Формирование ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы: раздел "Биология. Введение в общую биологию и экологию" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Марков, Павел Геннадьевич

• Марков, Павел Геннадьевич
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Марков, Павел Геннадьевич

ГЛАВА Теоретические аспекты формирования ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы

1.1 Ценностный подход в стратегиях развитиях современного общего биологического образования

1.2 Возможности общей биологии для формирования ценностного отношения старшеклассников к объектам живой природы

1.3 Характеристика модели методики формирования ценностного отношения старшеклассников к объектам живой природы

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА Методические аспекты формирования ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы при изуче2.1 Содержание учебного материала о ценностном отношении к объектам живой природы

2.2 Организационные формы и методы формирования ценностного отношения у старшеклассников к объектам живой природы

2.3 Условия формирования ценностного отношения старшеклассников к объектам живой природы

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА Экспериментальное формирование ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы при изучении

3.1 Уровень сформированное™ ценностного отношения старшеклассников к объектам живой природы

3.2 Процесс формирования ценностного отношения у старшеклассников к объектам живой природы

3.3 Эффективность формирования ценностного отношения у старшеклассников к объектам живой природы

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы: раздел "Биология. Введение в общую биологию и экологию"»

и экологию»)

Специальность 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания биология, уровень общего образования)

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор М. А. Якунчев

Астрахань 2009

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.3

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Марков, Павел Геннадьевич

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

Процесс экспериментального формирования ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы состоял из двух частей - констатирующей и формирующей. При реализации первой из них в ходе диагностического этапа исследования выяснилось, что уровень сформированности у учащихся общебиологических знаний, представлений о ценностях некоторых объектов живой природы и ценностного отношения к ним является, в основном, низким. Респонденты не четко выражали смыслы таких объектов и явлений как жизнь и свойства живого, наиболее характерные особенности молекулярного, клеточного, организменного, популяцион-но-видового, экосистемного и биосферного уровней организации живой природы. Большинство старшеклассников испытывало трудности при назывании структурных элементов биологических систем — выразителей обозначенных уровней. Это затрудняло установление ими основных закономерных связей в живых системах, а также отношений этих систем с компонентами окружающей среды. Они также слабо представляли смыслы таких суждений как эволюция органического мира, основные ее закономерности, борьба за существование, естественный и искусственный отбор, наследственность и изменчивость организмов, их рост, развитие, размножение, а также круговорот веществ и энергии для нормального функционирования надорганизменных систем. Результаты констатирующего эксперимента позволяют утверждать, что совокупность именно этих общебиологических знаний дает возможность осмысливать роль живых объектов и явлений в природе, а также их значение в жизни человека и общества.

В ходе эксперимента также выяснилось, что у большей части респондентов не сформированы ясные и четкие представления о ценности как понятии для выражения значимости живого в жизнедеятельности людей. Его смысл ими понимается как показатель деятельности человека в определенных сферах функционирования общества при использовании ресурсов живой природы. Отвечая на вопрос анкеты о видах и характеристиках ценностей объектов живой природы, большинство старшеклассников указывали и описывали такие из них как практическая, эстетическая и рекреационная. На другие виды ценностей, большая часть опрошенных не обратили должного внимания, что проявилось в отсутствии ответов по их сути или в формальном выражении своей точки зрения. Это позволяет судить о том, что учащиеся не имеют четкого представления об универсальной ценности объектов живой природы.

Недостаточное представление смысла понятий о ценности и видах ценностей объектов живой природы при изучении общебиологического материала обусловило отношение старшеклассников к окружающему миру, включая живую ее составляющую. К сожалению, большая часть из них, ценностное отношение к живому выражали на интуитивном уровне. Такое отношение они в основном связывали с использованием природы и ее живой части для удовлетворения материальных потребностей — получения продуктов питания и одежды, ресурсов для сооружения жилища, промышленного и сельскохозяйственного производства. Старшеклассники не в полной мере могли определять и выражать значения живых объектов как факторов стимулирования эстетической сферы сознания человека, а также ресурсом для восполнения его духовных сил. Следовательно, имеется необходимость в целенаправленном формировании у них представлений о ценностях живой природы, а самое главное, проявлении ценностного отношения к ее объектам при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию».

Этот недостаток возможно устранить при использовании общебиологического материала, имеющего ценностный смысл. При этом соответствующее содержание обогащалось представлениями о различных видах ценностей живой природы, которые способствовали созданию общей картины об универсальной ценности живого. Это позволяло учащимся «обнаруживать» и «открывать» для себя разные виды ценностей при изучении конкретных тем. Вместе с этим для них возникала ситуация поиска, выбора и оценки ценностей для себя и общества. На основе этого обучаемые могли полноценно определять ценности живых объектов, выражать ценностное отношение к ним и проявлять готовность действовать в учебных и реальных (жизненных) ситуациях.

