Элективный курс "Уровневая организация живой природы" как средство повышения эффективности обучения биологии в профильной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Елисеева, Ирина Николаевна

• Елисеева, Ирина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Елисеева, Ирина Николаевна

Введение.

Глава 1 Теоретические основы разработки элективного курса «Уровневая организация живой природы» для старшеклассников профильной школы.

1.1 Представления об уровневой организации живой природы в научной литературе.

1.2 Отражение идеи использования учебного материала об уровневой организации живой природы в методических источниках.

1.3 Диагностика степени сформированности представлений учащихся об уровневой организации живой природы.

1.4 Модель методики изучения элективного курса «Уровневая организация живой природы» в профильной школе.

Выводы по главе 1.

Глава 2 Методика изучения элективного курса «Уровневая организация живой природы» старшеклассниками профильной школы.

2.1 Содержание учебного материала курса.

2.2 Формы, методы и средства изучения курса.

2.3 Методические условия изучения курса.

2.4 Экспериментальное изучение курса и анализ его результатов.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Элективный курс "Уровневая организация живой природы" как средство повышения эффективности обучения биологии в профильной школе»

Актуальность исследования. В последние годы мы стали свидетелями качественных изменений, которые происходят в сфере отечественного образования. При реализации документов государственного значения, включая комплексный Проект стандарта общего образования второго поколения и Документ о приоритетной инициативе Президента «Наша новая школа», наблюдается интенсивное обновление общеобразовательного процесса. Оно связывается с достижением новых образовательных результатов на основе выделения фундаментального ядра различных предметов, усиления их культурологической направленности, реализации принципов вариативности и адаптивности по отношению к интересам, потребностям и способностям школьников, что выходит за рамки обязательных программ (А. И. Андреев, В. П. Бездухов, Н. В. Бордов-ская, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицына, В. Д. Шадриков).

Реализация обозначенных установок во многом зависит от грамотной организации учебно-воспитательного процесса в старших классах средней школы. Сегодня они призваны обеспечивать усвоение содержания различных предметов на основе объединения учащихся по образовательным интересам, а, следовательно, успешного самоопределения и социализации, которые напрямую касаются получения желаемой профессии. Стало быть, в настоящее время подготовку старших школьников необходимо связывать с дальнейшей их профессиональной специализацией, определяемой и реализуемой на основе предпрофиль-ной подготовки и профильного обучения (JI. В. Байбородова, JI. JI. Егорова, А. Г. Каспаржак, А. А. Кузнецов, П. И. Пидкасистый, Ю. А. Скопин).

В условиях ускоренного развития техники и технологий, а в связи с этим возникшей потребностью в получении подрастающим поколением соответствующих профессий, заметно возрастает роль предметов естественнонаучного цикла, среди которых особое место занимает биология. Именно она является своего рода средством, обеспечивающим формирование полноценз ных представлений о многообразии живых систем, их структуре и функционировании, роли в природе и значении для человека. При профильном обучении важно, чтобы она еще способствовала усвоению старшеклассниками обобщенных знаний о живом, методах его глубокого познания, без которых не представляется возможным теоретическое осмысление материала, его грамотное применение в учебных и реальных ситуациях (Н. Д. Андреева, Г. С. Калинова, Т. М. Носова, В. М. Пакулова, В. В. Пасечник, О. Н. Пономарева, Н. М. Семчук, В. И. Сивоглазов).

В школьной практике достижение желаемого результата биологической подготовки старшеклассников во многом затрудняется из-за недостаточного обобщения и систематизации содержания учебного материала. Поэтому при профилизации биологического образования по-прежнему существует объективная необходимость в создании элективных курсов, направленных на устранение обозначенных недостатков и, вместе с тем, углубление имеющихся предметных знаний школьников и совершенствование их умений. Среди уже разработанных элективных курсов, к сожалению, редко обнаруживаются такие, которые имели бы фундаментальный и методологический смыслы, обладали достаточным обобщающим потенциалом и ориентировали учащихся на глубокое познание предмета. К таковым в полной мере относится элективный курс «Уровневая организация живой природы».

Учитывая сказанное, возникает объективная возможность обозначить существующие противоречия:

- между потребностью современного общества в гражданах, получивших качественное образование в школе при учете их индивидуальных способностей, и слабой разработанностью этой проблемы в педагогической науке;

- между стремлением учителей к успешной организации процесса обучения биологии при ее профилизации и недостатком соответствующего научно-методического сопровождения, обеспечивающего этот процесс на старшей ступени школы;

- между желанием учащихся иметь полноценную биологическую подготовку с учетом интересов для дальнейшего самоопределения и социализации и недостатком соответствующих средств для этого, включая элективные курсы.

Указанные противоречия свидетельствуют об актуальности проблемы исследования, смысл которого заключается в поиске и определении методических средств эффективного обучения учащихся биологии в условиях про-филизации школьного образования.

Цель исследования заключается в разработке элективного курса «Уровневая организация живой природы» и апробации методики его изучения для повышения эффективности обучения старшеклассников биологии.

Гипотеза исследования - обучение старшеклассников биологии будет более эффективным, если:

- определены теоретические основы построения содержания элективного курса «Уровневая организация живой природы»;

- разработана модель и методика ее использования в профильной школе;

- создано соответствующее научно-методическое сопровождение процесса изучения элективного курса;

- осуществлено поэтапное обучение учащихся биологии с помощью элективного курса «Уровневая организация живой природы».

Объект исследования - процесс обучения биологии в средней школе.

Предмет исследования — методика изучения элективного курса «Уровневая организация живой природы» в классах естественнонаучного профиля.

На основе проблемы, цели и гипотезы сформулированы задачи исследования:

1. Определить теоретические основы отбора содержания элективного курса «Уровневая организация живой природы».

2. Разработать содержание названного курса, модель и методику его изучения учащимися профильной школы. 5

3. Создать методические средства для обучения учащихся биологии на основе использования элективного курса «Уровневая организация живой природы».

4. Проверить эффективность предложенной методики изучения элективного курса в рамках педагогического эксперимента.

Методологической базой исследования послужили философские идеи о всеобщей связи, взаимообусловленности явлений и процессов действительности; целостном миропонимании, универсальности и иерархии компонентов природы; отношений единичного, особенного и общего в познании объектов живой природы; единства теории и практики; общенаучные подходы - системный, аксиологический, деятельностный; культурно-историческая теория развития личности JL С. Выготского; теория деятельности А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, И. С. Якиманской.

Теоретическую основу составили работы по методологии, дидактике и процессу обучения (В. В. Краевский, И. Я Лернер, М. Н. Скаткин, В. А. Сласте-нин и др.); активизации учения (И. Д. Зверев, Л. Я. Зорина, Т. И. Шамова, М. М. Левина и др.); дифференциации и индивидуализации обучения (А. А. Кирсанов, Н. Н. Петрова, И. Э. Унт); формированию познавательных интересов у школьников (Г. И. Щукина, Л. Н. Орлова, Д. И. Трайтак); теории профильного обучения (А. Г. Каспаржак, П. И. Пидкасистый, Ю. А. Скопин и др.); модернизации биологического образования в целом и профильного обучения, в частности (Н. Д. Андреева, И. Н. Пономарева, В. В. Пасечник, Н. М. Семчук, Л. Н. Сухорукова, Г. С. Калинова, Т. В. Иванова, А. Н. Мягкова, А. И. Никишов, Т. М. Носова).

-"- Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: теоретических — анализ научной (философской, естественнонаучной, психологической, педагогической, биологической) и учебно-методической литературы; систематизация и обобщение результатов исследования; эмпирические - констатирующий и формирующий эксперименты; социологические (беседа, анкетирование, тестирование), педагогическое на6 блюдение; изучение школьной документации — образовательных программ и рекомендаций к ним, планов работы учителей биологии; математические -статистическая обработка экспериментальных данных, графическая и табличная интерпретация результатов эксперимента, ранжирование.

Понятийный аппарат исследования:

1. Живая система — это совокупность взаимосвязанных элементов (структур и процессов), функционирующих как единое целое и совместно достигающих биологически значимого результата — существования на протяжении определенного времени, воспроизведения себе подобных, саморегуляции внутри- и межсистемных явлений, осуществления обмена веществ, энергии и информации между элементами системы и с окружающей средой, эволюционного развития (идея выражения К. М. Завадского).

