Формирование ценностного отношения к здоровью у старших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Сухомлинова, Елена Николаевна

• Сухомлинова, Елена Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Сухомлинова, Елена Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ

ИЗУЧЕНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ

У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Ценности и ценностные отношения человека как объект исследовательских интересов

1.1.1. Общее понимание ценностей человека

1.1.2. Психологическая характеристика ценностных отношений

1.2. Отношение к здоровью в структуре ценностей человека

1.2.1. Здоровье как объект ценностного отношения человека

1.2.2. Понятие и структура ценностного отношения 57 к здоровью

1.3. Основные предпосылки формирования ценностного отношения к здоровью в старшем школьном возрасте 69 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Организация исследования по формированию ценностного отношения старших школьников к здоровью

2.1.1. Общие вопросы организации исследования

2.1.2. Методы и методики исследования

2.1.3. Характеристика выборки испытуемых

2.2. Психологическая характеристика ценностного отношения старших школьников к здоровью

2.2.1. Общая характеристика ценностного отношения старших школьников к здоровью

2.2.2. Связь ценностного отношения к здоровью с индивидуально-психологическими особенностями старших школьников

2.3. Формирование ценностного отношения старших школьников к здоровью

2.3.1. Модель и программа формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью

2.3.2. Результаты формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностного отношения к здоровью у старших школьников»

Актуальность исследования. Старшие школьники представляют особую социальную группу, с одной стороны, открытую всем изменениям, новшествам, инновациям, с другой стороны, выступающую чутким индикатором разворачивающихся в социуме трансформаций и нововведений. Образуя собой потенциал развития общества, на который обращены многие надежды на лучшее, они находятся в зоне пристального внимания к себе со стороны психологов, социологов, педагогов, политиков. Во многом это обусловлено тем, что от того, какой ценностный фундамент будет у нее заложен, во многом зависит будущее развитие общества. Вместе с тем, авторы Белинская Е.П. и Тихомандрицкая O.A. признают, что продолжающаяся по сей день переоценка ценностей, обусловленная кардинальной ломкой ранее казавшихся незыблемыми норм и традиций, не может не сказаться на состоянии сознания молодежи. На этом фоне проявляется особая уязвимость духовно-мировоззренческой сферы старших школьников. Сохраняющаяся нестабильность, отсутствие четких социальных приоритетов и ориентиров отражается на индивидуальном уровне из сформированности. Это касается увлечения ложными идеалами, противоречивостью или отсутствием жизненных целей, отрицанием общепринятых культурных и витальных ценностей и т.п.

Старшие, школьники, находясь на пороге взрослой самостоятельной жизни, все еще остаются мало защищенными от негативного влияния социума. Отсутствие жизненного опыта в сочетании со стремлением скорее вступить в пору самостоятельности обусловливает особую неразборчивость в выборе образцов для подражания, предлагаемых извне рекламой, СМИ и прочими агентами агрессивного влияния. В потоке навязываемых моделей, перенасыщенных деталями «сладкой жизни», трудно найти образы, позволяющие сформировать подлинно человеческие приоритеты. В первую очередь, это относится к здоровью, ценностное отношение молодежи к которому способно выступить прочной основой успеха всей дальнейшей жизни.

Состояние разработанности проблемы исследования.

Здоровье, проходя через века, в качестве наиболее востребованной для человечества проблемы, в фокус исследовательской разработки психологов попало относительно недавно. Вместе с тем, опыт его изучения имеется практически во всех классических психологических школах (психоанализ, бихевиоризм, гуманистическая, экзистенциальная психология и др.).

В настоящее время проблема психология здоровья изучается с позиций:

- установления его определяющих характеристик (Билич Г.Л., Казначеев

B.П., Корольков A.A., Назаров JI.B., Сержантов В.Ф., Чикин С.Я.);

- конкретизации содержательных особенностей его уровней и разновидностей - психического (Братусь Б.С., Водопьянова Н.Е., Кодырева Н.В., Маслоу А., Франкл В. и др.), психологического (Дубровина И.В., Хухлаева О.В. и др.), профессионального (Пономаренко П.А. и др.);

- выявления его нормы и нарушений (Васильева О.С., Личко А.Е., Лукин

C.Е., Реан A.A., Филатов Ф.Р., Леонгард К., Перрон Р. и др.);

- нахождения причин, влияющих на снижение его уровня у школьников (Антропова М.В., Беляев A.B., Белостоцкая Е.М., Тромбах С.М., Грум-Гржимайло К.И., Зубкова В.М., Нестеров В.Г., Сычев A.A., Эрисман Ф.Ф., Уфимцева Л.П., и др.):

- поиска подходов к его обеспечению, начиная с ранних лет жизни (Бехтерев В.М., Выготский Л.С., Мясищев В.Н. и др.).

В качестве важнейшего фактора здоровья авторами (Журавлева И.В., Коновалова Н.Л., Мясищев В.Н., Реан A.A. и др.) называется ценностное к нему отношение. Изучению проблемы ценностного отношения к здоровью посвящены исследования Т.В. Белинской, Е.В. Водневой, Г.К. Зайцева, В.М. Кабаевой, Л.С., В.Н. Беленова, B.C. Кучменко, Овчинниковой и др. Вместе с тем, возрастным аспектам ценностного отношения к здоровью уделяется недостаточное внимание, что не позволяет выстроить целостную картину динамики его изменений. В частности, сохраняется существенный пробел в выявлении психологических особенностей ценностного отношения к здоровью старших школьников. Отсутствие четких научных представлений по данному вопросу, препятствующее организации практики психологического содействия формированию ценностного отношения у старших школьников, послужило основой для выбора проблемы, подлежащей разработке в рамках нашего исследования.

Проблема исследования: как формировать у старших школьников ценностное отношение к здоровью?

Цель исследования: выявить психологические особенности формирования ценностного отношения к здоровью у старших школьников.

Объект исследования: психологические факторы здоровья.

Предмет исследования: психологические особенности формирования ценностного отношения к здоровью у старших школьников.

Гипотеза исследования: формирование ценностного отношения к здоровью у старших школьников представляет собой процесс преобразования их внутренней позиции в сфере здоровья в сторону расширения ее осознанности, мотивационной привлекательности и активности. Специально организованное формирование ценностного отношения к здоровью у них будет протекать успешно в том случае, если оно будет:

- опираться на имеющиеся представления старших школьников о здоровье;

- ориентироваться на единство его когнитивного, эмоционально-оценочного и поведенческого компонентов;

- учитывать индивидуально-психологические особенности школьников, значимые для формирования у них ценностного отношения к здоровью;

- объединять влияние психолога с усилиями учителей в учебно-воспитательном процессе и родителей в практике семейного воспитания.

На базе обозначенных гипотез и цели исследования сформулированы его задачи:

Теоретические задачи:

1. Осуществить анализ ключевых подходов к пониманию ценности и ценностных отношений человека, сложившиеся в научном психологическом знании.

2. Установить содержательные и структурные особенности отношения к здоровью в системе ценностей человека.

3. Выявить основные предпосылки формирования ценностного отношения к здоровью в старшем школьном возрасте.

4. Выявить компоненты ценностного отношения к здоровью в старшем школьном возрасте и определить их содержательные корреляты.

Методические задачи:

1. Сформировать пакет исследовательских методов и методик для изучения психологических особенностей ценностного отношения старших школьников к здоровью.

2. Построить экспериментальную программу изучения психологических особенностей ценностного отношения старших школьников к здоровью.

3. Разработать теоретическую модель формирования ценностного отношения к здоровью старших школьников.

4. Подготовить основанную на теоретической модели психолого-педагогическую программу формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью.

Экспериментальные задачи:

1. Эмпирически выявить психологические особенности ценностного отношения старших школьников к здоровью.

2. Определить влияние индивидуально-психологических особенностей старших школьников на формирование у них ценностного отношения к здоровью.

3. Описать особенности ценностного отношения к здоровью старших школьников с разными индивидуально-психологическими типами.

4. Апробировать психолого-педагогическую программу формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью.