Собственно формирование ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» происходила на втором -формирующем этапе экспериментального обучения. Достижению желаемого результата эксперимента способствовали организационные формы, соответствующие методы, средства и этапы.

Наиболее эффективными формами, позволяющими успешно формировать представления о ценностях объектов живой природы и выражать ценностное отношение к ним стали классный урок - комбинированный, изучения нового материала, систематизации и обобщения материала, лабораторная и практическая работы, экскурсия, домашняя, индивидуальная, групповая и фронтальная работы и проектирование. При формировании ценностного отношения к объектам живой природы высокую эффективность показали как методы обучения, так и воспитания. Методами обучения являются рассказ, разные виды бесед (поясняющая, актуализирующая, повторительная, ценностно-ориентированная), объяснение (причинное, функциональное), частично поисковый и поисковый методы, метод эмоционально-личностного стимулирования, осуществления ценностного обмена содержанием учебного материала, игра (анализ конкретной, «живой» и классической ситуаций). Методами воспитания - деятельностные (упражнения и требования), убеждающие (разъяснение, диалог и дискуссия) и рефлексивные. Они позволяют создавать условия для побуждения старшеклассников к выражению ценностей и ценностного отношения к объектам живой природы.

В качестве средств обучения выступают скорректированная в ценностном ключе программа, поурочные разработки, специально подобранные задания, а также наглядные материалы - таблицы, схемы, рисунки.

Достижению ожидаемых результатов способствовала разработка механизма формирования ценностного отношения к объектам живой природы. В экспериментальном обучении он реализовался на трех этапах — мотивацион-ном, формирующем (получение старшеклассниками знаний и умений при изучении объектов и явлений живой природы, поиск ими видов ценностей, оценка и выбор ценностей, выражение ценностей и личного ценностного отношения к объектам живой природы) и оценочно-результативном.

Реализация методики позволяет утверждать о том, что, по сравнению с контрольной, у экспериментальной группы уровень сформированности представлений о ценностях живой природы и ценностного отношения к ней, значительно повысились. Наблюдается переход большей части старшеклассников экспериментальной группы на средний и высокий уровни обученности. Большинство из них называли главные биологические и экологические объекты, определяли их элементы, отношения между ними, характеризовали процессы и явления, в них протекающие, различали виды ценностей живого и осмысленно выражали личное отношение к нему. Это свидетельствует о том, что у выпускников основной школы сформировалось ценностное отношение к живым объектам.

Таким образом, эффективность разработанных нами модели и методики формирования ценностного отношения к объектам живой природы, доказана экспериментально.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях кардинальных перемен социально-экономической и духовно-нравственной сфер жизнедеятельности российского общества усвоение подрастающим поколением материала о ценностях материального и духовного мира приобретает особую актуальность. Это связано с переоценкой и переосмыслением противоречивых процессов, происходящих в социальных, социоприродных и природных системах. Для формирования представлений о ценностях и отношениях на их основе важное значение имеет использование различных каналов — политического, социального, технологического и, особенно, культурологического.

Приоритетная роль при этом принадлежит педагогическому каналу. Его реализация выступает как мощный фактор позитивного воздействия на все сферы сознания личности, включая и ценностную. Он может успешно реализоваться при целенаправленной организации образовательного процесса. Важное значение при этом имеет изучение учащимися различных школьных предметов. Каждый из них обладает достаточными потенциальными возможностями для усвоения ценностей и ценностных отношений к различным объектам окружающего мира, включая и живые объекты.

В системе формирования ценностного отношения к объектам живой природы особая роль принадлежит школьной биологии. Однако не все ее разделы имеют возможности для обобщенного и комплексного представления живых объектов, а, следовательно, и для определения их ценностей и отношений к ним. Единственным разделом, обладающим такой возможностью, безусловно, становится раздел, отражающий материал об основах общей биологии. Он, в структуре организации биологической подготовки изучается в 9-х классах основной школы и в профильной школе. Смысл изучения общебиологического материала, включая его ценностный аспект, старшеклассниками основной школы заключается в том что, практически все граждане страны «проходят» курс девятилетней подготовки.

Настоящее исследование посвящено решению проблемы формирования ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию». Исследование дало положительный результат.

1. Установлено, что усвоение общебиологического содержания с его ценностным аспектом при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» меняет отношение старшеклассников к природной среде. Живые объекты стали восприниматься ими не только как ресурсы жизнедеятельности общества, но и как составные части биосферы и ее экологических систем. Они также представляются ими как образования, функционирующие во взаимосвязанном и взаимозависимом единстве, выполняющие средообразующую функцию и, поэтому, требующие к ним особого отношения, основанного на понимании их непреходящей ценности. Старшеклассники начали рассуждать о сущности объектов живой природы как структур, каждая из которых обладает свойствами универсальной ценности и осознавать себя частью окружающего природного мира, проявляя стремление к его сохранению и улучшению.

