондаревской, Л.П. Дедерером, В.И. Додоновым, И.Ф. Исаевым, В.А. Караковским, A.B. Кирьяковой, И.Б. Котовой, Н.Д. Никандровым, В.Г. Пряниковой, З.И. Равкиным, Л.П. Разбегаевой, E.H. Шияновым и др. [21; 22; 54; 55; 56; 90; 91; 107; 152].

Существенный вклад в разработку теории ценностей внесли работы Э. Кассирера, Ж. Маритена, А. Маслоу, Ф. Ницше, Б. Рассела [47; 67; 82].

Значительный вклад в разработку теории ценностей внесли работы отечественных психологов и педагогов: С.Ф. Анисимова, А.Г. Асмолова, H.A. Асташова, Л.И. Божович, В.А. Василенко, О.Г. Дробницкого, Т.Д. Молодцовой, И.С. Нарского, Л.Д. Столяренко, В.П. Тугаринова, Д.Н. Узнадзе [3; 7; 9; 11; 18; 105; 106; 107; 141; 143; 144; 145].

Анализ философской, педагогической, социально-психологической литературы показал, что в обобщенном виде под ценностными ориентациями понимается система эталонов, ценностных представлений, стремлений, целей, интересов и других социальных реальностей, отражающих направленность сознания личности и деятельности человека на материальные и духовные ценности людей.

Исследования, посвященные социальной педагогике, в отечественной литературе впервые появились в начале 90-х годов в контексте перестроечных процессов, происходящих в России. Имея в целом практическую направленность, которая проявилась в преобладании среди них эмпирических обобщений, они касались также характеристики профессионально значимых качеств социальных педагогов, в том числе их ценностных ориентаций. Заметный вклад в разработку этих вопросов внесли труды ученых JT.B. Бадя, Н.Ф. Басова, В.И. Беляева, В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, Л.Г. Гуслякова, В.И. Жукова, P.M. Куличенко, В. А. Монастырского, A.B. Мудрика, В.А. Никитиной, А.С.Сорвина, A.C. Солодянкина, М.В.Фирсова, Е.И. Холостовой, Н.Б. Шмелева и др.[13; 25; 49; 52; 122; 124; 125; 126; 130; 131; 132].

Вместе с тем, анализ научной литературы и образовательной практики, сложившейся в системе профессионального образования, позволил нам обнаружить следующие противоречия между:

- наличием в современном российском обществе социальных условий, предъявляющих особые требования к формированию системы ценностных ориентаций будущего социального педагога, и недостаточной научной и практической разработанностью педагогических факторов, приемов и механизмов ее становления и развития; необходимостью выявления закономерностей формирования ценностных ориентаций будущих социальных педагогов и недостаточностью научных разработок в этом направлении;

- преимущественной направленностью учебно-воспитательного процесса факультета социальной педагогики на усвоение знаний, формирование умений, навыков их практического применения и недооценкой аксиологического компонента в профессиональной подготовке будущих социальных педагогов.

Обозначенные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в определении сущности ценностных ориентаций и в разработке организационно-педагогических условий их формирования у будущих социальных педагогов, обеспечивающих повышение качества подготовки специалистов в педвузе.

Объект исследования: подготовка будущих социальных педагогов в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования: процесс формирования ценностных ориентаций студентов факультета социальной педагогики педагогического вуза.

Целью исследования является теоретическое обоснование формирования ценностных ориентаций будущих социальных педагогов в педагогическом вузе.

В процессе диссертационного исследования была выдвинута следующая основная гипотеза: формирование оптимального комплекса ценностных ориентаций будущих социальных педагогов в процессе профессионального образования будет осуществляться более эффективно, если:

- в профессиональном становлении будущих социальных педагогов формирование ценностных ориентаций будет рассматриваться как приоритетное направление;

- использовать системный подход, основанный на мониторинге состояния сформированности базисных ценностных ориентаций и включении его в качестве регулирующей связи в программу педагогических действий, обеспечивающих повышение эффективности профессиональной подготовки будущих социальных педагогов;

- модель формирования ценностных ориентаций будущих социальных педагогов включает четыре взаимосвязанных этапа (когнитивно-гносеологический, мотивационно-ценностный, личностно-деятельностный, креативно-результативный);

- использовать систему педагогических условий, предполагающих проявление личностных функций студентов и активный поиск, основанный на сотрудничестве, сотворчестве преподавателей и студентов в аудиторной, внеаудиторной, научной и других видах образовательной деятельности.

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза предполагают решение следующих задач исследования:

1. Выявить сущностные характеристики ценностных ориентаций будущих социальных педагогов;

2. Определить критерии и уровни сформированности ценностных ориентаций будущих социальных педагогов;

3. Разработать теоретическую модель формирования ценностных ориентаций будущих социальных педагогов в ходе их профессионального становления;

4. Обосновать педагогические условия реализации модели, способствующие эффективности формирования ценностных ориентаций будущих социальных педагогов.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют фундаментальные труды отечественных и зарубежных ученых, рассматривающих сущность, природу, классификационные виды ценностей и ценностных ориентаций (С.Ф. Анисимов, А.Г. Асмолов, JI.M. Архангельский, М.М. Бахтин, Л.И. Божович, В. А. Василенко, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, Ф. Знанецкий, Д. А. Леонтьев, В.И. Новикова, Л.П. Разбегаева, Я.А. Розин, A.A. Ручка, В.Н. Сагатовский, Л.Д. Столяренко, У. Томас, В.П. Тугаринов, Д.Н. Узнадзе и др); исследования по проблеме формирования ценностных ориентаций, рассматриваемые в контексте аксиологического подхода (М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, Л.П. Дедерер, В.И. Додонов, В.А. Караковский, И.Б. Котова, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин, E.H. Шиянов и др.); работы, посвященные теории и методике подготовки специалистов педагогической и социально-педагогической деятельности (М.А. Галагузова, В.Н. Гуров, Н. В. Кузьмина, В.И. Курбатов, Т.А. Морозова-Дорофеева, В.А. Никитин, A.C. Сорвина, М.В. Фирсов,

Е.И. Холостова и др.); идеи целостного, системного подхода к изучению педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, Н.К. Сергеев и др.); исследования личностно ориентированного подхода в обучении (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Л.И. Столярчук и др.); теоретических основ подготовки специалистов в педагогических вузах (O.A. Абдуллина, В.И. Загвязинский, А.И. Мищенко, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.).