Теоретическую основу исследования составляют теории и концепции, раскрывающие сущностную природу ценностей и ценностных ориентаций (Анисимов С.Ф., Василюк Ф.Е., Дильтей В., Каган М.С., Леонтьев Д.А., Панфилов О.М., Рубинштейн С.Л. и др.), их функциональные особенности (Арутюнян Э.А., Донцов А.И., Жуков Ю.М., Спирина О.Н., Яницкий М.С. и др.), связь ценностных отношений с другими психическими феноменами (Додонов Б.И., Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б.), их виды (Анисимов С.Ф., Фромм Э. и др.) и структура (Бондырева С.К., Колесов Д.В., Леонтьев Д.А., Сокольская М.В., Шемелина Е.С., Щуркова Н.Е., Ядов В.А., Rokeach M. и др.); понятие здоровья (Авиценна, Амосов В.М., Казначеев В.П., Колпач-ников В.В., Куликов В.П., Лисицын Ю.П., Сахно A.B. и др.), его ценностную природу (Братусь Б.С., Дорфман Л.Я., Калитеевская Е.Р., Розин В.М. и др.), особенности ценностного отношения к нему (Кабаева В.М., Марина И.В., Филатова Ю.В., Шмойлова H.A.), в том числе и с точки зрения возрастных особенностей (Баль Л.В., Барканова C.B., Васильева О.С., Хозина Д.З., Плак-сина O.A. и др.). Были рассмотрены также работы, раскрывающие предпосылки формирования ценностного отношения к здоровью в старшем школьном возрасте (Божович Л.И., Давыдов В.В., Дубровина И.В., Коломинский Я.Л., Кон И.С., Крутецкий В.А., Рубинштейн М.М., Фельдштейн Д.И., Эль-конин Д.Б.и др.).

Методологическая основа исследования.

Исследование базируется на идеях гуманистического (Берулава М.Н., Котова И.Б., Роджерс К., Маслоу А. и др.), системного (Афанасьев В.Г., Блауберг И.В., Ганзен В.А., Кузьмин В.П., Спирин Л.Ю. и др.), сетево-го(Берулава Г.А.), личностно-ориентированного (Абульханова-Славская К.А., Котова И.Б., Петровский В.А., Ситаров В.А., Ядов И.С. и другие), сре-дового (Буторина Т.С., Мудрик A.B., Новикова Л.И. и др.), субъектно-деятельностного (Байбородова Л.В., Леонтьев А.Н., Рожков М.И., Рубинштейн С.Л. и др.), аксиологического (Ананьев Б.Г., Выготский Л.С., Здравомыслов А.Г., Коган И.С. и др.) подходов.

Методы исследования: теоретические (анализ источниковой базы по проблеме, моделирование), эмпирические (наблюдение, беседа, тестирование, самооценка и экспертная оценка, анкетирование, эксперимент), матема-тико-статистические методы (метод множественного корреляционного анализа по методу Пирсона, процедура t-критерия Стьюдента и критерия ср* угловое преобразование Фишера).

Для исследования были использованы также следующие тестовые методики: субтест «Индекс отношения к здоровью» С.Д. Дерябо, В.А. Левина; «Готовность к саморазвитию» Г.М. Коджаспирова; «Личная и социальная идентичность» A.A. Урбанович; Тест-опросник для измерения мотивации достижения А. Меграбян в модификации М.Ш. Магомед-Эминова; «Диагностика психодинамических свойств личности» Б.Н. Смирнов; «Диагностика самоактуализации личности» A.B. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калина; Методика «Изучение самооценки личности старшеклассника» Я.Л. Коломинского; «Диагностики уровня эмпатических способностей» В.В. Бойко; Шкала самооценки личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера в модификации Ю.Л. Ха-нина; Опросник профессиональных склонностей Л. Иовайши в модификации Г.В. Резапкиной.

В качестве экспериментальной базы в нашем исследовании выступил ряд общеобразовательных школ г. Ростова н/Дону. Исследование проведено на выборке, состоящей из 312 школьников, обучающихся в 10 и 11 классах.

Этапы исследования.

Исследование проходило в период с 2008 по 2012 г.г. и включало в себя три этапа:

Первый этап исследования проходил в 2008 - 2009 учебном году. В этот период осуществлялась теоретическая разработка подходов к организации экспериментального изучения формирования ценностного отношения старших школьников к своему здоровью. Проводилась также подготовка к проведению эмпирического этапа исследования. Завершением подготовительного этапа выступило проведение пилотажного эксперимента.

Второй этап исследования проходил в 2009 -2010 учебном году. Основное содержание данного этапа исследования составил констатирующий эксперимент. Его реализация позволила выявить характерные особенности ценностного отношения старших школьников к здоровью и установить их индивидуально-психологические особенности, в наибольшей степени связанные с его формированием.

Третий этап исследования проходил в 2010 - 2012 учебных годах. Основное содержание данного этапа составил формирующий эксперимент. В его рамках была разработана теоретическая модель и программа формирования ценностного отношения к здоровью у старших школьников. Данный этап эксперимента позволил подтвердить правильность выдвинутых изначально гипотез об особенностях ценностного отношения старших школьников к своему здоровью и выбранных подходов к организации психолого-педагогической работы по их формированию.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем.

В исследовании реализовано целостное изучение психологических условий, необходимых для формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью. Выявлены структурные компоненты ценностного отношения к здоровью и их содержательные корреляты. Представлено детальное описание каждого из структурных компонентов ценностного отношения к здоровью, включая когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий. Эмпирически выявлено, что в структуре ценностного отношения старших школьников к здоровью ведущая роль принадлежит эмоционально-оценочному компоненту. На эмпирической основе установлена связь ценностного отношения старших школьников к здоровью с их индивидуально-психологическими особенностями: с готовностью к саморазвитию, с личностной тревожностью и с профессиональными склонностями. Выявлена психолого-педагогическая сущность формирования ценностного отношения к здоровью у старших школьников как специального образования, которое является результатом организованного воздействия. Обоснована необходимость интеграции для формирования ценностного отношения к здоровью у старших школьников усилий психолога, родителей и учителей. Разработана и апробирована теоретическая модель и программа формирования у старших школьников ценностного отношения к здоровью.

Научная новизна исследования заключается в том, что: предложено определение ценностного отношения к здоровью старших школьников как осознанной потребности в здоровом образе жизни и построении проекта работы над собой в направлении восстановления, сохранения и преумножения здоровья. Здоровье рассматривается в качестве сложного феномена, имеющего физиологическую, психическую и психологическую составляющие.

В работе дано содержательное осмысление формирования ценностного отношения к здоровью у старших школьников, которое включает психолого-педагогическую работу по позитивному преобразованию их внутренней позиции в сфере здоровья, осознанию его ценности, развитию позитивного отношения и готовности совершенствовать свое здоровье. Установлено, что процесс формирования ценностного отношения к здоровью у старших школьников должен опираться на уже существующую систему их представлений о ценности здоровья; на их индивидуально-психологические особенности, на специфическую организацию учебно-воспитательного процесса и практику семейного воспитания.

Выявлена трехкомпонентная структура ценностного отношения к здоровью. Она включает: когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты. Ценностное отношение старших школьников к здоровью изучалось в единстве его проекций на все структурные составляющие здоровья. Установлено, что показателями когнитивного компонента ценностного отношения старших школьников к здоровью являются: полнота и адекватность представлений о своем здоровье, о ценности здоровья в целом, о путях организации здорового образа жизни; познавательная активность в сфере здоровья.

Выявлены показатели эмоционально-оценочного компонента ценностного отношения старших школьников к здоровью: тревожность по поводу состояния своего здоровья; оценка приоритетов здоровья и способов организации здорового образа жизни. Изучены показатели поведенческого компонента ценностного отношения старших школьников к здоровью: оценка реального состояния своего здоровья; интенсивность совершаемых ими действий по сохранению, восстановлению и укреплению собственного здоровья; владение средствами по сохранению, восстановлению и приумножению своего здоровья.

