Формирование ценностной перспективы образа "возможного Я" в ранней юности на разных ступенях обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Щербакова, Кристина Михайловна

• Щербакова, Кристина Михайловна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Щербакова, Кристина Михайловна

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЦЕННОСТНОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ ОБРАЗА «ВОЗМОЖНОГО Я»

1.1. Основные подходы к изучению проблемы «возможного Я» в психологической науке

1.2. Ценностная перспектива образа «возможного Я» как проектирование личностно-профессионального будущего

1.3. Психологическая структура ценностной перспективы образа «возможного Я» в ранней юности на разных ступенях обучения

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ ЦЕННОСТНОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ ОБРАЗА «ВОЗМОЖНОГО Я»

В РАННЕЙ ЮНОСТИ НА РАЗНЫХ СТУПЕНЯХ ОБУЧЕНИЯ

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Результаты эмпирического исследования структуры и психологического содержания ценностной перспективы образа «возможного Я» в ранней юности на разных ступенях обучения

2.2.1. Психологическое содержание когнитивного компонента ценностной перспективы образа возможного Я» в ранней юности на разных ступенях обучения

2.2.2. Психологическое содержание аффективно-мотивационного компонента ценностной перспективы образа «возможного Я» в ранней юности на разных ступенях обучения

2.2.3. Психологическое содержание регулятивно-деятельностного компонента ценностной перспективы образа «возможного Я» в ранней юности на разных ступенях обучения

2.3. Сравнительный анализ психологического содержания компонентов ценностной перспективы образа «возможного Я» в ранней юности на разных ступенях обучения

2.4. Проблемные зоны в формировании ценностной перспективы образа «возможного Я» в ранней юности на разных ступенях обучения

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ

ОБРАЗА «ВОЗМОЖНОГО Я» В РАННЕЙ ЮНОСТИ

НА РАЗНЫХ СТУПЕНЯХ ОБУЧЕНИЯ

3.1. Программа психологического сопровождения формирования компонентов ценностной перспективы образа «возможного Я» в ранней юности на разных ступенях обучения

3.2. Результаты эмпирической проверки результативности программы формирования компонентов ценностной перспективы образа «возможного Я» в ранней юности на разных ступенях обучения

Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностной перспективы образа "возможного Я" в ранней юности на разных ступенях обучения»

Актуальность исследования. Современное общество, ориентированное на инновации и внедрение новых технологий, заинтересовано в специалистах, способных самостоятельно проектировать личностно-профессиональное развитие в постоянно меняющихся условиях. Формирование этих способностей уже на этапе обучения является одной из важнейших задач, стоящих перед системой образования. Обучение относится к таким жизненным обстоятельствам, когда формируются ценностные представления молодых людей о своей будущей жизни, определяется их личностная, мировоззренческая, профессиональная позиция. Этот этап приходится на ранний юношеский возраст и включает в себя старшую ступень общего школьного обучения, а также ступени начального и среднего профессионального обучения.

Важная роль будущего в детерминации поведения и деятельности человека отмечается многими исследователями (Б. Г. Ананьев [10], В. Г. Асеев [13], Е. П. Белинская [17-21], А. К. Болотова [34-36], JI. И. Божович [32-33], К. Левин [106], Н. Н. Толстых [183-184] и др.). Необходимость выявления представлений человека о том, каким он мог бы стать в будущем, подчеркивается в современных психологических исследованиях, направленных на изучение репрезентации более широкого спектра вариантов возможного будущего (Р. Харе [193-194]). В ряде зарубежных теорий становление «возможного» человека рассматривается при опоре на понятие «проспективная идентичность» (М. Aygoustinos [207], М. Leary [212], J. Massonnat [217], J. Nezlek [212], R. Perron [217], J. Walker [207]). В отечественной психологии исследуются идентификационные характеристики личности, отнесенные в будущее, как один из возможных образов «Я-в-будущем» в социальном окружении (Е. П. Белинская [19]). Для изучения представлений человека о своих ценностях, ценностных ориентациях в конкретном будущем введено понятие «ценностная перспектива» (Д. А. Леонтьев [107-108]). Это понятие позволяет изучать «модель желательного» или «модель должного» по аналогии с понятием «модель потребностного будущего», обозначающего способность человека отражать ситуацию предстоящего в двух формах - вероятностного прогноза и программирования потребностного будущего (Н. А. Бернштейн [26]). С этих позиций ценностная перспектива образа «возможного Я» может быть рассмотрена как форма существования личностных ценностей в структуре личности, определяющая представление о должном, направляющая жизнедеятельность и выступающая источником личностных смыслов. Возникает необходимость исследования структуры и психологического содержания ценностной перспективы образа «возможного Я».

Изучению проектирования личностного и профессионального будущего, выявлению психологических особенностей образа Я старшеклассников на этапе выбора профессии посвящено много работ (М. Р. Гинзбург [52-53], Н. С. Глу-ханюк [54-55], Е. И. Головаха [56-57], И. В. Дубровина [158-159], Е. В. Дьяченко [73], Е. А. Климов [94-96], Д. А. Леонтьев [107-108], Р. В. Овчарова [133], Н. С. Пряжников [146-148]). Реже встречаются исследования, направленные на изучение личностно-профессионального будущего у учащихся и студентов на ступени начального и среднего профессионального обучения (С. А. Алешина [9], Е. Б. Пичка [140], М. Г. Попова [142], И. Ю. Устьянцева [189]). При этом акцент в исследованиях делается либо на выявлении и описании представлений молодых людей о себе в будущем, либо на изучении их способности определять и претворять в жизнь задачи своего развития. Вместе с тем недостаточно внимания уделяется изучению психологического содержания ценностной перспективы образа «возможного Я» и условий ее формирования в ранней юности на разных ступенях обучения.

Осознание противоречия между необходимостью изучения психологического содержания ценностной перспективы образа «возможного Я» и условий ее формирования в ранней юности на разных ступенях обучения и недостаточной изученностью структуры и психологического содержания этого феномена определяет проблему нашего исследования. Актуальность и неразработанность данной проблемы определили выбор темы диссертационного исследования:

Формирование ценностной перспективы образа «возможного Я» в ранней юности на разных ступенях обучения».

Объект исследования — образ «возможного Я».

Предмет исследования — ценностная перспектива образа «возможного Я» в ранней юности на разных ступенях обучения.

Цель исследования состоит в выявлении структуры, психологического содержания и психолого-педагогических условий формирования ценностной перспективы образа «возможного Я» в ранней юности на разных ступенях обучения.

Гипотеза исследования.

1. Структура ценностной перспективы образа «возможного Я» в ранней юности включает когнитивный, аффективно-мотивационный, регулятивно-дея-тельностный компоненты.

2. Психологическое содержание когнитивного, аффективно-мотивацион-ного, регулятивно-деятельностного компонентов ценностной перспективы образа «возможного Я» в ранней юности имеет специфику в зависимости от ступени обучения.

3. В структуре и психологическом содержании ценностной перспективы образа «возможного Я» у учащихся и студентов на разных ступенях обучения существуют проблемные зоны, которые необходимо учитывать при формировании ценностной перспективы образа «возможного Я».

