Формирование ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Антропова, Алена Юрьевна

• Антропова, Алена Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Антропова, Алена Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ У СТУДЕНТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 .Формирование ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа как педагогическая проблема.

1.2. Модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа.

1.3 .Педагогические условия формирования ценностного отношения к педагогической профессии.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

2.1. Задачи, этапы и методика проведения экспериментальной работы и итоги констатирующего эксперимента.

2.2. Методика реализации модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии и педагогических условий ее эффективного функционирования.

2.3.Анализ результатов экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа»

Актуальность исследования. Современный этап развития образования характеризуется возрастанием приоритета человеческого фактора, усилением внимания к личности учителя, необходимости его социально-нравственного развития. В концепции модернизации российского образования до 2010 года отмечается, что готовность человека к выбору в ситуациях неопределённости становится необходимой предпосылкой его социальной и профессиональной успешности, основания которой должны закладываться образованием. Для этого необходим педагог, ориентированный на базовые ценности своей профессиональной деятельности и способный к такому проектированию образовательной среды, которая предполагает возможность самоопределения, как для учащихся, так и для самого учителя. Однако ценности являются ориентиром в деятельности и поведении педагога только при условии сформированности у него ценностного сознания, отношения и установок. Ценностные отношения педагога определяют его эмоционально-психологическое состояние, удовлетворенность и наполненность жизни, её смысл, а система ценностей регулирует поведение и деятельность, определяет мотиваци-онно-потребностную сферу, направленность личности, готовность руководствоваться этими ценностями в профессиональной деятельности.

Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена изменениями социально-экономическом и духовной жизни российского общества, утратой ранее значимых ценностей и возникновением новых. Это оказывает влияние на развитие образования. Кроме того, значимость проблемы определяется социальным заказом общества — формированием профессионально развитой личности будущего педагога, готовой к конкуренции на рынке труда и выполнению новой Миссии учителя, что нашло отражение в Законе РФ «Об образовании», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта общего образования».

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования исходит из недостаточной теоретической разработанности организации образовательного проз цесса в педагогическом колледже, обеспечивающей становления учителя-профессионала, способного к самообразованию в течение всей жизнедеятельности на основе ценностного осмысления профессии. Исследованию вопросов ценностей и ценностного отношения большое внимание уделялось в работах философов, психологов, педагогов. Разрабатывается категориальный аппарат, включающий понятия «ценность», (О.Г.Дробницкий, А.Г.Здравомыслов, М.С.Каган, В.П.Тугаринов и др.), «педагогические ценности» (Е.В.Бондаревская, И.Ф.Исаев, В.А.Сластёнин и Др.)? «ценностные отношение» (С.Ф.Анисимова, А.Г.Здравомыслов, М.С.Каган, А.Н.Максимов, В.В.Розанов и др.). Вопросы систематизации ценностей рассматриваются Л.М.Архангельским, Г.Л.Смирновым, и др., психологии ценностей — Б.Г.Ананьевым, А.Н.Леонтьевым, и др. Весомый вклад в исследования по проблемам ценностного отношения к педагогической профессии внесли Б.Г.Ананьев, С.Ф.Анисимов, А.В.Кирьякова, Н.Д.Никадров, Н.Е.Щуркова и др. Методический аспект проблемы рассматривался * в работах И.К.Журавлёва, Г.Н.Коропава, Л.В.Моисеева и др.

Данные работы способствуют накоплению и систематизации знаний по проблеме нашего исследования. Однако следует отметить, что в этих работах данная проблема не нашла должного отражения и специально не изучалась.

Значимость проблемы на практическом уровне возрастает в связи с необходимостью разработки методики формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа, учитывающей особенности этого процесса и направленной на реализацию педагогических условий, обеспечивающих её эффективность.

Анализ сложившейся ситуации свидетельствует о наличии ряда противоречий между:

- возросшими требованиями, предъявляемыми обществом к современному педагогу как специалисту, способному к эффективному приобщению студентов к педагогическим ценностям, и реальным уровнем его профессиональной готовности в новых условиях к данной деятельности;

- социально-значимой необходимостью формирования ценностного отношения к педагогической профессии как заказа общества и недостаточной разработанностью системы методических средств, обеспечивающих успешность этого процесса в условиях педагогического колледжа;

- необходимостью формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов и недостаточной ориентацией на него в процессе преподавания психол о го-педагогических дисциплин в педагогическом колледже.

Выявленные в процессе исследования противоречия определили проблему, которая состоит в поиске условий эффективного формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа.

Актуальность выделенной проблемы и обозначенные противоречия определили выбор темы исследования «Формирование ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа».

Цель исследования состоит в теоретической разработке, обосновании, и реализации модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа, а также в выявлении, теоретическом обосновании экспериментальной проверке педагогических условий её эффективного функционирования.

Объектом исследования образовательный процесс в педагогическом колледже.

Предметом исследования педагогические условия формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа.