Для достижения цели и решения задач исследования, проверки выдвинутой гипотезы использовалась комплексная методика, включающая следующие методы исследования:

- теоретические (анализ научной литературы по проблеме исследования, изучение документации, метод теоретического моделирования); эмпирические (социологический опрос, прямое и косвенное наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, обобщение личного опыта педагогической работы);

- педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий);

- количественный и качественный анализ полученных результатов.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в период с 2004 по

2008 гг. и включало три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (поисково-теоретическом, 2004—2005 гг.) изучалась, анализировалась и систематизировалась научная и методическая литература по избранной проблеме, формировались общие методологические позиции в подходах к избранной теме. Осуществлялся сбор информации о научных исследованиях в области формирования ценностных ориентаций будущих социальных педагогов в педвузе.

На втором этапе (опытно-экспериментальном, 2005—2007 гг.) было организовано проведение опытно - экспериментальных исследований, проектирование и апробация образовательной модели формирования ценностных ориентаций будущих социальных педагогов. Разрабатывались содержание авторской программы учебных занятий по курсу «Аксиологические основы социальной работы» и соответствующий учебно-методический комплекс для обучения будущих социальных педагогов.

Третий этап (теоретико-обобщающий, 2007—2008 гг.) позволил систематизировать результаты теоретико-аналитической и опытно-экспериментальной работы и оформить материалы исследования в виде текста диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных параметров исследования, связанных с аксиологическим, личностно - ориентированным и компетентностным подходами; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам и логике диссертационного исследования; репрезентативностью данных, подтвержденных результатами опытно-экспериментальной работы; личным опытом работы диссертанта в сфере социально-педагогической деятельности.

Эмпирической базой исследования стали факультет социальной педагогики Таганрогского государственного педагогического института; МОУ СОШ школа-интернат № 18; Таганрогский детский дом № 5; ГОУ РОУ Таганрогский лицей-интернат «Педагогический». В опытно-экспериментальной работе приняли участие 2675 студентов и 160 преподавателей, что обеспечило репрезентативность выборки диссертационного исследования.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем: впервые дано теоретическое обоснование специфики формирования ценностных ориентаций применительно к будущим социальным педагогам, разработаны этапы формирования и уровни сформированности ценностных ориентаций будущих социальных педагогов; уточнено понятие «ценностные ориентации социально-педагогической деятельности»; дополнены представления о квалификационных уровнях системы ценностей; конкретизированы педагогические условия реализации модели формирования ценностных ориентаций будущих социальных педагогов в педвузе.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие теории профессионального образования. В работе раскрыты сущностные характеристики формирования ценностных ориентаций будущих социальных педагогов; описаны уровни сформированности ценностных ориентаций. Результаты исследования позволяют определить новые подходы к формированию ценностных ориентаций будущих специалистов; обосновать содержание процесса формирования ценностных ориентаций у студентов педагогического вуза, что составляет основу для широких теоретических представлений о содержательных и процессуальных аспектах обучения будущих социальных педагогов в аспекте осознания ими значимости социально-педагогической деятельности, ее этических норм. Результаты исследования могут служить теоретической базой для подготовки будущих социальных педагогов в формировании их ценностных ориентаций.

Практическая ценность результатов исследования определяется возможностью их практического использования преподавателями социально-педагогических дисциплин педвузов для подготовки социального педагога к эффективной профессиональной деятельности, при разработке научно-методического сопровождения профессиональной подготовки будущих социальных педагогов. Материалы исследования, предложенные в нем, -спецкурс «Аксиологические основы социальной работы», практические рекомендации и диагностический инструментарий - могут быть использованы также в системе профессиональной подготовки социальных педагогов. Выводы, полученные в результате исследования, могут быть использованы в лекционных курсах и на семинарских занятиях, в учебных программах и пособиях по педагогическим дисциплинам в высших учебных заведениях для формирования ценностных ориентаций социального педагога.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Ценностные ориентации будущих социальных педагогов - это сформированная интегральная способность решать с гуманистических позиций проблемы и задачи профессиональной социально-педагогической деятельности на основе социальных, личностных и профессиональных ценностей, общекультурологических знаний, социального опыта, позволяющих эффективно осуществлять профессиональную деятельность в условиях социально-образовательных учреждений. В качестве базисных профессионально-значимых ценностных ориентаций будущих социальных педагогов в образовательный процесс включаются следующие: гуманизм (человечность, человеколюбие, признание человека высшей ценностью), компетентность (профессионализм, обеспечивает качественное решение социальных проблем), социальная справедливость (равноправное распределение социальных ресурсов), социальная мобильность и гибкость (тактичность, деликатность, умение прогнозировать возможные негативные ситуации и стремление предотвратить их возникновение), толерантность (терпимость, признание ценности каждого человека и его права на реализацию своих способностей).

