Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе в процессе обучения биологии: раздел "Животные" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Беляева, Екатерина Николаевна

• Беляева, Екатерина Николаевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Беляева, Екатерина Николаевна

Выводы по главе 2

Заключение

Библиография

Приложение № 1. Учебно-методические материалы по разделу

«Животные» школьного курса биологии

Приложение № 2. Методика оценивания ценностного отношения

учащихся к живой природе «Натурафил»

Приложение № 3. Методика оценивания эмоционального состояния учащихся «Психическая активация, интерес, эмоциональный тонус, напряжение и комфортность»

Приложение № 4. Анкета для учителей «Выявление состояния включенности эмоционально-ценностного компонента в процесс обучения и воспитания учащихся VII классов»

Приложение № 5. Первичные данные педагогического эксперимента

Приложение № 6. Примеры работ учащихся, выполненные в процессе формирующего этапа эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе в процессе обучения биологии: раздел "Животные"»

Введение

Актуальность исследования. Одной из главных задач развития современного общего образования является обновление его содержания, методов обучения и достижение нового качества результатов образовательной деятельности учащихся, что нашло отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах, в которых основной целыо образования признано развитие личности обучающихся. В нормативных документах «под личностными результатами понимается сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам» [177]. Жизнь современного общества в постоянно изменяющихся условиях требует от учащихся быть способными к сотрудничеству, проявлять толерантность. В области общего образования потребностями личности являются полноценное и разностороннее развитие с учетом индивидуальных способностей, интересов и мотивов, а также развитие универсальных практических умений. Учащиеся должны быть не только грамотными, но уметь разрабатывать и проверять гипотезы, проявлять инициативу в принятии решений, сопереживать. Это одно из значимых ожидаемых результатов модернизации общего образования в пашей стране. Важнейшие результаты личностного развития обучающихся, наряду с социальным, познавательным и коммуникативным развитием -формирование ценностно-смысловых ориентации и нравственных оснований личностного выбора, критичности к своим поступкам, ответственности за их результаты, формирование нетерпимости к действиям, представляющим угрозу жизни и здоровью [177]. Особое внимание при этом, уделяется ценностным ориентациям выпускника школы, которые отражают его индивидуально-личностные позиции; характеристике социальных чувств (толерантность, гуманизм и др.) и индивидуальным психологическим особенностям личности. В нормативных документах под личностными результатами понимается сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обу-

4

чающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, образовательному процессу и его результатам. Это ставит перед общеобразовательной школой задачу формирования у учащихся мотивов учения, характеризующихся устойчивой направленностью познавательной деятельности. Ведущая роль при этом принадлежит ценностным ориентациям личности, определяющим ее убеждения, интересы, цели и мотивы деятельности.

В школьном курсе биологии формирование эмоционально-ценностных мотивов учащихся затруднено слабой разработанностью методического аппарата, позволяющего в учебном материале отразить взаимосвязь человека и живой природы на всех уровнях ее организации, гуманное отношение человека к живой природе, осознание себя ее частью. Фрагментарно, данный материал дается на основе интеграции биологии с экологией и в заключительном разделе курса биологии. Однако, изучая другие разделы курса, учащиеся, из-за отсутствия устойчивых ценностных ориентаций, рассматривают природу преимущественно утилитарно, проявляют к ней потребительское отношение, равнодушно воспринимают большинство экологических проблем.

Таким образом, в школьном биологическом образовании в настоящее время имеются следующие противоречия:

- переход на новые стандарты биологического образования, в которых основной целью признано развитие личности, формирование ценностно-смысловых ориентаций учащихся и недостаточной разработанностью методики формирования эмоционально-ценностного отношения к живой природе в учебно-воспитательном процессе;

- недостаточная разработанность проблемы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе и потребность учителей биологии в методике формирования эмоционально-ценностного отношения к живой природе как способа оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Выделенные противоречия определили проблему исследования: каковы

методические условия, обеспечивающие формирование эмоционально-

5

ценностного отношения учащихся к живой природе при изучении раздела «Животные» школьного курса биологии. Данная проблема определила выбор темы исследования: «Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе в процессе обучения биологии (раздел «Животные»)».

Цель исследования: разработка методики формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе при изучении раздела «Животные» школьного курса биологии.

Объект исследования: процесс обучения биологии на основной ступени общего среднего образования.

Предмет исследования: формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе при изучении раздела «Животные» школьного курса биологии.

Гипотеза исследования: процесс формирования эмоциопально-ценност-ного отношения учащихся к живой природе при изучении раздела «Животные» будет эффективным, если:

- учебно-воспитательные задачи раздела «Животные» будут ориентированы на понимание уникальности живой природы, абсолютной ценности жизни, осознание тесной взаимосвязи человека с природой:

- цели, содержание, процесс и результаты изучения учащимися раздела «Животные» будут включать эмоционально-ценностный компонент;

- использовать содержание раздела «Животные» для создания методических условий, обеспечивающих реализацию модели формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе;

- будут спроектированы, разработаны и апробированы учебно-методические материалы, обеспечивающие формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе при изучении раздела «Животные» в различных формах классно-урочной и внеурочной деятельности по учебному предмету;

- ориентировать учителей биологии на включение эмоционально-ценностного компонента в содержании учебного материала раздела «Животные» в классно-урочной и внеурочной деятельности по учебному предмету.

В соответствии с поставленной целыо и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1 .Проанализировать философскую, психолого-педагогическую и методическую литературу, посвященную формированию эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе.

2. Построить модель методической системы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе при изучении раздела «Животные» школьного курса биологии.

3. Разработать учебно-методические материалы по разделу «Животные» школьного курса биологии, обеспечивающие формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе.

4. Апробировать разработанные учебно-методические материалы, с целыо выявления дидактической результативности включения эмоционально-ценностного компонента в процесс обучения учащихся биологии.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили :

-теории ценностей в науке и образовании (Б.С. Гершунский, В.В. Греча-ный, М.С. Каган, Е.А. Когай, И.Б. Котова, Ю.Н. Кулюткин, H.H. Моисеев, B.C. Степин, JI.H. Столович, A.JI. Тряпицына, В.П. Тугаринов, E.H. Шиянов, К.Т.Ясперс) [45; 49; 76; 84; 96; 128; 180; 188; 190; 179; 203; 210];

-теория коэволюции общества и природы (A.M Буровский, В.А Лось, ILM. Мамедов, Н.Н Моисеев, Г.В. Платонов, А.Д. Урсул) [26; 112; 119; 128; 149; 192];

-теории отношения личности и роли эмоций (А.Г. Асмолов, В.К. Вилю-нас, Л.С. Выготский, Б.Л. Додонов, К. Изард, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, В.В. Сериков, П.В. Симонов, С.Л. Рубинштейн) [9; 37; 39; 58; 74; 103; 126; 133; 168; 173; 164];

-теория субъект-субъектного отношении в экологической психологии (С.Д. Дерябо, В.А. Левин) [55; 209];

-теория содержания общего образования (В.В.Краевский, B.C. Леднёв, И.Я. Лернер, Л.М. Перминова, М.Н. Скаткин) [89; 90; 101; 147; 174];

- идеи формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе (В.В. Зотов, П.Г. Марков и В.В. Николина, С.С. Рябова) [122; 140; 70; 166];

-теория методики обучения биологии (Н.М. Верзилин, Б.В. Всесвятский, А.Н. Захлебиый, И.Д. Зверев,В.М. Корсунская, А.И.Никишов, И/Г. Суравегина, И.Ы. Пономарева, Д.И. Трайтак) [34; 38; 62; 65; 139; 182; 152; 187].

-теория экологического образования (C.B. Алексеев, Н.Д Андреева, С.Л. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Ы. Пономарева, О.Н.Попомарева, И.Т. Суравегина, Н.М.Чернова) [5; 6; 47; 63; 64; 153; 155; 182; 198].