4. Психолого-педагогическим условием, способствующим формированию ценностной перспективы образа «возможного Я» у учащихся и студентов на разных ступенях обучения, является обогащение представлений о личностно-профессиональном будущем, овладение опытом планирования и проектирования событий собственной жизни с помощью специально разработанной программы психологического сопровождения.

Задачи исследования:

1. Проанализировать степень разработанности в психологической науке проблемы образа «возможного Я», его ценностных оснований в ранней юности.

2. Разработать методическую процедуру изучения структуры и психологического содержания ценностной перспективы образа «возможного Я» у учащихся и студентов на разных ступенях обучения.

3. Выявить особенности структуры и психологического содержания ценностной перспективы образа «возможного Я» у учащихся и студентов на разных ступенях обучения.

4. Проанализировать проблемные зоны в формировании ценностной перспективы образа «возможного Я» у учащихся и студентов на разных ступенях обучения.

5. Разработать и реализовать программу психологического сопровождения формирования ценностной перспективы образа «возможного Я» у учащихся и студентов на разных ступенях обучения.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили положения системного подхода (И. В. Блауберг [27-28], В. Е. Клочко [97], В.Н.Садовский [160], Э. Г. Юдин [27]), гуманитарно-экзистенциального подхода (В. П. Зинченко [81], В. В. Знаков [82], А. А. Пузырей [151]), культурно-исторической концепции Л. С. Выготского [48-49], концепции личности как субъекта жизненного пути (Б. Г. Ананьев [10], С. Л. Рубинштейн [157]), когни-тивно-мотивационной теории (Ж. Нюттен [132]).

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач был использован комплекс методов, включающий в себя теоретические (анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования), эмпирические (тестирование, наблюдение, контент-анализ, формирующий и констатирующий эксперимент), методы интерпретации результатов. В работе использовался следующий комплекс методик: тест 20-ти высказываний «Кто Я» (М. Кун и Т. Макпартленд в адаптации В. Л. Ситникова) [164], методика «Якорь карьеры» (Э. Шейн) [143], методика «Личностный дифференциал» (адаптирована сотрудниками психоневрологического института им. В. М. Бехтерева) [114], метод мотивационной индукции Ж. Нюттена (в адаптации Н. Н. Толстых) [132, 184], диагностическая методика «Профессиональная готовность» (А. П. Чернявская) [195], методика определения индивидуальной меры рефлексивности (А. В. Карпов) [91], опросник «Стиль саморегуляции поведения» (В. И. Моросанова) [127]. Математико-статистическая обработка включала статистический критерий нормальности Колмогорова-Смирнова, параметрический критерий t-Стьюдента для независимых выборок, Т-критерий Вилкоксона, факторный анализ методом главных компонент (Maximum likelihood) с последующим Varimax вращением. Обработка полученных данных осуществлялась с использованием статистического пакета SPSS 13.0 for Windows.

Эмпирическая база исследования. Исследование осуществлялось на базе средних общеобразовательных учреждений (МОУ СОШ № 66, 136, лицей № 130 г. Екатеринбурга; МОУ СОШ № 12, УВК № 1 г. Нижнего Тагила), учреждений начального и среднего профессионального образования (Екатеринбургский профессиональный лицей им. Курочкина, Екатеринбургский промышлен-но-экономический колледж, Нижнетагильский строительный техникум, Нижнетагильский педагогический колледж № 1). В констатирующей части эксперимента приняли участие 404 человека: 196 учащихся 10-11-х классов средних общеобразовательных учреждений, 108 учащихся начального профессионального образования и 100 студентов среднего профессионального образования (I и II курсов); в формирующей части - 84 человека: 44 учащихся средних общеобразовательных учреждений, 40 студентов среднего профессионального образования. Возраст участников исследования 15-17 лет.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2007 г. по 2010 г. и включало последовательную реализацию трех этапов.

Первый этап исследования (2007 — 2008 гг.) посвящен теоретико-методологическому анализу проблемы исследования, изучению актуальности исследования психологического содержания ценностной перспективы образа «возможного Я» в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе, выявлению подходов к проблеме ценностной перспективы образа «возможного Я»; определению цели, объекта, предмета и задач исследования, формулированию гипотезы; проектированию организации эмпирического исследования, подбору диагностического инструментария.

Второй этап исследования (2008 — 2009 гг.) включает в себя констатирующий этап эксперимента, математико-статистический анализ полученных данных, систематизацию и обобщение результатов исследования.

Третий этап исследования (2009 — 2010 гг.) отражает разработку и реализацию программы психологического сопровождения формирования ценностной перспективы образа «возможного Я», проведение формирующего этапа эксперимента, математико-статистический анализ полученных данных, оценку результативности программы психологического сопровождения ценностной перспективы образа «возможного Я» у учащихся и студентов, оформление результатов диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается теоретической обоснованностью рассматриваемой проблемы, репрезентативностью выборки, применением надежных диагностических методов исследования; использованием методов статистической обработки.

Научная новизна исследования. Определены структура и психологическое содержание ценностной перспективь1 образа «возможного Я» у учащихся и студентов на разных ступенях обучения. Выявлены проблемные зоны в формировании ценностной перспективы образа «возможного Я» у учащихся и студентов на разных ступенях обучения.

Теоретическая значимость исследования. Полученные результаты о структуре ценностной перспективы образа «возможного Я» у учащихся и студентов, психологическом содержании ее компонентов уточняют и дополняют теоретические представления о психологических особенностях проектирования личностно-профессионального будущего на разных ступенях обучения. Выделенные теоретические положения явились обоснованием для разработки содержания программы психологического сопровождения формирования ценностной перспективы образа «возможного Я» и могут служить теоретической основой для последующих разработок программ по проблеме ценностной перспективы образа «возможного Я» у учащихся и студентов на разных ступенях обучения.

Практическая значимость исследования заключается в подборе диагностического инструментария, направленного на изучение структуры и психологического содержания ценностной перспективы образа «возможного Я» в ранней юности на разных ступенях обучения, в создании и реализации программы психологического сопровождения формирования ценностной перспективы образа «возможного Я» у учащихся и студентов. Полученные данные могут способствовать совершенствованию процесса консультативной, диагностической и психокоррекционной работы психологов с учащимися и студентами раннего юношеского возраста на разных ступенях обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования представлены к обсуждению на конференциях различного уровня: международных (Москва, 2008, 2009, 2010; Санкт-Петербург, 2009; Новосибирск, 2010), всероссийских (Сочи, 2008; Москва, 2010), межрегиональных (Москва, 2010), региональных (Екатеринбург, 2008, 2009, 2010), на заседаниях кафедры общей психологии Уральского государственного педагогического университета. По результатам диссертационного исследования выполнен грант РГНФ — Урал № 10-06-83625а/у на тему: «Психологическое содержание ценностной перспективы образа «возможного Я» на этапе среднего профессионального обучения». По результатам диссертационного исследования опубликовано 18 работ.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Ценностная перспектива образа «возможного Я» может быть рассмотрена как форма существования личностных ценностей в структуре личности, определяющая представление о должном, направляющая жизнедеятельность и выступающая источником личностных смыслов.