2. В качестве критериев диагностики ценностных ориентаций будущих социальных педагогов выступают: 1) ориентация на принятие человека как высшей ценности; 2) ориентация на овладение системой профессиональных социально-педагогических знаний; 3) ориентация на овладение дополнительными педагогическими знаниями; 4) система социально-педагогических качеств, личностный имидж будущего социального педагога, стремление к саморазвитию; 5) ориентация на профессию социального педагога, осознание ее положительных и отрицательных сторон, виденье себя как будущего социального педагога; 6) ориентация на демократический стиль в общении; 7) выраженность и адекватность целей. По степени выраженности этих показателей ценностные ориентации имеют три уровня сформированности: высокий уровень характеризуется четко выраженной ориентацией будущих социальных педагогов на принятие человека как высшей ценности, на демократический стиль в общении; средний уровень свидетельствует об авторитарном стиле в общении и средней степени выраженности ориентации на принятие человека как высшей ценности; на низком уровне отсутствует ориентация на принятие человека как высшей ценности.

3. Модель формирования ценностных ориентаций будущих социальных педагогов обеспечивает студентам условия для самостоятельного выбора нравственных ценностей, определения личностных смыслов и тем самым способствует удовлетворению потребностей современного социума в высоконравственных специалистах социальной сферы, способных создавать моральные и материальные ценности. Структурно-содержательными элементами модели является последовательность этапов: когнитивно-гносеологический этап, нацеленный на формирование понятийного мышления субъектов образовательного процесса по данному направлению; мотивационно-ценностный этап, направленный на актуализацию ценностных ориентаций в плоскости повседневного поведения личности будущего социального педагога; личностно-деятельностный этап, способствующий появлению устойчивых ценностных ориентаций; креативно-результативный этап, обеспечивающий будущим социальным педагогам персонализацию ценностей, признание их достоянием собственного опыта, построение своей жизнедеятельности в соответствии с выбранными ценностными ориентациями.

4. Основными педагогическими условиями реализации модели, обеспечивающими эффективность формирования ценностных ориентаций будущих социальных педагогов, являются: а) установление при помощи социологических измерений исходного, промежуточных и итогового состояний личностных, социальных и профессиональных ценностных ориентаций будущих социальных педагогов; б) включение результатов анализа сформированности ценностных ориентаций социальных педагогов в последующую оценку и корректировку системы образовательных мероприятий; в) разработка, планирование и выполнение педагогических действий, направленных на осмысление будущими социальными педагогами жизненных и профессиональных ситуаций, способствующих формированию ценностных ориентаций; г) использование в ходе учебных и внеаудиторных занятий ситуационных, ролевых и диагностических игр, творческих заданий, требующих от студентов проявления ценностных ориентаций; д) совместная аудиторная, внеаудиторная, научная и другие виды образовательной деятельности студентов и преподавателей.

Апробация исследования. Основные положения работы и ее результаты обсуждались на международных, региональных научно-методических и научно-практических конференциях: международная научно-практическая конференция «Социальная педагогика. Диалог теории и практики», Саратовский государственный университет им. Н.Г.Чернышевского, 3-4 апреля 2006г.; V Всероссийская научно-практическая конференция «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования», Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования, 14 ноября 2006г.; II Международная научно-практическая конференция «Таганрогская гимназия в истории России: к 200-летию со дня основания», МОУ гимназия №2 им. А.П.Чехова, 24-27 ноября, 2006г.; Пятьдесят первая научно-теоретическая конференция профессорско-преподавательского состава ТГПИ, Таганрогский государственный педагогический институт, 22-25 января 2007г.; Международная научно-практическая конференция «Интеллектуальные системы» (А18'07), и «Интеллектуальные САПР» (САХ)-2007), Дивноморское, 3-10 сентября 2007г.; Пятьдесят вторая научно-теоретическая конференция профессорско-преподавательского состава ТГПИ, Таганрогский государственный педагогический институт, 23-25 января 2008г; Межвузовская научно-практическая Интернет-конференция «Воспитательная деятельность педагогического вуза: проблемы и перспективы развития» ТГПИ, 14-15 февраля 2008г.

Внедрение результатов исследования. Материалы исследования внедрены в практическую деятельность факультета социальной педагогики Таганрогского государственного педагогического института и Областного педагогического лицея г.Таганрога.

Объем и структура диссертации. Работа общим объемом 148 с. состоит из введения (15 е.), двух глав (1-я гл. — 53 е., 2-я гл. — 53 е.), включающих 4 параграфа, заключения (5 е.), библиографического списка (насчитывающего 165 источников, из них 7 на иностранном языке) и 4 приложения. Диссертация содержит 6 таблиц и 14 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Щербаков, Вячеслав Алексеевич

Выводы по второй главе

Констатирующий этап исследования выявил, что формирование ценностных ориентаций у будущих социальных педагогов в педагогическом вузе осуществляется на недостаточном уровне, что сказывается на уровне готовности студентов к социально-педагогической деятельности и качестве ее осуществления в дальнейшей профессиональной работе. Для эффективности процесса формирования у будущих социальных педагогов ценностных ориентаций необходимо разработать и внедрить в учебно-образовательный процесс условия, обеспечивающие продуктивное присвоение студентами профессионально-значимых ценностей.

Специфика и творческий характер труда современного социального педагога предъявляют высокие требования к его профессиональной подготовке. В соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, общества и рынка труда выпускник факультета социальной педагогики педагогического вуза должен быть компетентным профессионалом, творчески развитой личностью, способной установить гуманистический стиль отношений в социально-педагогической деятельности. Данная подготовка требует профессиональной компетентности социального педагога, владеющего профессионально-значимыми ценностными ориентациями и педагогической культурой, инновационно - педагогическими, информационнокоммуникационными технологиями.

Профессионально-педагогическая культура социального педагога представляет собой синтез профессионально-педагогических качеств, владения искусством педагогического общения и этики, способности адаптационного стиля социально-педагогической деятельности. Структура профессиональной социально-педагогической деятельности будущего социального педагога включает: фундаментальные теоретические социально-культурологические и психолого-педагогические знания, знание основ законодательства и нормативно-правовую базу социально-педагогической деятельности, практические умения и навыки.