Установлена интегрирующая роль эмоционально-оценочного компонента в структуре ценностного отношения старших школьников к здоровью. Показано, что позитивное отношение к здоровью должно сочетаться с признанием его значимости в контексте собственной жизнедеятельности, с потребностью в расширении знаний и умений в сфере здоровья, а также с реализацией активных действий по восстановлению, сохранению и совершенствованию своего здоровья.

Выявлена и охарактеризована связь ценностного отношения к здоровью с такими индивидуально-психологическими особенностями старшего школьника как готовность к саморазвитию, личностная тревожность и профессиональные склонности. Раскрыта сущность формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью как целенаправленного, специально организованного процесса психологического воздействия психолога, педагогов и их родителей с целью изменения представлений старших школьников о здоровье, повышения уровня понимания его значимости, а также готовности расширять и совершенствовать знания и умения в сфере здоровья.

Существенность отличий научной новизны от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем: в расширении имеющихся в психологии представлений о формировании ценностного отношения старших школьников к здоровью; в выделении его структурных компонентов, в выявлении показателей сформированности ценностного отношения старших школьников к здоровью; в целостном подходе к изучению особенностей ценностного отношения старшего школьника к здоровью; в выявлении индивидуально-психологических особенностей старшего школьника как детерминанте ценностного отношения к здоровью; в построении теоретической модели и программы формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью, включенного в процесс воспитательного и развивающего воздействия на них.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- показана ведущая роль ценностного отношения к здоровью в развитии личности старшего школьника;

- уточнены особенности содержательного наполнения ценностного отношения к здоровью у старших школьников;

- показано, что содержание ценностного отношения старших школьников к здоровью включает когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты;

- выявлены содержательные корреляты, характеризующие состояние ценностного отношения старших школьников к здоровью;

- в структуре ценностного отношения старших школьников к здоровью выявлена интегрирующая роль эмоционально-оценочного компонента, включающего самооценку старшеклассниками приоритетов здоровья, способов организации здорового образа жизни и их тревожности относительно своего здоровья;

- на эмпирической основе выявлена связь ценностного отношения старших школьников к здоровью с комплексом их индивидуальных характеристик, включающих готовность к самоактуализации, личностную готовность и профессиональные склонности;

- формирование у старших школьников ценностного отношения к здоровью рассмотрено в качестве целенаправленного, специально организованного процесса психологического воздействия на них психолога, педагогов и их родителей, направленного на повышение уровня понимания школьниками ценности здоровья, их готовности расширять и совершенствовать свои знаний и умения в сфере здоровья;

- предложена теоретическая модель формирования у старших школьников ценностного отношения к здоровью.

Практическая значимость проведенного исследования:

- разработан и апробирован пакет исследовательских методов и методик, применение которых позволяет выявить особенности ценностного отношения старших школьников к здоровью;

- получены эмпирические материалы, иллюстрирующие содержательные особенности формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью;

- выявлена и изучена структурная организация ценностного отношения старших школьников к здоровью;

- получены эмпирические материалы, иллюстрирующие содержательные особенности формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью, способные выступить сравнительно-сопоставительным материалом для проведения подобных измерений;

- разработанная программа формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью «Здоровье сегодня - основа успешности в завтрашней жизни» может быть включена в систему психологического сопровождения старших школьников;

- собранные в рамках исследования теоретические и эмпирические материалы могут использоваться в процессе профессиональной подготовки студентов - психологов в рамках курсов «Педагогическая психология», «Общая психология», «Психология личности», «Психология здоровья»;

- сделанные по результатам исследования выводы и обобщения могут послужить основой для планирования последующих исследований по проблемам формирования ценностного отношения к здоровью, а также по развитию личности старших школьников.

Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, а так же результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 19.00.07 - «Педагогическая психология» (психологические науки).

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование ценностного отношения к здоровью у старших школьников представляет собой психолого-педагогическую работу по позитивному преобразованию их внутренней позиции в сфере здоровья в сторону осознания его ценности, позитивного отношения и готовности к приложению своих усилий в этой сфере. При этом процесс формирования ценностного отношения к здоровью у старших школьников должен опираться на актуальное, уже сформированное состояние данного личностного образования; осуществляться в единстве проявлений когнитивного, эмоционально-оценочного и поведенческого компонентов ценностного отношения к здоровью; учитывать индивидуально-психологические особенности старших школьников; включаться в учебно-воспитательный процесс и в практику семейного воспитания.

2. Ценностное отношение к здоровью старших школьников - есть осознанная потребность в здоровом образе жизни и построении проекта работы над собой в направлении восстановления, сохранения и преумножения здоровья.

Здоровье - это сложный феномен, имеющий физиологическую, психическую и психологическую составляющие. Поэтому ценностное отношение старших школьников к здоровью следует рассматривать в единстве его проекций на все названные составляющие здоровья.

3. Ценностное отношение к здоровью имеет трехкомпонентную структуру. Оно включает: когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты. Показателями когнитивного компонента являются: полнота и адекватность представлений о своем здоровье, о ценности здоровья в целом, о путях организации здорового образа жизни; познавательная активность в сфере здоровья. Когнитивный компонент ценностного отношения старших школьников к здоровью объединяет в себе понимание ими сущности и значимости здоровья на всех уровнях организации человека, а также наличие у них готовности к непрерывному поиску, получению, обработке и применению информации относительно общих вопросов здоровья, состояния собственного здоровья и способов реализации здорового образа жизни.

4. Эмоционально-оценочный компонент ценностного отношения старших школьников к здоровью содержит определенную аффективную окраску их позиции относительно своего здоровья на трех уровнях организации (индивидном, субъектном, личностном) и отражает приоритетность для них некоторых аспектов здоровья. Физиологическое, психическое и психологическое здоровье имеет для старших школьников различную эмоциональную привлекательность. В качестве показателей сформированное™ данного компонента выступают: тревожность в отношении здоровья на том или ином уровне его организации; приоритетная значимость для старшего школьника того или иного уровня здоровья, а также предпочтение им определенных способов организации здорового образа жизни. Поведенческий компонент ценностного отношения старших школьников к здоровью включает: владение умениями и навыками, необходимыми для поддержания здоровья; действия по поддержанию здоровья и здорового образа жизни; средства сохранения, восстановления и приумножения своего здоровья.

5. Процесс формирования ценностного отношения к здоровью у старших школьников должен опираться на уже существующую систему их представлений о ценности здоровья; на их индивидуально-психологические особенности, на специфическую организацию учебно-воспитательного процесса и практику семейного воспитания.

6. Формирование ценностного отношения старших школьников к здоровью связано с готовностью личности к саморазвитию, с состоянием уровня тревожности, касающегося данной сферы, а также свойственной им профессиональной склонности. Готовность личности к саморазвитию задает направление формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью. Тревожность личности выступает наиболее информативным показателем неблагополучия в сфере здоровья. Профессиональные склонности дают обоснование ценностного отношения старших школьников к здоровью. Учет данных особенностей развития личности образует необходимую основу для формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью. 7. Процесс целенаправленного формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью должен предусматривать организацию в этом направлении совместной с психологом деятельности учителей и родителей старших школьников, направленной на изменение внутренней позиции старших школьников в отношении здоровья, повышение мотивации и реальной подготовленности к обеспечению здоровья.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом изучаемой проблемы при определении исходного теоретико-методологического базиса; выбором и применением апробированного методического инструментария, соответствую, щего цели, объекту, предмету, задачам и гипотезе исследования; репрезентативностью выборки испытуемых; количественным и качественным анализом экспериментальных данных, подтвержденных методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях лаборатории развития личности ФГНУ «Институт образовательных технологий» РАО (г. Сочи), на заседаниях кафедры психологии и педагогики МИУ (г. Сочи). Основные теоретические выводы и практические рекомендации диссертации были представлены на международных, всероссийских, региональных и вузовских научных и научно-практических конференциях: «Развитие образовательных технологий в системе школа-ВУЗ» (Ростов-на-Дону, 26 января 2002 г.,; Ростов-на-Дону, 25 января 2003 г.); «Перспективы развития системы «школа-ВУЗ» в условиях модернизации образования» (Ростов-на-Дону, 11 марта 2006 г.); на 3-ем Всероссийском Форуме «Здоровье нации - основа процветания России» (Москва, 10-13 апреля, 2007 года), на XXXI международных психолого-педагогических чтениях (Ростов-на-Дону, 2012 г.).