В соответствии с предметом и целью исследования была выдвинута следующая гипотеза исследования: формирование ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа будет более эффективным, если:

1) на основе системного, личностно-деятельностного и аксиологического подходов будет теоретически разработана, обоснована и реализована модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа;

2) выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного функционирования модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа:

- организация мотивообразующей деятельности студентов, способствующей осознанию ими психологических ценностей педагогической профессии;

- решение педагогических задач, обеспечивающих усвоение и реализацию профессионально-педагогических ценностей профессии;

- включение студентов в разнообразную по форме и содержанию практическую деятельность, нацеленную на формирование у них педагогических компетенций, предполагающих освоения социально-личностных ценностей педагогической профессии.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвину той гипотезой были поставлены следующие задачи:

1) оценить состояние проблемы формирования ценностного отношения к педагогической профессии в педагогической теории и практике;

2) теоретически разработать, обосновать и реализовать модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студен тов педагогического колледжа;

3) выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного функционирования данной модели;

4) разработать методику реализации педагогических условий формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа

Теоретико-методологической основой исследования являлись системный подход (В.Г.Афанасьев, В.П.Беспалько, И.В.Блауберг, и др.), личностно-деятельностный подход в образовании (В.В.Давыдов, И.А.Зимняя, A.A. Леонтьев, В.Н.Саготовский. и др.); теоретические и практические разработки аксиологиче6 ского подхода в образовании (Е.В.Бондаревская, Н.Б. Крылова, Б.Т.Лихачёв, В.А.Сластёнии и др.), проблема специфики, роли, закономерностей функционирования ценностного сознания представлена в монографиях (П.И.Смирнова, З.И.Равкин), определение основных ценностных понятий (С.Ф.Анисимов, Л.М.Архангельский, В.Г.Воронцова и др.); исследования по проблемам ценностного отношения к педагогической профессии (Б.Г.Ананьев, И.В.Дубровина,

A.Т.Цветкова и др.), научные исследования, раскрывающие вопросы развития профессионального педагогического образования (И.Ф.Исаев, А.А.Орлов,

B.А.Сластенин, Н.В.Четсалева), теория моделирования (Б.А.Глинский, В.А.Штофф и др.); педагогический эксперимент (Дж.Гласс, В.В.Краевстсий, Е.В.Яковлев и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов:

1. теоретический анализ, синтез и обобщение (при изучении научных трудов и диссертационных материалов, связанных с проблемой исследования);

2. диагностические методы (для получения и исследования информации при анкетировании, тестировании, наблюдении, опросах и самооценке);

3. комплекс эмпирических методов (при изучении практического опыта, па этапах констатирующего и формирующего экспериментов); у

4. методы математической обработки данных на разных этапах эксперимента (X" -критерий).

Экспериментальной базой исследования явились Омский педагогический колледж №4 и Челябинский педагогический колледж № 2. Исследованием было охвачено 100 студентов.

Этапы исследования.

На первом этапе (2001-2002 гг.) - констатирующий. Это этап теоретического осмысления проблемы исследования. Изучалась психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования, осуществлялся анализ, обобщение, систематизация информации и осмысление теоретико-методологических основ исследования, анализировался и обобщался передовой педагогический опыт. На данном этапе были сформулированы исходные положения, обозначены: объект, предмет, цель, сформулирована рабочая гипотеза исследования, намечены задачи исследования, разработана модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа, определены способы диагностики эффективности разработанной модели.

На втором этапе (2002-2007 гг.) - поисково-теоретический. Была разработана программа педагогического эксперимента, проведено экспериментальное исследование, включающее констатирующий эксперимент на начало обучения студентов и формирующий эксперимент с целью апробации педагогической модели и условий её реализации. Были выявлены и обоснованы педагогические условия реализации разработанной модели, а также разработана методика реализации педагогических условий формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) — теоретико-экспериментальный. Продолжался и был завершён педагогический эксперимент, в ходе которого подтвердились положения исходной гипотезы, завершено накопление эмпирических данных по теме исследования, уточнены педагогические условия эффективности разработанной модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа

На четвертом этапе (2008-2009 гг.) - заключительно-обобщающий. Результаты экспериментальной работы были подвергнуты статистической обработке, проведён анализ результатов теоретического и экспериментального исследования. Основные материалы исследования опубликованы в научной печати. В этот период были уточнены и оформлены теоретические и практические выводы проведённого исследования, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. На основе системного, личностно-деятельностного и аксиологического подходов спроектирована модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа, включающая внутренний (способность к самообразованию) и внешний (образовательная среда колледжа) блоки, которые обеспечивают осознание студентами совокупности ценностно-смысловых отношений к педагогической профессии. Связь между блоками осуществляется за счет выделения и реализации ведущих компонентов, функций, этапов педагогической деятельности.

2. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного функционирования разработанной модели (организация мотивообразующей деятельности студентов, способствующей осознанию ими психологических ценностей педагогической профессии; решение педагогических задач, обеспечивающих усвоение и реализацию профессионально-педагогических ценностей профессии; включение студентов в разнообразную по форме и содержанию практическую деятельность, нацеленную на формирование у них педагогических компетенций, предполагающих освоения социально-личностных ценностей педагогической профессии.).

3. Разработана методика формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа, сущность которой определяется совокупностью методов обучения, педагогических средств и форм организации обучения, направленная на профессиональное самоопределение личности будущего учителя.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- определено понятие «ценностное отношение к педагогической профессии», рассматриваемое нами как интегральное качество педагога, отражающее его внутреннюю позицию, которая служит ориентиром его социальной и профессиональной активности.