Модель формирования ценностных ориентаций будущих социальных педагогов должна отражать: а) принципы аксиологического, личностно - ориентированного, компетентностного, индивидуально — деятельностного и результативно -оценочного подходов; б) содержание ценностных ориентаций профессиональной социально-педагогической деятельности; в) систему ценностей как содержательную основу профессионально-значимых ценностных ориентаций будущих социальных педагогов; г) педагогические условия формирования ценностных ориентаций будущих социальных педагогов в ходе их профессионального становления: четыре взаимосвязанных блока - когнетивно-гносеологический; мотивационно-ценностный; личностно-деятельностный; креативно-результативный.

Создание организационно-педагогических условий, включающих этапы и принципы формирования ценностных ориентаций будущих социальных педагогов, осуществляется на основе системного подхода, в основу которого положено соотнесение ценностей с факторами, формирующими профессиональную компетентность социального педагога. Педагогической основой формирования ценностных ориентаций является развитие у студентов умений и навыков социально-педагогической деятельности, последовательное освоение и внедрение в практическую деятельность инновационных технологий, позволяющих выстроить интегрированную систему компетентностного подхода. Создание системы ценностных ориентаций позволяет расширить исследовательский инструментарий подготовки социальных педагогов, повысить эффективность труда социального работника и конкурентоспособность выпускников факультета социальной педагогики на рынке труда.

Эффективность процесса формирования ценностных ориентаций определяется актуальностью базовых теоретических положений, включаших: интегративность и целостность, междисциплинарность и преемственность содержания дисциплин образовательно-профессиональных программ, взаимодействие общекультурной подготовки с профессиональным, воспитанием.

Важным результатом проведенной работы является определение структуры и содержания, целостного процесса формирования ценностных ориентаций студентов педагогического вуза. Модель и алгоритм реализации педагогических условий формирования ценностных ориентаций могут быть использованы как типологические и реализованы в учебно-воспитательном процессе факультетов социальной педагогики других педагогических вузов.

Проведенный мониторинг подтвердил более высокий • уровень коммуникативной, информационной, социальной, общекультурной и профессиональной компетентности ценностных ориентаций студентов, обучающихся по образовательно-профессиональным программам, основанным на междисциплинарном и компетентностном подходах, в сравнении с уровнем подготовки студентов, обучающихся по традиционным образовательно-профессиональных программам. Интегративная связь разработанного спецкурса в-общепрофессиональной подготовке и технологии инновационного обучения обеспечивают высокую мотивацию профессионального обучения и воспитания, что ведет к повышению качества подготовки социального педагога, развитию его творческой активности и формированию ценностных ориентаций.

Формирующий этап эксперимента показал, что каждое педагогическое условие в отдельности положительно влияет на подготовку будущих социальных педагогов к профессиональной социально-педагогической деятельности, а реализация условий в комплексе является необходимой для наиболее эффективного формирования у будущих социальных педагогов целостной системы ценностных ориентаций, которые выступают фактором их профессионального становления.

122

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного нами исследования было разработано научно-теоретическое обоснование организационно-педагогических условий и определены практические рекомендации по формированию ценностных ориентаций будущих социальных педагогов. Формирование оптимального комплекса ценностных ориентаций у студентов — будущих социальных педагогов в процессе профессионального образования осуществляется наиболее эффективно при: а) реализации теоретических и практических основ процесса формирования ценностных ориентаций студентов на факультете социальной педагогики в педагогическом вузе; б) использовании комплексного подхода, основанного на мониторинге состояния системы базисных ценностных ориентаций и включении его в качестве регулирующей связи в программу педагогических действий, направленных на повышение эффективности процесса формирования ценностных ориентаций будущих социальных педагогов; в) условии, что модель процесса формирования ценностных ориентаций будущих социальных педагогов будет включать четыре взаимосвязанных этапа, направленных на последовательное решение доминирующих задач когнитивно-гносеологического, мотивационно-ценностного, личностно-деятельностного и креативно-результативного компонентов; г) включении в качестве ведущего средства формирования ценностных ориентаций будущих социальных педагогов системы педагогических условий, предполагающих проявление личностных функций студентов и активный поиск, основанной на сотрудничестве, сотворчестве преподавателей и студентов в аудиторной, внеаудиторной, научной и других видах образовательной деятельности.

В результате исследования определены научно-теоретические подходы к процессу формирования профессионально значимых ценностных ориентаций будущих социальных педагогов, основанные на личностно-ориентированном, индивидуально-деятельностном, компетентностном, результативном и аксиологическом; раскрыты сущность, структура и содержание ценностей и профессионально-значимых ценностных ориентаций будущих социальных педагогов, обоснованы их взаимосвязь с компонентами готовности к социально-педагогической деятельности. Определение ценностных ориентаций социально-педагогической деятельности как ценностных ориентаций, становящихся основой для осознания нравственных и этических основ социально-педагогической деятельности, содержание которой образуют общечеловеческие, национальные, профессиональные и индивидуальные ценности личности будущего социального педагога.

Разработанная и экспериментально проверенная модель формирования ценностных ориентаций будущих социальных педагогов включает основные компоненты: сконструированная с учетом принципов личностно-ориентированного, индивидуально-деятельностного, компетентностного, результативного и аксиологического подходов модель была четко ориентирована на конкретную цель - формирование у будущих социальных педагогов профессионально-значимых ценностных ориентаций; содержание, процесса формирования профессионально значимых ценностных ориентаций будущих социальных педагогов представлено авторским спецкурсом «Аксиологические основы социальной работы»; этапы формирования ценностных ориентаций будущих социальных педагогов; уровни сформированности ценностных ориентаций.