2. Живая природа - это составная часть природы Земли как естественного образования - вся совокупность живых систем вне зависимости от их таксономической принадлежности, длительно существующая в силу самоорганизации, самовосстановления, саморазвития, самоуправления и обеспечивающая жизнепригодную среду (идея выражения Н. Ф. Реймерса).

3. Уровневая организация живой природы — это представление о структурной целостности живого земной планеты, связанной с функционированием его систем разной степени сложности, взаимосвязанности, соподчиненно-сти и организованности в пространстве и времени, эволюционно изменяющихся под воздействием факторов окружающей среды (идея выражения В.'И. Кремянского).

4. Профильное обучение биологии — это взаимосвязанный процесс преподавания предмета биологии, «поддерживающих» ее элективных курсов и учения учащихся профильных классов, направленный на стимулирование их интересов и потребностей для интенсификации социальной ориентации и дальнейшего профессионального самоопределения в сфере научного познания, практического использования и сохранения живых систем (соавт. с М. А. Якунчевым).

5. Элективный курс по биологии — это обязательный для посещения курс по выбору, который изучается на старшей ступени школы с целью углубления предметной подготовки, обобщения, систематизации и конкретизации биологических знаний, совершенствования интеллектуальных и практических умений, ознакомления с профессиями, связанными с живыми системами при учете интересов и потребностей обучаемых (соавт. с М. А. Якунчевым).

Экспериментальная база исследования: МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 30», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 32», МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 39», Республиканская многопрофильная академическая гимназия городского округа Саранск Республики Мордовия.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом — поисково-эмпирическом этапе (2003 — 2004 гг.) определялись цели и задачи исследования, проводился анализ состояния проблемы в теории и практике обучения биологии в школе; выяснялось реальное состояние биологической подготовки учащихся.

На втором - теоретико-экспериментальном этапе (2004 - 2006 гг.) обрабатывалась информация, анализировалась философская, биологическая и методическая литература для грамотного отбора содержания учебного материала, определялись теоретические подходы к построению элективного курса при учете накопленного в дидактике опыта и современных требований к качеству обучения учащихся средней школы.

На третьем - теоретико-внедренческом этапе (2006 - 2009 гт.) обобщались теоретические положения исследования, разрабатывалась и оформлялась программа элективного курса, создавалось методическое сопровождение его изучения, проверялась эффективность курса и осуществлялось его внедрение в практику обучения биологии, завершался педагогический эксперимент, оформлялись результаты исследования.

Научная новизна состоит в том, что проблема повышения эффективности обучения биологии в профильной школе решена на основе использо8 вания системного подхода. Он позволил учащимся познавать живую природу как совокупность элементов разного уровня интеграции и дифференциации, обеспечивающие ее целостность и единство. Этот подход позволил также определить составные части методики углубленного и обобщенного изучения материала об уровневой организации живой природы при помощи элективного курса с учетом современных идей модернизации образования — культурологической направленности, индивидуализации и профилизации. Разработана программа элективного курса «Уровневая организация живой природы» и определены методические условия ее реализации в старшей школе - выполнение индивидуальных и групповых заданий; реализация межпредметных связей; использование информационных технологий.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении методической теории представлениями о возможности повышения эффективности обучения биологии в школе на основе согласованного изучения профильного предмета и элективного курса, имеющего углубляющий, обобщающий и систематизирующий характер. Обоснована модель методики изучения элективного курса «Уровневая организация живой природы», состоящая из целевого, содержательного, организационно-процессуального, критериально-диагностического компонентов. Конкретизированы понятия о живой системе, живой природе, уровневой организации живой природы, сформулированы понятия о профильном обучении биологии и элективном курсе по биологии.

Практическая значимость исследования заключается в создании методических средств повышения эффективности обучения старшеклассников биологии при изучении элективного курса «Уровневая организация живой природы», авторской его программы, поурочных разработок, рекомендаций учителю по организации познавательной, исследовательской, практической и коммуникативной деятельности учащихся. Результаты исследования могут быть использованы для совершенствования методики обучения биологии в профильной школе и повышении квалификации педагогических кадров: учителей - пред9 метников, методистов биологии, преподавателей педагогических колледжей и ВУЗов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается наличием обоснованного методологического подхода к проблеме исследования, соответствием выбранных методов цели и задачам исследования, подтверждаются результатами опытно-экспериментальной работы в средней школе.

Апробация работы. Внедрение результатов осуществлялось в рамках публикации статей, разработки элективного курса «Уровневая организация живой природы» для учащихся профильной школы, проведения открытых уроков, выступлений на заседаниях методических объединений учителей биологии г. Саранска и Республики Мордовия. Результаты обсуждались на Открытом семинаре педагогов ПФО «Привлечение подростков к экологической и природоохранной деятельности» (Саранск, 2005), Всероссийской НПК «Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей школы» (Челябинск, 2006), Всероссийской НПК «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2007), Всероссийской НПК «Проблемы и перспективы развития методики обучения биологии в период перехода педагогического образования на многоуровневую подготовку» (Челябинск, 2008), VII Международном семинаре «Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования» (Санкт-Петербург, 2007), семинарах учителей биологии г. Саранска (2004 - 2009), выступлениях перед слушателями курсов повышения квалификации в Мордовском РИО (Саранск, 2008-2009).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Повышение эффективности обучения биологии в профильной школе обусловливается необходимостью согласованного изучения базового предю мета с элективными курсами. Это на основе использования системного подхода позволяет углубить, обобщить и систематизировать содержание учебного материала с учетом интересов обучаемых для профессионального самоопределения.

2. Элективный курс «Уровневая организация живой природы», в рамках профилизации биологического образования в школе, выступает одним из методических средств усвоения старшеклассниками материала о живой природе, ее системах, различных связях, иерархии живых систем, их эволюции и влиянии деятельности человека на оптимальное функционирование живого. Модель его изучения должна включать целевой, содержательный, организационно-процессуальный и критериально-диагностический компоненты. Она является основой создания методики курса, приоритетными компонентами которой являются конкретизированные задачи, оптимальное содержание, адекватные ему формы и методы, а также условия и этапы.

3. Эффективность реализации методики изучения элективного курса обеспечивается использованием комплекса методических средств - программы, поурочных разработок, рекомендаций и учебных заданий интеллектуального и практического характера для обязательного выполнения учащимися старших классов.

4. Положительным результатом обучения учащихся биологии с использованием элективного курса «Уровневая организация живой природы» является повышение эффективности их подготовки. Оно проявляется в успешном усвоении его содержания — воспроизведении знаний теоретического и прикладного характера, сформированности умений анализировать, сравнивать, распознавать, называть, объяснять, преобразовывать информацию, особенно обобщать и систематизировать ее. Это оказывает положительное влияние на выполнение заданий в рамках ЕГЭ и способствует успешной социализации выпускников.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Елисеева, Ирина Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Для оптимальной реализации процесса общебиологической подготовки старшеклассников профильной школы при изучении элективного курса «Уровневая организация живой природы» важное значение имеет разработка методических аспектов достижения эффективности обозначенного процесса. Как показало исследование, в качестве таковых выступают согласованное общебиологическое содержание и содержание материала элективного курса, формы, методы и средства, а также необходимые методические условия для усвоения соответствующих знаний, способов деятельности, обретения опыта эмоционально-ценностных отношений к живой природе, а также опыта преобразования биологических систем.

Достижению желаемых результатов в целом, усвоению учебного материала курса «Уровневая организация живой природы», в частности, способствует, безусловно, определение его содержания. На основе изучения педагогической, дидактической и методической литературы, а также анализа реальной школьной практики, его состав определяется совокупностью равнозначных элементов - знаний, интеллектуальных и практических умений, опыта эмоционально-ценностных отношений к живым объектам и опыта биологического творчества по их преобразованию.