2. Структура ценностной перспективы образа «возможного Я» включает три компонента: когнитивный (ценностные представления о себе и будущей карьере), аффективно-мотивационный (отношение к собственному личностно-профессиональному будущему) и регулятивно-деятельностный (готовность управлять своим поведением и деятельностью для достижения будущих целей).

3. Психологическое содержание ценностной перспективы образа «возможного Я» у учащихся и студентов определяется видом и уровнем образовательной программы, осваиваемой на разных ступенях обучения.

4. Проблемные зоны, выявленные в психологическом содержании структурных компонентов ценностной перспективы образа «возможного Я» у учащихся и студентов на разных ступенях обучения, отражают трудности, связанные с проектированием будущего.

5. Психолого-педагогическим условием формирования ценностной перспективы образа «возможного Я» у учащихся и студентов на разных ступенях обучения является обогащение, позитивное эмоциональное насыщение их представлений о личностно-профессиональном будущем, а также развитие умений его проектировать и планировать с помощью специально разработанной программы психологического сопровождения.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Список литературы включает 227 работ отечественных и зарубежных авторов. Диссертация содержит 44 таблицы (из них 6 в приложении), 3 рисунка, 2 приложения. Объем работы составляет 225 страниц.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Щербакова, Кристина Михайловна

Выводы по третьей главе

В результате формирующего эксперимента произошли существенные достоверные сдвиги в изменении всех компонентов ценностной перспективы образа «возможного Я» у учащихся и студентов экспериментальных групп.

1. В когнитивном компоненте ценностной перспективы образа «возможного Я» произошли изменения, отражающие различные стороны личности. В представлении о себе в будущем телесно-физические, общепринятые характеристики встречаются реже. Сформировываются более дифференцированные и когнитивно сложные представления о себе в будущем. Ценность в реализации всех жизненных планов возросла. Студенты и учащиеся представляют себя в будущем независимыми от окружающих людей.

2. Аффективно-мотивационный компонент ценностной перспективы образа «возможного Я» выражается в разнообразии событий, временных категорий. Это указывает на то, что учащиеся и студенты начинают выделять последовательные этапы своего жизненного пути, планируют события в дальней перспективе. Снизилось негативное восприятие будущей действительности.

3. В регулятивно-деятельностном компоненте ценностной перспективы образа «возможного Я» у учащихся и студентов произошли положительные сдвиги многим параметрам профессиональной готовности. Учащиеся и студенты способны планировать свое личностно-профессиональное будущее. Уровень развития рефлексии повысился в экспериментальных группах.

4. В ходе проведения программы было проведено исследование изменения мотивационных структур при применении вербальных (дискуссия) и невербальных техник (арт-терапевтическая. методика «Коллаж» (С. А. Ми-нюрова)). Для изменения в сторону увеличения познавательного, состязательного мотива, а также волевого усилия наиболее эффективно использовать вербальные техники. Для изменения в сторону увеличения внутреннего мотива, мотива самоуважения, оценивания своего потенциала наиболее эффективно использовать невербальные техники.

5. Психолого-педагогическим условием, способствующим формированию ценностной перспективы образа «возможного Я» у учащихся и студентов на разных ступенях обучения, является обогащение, позитивное эмоциональное насыщение их представлений о личностно-профессиональном будущем, а также развитие умений проектировать и планировать личностно-профессиональное будущее с помощью специально разработанной программы психологического сопровождения.

133

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил определить ценностную перспективу образа «возможного Я» как форму существования личностных ценностей в структуре личности, определяющую представление о должном, направляющую жизнедеятельность и выступающую источником личностных смыслов. В структуре ценностной перспективы образа «возможного Я» выделяются компоненты: когнитивный (ценностные представления о себе и будущей карьере), аффективно-мотивационный (отношение к собственному личностно-профессиональному будущему), регулятивно-деятельностный (готовность управлять своим поведением и деятельностью для достижения будущих целей).

2. Психологическое содержание компонентов ценностной перспективы образа «возможного Я» на этапе ранней юности определяется спецификой вида и уровня образовательных программ, которые осваиваются молодыми людьми.

Когнитивный компонент ценностной перспективы образа «возможного Я» отражает представление о себе в будущем: у учащихся школы и учащихся НПО как ориентированное на интеграцию усилий других людей; у учащихся лицея и студентов СПО как ориентированное на оказание помощи другим людям. Будущая карьера учащимся школы и учащимся НПО представляется стабильной, неизменной, учащимся лицея и студентам СПО - динамичной, непостоянной.

Аффективно-мотивационный компонент ценностной перспективы образа «возможного Я» отражает негативное отношение учащихся НПО и студентов СПО к будущему независимо от уровня образования. Для учащихся школы характерно противоречивое отношение к будущему. Учащиеся лицея к будущему относятся позитивно.

Регулятивно-деятельностный компонент ценностной перспективы образа «возможного Я» у всех участников исследования характеризуется высоким уровнем развития процесса планирования и зависимостью от собственной эмоциональной оценки. Учащиеся лицея и учащиеся НПО в управлении своей деятельностью и поведением более самостоятельны, уверенны в принятии собственного решения. У учащихся школ и учащихся НПО выявлен более высокий уровень развития рефлексивности.

3. В психологическом содержании ценностной перспективы образа «возможного Я» у учащихся и студентов на разных ступенях обучения обнаружены проблемные зоны. Для всех участников исследования характерно отсутствие ориентации на самопознание и саморазвитие, противоречивость представлений о себе в будущем (когнитивный компонент). Наблюдается негативное отношение молодых людей к своему учебному прошлому и настороженное отношение к личностно-профессиональному будущему (аффективно-мотивационный компонент. Готовность к управлению своим поведением и деятельностью в будущем зависит от мнения окружающих людей и собственной эмоциональной оценки (регулятивно-деятельностный компонент).

4. Программа психологического сопровождения, ориентированная на формирование когнитивного, аффективно-мотивационного, регулятивно-деятельностного компонентов ценностной перспективы образа «возможного Я» обогащает представления молодых людей о личностно-профессиональном будущем, настраивает на позитивное отношение к будущему, направляет на управление проектированием и планированием личностно-профессионального пути.

Таким образом, имеются достаточные основания утверждать, что цель и задачи исследования достигнуты, а его гипотеза подтверждена.

В качестве перспектив дальнейшего изучения проблемы формирования ценностной перспективы образа «возможного Я» можно выделить изучение тендерных особенностей становления ценностной перспективы образа «возможного Я», исследование ценностной перспективы образа «возможного Я» на ступени высшего профессионального и послевузовского образования.

135

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Щербакова, Кристина Михайловна, 2011 год

1. Абдуллаева, М. М. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход Текст. / М. М. Абдуллаева // Психол. журн. — 2004,-№2.-С. 86-95.

2. Абульханова, К. А. Время личности и время жизни Текст. / К. А. Абульханова, Т. Н. Березина. — СПб. : Алетейя, 2001. — 304 с.

3. Абульханова, К. А. О субъекте психической деятельности Текст. / К. А. Абульханова. М. : Наука, 1973. - 288 с.