2. Выяснено, что эффективность разработанных научно-методических средств достигается при реализации целей и задач обучения биологии на старшей ступени основной школы с учетом ценностного аспекта содержания материала, оптимальных форм и методов обучения, ориентированных на ценностное отношение старшеклассников к живым объектам, личностно-ориентированного и деятельностного подходов к обучению и воспитанию, субъект-субъектных отношений, эмоционального воздействия на все сферы сознания личности и самостоятельности.

3. Обоснован и экспериментально проверен механизм процесса усвоения старшеклассниками основной школы общебиологического материала с учетом его ценностного аспекта при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию», состоящий из трех этапов: мотивационного, формирующего и оценочно-результативного. Их приоритетное значение заключается в положительном влиянии на организацию и осуществление учебно-воспитательного процесса в целом, а также выбор специфических форм, методов и средств формирования у старшеклассников ценностного отношения к живым объектам.

4. Определены условия оптимального внедрения ценностного аспекта в структуру содержания общебиологического материала в основной старшей школе. Главными из них стали — активизация деятельности учащихся по усвоению ценностного отношения к объектам живой природы, выполнение учебных заданий по выяснению ценностей объектов живой природы и аргументированию ценностного отношения к ним, реализация межпредметных связей при изучении ценностного компонента содержания биологического материала, использование современных информационных технологий обучения.

5. Выполнена экспериментальная проверка разработанной модели методики изучения старшеклассниками основной школы общебиологического материала при целенаправленном включении в его канву ценностного аспекта для формирования у учащихся ценностного отношения к объектам живой природы. У большей части обучаемых сформировались знания о биологических и экологических объектах, их структурах, взаимосвязях в них и с окружающей средой, о видах ценностей объектов живой природы; умения различать, определять и характеризовать эти ценности по отношению к конкретным природным объектам, выражать ценностное отношение к ним и действовать с позиции ценностного подхода в условиях меняющейся окружающей действительности.

Переход от традиционного изучения общебиологического материала в старших классах основной школы к его изучению на основе осмысления ценностей объектов живой природы и выражения ценностного отношения к ним имеет важное значение в развитии эмоционально-волевой сферы старшеклассников, их мотивов, потребностей, установок, ориентирующих на выполнение практической деятельности по улучшению состояния окружающей среды. Именно такая деятельность является одним из важнейших свойств человека нового времени, ориентированного на активное познание и преобразование окружающего мира на основе осмысления самоценности природы.

Статистический анализ и математическая обработка результатов, полученных в ходе эксперимента, подтверждают правильность выдвинутой в начале исследования гипотезы о необходимости согласованного изучения старшеклассниками основной школы общебиологического и экологического материала с учетом их ценностного аспекта для целенаправленного формирования у обучаемых ценностного отношения к различным проявлениям живого.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Марков, Павел Геннадьевич, 2009 год

1. Агаджанян, Н. А. Экология и здоровье человека: структура личностных и общественных ценностей / Н. А. Агаджанян // Журнал прикладной психологии. 2003. - № 1. - С. 60-62.

2. Алексашина, И. Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации в учебном познании в области естествознания / И. Ю. Алексашина // Гуманизация образования: Теория. Практика. СПб, 1994. - С. 62-68.

3. Алексашина, И. Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации естественнонаучного образования и современное образование / И. Ю. Алексашина. — СПб.: Изд-во АПМ, 1992. 103 с.

4. Алексашина, И. Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации содержания естественнонаучного образования / И. Ю. Алексашина // Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. — СПб.: Изд-во АПМ, 1992.-6 с.

5. Алексеева, В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / В. Г. Алексеева // Психол. журн. 1984. - Т. 5. - № 5. - С. 63-70.

6. Андреева, Н. Д. Система эколого-педагогического образования студентов — биологов в педагогическом ВУЗе: монография / Н. Д. Андреева. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - 111 с.

7. Аникеева, Н. П. Анализ имитационных педагогических игр: межвуз. сб. науч. тр. / Н. П. Аникеева // Игра в педагогическом процессе. 1989. — Новосибирск. — С. 28-37.

8. Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С. Ф. Анисимов. -М.: Мысль, 1988.-253 с.

9. Анисимов, С. Ф. Ценности реальные и мнимые / С. Ф. Анисимов // Критика христианского истолкования ценностей жизни и культуры М.: Мысль, 1970.- 183 с.

10. Аниснмов, О. С. Экологическая культура: восхождение к духу: поиски духовно-нравственных оснований коррекции образования и культуры / О. С. Анисимов, С. Н. Глазачев. М.: ТЭКО Центр, 2005. - 186 с.

11. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. М.: Институт практической психологии, 1996. — 768 с.

12. Батищев, Г. С. Категория противоречия и ее мировоззренческая функция / Г. С. Батищев. М., 1979. - С. 39-58.