Знания мы представляем с помощью сведений, фактов, понятий, суждений, закономерностей и характеристик, отражающих материал о живой природе, ее системах, уровнях организации живых систем, процессах и явлениях, протекающих в них и между ними, эволюции биологических систем и методах познания живого. При изучении содержания элективного курса старшеклассниками средней (полной) школы имелась необходимость в толковании понятий о живом, живых системах, уровнях организации живых систем и уровнях организации живой природы. Полагаем, что для достижения эффективности обозначенного процесса важно выражение в содержании

146 материала курса сведений об эволюции взглядов видных отечественных и зарубежных ученых на проблему уровневости организации живой природы, а также общенаучных формах и методах познания природной действительности в их соотнесении с естественнонаучными и биологическими.

При формировании представлений старшеклассников об уровневой организации живой природы особое значение имел второй компонент содержания учебного материала — умения. Как показало исследование, такими умениями являются интеллектуальные (описывать, обосновывать, анализировать, аргументировать, объяснять, сравнивать, обобщать, систематизировать) й 'практические (измерять, проводить эксперимент, выполнять работы по улучшению состояния окружающей среды, включая живые объекты разных уровней организации).

Третий компонент содержания учебного материала курса - эмоционально-ценностные отношение к живым природным системам различных уровней организации необходимо представлять обучаемым как интегрированный опыт взаимоотношения человека с природой, обществом, другими людьми. Такой опыт определяет специфику переживаний личности, особенности восприятия действительности, характера поведенческих реакций, направленных на ее осмысление. Эмоционально-ценностные отношения являются сплавом знаний, убеждений, индивидуальных переживаний, а также практических действий. Именно в таких отношениях при изучении содержания элективного курса «Уровневая организация живой природы» школьники могут оценивать различные биологические системы с позиции их уникальности и универсальной ценности для человечества.

Четвертый компонент содержания учебного материала курса - опыт творческой деятельности важно выражать как деятельность старшеклассников по использованию совокупности усвоенных знаний, умений (способов действия), эмоционально-ценностных отношений для получения новых результатов в преобразовании биологических систем. По отношению к живой природе смысл творчества заключается в такой организации старшеклассни

147 ками собственного поведения, которое было бы связано с ее изучением для качественного преобразования.

Наиболее эффективными формами усвоения старшеклассниками обозначенных элементов содержания материала элективного курса являются следующие — классный урок — комбинированный, изучения нового материала, систематизации и обобщения материала, лекция, лабораторная и практическая работы, экскурсия, внеклассная, домашняя, индивидуальная, групповая и фронтальная работы, а также проектирование и моделирование.

При изучении элективного курса высокую эффективность показали как методы обучения, так и воспитания. Методами обучения являются рассказ, разные виды бесед (поясняющая, актуализирующая, повторительная, ценностно-ориентированная), объяснение (причинное, функциональное), частично поисковый и поисковый методы, метод эмоционально-личностного стимулирования, осуществления ценностного обмена содержанием учебного материала, игра (анализ конкретной, «живой» и классической ситуаций). Методами воспитания - деятельностью (упражнения и требования), убеждающие (разъяснение, пример, диалог и дискуссия) и рефлексивные.

В качестве средств обучения выступают разработанная нами программа элективного курса «Уровневая организация живой природы», поурочные разработки, наглядные материалы, а также методические рекомендации по организации проектной, исследовательской, практической, коммуникативной и ценностно-ориентационной деятельности учащихся.

Необходимым аспектом формирования представлений старшеклассников об уровнях организации живой природы при изучении ими одноименного элективного курса в рамках их общебиологической подготовки является обязательное соблюдение определенных методических условий. Главными из них в нашем исследовании стали — реализация межпредметных связей при изучении конкретных тем курса, выполнение специально подобранных учебных заданий, использование новых информационных технологий в обучении. Обозначенные условия, по нашему мнению, способствуют наиболее

148 полному включению материалов курса «Уровневая организация живой природы» в канву общебиологической подготовки старшеклассников.

Процесс экспериментального изучения старшеклассниками элективного курса «Уровневая организация живой природы» в рамках их общебиологической подготовки реализовался на трех этапах - мотивационном, формирующем и оценочно-результативном.

Реализация методики в целом позволяет утверждать о том, что по сравнению с контрольной у экспериментальной группы уровень сформированности представлений об уровнях организации живой природы и процессах, на них протекающих, значительно повысился. Наблюдается переход большей части старшеклассников экспериментальной группы на средний и высокий уровни обучен-ности. Большинство из них называют уровни организации живой природы, различают системы и их компоненты, относящиеся к конкретным уровням, характеризуют взаимосвязи между компонентами систем и системами различных рангов, процессы и явления, протекающие в них и между ними, знают историю становления представлений об уровневости организации живых систем, формы и методы познания живого, оценивают роль живых систем в нормальном функционировании биосферы и жизнедеятельности человеческого общества. Это свидетельствует, что у большинства выпускников школы сформировались устойчивые представления об уровнях организации живой природы и ее системах.

Вместе с тем, результаты Единых Государственных экзаменов по биологии позволяют утверждать о том, что у обучаемых в экспериментальной группе выпускников они значительно выше, чем в контрольной группе, а следовательно, изучение разработанного нами элективного курса «Уровневая организация живой природы» положительно влияет на общебиологическую подготовку школьников в целом, подкрепляя и усиливая ее как с теоретической, так и с практической сторон.

Таким образом, эффективность разработанных нами элективного курса «Уровневая организация живой природы», его модели и методики, а также методического сопровождения к нему доказана экспериментально.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено решению проблемы создания элективного курса «Уровневая организация живой природы», а также разработка его модели и методики для повышения эффективности общебиологической подготовки старшеклассников профильной школы. Научное исследование дало положительный результат.

1. Установлено, что усвоение учащимися общебиологического содержания об уровнях организации живой природы в рамках одноименного элективного курса способствует в целом формированию их научного мировоззрения, становлению системного взгляда на мир живой природы, в частности. В рамках изучения курса старшеклассники успешно овладели современными научными представлениями о теории уровневой организации живого. Живые объекты стали восприниматься обучаемыми как сложные, высокоорганизованные системы, жизнедеятельность которых протекает по определенным, обусловленным ходом эволюции законам, вмешательство в нормальное протекание которых может привести к необратимым последствиям для биосферы земной планеты и человека в ней. Вместе с тем, на основе материалов курса школьники научились различать взаимосвязи между компонентами живых систем и системами различных рангов, использовать для их познания и преобразования адекватные методы и средства. Старшеклассники начали рассуждать о сущности жизни, живых системах как структурах, каждая из которых обладает свойственными только ей уникальными характеристиками, уровнях живых систем как ступенях усложнения организации живого вещества земной планеты, осознавать себя частью окружающего природного мира, проявляя стремление к его сохранению и улучшению.

2. Выяснено, что эффективность разработанных научно-методических средств достигается при реализации целей и задач обучения школьников в рамках элективного курса «Уровневая организация живой природы» на старшей ступени их общебиологической подготовки, оптимальных форм и

150 методов, ориентированных на целостное и системное восприятие окружающего природного мира. Вместе с тем, в основу изучения содержания курса легли личностно-ориентированный, ценностный и деятельностный подходы, что придавало ему глубокую эмоциональную окраску и воздействовало на все сферы сознания личности обучаемого.

3. Обоснован и экспериментально проверен механизм процесса усвоения старшеклассниками средней (полной) школы общебиологического материала элективного курса «Уровневая организация живой природы», состоящий из трех последовательных этапов - мотивационного, формирующего и оценочно-результативного. Их приоритетное значение заключалось в положительном влиянии на организацию и осуществление процесса предметной подготовки обучаемых в целом, а также выбор специфических форм, методов и средств формирования у них представлений о системной и уровневой организации живого вещества земной планеты.