- дополнено понятие «формирование ценностного отношения к педагогической профессии», которое определяется нами как процесс приобщения будущего педагога к совокупности особо ценных, социально значимых, смыслообразующих связей педагогической действительности, определяющих профессиональные взгляды, позиции, убеждения, ценностные ориентации в соответствии с заказом общества.

- расширено научное представление об условиях эффективного формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа.

Практическая значимость исследования определенна возможностью использования содержащихся в нем теоретических положений и методических разработок в реальной практике педагогического колледжа, а именно:

- методики реализации педагогических условий формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа;

-диагностического инструментария, позволяющего производить измерения и оценку сформированности ценностного отношения к педагогической профессии;

- разработке и апробации программы спецкурса «Педагогическая аксиология» для студентов педагогического колледжа.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена: методологией исследования; использованием данных современной психолого-педагогической науки и практики; целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, взаимодополняющих и проверяющих друг друга; применением методик, адекватных предмету и задачам исследования; экспериментальной проверкой основных выводов диссертаций;- использованием научно-обоснованных критериев оценки результатов экспериментальной работы, выявлением реальных положительных изменений в процессе формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа.

Личное участие соискателя в исследовании получении научных результатов выражается в изучении теоретического и практического состояния проблемы: выделение основных параметров (показателей критериев, уровней) процесса формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа; организации экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий; внедрение результатов исследования в педагогическую практику; анализе результатов и обсуждении перспектив исследования.

Апробация и внедрение результатов работы осуществлялись посредством:

- участия автора на научно-практических конференциях и городских семинарах: научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей ЧГПУ (2001-2008гг.); Всероссийское совещание учреждений среднего профессионального образования «Личпостно-ориентированное обучение студентов СПО» (Омск, 2003); Областная научно-практическая конференция «Модернизация СПО: перспективы и пути реализации» (Омск ,2004); V региональная научно-методическая конференция при Новосибирском Государственном университете (Новосибирск,2005); VIII Международная научно-практическая конференция «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск - Москва, 2006); III Всероссийская научно - практическая конференция «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва — Челябинск, 2007); Всероссийская научно-практическая конференция «Непрерывное' педагогическое образование: проблемы и перспективы» (Шадринск, 2008).

- посредством участия в конкурсе «Учитель года», организованном управлением образования города Омска (2004гг).

- в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя педагогики, в Омском педагогическом колледже № 4 и Челябинском педагогическом колледже №2.

- посредством выступлений на кафедре педагогики МаГУ и публикаций

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа будет эффективной при условии построения модели на основе системного, личностно-деятельностного и аксиологического подходов.

2. Эффективность функционирования модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа должна быть обеспечена соблюдением следующих педагогических условий:

- организация мотивообразующей деятельности студентов, способствующей осознанию ими психологических ценностей педагогической профессии;

- решение педагогических задач, обеспечивающих усвоение и реализацию профессионально-педагогических ценностей профессии;

- включение студентов в разнообразную по форме и содержанию практическую деятельность, нацеленную на формирование у них педагогических компетенций, предполагающих освоения социально-личностных ценностей педагогической профессии.

3. Методика реализации педагогических условий формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа включает в себя специально подобранные и взаимосвязанные между собой: 1) методы: интерактивные, имитационные, игровые, проективные и рефлексивные; 2) средства: диагностические, демонстрационные, информационные, задачи; 3) формы организации обучения: проблемные лекции, практикум, дискуссии, семинары, игры, защита проектов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной и цитируемой литературы. В работе представлено 12 рисунков, 24 таблицы. Список литературы включает 227 наименования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Антропова, Алена Юрьевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Основной целью экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы. Экспериментальная работа проводилась со студентами первого, второго и третьего курсов педагогических колледжей г. Омска и г. Челябинска специальность «Учитель начальных классов» на занятиях психолого-педагогического блока и при прохождении учебной и производственной практики. Результаты констатирующего этапа показывают, ч то формирования ценностного отношения к педагогической профессии у будущих учителей находится на недостаточном уровне развития: необходима специальная, целенаправленная работа в этом направлении. Нами выделены четыре уровня сформированное™ ценностного отношения к педагогической профессии у будущих учителей: репродуктивный, рефлексивный, эвристический, креативный.

2. Экспериментальная работа показала, что процесс формирования ценностного отношения к педагогической профессии протекает более успешно при реализации разработанной нами структурно-функциональной модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа на фоне выявленных педагогических условий ее эффективного функционирования.

3. Критериями эффективности сформированное™ ценностного отношения к педагогической профессии у будущих учителей являются ключевые компетенции: профессионально-ценностная компетенция, ценностно-деловая компетенция, рефлексивно-ценностная компетенция, ценносгно-мировозренческая компетенция, креативная компетенция. Диагностика уровня сформированное™ ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа, а после проведения экспериментальной работы по выделенным критериям показала, что педагогические условия эффективного функционирования разработанной модели является необходимым и достаточным.