Однако в теории и методике обучения биологии, в практике общего биологического образования не была еще поставлена проблема формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе в процессе изучения раздела «Животные» школьного курса биологии.

Для проверки гипотезы и реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, учебных программ и учебников по биологии, нормативных и программно-методических документов об образовании;

- эмпирические: моделирование образовательного процесса по биологии с учетом включения в него эмоционально-ценностного компонента; организация и проведение педагогического эксперимента, состоящего из констатирующего, формирующего этапов; анкетирование;

- статистические: методы математической обработки данных, полученных

в результате педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали 6 общеобразовательных учреждений г. Москвы: ГБОУ СОШ № 96, ГБОУ СОШ № 467, ГОУ СОШ №1186 имени Мусы Джалиля, ГБОУ ЦО № 1477, ГБОУ СОШ № 276, ГБОУ СОШ № 1039 на протяжении пяти лет. Всего в экспериментальной работе участвовало 216 учащихся и 40 учителей биологии.

Основные этапы и логика исследования'.

На первом этапе (2009 - 2011 гг.) проведен анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, выявлено состояние проблемы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе. В ходе анализа опыта работы учителей биологии изучены элементы процесса формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе с учетом особенностей содержания биологического образования, процесса обучения и развития личности учащегося, разработана методика констатирующего эксперимента, определены его содержание и способы реализации.

На втором этапе (2011 - 2012 гг.) построена модель включения эмоционально-ценностного компонента в содержание раздела «Животные» школьного курса биологии, разработана методика формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе при изучении раздела «Животные», определены организационные формы и методы работы учителя и учащихся. Разработанная методика апробирована и проверена экспериментально в учебно-воспитательном процессе в школах г.Москвы Юго-Восточного и Центрального учебных округов. В ходе апробации был организован и проведен педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2012 - 2014 гг.) обрабатывались результаты опытно-экспериментальной работы, проводилась их систематизация и обобщение; формулировались выводы, оформлялся текст диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе служит важнейшей воспитательной задачей современного процесса обучения биологии в общеобразовательном учреждении.

2. Включение в содержание биологического образования эмоционально-ценностного компонента, который предполагает воздействие на эмоциональную сферу обучаемых, формирует мотивацию к обучению, систему ценностей личности. Данный компонент обеспечивает перевод знаний из области интересного в область личностно значимого, в результате чего ценности становятся частью его мотивационпой структуры, формируют его экологическое сознание.

3. Модель формирования эмоционально-ценноегного отношения учащихся к живой природе в процессе обучения биологии (раздел «Животные»), которая состоит из целевого, предметно-содержательного, организационно-процессуального и результативно-оценочного компонентов.

4. Методика формирования у школьников эмоционально-ценностного отношения к живой природе последовательно включает перцептивно-аффективный, когнитивный, поступочный и оценочный этапы, реализуемые в классно-урочной и внеурочной деятельности по учебному предмету.

5. Организационные формы обучения биологии, направленные на формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе, осно-ваные на работе с живыми объектами; методы обучения: эмоционально-личностного стимулирования (оценочных суждений, психологических рели-зеров, личностно-ориентированных ситуаций), ценностного обмена содержанием учебного материала, экологической идентификации, экологической эм-патии, рефлексии учебной деятельности.

Научная новизна исследования заключается в обосновании педагогической значимости процесса формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе при обучении биологии как неотъемлемого

10

компонента становления экологического сознания школьника; определении роли содержания раздела «Животные» курса биологии в среднем общем биологическом образовании для включения в него эмоционально-ценностного компонента; уточнении понятия «эмоционально-ценностное отношение» учащихся к живой природе; разработке модели формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе; выявлении и характеристике методических условий включения эмоционально-ценностного компонента в содержание общего биологического образования . (раздел «Животные»); определении организационных форм, методов и средств обучения биологии для процесса формирования эмоционально-ценностного обучения биологии; раскрытии этапов формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе в процессе обучения биологии (раздел «Животные»): перцептивно-аффективного, когнитивного, поступочного и оценочного.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе, выявлении методологических основ его формирования в процессе обучения биологии и необходимого для этого оптимального сочетания организационных форм, методов обучения и дидактических средств.

Практическая значимость исследования результатов исследования заключается в возможности использования разработанных методических материалов (поурочных развернутых конспектов уроков, лабораторных и практических работ, заданий для самостоятельной работы учащихся) и диагностических средств учителями биологии в классно-урочной и внеурочной работе для формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе, педагогами дополнительного образования и классными руководителями в целях воспитательной деятельности, а также при методической подготовке студентов педагогических вузов и повышении квалификации учителей биологии.

Личный вклад автора: уточнила понятие «эмоционально-ценностное отношение» учащихся к живой природе - это отношение учащихся к живой природе, основанное на ценностном восприятии мира и опирающееся на личностную эмоциональную реакцию, проявляемую во взаимодействии с объектами живой природы; разработала модель методической системы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе в процессе обучения биологии (раздел «Животные»); разработала учебно-методические материалы и критерии диагностики результативности экспериментальной методики; являясь учителем биологии, лично апробировала экспериментальную методику в общеобразовательных учреждениях г. Москвы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается согласованностью его основных результатов с использованными методами, тенденциями развития школьного биологического образования; методологией исследования, адекватной его целям, задачам и логике представленной работы; апробацией результатов исследования, разработанной модели в практике общего среднего биологического образования; реализацией разработанной модели в практике общего среднего биологического образования подтверждением теоретических положений полученными результатами; статистическим анализом эмпирических данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на международных конференциях: «Современные проблемы методики преподавания биологии, географии и экологии в школе и ВУЗе: традиции и инновации», Москва, 2010; «Инновационные процессы в биологическом и экологическом образовании в школе и ВУЗе», Москва, 2011; «Инновационные процессы в биологическом и экологическом образовании в школе и ВУЗе», Москва, 2012 ; «Биологическое и экологическое образование: методология, теория, методика», Санкт-Петербург, 2011 ; «Перспективы совершенствования естественнонаучного образования в системе «Школа-ВУЗ», Алматы, 2012; всероссийских конфе-

12

ренциях с международным участием: «Биологическое и экологическое образование: методология, теория, методика и практика», Санкт-Петербург, 2010; «Биологическое и экологическое образование: традиции и инновации», Санкт-Петербург, 2012; «Современное состояние школьного естественнонаучного образования: тенденции и перспективы», Красноярск, 2011; «Биологическое и химическое образование: проблемы и перспективы развития», Махачкала, 2013; всероссийских конференциях: «Методология и теория биологического и экологического образования в ВУЗе и школе», Санкт-Петербург, 2009; «Вопросы совершенствования предметных методик в условиях информатизации образования», Славянск-на-Кубани 2009, 2010, 2012 гг; «М.Н. Скаткии и перспективы развития отечественной педагогики», Орел, 2010 г; конференции в Московской области: «Связь времен и поколений. Наука, образование и искусство», Московская область, 2011; окружном методологическом семинаре: «Интеграция содержания общего образования как способ достижения обучающимися мета-предметиых результатов освоения основной образовательной программы», ЮВАО, 2013; на VI Всероссийских Шамовских педагогических чтениях «Современная российская школа: социально-ориентированная модель управления научной школы управления образовательными системами», Москва, 2014 г.; а также методологических семинарах и заседаниях кафедры теории и методики обучения биологии биолого-химического факультета ФГБОУ ВПО «МПГУ».