4. Определены методические условия оптимального изучения элективного курса «Уровневая организация живой природы» старшеклассниками в структуре их общебиологической подготовки. Главными из них стали — выполнение специально подобранных учебных заданий, реализация межпредметных связей при изучении конкретных тем курса и использование современных информационных технологий обучения. Реализация первого из них позволила активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся на основе комплексного отбора учебных заданий нескольких категорий, в соответствии с требованиями к подготовке выпускников в части «Биология» Государственного образовательного стандарта. Таковыми стали задания на определение и описание конкретных уровней организации живой материи по их сущностным характеристикам на основе анализа соответствующего учебного материала; на сравнение биологических систем, процессов и явлений, происходящих на всех уровнях организации живого, установление причинно-следственных связей при использовании анализа и сравнения; на систематизацию полученных сведений и фактов на основе анализа, сравнения, индукции и дедукции, с использованием специально подобранных текстов, рисунков, таблиц и схем; на обобщение изученного биологического материала, отражающего наиболее существенные признаки биологических систем различных уровней организации, их компонентов и взаимосвязей между ними для их применения в учебных и реальных ситуациях.

Реализация второго условия способствовала осмыслению учебного материала об уровневой организации живого на основе межпредметности. Это оказало положительное влияние на формирование интегрированного представления о научной картине мира и ее обогащении положениями теории уровневой организации живой природы.

Реализация третьего условия давала возможность расширить сведения обучаемых о живых системах различных уровней, их структурной организации и функционировании с помощью информационно-коммуникационных средств. При этом важную роль играют соответствующие электронные базы данных, а также подготовленные учащимися элементарные средства наглядности на основе медиа устройств.

5. Выполнена экспериментальная проверка разработанной модели и методики изучения старшеклассниками профильной школы элективного курса «Уровневая организация живой природы». У большей части обучаемых, принявших участие в эксперименте, сформировались знания об эволюции взглядов на организацию живой природы, уровнях организации живых систем, строении систем на каждом из уровней их организации, взаимосвязях и взаимодействиях между компонентами живых систем и системами различных уровней организации, эволюции биологических систем и методах познания живого, умения различать, определять и характеризовать живые системы, их компоненты, взаимосвязи между компонентами систем и системами различных уровней сложности организации, выражать адекватное отношение к ним и действовать с позиции природосообразности в условиях меняющейся окружающей действительности. Обозначенные суждения в полной мере соотносятся с Государственным образовательным стандартом в части «Биология», а следовательно, свидетельствуют об эффективности настоящего экспериментального исследования.

152

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Елисеева, Ирина Николаевна, 2010 год

1. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 1998.- 165 с.

2. Андреева, Н. Д. Система эколого-педагогического образования студентов биологов в педагогическом ВУЗе: монография / Н. Д. Андрееева. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И.Герцена, 2000. - 111 с.

3. Акулова, О. В. Информационная работа в условиях профильного обучения: учеб.-метод. пособие для учителей / О. В. Акулова; Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 80 с.

4. Арбузова, Е. Н. Общая методика обучения биологии: курс лекций: учеб. пособие / Е. Н. Арбузова. СПб.: ЛиСС, 2004. - 154 с.

5. Артемова, Л. К. «Профильное обучение»: опыт, проблемы, пути решения / Л. К. Артемова // Школьные технологии. 2003. — № 4. - С. 22 - 31.

6. Артемова, Л. К. Профиль обучения диктует региональный рынок труда / Л. К. Артемова // Народное образование. 2003. - №4 . - С. 84 — 88.

7. Афанасьев, В. Г. Мир живого: системность, эволюция и управление / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1986. - 333 с.

8. Афанасьева, Т. П. Профильное обучение: педагогическая система и управление: система профильного обучения старшеклассников: метод, пособие. В 2 кн. Кн. 1 / Т. П. Афанасьева, Н. В. Немова. М.: АПКиПРО, 2004. - 73 с.

9. Афанасьева, Т. П. Профильное обучение: педагогическая система и управление: система профильного обучения старшеклассников: метод, пособие. В 2 кн. Кн. 2 / Т. П. Афанасьева, Н. В. Немова. М.: АПКиПРО, 2004. - 84 с.

10. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

11. Баранников, А. В. Профильное обучение как условие повышения качества образования / А. В. Баранников // Профильная школа. 2006. - № 2. -С. 14 - 23; № 4. - С. - 4 - 9.

12. Бауэр, Э. Теоретическая биология / Э. Бауэр. — М. Л.: Наука, 1935.-512 с.

13. Бахтин, М. М. Эстетика современного творчества / М. М. Бахтин. — М.: Наука, 1979.-436 с.

14. Беклемишев, В. Н. Об общих принципах организации жизни: бюлл. МОИП. Т. 69 / В. Н. Беклемишев. № 2. - 1964. - С. 24 - 25.

15. Белова, Н. И. Экология в мастерских: метод, пособие / Н. И. Белова, Н. Н. Наумова. СПб.: Паритет, 2004. - 224 с.

16. Бернал, Дж. Биохимическая эволюция / Дж. Бернал. М.: Мир, 1959. - С. 19. (сб.: «Горизонты биохимии»).

17. Берталанфи, Л. Проблемы жизни / Л. Берталанфи. М.: Наука, 1949.-442 с.

18. Бессарабова, И. С. Проблема интеграции образования и культуры в современной отечественной педагогике / И.С. Бессарабова // Интеграция образования. — Саранск: Изд-во «Краен. Окт.», 2006. — № 1 (46). 190 с.

19. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Педагогика, 1973.- 198 с.

20. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов-н/Д.: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. - 325 с.

21. Боровицкий, П. И. Летние занятия по естествознанию в средней школе / П. И. Боровицкий // Естествознание в школе. — 1947. №3. - С. 41 - 49.

22. Боровицкий, П. И. Методика преподавания биологии / П. И. Боровицкий. М.: Высшая школа, 1962. - 284 с.

23. Боровицкий, П. И. Методика преподавания естествознания / П. И. Боровицкий, П. Ф. Винниченко, Д. Я. Краморов и др. М.: Учпедгиз, 1955.-688 с.

24. Боровицкий, П. И. Рабочая книга по естествознанию: пятый год обучения / П. И. Боровицкий, Г. Н. Боч, С. В. Герд. М.: ГИЗ, 1931.

25. Бранше, Ж. Биохимическая цитология / Ж. Браше. М.: Наука, 1960.-703 с.

26. Вагнер, Ю. И. Учебник зоологии для средних учебных заведений / Ю. И. Вагнер. СПб.: Паритет, 1889. - 461 с.

27. Вейсс, П. Взаимодействия между клетками / П. Вейс. М., 1961. (сб.: «Современные проблемы биофизики»).

28. Верзилин, Н. М. Общая методика преподавания биологии: учебник для студентов биол. фак-тов пед. ин-тов / Н. М. Верзилин, В. М. Корсун-ская. М.: Просвещение, 1976. - 384 с.

29. Вернадский, В. И. Биогеохимические очерки / В. И. Вернадский. -М. Л.: Изд-во АН СССР, 1940. - 250 с.

30. Вернадский, В. И. Биосфера / В. И. Вернадский. JL: Науч. хим. техн. изд-во, 1926. - С. 146 - 412.

31. Вернадский, В. И. Живое вещество и биосфера / В. И. Вернадский. -М.: Наука, 1994. 672 с.

32. Вернадский, В. И. Научная мысль как планетарное явление / В.И. Вернадский // Начало и вечность жизни. М.: Республика, 1989. - С. 59.

33. Вернадский, В. И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения / В. И. Вернадский. М.: Наука, 1965. — С. 323 - 330.

34. Винокурова, Н. Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в школьной географии / Нина Федоровна Винокурова // Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 2000.-41 с.

35. Влазнер, А. И. Профильное обучение: варианты решения / А. И. Влазнер // Профильная школа. 2004. - № 2. - С. 39 - 41.155

36. Вопросы совершенствования школьного учебника: матер. II пленума Ученого методического совета при Министерстве просвещения СССР. -М.: Просвещение, 1974

37. Воронина, Г. А. Проблемы функционирования профильных классов / Г. А. Воронина // Учитель. 2005. - № 2. - С. 81 - 82.

38. Воронина, Г. А. Элективные курсы: общие подходы к конструированию / Г. А. Воронина // Биология: прил. к газ. «ПС». 2006. - № 16. - С. 2 - 5.

39. Всесвятский, Б. В. Общая методика биологии: учебн. пособие для пед. ин-тов / Б. В. Всесвятский. — М.: Госуд. уч.-пед. изд-во Мин. проев. РСФСР, 1960.-330 с.