4. Абульханова, К. А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) Текст. : избр. психол. труды / К. А. Абульханова. — М. : Московский психолого-социальный институт ; Воронеж : НПО МОДЭК, 1999. 224 с.

5. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова. М. : Мысль, 1991. - 300 с.

6. Агапов, В. С. Становление Я-концепции в управленческой деятельности руководителей Текст. : дис. . д-ра психол. наук / В. С. Агапов. — М. : [б. и.], 1999.-495 с.

7. Агапов, В. С. Сущностная характеристика Я-концепции Текст. : учеб.-метод. пособие / В. С. Агапов. — М., 2001. 39 с.

8. Адлер, А. Очерки по индивидуальной психологии Текст. / А. Адлер. -М.: Когито-центр, 2002.-220 с.

9. Алешина, С. А. Саморазвитие личности студента в образовательном пространстве педагогического колледжа Текст. : дис. . канд. пед. наук / С. А. Алешина. Ставрополь : [б. и.], 2003. - 187 с.

10. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев.-Л. : ЛГУ, 1968.-337 с.

11. Андреева, Г. М. К проблематике психологии социального познания Текст. / Г. М. Андреева // Мир психологии. 1999. - № 3. - С. 15 - 23.

12. Андреева, Г. М. Психология социального познания Текст. / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2002. - 288 с.

13. Асеев, В. Г. Значимость и временная стратегия поведения Текст. /

14. B. Г. Асеев // Психол. журн. 1981. - № 6. - С. 28 - 37.

15. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов. — М.: Смысл ; Академия, 2002. — 416 с.

16. Бахтин, М. М. Человек в мире сова Текст. / М. М. Бахтин. — М.,1995.

17. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин. — М. : Искусство, 1979.

18. Белинская, Е. П. Взаимосвязь ценностных ориентаций и образа социального мира Текст. / Е. П. Белинская // Мир психологии .- 2004. № 3.1. C. 97-102.

19. Белинская, Е. П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности Текст. / Е. П. Белинская // Мир психологии. 1999. - № 3. - С. 140 - 147.

20. Белинская, Е. П. Идентичность личности в условиях социальных изменений Текст. : дис. . д-ра психол. наук / Е. П. Белинская. — М. : [б. и.], 2006. 479 с.

21. Белинская, Е. П. Представления подростков о своем социальном будущем / Е. П. Белинская, И. В. Куликова // Мир психологии. 2000. — № 4. -С. 135-147.

22. Белинская, Е. П. Социальная психология личности Текст. : учеб. пособие для вузов / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. М. : Аспект Пресс, 2001.-301 с.

23. Белова, Д. Е. Смысловое будущее в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов Текст. : дис. . канд. психол. наук / Д. Е. Белова. — Екатеринбург : [б. и.], 2004.

24. Бергсон, А. Опыт о непосредственных данных сознания Текст. / А. Бергсон // Собрание сочинений : в 4 т. — М., 1992. Т. 1. - С. 92 — 95.

25. Березина, Т. Н. Пространственно-временные характеристики мысленных образов и их связь с особенностями личности Текст. / Т. Н. Березина // Психол. журн. 1998. - № 4. - С. 13 - 26.

26. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне ; пер. с англ. М. Б. Гнедовский, М. А. Ковальчук. — М. : Прогресс, 1986. 422 с.

27. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности Текст. / Н. А. Бернштейн. М., 1966. — 349 с.

28. Блауберг, И. В. Понятие целостности и его роль в научном познании Текст. / И. В. Блауберг, Б. Г. Юдин. М., 1972.

29. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Б. Г. Юдин. М., 1973. - 270 с.

30. Богомолова, Н. Н. Контент-анализ Текст. / Н. Н. Богомолова, Т. Г. Стефаненко. — М. : Московский университет, 1992. — 60 с.

31. Бодал ев, А. А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодалев. М., 1983.-272 с.

32. Бодалев, А. А. Специфика социально-психологического подхода к пониманию личности Текст. / А. А. Бодалев // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб. : Питер, 2000. -С. 336 344.

33. Божович, Л. И. Психологические закономерности формирования личности Текст. / Л. И. Божович // Вопр. психологии. — 1976. — № 6. — С. 34 -44.

34. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. ; Воронеж, 1995. — С. 157 — 162.

35. Болотова, А. К. Время и личность. Временные измерения феноменов личности Текст. / А. К. Болотова, В. Д. Бекренев // Психология. Журн. высшей школы экономики. — 2007. — № 3. С. 61 - 78.

36. Болотова, А. К. Психология времени и межличностных отношений Текст. / А. К. Болотова. М. : Московский психолого-социальный институт, 1997.- 120 с.

37. Болотова, А. К. Развитие самосознания личности: временной аспект Текст. / А. К. Болотова // Вопр. психологии. — 2006. № 2. — С. 116 — 125.

38. Большой психологический словарь Текст. / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 670 с.

39. Бородачев, Ю. И. Изучение жизненных перспектив и социального кругозора личности в условиях российских реформ Текст. : метод, пособие / Ю. И. Бородачев, А. И. Демин. Туапсе, 2006. - 50 с.

40. Бороздина, Л. В. Возрастные изменения временной трансспективы субъекта Текст. / Л. В. Бороздина, И. А. Спиридонова // Психол. журн. — 1998. — № 2. С. 40-48.

41. Бочавер, А. А. Исследования жизненного пути человека в современной зарубежной психологии Текст. / А. А. Бочавер // Психол. журн. — 2008. -Т. 29. -№ 5. С. 54-62.

42. Братусь, Б. С. К изучению смысловой сферы личности Текст. / Б. С. Братусь // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. — 1981. № 2. - С. 46 — 55.

43. Братусь, Б. С. О механизмах целеполагания Текст. / Б. С. Братусь // Вопр. психол. 1977. - № 2. - С. 121 - 124.

44. Буякас, Т. М. Внутренняя активность субъекта в процессе амплификации индивидуального сознания Текст. / Т. М. Буякас, О. Г. Зевина // Вопр. психологии. 1999. - № 5. - С. 50 - 61.

45. Буякас, Т. М. Проблема и психотехника самоопределения личности Текст. / Т. М. Буякас // Вопр. психологии. 2002. - № 2. - С. 28 - 39.

46. Быкова, Е. Б. Образ будущего в картине мира и Я-концепция личности Текст. : дис. . канд. психол. наук /Е. Б. Быкова. — СПб. : [б. и.], 2002. -214 с.

47. Ванина, О. В. Формирование жизненной перспективы старшего школьника в социально-культурной деятельности образовательного учреждения Текст. : дис. . канд. психол. наук / О. В. Ванина. — М. : [б. и.], 2006. — 185 с.

48. Василенко, В. А. Ценности и ценностные отношения Текст. / В. А. Василенко // Проблемы ценности в философии. — М. ; Л., 1966. — С. 41 — 56.

49. Выготский, JI. С. Психология развития как феномен культуры Текст. / JI. С. Выготский ; под ред. М. Г. Ярошевского. — М. : Институт практической психологии ; Воронеж : НПО МОДЭК, 1996. 512 с.

50. Выготский, JI. С. Собрание сочинений Текст. : в 6 т. / JI. С. Выготский. М. : Педагогика, 1982. — Т. 3, 4.