Материалы исследования внедрены в учебный процесс Международного инновационного университета (г. Сочи), Южно-Российского университета экономики и сервиса (г. Шахты) и Карачаево-Черкесского государственного университета им. У.О. Алиева (г. Карачаевск).

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что автором лично осуществлена разработка структуры работы, получены выводы, сделаны заключения, осуществлена апробация содержащихся в нем положений. Проведена теоретическая разработка основных идей и положений по исследуемой проблеме. Построена теоретическая модель формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью. Сбор эмпирических данных проведен автором лично в ходе реализации эксперимента, осуществленного на базе ряда средних образовательных школ г.Ростова-на-Дону. Соискатель разработал и апробировал программу формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью. Дана научная интерпретация полученных эмпирических результатов, сформулированы основные выводы исследования.

Публикации

По теме исследования опубликовано 18 работ, общий объем которых составляет 25, 5 пл., включая 2-е монографии, 10 статей, в том числе 2 в научных журналах «Гуманизация образования» и «Известия Южного Федерального университета», утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ и рекомендованных для публикации материалов кандидатских диссертаций, а также 5 учебных и научно-практических изданий.

Объем и структура диссертации. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения. В основной своей части содержится 14 рисунков и 5 таблиц. Библиографический список включает 219 наименований первоисточников. Общий объем диссертационной работы составляет 197 машинописных листа.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Сухомлинова, Елена Николаевна

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Ценностное отношение старшего школьника к здоровью представляет собой структурированную систему отношений субъекта к своему здоровью, выступающую регулятором его активности в сфере здоровья на основе осознания его ценности, позитивного отношения и готовности к приложению определенных усилий по его восстановлению, сохранению и приумножению. Данное отношение обладает возрастной спецификой, позволяющей разделять подростковые и юношеские особенности ценностного отношения к здоровью.

2. Формирование ценностного отношения к здоровью у старших школьников представляет собой психолого-педагогическую работу по позитивному преобразованию их внутренней позиции в сфере здоровья в сторону осознания его ценности, позитивного отношения и готовности к приложению своих усилий в этой сфере. При этом процесс формирования ценностного отношения к здоровью у старших школьников должен опираться на актуальное, уже сформированное состояние данного личностного образования; осуществляться в единстве проявлений когнитивного, эмоционально-оценочного и поведенческого компонентов ценностного отношения к здоровью; учитывать индивидуально-психологические особенности старших школьников; включаться в учебно-воспитательный процесс и в практику семейного воспитания.

3. В структуре ценностного отношения к здоровью старших школьников выделены когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты, отражающие собой различные проявления данного отношения на практике. Показателями когнитивного компонента являются: полнота и адекватность представлений о своем здоровье, о ценности здоровья в целом, о путях организации здорового образа жизни; познавательная активность в сфере здоровья. Когнитивный компонент ценностного отношения старших школьников к здоровью объединяет в себе понимание ими сущности и значимости здоровья на всех уровнях организации человека, а также наличие у них готовности к непрерывному поиску, получению, обработке и применению информации относительно общих вопросов здоровья, состояния собственного здоровья и способов реализации здорового образа жизни.

4. Когнитивный компонент ценностного отношения представляет собой информированность субъекта и его готовность расширять свои знания в сфере здоровья. В качестве характеристик когнитивного критерия выступают следующие показатели: полнота и адекватность представлений о своем здоровье, ценности здоровья в целом, путях организации здорового образа жизни; познавательная активность в сфере здоровья. В старшем школьном возрасте когнитивный компонент ценностного отношения старших школьников к здоровью, будучи наиболее сформированным, характеризуется восприятием здоровья в диапазоне следующих позиций: как одной из характеристик состояния человека; как состояния организма, при котором человек не испытывает дискомфорта со стороны внутренних органов; состояния, при котором человек успешно функционирует; основания благополучия человека в разных сферах жизнедеятельности.

5. Эмоционально-оценочный компонент ценностного отношения старших школьников к здоровью содержит определенную аффективную окраску их позиции относительно своего здоровья на трех уровнях организации (индивидном, субъектном, личностном) и отражает приоритетность для них некоторых аспектов здоровья. Физиологическое, психическое и психологическое здоровье имеет для старших школьников различную эмоциональную привлекательность. В качестве показателей сформированности данного компонента выступают: тревожность в отношении здоровья на том или ином уровне его организации; приоритетная значимость для старшего школьника того или иного уровня здоровья, а также предпочтение им определенных способов организации здорового образа жизни. Поведенческий компонент ценностного отношения старших школьников к здоровью включает: владение умениями и навыками, необходимыми для поддержания здоровья; действия по поддержанию здоровья и здорового образа жизни; средства сохранения, восстановления и приумножения своего здоровья. Свойственная старшеклассникам умеренная тревожность по поводу здоровья свидетельствует о недостаточно выраженной эмоциональной оценке здоровья в структуре их жизненных приоритетов. Распространяясь на физическое, социальное и психическое благополучие, приоритеты старших школьников в сфере здоровья, преимущественно, ограничиваются его физическим благополучием. Выявлена тенденция связи высокой личностной тревожности старшеклассников с их тревожностью в сфере здоровья. При этом у старших школьников высокая личностная тревожность связана с отождествлением здоровья и физического благополучия, а низкая - с социальным и психическим благополучием.

6. Поведенческий компонент ценностного отношения старших школьников к здоровью включает: владение умениями и навыками, необходимыми для поддержания здоровья; действия по поддержанию здоровья и здорового образа жизни; средства сохранения, восстановления и приумножения своего здоровья. Позитивное отношение к здоровью в сочетании с признанием его значимости в контексте собственной жизнедеятельности сочетается с потребностью в расширении знаний и умений в сфере здоровья, а также с реализацией активных действий по восстановлению, сохранению и совершенствованию своего здоровья.

7. Формирование у старших школьников ценностного отношения к здоровью представляет собой целенаправленный, специально организованный процесс психологического воздействия на них психолога, педагогов и их родителей, направленный на повышение уровня понимания школьниками ценности здоровья, их готовности расширять и совершенствовать свои знаний и умения в сфере здоровья.

8. Процесс формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью протекает успешно при учете уровня готовности личности к саморазвитию, состояния его личностной тревожности и профессиональных склонностей школьников. Содействие саморазвитию личности старших школьников выступает необходимой основой для более полного раскрытия ценностной природы здоровья. Повышение эмоциональной привлекательности здоровья предусматривает его позиционирование в качестве безусловного приоритета в структуре жизненных ценностей личности и предпосылки профессиональной самореализации старших школьников. Программа формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью «Здоровье сегодня — основа успешности в завтрашней жизни» может быть включена в систему психологического сопровождения старших школьников. Собранные в рамках исследования теоретические и эмпирические материалы могут использоваться в процессе профессиональной подготовки студентов - психологов в рамках курсов «Педагогическая психология», «Общая психология», «Психология личности», «Психология здоровья». Обоснована необходимость интеграции для формирования ценностного отношения к здоровью у старших школьников усилий психолога, родителей и учителей.

9. Проведенное исследование позволило не только конкретизировать психологические особенности ценностного отношения старших школьников к здоровью, но и выявить его структуру и приоритеты для конкретной возрастной группы школьников. Полученные эмпирические данные послужили основой для разработки теоретической модели формирования ценностного отношения к здоровью у старших школьников, предусматривающей объединение усилий психолога с усилиями учителей и родителей школьников, интеграцию комплекса мер воздействия на личность старших школьников, а также учитывающей внешние и внутренние факторы реализации данного процесса. Выстроенная модель послужила основой разработки программы практического формирования у старших школьников ценностного отношения к здоровью. Апробация данной программы подтвердила ее результативность. Сопоставление особенностей ценностного отношения к здоровью у старших школьников экспериментальной и контрольной выборок показало, что у школьников экспериментальной выборки в течение года происходят значимые изменения в уровне развития всех его компонентов, что не отмечается у школьников, не участвующих в прохождении программы.