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 213 источников. В работе 207 страниц машинописного текста, 13 таблиц, 4 рисунка , 8 диаграмм, 6 приложений.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе в школьном

биологическом образовании

1.1. Аксиологические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе

Одно из ведущих мест в системе современного философского знания занимает проблема ценностных отношений к действительности. Понятия «ценность» и «ценностные отношения» являются сложными по содержанию и формам проявления философскими категориями. Понятие «ценность» широко используется в философии для обозначения явлений, объектов и идей, выступающих образцом. Анализ философской литературы показывает, что, проблема ценностей в широком значении возникла задолго до нашей эры. В античной фолософии уделялось внимание ценностным аспектам, однако работы философов того времени были посвящены в основном первопричинам и первосущно-стям Бытия как основы универсального Блага. По мнению М.С. Кагана, философия античных ученых является рационалистической, в человеке они видели «меру всех вещей» [76]. А.Ф. Лосев отмечает, что в античное время пег резкого противопоставления нравственного и эстетического [111]. В Средние века, по мнению М.С. Кагана, понятие «ценность» не приобрело значения философской категории и проявления единого ценностного отношения не осознавались. В XVII - начале XIX вв. философская теория ценности еще не сложилась. Основой сознания в то время вместо религиозной веры стало познание природы, а представления о добре, красоте и других ценностных понятиях оставались периферийными, учение о природе рассматривалось вместе с астрономией и теорией машин в раздел «смешанной математики» [29]. К ценностным понятиям проявлялось и негативное отношение: «предрассудки о добре и зле, заслуге и грехе, похвальном и постыдном, порядке и беспорядке, красоте и безобразии и

14

прочем в том же роде» мешают истинному познанию, и достижению людьми счастья [176].

К середине XVIII в. в науке начались поиски нового взгляда на духовный мир человека, его связи с природой, так как стала осознаваться односторонность рационалистической ориентации культуры [41; 79]. И. Кант противопоставил ценностно-практическое сознание теоретическому, и вывел первое за пределы гносеологии, поставив в центр философии проблемы человека и его ценностей, которые существуют изначально как свойство разумного человека и человеческого отношения к миру, как мера человечности и свободы [79].

На рубеже XIX-XX вв. аксиология вышла на первый план как философское осмысление ценности человеческого бытия. В работах Р.Г. Лотце впервые было введено понятие «значимость» как самостоятельная категория, которое является одним из важнейших свойств и признаков ценностных явлений; он придавал большое значение эмоциональной связи человека с миром через чувственные впечатления. Р.Г. Лотце раскрывает понятия «эстетическая ценность», «красота», ценности доброго, прекрасного, святого [180].

К началу XX в. многие философские направления обозначили свое отношение к ценностям, их специфике и роли в жизни общества и его культуры. [75]. Во второй половине XX в. в трудах Г.С. Батищева, М.М. Бахтина, В.В. Гречанова, О.Г. Дробницкого, А.Г. Здравомыслова, М.С. Кагана, А.Ф. Лосева, Л.В. Столовича, В.П. Тугаринова и др. раскрываются философские аспекты проблемы ценностей, в том числе и в отношении природы [165]. Так, по мнению В.П. Тугаринова, все ценности людей выводятся из реальных условий их жизни, поэтому имеют земное происхождение и значение [189]. Признаки понятия «ценность», свойственные всем формам общественного сознания: значимость, нормативность, полезность, необходимость, целесообразность. Ценностное отношение - это особый вид отношения к объекту, который формируется в результате осознания индивидом ценности объекта и его оценки.

Понятие «отношение», в общефилософском смысле, - проявление

15

взаимосвязей и взаимовлияния в различных формах, затрагивающих все сферы жизни человека. Природа, в данном аспекте, является и средой обитания и сферой жизнедеятельности человека, которую человечество изменяет под себя, создавая искусственную среду. Ценностное отношение человека к миру - это определенный способ видения мира значений и ценностей, которые человек создает и значение которых истолковывает [165].

Важно подчеркнуть, что ценностное отношение субъекта к объекту, в отличие от познавательного подхода, выявляет отношение предмета или процесса к субъекту. При этом субъект учитывает свои переживания, эмоции, опирается на свою личностную реакцию, в эмоциях субъект как бы сливается с объектом. Мы поддерживаем мнение В.В. Николиной о том, что можно вести речь об эмоционально-ценностном отношении человека с миром. Вступая в это ценностное отношение, человек определяет смысловые ориентиры своей деятельности, воплощением которых и являются ценности. Этот вид отношений относят к духовной деятельности человека[140].

Роль опорной базы ценностного отношения выполняют эмоции. По мнению В. Брожика, В.В. Гречапого, М.С. Кагана, ценностная составляющая сознания личности, генетически возникает из эмоциональной сферы на основе действия ценностных категорий (добро-зло, прекрасное-безобразное). Человек как субъект ценностного отношения является носителем иерархии ценностей. В его сознании интересы, потребности переведены на язык идеального, мыслимого, представляемого [51]. В процессе ценностного восприятия мира, по мнению В.В. Гречаного, у человека формируется особая познавательно-эмоционально-волевая установка по отношению к объектам действительности как значимым и ценным [49]. В ценностном отношении задействованы когнитивная, аффективная и волевая сферы личности. Таким образом, ценностное отношение - это процесс восприятия, объяснения и понимания мира через систему ценностей и позиция личности по отношению к определенным объектам как личностным ценностям.

В современной философии прослеживаются два основных подхода к проблеме соотношения ценности и деятельности, имеющих значение для образования: первый подход - анти-натуралистический - обосновывающий понятие ценности как категории должного, не вытекающий из потребностей и стремлений человека (Г. Риккерт, В. Виндельбанд); второй подход - натуралистический (Г. Беккер, Р.Б.. Перри, С. Пеппер), согласно которому ценностью является то, что способствует удовлетворению потребностей и интересов человека [140]. Позиции натуралистического подхода придерживаются многие отечественные ученые. Однако представление о ценности как потребности имеет антропоцентрическое измерение и восприятие природы. В нашем исследовании мы опирались на идеи натуралистического подхода, согласно которому понятие «ценность» можно рассматривать как указание на значение всего многообразия явлений природы, предметов человеческой деятельности - техники и технологии, общественных отношений для человека и общества.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Беляева, Екатерина Николаевна

Заключение

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и правильность сформулированных теоретико-методологических положений касающихся формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе. Это позволяет сделать вывод о том, что его задачи решены и цель достигнута.

В философии эмоционально-ценностное отношение к живой природе основано на ценностном восприятии мира. Ценностное отношение к природе опирается на личностную эмоциональную реакцию, проявляемую во взаимодействии с природными объектами. Обострение экологических проблем на планете выдвигает задачу формирования культуры общества, учитывающей неразрывную связь человека с природой и смену ценностных установок. Ценностное отношение человека к живой природе включает предметные ценности живой природы (окружающая природная среда, природные явления и объекты живой природы) и субъектные ценности (биологические идеалы, императивы деятельности в живой природе, правила поведения по отношению к живой природе). Роль опорной базы ценностного отношения выполняют эмоции, ценностная составляющая сознания личности возникает из эмоциональной сферы на основе действия ценностных категорий. Система ценностей в современном педагогическом образовании должна иметь экогуманистическую направленность, основанную на идее превращения биосферы в ноосферу. Человек с ноосферным мышлением правильно понимает свое место в природе и свою роль связанную с поддержанием устойчивости биосферы.

В психологии понятие «ценностное отношение» складывается в результате эмоциональных реакций человека на природные объекты и синонимично понятию «субъективное отношение». Эмоциональное отношение субъекта к объекту живой природы возникает, если взаимодействие с ним обладает личностным смыслом. Эмоционально-ценностное отношение субъекта к живой природе

реализуется через индивидуальные проявления личности, основанные па моти-

вах, эмоциях, ценностях и системе знаний об объекте, важную роль в формировании которых играют психологические релизеры - ключевые стимулы для взаимодействия человека с природой.

Уточнено понятие «эмоционально-ценностное отношение» учащихся к живой природе - это отношение учащихся к живой природе, основанное на ценностном восприятии мира и опирающееся на личностную эмоциональную реакцию, проявляемую во взаимодействии с объектами живой природы.