51. Гаджиева, H. М. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания Текст. / H. М. Гаджиева, H. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. Екатеринбург : Деловая игра, 1998 .- 144 с.

52. Герт, В. А. Индивидуальность человека: бытие и деятельность Текст. : науч. издание / В. А. Герт. Екатеринбург : УГГТА, 1995. - 234 с.

53. Гинзбург, М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема Текст. / М. Р. Гинзбург // Вопр. психологии. — 1988. № 2. — С. 19 — 27.

54. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М. Р. Гинзбург // Вопр. психологии. — 1994. — № 3. — С. 43 -52.

55. Глуханюк, Н. С. Психология профессионализации педагога Текст. / Н. С. Глуханюк. — Екатеринбург : Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 2005. 261 с.

56. Глуханюк, Н. С. Я в профессии и профессиональное Я: Результаты исследований Текст. / Н. С. Глуханюк, Е. В. Дьяченко. — Екатеринбург : Рос. гос. проф. пед. ун-т, 2005. — 173 с.

57. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. : монография / Е. И. Головаха. — Киев : Наукова думка, 1988.- 144 с.

58. Головаха, Е. И. Психологическое время личности Текст. / Е. И. Головаха, А. А. Кроник. — 2-е изд., испр. и доп. М : Смысл, 2008. - 267 с.

59. Гулякина, В. В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения старшеклассника Текст. : дис. . канд. психол. наук / В. В. Гулякина. Курск [б. и.], 2000. - 192 с.

60. Гурова, О. С. Психологические особенности субъективных представлений о жизненных перспективах участников локальных войн Текст. : дис. . канд. психол. наук / О. С. Гурова. — Барнаул : [б. и.], 2004. — 176 с.

61. Гуссерль, Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии Текст. / Э. Гуссерль ; пер. с нем. А. В. Михайлова. М. : ДИК, 1999.-Т. 1.-336 с.

62. Гуссерль, Э. Феноменология внутреннего сознания времени Текст. / Э. Гуссерль // Собрание сочинений. М.: Логос, 1994. - Т. 1.

63. Делез, Ж. Логика смысла Текст. / Ж. Делез ; пер. с фр. Я. И. Свир-ски.-М., 1995.

64. Демидов, Д. Н. Соотношение образов Я-идеальное и Я-реальное и проблемы подростков Текст. : дис. . канд. психол. наук / Д. Н. Демидов. — СПб. : [б. и.], 2000.

65. Демина, И. А. Изучение жизненных перспектив старшеклассников в контексте субъективной картины жизненного пути Текст. : дис. . канд. психол. наук / И. А. Демина. М.: [б. и.], 1997. - 145 с.

66. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / А. А. Деркач. — М. : Московский психолого-социальный институт ; Воронеж : НПО МОДЭК, 2004. 752 с.

67. Джемс, У. Личность Текст. / У. Джемс // Психология самосознания : хрестоматия / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. — Самара : БАХРАХ-М, 2007. С. 7 - 44.

68. Дильтей В. Описательная психология Текст. / История психологии. XX век / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. — М. : Академический проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. — 417 — 453.

69. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность Текст. / Б. И. Додонов. — М. : Политиздат, 1978. 272 с.

70. Донцов, А. И. Выбор профессии и жизненная перспектива Текст. / А. И. Донцов // Психол. журн. 1990. -№ 2. - С. 169 - 170.

71. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология Текст. : учеб. для вузов / В. Н. Дружинин. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2006. — 320 с.

72. Дутчина, О. Б. Психологические условия и средства развития позитивной Я-концепции личности студента Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / О. Б. Дутчина. — Иркутск : [б. и.], 2004. — 22 с.

73. Дьяченко, Е. В. Особенности самосознания педагога в процессе профессионализации Текст. : дис. . канд. психол. наук / Е. В. Дьяченко. — Екатеринбург : [б. и.], 2002. 194 с.

74. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов Текст. : учеб. / ,0. Ю. Ермолаев. — 2-е изд., испр. — М. : Московский психолого-социальный институт, 2003. — 336 с.

75. Ермолова, Т. В. Временной аспект образа себя у старших дошкольников Текст. / Т. В. Ермолова, И. С. Колмогорцева // Вопр. психол. — 1995. -№2.-С. 47-58.

76. Ефимова Н. Готовлюсь к профессиональной деятельности. Психологический практикум для старшеклассников Текст. / Н. Ефимова // Школьный психолог : прил. к газ. «Первое сент.». 2007. — № 2. — С. 24 - 31.

77. Жижова, О. Перспектива успеха. Тренинговое занятие из элективного курса «Путь в профессию, или В поисках призвания» Текст. / О. Жижова // Школьный психолог : прил. к газ. «Первое сент.». — 2006. — №17. — С. 6 — 8.

78. Жуков, Ю. М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме Текст. / Ю. М. Жуков // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. — М. : Наука, 1976. — С. 254 — 277.

79. Журавлева, Н. А. Динамика ценностных ориентаций личности в российском обществе Текст. / Н. А. Журавлева. — М. : Институт психологии РАН, 2006. 335 с.

80. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст. : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 1997. — 336 с.

81. Зинченко, В. П. Образ и деятельность Текст. / В. П. Зинченко. — М.; Воронеж, 1997.

82. Знаков, В. В. Психология понимания: Проблемы и перспективы Текст. / В. В. Знаков. М. : Институт психологии РАН, 2005. — 448 с.

83. Зуева, С. О. Ценностные ориентации как фактор профессионального самоопределения учащихся педагогического лицея Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / С. О. Зуева. Иркутск : [б. и.], 2000. — 19 с.

84. Иванушкина, С. А. Восприятие событий жизненного пути как фактор профессионального самоопределения Текст. / С. А. Иванушкина, Н. С. Пряжников // Журн. практ. психолога. — 1998. № 4. — С. 46 — 53.

85. Иванченко, Г. В. Представления студентов выпускных курсов о возможном: региональные и тендерные различия Текст. / Г. В. Иванченко // Психология. Журн. Высшей школы экономики. 2008. - № 1. — С. 32 — 63.

86. Ивашук, О. Ф. «Я» как понятийная форма Текст. / О. Ф. Иващук. -Ростов н/Д. : Рост, ун-т, 2005. 240 с.

87. Иващенко, А. В. Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии Текст. / А. В. Иващенко, В. С. Агапов // Мир психологии. — 2002. — №2.-С. 17-30.

88. Иващенко, И. «Я-концепция» будущего менеджера: деконструкция тендерных стереотипов Текст. / И. Иващенко // Прикладная психология и психоанализ. 2005. - № 4. - С. 31 - 37.

89. Ипполитова, Е. А. Особенности представлений о жизненных перспективах личности в период кризиса середины жизни Текст. : дис. . канд. психол. наук / Е. А. Ипполитова. Барнаул : [б. и.], 2005. — 196 с.

90. Камнева, Е. В. Анализ психологического содержания временной перспективы в образе Я-субъекта Текст. : дис. . канд. психол. наук / Е. В. Камнева. Калуга : [б. и.], 2002.