4. Студенты опытных групп, в которых была реализована модель процесса формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа при варьировании выделенных педагогических условий, показали более высокий уровень сформированности ценностного отношения к педагогической профессии по сравнению с четвертой опытной группой. Студенты третьей опытной группы, где внедрялся все три педагогических условия, показали наилучшие результаты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость разработки проблемы формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа обусловлена возрастающими требованиями к качеству подготовки студентов в связи с изменениями в современном обществе. Происходящие изменения в жизни общества выдвинули на первый план идею раскрытия и обогащения внутреннего потенциала каждого человека, его ценностного обновления, развития и совершенствования на протяжении всей жизни. Обществу сегодня нужен учитель-профессионал, обладающий профессиональной компетентностью, развитыми внутренними регуляторами — ценностным потенциалом, совестью, нравственностью, честью, человеческой и профессиональной ответственностью, способный к самоопределению в педагогической профессии. ) Изучение состояния проблемы формирования ценностного отношения к педагогической профессии в образовательном процессе осуществлялось через ее анализ в рамках профессиональной подготовки студентов педагогических кол! леджей. Проанализированы такие понятия как: «ценность», «педагогические ценности», «ценностное отношение к профессии».

Проведен ретроспективный анализ причин возникновения понятия «формирование ценностного отношения к педагогической профессии» и связанных с ним проблем со времен античности до наших дней.

Понятие ценностное отношение к педагогической профессии, рассматриваемая нами как интегральное качество педагога, отражающее его внутреннюю позицию, которая служит ориентиром его социальной и профессиональной активности, направленной на достижения целей общества и самообразование в течение всей жизни.

Понятие формирование ценностного отношения к педагогической профессии - это процесс приобщения будущего педагога к совокупности особо ценных, социально значимых, смыслообразующих связей педагогической действительности, определяющих профессиональные взгляды, позиции, убеждения, ценностные ориентации в соответствии с заказом общества.

В качестве базовых подходов, с позиций которых решается проблема формирования ценностного отношения к педагогической профессии в образовательном процессе, рассматриваются системный, личностно-деятельностный и аксиологический подходы.

Формирование ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа протекает более успешно в рамках специально разработанной структурно-функциональной модели и педагогических условий ее эффективного функционирования. Особенностью данной модели является наличие внутреннего и внешнего блока. Выделение данных блоков предполагает, что изменения в личности студента происходят как под воздействием внешней среды (в ходе организации образовательного процесса), так и вследствие внутренней работы индивида над собой. Извне можно стимулировать внутреннее развитие студента в желаемых направлениях или тормозить некоторые нежелательные тенденции в формировании ценностного отношения к педагогической профессии. Полное управление развитием студента извне нерезультативно, так как не учитывает желания и возможности самого студента, поэтому его необходимо сочетать с управлением изнутри, подразумевающим организацию деятельности, общение, проектировку отношений с ориентацией на педагогические ценности возникающую в образовательном процессе. Результатом данной модели является сформи-роваиность ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа.

Педагогические условия эффективного функционирования модели предполагают: на основе системного, личностно-деятельностного и аксиологического подходов будет спроектирована модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа, включающая внутренний (способность к самообразованию) и внешний (образовательная среда колледжа) блоки, которые обеспечивают осознание студентами совокупности ценностно-смысловых отношений к педагогической профессии.;

- выявить и апробировать педагогические условия, способствующие эффективному функционированию разработанной модели, включающие: организацию мотивообразующей деятельности студентов, способствующая осознанию ими психологических ценностей педагогической профессии; решение педагогических задач, обеспечивающих усвоение и реализацию профессионально-педагогических ценностей профессии; включение студентов в разнообразную по форме и содержанию практическую деятельность, нацеленную на формирование у них педагогических компетенций, предполагающих освоения социально-личностных ценностей педагогической профессии. Все педагогические условия в пашем исследовании приобретают свои особенности: во-первых, их новизна проявляется в формулировке; во-вторых, все они используются в контексте системного, личное гно-деятельностного и аксиологического подходов; в-третьих, они ориентируют на повышение профессионально-педагогической подготовки будущих учителей.

Для определения уровня сформированное™ ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа были использованы следующие методы научного исследования: анкетирование, тестирование, прямое и косвенное наблюдение, методы математической статистики, беседы.

Полученные результаты теоретического исследования и экспериментальной работы позволяют считать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, а поставленные в работе задачи решены:

1. Анализ литературы по проблеме формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа, позволил установить, что данная проблема является актуальной в педагогической теории и практике и требует дальнейшего теоретического осмысления.

2. Уточнена сущность понятия «ценностное отношение к педагогической профессии», дополнено понятие «формирование ценностного отношения к педагогической профессии».

3. На основе системного, аксиологического и личностно-деятельностного подходов спроектирована модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии, включающая внутренний (способность к самообразованию) и внешний (образовательная среда колледжа) блоки, которые обеспечивают формирование ценностного отношения к педагогической профессии. Связь между блоками осуществляется за счет выделения и реализации ведущих компонентов, функций, этапов педагогической деятельности и параллельного перехода активности студента как субъекта деятельности к осознанию себя в роли учителя, что привело к профессиональному самоопределению личности будущего учителя, работающего на будущие страны.