13. Бездухов, В. П. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям / В. П. Бездухов, А. В. Воронцов. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. — 152 с.

14. Бездухов, В. П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя / В. П. Бездухов, А. В. Бездухов. - Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. - 185 с.

15. Бердяев, Н. А. О назначении человека / Н. А. Бердяев. М.: Республика, 1993.-382 с.

16. Бессарабова, И. С. Проблема интеграции образования и культуры в современной отечественной педагогике / И. С. Бессарабова // Интеграция образования. Саранск: Изд-во «Краен. Окт.», 2006. - №1 (46). - 190 с.

17. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Педагогика, 1973.- 198 с.

18. Блонский, П. П. Педология: кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений / П. П. Блонский / под ред. В. А. Сластенина. — М.: Владос, 2000. -287 с.

19. Блюмкнн, В. А. Мир моральных ценностей / В. А. Блюмкин. М.: Знание, 1981. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика». № 8).

20. Божович, JI. И. Психологическое развитие школьника и его воспитание / JI. И. Божович, JI. С. Славина. М.: Знание, 1979. - 123 с.

21. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999. - 559 с.

22. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педагогического ун-та, 2000. - 352 с.

23. Бордовская, Н. В. Педагогика: учебное пособие / Н. В. Бордовская,

24. A. А. Реан. СПб.: Питер, 2008. - 304 с.

25. Братусь, Б. С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование / Б. С. Братусь. М.: Знание, 1985. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика». - № 3).

26. Буева, JL П. Человек, культура и образование в кризисном социуме / JI. П. Буева // Философия образования. 1996. - С. 76-90.

27. Бычков, А. В. Метод проектов в современной школе / А. В. Бычков. М.: Просвещение, 2000. - 47 с.

28. Вардомацкий, А. П. Сдвиг в ценностном измерении? / А. П. Вардомацкий // Социологические исследования. — 1993. — С. 46-55.

29. Василенко, JI. И. На пути к будущему: поиски альтернативы / JI. И. Василенко // Философия и экологическая проблема. М., 1990. - 144 с.

30. Вебер, В. Б. Устойчивое развитие как социальная проблема / В. Б. Вебер. -М.: Ин-т социологии РАН, 1999. 122 с.

31. Верзилин, Н. М. Общая методика преподавания биологии: учебник для студентов биол. факультетов пед. ин-тов / Н. М. Верзилин,

32. B. М. Корсунская. -М.: Просвещение, 1983. 384 с.

33. Верзилин, Н. М. Общая методика преподавания биологии: учебник для студентов биол. фак-тов пед. ин-тов / Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская. — М.: Просвещение, 1976.-384 с.

34. Вернадский, В. И. Биосфера / В.И.Вернадский. — JL: Науч. хим. техн. изд-во, 1926.-С. 146-412.

35. Вернадский, В. И. Научная мысль как планетарное явление / В. И. Вернадский // Начало и вечность жизни. — М.: Республика, 1989. С. 59.

36. Винокурова, Н. Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в школьной географии / Нина Федоровна Винокурова // Автореф. дисс. докт. пед. наук. — М., 2000.-41 с.

37. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / J1. С. Выготский. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 536 с.

38. Выготский, JI. С. Этюды по истории поведения / JI. С. Выготский, А. Р. Лурия. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 221 с.

39. Выжлецов, Г. П. Аксиология культуры / Г. П. Выжлецов. СПб: С.Петербург. ун-т, 1996. — 150 с.

40. Газман, О. С. О понятии детской игры: сб. Игра в педагогическом процессе / О. С. Газман. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1989. - С. 3-31.

41. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию / О. С. Газман // Новые ценности образования. — 1996. № 6. - С. 10-39.

42. Гершунский, Б. С. Образование в третьем тысячелетие: гармония знаний и вера / Б. С. Гершунский // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 49-58.

43. Горелов, А. А. Человек Гармония - Природа / А.А. Горелов. - М.: Наука, 1990.- 192 с.

44. Гребенюк, О. С. Теория обучения: учебн. для студ. ВУЗов / О. С. Гребе-нюк, Т. Б. Гребенюк. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 384 с.

45. Греханкина, JI. Ф. Региональный компонент содержания учебного предмета в системе непрерывного образования учителей географии / Л. Ф. Греханкина//Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1996. 16 с.

46. Грушевская, Т. Г. Концепция современного естествознания / Т. Г. Грушевская, А. П. Садохин. М.: Высшая школа, 1998. - 364 с.

47. Гузеев, В. В. Проектное обучение как одна из интегральных технологий: научно-методический сборник / В. В. Гузеев. Минск: РИВШ БГУ, 2003. - 240 с.

48. Гумницкий, Г. Н. Нравственный поступок и его оценка / Г. Н. Гумницкий. — М.: Знание, 1978. 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика». № 10).