91. Карпов, А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности Текст. / А. В. Карпов. — М. : Институт психологии РАН, 2004. — 424 с.

92. Клакхон, К. Зеркало для человека. Введение в антропологию Текст. / К. Клакхон ; пер. с англ. ; под ред. А. А. Панченко. СПб., 1998. — 352 с.

93. Клее, М. Психология подростка: (Психосексуальное развитие) Текст. / М. Клее ; пер. с фр. М. : Педагогика, 1991. - 176 с.

94. Климов, Е. А. Как выбирать профессию Текст. / Е. А. Климов. — М.: Просвещение, 1990. 160 с.

95. Климов, Е. А. Психология профессионала Текст. / Е. А. Климов. — М. : Институт практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. — 400 с.

96. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. : учеб. пособие / Е. А. Климов. М. : Академия 2004. — 304 с.

97. Клочко, В. Е. Самореализация личности: системный взгляд Текст. / В. Е. Клочко. Томск : Томский ун-т. - 1999. — 154 с.

98. Книгин, А. Н. Философские проблемы сознания Текст. / А. Н. Книгин. Томск : Томский университет, 1999. - 338 с.

99. Ковалев, В. И. Психологические особенности личностной организации времени жизни Текст. : дис. . канд. психол. наук / В. И. Ковалев. — М. : [б. и.], 1979.-221 с.

100. Кон, И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

101. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. : кн. для учителя / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1989. - 255 с.

102. Кривцова, С. В. Подросток на перекресте эпох Текст. / С. В. Кривцова [и др.]. — М.: Генезис, 1997. 288 с.

103. Кузнецова, О. В. Роль временной перспективы в личностном и профессиональном самоопределении подростков Текст. / О. В. Кузнецова // Психол. наука и образование. — 2007. № 2.

104. Куненков, С. А. Место самооценки в структуре Я-концепции подростка Текст. / С. А. Куненков. М. : МОСУ, МАИ, 2004. - 42 с.

105. Лебедев, Д. Ю. Формирование опыта построения жизненных перспектив старшеклассников в деятельности временного объединения Текст. : дис. . канд. психол. наук / Д. Ю. Лебедев. Кострома : [б. и.], 2002. — 204 с.

106. Левин, К. Теория поля в социальных науках Текст. / К. Левин ; пер. с англ. — СПб. : Сенсор, 2000. 368 с.

107. Леонтьев, Д. А. Профессиональное самоопределение как построение образов будущего Текст. / Д. А. Леонтьев, Е. В. Шелобанова // Вопр. психологии.-2001.-№ 1.-С. 57-66.

108. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д. А. Леонтьев. — 2-е, испр. — М. : Смысл, 2003.-487 с.

109. Лисенкова, В. П. Об особенностях отражения времени человеком Текст. / В. П. Лисенкова // Психол. журн. 1981. - № 1. - С. 113 - 119.

110. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды Текст. / сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб., 1996.

111. Логинова, Н. А. Жизненный путь человека как проблема психологии Текст. / Н. А. Логинова // Вопр. психологии. — 1985. — № 1. — С. 103-109.

112. Лупандин, В. И. Математические методы в психологии Текст. : учеб. пособие / В. И. Лупандин. — 4-е изд., перераб. — Екатеринбург : Урал, ун-т, 2009. 196 с.

113. Лурия, А. Р. Язык и сознание Текст. / А. Р. Лурия ; под ред. Е. Д. Хомской. Ростов н/Д. : Феникс, 1998. - 416 с.

114. Лучшие психологические тесты Текст. / ред. Н. А. Судьина. — М. : ACT, 2009. 639 с.

115. Мадди, С. Теории личности: сравнительный анализ Текст. / С. Мадди ; пер. с англ. И. Авидона, А. Батустина, П. Румянцевой. — СПб. : Речь, 2002. 539 с.

116. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс. — 7-е изд., СПб. : Питер, 2005. 794 с.

117. Мамардашвили, М. К. Психологическая топология пути Текст. / М. К. Мамардашвили. СПб. : Христ. гуманит. ин-т, 1997.

118. Мамедова, Ж. С. Взаимосвязь ценностных ориентаций и временной перспективы личности: на примере делинквентных подростков Текст. : дис. . канд. психол. наук / Ж. С. Мамедова. М. : [б. и.], 2007. - 193 с.

119. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. — СПб. : Питер, 2003.-352 с.

120. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин. — М. : Институт практической психологии ; Воронеж : НПО МОДЭК, 1996. 448 с.

121. Мерло-Понти, М. Феноменология языка Текст. / М. Мерло-Понти //Логос.-1995.-№6.-С. 179-193.

122. Минюрова, С. А. Психология саморазвития человека в профессии Текст. / С. А. Минюрова. М. : Компания Спутник+, 2008. - 298 с.

123. Митина, Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л. М. Митина // Вопр. психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

124. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л. М. Митина. М., 2003. - 400 с.

125. Митина, О. В. Факторный анализ для психологов Текст. / О. В. Митина, И. Б. Михайловская. М., 2001. - 169 с.

126. Могилевкин, Е. А. Карьерный рост: диагностика, технологии, тренинг Текст. : монография / Е. А. Могилевкин. — СПб. : Речь, 2007. — 336 с.

127. Моросанова, В. И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ) Текст. : руководство / В. И. Моросанова. М. : Когито-Центр, 2004. -44 с.

128. Моросанова, В. И. Самосознание и саморегуляция поведения Текст. / В. И. Моросанова, Е. А. Аронова. — М. : Институт психологии РАН, 2007.-231 с.

129. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных Текст. : учеб. пособие / А. Д. Наследов. — 3-е изд., стереотип. — СПб. : Речь, 2007. — 392 с.

130. Нурлыгаянов, И. Н. Особенности ценностно-смысловой сферы юношей и девушек в контексте самоопределения личности Текст. / И. Н. Нурлыгаянов, В. Ф. Сафин // Образование и наука. 2006 .- № 40. - С. 66 - 72.

131. Нурлыгаянов, И. Н. Самоопределение личности и ее ценностно-смысловая сфера: индивидуально-типологические и половые различия Текст. : дис. . канд. психол. наук / И. Н. Нурлыгаянов. Уфа : [б. и.], 2007. - 170 с.

132. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего Текст. / Ж. Нюттен ; под ред. Д. А. Леонтьева. М. : Смысл, 2004. - 608 с.

133. Олпорт, Г. Становление личности Текст. : избр. тр. / Г.Олпорт. — М., 2002.-462 с.

134. Орлова, И. В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии Текст. / И. В. Орлова. СПб. : Речь, 2006. - 128 с.

135. Пантилеев, С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система Текст. / С. Р. Пантилеев. — М. : Московский ун-т, 1991. — 110 с.

136. Пасанецкая, Л. Б. Некоторые аспекты динамики временной перспективы Текст. / Л. Б. Пасанецкая // Психол. наука и образование. — 1998. — № 2. С. 53 - 57.

137. Первин, Л. Психология личности. Теория и исследования Текст. / Л. Первин, О. Джон. М. : Аспект Пресс, 2001. — 608 с.