Проблема формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе отражена в целях, содержании образования, методах и средствах обучения, формах организации учебно-воспитательного процесса. Психолого-педагогические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе осуществляются при условии системного взаимодействия всех сфер сознания личности (когнитивной, аффекшвпой, волевой). Включение эмоционально-ценностного компонента в содержание образования способствует формированию эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе. Эмоционально-ценностный компонент предметного содержания используется для воздействия на эмоциональную сферу учащихся, включения ценностей во внутренний мир учащегося, формирования мотивации к обучению, экологического сознания.

В содержании биологического образования эмоционально-ценностный компонент присутствовал не всегда. На отдельных этапах развития школьного естествознания и биологии преобладал угилитарно-прогматический подход к изложению учебного материала. В некоторых пособиях были приведены эмоциональные красочные описания животных, их витальные проявления. В связи с экологизацией общего среднего образования в учебном материале стал преобладать ценностная составляющая, а эмоциональная почти не встречается.

Разработана модель включения эмоционально-ценностного компонента в содержание раздела «Животные» школьного курса биологии с целыо формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе.

124

Обоснованы методы, средства и организационные формы учебно-воспитательного процесса формирования этого отношения. Модель включает компоненты образовательного процесса: целевой, предметно-содержательный, организационно-процессуальный и результативно-оценочный. Предметно-содержательный компонент включает познавательную, духовно-нравственную и практическую составляющие. Организационно-процессуальный компонент реализуется на перцептивно-аффективном, когнитивном, поступочном и оценочном этапах образовательного процесса. Результативно-оценочный компонент включает методики оценивания уровня сформированное™ эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе.

Разработаны учебно-методические материалы по разделу «Животные» школьного курса биологии, обеспечивающие формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе на примере изучения тем «Птицы» и «Млекопитающие». Методические материалы включаюI поурочные развернутые конспекты уроков, лабораторных и практических работ, задания для самостоятельной работы учащихся; содержат дифференцированные задания для учащихся в соответствии с их интересами, способностями и возможностями. Большая часть заданий была ориентирована на работу учащихся с живыми животными, на непосредственное взаимодействие с ними во время ухода или специально организованного наблюдения. Учебный материал подбирался на основе учета различных каналов восприятия информации: аудиальных, визуальных, тактильных и поведенческих.

Разработанные учебно-методические материалы апробированы в общеобразовательных учреждениях города Москвы с целыо выявления дидактической результативности включения эмоционально-ценностного компонента в процесс обучения учащихся биологии. В результате педагогического эксперимента была выявлена недостаточная включенность эмоционально-ценностного компонента в содержание основного общего биологического образования в процессе

обучения и воспитания учащихся VII классов. На формирующем этапе экспе-

125

римента, в результате применения экспериментальной методики и разработанных учебно-методических материалов по биологии (раздел «Животные»), выявлен статистически достоверный положительный прирост значений показателей критериев сформированности эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе в ЭГ по сравнению с КГ.

Выполненное исследование является завершенным этапом работы, но не исчерпывает полностью проблемы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе. Перспективными направлениями считаем исследования формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе в других разделах школьного курса биологии, при интеграции базового с дополнительным биологическим образованием.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Беляева, Екатерина Николаевна, 2014 год

Библиография

1. Абдуллаев, 3.JI. Экологическое отношение и экологическое сознание. /3.JT Абдуллаев // Философские науки. - 1991. - № 2. - С. 186-190.

2. Абрамова, Ю.Г. Психология среды. Дифференциальная психология: хрестоматия /Ю.Г. Абрамова. - Москва-Алвиан. - 2008. - с. 84-92.

3. Абульханова-Славская, К.А. Проблемы исследования индивидуального сознания / К.А.Абдульханова-Славская, М.И. Воловикова, В.А. Елисеева. //Психологический журнал. - 1994. - № 4. - С. 27-31.

4. Автухов, И. Г. Программы ГУС'а и массовая школа: Опыт построения учебно-производственных планов на основе программ ГУС'а и применения данных программ в массовой школе / И.Г.Автухов, И.Д.Мартыненко. -

Изд. 2-е. - М.: «Работник просвещения», 1925. - 295 с.

5. Алексеев, C.B. Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук/Алексеев C.B. -СПб.- 1998.-43с.

6. Андреева, Н.Д. Некоторые методические подходы к экологическому образованию школьников / Н.Д. Андреева. - Экологическое образование: мат. международного семинара. - СПб: Образование, 1997. - с. 33-35.

7. Андрюшова, Ю.С. Формирование опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии в основной школе : дис. ... канд. пед. наук / Ю.С. Андрюшова. - Москва. - 2005. - 187 с.

8. Анциферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования / Л.И.Анциферова//Психологический журнал. - 1992. -№5.-С. 12-26.

9. Асмолов, А.Г. Психология личности: Культурно-историческое понимание развития человека / А.Г.Асмолов. - 3-изд., испр. и доп. - М: Смысл; Издательский центр «Академия», 2007. - 526 с.

10. Ахаян, Т.К. Формирование коммунистических убеждений в общественно-трудовой деятельности школьников и подростков / Т.К. Ахаян. - Л.: ЛГГО4 им. А.И. Герцена. -1982. - 80с.

11. Бабенко, В.Г Экология животных. Пособие для учащихся 7 класса обще-обр. школы / В.Г Бабенко, Д.В. Богомолов, С.П. Шаталова, А.О. Шубин / Под ред. д-ра биол. наук проф. Н.М. Черновой. - М.: Венгана-Графф, 2001. - 128 с.

12. Бадмаева, Б.Б. Возрастные особенности современных школьников 10-12 лет / Б.Б.Бадмаева // Образование и наука. - 2012. - № 7. - С. 64-101.

13. Баранова, Г.А. Реализация эмоционально-ценностного компонента содержания образования в учебнике (на материале предметов гуманитарного цикла): автореф. дис. ...канд. пед. наук / Г.А. Баранова. -М, 1998. - 18 с.

14. Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М.Бахтин // Философия и социология науки и техники / Под ред. И.Т. Фролова. - М.: Наука, 1986. -С. 108-222.

15. Бацылев, Е.Г. Вредители и болезни овощных и полевых культур. В помощь работе школ / Е.Г. Бацылев. - М: Министерство просвещения РСФСР. Центральная станция юных натуралистов и опытников сельского хозяйства, 1960.- 120 с.

16. Беляев, М. М. Методика зоологии: Пособие для высших педагогических учебных заведений и преподавателей средней школы / М. М. Беляев, Н. Г. Кре-менецкий. - М: Учпедгиз, 1937. - 560 с.

17. Белякова, С.Г. Ценностные ориентации учащихся в современных социокультурных условиях общеобразовательной школы / С.Г.Белякова // Педагогическое образование и наука. -2013. -№ 3. - С. 40 -45.

18. Благосклонов, К.Н. Охрана и привлечение полезных птиц. Пособие для учителя / К.Н.Благосклонов. - Изд-е 4-е. - М.: Учпедгиз, 1957. - 284 с.

19. Благосклонов, К.Н. Птицы - друзья человека / К.Н.Благосклонов. - М.: Московская городская детская экскурсионпо-туристическая станция, 1964 - 12с.

20. Богданов, А.П. Зоология и зоологическая хрестоматиия / А.П.Богданов. -М.: «В типографии Грачева и комп.», 1862 . -409 с.

21. Бондаревская, E.B. Гуманистическая парадигма личностно-ориенти-рованного образования / Е.В.Бондаревская // Педагогика. - 1997. - № 4. -С. 11-17.

22. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В.Бондаревская// - Педагогика - 1995. - № 4. - С. 29 -36.

23. Бочкина, Н.В. Самостоятельность личности школьника (системно-структурный анализ) / М.В. Бочкина. - Д.: Изд-во Рос. гос. пед. ун-та, 1991. -86 с.