Таким образом, полученные результаты полностью подтверждают выдвинутые нами гипотезы, что позволяет констатировать достижение исследовательской цели.

Реализованное нами исследование, позволяя составить более точное представление об особенностях ценностного отношения к здоровью старших школьников, тем не менее, не может считаться «исчерпывающим» собой искомую проблематику. Очевидно, что ценностное отношение к здоровью будет отличаться у старших школьников, обладающих разными типологическими и индивидуально-психологическими особенностями. Предположительно, к подобной дифференциации может быть отнесен фактор пола, места жительства, национально-культурной принадлежности, опыта занятия разными видами спорта и т.п. Интересные эмпирические данные могут быть получены также на основе использования исследовательских методов и методик, отличных от использованных нами. Признавая возможность привлечения также других исследовательских ракурсов, мы при этом констатируем, что проблема ценностного отношения старших школьников к здоровью продолжает сохранять привлекательность продолжения теоретической и эмпирической разработки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема здоровья сохраняет свою актуальность не только на общесоциальном, но и на личностном уровне, вне зависимости от времени, места и других условий жизнедеятельности человека. Вопросы здоровья уже на протяжении достаточно длительного периода времени изучаются в философии (Локк Дж., Смит А., Гельвеций К., Ломоносов М.В. и др.), в медицине (Амосов Н.М., Казначеев В.П., Лисицын Ю.П., Буянов М.М., Брехман И.И. и др.), в педагогике (Татарникова Л.Г., Колбанов В.В., Зайцев В.К. и др.). Попав в сферу интересов психологической науки относительно недавно, проблематика здоровья постепенно завоевывает все более прочные позиции в ее исследовательских разработках. Так, к ее изучению обращались такие классики отечественной психологии как Л.С. Выготский, В.М. Бехтерев, В.Н. Мясищев, заложившие основы психологических подходов к изучению здоровья. В более поздний период проблемы здоровья получили разработку в трудах Б.С. Братуся, Ф.Е. Василюка, О.С. Васильевой, И.В. Дубровиной, Г.С. Никифорова, М.Ф. Секача, Ф.Р. Филатова и др.

Одно из актуальных направлений исследований в сфере здоровья - это установление особенностей ценностного отношения человека к нему. Практика показывает, что здоровье воспринимается априори как ценность, залог благополучия, успеха в разных сферах жизнедеятельности. Однако такое понимание обнаруживается, в основном, тогда, когда человек уже сталкивается с определенными проблемами в урегулировании состояния своего здоровья, попадает в ситуацию, при которой возникает необходимость прилагать какие-либо усилия для его восстановления. Чаще всего пристальное внимания к своему здоровью человек проявляет уже в зрелые годы, а в школьный период уделяется недостаточно внимания заботе о нем. Вместе с тем, в связи с постоянным падением уровня здоровья у населения и, что, особенно важно, у детей, возникает необходимость разработки технологий, позволяющих уже с юных лет формировать ценностное отношение к здоровью.

В основе разработок таких технологий лежит установление содержательных и структурно-организационных особенностей формирования ценностного отношения к здоровью. Представление о приоритетности установления таких особенностей в старшем школьном возрасте, являющемся переходным между детством и взрослостью, а также заключительным периодом, сохраняющим возможность соединения воспитательно-развивающих воздействий на личность ребенка родителей и школьных учителей, делает востребованным их изучение в данной возрастной группе. Недостаточное внимание к данной проблематике, ограничивающее информационную базу об особенностях ценностного отношения к здоровью в старшем школьном возрасте и, соответственно, препятствующее разработке и внедрению практических технологий в данной сфере, послужило основанием нашего к ней обращения.

Целью инициированного нами исследования выступило установление психологических особенностей формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью. Нами была разработана и реализована исследовательская программа, предусматривающая проведение теоретических и практических изысканий по заявленной проблематике. В результате развернутого теоретико-экспериментального исследования, включающего комплекс теоретических, методических и эмпирических задач, нами были выдвинуты и подтверждены гипотезы, позволившие выполнить поставленную цель.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сухомлинова, Елена Николаевна, 2012 год

1. Абульханова-Славская, К.С. Стратегия жизни / К.С. Абульханова-Славская. М., 1991.299с.

2. Авиценна (Абу Али ибн Сина). Канон врачебной науки / Авиценна. Кн.1. М.: Медицина, 1964. 293с.

3. Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер. СПб.: «Белый Кролик», 1997.

4. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / В.Г. Алексеева // Психологический журнал. 1984. Т.5. №5. С.63-70.

5. Алишев, Б.С. Психологическая теория ценности (системно-функциональный подход): Автореф. дисс. . д-рапсихол. наук. Казань, 2002.

6. Амосов, В.М. Раздумья о человеке / В.М. Амосов. Свердловск: Средне-Уральское книжное изд-во, 1987. 174с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. 336с.

8. Ананьев, В.А. Основы психологии здоровья. Концептуальные основы психологии здоровья / В.А. Ананьев. СПб., 2006. Кн.1.

9. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2009. 363с.

10. Ю.Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. 112с.11 .Анисимов, С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века / С.Ф. Анисимов // Вестник МГУ. Сер. 7. Философия. 1994. №4. С.34-42.

11. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы / П.К. Анохин. М., 1978.

12. Артюхович, Ю.В. Нормативно-ценностная модель личности как элемент культуры / Ю.В. Артюхович // Современные социально-философские и психолого-педагогические проблемы. Ставрополь, 1998.1. Вып. 10. С. 175.

13. М.Арутюнян, Э.А. Микросреда и трансформация общественных ценностей в ценностную ориентацию личности / Э.А. Арутюнян. Ереван, 1979.

14. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М., 1998.

15. Баль, Л.В. Формирование здорового образа жизни российских подростков. Учебно-методическое пособие / Л.В. Баль, C.B. Барканова. М., 2003.

16. Безлепкин, А.Н. Философия языка в России / А.Н. Безлепкин. СПб.:j

17. Изд-во СПб. ун-та, 1999. 144с.

18. Белинская, Е.П. Социальная психология личности / Е.П. Белинская, O.A. Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2001. 301с.

19. Белинская, Т.В. Психологические составляющие ценностного отношения к здоровью у студентов педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Калуга, 2005.

20. Беляева, Т.Б. Изучение половых и возрастных особенностей в представлениях о ценности человека / Т.Б. Беляева // Ежегодник РПО. М., 1995. Т.1. Вып.2. С.102-103.

21. Берулава, Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога: Учеб. пособие / Г.А. Берулава. М.: Высшая школа, 2003. 64с.

22. Берулава, Г.А. Образ мира как мифологический смысл: Учеб. пос. для вузов / Г.А. Берулава. М.: Педагогической общество России, 2001. 46с.

23. Блюм, Г. Психоаналитические теории личности / Г. Блюм. М.: Изд. «КСП», 1996. 248с.

24. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Бобнева. М., 1978.

25. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М., 1968. 464с.

26. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. 352с.

27. Бойков, В.Э. Ценности и ориентиры общественного сознания россиян / В.Э. Бойков // Социологические исследования. 2004. №7. С.46-51.

28. Бондырева, С.К. Духовность (психология, социология, семантика) / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007. 144с.

29. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1988.

30. Братусь, Б.С. Личностные смыслы по А.Н.Леонтьеву и проблема вертикали сознания /Б.С. Братусь // Традиции и перспективы деятельностно-го подхода в психологии. Школа А.Н.Леонтьева. М.: Смысл, 1999. С.284-298.

31. Братусь, Б.С. Смысловая сфера личности / Б.С. Братусь // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. С.130-139.

32. Брожик, В. Марксистская теория оценки / В. Брожик. М., 1982.

33. Бубнова, С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / С.С. Бубнова // Психологический журнал. 1999. №5. С.38-44.