40. Всесвятский, Б. В. Системный подход к биологическому образованию / Б. В. Всесвятский. М.: Просвещение, 1985. - 264 с.

41. Герд, А. Я. Естественноисторические наблюдения для детей / А. Я. Герд // Учитель. 1866. - № 9/10. - С. 13 - 18.

42. Герд, А. Я. Учебник зоологии для среднеучебных заведений и самообразования / А. Я.Герд. СПб.: Полубояринов, 1883. - 270 с.

43. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. М.: Знание, 1998. - 204 с.

44. Гессен, С. И. Педагогические сочинения / С. И. Гессен. Саранск: Тип. «Краен. Окт.», 2001. - 566 с.

45. Гирусов, Э. В. К вопросу о ноокосмологии как науке, системе мышления и образе жизни / Э. В. Гирусов // Экологическое образование: концепции и технологии: сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 1996. - 189 с.

46. Глазачев, С. Н. Концепция устойчивого развития и экологическое образование: опыт Германии и России / С. Н. Глазачев, Н. М. Мамедов. М.: ТЭКО Центр, 1999. - С. 38 - 51.

47. Горянинов, П. Ф. Зоология / П. Ф. Горяйнов. СПб.: Полубояринов, 1837.-669 с.

48. Гребешок, О. С. Теория обучения: учебн. для студ. ВУЗов / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. - 384 с.156

49. Грушевская, Т. Г. Концепция современного естествознания / Т. Г. Грушевская, А. П. Садохин. М.: Высшая школа, 1998. - 364 с.

50. Гузеев, А. В. Методика проектов как частный случай интегральной технологии обучения / А. В. Гузеев // Директор школы. 1995. — № 6. -С. 39-47.

51. Гузеев, А. В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе / А. В. Гузеев // Народное образование. — 2002. № 9. -С. 113-123.

52. Гутник, И. Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении: учеб.-метод. пособие для учителей / И. Ю. Гутник; Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 128 с.

53. Давыдов, В. В. О понятии развивающего обучения / В. В. Давыдов. Томск: Пеленг, 1995.- 144 с.

54. Дажо, Р. Основы экологии. / Р. Дажо. М.: Прогресс, 1975.415 с.

55. Даль, В. Естественная история / В. Даль. СПб.: Полубояринов, 1849.

56. Дереклеева, Н. И. Классный руководитель: основные направления деятельности / Н. И. Дереклеева. М.: Вертум, 2001. - 64 с.

57. Дистервег, А. Избр. пед. соч. / А. Дистервег. М.: Учпедгиз, 1956. -С. 190.

58. Днепров, Э. Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретическое обоснование, этапы подготовки и этапы реализации / Эдуард Дмитриевич Днепров // Автореф. дисс.докт. пед. наук.-СПб., 1994.-88 с.

59. Днепров, Э. Д. Четвертая реформа / Э. Д. Днепров // Учительская газета.- 1992,-№25.

60. Донцов, В. И. Фундаментальные механизмы старения живого вещества / В. И. Донцов // Старение и долголетие. 1991. - № 1. - С. 5 - 17.

61. Егорова, JI. Л. Структура программы элективного курса / Л. Л. Егорова // Биология: Прил. к газ. «ПС». 2006. - № 16. - С. 5 - 6.

62. Ермаков, Д. С. Профильное обучение: проблемы и перспективы / Д. С. Ермаков // Народное образование. 2004. - № 7. - С. 101 - 107.

63. Ермаков, Д. С. Организация профильного обучения: сетевая модель, индивидуальный учебный план, зачетные единицы / Д. С. Ермаков // Профильная школа. 2004. - № 6. - С. 31 - 34.

64. Ермаков, Д. С. Профилизация и модернизация образования / Д. С. Ермаков // Школьные технологии. 2004. — С. 3 - 10.

65. Жафяров, А. Ж. Формирование личности учащегося в контексте проблем профильного обучения / А. Ж. Жафяров // Философия образования. 2004. - № 3. - С. 216 - 222.

66. Жолкевич, С. Краткий очерк анатомий и физиологий человека и других животных / С. Жолкевич. СПб.: Наука, 1856. - 351 с.

67. Завадский, К. М. Основные формы организации живого и их подразделения / К. М. Завадский // Философские проблемы современной биологии. М. - Л: Наука, 1966. - 160 с.

68. Завадский, К. М. Философские проблемы современной биологии / К. М. Завадский, А. С. Мамзин. Л.: Знание, 1970. - 315 с.

69. Заварзин, А. А. Очерки по эволюционной гистологии нервной системы / А. А. Заварзин. М. — Л.: Знание, 1950. - 640 с.

70. Зайкова, Н. В. Психологическое сопровождение профильного обучения / Н. В. Зайкова // Психологическое сопровождение образовательного процесса. Якутск: Изд-во ИПКРО, 2004. - С. 33 - 36.

71. Захарова, Т. Б. Дифференциация содержания образования основное средство осуществления профильного обучения / Т. Б. Захарова // Профильная школа. - 2003. - № 1. - с. 32 - 34.

72. Залесский, Г. Е. Психодиагностика убеждений и ориентации личности / Г. Е. Залесский, Е. Б. Редькина. М.: Наука, 1996. - 258 с.

73. Залесский, Г. Е. Психологические вопросы формирования убеждений / Г. Е. Залесский. М.: Наука, 1982. - 263 с.

74. Захаров, В. Б. Общая биология: 10 кл. / В. Б. Захаров, С. Г. Мамонтов, Н. И. Сонин. -М.: Дрофа, 2001 (2005).

75. Захаров, В. Б. Общая биология: 11 кл. / В. Б. Захаров, С. Г. Мамонтов, Н. И. Сонин. -М.: Дрофа, 2001 (2005).

76. Захлебный, А. Н. Охрана природы в школьном курсе биологии / А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина. — М.: Просвещение, 1977. -207 с.

77. Зверев, И. Д Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

78. Зверев, И. Д. О приоритетах экологического образования / И. Д. Зверев // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М.: Ассоциация «Экология и диалектика», 1995. — С. 37 - 51.

79. Зверев, И. Д. Развитие системы биологических понятий / И. Д. Зверев, Е. П. Бруновт // Проблемы методики обучения биологии в средней школе.5- М.: Педагогика, 1978. С. 58 - 76.

80. Зорина, JI. Я. Выделение ценностных аспектов учебного содержания предметов естественнонаучного цикла / JI. Я. Зорина // Новые исследования в педагогических науках. М., 1990. - С. 56 - 58.

81. Зорина, JI. Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования / JI. Я. Зорина. М.: Знание, 1993. - 163 с.

82. Иванова, Т. А. Гуманитаризация высшего математического образования: монография / Т. А. Иванова. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1998. -206 с.

83. Ишкина, И. Ф. Биология: 11 класс: поурочные планы / И. Ф. Иш-кина. М.: Учитель - ACT, 2007. - 150 с.

84. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968. — 288 с.

85. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1966. — 416 с.

86. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

87. Калмыкова, 3. И. Продуктивность мышления как основа обучаемости / 3. И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. - С. 5 - 14.

88. Камшилов, М. М. Организованность и эволюция / М. М. Камшилов // Общая биология. № 2. - 1970.

89. Карпинская, Р. С. Социобиология: критический анализ / Р. С. Карпинская. М.: Мысль, 1988: - С. 203.

90. Карпинская, Р. С. Теория и эксперимент в биологии / Р. С. Карпинская. М.: Наука, 1984. - С. 160.

91. Карпинская, Р. С. Философские проблемы молекулярной биологии / Р. С. Карпинская. М.: Мысль, 1971.-233 с.

92. Касьян, А. А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки / А. А. Касьян // Педагогика. № 2. - 1998. - С. 17-22.

93. Кон, И. С. Психология старшеклассника: пособие для учителей / И. С. Кон. -М.: Педагогика, 1982. 194 с.

94. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Вестник образования: тематический выпуск. — 2002.

95. Коптюг, В. А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, июнь 1992 года): информ. обзор / В. А. Коптюг. Новосибирск, 1993. - 63 с.

96. Коровин, В. А. Элективные курсы: нормативные документы и учебные пособия / В. А. Коровин // Естествознание в школе. 2004. - № 6. — С. 39-41.