138. Петренко, В. Ф. Основы психосемантики Текст. : учеб. пособие / В. Ф. Петренко. Смоленск : СГУ, 1997. - 400 с.

139. Пичка, Е. Б. Развитие рефлексивных умений как условие формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа Текст. : дис. . канд. психол. наук / Е. Б. Пичка. Екатеринбург : [б. и.], 2009. -219 с.

140. Платонов, К. К. Система психологии и теории отражения Текст. / К. К. Платонов. М. : Наука, 1982. - 309 с.

141. Попова, М. Г. Саморазвитие как условия формирования профессиональной направленности студентов педагогического колледжа Текст. : дис. . канд. пед. наук / М. Г. Попова. — Якутск : [б. и.], 2004. — 153 с.

142. Практикум по психологии менеджмента и. профессиональной деятельности Текст. / Г. С. Никифоров, М. А. Дмитриева, В. М. Снетков. — М. : речь, 2003.-448 с.

143. Профессиональная пригодность: субъективно-деятельностный подход Текст. / под ред. В. А. Бодрова. — М. : Институт психологии РАН, 2004. — 390 с.

144. Прохоров, А. О. Семантические пространства психических состояний Текст. / А. О. Прохоров. Дубна : Феникс+, 2002. — 280 с.

145. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства Текст. : учеб. пособие / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. 3-е изд., стер. — М. : Академия, 2005. - 480 с.

146. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников. М., 1996. - 256 с.

147. Пряжникова, Е. Ю. Профессиональное самоопределение: проблема соотношения образовательного Госстандарта и уникальности личности Текст. / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников // Журн. практ. психолога. — 1999. — № 4. -С. 28-34.

148. Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра Текст. / под ред. А. А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2006. — 389 с.

149. Психологические особенности самосознания подростка Текст. / под ред. М. И. Боришевского. — Киев : Вища школа, 1980. — 168 с.

150. Пузырей, А. А. В стороне Декарта Текст. / А. А. Пузырей // Вопр. методологии. 1997. - № 1 - 2. - С. 136 - 156.

151. Ральникова, И. А. Жизненные перспективы личности (психологический контекст) Текст. : монография / И. А. Ральникова. — Барнаул : Алтайский университет, 2002. — 152 с.

152. Регуш, Л. А. Психология прогнозирования: способности, ее развитие и диагностика Текст. / Л. А. Регуш. — Киев : Вища шк., 1997. 88 с.

153. Регуш, JI. А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего Текст. / Л. А. Регуш. СПб. : Речь, 2003. - 352 с.

154. Регуш, Л. А. Структура и возрастная динамика способности к прогнозированию Текст. / Л. А. Регуш // Психол. журн. 1981. - № 5. — С. 105 — 115.

155. Розум, С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека Текст. / С. И. Розум. СПб. : Речь, 2006. — 365 с.

156. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2001. - 720 с.

157. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы Текст. / под ред. И. В. Дубровиной. — 3-е изд., стереотип. М. : Академия, 1998. - 176 с.

158. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте Текст. / под ред. И. В. Дубровиной. 3-е изд., стереотип. — М. : Академия, 1998. — 128 с.

159. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем Текст. / В. Н. Садовский. -М., 1974.

160. Сарджвеладзе Н. И. Самоотношение личности // Психология самосознания : хрестоматия / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара : БАХРАХ-М, 2007. - 672 с.

161. Серенкова, В. Ф. Типологические особенности планирования личностного времени Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук/В. Ф. Серенкова. -М. [б. и.], 1991 .-20 с.

162. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2006. - 350 с.

163. Ситников, В. Л. Образ ребенка (в сознании детей и взрослых) Текст. / В. Л. Ситников. СПб. : Химиздат, 2001. - 288 с.

164. Словарь психолога-практика Текст. / сост. С. Ю. Головин. — 2-е изд., перераб. и доп. — Минск : Харвест ; М. : ACT, 2001. — 976 с.

165. Слугина, JI. Б. Динамика временной перспективы как психологическая характеристика перехода от младшего школьного к подростковому возрасту Текст. : дис. . канд. психол. наук / JI. Б. Слугина. — М. : [б. и.], 1999. — 147 с.

166. Созонтов, А. Е. Основные жизненные стратегии современных студентов Текст. / А. Е. Созонтов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -2003.-№3.-С. 15-23.

167. Соловьева, О. В. Структура человеческого Я в потоке времени (Я-которое-знает-о-существовании-самого-себя) Текст. / О. В. Соловьева // Мир психологии. 2005.-№ 3. - С. 79 - 90.

168. Соснин, В. А. Социальная психология Текст. : учебник / В. А. Со-снин, Е. А. Красникова. М. : ФОРУМ: ИНФРА-М, 2005. - 336 с.

169. Сосновский, Б. А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование) Текст. / Б. А. Сосновский. — М.: Прометей, 1993. — 199 с.

170. Спиридонова, И.А. Временная трансспектива субъекта: влияние возраста и раннего предметного обучения Текст. : дис. . канд. психол. наук / И. А. Спиридонова. М. : [б. и.], 2002. - 165 с.

171. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание Текст. / А. Г. Спиркин. -М.: Политиздат, 1972. — 303 с.

172. Столин, В. В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. М. : Московский университет, 1983. - 284 с.

173. Стратегии жизни в современных условиях: (Образование, профессия, карьера) Текст. : учеб. пособие / под ред. И. П. Михайлова. СПб. : СОЮЗ, 2004. - 528 с.

174. Стрелков, Ю. К. Время в психологическом анализе Текст. / Ю. К. Стрелков // Журн. практ. психолога. 2000. - № 5-6. — С. 216 — 230.

175. Сунцова, Я. С. Согласованность социальных и культурных ценностей в регуляции поведения личности Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Я. С. Сунцова. — Пермь [б. и.], 2005. 27 с.

176. Сырцова, А. Адаптация опросника временной перспективы личности Ф. Зимбардо Текст. / А. Сырцова, Е. Т. Соколова, О. В. Митина // Психол. журн. 2008. - Т. 29. - № 3. - С. 101 - 109.

177. Сырцова, А. Возрастная динамика временной перспективы личности Текст. : дис. канд. психол. наук / А. Сырцова. — М. : [б. и.], 2008. 317 с.

178. Тернер, Дж. Социальная идентичность, самокатегоризация и группа Текст. / Дж. Тернер, П. Оукс, С. Хэслем, В. Дэвид // Иностранная психология. -1994.-№2(4).-С. 8-17.

179. Тихонова, А. А. Самосознание и прогнозирование: акмеологиче-ские аспекты Текст. : монография / А. А. Тихонова. — Ульяновск : Вектор-С, 2008.-96 с.

180. Толстых, Н. Н. Жизненные планы подростков и юношей Текст. / Н. Н. Толстых // Вопр. психологии. 1984. - № 3. - С. 79 - 86.

181. Толстых, Н. Н. Использование метода мотивационной индукции для изучения мотивации и временной перспективы будущего Текст. / Н. Н. Толстых // Психол. диагностика. — 2005. — № 3. — С. 77 — 94.