34. Будинайте, Г.Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта / Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова // Вопросы психологии. 1993. №5. С.99-105.

35. Буева, Л.П. Человек как высшая ценность и главное богатство общества / Л.П. Буева // Человек в системе наук. М., 1989. С.493-502.

36. Буравлева, H.A. Ценностные ориентации студентов / H.A. Буравлева // Вестник ТГПУ. 2011. Вып. 6 (108). С. 124-130.

37. Буянас, Т.М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей -культурных смыслов в индивидуальном сознании / Т.М. Буянас, О.Г. Заверит // Вопросы психологии. 1997. №5. С.44-55.

38. Валеология человека. Здоровье любовь - красота. В 5 томах. Т.1. Валеология и мудрость здоровья. СПб.: «Петроградский и К», 1996. 304с.

39. Василенко, В.А. Ценности и оценка / В.А. Василенко. Киев, 1964.

40. Васильева, О.С. Историко-культурный анализ понятия «здоровый образ жизни» и современные представления о нём студенческой молодёжи / О.С. Васильева, Д.З. Хозина // Психология в вузе. 2005. №1. С.76-84.

41. Васильева, О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. М.: Академия, 2001. 352с.

42. Василюк, Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. М.: Смысл, 2006. 200с.

43. Верейкина, JI.B. Общественная и субъективная система ценностей / JI.B. Верейкина, В.Г. Морогин // Вестник Томского гос. пед. ун-та. 2006. Вып.2. С.67-68.

44. Винарская, E.H. Ценностный аспект проблемы эмоциональной напряженности (психолингвистическое исследование) / E.H. Винарская // Психологический журнал. 1980. №5. С. 117-130.

45. Винокурова, O.E. Формирование у младших школьников ценностного отношения к природе средствами якутских народных традиций. Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. Якутск, 1996. 23с.

46. Водзинская, В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании /В.В. Водзинская // Науч. докл. высш. школы. Философ, науки. М., 1968. №2. С.48-54.

47. Водопьянова, Н.Е. Психология здоровья / Н.Е. Водопьянова, Н.В. Ходырева // Вестник Ленинградского университета. Сер. 6. 1991. Вып.4.

48. Вьюнова, Н.И. Механизмы развития ценностных ориентаций личности с позиций гештальт-терапии / Н.И. Вьюнова, Н.Ю. Зыкова // Вестник СурГПУ. 2007. №1. С.56-64.

49. Галущинская, Ю.О. Воспитание ценностного отношения к старости у детей дошкольного возраста. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. 18с.

50. Гватуа, Г.В. Формирование жизненных планов у старших школьников / Г.В. Гватуа. Тбилиси, 1975.

51. Гендин, A.M. Условия и факторы формирования здорового образа жизни учащейся молодежи в современных условиях / A.M. Гендин, М.И. Сергеев, В.И. Усаков, В.В. Шабунин. Красноярск: РИО КГПУ, 2004. 228с.

52. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности / Е.И. Головаха // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. С.256-269.

53. Гроф, С. За пределами мозга. Рождение, смерть и трансценденция в психотерапии / С. Гроф. М.: Изд. Трансперсонального Института, 1993. 504с.

54. Гудименко, О.В. Основные особенности самоактуализации студентов-психологов в процессе профессиональной подготовки /О.В. Гудименко // Омский научный вестник. 2007 №2. С.169-171.

55. Деева, H.A. Переживание кризиса в юношеском возрасте / H.A. Дее-ва // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2004. №2 (22). Омская академия МВД России. С.60-62.

56. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология: Учеб. пособие для студентов вузов / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов н/Д.: Феникс,1996. 476с.

57. Дильтей, В. Категории жизни / В. Дильтей // Вопросы философии. 1995, №10. С.129-144.

58. Диоген Лаэрте кий. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов / Диоген Лаэртский. М.: Мысль, 1986. 571с.

59. Додонов, Б.И. Потребности, отношения и направленность личности / Б.И. До донов // Вопросы психологии. 1973. №5. С. 19-29.

60. Донцов, А.И. О ценностных факторах формирования личности / А.И. Донцов // Социально-психологические факторы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива. М., 1975.

61. Донцов, А.И. Проблемы групповой сплоченности / А.И. Донцов. М.,1979.

62. Дорфман, Л.Я. Детерминированность и свобода человека / Л.Я. Дорфман // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.: Смысл, 1999. С.145-155.

63. Дронова, A.C. Сравнительный анализ причин возникновения тревожности на разных этапах развития личности: Дисс. . канд. психологических наук. Новосибирск, 2003.

64. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. Изд. 2-е, доп. СПб.: Издательство «Питер», 2000. 320с.

65. Дубровина, И.В. Руководство практического психолога / И.В. Дубровина. М.: Академия, 1995.

66. Дуда, И.В. Формирование ценностных ориентаций школьников, больных сколиозом, в учебно-воспитательном процессе школы-интерната / И.В. Дуда // Вестник КГУ. Красноярск: ИЦ КГУ, 2006. С.49-53.

67. Дуда, И.В. Формирование ценностных ориентаций школьников: теоретический и практический аспекты / И.В. Дуда, O.A. Сидоренко // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2010. №1. С.21-27.

68. Жуков, Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально психологический подход к проблеме / Ю.М. Жуков // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. С.254-278.

69. Журавлева, В.И. Явление переориентации в жизненных планах поступающих в ВУЗы / В.И. Журавлева // Высшее образование в жизненных планах молодежи. М., 1975.

70. Журавлева, H.A. Динамика ценностных ориентаций в Российском обществе / H.A. Журавлева. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2006.75.3дравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здра-вомыслов. М., 1986. 223с.

71. Зубова, JI.B. Психологические особенности ценностных ориентаций подростков с различной направленностью личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1997. 27с.

72. Ивахненко, Г.А. Здоровье московских студентов: социологический анализ самосохранительного поведения / Г.А. Ивахненко // СОЦИС. 2006. №5.

73. Ильин, И.А. О воспитании в грядущей России / И.А. Ильин // Наши задачи. Историческая судьба и будущее России. В 2-х тт. М.: Рарог, 1992. Т.2. С.142-152.

74. История философии в кратком изложении: Пер. с чешского. М., 1991. 241с.

75. Кабаева, В.М. Формирование осознанного отношения к собственному здоровью у подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2002. 32с.

76. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Полипиздат, 1988.

77. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997. 205с.

78. Казакина, М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе / М.Г. Казакина. JL, 1989. 85с.

79. Казначеев, В.П. Здоровье нации феномен экологии XXI века / В.П. Казначеев // Материалы I Всероссийского форума «III тысячелетие. Пути к здоровью нации». Москва, 15-17 мая 2001. М., 2001. 194с.

80. Казначеев, В.П. Обоснование формирования программы общей и частной валеологии / В.П. Казначеев // Валеология. 1996. №3. С.75-81.

81. Калитеевская, Е.Р. Адаптация или развитие: выбор психотерапевтической стратегии / Е.Р. Калитеевская, В.И. Ильичева // Психологический журнал. 1995. Т. 16. №1.

82. Калитеевская, Е.Р. Психическое здоровье как способ бытия в мире: от объяснения к переживанию / Е.Р. Калитеевская // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.: Смысл, 1999. С.231-239.

83. Канке, В.А. Философия. Учебник для ВУЗов. Исторический и систематический курс / В.А. Канке. М., 1998. 348с.

84. Карандашев, В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство / В.Н. Карандашев. СПб.: Речь, 2004. 70с.

85. Кириллов, Д.В. Исторические предпосылки ценностного отношения к здоровью в отечественной педагогике XX столетия / Д.В. Кириллов // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. 2009. №1. С.285-287.

86. Кириллов, Д.В. Прогрессивные идеи ценностного отношения к здоровью в отечественной педагогике второй половины XX столетия / Д.В. Кириллов // Казанский педагогический журнал. 2008. №9. С. 106-109.

87. Кирьякова, A.B. Ориентация школьников на социально-значимые ценности / A.B. Кирьякова. Д., 1991. 75с.