В ходе опытно-экспериментальной проверки при реализации модели выявлены следующие педагогические условия эффективного формирования ценностных ориентаций будущих социальных педагогов: а) установление при помощи социологических измерений исходного, промежуточных и итогового состояний личностных, социальных и профессиональных ценностных ориентаций будущих социальных педагогов; б) включение результатов анализа состояния ценностных ориентаций будущих социальных педагогов в последующую оценку и корректировку системы образовательных мероприятий; в) разработка, планирование и выполнение педагогических действий, направленных на понимание будущими социальными педагогами жизненных и профессиональных ситуаций; г) использование на учебных и внеаудиторных занятиях ситуационных и диагностических игр, требующих от студентов проявления ценностных отношений; д) совместная аудиторная, внеаудиторная, научная и другие виды образовательной деятельности студентов и преподавателей.

В исследовании показано, что профессиональная подготовка будущего социального педагога включает следующие компоненты: толерантность, социальную справедливость, гуманизм, компетентность, социальную мобильность и гибкость, определяющие содержательную сторону подготовки социального педагога, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, свободно владеющего избранной специальностью, ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной профессиональной деятельности на уровне мировых стандартов, готового к повышению социальной и профессиональной мобильности.

Современный социальный педагог должен- владеть» высокой профессиональной, коммуникативной и социальной, информационной культурой и творческим мышлением. Одним из путей подготовки социального педагога нового уровня является формирование у студентов факультета социальной педагогики педвуза системы культурно-исторических и социально-экономических ценностей и ценностных ориентаций, воспитание ч способностей профессионального общения, формирование профессиональных, интеллектуальных и языковых умений и навыков социально-педагогической деятельности.

В соответствии с разработанной нами формулировкой под ценностными ориентациями студентов понимается сформированная интегральная способность будущего социального педагога решать с гуманистических позиций социальные проблемы и задачи реальной профессиональной социально-педагогической деятельности на основе общекультурологических знаний, социального опыта, личностных ценностей, позволяющих эффективно осуществлять профессиональную деятельность в условиях развитых социально-образовательных учреждений.

Эффективность формирования ценностных ориентаций будущих социальных педагогов обеспечивают следующие теоретико-педагогические положения:

- комплексность структурных компонентов системы профессионального образования, усиление общенаучной, общей и профессиональной подготовки, обеспечивающей будущим социальным педагогам высокую профессиональную активность и социальную деятельность;

- непрерывность и целостность процесса формирования ценностных ориентаций, специальных знаний социальной работы и воспитания личностных качеств будущего социального педагога;

- деятельностный и личностно-ориентированный подходы в подготовке студентов педагогического вуза, направленные на развитие способностей будущего социального педагога обеспечивают самообучение, самосовершенствование, саморазвитие и творчество социальных педагогов;

- гибкость и адаптивность содержания учебных программ, включая социально-педагогические , практики в социальных учреждениях, обеспечивающие интегративную связь теоретических знаний и реальной действительности; преемственность формирования ценностных ориентаций со сложившимися историко-культурными традициями и общегуманитарным предметным содержанием изучаемых дисциплин профессионального образования с практическим социальным опытом студента.

Подтверждена целесообразность совокупности реализованных педагогических условий формирования ценностных ориентаций будущих социальных педагогов, которые включают: профессионально-педагогическую компетентность преподавателей факультета социальной педагогики, направленную на актуализацию научнопедагогических знаний (методологические, теоретические, методические и практико-ориентированные); создание целостной образовательной системы, позволяющей эффективно формировать ценностные ориентации на основе инновационных форм, методов, современных средств медиаобразования и новых технологий обучения;

- формирование профессиональной позиции будущего социального педагога в процессе обучения на факультете социальной педагогики педагогического вуза к реализации сформированных ценностных ориентаций в практической социальной деятельности;

- преемственность используемых педагогических технологий и методик, применяемых с нарастающим эффектом по мере движения студента от первого курса к завершению обучения;

- обеспеченность соответствующей разработанной учебно-методическими комплексами и литературой, обеспечивающей формирование ценностных ориентаций будущих социальных педагогов;

- педагогический мониторинг уровня сформированности ценностных ориентаций будущих социальных педагогов.

В качестве основных показателей сформированности ценностных ориентаций будущих социальных педагогов нами были определены следующие: развитие общей и профессиональной культуры студентов; выраженность целей и адекватность целей; ориентация на овладение системой профессионально-педагогических знаний; ориентация на овладение дополнительными педагогическими знаниями; степень выделения системы педагогических качеств; стремление к саморазвитию; отношение к профессии; отношение к себе и к другой личности.

- Перспективы исследования связаны с последующим осмыслением содержания форм и методов формирования ценностных ориентаций будущих социальных педагогов в условиях целостного учебно-образовательного процесса в высших профессиональных учебных заведениях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Щербаков, Вячеслав Алексеевич, 2010 год

1. Алексеев П. В. Социальная философия: Учебное пособие. М.: ООО «ТК Велби», 2003.-256с.

2. Алексеев П.В., Панин A.B. Философия: -3-е изд., перераб. и доп. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. - 608с.

3. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988.-253с.

4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания — СПб.: Питер, 2001. — 288с.

5. Артемов Г.П.Политическая социология. М.: Логос, 2002. - 280с.

6. Архангельский Л.М. Моральные ценности и современность. //Вопросы философии. 1983. - №11. - с.88-93.

7. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно историческое понимание развития человека. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл: Академия, 2007.-528с.

8. Асташова Н. А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей. -М.: 2000. 272с.

9. Асташова H.A. Концептуальные основы педагогической аксиологии // Педагогика. 2002. - N 8. - с. 8-13.

10. Ю.Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.- 558с.

11. И.Багдасарова С.К., Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология и педагогика. М.: ИКЦ «МарТ», 2006. - 320с.

12. Бакиров B.C. Ценностное сознание и активизация человеческого фактора. -Харьков: Высш.школа, ХГУ, 1988. 149с.

13. З.Басов Н.Ф. История социальной педагогики. М.: Академия, 2005. -256с.

14. Беляева В.А.,Петренко A.A. Деятельность педагога-методиста в системе муниципального образования. 2-еизд. -М.: АРКТИ, 2005. -160с.