24. Бровкина, Е.Т. Уроки зоологии: Пособие для учителя / Е.Т. Бровкина, Н.И.Казьмина. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

25. Брожик, В.В. Марксистская теория оценки / В.В.Брожик. - М.: Прогресс, 1892.-231 с.

26. Буровский, A.M. Возникновение и проблематика антропологии (социально-философские аспекты): автореф. дис. ... д-ра. филос. наук /A.M. Буровский. - Красноярск, 1996. - 39 с.

27. Быховский, Б.Е. Зоология: учебник для 6-7 классов средней школы / Б.Е.Быховский , Е.В.Козлова / Под ред. Б.Е. Быховского. - М.: Просвещение, 1969.-272 с.

28. Быховский, Б.Е. Биология. Животные. Учебник для 7-8 кл. ср. шк., /Б.Е. Быховский, Е.В. Козлова, A.C. Мончадский A.C./ Под ред. Козлова М.А. -20-е изд. - М.: Посвещепие, 1990. - 256 с.

29. Бэкон, Ф. Соч. в 2-х т / Ф. Бекон. - Т. 1 - М.: Мысль, 1978. - 575 с.

30. Валицкая, А.П. Философские основания современной парадигмы образования / А.П.Валицкая // Педагогика. - 1997. -№ 3. - С 15-19

31. Вартанова, И.И. Формирование у школьников опыта эмоционально-ценностного отношения к миру / И.И. Вартанова // Воспитание школьников. — 2002. - № 2. - С. 59-62.

32. Васильева, З.И. Целостное построение воспитания в процессе обучения / Профилирование школ: разработка учебных планов // Материалы междунар. семинара. - СПб: Образование, 1996. - с 70-83.

33. Васильева, З.И. Единство воспитания и обучения школьников /З.И.Васильева. - JL: Знание, 1980. - 36 с.

34. Верзилип, Н.М. Общая методика преподавания биологии /Н.М.Верзилин, В.М.Корсунская. - М.: Просвещение, 1976. - 383 с.

35. Вернадский, В.И. О научном мировоззрении. Сборник по философии естествознания / В.И. Вернадский. - М., 1906. - С. 104-157.

36. Вернадский, В.И. Биосфера / В.И.Вернадский. - М.: Мысль, 1967. - 376 с.

37. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К.Вилюпас. -М.: Изд-во МГУ, 1976. - 143 с.

38. Всесвятский, Б.В. Общая методика биологии: учеб. пособие для пед. ин-тов / Б. В. Всесвятский. - Москва: Учпедгиз, 1960. - 331 с.

39. Выготский, JT.C. Педагогическая психология / Л.С.Выгодский/ Под.ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991.-480 с.

40. Газмап, О.С. Базовая культура и самоопределение личности. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. Сб. научных трудов/ Под ред. О.С. Газмана. - М.: Изд. АПН СССР, 1989. - 239 с.

41. Гегель, Г.В. Философия истории / Г.В. Гегель. - СПб.: Наука, 1993. -479 с.

42. Герасимов, В.П. Рыбы, земноводные, пресмыкающиеся и изучение их в школе / В.П.Герасимов. - М.: Учпедгиз, 1962. - 228 с.

43. Герд, А.Я. Учебник зоологии. Для средпеучебных заведений и самообразования / А.Я.Герд. - Часть 2. Позвоночные. - СПб.: Пантелеев, 1883. - 227 с.

44. Герд, C.B. Живые животные в школе. Опыты и наблюдения по зоологии в 6-7 классах: пособие для учителя / С.В.Герд. - JL: Учпедгиз, 1954. - 368 с.

45. Гершунский, Б. С. Философия образования: учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Б.С.Гершунский. -М.: Московский психолого-социальный институт, 1998.- 432 с.

46. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б.С.Гершунский // Педагогика. - 1996. -№5. - С. 3-9.

47. Глазачев С.Н. Экологическая культура и образование в меняющемся мире // Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии / Под ред. C.IL Глазачева, В.И. Данилова-Данильяна, Д.Ж. Марковича. - М.: ТЭКО «Центр», 1998.-с. 36-64.

48. Глазачев, С.Н. Экологическая культура учителя: исследования и разработки экогуманитарной парадигмы / С.Н. Глазачев. - М.: Современный писатель, 1998.-432 с.

49. Гречаный, В.В. Категория ценности: философский и лингво-семанти-ческий анализ / В.В.Гречаный. - СПб.: СПбГУ, 1993.- 131 с.

50. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов - М: ИНТОР, 1996.-544 с.

51. Данилов-Данильян, В.И. Проблемы устойчивого развития человечества // Россия в окружающем мире (аналитический сборник) / Под ред.Н.Н. Моисеева, С.А. Степанова. - М.: МНЭПУ, 1998. - 316 с.

52. Данильчук, В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (личностпо-гуманитарная парадигма) / В.И.Данильчук. - Волгоград.: Перемена, 1996. - 184 с.

53. Дерябо, С.В. Природный объект как отражаемый субъект /Психология с человеческим лицом/Под ред. Д.А. Леонтьева, B.C. Шур. - М.:Смысл, 1997. -С. 223-231.

54. Дерябо, С.Д. Методики диагностики и коррекции отношения к природе / С.Д. Дерябо, В.А.Ясвии. - М.: ЦКФЛРАО, 1995. - 147 с.

55. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. - Ростов на Дону: Феникс, 1996 - 480 с.

131

56. Джуринский, A.M. История педагогики: учеб. пособие для студ. педвузов / А.Н.Дружинский. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -432с.

57. Дмитров, Е. Н. Познавательные задачи по биологии и их решения / Е.Н.Дмитров. - Тула.: «Родничок», 1999. - 144 с.

58. Додонов, Б.М. Эмоция как ценность / Б.М.Додонов. - М.: Политиздат, 1978.-272 с.

59. Дорфман, Л.Я. Эмоции в искусстве: теоретические подходы и эмпирические исследовании / Л.Я. Дорфман. - М.: Смысл, 1997. - 424 с.

60. Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. - 2-е изд.-СПб.: Питер, 2005. - 560 с.

61. Зайцева, Е.Ю. Школьный практикум. Биология. Животные. 7-8 кл / Е.Ю.Зайцева, П.М.Скворцов. - М.: Дрофа, 1998. - 96 с.

62. Захлебпый, А.Н. Охрана природы в школьном курсе биологии / А.Н. За-хлебный, И.Д.Зверев, И.Т. Суровегина . - М.: Просвещение, 1997-207 с.

63. Захлебпый, А.Н. О формах организации экологического образования и воспитания школьников / А.Н.Захлебный. - Биология в школе. - 1987. - № 3. -С. 24-29.

64. Зверев, И. Д. Экологическое и эстетическое образование школьников / И.Д. Зверев. - М.: Педагогика, 1984. - 140 с.

65. Зверев, И.Д. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии: Пособие для учителя / И.Д. Зверев, А.Н. Мягкова, Е.П. Бруновт / Под.ред. И.Д. Зверева. -М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

66. Зверев, И.Д. Проблемы социальной экологии / И.Д.Зверев. - М.: Тобол, 1994.-96 с.

67. Зверев, И.Д. О концепции экологического образования в советской общеобразовательной школе / И.Д. Зверев, И.С. Матрусов, А.Н. Захлебный, И.Т. Су-равегина, В.М. Сенкевич, Е.С. Сластенина, Т.В. Кучер. - М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1985.-32 с.

68. Зеленцова, A.B. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект): дис. ...канд. пед. наук / А.В.Зеленцова. - Волгоград, 1996.-184 с.

69. Зорина, Л.Я. Содержательно-структурная характеристика текста учебников по основам наук для руководства познавательной деятельностью учащихся // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика, 1988. -№ 1(51).-С. 28-36.

70. Зотов, В.В. Воспитание у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.В. Зотов.-М., 1998.- 16 с.