88. Кляйн, М. Зависть и благодарность. Исследование бессознательных источников / М. Кляйн. СПб.: «Б.С.К.», 1997. 96с.

89. Коджаспиров, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие / Г.М. Коджаспиров / Под ред. д-ра психол. наук, акад. Ю.М. Забродина. М., 1994. 344 с.

90. Коджаспиров, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспиров, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. 176с.

91. Коковина, JI.H. Ценностно-смысловые ориентации личности / JI.H. Коковина // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. Педагогика и психология. 2009. №2. С. 139-143.

92. Колпачников, В.В. Индивидуальная модель конструктивного процесса и психологическое здоровье в консультировании /В.В. Колпачников // Журнал практического психолога. 1997. №5. С. 18-26.

93. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1987. 335с.

94. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М., 1989. 255с.

95. Котова, И.Б. Психология личности в России. Столетие развития / И.Б. Котова. Ростов н/Д: Издательство Ростовского педагогического университета, 1994. 294с.

96. Краткая философская энциклопедия. М.: Издат. Группа «Прогресс» «Энциклопедия», 1994. 576с.

97. Круглов, Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника / Б.С. Круглов // Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1988. С.4-11.

98. Кудряшова, И.А. Формирование ценностного отношения к здоровью средствами художественной литературы / И.А. Кудряшова, A.A. Жукова// Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. 2009. №12. С.186-195.

99. Куликов, В.П. Трехмерная модель здоровья. Сантивность и патив-ность / В.П. Куликов // Валеология. 2000. №1. С. 15-21.

100. Ларионова, И.С. Здоровье человека как социальная ценность / И.С. Ларионова. М., 2003.

101. Левада, Ю.А. «Человек советский» десять лет спустя / Ю.А. Левада // ВЦИОМ. Мониторинг общественного мнения. 1999. №3.

102. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1975. 215с.

103. Леонтьев, А.Н. О психологической функции искусства (гипотеза) // Художественное творчество и психология / А.Н. Леонтьев / Под ред. А .Я. Зися, М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1991. С. 184-187.

104. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д.А. Леонтьев. М., 1992. 17с.

105. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социоге-нез и феноменология регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1997. №1. С.20-27.

106. Артюнина, Г.П. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Г.П. Артюнина. М., 2009.

107. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003. 487с.

108. Леонтьев, Д.А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. С. 156-176.

109. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. 1996. №4. С.22-24.

110. Леонтьев, Д.А. Экзистенциальная тревога и как с ней не бороться / Д.А. Леонтьев // Московский психотерапевтический журнал. 2003. №2. С.107-119.

111. Лернер, И.Я. Человеческий фактор и функция содержания образования / И.Я. Лернер // Советская педагогика. 1987. №11. С. 15-18.

112. Лисицын, Ю.П. Здоровье человека социальная ценность / Ю.П. Лисицын, A.B. Сахно. М.: Мысль, 1989. 270с.

113. Литвинова, З.Н. Формирование ценностного отношения личности к культуре здоровья в образовательном процессе вуза: дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. 184с.

114. Лосский, Н.О. Ценность и Бытие: Бог и Царство Божие как основа ценностей / Н.О. Лосский // Лосский Н.О. Ценность и Бытие: Бог и Царство Божие как основа ценностей. Харьков: Фолио; М.: ACT, 2000. С.7-102.

115. Милашина, О.Г. Психологический портрет тревожной личности юношеского возраста в условиях обучения в высшей школе / О.Г. Милашина //Вестник ТГПУ. 2009. Вып. 5 (83). С. 109-111.

116. Малисова, И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности / И.Ю. Малисова // Психологический журнал. 1994. .№4. С.94-102.

117. Марина, И.В. Модель формирования ценностного отношения к здоровью в образовательном пространстве вуза / И.В. Марина // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. Педагогика и психология. 2011. №1. С. 104-108.

118. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. 192с.

119. Маряшева, М.В. Сравнительный анализ способностей к самоактуализации у студентов и аспирантов / М.В. Маряшева // Образование и саморазвитие. 2008. №9. С.30-34.

120. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. СПб.: «Евразия», 1997.

121. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. М.: «Рефл-бук», 1997.304с.

122. Маслоу, А. Религиозные ценности и пикпереживания / А. Маслоу // По направлению к психологии бытия. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2002. С.191

123. Монтень, М. Опыты. Избранные главы / М. Монтень. М., 1991.129с.

124. Морогин, В.Г. Ценностно-потребностная сфера личности: концепция и методология исследования /В.Г. Морогин // Сибирский психологический журнал. 2006. №24. С.37-53.

125. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / В.Н. Мясищев / Под ред. A.A. Бодалева. М., Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. 356с.

126. Мясищев, В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношения к ней человека / В.Н. Мясищев // Психология сознания / Под ред. JI.B. Куликова. СПб.: Питер, 2001. С.56-63.

127. Непомнящая, Н.И. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности / Н.И. Непомнящая // Вопросы психологии. 1980. №1. С.22-30.

128. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2000. 304с.

129. Никитина, H.H. Развитие ценностного сознания учителя / H.H. Никитина // Педагогика. 2000. №6.

130. Никифоров, Г.С. Психология здоровья: учеб. пособие / Г.С. Никифоров. СПб.: Речь, 2002. 256с.

131. Ольшанский, В.Б. Личность и социальные ценности / В.Б. Ольшанский // Социология в СССР. М., 1965. T.l. С.471-511.

132. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. 287с.

133. Павлик, О.М. Особенности ценностных ориентаций молодежи / О.М. Павлик // В1сник Харювського нацюнального ушверситету iM. В.Н. Каразша. Сер1я психолопя. Вип.40. С.261-270.

134. Панкратов, В.Н. Саморегуляция психического здоровья: практическое руководство / В.Н. Панкратов. М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2001. 352с.

135. Панфилов, О.М. Ценностные отношения. Природа и генезис. Дисс. . докт. филол. наук. СПб., 1995.

136. Перлз, Ф. Гештальттерапия / Ф. Перлз, Р. Хефферлайн, П. Гудмен // Техники консультирования и психотерапии. Тексты. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. С.572-613.

137. Петровская, М.А. Самоактуализация и становление высших потребностей личности / М.А. Петровская // Омский научный вестник. 2007. №2. С.183-187.

138. Плаксина, O.A. Некоторые аспекты формирования ценностного отношения студентов университета к здоровому образу жизни / O.A. Плаксина//Психол ого-педагогический поиск. 2010. № 1.С.131-135.

139. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М.: МГУ, 1990. 159с.

140. Прокопов, В.В. Формирование у учащихся средних специальных учебных заведений ценностного отношения к собственному здоровью и здоровому образу жизни / В.В. Прокопов // Вестник УРАО. 2010. №3. С. 117-119.

141. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. 4-е изд. Екатеринбург, 2000.

142. Психология здоровья: Учебник для вузов / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2000. 504с.

143. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. 480с.

144. Пятков, В.В. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Сургут, 1999. 18с.

145. Реан, A.A. Акмеология личности / A.A. Реан // Психологический журнал. 2000. т.21. №3. С.88-96.

146. Рогачева, Т.В. Мужские и женские стереотипы отношения к здоровью в современной России / Т.В. Рогачева // Медицинская психология в России: электрон, науч. журн. 2010. №4. URL: http://medpsy.ru (дата обращения: 12.05.11).

147. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: «Прогресс», 1994.

148. Розин, В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема / В.М. Розин // Мир психологии. №1 (21). М. -Воронеж, 2000. С. 12-30.

149. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. 720с.1571 Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М., 1976.

150. Рубинштейн, C.JI. Человек и мир / C.JT. Рубинштейн // Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир. СПБ.: Питер, 2003. С.282-405.

151. Ручка, A.A. Социальные ценности и нормы / A.A. Ручка. Киев,1976.

152. Рыбакова, С.А. Ценностные ориентации обучающихся / С.А. Рыбакова // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. 2007. №2. С.37-39.

153. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Д.: Наука, 1979.

154. Семёнов, И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И.Н. Семёнов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. №2. С.35-42.

155. Сержантов, В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия / В.Ф. Сержантов. М., 1990. 360с.