15. Бердяев H.A. Судьба России. Избранное. Ростов-на/Д, 1997. - С.247-256.

16. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352с.

17. Большой толковый социологический словарь. Т.2: П-Я/ сост.: Джерри Дэвид, Джерри Джулия. М.: Вегс; ACT, 2001. - 527с.

18. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. - 1995. - №4. - С.29-36.

19. Бондаревская Е. В. Смыслы и стратегии личностно-ориетированного воспитания // Педагогика. 2001. - N 1. - С. 17-24.

20. Бондаревская Е.В.Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов- н/Д: РПУ, 2000. - 351с.

21. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога /Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. -М.: Академия, 2006. 288с.

22. Борытко Н.М. Моделирование в психолого-педагогических исследованиях // Известия ВГПУ. 2006. - №1(14). - С.11-15

23. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SvR - Аргус, 1994-208с.

24. Василькова Ю.В.Методика и опыт работы социального педагога: М.: Академия, 2002. - 159с.

25. Василькова Ю.В., Василькова Т. А. Социальная педагогика:. 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2003. - 440с.

26. Введение в педагогическую деятельность: /Под ред. A.C. Роботовой. -М.: Академия, 2002. 208с.

27. Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании // Философские науки.— 1968.- №2.- С.48-54.

28. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Кадария Ф.Д., Савченко И.П., Шаповалов В.А. Социология молодежи: Под ред. проф. Ю.Г.Волкова. Ростов-н/Д.: Феникс, 2001.-576с.

29. Воспитательная деятельность в вузе: концепция, технологии, организация. / Под ред. Н.К.Сергеева. Волгоград: Перемена, 2005. -175с.

30. Выжлецов Г.П. Роль ценностных ориентации в формировании личности студента-гуманитария // Проблемы формирования специалиста в системе высшего гуманитарного образования: Материалы Науч.-метод. межвуз. конф.: Тез. докл. СПб., - 1996.- С.90-92.

31. Гавреев А. А. Ценностные аспекты мотивации профессиональной деятельности: Автореф.дис. к.соц.наук. Москва, 2006. - 24с.

32. Галагузова Ю.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособие для студентов / Ю. Н. Галагузова, Г. В. Сорвачева, Г. Н. Штинова. М.: ВЛАДОС, 2001. - 220с.

33. Герасимов Г.И. Трансформация образования социокультурный потенциал развития российского общества / Отв. ред. Ю.Г.Волков - М.: Социально-гуманитарные знания, 2005. - 311с.

34. Годник С.М. Становление профессиональной компетентности учителя. -Воронеж: Воронежский гос. ун-тет, 2004. — 346с.

35. Гребенкина Л. К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Дисс. докт. пед. наук.- М., 2000. 441с.

36. Гребенщиков Г.Ф. Муниципальная система образования и ее информационно-предметная среда. Монография. Таганрог: Лукоморье, 2006.-245с.

37. Гукаленко О.В., Левицкая И.Б. Особенности воспитания ценностного отношения к семье у школьников в условиях образовательного пространства. М., 1993. - 466с.

38. Гура В.В. Организация и проведение учебной социально-педагогической практики. Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-т. ТГПИ, 2004. - 51с.

39. Гурьянова М.П.Сельская школа и социальная педагогика. Минск: Амалфея, 2000. - 447с.

40. Демакова И. Д. Гуманизация пространства детства // Народное образование. 2001. - N 4. - С. 167-172.

41. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 400с.

42. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социология: учебник. М.:ИНФРА-М, 2005.-624с.

43. Добровольская Т.И. Социализация личности сельского подростка в условиях этнорегионального подхода: Автореф.дис. канд.пед.наук. — Карачаевск, 2004. 23с.

44. Думов С.Б. Совместная деятельность образовательных и социально-педагогических учреждений по преодолению отклоняющегося поведения подростков: Автореф.дис. канд.пед.наук. -Волгоград. 1996. -23с.

45. История социальной педагогики. / Под ред. М.А.Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2001.-543с.

46. История социальной педагогики. Становление и развитие зарубежной Социальной педагогики. / Под ред. В.И.Беляева. М.: Гардарика, 2003. -255с.

47. Кант И. Собр. соч. в 6 т. М.: Мысль, 1995. - т.4. - 544с.

48. Кирьякова A.B. Диагностика и прогнозирование ценностных ориентаций школьников.// Ориентация и деятельность школьников./ Под ред. Т.К. Ахаян, A.B. Кирьяковой. — М.: Педагогика, 1991.- С.56-70.

49. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности: Автореф.дис. докт.пед.наук. - Санкт-Петербург, 1991. - 35с.

50. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности. Теория и диагностика. — Л.: ЛГПИ, 1991. - 84с.

51. Клушина Н. П.Организация практики студентов по социальной работе. -М.: ВЛАДОС, 2004.-66с.

52. Коджаспирова Г.М. Педагогика: практикум и методические материалы. -М.: Владос, 2003.-416с.

53. Коменский Я.А. Избр. педагогические сочинения: в 2-х т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1982. — 656с.

54. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335с.

55. Кортоузова С.Ю. Педагогические условия гуманистического воспитания старших дошкольников на занятиях в детском саду: Автореф.дис. к.пед.наук. Елец, 2005. — 25с.

56. Кошман С.Н. Организационно-педагогические условия эффективного функционирования системы реабилитации социальных сирот (регионально-муниципальный аспект): Автореф.дис. к.пед.наук. М., 2003.-25с.

57. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Мн.: Харвест, 1999.-384с.

58. Кукушин B.C. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме. Ростов - н/Д: ГинГо, 2001. - 404с.

59. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: УРАО, 1998. - 176с.

60. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян. // Социологические исследования. 1996.- №5, С.3-23.

61. Лапин Н.И. Ценности как компонент социокультурной эволюции современной России. // Социологические исследования. 1994. - №5. -С.3-8.

62. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: МГУ, 1971. - 240с.

63. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции. // Вопросы философии. 1996. - №4. -С. 15-26.

64. Логинов В.М. Социально-профессиональное становление молодежи в образовательном комплексе малого города: Автореф.дис. докт.пед.наук.- Казань, 2000. 50с.

65. Липский И.А. Технологии реализации целей и ценностных ориентаций в социально-педагогической деятельности. Тамбов, ТГУ, 2000. - 32с.

66. Медведева Г.П. Профессионально-этические основы социальной работы.- М.: Академия, 2007. — 272с.

67. Медведева Г. П. Этика социальной работы. М.: ВЛАДОС, 2002. - 206с.

68. Мельников В.П.История социальной работы в России. 2-е изд. - М.: Маркетинг, 2002. - 343с.

69. Михайлычев Е.А., Карпова Г.Ф., Леонова Е.Е. Педагогическая диагностика: история, теория, современность. Ростов - н/Д: Рост. пед. ун-т, 2002. - 256с.

70. Момов В. Человек, мораль, воспитание. -М.: Прогресс, 1975. 166с.

71. Моральные ценности и личность. // Под ред. А.И. Титаренко, В.О. Николаичева. -М.: МГУ, 1994. 176с.

72. Морозов A.B., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология. -2-е изд., испр. и доп. М.: Академический Проект, 2004. - 560с.

73. Мотивация и личность / А.Маслоу. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 352с.83:Мудрик А. В. Социальная педагогика. 3-е изд., испр. и доп. - М.:1. Академия, 2002. 194с.

74. Музыка O.A. Ценностно-оценночный фактор в контексте социосинергетической парадигмы. Ростов н/Д.: Рост, ун-т, 2006. - 240с.

75. Музыка O.A., Попов В.В. Время и социальная синергетика. Ростов -н/Д: ЮФУ, 2007.-256с.

76. Музыка O.A., Попов В.В. Постнекласическая наука: концепции современного естествознания. / В авторской редакции. Таганрог: Таганрог, гос. пед. ин-т. -376с.

77. Мустаева Ф.А.Основы социальной педагогики.- 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Академический проект, 2001. 415с.

78. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. Воронеж: Институт практической психологии: МОДЭК, 1995. -356с.

79. Нагавкина Л.С., Крокинская O.K., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов СПб.: КАРО, 2000. - 272с.

80. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. -1998. -N3.- С. 3-10.

81. Никандров Н.Д. Православные традиции, семья и школа в современной России: Выступление Президента Рос. акад. образования Н.Д. Никандрова на XIII Междунар. Рождеств. Образовательных чтениях, Москва, 23 янв. 2005г. // Педагогика. 2005. - №1. - С.5-12

82. Никитина H.H. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика2000. N 6. - С. 65-70

83. Новикова В.И. Воспитание у младших школьников нравственных ценностей/ В авторской редакции. Таганрог: Таганрог, гос. пед. ин-т. 2006.-388с.

84. Новикова В.И. Ориентация молодежи на общечеловеческие нравственные ценности. Таганрог: Таганрогс.гос. пед.ин-т, 2001. - 388с.

85. ИНФРА-М, 2007. — 654с. 98. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. — М.: ТЦ Сфера,2001. -480с.

86. Основы социальной работы. /Отв. ред. П.Д. Павленок. 2-е изд., испр. и доп. - М.: ИНФРА - М, 2004. - 395с.

87. Педагогика. /Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. общ-во России, 2003.-598с.

88. Педагогика. /Под ред. Л.П.Крившенко. М.: Проспект, 2005. - 429с.

89. Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы. /Сост. П.В.Алексеев. -М.: Просвещение, 1993. -288с.

90. ЮЗ.Перов Ю.В. К вопросу о «метафизических» предпосылках философии ценностей. // Историчность и историческая реальность. Серия «Мыслители» Выпуск 2. СПб.:, 2000. С.117-131.

91. Подольская Е.А. Ценностные ориентации личности как предмет социально философского исследования: Дис. канд.филос.наук. -Москва, 1984. - 175с.

92. Психологические тесты / Под ред.А.А. Карелина: В 2 т. М.: ВЛАДОС, 2002.-Т. 1. -312с.

93. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми. / Под ред. В.Г. Маралова. М.: Академический Проект: Парадигма, 2005. - 288с.

94. Разбегаева Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования. Монография. Волгоград: Перемена, 2001. - 289с.

95. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. М.: — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. ВЛАДОС, 2004.-384с.

96. Российская, педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. ред. В.В.Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия. Т.1 -1998. 608с.

97. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. ред. В.В.Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия. Т.2 1999. - 672с.

98. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1993. - 344с.

99. Сагатовский В.Н. Системный подход к классификации ценностей. // Научные исследования и человеческие потребности / ВНИИ системных исследований. — М.: 1979. 119с.

100. ПЗ.Сахарчук Е.И. Коллективный субъект образовательного процесса как фактор управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе: Автореф.дис. д.пед.наук. — Волгорад. 2004. — 40с.

101. Сергеев Н.К., Сериков В.В., Данильчук В.И. О приоритетах развития профессионального педагогического образования в ВГПУ в 2006-2010 гг. // Известия ВШУ. 2006. - №4(17). - С.110-114.

102. Сериков B.B. Общая педагогика. Волгоград: Перемена, 2004. - 278с.

103. Сивцева К.Н. Организация социально-педагогической поддержки сельской семьи в республике Саха (Якутия): Автореф. дис. канд. пед. наук. Якутск, 2003.- 17с.

104. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2006. 350с., ил.

105. Скуднова Т.Д. Гуманистические традиции мировой социальной педагогики. Таганрог: Кучма Е.А., 2001. - 177с.

106. Сластенин В.А. и др. Педагогика. 6-е изд., стер. М.: Академия, 2007. -576с.