49. Гусинский, Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э. Н. Гусинский. — М.: Школа, 1994. — 415 с.

50. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

51. Данилова, А. Г. Из опыта проведения мониторинга развития общеучебных умений / А. Г. Данилова // Химия в школе. — 2002. — № 10. — С. 22-27.

52. Данилов-Данильян, В. И. Устойчивое развитие: выбранный путь или предопределение? / В. И. Данилов-Данильян // Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии. -М.: ТЭКО Центр, 1998. С. 16-35.

53. Дерябо, С. Д. Методики диагностики и коррекции отношения к природе / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. М., 1995. - 148 с.

54. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 480 с.

55. До донов, Б. И. Эмоция как ценность / Б. И. До донов. М.: Политиздат, 1978.-272 с.

56. Дробницкий, О. Г. Мир оживших предметов: проблема ценности и марксистская философия / О. Г. Дробницкий. М.: Политиздат, 1967. - 351 с.

57. Дубровина, И. В. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся / И. В. Дубровина, Б. С. Круглов // Ценностные ориентации и интересы школьников 1983. - С. 27-36.

58. Дьюи, Д. Демократия и образование / Д. Дьюи. — М.: Педагогика-Пресс, 2000.-51 с.

59. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. М.: Совершенство, 1997.-208 с.

60. Емельяненко, Т. В. Методы межкультурных исследований ценностей / Т. В. Емельяненко // Социология. 1997. - № 9. - С. 55-64.

61. Емельянова, М. В. Диагностика экологической воспитанности студентов педагогических ВУЗов: учебно-методическое пособие / М. В. Емельянова, Е. Г. Шаронова, Р. К. Репина. Чебоксары: Чув. гос. пед. ун-т, 2007. - 105 с.

62. Ерасов, Б. С. Концепция самобытности как методологическая предпосылка цивилизационной компаративистики / Б. С. Ерасов // Сравнительное изучение цивилизаций: хрестоматия. М.: Аспект Пресс, 1998. — 283 с.

63. Захлебный, А. Н. Охрана природы в школьном курсе биологии / А. Н. За-хлебный, И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина. М.: Просвещение, 1977. - 207 с.

64. Зверев, И. Д Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

65. Зверев, И. Д. О приоритетах экологического образования / И. Д. Зверев // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М.: Ассоциация «Экология и диалектика», 1995. - С. 37-51.

66. Зверев, И. Д. Развитие системы биологических понятий / И. Д. Зверев, Е. П. Бруновт // Проблемы методики обучения биологии в средней школе. -М.: Педагогика, 1978. С. 58-76.

67. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомыслов. — М.: Политиздат, 1986. -223 с.

68. Зиновьев, А. А. Философия как часть идеологии / А. А. Зиновьев // Государственная служба. 2002. - № 6 (20). - С. 12-33.

69. Зинченко, В. П. Возможна ли поэтическая антропология / В. П. Зинченко. М.: Российский открытый университет, 1994. - С. 11.

70. Зорина, JI. Я. Выделение ценностных аспектов учебного содержания предметов естественнонаучного цикла / Л. Я. Зорина // Новые исследования в педагогических науках. 1999. - С. 56-58.

71. Зорина, Л. Я. Выделение ценностных аспектов учебного содержания предметов естественнонаучного цикла / Л. Я. Зорина // Новые исследования в педагогических науках. М., 1990. - С. 56-58.

72. Зорина, Л. Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования / Л. Я. Зорина. -М.: Знание, 1993.- 163 с.

73. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1996. -416 с.

74. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

75. Казначеев, В. П. Здоровье нации — феномен экологии XXI века / В. П. Казначеев // Материалы I Всероссийского форума «III тысячелетие. Пути к здоровью нации», Москва, 15-17 мая 2001. 194 с.

76. Канке, В. Философия: учебник для вузов / В. Канке. М.: ВЛАДОС, 1997. - 351 с.

77. Кант, И. Критика практического разума / И. Кант. Спб.: Наука, 1995. - 528 с.

78. Касьян, А. А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки / А. А. Касьян // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 17-22.

79. Килпатрик, У. X. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / У. X. Килпатрик. Л.: Брокгауз - Эфрон, 1925. - 85 с.

80. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования игры и дискуссии: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. -Рига, 1995.- 176 с.

81. Комиссаров, Б. Д. Методологические проблемы школьного биологического образования / Б. Д. Комиссаров. М.: Просвещение, 1991. — 160 с.

82. Кон, И. С. Психология старшеклассника: пособие для учителя / И. С. Кон. -М.: Педагогика, 1982. 194 с.

83. Кондратов, В. А. Нравственные ценности и личность / В. А. Кондратов. Ростов-на-Дону: Ростовский гос. ун-т, 1992. - 90 с.

84. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию: государственный доклад о состоянии окружающей среды Российской Федерации в 1996 году. М., 1997. - С. 471-477.