97. Корсунская, В.М. Уроки общей биологии / В. М. Корсунская. М.: Просвещение, 1986. -288 с.

98. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ / В. В. Краевский. -М.: Педагогика, 1988. 125 с.160

99. Кремянский, В. И. Структурные уровни организации живой материи / В. И. Кремянский. М.: Наука, 1969. - 256 с.

100. Круть, И. В. Очерки истории представлений о взаимоотношениях природы и общества / И. В. Круть, И. М. Забелин. М.: Наука, 1988. -415 с.

101. Кузнецов, А. А. Базисный учебный план старшего звена школы в условиях введения профильного обучения / А. А. Кузнецов // Вопросы образования. 2004. - № 3. - С. 162 - 192.

102. Кузнецов, А. А. Базовые и профильные курсы: цели, функции, содержание / А. А. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2003.-№5.-С. 30-33.

103. Кузнецов, А. А. Новый Базисный учебный план и типовые профили обучения / А. А. Кузнецов // Профильная школа. 2006. - № 3. -С. 33-48.

104. Кузнецов, А. А. О базисном учебном плане старшей ступени школы / А. А. Кузнецов // Профильная школа. 2003. - № 3. - С. 29 - 31.

105. Кузнецов, А. А. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени школы / А. А. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании. -2003.-№3.-С. 54-59.

106. Кузнецов, А. А. Профильное обучение, стандарты, ЕГЭ / А. А. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 4. -С. 41-45.

107. Кулев, А. В. Общая биология: 10-11 кл.: метод, пособие / А. В. Кулев. СПб.: Паритет, 2007. - 256 с.

108. Лавренко, Е. М. Об уровнях изучения органического мира / Е. М. Лавренко // Изв. АН СССР. Сер. «Биология». - 1964.

109. Лапо, А. В. Следы былых биосфер, или Рассказ о том, как устроена биосфера и что осталось от биосфер геологического прошлого / А. В. Лапо. М.: Знание, 1979. - 176 с.

110. Лебедев, О. Е. Теоретические основа педагогического целепола-гания в системе образования / Олег Евгеньевич Лебедев // Автореф. дисс. .докт. пед. наук. — СПб., 1992. — 22 с.

111. Ледерберг, Дж. Итоги и проблемы генетики / Дж. Ледерберг // Журнал Всесоюзного химического общества. — № 3 (6). — 1961.

112. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

113. Леонтьев, А. Н. Проблемы психического развития / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1999. - С. 110 - 139.

114. Леонтьев, Д. А. Деятельность. Сознание. Личность / Д. А. Леонтьев. М.: ИЦ «Академия», 2004. - 352 с.

115. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

116. Лернер И. Я. Инновационные технологии повышения интерактивности профильного обучения / И. Я. Лернер // Школьные технологии. -2004.-№6.-С. 155- 168.

117. Лернер, И. Я. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы / И. Я. Лернер // Школьные технологии. 2003. - № 4. - С. 50 - 61.

118. Лихачев, Б. Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы ее формирования / Б. Т. Лихачев // Экологическое образование: опыт Германии и России. М., 1999. - С. 65 - 80.

119. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб.: Ин-т обр-ния взрослых, 1996. - 175 с.

120. Лось, В. А. Взаимоотношения общества и природы / В. А. Лось. М.: Политиздат, 1989. - 59 с.

121. Ляпунов, А. А. Об управляющих системах живой природы и общем понимании жизненных процессов / А. А. Ляпуннов. М,. 1962.

122. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в обучении биологии / В. Н. Максимова, Н. В. Груздева. -М.: Педагогика, 1981. 168 с.

123. Мамедов, Н. М. Культура, экология, образование / Н. М. Маме-дов. М.: РЭФИА, 1996. - 51 с.

124. Мамедов, Н. М. Основы общей экологии. Программа для старших классов общеобразовательной школы / Н. М. Мамедов, И. Т. Суравеги-на, С. Н. Глазачев // Экологическое образование: концепции и методические подходы. -М.: Агентство «Технотрон», 1996. 136 с.

125. Мамедов, Н. М. Экологическое образование: проблемы базовых знаний / Н. М. Мамедов, И. Т. Суравегина // Биология в школе. 1993. — № 1.

126. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука: логико-методологический анализ / Э. С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 215 с.

127. Махмутов, М. И. Современный урок / М. И. Махмутова. — М.: Педагогика, 1985. 184 с.

128. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: пособие для учителей / Под ред. В. Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1980. - 208 с.

129. Ашихмина, JI. П. Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения / JI. П. Ашихмина, С. О. Кропивянская, О. В. Кузина и др.; Под ред. С. Н. Чистяковой. М., 2003. - 83 с.

130. Методическое письмо о проведении элективных курсов // Профильная школа. — 2003. — № 3. — С. 3 4.

131. Миллер, С. Образование органических соединений на первичной Земле / С. Миллер // Возникновение жизни на Земле. — М.: Прогресс, 1964.

132. Мирзоян, Э. Н. Теоретическая биология на рубеже веков / Э. Н. Мирзоян // Биология в школе. № 1. - 2002. - С. 7 - 12.

133. Мировоззренческая культура личности: философские проблемы формирования. — Киев: Наук думка, 1986. С. 236.

134. Михайлов, Д. С. Курс естественной истории / С. Д. Михайлов. -СПб., 1862.-264 с.

135. Моисеев, Н. Н. Историческое развитие и экологическое образование / Н. Н. Моисеев. М.: Изд-во МНЭПУ, 1995. - 54 с.

136. Сеньчукова, И. В. Мониторинг профильной ориентации учащихся: метод, рекомендации / И. В. Сеньчукова. — Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2004. 46 с.

137. Мудрик, А. В. О воспитании старшеклассников: кн. для классн. руководителей / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

138. Мягкова, Е. Н. Методика обучения общей биологии: пособие для учителя / Е. Н. Мягкова, Б. Д. Комисаров. М.: Просвещение, 1985. - 328 с.

139. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев; Под ред. А. А. Бодалева. — Москва Воронеж: Московский психолого-социальный ин-т, 1995. - 356 с.

140. Назарова, Н. С. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов: учеб.-метод. пособие / Н. С. Назарова. — М.: Педагогика, 1989.-212 с.

141. Найдеш, В. М. Концепция современного естествознания / В. М. Найдеш. М.: Гароарика, 2003. - 468 с.

142. Натали, В. Ф. Зоология: учебник для средней школы / В. Ф. Натали. М.: Учпедгиз, 1956. — 362 с.- ■ 144. Наумов, Н. П. О методологических проблемах биологии: науч. доклад высш. школы (философские науки). — № 1. 1964.

143. Нейматов, Я. М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы / Я. М. Нейманов. М.: Алгоритм, 2002. - 202 с.

144. Немова, Н. П. Профильное обучение старшеклассников новая педагогическая стратегия российской школы / Н. П. Немова // Директор школы. - 2004. - № 10. - С. 49 - 58.

145. Николина, В. В. Аксиологический подход к личности как методологический принцип воспитания будущего учителя: учебн. пособие / В. В. Николина // Воспитание учителя: идеи, ценности, ориентации. -Н. Новгород, 2001.- 160 с.

146. Никишов, А. И. Теория и методика обучения биологии / А. И. Никишов М.: КолосС, 2007. - 310 с.

147. Носова, Т. М. Система методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию / Т. М. Носова // Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Самара, 1998. — 39 с.

148. Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования: Приказ Министерства образования Российской Федерации от 18.07. 02г. № 2783 // Официальные документы в образовании. -2002.-№27.-С. 12-34.

149. Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе. Постановление ЦК ВКП (б) от 25 августа 1932 г. М.: Госиздат, 1932.

150. Об эксперименте по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования: Письмо МО РФ от 03.02.04 № 03-51-12ин/14-03 // Вестник образования. 2004. - № 6. - С. 57 - 58.

151. Захаров, В. Б. Общая биология: X XI классы / В. Б.Захаров // Программы общеобразовательных учреждений: биология. - М.; Просвещение, 1996.-С. 149-162.

152. Пономарева, И. Н. Общая биология: 10 11 кл. / И. Н. Пономарева. - М.: Вентана-Граф, 2005. - 231 с.