107. Сластенин В. А. Гуманистическая парадигма педагогического образования. // Магистр. 1994. - N 6. - С. 3-8.

108. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию. М.: Академия, 2003. - 187с.

109. Словарь по социальной педагогике: /Авт.-сост. Л.В.Мардахаев. М.: Академия, 2002. - 365с.

110. Соловцова И.А. Духовность и нравственность как основопологающие категории духовного воспитания // Известия ВГПУ. 2006. - №1(14). -С.113-117.

111. Социальная педагогика: диалог теории и практики. Материалы международной научно-практической конференции / Под ред. Т.А.Морозовой-Дорофеевой, Н.П.Кириленко, Т.Н.Черняковой Саратов: Научная книга, 2006. - 463с.

112. Социальная педагогика: Программа курса / Под ред. А.В.Мудрик; М.Воронеж: Ин-т практ. психологии, НПО "МОДЭК", 1997. 32с.

113. Социальная педагогика: /Под ред. В.А.Никитина.- М.: ВЛАДОС, 2002. -270с.

114. Социальная педагогика и социальная работа. Основные понятия и сущность / Под ред. В.Н.Гурова. Ставрополь: СГУ, 1998. - 83с.

115. Социальная педагогика: /Под общей ред. М.А.Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2000.-416с.

116. Социальная работа с молодежью в России и Германии: проблемы подростков, модели и методы их разрешения: материалы Междунар. науч. конф. г. Волгоград, 4-7 апр. 2005г. / под ред. Т.Ю. Андрущенко, С.Б. Думова. Волгоград: Перемена, 2006. - 281с.

117. Социальная работа: теория и практика. / Отв. ред. д.и.н., проф. Е.И. Холостова, д.и.н., проф. A.C. Сорвина. М.: ИНФРА - М, 2001. - 427с.

118. Социальная работа. /Под ред. В.И.Курбатова. 3-е изд., перераб. и доп. - Ростов - н/Д : Феникс , 2003. - 479с.

119. Спицин В.А. Дистанционное обучение в средних специальных учебных заведениях как фпктор обеспечения качества подготовки специалистов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград. 2006. - 28с.

120. Столяренко A.M. Общая педагогика. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2006. -479 с.

121. Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии.- М.: Республика, 1994.- 464с.

122. Стеценко И.А. Теория и практика развития педагогической рефлексии студентов. — Ростов н/Д: Рост, ун-т, 2006. — 256с.

123. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3 т., т.З. / сост. О.С.Богданова, М.: Педагогика, 1981.- 640с.

124. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. и авт. вступит, очерков С.Соловейчик. 4-е изд. — М.: Политиздат, 1982. — 270с.

125. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2003. - 288с.

126. Теория и методика социальной работы: Краткий курс / Московский гос. социальный ин-т; Под ред. Жукова В.И. М.: Союз, 1994. - 191с.

127. Теория и практика проведения социально-педагогических исследований: сб. науч. тр. / Под ред. Т.Д.Молодцовой, К.М.Хоруженко. -Таганрог: ТГПИ, 2004. 235 с.

128. Технологии социальной работы: учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. "Социальная работа" / Отв. ред. Холостова Е.И. М.: ИНФРА-М, 2004. - 399с.

129. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Ленинград: ЛГУ, 1968.- 124с.

130. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Ленинград: ЛГУ, i960. - 156с.

131. Узнадзе Д.Н. Общее учение об установке. / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Просвещение. 1978. - С. 101-108.

132. Успенский В.Б.Введение в психолого-педагогическую деятельность. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 175с.

133. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 320с.

134. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.-М.: Владос, 1999. -474с.

135. Шептенко П. А., Воронина Г. А.Методика и технология работы социального педагога. / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002.- 208с.

136. Шкилева O.A. Становление ценностно-смысловой сферы естественнонаучного образования будущих учителей // Известия ВГПУ. -2006. -№1(14).- С.62-64.

137. Шманева И.В. Ценностные ориентации как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников: Автореф. дис.канд. пед. наук. Магнитогорск, 1997. -22с.

138. Шиянов E.H. Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 2004.- 288с.

139. Федоров A.B. Развитие медиакомпитентности и критического мышления студентов педагогического вуза. M.: МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. - 616с.

140. Философский словарь./ Под. ред. И.Т.Фролова. VI-е изд. перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560с.

141. Фирсов М.В. Введение в теоретические основы социальной работы: историко-понятийный аспект. М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии. НПО "МОДЭК", 1997. - 192с.

142. Фирсов М. В. История социальной работы в России: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: ВЛАДОС; МГСУ, 2001. - 247с.

143. Фирсов М.В.Теория социальной работы. М.: ВЛАДОС, 2001. - 431с.

144. Фромм Э. Бегство от свободы. Человек для самого себя. М.: Клиника глубинной психологии проф. П.С.Гуревича, Изида, 2004.-399с.

145. Klingberg, Lothar: Diesterweg über Unterrichtsmethode. In: Pädagogik und Schulalltag, 45. Jg., 9/1990, S. 705-718 (Klingberg 1990).

146. Klingberg, Lothar: Lehrende und Lernende im Unterricht. Zu Didaktischen Aspekten ihrer Positionen im Unterrichtsprozeß (Überarb. Fassung von Klingberg 1987) Berlin (Volk und Wissen) 1990 (Klingberg 1990).

147. Roceach M. The nature of Numan Values. N.Y. Free Press. 1973

148. Roth, Leo (Hrsg.): Pädagogik. Handbuch für Studium und Praxis. München (Ehrenwirth) 1991.

149. Thompson J. Ideology and modern culture: Critica social theory in the era of mass communication. Cambridge: Oxford: Polity press, 1990. - 362 p.

150. Wallrabenstein, Wulf: Offene Schule Offener Unterricht. Ratgeber für Eltern und Lehrer. Reinbek bei Hamburg (Rowohlt) 1991.140