182. Тренинг профессиональной идентичности: Руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов Текст. / авт.-сост. Л. Б Шнейдер. — М. : Московский психолого-социальный институт ; Воронеж : НПО МОДЭК, 2004. — 208 с.

183. Труфанова, О. А. Идентичность и Я Текст. / Е. О. Труфанова // Вопр. философии. 2008. - № 6. - С. 95 - 105.

184. Тэшфел, А. Эксперименты в вакууме // Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Текст. / А. Тэшфел ; под ред. Г. М. Андреевой [и др.]. М. : МГУ, 1984. - С. 229 - 243.

185. Тютюнник, В. И. Начальный этап развития субъекта творческого труда (оптимистическая теория личности) Текст. : учеб. пособие / В. И. Тютюнник. М. : РПО, 2003. - 256 с.

186. Устьянцева, И. Ю. Формирование ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию Текст. / И. Ю. Устьянцева. — Екатеринбург : [б. и.], 2009. — 228 с.

187. Федоров, А. И. Временная перспектива в юношеском возрасте Текст. : дис. . канд. психол. наук/ А. И. Федоров. — М. : [б. и.], 1996. — 153 с.

188. Фрейд, 3. Я и Оно Текст. : сб. / 3. Фрейд ; пер. с нем. СПб. : Азбука-классика, 2007. - 288 с.

189. Фромм, Э. Бегство от свободы Текст. / Э. Фромм. — М. : Флинта, 2006.-248 с.

190. Харре, Р. Вторая когнитивная революция Текст. / Р. Харре // Психол. журн. 1996. - № 2. - С. 3 - 15.

191. Харре, Р. Метафизика и методология: некоторые рекомендации для социально-психологического исследования Текст. / Р. Харре // Социальная психология: саморефлексия маргинальности / ред.-сост. Е. В. Якимова. — М., 1995.

192. Чернявская, А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации Текст. / А. П. Чернявская. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.-96 с.

193. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии Текст. / И. И. Чеснокова. М. : Наука, 1977.

194. Чикер, В. А. Психологическая диагностика организации и персонала Текст. / В. А. Чикер. СПб. : Речь, 2003. - 176 с.

195. Чудновский, В. Э. К проблеме адекватности смысла жизни Текст. / В. Э. Чудновский // Мир психологии. 1999. - № 2. - С. 74 - 80.

196. Шляпина, С. Ф. Формирование проекта профессионального жизненного пути студентов вуза Текст. / С. Ф. Шляпина // Образование и наука. — 2007. № 6 (48). - С. 48 - 55.

197. Шнейдер, JI. Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг Текст. : учеб. пособие / JI. Б. Шнейдер. — М. : Московский психолого-социальный института ; Воронеж : НПО МОДЭК, 2004. 600 с.

198. Шпрангер, Э. Основные идеальные типы индивидуальности Текст. / Э. Шпрангер // Психология личности. Тексты / под. ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. -М.: МГУ, 1982. С. 55 - 59.

199. Шумилова, А. С. Переживание временной перспективы в обыденном сознании студентами вуза Текст. : дис. . канд. психол. наук / А. С. Шумилова. Ставрополь : [б. и.], 2004. — 200 с.

200. Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования Текст. / П. Г. Щедровицкий. М., 1993.

201. Юнг, К. Г. Символическая жизнь Текст. / К. Г. Юнг. — М. : Когито-центр, 2003.-326 с.

202. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система Текст. / М. С. Яницкий. — Кемерово : Кузбассвузиздат, 2000. 204 с.

203. Яничев, П. И. Возрастные особенности переживания времени (подростковый и юношеский возраст) Текст. : дис. . канд. психол. наук / П. И. Яничев. Л., 1989. - 180 с.

204. Augoustinos, М. Postmodern challenges to social cognition Text. / M. Augoustinos, J. Walker// Social cognition. An integrated approach. — London, 1996.

205. Cottle, T. J. Perceiving time: a psychological study with men and women Text. /Т. J. Cottle. N.-Y, 1976.

206. Cottle, T. J. The location of experience a manifest time orientation Text. / T. J. Cottle // Acta Psychologica. 1968. - Vol. 28. - P. 129 -149.

207. Frank, L. K. Time perspectives Text. / L. K. Frank // J. of Social Philosophy. 1939. - Vol. 4. - P. 293 - 312.

208. Kaplan, H. B. Deviant Behaviour in Defense of Self Text. / H. B. Kaplan. -N.Y., 1980.

209. Leary, M. R. Self-presentation in everyday interaction: effect of target familiarity gender composition Text. / M. R. Leary, J. B. Nezlek // J. Personal. Soc. Psychology. 1994. - Vol. 67 (4).

210. Lewin, K. Time perspective and morale Text. / K. Lewin // Civillian morale. Boston. N.-Y., 1942.

211. Locke, E. Latham. Building a practically useful theory of goal setting and task motivation: A 35-year odyssey Text. / E. Locke, P. Gary Latham // American Psychologist. 2002. Vol. - 57 (9). - P. 705 - 717.

212. Markus, H. R. Possible selves Text. / H. R. Markus, P. Nurius // American Psychologist. 1986. - Vol. 41. - P. 954 - 969.

213. Markus, H. R. Unresolved issues of self-representation Text. / H. R. Markus // Cognitive Therapy and Research. 1990. - Vol. 14 (2). - P. 241 -253.

214. Massonnat, J. Poor une approche multidimensionnelle de l'identite de la personne Text. / J. Massonnat, R. Perron // Psychologie Française. 1990. - Vol. 35 (1).-P. 7-12.

215. Mead, G. H. Mind, self and society. From the standpoint of a social beha-viorist Text. / G. H. Mead, C. W. Morris. Chicago : University of Chicago, 1934.

216. Neisser, U. Concept and self-concepts Text. / U. Neisser, D. A. Jopling // The conceptual self in context. Culture, experience, self-understanding. — Cambridge : University Press, 1997. P. 3 - 12.

217. Nelson, K. The Emergence of Autobiographical memory: A Social Cultural Developmental theory Text. / K. Nelson., R Fivush // Psychological Review. — 2004.

218. Rokeach, M. The nature of human values Text. / M. Rokeach. — N. Y. : Free Press, 1973.

219. Rosenberg, M. Conceiving the Self Text. / M. Rosenberg. N. Y.,1979.

220. Rosenberg, M. Social Psychology of the Self concept Text. / M. Rosenberg, H. Kaplan // Arlington Heights. 1982.

221. Schwartz, S. H. Toward a theory of the universal content and structure of values: Extensions and cross-cultural replication Text. / S. H. Schwartz, W. Bilsky // Journal of Personality and Social Psychology. 1990. - Vol. 58. - P. 878 - 891.

222. Sinnirella, M. Exploring temporal aspect of social identity: the concept of possible social identities Text. / M. Sinnirella // European Journal of Social Psychology. 1998. - Vol. 28 (2). - P. 227 - 248.

223. Tanner, J. Foetus into man: Physical growth from conception to maturity Text. / J. Tanner. Cambridge : Harvard University Press, 1978.

224. Tesser, A. Constructing a niche for the self: A bio-social, PDP approach to understanding lives Text. / A. Tesser // Self and Identity. 2002. - Vol. 1. -P. 185-191.