4. В соответствии с выделенными нами критериями и их показателями был разработан диагностический инструментарий для определения начального показателя и динамики сформированное™ ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа.

5. Обоснованы и экспериментальным путём проверенны эффективность педагогических условий, способствующих процессу формирования ценностного отношения к педагогической профессии:

- организация мотивообразующей деятельности студентов, способствующей осознанию ими психологических ценностей педагогической профессии;

- решение педагогических задач, обеспечивающих усвоение и реализацию профессионально-педагогических ценностей профессии;

- включение студентов в разнообразную по форме и содержанию практическую деятельность, нацеленную на формирование у них педагогических компетенций, предполагающих освоения социально-личностных ценностей педагогической профессии.

6. Организованный в рамках диссертационного исследования педагогический эксперимент показал существенное повышения уровня сформированное™ ценностного отношения к профессии во всех экспериментальных группах. Наиболее высокие результаты наблюдались в группе, образовательный процесс строился с использованием модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа, реализованной на фоне всех трёх педагогических условий.

Проведённое теоретико-экспериментальное исследование показала общенаучную значимость внедрения полученных нами результатов.

В то же время наше изыскание не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере, однако общий подход к построению модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии представляется нам достаточно ясно.

Дальнейшее развитие исследований по этой проблеме может быть продолжено в следующих актуальных, на наш взгляд, направлениях: изучение и поиск педагогических условий обогащения ценностно-рефлексивного опыта студентов на этапе обучения в колледже; разработка альтернативных диагностических методик определения уровня сформированности ценностного отношения к педагогической профессии. С точки зрения этих аспектов нами и будет продолжено дальнейшее исследование.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Антропова, Алена Юрьевна, 2009 год

1. Адольф, В. А. Профессиональная компетентность современного учителя. Текст. — Красноярск, 1998. — 309 с.

2. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекозпания. Текст. — М.: Наука, 1977.-380 с.

3. Андреев, A.JI. Компетентпостная парадигма в образовании: опыт философ-ско-методологического анализа Текст. // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 1927.

4. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Текст. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

5. Анисимов, С. Ф. Ценности реальные и мнимые. Текст. — М.: Мысль, 1970.-181с.

6. Архангельский, JI. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. Текст. — М.: Знание, 1978. — 64 с.

7. Архангельский, С. Я. и др. Обученность — главная переменная шкала оценивания учителя. Текст. —М.: Знание, 1985. — 102 с.

8. Асмолов, А. Г, Психология личности. Текст. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.

9. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологии исследования. Текст. — М.: Изд-во МГУ, 1984. 104 с.

10. Ю.Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. Текст. — М.: Педагогика, 1982,— 123с.

11. Балл, Г.А. Теория учебных задач. Текст. М., 1990. -103с.

12. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Текст. Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. кн. изд-во», 2004. - 176 с.

13. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 192 с.

14. Белкин, A.C., Жукова, H.K. Витагенное образование. Многомерный голо-графический подход. Текст. Екатеринбург, Изд-во Урал, ун-та, 2001. -108 с.

15. Белкип, A.C., Нестеров, В.В. Педагогическая компетентность: Учеб. пособие. Текст. —Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. 188 с.

16. Белкин, A.C., Ткаченко Е.В. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) Текст. / Урал. гос. пед. ун-т; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. — 298 с.

17. Белозерцев, Е. П. Педагогическое образование: реалии и перспективы. Текст. // Педагогика. — 1992. — № 1—2. — С. 61—65.

18. Белозерцев, Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки. Текст. — М.: Педагогика, 1989. — 208 с.

19. Беспалько, В.П. Психологические парадоксы образования Текст. // Педагогика. 2000. -№ 5. - С. 15- 16.

20. Блауберг, И. В., Юдин, Э. Г. Становление и сущность системного подхода. Текст. — М. : Наука, 1973. — 270 с.

21. Бобнева, М. И. Ценностные приоритеты личности и группы: социальио-психологические исследования. Текст. —М., 1995. -148 с.

22. Божович, Л.И., Личность и её формирование в детском возрасте.Текст. / Л.И.Божович.-М.:Просвещение, 1968.-463 с.

23. Болотов, В. А., Исаев, Е. И., Слободчиков, В. И., Шайденко, Н. А. Проектирование профессионально-педагогического образования Текст. // Педагогика. — 1997. — № 4. — С. 66—72.

24. Болыная Советская энциклопедия Текст. / Под ред. А.М. Прохорова. М.: Изд-во Сов. энциклопедия, 1974. -527 с.

25. Бопдаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность. Текст. // Педагогика. — 1999. — № 3. — С. 37—43.

26. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания Текст. // Педагогика. — 2001. — № 1. — С. 17—24.

27. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитанияТекст. // Педагогика. — 1995. — № 4. — С. 29—36.

28. Бондаревская, Е. В., Кульпевич, С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Текст. — Ростов н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.

29. Бордовская, Н. В., Реан, А. А. Педагогика. Учебник для вузов. Текст. — СПб.: «Питер», 2000. 304 с.

30. Братусь, Б. С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование. Текст. — М.: Знание, 1985. — 64 с.