71. Зотов, В. В. Эмоционально-ценностное отношение к природе как компонент экологической культуры личности / В.В. Зотов, Т.В. Горбунова // Педагогическое образование и наука. - 2003. - № 4.- С.41-44

72. Зуев, В.Ф. Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи по высочайшему повелению. Часть I, издание четвертое/ В.Ф.Зуев. - Санктпетербург, 1807 - 240 с.

73. Иванцов, H.A. Руководство зоологии для средних учебных заведений / Н.А.Ивапов. - Одесса, 1903. - 336 с.

74. Изард, К.Е. Эмоции человека / К.Е. Изард. - М.: Изд-во МГУ, 1980. -439 с.

75. Ильин, В.В. Аксиология /В.В.Ильин. — М.: Изд-во МГУ, 2005.—216 с.

76. Каган, М.С. Философская теория ценностей / М.С.Каган. - СПб.: ТООТК «Петрополис», 1997. - 319 с.

77. Казакина, М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе /М.Г.Казакина. - Л.: ЛГПИ, 1989. - 84 с.

78. Кайгородов, Д.Н. Из родной природы. Хрестоматия для чтения в школе и семье / Д.Н.Кайгородов. - изд-е 6-е. - Вологда.: «Издание союза северных кооперативных союзов», 1921. - 339 с.

79. Кант, И. Соч. в 6-ти т. / И.Кант. / Под ред. В.Ф. Асмуса. - М.: Мысль, 1966.

80. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А.Караковский. - М., 1993. -80 с.

81. Карпинская, P.C. Биология и гуманизм. Философия, естествознание, социальное развитие / Р.С.Карпинская / Под ред. Ю.С. Сачкова. - М.: Наука, 1989.-С. 227-245.

82. Карцева, И.Д. Хрестоматия по методике преподавания биологии / И.Д.Карцева, Л.С.Шубкина / Издание 2-е, переработанное. - М.: Просвещение, 1984.-288 с.

83. Кирьякова, A.B. Ориентация школьников на ценности общества как фактор демократизации // Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования: Сб. научи, трудов, Ч. II / А.В.Кирьякова/Под ред. Ф.К. Савиной. - Волгоград.:Перемена, 1992. С. 29-39.

84. Когай, Е.А. Социальная экология. Культура и природа: этапы развития / Е.А.Когай // Социально-политический журнал (социалыю-гуманитариые знания). - 1998. -№ 6. - С. 85-101.

85. Колмогорова, Л.С. Становление психологической культуры личности как ориентир современного образования / Л.С.Колмогорова. - Барнаул.: БГПУ, -Педагог, 2010. - № 3. - С, 63 - 68.

86. Конникова, Т.Е. О нравственном образце и особенностях его усвоения в школьном возрасте: проблема управления процессом формирования личности / Т.Е. Конникова. М.: Просвещение, 1972. — 142 с.

87. Константинов, В.М. Биология. Животные: учеб. для учащихся общеобр. школы / В.М.Константинов, В.Г.Бабенко, В.С.Кучменко / Под ред. В.М. Константинова, И.Н. Пономаревой. -М.: Вептана-Графф, 2001. - 304с.

88. Коршунов, А.М. Отражение, деятельность, познание / А.М.Коршунов. -М.: Политиздат, 1979. - 216 с.

89. Краевский, B.B. Теоретические основы содержания общего среднего образования / В.В.Краевский, И.Я. Лернер / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лер-нера. - М.: Педагогика, 1983. - 532 с.

90. Краевский, В.В. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / В.В.Краевский, И.Я.Лернер / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

91. Крылов, A.A. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. Учебное пособие / Под ред. Крылова A.A., Маничева С.А. - СПб.: Питер, 2003.- 560 с.

92. Крюков, В.В. Феномен ценностей в культуре. Философия и ее место в культуре / В.В.Крюков / Под ред. Д.А. Донских, А.Н. Кочергина. - Новосибирск.: Наука. Сибирское отд-е, 1990. - С. 75-88.

93. Кудрявцев, C.B. Террариум и его обитатели / C.B. Кудрявцев, В.Е.Фролов, А.В.Королев. - М.: Лесн. Пром-сть, 1991.-349 с.

94. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты / Ф.А.Кузип / Под.ред. Абрамова В.А. - М.: Ось -89, 2011.-224 с.

95. Кулев, A.B. Беспозвоночные животные как объект исследования школьников / А.В.Кулев // Биология в школе. - 1995. - № 6.- С 64-66.

96. Кулюткин, Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования: Проблемные очерки / Ю.Н.Кулюткин. - СПб.: СпецЛит, 2002. - 96 с.

97. Кыверялг, A.A. Вопросы методики педагогических исследований. Ч. 1 / А.А.Ковырялг. -Таллин.: Валгус, 1971. - 134 с.

98. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А.Ковырялг. - Таллии.: Валгус, 1890.-334 с.

99. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей / А.Ф Лазурский. - П.: Прибой, 1923.-348 с.

100. Латюшин, В.В. Биология. Животные: учеб. для 7 кл. общеобразоват. учеб.

заведений / В.В.Латюшин, В.А.Шапкип. - 2-е изд., стереотип - М.: Дрофа,

135

2001.-304 с.

101. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива / В.С.Леднев, - М.: Педагогика, 1991.-224 с.

102. Лекторский, В.А. Субъект. Объект. Познание / В.А.Лекторский — М.: Наука, 1981.-320 с.

103. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

104. Леонтьев, А.Н. Философия психологии / А.Н. Леонтьев. - М.: Изд-во МГУ, 1994.-228 с.

105. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер. -М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

106. Лернер, И.Я. Человеческий фактор и функции содержания образования / И.Я.Лернер // Советская педагогика. - 1987. - № 11. - С. 60-65.

107. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания / Б.Т.Лихачев. - М.: Прометей, 1995.-282 с.

108. Лобанова, Г.А. Эмоционально-ценностный компонент содержания образования: от сущности - к проектированию и реализации / Г.А. Лобанова // Сборник работ Пятых Межрегиональных педагогических чтений, посвященных 90-летию И.Я. Лернера. - Владимир. 2007. - С.30-35.

109. Лобанова, Г.А. Дидактические основы реализации эмоционально-ценностного компонента содержания образования (На материале курса "Природоведение" в начальной школе) : дис. ... канд. пед. наук / Г.А. Лобанова. -Владимир, 2002, - 227 с.

110. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов. - М.: Наука, 1984. - 444 с.

111. Лосев, А.Ф. История античной эстетики. Ранняя классика / А.Ф. Лосев. -М.: Наука, 1993.-960 с.

112. Лось, В.А. Устойчивое развитие / В.А.Лось, А.Д.Урсул - М.: Агар, 2000. - 256 с.

113. Лось, В.А. Экологический срез современного научного знания. Горизонты экологического знания / В.А.Лось / Под .ред. И.Т. Фролова. - М.: Наука,

1986.-с. 66-82

114. Львов, В.Н. Начальный учебник зоологии. Часть I: Позвоночные

/ В.Н.Львов. - Изд. 3-е доп. - М.: Изд-е М. и С. Сабашниковых, 1906. -217 с.

115. Любеп, А. Обучение естественной истории. Сборник переводов по педагогике, дидактике, методике. Т II / А. Любен. - СПб. - 1872. - 51с.

116. Любен, А. Руководство к систематическому изучению зоологии и антропологии для школ и самообучения (перевод И.Мечпикова) / А.Любен. СПб. -1871.- 279 с.

117. Малкова, H.A. Экскурсии в уголок живой природы / Н.А.Малкова // Биология в школе. - 1999. - № 1.-е. 63-65.

118. Мальковская, Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентации и интересов школьников / Т.Н. Мальковская. - М. : Просвещение,

1987, — 188 с.

119. Мамедов, Н.М. Культура, экология, образование / Н.М. Мамедов. - М.: РЭФИА, 1996.-51 с.

120. Мамедов, Н.М. О требованиях к уровню подготовки учащихся по экологии / Н.М.Мамедов, И.Т. Суровегина // Биология в школе. - 1996. - № 3. - С. 33-37.