153. Общая биология: учебник для 10-11 классов школ с углубленным изучением биологии / Под ред. проф. А. О. Рувинского. М.: Просвещение, 1993.-240 с.

154. Одум, Ю. Основы экологии / Ю. Одум. М.: Мир, 1975. - 740 с.

155. Опорные конспекты по биологии: кн. для учителя / Сост. JI. В. Реброва, Е. В. Прохорова. М.: Просвещение, 2006. - 159 с.

156. Орлов, В. И. Знания, умения и навыки учащихся / В. И. Орлов // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 32-36.

157. Отношение школьников к природе / Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. -М.: Педагогика, 1988. С. 128.

158. Пасечник, В. В. Биология: введение в общую биологию и экологию: учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / В. В. Пасечник, А. А. Каменский, Е. Е. Криксунов. -М.: Дрофа, 2006. 303 с.

159. Педагогика: учебн. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под. ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

160. Пепеляева, О. А. Поурочные разработки по общей биологии: 9 класс / О. А. Пепеляева, И. В. Сунцова. М.: ВАКО, 2006. - 464 с.

161. Петров, К. М. Экология и культура: учеб. пособие / К. М. Петров. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. - 368 с.

162. Петунии, О. В. Формы и методы работы в профильных классах // Биология в школе. 2005. - № 3. - С. 25 - 30.

163. Петунин, О. В. Содержание профильного биологического образования школьников / О. В. Петунин // Народное образование. 2004. - № 7. -С. 108-118.

164. Петунин, О.В. Старшеклассники выбирают: роль элективных курсов в предпрофильном и профильном биологическом образовании школьников / О. В. Петунин // Учитель. 2004. - № 1. - С. 22 - 25.

165. Петунии, О. В. Уроки биологии в классах естественнонаучного профиля: расширенное планирование: 10 кл. / О. В. Петунин // «ПС» Биология.-2005.-№ 11.-С. 21-28; № 12.-С. 21-28.

166. Петунин, О. В. Элективные курсы для профильного биологического образования / О. В. Петуннин // Народное образование. — 2003. — № 9. — С. 107-111.

167. Пири, Н. Химическое многообразие и проблема происхождения жизни / Н. Пири // Возникновение жизни на Земле. М. 1959.

168. Плюснин, Ю. М. Инвариантные структуры отношений в биологических и социальных системах / Юрий Михайлович Плюснин // Автореф. дис. д-ра филос. наук. Новосибирск, 1993. — 42 с.

169. Половцов, В. В. Практические занятия по ботанике / В. В. Полов-цов. СПб., 1910.

170. Программа по общей биологии на 1966 / 67 учебный год М.: Изд-во МГУ, 1966.

171. Половцов, В. В. Учебник ботаники для средних учебных заведений / В. В. Половцов. СПб., 1924.

172. Пономарева, И. Н. Из истории становления и развития экологического образования в России и Санкт-Петербурге / И. Н. Пономарева // Экология и образование. № 1. - 1998. - С. 30 - 33.

173. Пономарева, И. Н. Общая методика обучения биологии: учеб. пособие для студ. педвузов / И. Н. Пономарева. М.: ИЦ «Академия», 2003. -321 с.

174. Пономарева, И. Н. Уровни организации жизни / И. Н. Пономарева // Биология в школе. № 5. - 1996. — С. 10—12.

175. Пономарева, О. Н. Основные направления реализации непрерывного экологического образования в системе многоуровневого педобразова-ния / О. Н. Пономарева // Подготовка специалиста в области образования. — СПб., 1994.-121 с.

176. Пономарева, О. Н. Система развития экологических понятий в курсе биологии средней школы / Ольга Николаевна Пономарева // Автореф. дисс.докт. пед. наук. — Л., 1981. -35 с.

177. Поташник, М. И. Проблемы оптимизации в педагогике / М. И. Поташник // Сов. педагогика. 1985. - № 2. - С. 5 - 12.

178. Поташник, М. М. Как подготовить проект на получение грантов: методическое пособие / М. М. Поташник. — М.: Педагогическое общество России.-2005.-192 с.

179. Каспаржак, А. Проблема выбора: элективные курсы в школе /

180. A. Каспржак. М.: Новая школа, 2004.

181. Проблемы учебника биологии в средней школе: сборник статей // Под ред. проф. Д. И. Трайтака. М.: Просвещение, 1975.

182. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлевой. М.: Педагогика, 1994. - 182 с.

183. Программы и методические записки единой трудовой школы. — М.: Госиздат, 1927. Вып. 1 - 3, 6.

184. Программа по общей биологии на 1966 / 67 учебный год. М.: Изд-во МГУ, 1966.

185. Программы восьмилетней и средней школы: биология. М., 1982.-48 с.

186. Программно-методические материалы: биология 6 11 кл. / Сост.

187. B. С. Кучменко. -М.: Дрофа, 1999.

188. Программы элективных курсов: биология: профильное обучение: 10 11 кл. / Авт.-сост. В. И. Сивоглазов, И. Б. Морзунова. - М.: Дрофа, 2006. - 160 с. (сер.: «Элективные курсы»).

189. Профильное образование: опыт, проблемы, перспективы // Сб. науч. ст. по материалам регион, конференции. — Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2006. 63 с.

190. Пугал, Н. А. Уровни организации живой природы: экспозиционный материал для кабинетов / Н. А. Пугал. — М.: Школа-пресс, 2007.

191. Пузанов, И. И. Книга по общим вопросам таксономии / И. И. Пузанов // Вестник ЛГУ. № 3. - 1963.

192. Рабочая книга по естествознанию: шестой год обучения в городской школе / Под ред. Б. В.Всесвятского, Б. В. Игнатьева. М. - Л.: Госиздат, 1931.

193. Радищев, А. Н., О человеке, его смертности и бессмертии / А. Н. Радищев. -М., 1907.

194. Реймерс, Н. Ф. Охрана природы и окружающей среды (словарь -справочник) / Н. Ф. Реймерс. М.: Просвещение, 1992. - С. 113.

195. Реймерс, Н. Ф. Природопользование: словарь справочник / Н. Ф. Реймерс. - М.: Мысль, 1990. - 259 с.

196. Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся: прил. к письму Департамента общего и дошкольного образования от 20.04.04 г. № 14-51-102/13 // Вестник образования. 2004. - № 11. - С. 67 - 76.

197. Репина, Р. К. Развитие экологических знаний и умений у школьников в кружках юных натуралистов / Р. К. Репина // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1986. - 17 с.

198. Риккерт, Г. Науки о природе и науки о культуре / Г. Риккерт. -М.: Республика, 1998. 413 с. (Мыслители XX века).

199. Рикфлекс, Р. Основы общей экологии / Р. Рикфлекс. М.: Мир, 1979.-424 с.

200. Роботова, А. С. Элективный курс в профильной школе как введение в науку: учеб.-метод. пособие / А. С. Роботова, И. Н. Никонов; Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 80 с.169

201. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993. — Т. 1 -А-М. - 608 с.

202. Рубинштейн, С. JI. О мышлении и путях его исследования / С. JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1958. - 220 с.

203. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 226 с.

204. Рулье, К. Ф. Жизнь животных по отношению к внешним условиям / К. Ф. Рулье. СПб., 1852. - 364 с.

205. Сборник нормативных документов: биология. М.: Дрофа, 2004,2006.

206. Северцов, Н. А., Зоологическая этнография, исследование о видоизменениях зверей и птиц / Н. А. Северцов // Русское слово. М., 1860.

207. Семчук, Н. М. Теоретические и методические основы воспитания в биологическом образовании школьников: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Н. М. Семчук. СПб., 2003. - 341 с.

208. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы / В. В. Сериков. М.: Просвещение, 1999. — 196 с.

209. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 203 с.

210. Сериков, В. В. Личностный подход в системе принципов экологизации естественнонаучного образования / В. В. Сериков, В. И. Данильчук // Экологическое образование: концепции и технологии: сб. научн. тр. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 84 - 91.

211. Сетров, М. И. Информационные процессы в биологических системах / М. И. Сетров. Л., 1975. - 148 с.