31. Братусь, Б. С. Психология. Нравственность. Культура. Текст. —М.: Ме-неджер-Роспедагентство, 1994. — 60 с.

32. Брожик, В. Марксистская теория оценки. Текст. — М.: Прогресс, 1982. — 184 с.

33. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение. Текст. М.: Мысль, 1978. -216 с.

34. Булавенко, O.A. Характеристики компетентности специалиста Текст. // Профессиональное образование. 2005. - № 4.- С. 21

35. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека. Текст. Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1999.-256 с.

36. Вахтеров, В.П. избранные педагогические сочиненияТекст. /АПН СССР.-М.:Педагогика, 1987.-(пед.б-ка/Ред.кол.:М.И.Кондаков(пред.) и др.).-400с.

37. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога. Текст. // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51-55.

38. Вебер, М. Избранное. Образ общества.Текст. / Пер. с нем. — М.: Юрист, 1994.— 704 с.

39. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Текст. — М.: Высшая школа, 1991. — 204 с.

40. Веселова, В. В. «Традиционные» и «новые» ценности в современной системе образования США (1960-е — начало 1990-х гг.). Текст. / Образование:идеалы и ценности/ Под ред. 3. И. Равкина. — М.: ИТПиО, 1995. — С. 422480.

41. Виндельбанд. В. О свободе волиТекст. / Пер. с нем. Г. Сонина, под ред.В. В. Битнера. — СПб.: В. В. Битнер, 1904. — 112 с.

42. Виндельбанд, В. Философия в немецкой духовной жизни XIX столетия Текст. / Пер. с нем. — М.: «Звено», 1910. — 150 с.

43. Воронцова, В. Г. Гуманитарно- аксиологические основы постдипломного образования педагога. Текст. — Псков: Изд-во Псков, обл. ин-та повышения квалификации работников образования, 1997. — 421 с.

44. Воронцова, В. Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход. Текст.: Автореф. дисс. докт. пед. наук. — СПб., 1997.-65 с.

45. Вульфов. Б.З., Иванов, В.Д. Основы педагогики. Текст. М.: Изд-во УРАО, 1999.-616 с.

46. Вульфов, Б. 3., Харысин, В. Н. Педагогика рефлексии. Текст. — М.: Магистр, 1995. 112с.

47. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. Текст. / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

48. Выжлецов, Г. П. Аксиология культуры. Текст. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1996. — 152 с.

49. Выжлецов, Г. П. Духовные ценности и судьба России.Текст. // Социально-политический журнал. — № 3—6. — 1994. — С. 18—24.

50. Гартман, Н. Эстетика. Текст. / Пер. с нем. Т. С. Батищевой. — М.: Изд-во иностр. лит., 1958. — 692 с.

51. Гершунский, Б. С, Шейерман, Р. Общечеловеческие ценности в образовании. Текст. //Педагогика. — 1992. — № 5—6. — С. 3—13.

52. Гершунский, Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) Текст. — М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. — 120 с.

53. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). Текст. — М.: ИнтерДиалект +, 1997. — 697 с.

54. Гершунский, Б. С. Философия образования. Текст. —М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998. — 432 с.

55. Гершунский, Б.С. Философия образования: Учеб. пособие для пед. Вузов Текст. -М.: Флинта, 1998.-432 с.

56. Гиреева, Л. Д. Аксиологические проблемы и психологические особенности творческой деятельности учителей (вторая половина 50-х — начало 90-х гг. XX в.)/ Образование: идеалы и ценности Текст. / Под ред. 3. И. Равкина. -М.: ИТПиО, 1995. С. 358-381.

57. Глас, Дж., Стеннли, Дж., Статистические методы в педагогике и психологии: пер.с англ. Текст. / Общ. Ред. Ю.П. Адлере. М.: Прогресс, 1976. -495с.

58. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования. (Гносеологический анализ). Текст. М.: Изд-во Московского университета, 1965.- 248 с.

59. Гришин, Э. А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя в системе педагогического образования: Автореф. лис. . докт. пед. наук. Текст. — М., 1981. — 32 с.

60. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. Текст. М.: ИНТОР, 1996.- 544 с.

61. Дробницкий. О. Г. Мир оживших предметов. Текст. — М.: Политиздат, 1967.-351 с.

62. Дубровина, И. В. Мы живем среди людей: Кодекс поведения. Текст. — М.: Политиздат, 1989. — 44 с.

63. Дуранов, М.Е. Методологические и методические проблемы ориентации личности на образовательные ценности: Монография Текст. / М.Е. Дура-нов. Челябинск: Изд-во ЧГАКИ, 2005. - 120 с.

64. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Текст. Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

65. Иванов, В.Н., Гурье, Л., Зерминов, А. Педагогическая деятельность: проблемы сложности Текст. // Высшее образование в России. — 1997. № 4. — С. 44-49.

66. Иванов, Д.А. Философско-методические основания педагогической деятельности, реализующей личностно-ориептированное содержание образования Текст. // Вопр. методологии. 1992. - № 3-4. - С. 18-23.

67. Иванова, И.Ю. Педагогическая компетентность в становлении будущего педагога Текст. // Личностно ориентированное профессиональное образование: сб. научных трудов III Всероссийской научно-практической конференции. Екатеринбург: РГППУ, 2003. - С. 124-128.

68. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Текст. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 208 с.

69. Каган, М. С. Философская теория ценностей. Текст. — СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. — 205 с.

70. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. Текст. -М.: Политиздат, 1988. 315 с.

71. Кан-Калик, В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. Текст. — М.: Педагогика, 1990. — 144 с.

72. Караковский, В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. Текст. —М.: Новая школа, 1992. — 128 с.

73. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. Текст. — М. •— 1993.-80 с.

74. Кирьякова, A.B. Ориентации личности в мире ценностей как педагогическая проблема Текст. // В книге «Образование и наука. Будущее в ретроспективе»: Науч.-методич. сб. / Авт.-сост. Е.В. Ткаченко. — Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005.— 434 с.

75. Климов, Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие: Учебное пособие. Текст. М.: Академия; Издательство Московского университета, 2004. - 240 с.

76. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения : Учеб. пособие для студентов вузов Текст. / Е.А. Климов,- М.: Академия, 2004. 304 с.

77. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ МО РФ от 11.02.2002. № 393 Текст. // Наука и школа. 2003. - № 1. -С. 3-19.

78. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. Текст. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 256 с.

79. Краевский, В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Текст. Волгоград: Перемена, 1996. - 86 с.

80. Крылова, Н.Б. Культурология образования. Текст. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

81. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. Текст. -М.: Высш. шк., 1990. 140 с.

82. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Текст. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 114 с.

83. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя. Текст. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. — 184 с.

84. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. Текст. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

85. Лазурский, А. Ф. Об естественном эксперименте Текст. // Труды Первого Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике. — СПб., 1911.

86. Лапин, И. И. Динамика ценностей населения реформируемой России. Текст. / Вестник РАН. — Т. 67. — № 2. — 1997, февраль. — С. 140—145.

87. Лапин, Н. И. Ценности, группы интересов и трансформация российского общества. Текст. // Социол. исследования. -— 1997. —№ 3. — С. 14—24.

88. Левитан, K.M. Культура педагогического общения: Учеб. пособие. Текст. — Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. — 104 с.

89. Левитан, K.M. Личность педагога: Становление и развитие. Текст. — Ca' ратов: СГУ, 1990.- 168 с.

90. Левитан, K.M. Основы педагогической деонтологии. Текст. М.: Наука, 1994. -192 с.

91. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.

92. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и сознание. — Симпозиум 13.XV1I1 Международный психологический конгресс. Текст. —М., 1966. — С. 9.

93. Леонтьев, A.A., Леонтьев, Д.А., Соколова, Е.Е. Алексей Николаевич Леонтьев: деятельность, сознание, личность. Текст. — М.: СМЫСЛ, 2005. — 431 с.

94. Леонтьев, В.Г. Проблемы мотивации учения Текст. // Педагог. — 1998, № 1.-е. 68-72.

95. Леонтьев, Д. А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности (статья первая) Текст. // Вестник Моск. ун-та. — Сер. 14. — Психология. — 1996. — № 4.1. С. 35-44.

96. Леонтьев, Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной конструкции Текст. // Вопросы философии. — 1996. — № 4. — С. 15-26.

97. Лесохина, Л. Н. Социально-педагогические факторы формирования ориентации на образование как ценностьТекст. // Взаимосвязь школьного и внешкольного образования взрослых. —Л., 1974. — С. 9—13.

98. Лисовский, В. Т. Что значит быть современным? — 3-е изд., доп. Текст.

99. М.: Политиздат, 1983. — 222 с.

100. Лихачев, Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (Теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках). Текст. Самара, 1997. - 84 с.

101. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Текст. Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1998. — 464 с.

102. Ломакина, И.С. Теоретико-аксиологические основы формирования профессиональной компетентности специалиста в вузе (социокультурный аспект). Текст. — М: Изд-во Московского гос. открытого ун-та им. М.А.Шолохова, 2003. 321 с.

103. Ломов, Б.Ф. Проблема общения в психологии. Текст. М.: Наука, 1981. -280 с.

104. Магун, В. С. Трудовые ценности российского обществаТекст. // Общественные науки и современность. —• 1996. — № 6. — С. 17—-28.

105. Макаренко, А. С. Педагогическая поэма. Текст. Собр. соч. В 4 т. Т. 2. — М., 1987.-С. 5-236.

106. Макаренко, А. С. Собр. соч. В 4т. Текст. М.: Изд-во «Правда», 1987.

107. Максимов, А. Н. Философия ценностей. Текст. —М.: Высшая шк., 1997. — 174 с.

108. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. //Сов. педагогика. 1990.-№ 8. - С. 82-88.

109. Маслоу, А. Самоактуализация/А.МаслоуТекст. //Психология личности [Текст] / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер,А.А.Пузырев.-М.:1982.-С. 108-118.

110. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Текст. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

111. Митрофанов, К. Г. Учительское ученичество. Текст. —М.: Знание, 1991.80 с.

112. Михеева, Г. П. Формирование профессионально-ценностных ориентации будущих педагогов. Текст. Автореф. дис. канд. пед Наук — Калуга, 1996. — 19 с.