121. Маркинов, И.Ф. Основные тенденции развития естественнонаучного образования в современных условиях /И.Ф. Маркинов, М.А. Якунчев// Актуальные проблемы биологии, экологии, методик их преподавания и педагогики: межвуз. сб. науч.-метод, тр./ Под общ. ред. М.А. Якунчева. - Саранск: ООО «Копир», 2008. - 97 с.

122. Марков , П.Г. Формирование ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы: дис. ... канд. пед. наук / П.Г.Марков. -Астрахань, 2009,- 154 с.

123. Маслова, НД. Ноосферное образование. Научные основы. Концепция. Методология. Технология / Н.В. Маслова. - М.: Институт "Холодинамики", 2002.-338 с.

124. Медоуз, Д.Х. Пределы роста / Д.Х. Медоуз, Д.Л.Медоуз, Й. Рендерс, Ш.В. Беренс. - М.: Изд-во МГУ, 1991. - 207 с.

125. Мензибир, М.А. Начальный курс зоологии. Применительно к программам реальных училищ. Часть первая: позвоночные. / М.А.Мензибир. - Третье, пере-раб. издание - М.: Кушнерев, 1909. - 248 с.

126. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / В.С.Мерлин. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 448с.

127. Михайлов, Д.С. Курс естественной истории. (Введение и краткая зоология). Составил Д.Михайлов / Д.С.Михайлов. - Издание второе. - СПб.: тип. Королева и Комп., 1862. - 191 с.

128. Моисеев, H.H. Современный рационализм / II. Н. Моисеев. — М.: МГВП КОКС, 1995. — 376 с.

129. Молис, С. С. Активные формы и методы обучения биологии: Животные: Кн. для учителя: Из опыта работы / С.С.Молис, С.А.Молис. — М.: Просвещение, 1988.— 176 с.

130. Моносзон, Э. И. Учитель и всестороннее развитие личности школьника / Э. И. Моносзон. - М.: Знание, 1986. - 80 с.

131. Мунтян, М.А. Глобализация и устойчивое развитие: учебное пособие для вузов / М.А.Мунтяп, А.Д.Урсул. - М. : Ступени, 2003.- 304 с.

132. Мухина, B.C. Дивный новый мир: не антиутопия, реальность/ В.С.Мухина // Развитие личности. - 1998. - № 2. - С. 15-26.

133. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н.Мясищев / Под.ред.А.А. Бо-далева. - М.: Изд-во «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО МОДЭК, 1995.-356 с.

134. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека

/ Н.Д.Никандров // Педагогика. - 1998. - № 4. - С.3-8.

138

135. Никишов, А.И. Живые объекты при изучении членистоногих / А.И.Никишов // Биология в школе. - 1975. - № 4. - С. 28-32

136. Никишов, А.И. Дидактический материал по зоологии. Методическое пособие для учителя биологии / А.И. Никишов, A.B. Теремов - М.: Рос. ассоц. учителей биологии, 1993. - 163 с.

137. Никишов, А.И. Биология. Животные: учеб. для 7-8 кл. / А.И. Никишов, И.Х. Шарова. - 7-е изд. - М.: Просвещение, АО «Моск.учеб.», 1999. - 256 с.

138. Никишов, А.И. Как обучать биологии: Животные: 7 кл / А.И. Никишов. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 200 с.

139. Никишов, А.И. Теория и методика обучения биологии / А.И. Никишов. -М.: Колосс. - 2007. - 304 с.

140. Николииа, В.В. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии: дис... д-ра пед. наук/ В.В. Николина. - СПб., 1999.-348 с.

141. Новые программы для единой трудовой школы (утв. коллегией НАРКОМПРОСА 16 июля 1923 г.). Первый и второй годы школы 1 ступени, первый год школы II ступени. - Вып. 1. — М.-Петроград: Гос. изд-во, 1923. -144 с.

142. Огнев, С.И. Учебник зоологии / С.И. Огнев. - Изд-е 2-е. - М: Государственное издательство, 1923. - 279 с.

143. Осмоловская, И.М. Эмоционально-ценностностные отношения к миру как компоненты содержания образования / И.М. Осмоловская // Школа. - 2004. -№2.-С. 5-8.

144. Павлов, А.П. О программе Природоведения, составленной проф. Кайго-родовым для трех младших классов средней школы / А.П. Павлов // Естествознание и география. - М: «Университетская типография», 190 - № 9 - 15 с.

145. Панов, В.И. Состояние и проблемы экологической психологии / В.И. Панов // Педагогическая наука и образование. - 1998. - № 1. - С. 35-41.

146. Перминова, Л.М. Содержание образования с позиций самоидентификации личности / Л.М. Перминова // Педагогика. - 1997. - № 3. - С. 36-39.

147. Перминова , Л.М. Теоретические основы конструирования содержания ш кольного образования: автореф. дис....д-ра пед. наук / Л.М. Перминова. - М., 1995.-38 с.

148. Петровский, А. В. Основы теоретической психологии /А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский. - М.: Ипфра-М, 1999. - 528 с.

149. Платонов, Г.В. Диалектика взаимодействия общества и природы / Г.В. Платонов. - М.: МГУ, 1989. - 191 с.

150. Половцов , В.В. Основы общей методики естествознания / В.В. Половцов. -СПб. - 1907.-276 с.

151. Половцов, В.В. Практические занятия и экскурсии в школе / В.В. Половцов // Сб. «Педагогическая академия в очерках и монографиях», ч. II.- СПб, 1912.

152. Пономарева, И.Н. Основные направления экологического образования в школах России / И.Н. Пономарева // Экологическое образование. Матер, меж-дунар. семинара. - СПб: Образование, 1997. - С.5-10.

153. Пономарева, И.Н. Воспитание экологической культуры как важнейшая задача образования школьников / И.Н. Пономарева //Непрерывное экологическое образование в школе и ВУЗе: состояние, проблемы, и пути их решения, сб. тез. докл. Научно-практической конференции/ Под ред. В.П. Соломина. -СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - С. 15-17.

154. Пономарева, И.Н. Концептуальные проблемы экологического образования в современной высшей педагогической школе / И.Н. Пономарева //Экологическое образование: проблемы и перспективы. Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. Н.Ф. Винокуровой, Г.С. Камериловой. -Н.Новгород: НГПУ, 1998. - С.30-39.

155. Пономарева, О.Н. Методическая система обучения экологии в средней школе : дис. ... д-ра пед. наук / О.Н. Пономарева. - Пенза, 2000. - 270 с.

140

156. Примерные программы основного общего образования. Биология. Естествознание. - М.: Просвещение, 2010. - 79 с.

157. Пугал, H.A. Использование натуральных объектов при обучении биологии: Метод, пособие / H.A. Пугал. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 96 с.

158. Разумовский, В.Г. Проблемы естественнонаучного образования школьников. Что стоит за реформой образования / В.Г. Разумовский // Материалы научно-общественного методологического семинара ФИАН, Выпуск 5. - М: РАН Физический институт им П.Н. Лебедева, - 2001. - С. 12

159. Райков, Б.Е. Практические занятия по зоологии для начинающих / Райков Б.Е. - 2-е изд., доп. - Санкт-Петербург: Биология, 1914. - 142 с.

160. Райков, Б.Е. Общая методика естествознания / Б.Е. Райков. - М.: Учпедгиз, 1947,-300 с.

161. Райков, Б. Е. Из истории зоологии в Ленинградском государственном университете / Б.Е. Райков//Вестник ЛГУ. Серия биологии. - 1953. - №4. - С.

162. Рахилин, В.К. Общество и живая природа: краткий очерк истории взаимодействия / В.К. Рахилин. - М., 1989, - 563 с.

163. Романова, Г.А. Реформирование системы школьного образования в 19581964 гг.: дисс....каид. исторических наук / Г.А. Романова. - Самара, 2003. -222с.

164. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии в 2-х т. / С.Л. Рубинштейн. - Т.2. - М.: Педагогика, 1989. - 322 с.

165. Ручка, A.A. Ценностный подход в системе социологического знания /A.A. Ручка. - Киев: Наукова думка, 1987. - 156 с.

166. Рябова, С.С. Формирование у школьников ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования: автореферат дис. ... канд. пед. наук/С. С. Рябова.-СПб, 2012.-20 с.

167. Сент-Илер, К. К. Элементарный курс зоологии. С приложением задач и летних занятий по зоологии / К.К. Септ-Илер. - СПб.: Общественная польза, 1869.-227 с.

168. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

169. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. - 1994. -№ 5. - С. 16-21.

170. Сериков, В.В. Начальный этап педагогического исследования: идея, замысел, проект / В.В. Сериков // Образование и паука. - 2012. - № 2. - С. 211.

171. Сидельковский, А.П. Человек и природа. Формирование отношений / А.П. Сидельковский. - Ставрополь. - 1975. - 209 с.

172. Сидельковский, А.Г1. Психологические основы отношения школьников к природе / А.П. Сидельковский. - М., 1987. - 87 с.

173. Симонов, П.В. Что такое эмоция? / П.В. Симонов. - М.: Наука, 1966. -94с.

174. Скаткин, М. Н. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский — М.: Знание, 1981. - 96 с.

175. Скибицкий, Э.Г. Применение средств информатизации в системе образования / Э.Г. Скибицкий, А.Г. Шабанов //материалы Международной конференции ИКТО. - Новосибирск: Современная гуманитарная академия, 2005. -С. 80-89.

176. Спиноза, Б. Этика / Б. Спиноза // Избранные произведения в 2-х т., Т. 1. -М., 1957,- 727 с.

177. Стандарт. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. - М: Просвещение, 2011.- 48 с.

178. Стёпин, B.C. Наука и культура (материалы круглого стола)/ B.C. Степип //Вопросы философии. - 1998. -№ 10.-С. 3-12.

179. Стёпин, B.C. Философская антропология и философия пауки /B.C. Степин.-М.: Высшая школа, 1992,- 191 с.

180. Столович, Л.Н. Красота. Добро. Истина: очерк истории эстетической аксиологии / Л.Н. Столович. - М.: Республика, 1994. -462 с.

181. Суматохин, C.B. Биология: Раздел «Животные». Методическое пособие для учителя / C.B. Суматохин, В.И. Сивоглазов. - М.: ГЕНЖЕР, 2000. - 168с.

182. Суравегипа, И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / И.Т. Суравегипа. - М., 1986. - 35 с.

183. Теремов, A.B. Занимательная зоология / A.B. Теремов, B.C. Рохлов. - М.: АСТ-Пресс, 2002. - 528 с.

184. Теряев, A.M. Начальные основания ботанической философии, изданные главным управлением училищ для употребления в гимназиях Российской империи в Санктпетербурге / A.M. Теряев. - Санктперербург. - 1809. - 382 с.

185. Тойнби, А.Д. Постижение истории / А.Д. Тойнби. - М.: Прогресс, культура, 1996.-607 с.

186. Трайгак, Д.И. Биология. Животные. 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений / Д.И. Трайтак, C.B. - М.: Мпемозипа, 2004. - 272 с.

187. Трайтак, Д.И. Проблемы методики обучения биологии / Д.И. Трайтак. -М.: Мнемозина, 2002. -304 с.

188. Тряпицына, А.П. Исследование влияния эмоционального преподавания на повышение эффективности процесса обучения физике в средней школе: дис. ... канд. пед. наук/ А.П. Тряпицына. - Л., 1979. -218 с.

189. Тугаринов В.П. Марксистская философия и проблема ценпо-сти.//Проблемы ценности в философии. - М.-Л.:ЛГУ, 1966. - С. 12-34.

190. Тугаринов, В.П. Природа, цивилизация, человек / В.Г1. Тугаринов. - Л.: ЛГУ,1978. - 128 с.

191. Тюмасева, З.И. С чего начинается культура о i ношений человека и природы / З.И. Тюмасева, В.В. Зотов, Т.В. Горбунова // Педагогическое образование и наука. - 2004. - № 4. - С. 36-38.

192. Урсул, А.Д. Россия на пути к устойчивому развитию: ноосферная стратегия / А.Д. Урсул. - М., Гомель, 1996. - 300 с.

193. Федеральный закон об образовании в Российской Федерации №273-Ф3 от

143

29.12.12. - М.: Легион, 2013. - 208 с.

194. Федорова, В.Н. Развитие методики естествознания в дореволюционной России /В.Н. Федорова. - М: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1985. - 434 с.

195. Филатова, О.М. Формирование экологического отношения к природе в процессе внеклассной работы по биологии: дис. ... канд. пед. наук / О.М. Филатова. - М. - 2004. - 211 с.

196. Хлыстина, О.М. Формирование ценностного отношения к прошлому (на материале пропедевтического курса Истории Отечества): дисс. канд. пед. наук / О.М. Хлыстина. - СПб, 1997. - 241с.

197. Цузмер, М.Я. Зоология. Учебник для VI и VII классов средней школы /М.Я. Цузмер. - Изд-е 15-е. - М: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1948. - 192 с.

198. Чернова, Н.М. Содержание и принципы экологического образования в педвузе / Н.М. Чернова // Педагогическое образование. - 1993. - № 7. - С. 3-7.

199. Шалаев, В.Ф. Зоология. Учебник для 6-7 классов восьмилетней школы / В.Ф. Шалаев, H.A. Рыков. - Изд-е 12-е. - М: «11росвещение», 1967. - 255с.

200. Шапошников, Л.Е. Религиозное мировоззрение и экология / Л.Е. Шапошников. - Н.Новгород, 1991. - 32 с.

201. Шилова, М.И. Проблема ценностей и цели воспитания / М.И. Шилова,-Москва, - 2001.-329с.

202. Шимкевич, В.М. Руководство зоологии для мужских средних учебных заведений / В.М. Шимкевич, Л.М. Шимкевич. - СПб, 1910. - 390с.

203. Шиянов, E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности /E.H. Шиянов, И.Б. Котова. - Ростов-на-Дону.: РАО. Юж. отд-ние, 1995.-310 с.

204. Щуркова, Н.Е., Воспитание: новый взгляд с позиции культуры /Н.Е. Щуркова. - М.:ОЦ Педагогический поиск, 1997. - 78 с.

205. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе/ И.С. Якиманская. - Издание 2-е. - Москва : Сентябрь, 2000. - 112 с.

206. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника/ П.М. Якобсон. - М.: Просвещение, 1966.-291с.

207. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивация: Избранные психологические труды / П.М. Якобсон/ Под.ред. Е.М. Борисовой. - М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 368 с.

208. Ясвин, В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте / В.А. Ясвин // Вопросы психологии. - 1995. - № 4. -С. 19-28.

209. Ясвин, В.А. Психологические механизмы формирования субъективного отношения личности к природе/ В.А. Ясвин. - Даугавпилс, 1993, - 22 с.

210. Ясперс К. Смысл и назначение истории /К. Ясперс. - М,: Республика, 1994.-527 с.

211. Яхонтов, АЛ. Методика преподавания зоологии / А.Л. Яхонтов, Е.А. Флерова. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1955. - 528 с.

212. Schultz, Р. W. Environmental attitudes and behaviors across cultures. In W. J. Lonner, D. L. Dinnel, S. A. Hayes, & D. N. Sattler (Eds.), Online Readings in Psychology and Culture (Unit 8, Chapter 4), Center for Cross-Cultural Research, Western Washington University, Bellingham, Washington, USA, - 2002. - 12 p.

213. Yzard C.E. The Psychology of Emotions. -N.Y.;Plenum Press, 1991250p.