85. Коптюг, В. А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, июнь 1992 года): информ. обзор / В. А. Коптюг. — Новосибирск: Российская Академия наук: Сибирское отделение, 1992. — 63 с.

86. Косова, JI. Б. Подходы к изучению ценностей и установок / JI. Б. Косова // Социологические исследования. — 1994. № 2. — С. 65-74.

87. Косых, П. Г. Этика природопользования и экономика / П. Г. Косых, А. А. Кутало. М.: ГУУ, 2003. - 223 с.

88. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара: СамГПИ, 1994. -165 с.

89. Краевский, В. В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В. В. Краевский. Волгоград: Перемена, 1996. - 85 с.

90. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1988. - 125 с.

91. Краткий психологический словарь / ред.-сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-512 с.

92. Круглов, Б. С. Социальная направленность личности // Формирование личности старшеклассника / Б. С. Круглов / под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Педагогика, 1989.-С. 12-14.

93. Круглов, Б. С. Формирование ценностных ориентаций как основа мировоззрения / Б. С. Круглов // Психологические основы формирования личности / под. ред. И. В. Дубровиной, Н. Н. Толстых. — М.: Деп. в ОЦНИ «Школа и педагогика», 1986. С. 86-149.

94. Круть, И. В. Очерки истории представлений о взаимоотношения природы и общества / И. В. Круть. И. М. Забелин. М.: Наука, 1988. - 415 с.

95. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. -М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

96. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леонтьев. — М.: Смысл, 2004.-511 с.

97. Леонтьев, А. Н. Проблемы психического развития / А. Н. Леонтьев. — М.: Изд-во МГУ, 1999. 365 с.

98. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. — М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 е.

99. Леонтьев, Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д. А. Леонтьев // Вопросы философии. — 1996. -№4.-С. 15-26.

100. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

101. Лихачев, Б. Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы ее формирования / Б. Т. Лихачев // Экологическое образование: опыт Германии и России. М., 1999. - С. 65-80.

102. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб.: Ин-т обр-я взрослых, 1996.- 175 с.

103. Макаренко, А. С. Избранные педагогические сочинения / А. С. Макаренко / под ред. И. А. Каирова — М.: Педагогика, 1977. 320 с.

104. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в обучении биологии / В. Н. Максимова, Н. В. Груздева. -М.: Педагогика, 1981. 168 с.

105. Мамедов, Н. М. Основы общей экологии: программа для старших классов общеобразовательной школы / Н. М. Мамедов, И. Т. Суравегина, С. Н. Глазачев // Экологическое образование: концепции и методические подходы. — М.: Агентство «Технотрон», 1996. — 136 с.

106. Мамедов, Н. М. Философская рефлексия эволюции взаимоотношения общества и природы / Н. М. Мамедов // Философия и экологическая проблема. 1990. - С. 87-104.

107. Маркс, К. Экономическо-философские рукописи 1844 года / К.Маркс, Ф. Энгельс / Сочинение. Изд. 2-е. М., 1972. - Т. 42. - С. 43-174.

108. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу. СПб.: Питер, 2002.-352 с.

109. Маслоу, А. Г. Новые рубежи человеческой природы / А. Г. Маслоу. — М.: Смысл, 1999.-425 с.

110. Махмутов, М. И. Современный урок / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1985.- 184 с.

111. Митрошенков, О. А. Социальная политика в России: мегатенденций 1999-2010 гг. / О. А. Митрошенков // Социально-политический журнал. -1998. -№> 6.-52-75.

112. Моисеева, JT. В. Региональное экологическое образование: теория и практика / JL В. Моисеева // Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1997. - 46 с.

113. Мягкова, Е. Н. Методика обучения общей биологии: пособие для учителя / Е. Н. Мягкова, Б. Д. Комиссаров. М.: Просвещение, 1985. - 328 с.

114. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев // Под ред. А. А. Бодалева. — Москва Воронеж: Московский психолого-социальный ин-т, 1995.-356 с.

115. Никандров, Н. Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 3-8.

116. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3-10.

117. Николина, В. В. Методы эмоционально-ценностного стимулирования учащихся по отношению к природе в обучении географии: учебное пособие / В. В. Николина. Н. Новгород: НГПИ, 1999. - 90 с.

118. Николина, В. В. Эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде / В. В. Николина. — Н. Новгород: Волго-Вятская академия государственной службы, 1996. — 56 с.

119. Ницше, Ф. Воля к власти: опыт переоценки всех ценностей / Ф. Ницше.- М.: Культурная революция, 2005. 880 с.

120. Носова, Т. М. Система методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию / Т. М. Носова // Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Самара, 1998. - 39 с.

121. Оллпорт, Г. В. Становление личности: избранные труды / Г. В. Оллпорт.- М.: Смысл, 2002. 462 с.