156. Серый, A.B. Ценностные ориентации как фактор формирования и развития системы личностных смыслов индивида / A.B. Серый // Вопросы общей и дифференциальной психологии. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. С.354-360.

157. Сластёнин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, Г.И. Чижако-ва. М.: Академия, 2003. 192с.

158. Сластёнин, В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы / В.А. Сластёнин // Наука и школа. 1998. №2. С.8-16.

159. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков. М.: Школьная пресса, 2000.

160. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / Сост. П.В. Степанов. М.: Педагогическое общество России, 2001. 32с.

161. Смирнов, И.Н. Здоровье человека как философская проблема / И.Н. Смирнов // Вопросы философии. 1985. №7. С.81-93.

162. Смирнов, JI.M. Системы базовых ценностей и методы их эмпирического исследования. Ментальность россиян / JIM. Смирнов / Под ред. И.Г. Дубова. М., 1997.

163. Смирнова, Н.О. Модель формирования у младшего школьника ценностного отношения к здоровью / Н.О. Смирнова // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. Педагогика и психология. 2006. №3. С.80-82.

164. Собкин, B.C. Ценностные ориентации старших школьников начала 90-х годов / B.C. Собкин, B.C. Писарский // Ценностно-нормативные ориентации современного старшеклассника / РАО. Центр социологии образования. М., 1995. С.6-62.

165. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2001. 928с.

166. Сокольская, М.В. Ценностное отношение к здоровью и профессии работников железнодорожного транспорта / М.В. Сокольская, Е.С. Шемели-на // Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке. 2004. №4 (4). 4.1. С.41-47.

167. Спирина, О.Н. Основное содержание ценностных ориентаций личности / О.Н. Спирина // Вестник АТУ. 2011. №2. С.37-40.

168. Столович, J1.H. Красота. Добро. Истина: очерк истории эстетической аксиологии / Л.Н. Столович. М., 1999. 217с.

169. Стрельцова, Г.Я. Паскаль и европейская культура / Г .Я. Стрельцова. М., 1999. 89с.

170. Телескин, В.Е. Ценностно-смысловое самоопределение студентов педвуза в культуре здорового образа жизни / В.Е. Телескин // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. 2007. Спецвып.2. С.65-69.

171. Тихомандрицкая, O.A. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностной сферы (Методические аспекты) / O.A. Тихомандрицкая, Е.М. Дубовская // Мир психологии. 1999. №3. С.80-90.

172. Тугаринов, В.П. Теория ценностей в марксизме / В.П. Тугаринов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. 124с.

173. Тхаркахова, А.Ш. Формирование ценностных ориентаций у студентов в процессе обучения / А.Ш. Тхаркахова // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. Педагогика и психология. Майкоп: Изд-во АГУ. 2009. Вып. 1. С. 142-147.

174. Тырнова, O.A. Особенности ценностных ориентаций современной молодежи / O.A. Тырнова // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. 2010. №3. С.71-76.

175. Усикова, О.Б. Влияние ценностных ориентаций на мотивацион-ную сферу личности / О.Б. Усикова // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. Педагогика и психология. 2006. №3. С. 133-136.

176. Фанталова, Э.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов /Э.Б. Фанталова // Психологический журнал. 1992. №1. С. 107-115.

177. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М.: Изд-во Института психотерапии. 2005. 490с.

178. Филатова, Ю.В. Контексты ценностного отношения женщины кздоровью / Ю.В. Филатова // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. 2011. №3. С.99-105.

179. Философия. Учебник для ВУЗов / Под ред. В.Н. Лавриненко. М., 1998. 365с.

180. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя. М., 1975. 496с.

181. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840с.

182. Франкл, В. Психотерапия на практике / В. Франкл. М.: Аспект Пресс, 2004. 84с.

183. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990.

184. Фромм, Э. Человек для себя / Э. Фромм. Минск, 1992.

185. Хайду, П. Воспитание ценностных ориентаций // Моральные ценности и личности / П. Хайду / Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. М.: Изд-во МГУ, 1994. С.155-164.

186. Хван A.A. Тревожность в подростковом и раннем юношеском возрасте. Диагностика, профилактика, коррекция / A.A. Хван, Ю.А. Зайцев. Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2006. 109с.

187. Ценности в кризисном социуме (заседание «круглого стола» в Институте психологии АН СССР) // Психологический журнал. 1991. Т. 12. №6. С.154-167.

188. Ценностный мир современного студенчества (социальный портрет явления) / A.A. Козлов, В.Т. Лисовский, З.В. Сикевич. М., 1992. 40с.

189. Шариков, A.B. О связи ценностных и массово-коммуникационных ориентаций / A.B. Шариков, Э.А. Баранова // Психологический журнал. 1999. Т.20. №3. С.28-47.

190. Шемшурина, А.И. Основы этической культуры / А.И. Шемшурина // Книга для учителя. М: Владос, 2001.

191. Шенделева, C.B. Здоровье и здоровый образ жизни как культурологическая ценность в истории педагогики / C.B. Шенделева // Физическаякультура: воспитание, образование, тренировка. 2007. №5. С.2-4.

192. Шерковин, Ю.А. Проблема ценностных ориентаций и массовые информационные процессы / Ю.А. Шерковин // Психологический журнал. 1982. Т.З. №5. С.135-145.

193. Шмойлова, H.A. Ценностное отношение к здоровью и самоактуализация личности / H.A. Шмойлова // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. 2007. №3. С.64-70.

194. Шмойлова, H.A. Ценностное отношение к здоровью и самоактуализация личности / H.A. Шмойлова // Омский научный вестник. 2007. №4. С.126-130.

195. Шулаева, М.А. Ценностные представления о здоровье и здоровом образе жизни студенческой молодежи / М.А. Шулаева // Вестник КемГУ. 2010. №3. С.224-230.

196. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов уч-ся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. 418с.

197. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие / Н.Е. Щуркова. СПб.: Питер, 2005. 366с.

198. Щуркова, Н.Е. Ценностные отношения / Н.Е. Щуркова // Воспитание школьников. 1999. №3. С. 17-22.

199. Юнг, К.Г. Структура психики и процесс индивидуализации / К.Г. Юнг. М., 2006.

200. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. С.89-106.

201. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В.А. Ядов. Д.: Изд-во ЛГУ, 1979.

202. Яницкий, М.С. Ценностно-смысловая сфера личности / М.С. Яницкий. Кемерово: Кемеровский гос. ун-т, 1999. 92с.

203. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М.С. Яницкий. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. 204с.

204. Allport, G.W. Pattern and growth of personality / G.W. Allport. N.Y.: Holt, Rinehart and Winston, 1961. P.38-64.

205. Elderkin, V. Narratives of Somatizing and non-somatizing Patients in Primary Care Setting / V. Elderkin, R.C. Silver, H. Waitzkin // Journal of Health psychology. 1998. Vol.3. №3. P.62-71.

206. Flick, U. Qualitative Inquiries into Social Representation of Health / U. Flick // Journal of Health psychology, July 2000. Vol.5. №3. P. 101-107.

207. Gordon J. Alternative Medicine: A Report to the National Institutes of Health / J. Gordon // Mind-Body Connection, The Center for Mind/Body Medicine, 1996. P.6-21.

208. Marks, D. Health psychology: Theory, Research and Practice / D. Marks, M. Murray, B. Evans, C. Willing. London: Sage, 2000. P.7-28.

209. Murray, M. Levels of Narrative Analysis in Health psychology / M. Murray // Journal of Health psychology, July 2000. Vol.5. №3. P. 132-145.

210. Leder, D. The Experiense of Health and Illness / D. Leder // Encyclopedia of Bioethics, vol.2 / Ed. by W. Th. Reich. N.Y., 1995. P. 1106-1113.

211. Rokeach, M. Understanding Human Values: Individual and Societal / M. Rokeach. N.Y.: The Free Press, 1979. 322p.

212. Values & the Future. Mind. LTD. USA, 1970. 122p.

213. Stalls S. Stages of anxiety's development. Geneva, 2005.