212. Симашко, Ю. Руководство к зоологии для гимназий / Ю. Симаш-ко. СПб., 1852.

213. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скат-кин. М.: Педагогика, 1980. - 213 с.

214. Сластенин, В. А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин. — М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с'.

215. Соломина, Н. С. Взаимодействие общества и природы / Н. С. Соломина. М.: Просвещение. - 1992. - С. 63.

216. Спенсер, Г. Соч. Т. 5. / Г. Спенсер. СПб., 1899. - С. 2 - 3; 39.

217. Стандарт среднего биологического образования: проект // Биология в школе. № 6. - 1999. - С. 20 - 24.

218. Станис, Е. В. Проблема философского статуса экологической формы общественного сознания / Е. В. Станис, Л. Я. Станис // Философские проблемы социальной экологии. М.: Б.И. 1989. - 47 с.

219. Стенограмма научно-методического семинара на тему «Проблема учебников биологии для средней школы. — Волгоград, 1973.

220. Сукачев, В. Н. Основы лесной биогеоценологии / В. Н. Сукачев. -М.: Наука, 1964.-295 с.

221. Суравегина, И. Т. Система экологического образования в школе: концепция и модель / И. Т. Суравегина // Экология, культура, образование. -М., 1989.-С. 204-209.

222. Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива / В. А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.

223. Сухорукова, Л. Н. Личностно-ориентированное обучение биологии в старших классах: монография / Л. Н. Сухорукова. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1999. 206 с.

224. Тимофеев-Ресовский, Н. В. Третья точка опоры / Н. В. Тимофеев-Ресовский // Знание — сила. — № 5. — 1981.

225. Трайтак, Д. И. Формирование познавательного интереса учащихся к ботанике / Д. И. Трайтак. М.: Педагогика, 1975. — 173 с.

226. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография / Под ред. П. И. Третьякова, И. Б. Сенновского. М.: Изд-во МГУ, 1997. - 287 с.

227. Уиттекер, P. X. Сообщества и экосистемы / P. X. Уиттекер. М.: Прогресс, 1980. -326 с.

228. Ушаков, Б. П. О классификации приспособлений животных и растений и о роли цитоэкологии в разработке проблем адаптации / Б. В. Ушаков // Проблемы цитоэкологии животных. — М.: Прогресс, 1964.

229. Учебные стандарты школ России: Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования / Ред. B.C. Леднев, Н. Д. Никандров, М. Н. Лазутова. М.: ТЦ Сфера, Прометей, 1998.-Кн. 1.-380 е.; Кн. 2.-391 с.

230. Фролов, И. Т. Дарвинизм и телеология / И. Т. Фролов // Вопросы философии. № 2. - 1958.

231. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-С. 10.

232. Фоменко, Е. В. О том, чему нас не учили: создание программ элективных курсов как педагогическая проблема / Е. В. Фоменко // Управление в образовании. 2005. -№3.-С. 23 -33.

233. Хайлов, К. М. Системы и систематизация в биологии / К. М. Хайлов // Проблемы методологии системного исследования. М., 1970. -С. 136.

234. Харламов, И. Ф. Педагогика: учебн. пособие / И. Ф. Харламов. -М.: Гардарика, 2002. 519 с

235. Холдейн, Дж. Факторы эволюции / Дж. Холдейн. М. - Л.: Био-медгиз, 1935. - С. 75; 114-116.

236. Циолковский, К. Э. Жизнь в межпланетарной среде / К. Э. Циолковский. М.: Мысль, 1964. - 156 с.

237. Чередов, И. М. Система форм организации обучения в советской школе / И. М. Чередов. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

238. Черемных, М. П. Профильное обучение старшеклассников на основе индивидуальных планов / М. П. Черемных // Практика административной работы в школе. — 2005. -№ 5.-С. 3-21.

239. Черникова, Т. В. Методические рекомендации по разработке и оформлению программ элективных курсов / Т. В. Черенкова // Профильная школа.-2005.-№5.-С. 11-16.

240. Чижек, Ф. Философские проблемы современной биологии / Ф. Чижек// Философия и естествознание. -М., 1987.

241. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза в профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 186 с.

242. Шалаев, В. Ф. Методика обучения зоологии: пособие для учителей / В. Ф. Шалаев. М.: Просвещение, 1979. - 271 с.

243. Шварц, С. С. Эволюция и биосфера / С. С. Шварц // Проблемы биогеоценологии. -М., 1973. С. 213 - 228.

244. Швейцер, А. Культура и этика / А. Швейцер. М.: Прогресс, 1973.-347 с.

245. Шиховский, И. Н. Краткая ботаника / И. Н. Шиховский. СПб.,1853.

246. Шкловский, И. С. Вселенная, жизнь, разум / И. С. Шкловский. — М.: Наука, 1980.-285 с.

247. Шмальгаузен, И. И. Интеграция биологических систем и их саморегуляция / И. И. Шмальгаузен. Бюлл. МОИП. - 1961.

248. Элективные курсы в профильном обучении: Информационное письмо от 13.11.2003 № 14-51-277/13 // Официальные документы в образовании. 2004. - № 2. - С. 82-85.

249. Элективные курсы в профильном обучении. М.: Вита-Пресс, 2004. - 144 с.

250. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. — М.: Наука, 1978. -392 с.

251. Яблоков, А. В. Уровни охраны живой природы / А. В. Яблоков, С. А. Остроумов. М.: Наука, 1985. - 175 с.

252. Ягодовский, К. П. Основные цели преподавания естествознания в советской школе / К. П. Ягодовский // Естествознание в школе. № 1. - 1947. -С. 8-12.

253. Якиманская, И .С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: ИФ Сентябрь, 1996. - 96 с.

254. Якиманская, И. С. Требования к программам, ориентированным на развитие / И. С. Якиманская //Вопросы психологии. — 1994. — № 2. 68 с.

255. Якунчев, М. А. Регионализация экологического образования в средней общеобразовательной школе: теория и практика / М. А. Якунчев. — Саранск: Мордовское книжное издательство. 2002. - С. 50 - 56; 165 - 166.

256. Яхонтов, А. А. Ближняя осенняя экскурсия по изучению насекомых (VII IX кл.) / А. А. Яхонтов // Естествознание в школе. - 1953. - № 4. -С. 76-83.

257. Eulefeld, G. Empfehlungen und Arbeitsdokumente zur Umwelterzie-hung / G. Eulefeld, T. Kapune. Muenhen, 1978. - 112 s.

258. Lutts, R. Place, home and story in environmental education / R. Lutts //J. Environ.-Educ.- 1985.-Vol. 17.-№ l.-S. 37-41.

259. Молекулярно-клеточный уровень организации жизни Неорганические вещества1. Органические вещества

260. Физико-химические реакции Кумулирование энергии в хим. связях

261. Репликация Передача информации1. Биосинтез Мутации1. С^ Стратегии жизни

262. Способность создавать живое вещество и кодировать информацию

263. Вовлечение химических элементов и энергии в живые биосистемы

264. Организменный уровень организации жизни1. Питание1. Дыхание1. Раздражимость1. Рост1. Развитие1. Взаимодействие1. Плодовитость1. Поведение

265. Передача генетической информации

266. Положение в уровневой структуре организации живой природы1. Организменный уровень

267. Молекулярно-клеточный уровень

268. Популяционно-видовой уровень организации жизни1. Возрастная

269. Соотношение численности или биомассы особей различного возраста: молодых, средневозрастных и старых1. Половая

270. Соотношение численности особей различного пола: соотношение количества самок и самцов в популяцииструктура1. Поведенческая1. Структура популяцииструктура

271. Взаимоотношения между особями одной популяции: наследственные, пищевые, информационные, территориальныеструктура1. Про стран ств енная

272. Распределение особей популяций в пространстве: неравномерное, относительно равномерное, редко равномерноеструктура1. Стратегии жизни

273. Динамическое равновесие численности

274. Устойчивое воспроизводство особей

275. Обеспечение эволюционных процессов

276. Положение в уровневой структуре организации живой природы

277. Популяционно-видовой уровень1. Организменный уровень

278. Молекулярно-клеточный уровень

279. Биоценотический уровень организации жизни1.