122. Оллпорт, Г. В. Личность в психологии / Г. В. Оллпорт, В. Гордон. -СПб.: «КСП +», М.: «Ювента», 1998. 345 с.

123. Орлов, В. И. Знания, умения и навыки учащихся / В. И. Орлов // Педагогика. 1997. -№ 2. - С. 32-36.

124. Отношение школьников к природе / Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1988. - С. 128.

125. Пасечник, В. В. Биология. Введение в общую биологию и экологию: учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / В. В. Пасечник, А. А. Каменский, Е. Е. Криксунов. М.: Дрофа, 2006. - 303 с.

126. Педагогика: учеб. пособие для студентов педвузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998.- 640 с.

127. Петровский, А. В. Идея «Я = МИР» в развитии личности / А. В. Петровский // Новые ценности образования. 1995. - Вып. 3. - С. 27-37.

128. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

129. Петряков, П. А. Метод проектов в преподавании образовательной области «Технология»: пособие / П. А. Петряков, В. Е. Мельников, В. А. Мигу-нов. Вел. Новгород: НРЦРО, 2000. - 88 с.

130. Печко, Л. П. Эстетическая культура / Л. П. Печко. М., 1996. - 201 с.

131. Печко, Л. П. Эстетическая культура и воспитание человека / Л. П. Печко. — М.: Просвещение, 1991. — 90 с.

132. Пономарева, И. Н. Система развития экологических понятий в курсе биологии средней школы / Ирина Николаевна Пономарева // Автореф. дисс.докт. пед. наук. Л., 1981. — 35 с.

133. Пономарева, И. Н. Общая методика обучения биологии: учеб. пособие для студ. пед. вузов / И. Н. Пономарева, В. П. Соломин, Г. Д. Сидельнико-ва // Под ред. И. Н. Пономаревой. М.: Издательский центр «Академия», 2007.-272 с.

134. Пономарева, И. Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии / И. Н. Пономарева. Л., 1979.

135. Пономарева, О. Н. Основные направления реализации непрерывного экологического образования в системе многоуровневого педобразования / О. Н. Пономарева // Подготовка специалиста в области образования. — СПб., 1994. 121 с.

136. Пономарева, О. Н. Экология в школе: методические подходы к обучению: монография / О. Н. Пономарева. Пенза, 1999. - 184 с.

137. Пономарева, О. Н. Методическая система обучения экологии в средней школе / Ольга Николаевна Пономарева // Автореф. дисс. докт. пед. наук. — М., 2000.-47 с.

138. Пономарева, О. Н. Народные традиции в экологическом образовании / О. Н. Пономарева. Москва: Скрипторий 2003, 2004. - 64 с.

139. Поташник, М. М. Как подготовить проект на получение грантов: методическое пособие / М. М. Поташник. М.: Педагогическое общество России. - 2005. - 192 с.

140. Поташник, М. И. Проблемы оптимизации в педагогике / М. И. Поташник // Сов. педагогика. 1985. - № 2. - С. 5-12.

141. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю. К. Бабанского, И. Д. Зверева. М.: Педагогика, 1987. - 256 с.

142. Проект Минобрнауки России // Вестник образования России. — № 14 (июль). 2008.

143. Реймерс, Н. Ф. Экология (теория, законы, принципы и гипотезы) / Н. Ф. Реймерс. М.: Россия молодая, 1994. - 367 с.

144. Риккерт, Г. Науки о природе и науки о культуре / Г. Риккерт. М.: Республика, 1998. - 413 с. (Мыслители XX века).

145. Розов, Н. С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии / Н. С. Розов. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та. - 1998. - 292 с.

146. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. — А-М. — 608 с.

147. Рубинштейн, С. JI. Направленность личности / С. JI. Рубинштейн // Основы общей психологии. Спб., 1998. - С. 518-531 с.

148. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1999. 720 с.

149. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973.-226 с.

150. Сагатовский, В. Н. Философия развивающейся гармонии: философские основы мировоззрения. В 3 ч. Ч. 1 (Введение: философия и жизнь) / Н. В. Сагатовский. Спб.: СГУ, 1997. - 224 с.

151. Сагатовский, В. Н. Образ жизни и активная жизненная позиция личности / В. Н. Сагатовский // Направленная жизнь человека: искания. Позиции, поступки. М., 1982. - С. 12-33.

152. Саранцев, Г. И. Гуманитаризация образования и актуальные аспекты методики преподавания математики / Г. И. Саранцев // Математика в школе. -М., 1995. -№ 5. -С. 36-39.

153. Семчук, Н. М. Теоретические и методические основы воспитания в биологическом образовании школьников: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Н. М. Семчук. СПб., 2003. - 341 с.

154. Сенько, Ю. В. Гуманитаризация образовательной среды в университете / Ю. В. Сенько//Педагогика.-№5.-2001.-С. 51-57.

155. Сенько, Ю. В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен / Ю. В. Сенько//Педагогика.-№ 1.-2002.-С. 11-17.

156. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы / В. В. Сериков. М.: Просвещение, 1999. - 196 с.

157. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

158. Сластенин, В. А. Педагогика: учебное пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

159. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

160. Смирнов, С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / И. Н. Смирнов. — М.: Академия, 2004. 512 с.

161. Современный философский словарь / Под ред. В.Е.Кемерова. Лондон; Минск, 1998.

162. Спенсер, Г. Опыты научные, политические и философские (пер. с англ.) / Г. Спенсер / Под ред. Н. А. Рубакина. Минск: Современный литератор, 1999.-1408 с.

163. Столович, Л. Н. Красота. Добро. Истина: очерк истории эстетической аксиологии / Л. Н. Столович. — М.: Республика. 1994. - 464 с.

164. Сухорукова, Л. Н. Теоретические основы культурно-исторического подхода к школьному биологическому образованию: дис. . докт. пед. наук / Л. Н. Сухорукова. Ярославль, 2001. - 307 с.

165. Сухорукова, Л. Н. Личностно-ориентированное обучение биологии в старших классах: монография / Л. Н. Сухорукова. Ярославль. - Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1999. - 206 с.

166. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. — М.: Педагогика, 1986. 176 с.

167. Философия / Под ред. О. А. Митрошенкова. — М.: Гардарики — 2004. — 655 с.

168. Философия: учеб. пособие для вузов / Москов. ии-т национальных и религиозных отношений: науч. руков. авт. колл. доктор философских наук В. А. Калашников М.: Гуманистич. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 384 с.

169. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политическая литература, 1987.-С. 534.

170. Флоренский, П. А. Сочинения в 4 т. / П. А. Флоренский. М.: Мысль, 1996.-Т. 2.-С. 488.

171. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франки. М.: Прогресс, 1990. -С. 10.

172. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. М.: Республика, 1993. -416 с.

173. Харисов, Ф. Ф. Образование и здоровье / Ф. Ф. Харисов. М.: ООО Изд-во «Весь мир», 2003. — 208 с.

174. Харламов, И. Ф. Педагогика: учебн. пособие / И. Ф. Харламов. М.: Гардарика, 2002. - 519 с.

175. Чавчавадзе, Н. 3. Культура и ценности / Н. 3. Чавчавадзе. Тбилиси: Мецниереба, 1984. - 172 с.

176. Чавчавадзе, Н. 3. Человек культура - ценности / Н. 3. Чавчавадзе // Вопросы философии. — 1981. — № 6. - С. 66-67.

177. Чередов, И. М. Система форм организации обучении в советской общеобразовательной школе / И. М. Чередов. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

178. Шадриков, В. Д. Введение в психологию: мотивация поведения / В. Д. Шадриков. -М.: Логос, 2003. 210 с.

179. Шелер, М. Формализм в этике и материальная этика ценностей / М. Шелер. М.: Гнозис, 1994. - С. 259-339.

180. Шкловский, И. С. Вселенная, Жизнь, Разум / И.С.Шкловский. М.: Наука, 1980.-285 с.

181. Щенев, В. А. Приемы учебной работы учащихся в курсах физической географии / В. А. Щенев. — М.: Просвещение, 1979. 141 с.

182. Щуркова, Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н. Е. Щуркова. М.: Оц. Педагогический поток, 1997. - 78 с.

183. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии / Н. Е. Щуркова. — М.: Педагогическое общество России, 1998. 250 с.

184. Эльконин, Д. Б. Психология развития: учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 144 с.

185. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 392 с.

186. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии / отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1975. - 295 с.

187. Якиманская, И. С. Требования к программам, ориентированным на развитие / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. - №2. - 68 с.

188. Якиманская, Т. В. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / Т. В. Якиманская. М.: ИФ Сентябрь, 1996. - 96 с.

189. Якунин, В. А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В. А. Якунин. СПб.: Изд-во В. А. Михайлова, 2000. - 349 с.

190. Якунчев, М. А. Регионализация экологического образования в средней общеобразовательной школе: теория и практика / М. А. Якунчев. — Саранск: Мордовское книжное издательство. — 2002. С. 50-56; 165-166.

191. Ясвин, В. А. Психология отношения к природе / В. А. Ясвин. М., 2000. -456 с.

192. Ясвин, В. А. Мир природы в мире игр: опыт формирования отношений к природе / В. А. Ясвин. М.: Эколого-просветительский центр «Заповедник», 1998.-40 с.

193. Allport, G. W. Study of values / G. W. Allport, P.E.C. Vernon Lindsey. -Boston: Houghton Mifflin. -1960. 3-d ed.

194. Trapp, R. W. Nicht-klassischer Utilitarismus — Eine Theorie der Gerechtigkeit / R. W. Trapp. Frankfurt a.m., 1970.