113. Моисеева, Л.В. Моисеев, H. Н. Цивилизация XXI века — роль университетов Текст. // Alma Mater. — № 6. — 1994. С. 2—7.

114. Москаленко, А.Т., Сержантов, В.Ф. Личность как предмет философского познания. Текст. —Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1984. — 319 с.

115. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. // Под ред. А. А. Бодалева.

116. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 368 с.

117. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы. Текст. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 249 с.

118. Никандров, Н. Д. Воспитание ценностей: российский вариант. Текст. — М., 1996.-100 с.

119. Никандров, Н. Д. Духовные ценности и воспитание человекаТекст. // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 3-8.

120. Никандро,в Н. Д. Проблема ценностей в подготовке учителя Текст. // Магистр. 1994. - № 6. - С. 41-43.

121. Никандров, Н. Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. Текст.1. М., 1997. -144 с.

122. Никитина, H.H. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / H.H. Никитина, Н.В. Кислинская. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 224 с.

123. Никитина, H.H. Развитие ценностного сознания учителя Текст. // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 65-70.

124. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности. Текст. М.: Эгвес, 2005.- 174 с.

125. Новиков, A.M. Развитие отечественного образования: Полемические размышления. Текст. М.: Эгвес, 2005. -256 с.

126. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Текст. / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. М.: Азбуковник, 1997.- 944 с.

127. Оконь, В. Введение в общую дидактику/ Пер. с польск. Текст.- М.: Высшая школа, 1990.-382 с.

128. Орлов, A.A., Агафонова, A.C. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Под ред. А.А.Орлова. М.: Изд. Центр «Академия», 2004. - 256 с.

129. Павлюченков, Е.М. Кем быть? Текст. Киев: Изд-во ЦК ЛКСМУ "Молодь", 1988.- 198 с.

130. Павлюченков, Е.М. Профессиональная ориентация учащихся. Текст. Киев: Рад. шк., 1983.- 153 с.

131. Павлюченков, Е.М. Профессиональное становление будущего учителя Текст. // Педагогика. 2000. - № 11. - С. 64-69.

132. Панфилов, О. М. Ценностные отношения: природа и генезис. Текст. — СПб., 1994.-102 с.

133. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагоги Текст. / Под ред. H.H. Тулькибаевой, JI.B. Трубайчук. М.: Изд. дом «Восток», 2003.-274 с.

134. Пидкасистый, Л.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах Текст. / П.И.Пидкасистый//Педагогика.-2005.-№3.-С.47-52.

135. Плюснин, Ю. М., Давыдова, Г. В. Структура ценностных диспозиций личности: проверка гипотезы «социальных качелей» Текст. // Гуманитарные науки в Сибири. — Сер. Философия и социология. — 1996. — № 1 — С. 25-32.

136. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Текст. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 576 с.

137. Полонский, В.М. Оценка знаний школьников. Текст. М.: Знание, 1981. -96 с.

138. Попов, С. И. Проблема происхождения и функционирования понятий цен ностей в социологии Текст. // Социол. иссл. — 1979. — № 3 — С. 35-44.

139. Пряжников, Н.С. Пространство самоопределения Текст. // Народное образование. 2008. - № 6. - С. 97-106.

140. Пряжпиков, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Текст. — М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. 256 с.

141. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение в стране обесцененного труда Текст. // Народное образование. — 2007. № 4. — С. 161-167.

142. Пряжников, Н.С. Соотношение понятий «личностное самоопределение» и «профессиональное самоопределение» Текст. // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып.1. — Екатеринбург, 1995. - 224 с.

143. Психология. Словарь. Текст. /Под. общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Яро-шевского. 2-е изд., испр. и доп. - М. Полит, изд., 1990. - 94 с.

144. Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности. Текст. -Ростов-па-Дону, 1994. -233с.

145. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика. Текст. Ростов-па-Дону: Феникс, 1996. - 516 с.

146. Роджерс, К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем Текст. // Семья и школа. 1987. - № 10. - С. 12-18.

147. Роджерс, К. Несколько важных открытий Текст. // Вести. Моск. ун-та. — Сер. 14. Психология. — 1990. — № 2. — С. 58—65.

148. Розанов, В. В. О понимании: (Опыт исследования природы, границ и внутреннего строения науки как цельного знания). Текст. — СПб.: Наука. Санкт-Петербург, изд. фирма, 1994. — 539 с.

149. Розанов, В. В. Сумерки просвещения. Текст. М.: Педагогика, 1990. — 620 с.

150. Розов, Н. С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии. Текст. Новоси -бирск: Изд-во Новосиб. ун-та. 1998. - 291 с.

151. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Текст. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.2. - 607 с.

152. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. Текст. — СПб.: Питер, 2000.- 712 с.

153. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. Текст. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

154. Ручка, А. А. Ценностный подход в системе социологического знания. Текст. — К.: Наукова думка, 1987. — 154 с.

155. Саготовский, В. Н. Русская идея: продолжим ли прерванный путь? Текст.

156. СПб.: Петрополис, 1994. — 217 с.

157. Сержантов, В. Ф. Человек, его природа и смысл бытия. Текст. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.-249 с.

158. Сержантов, В. Ф., Гречаный, В. В. Человек как предмет философского и естественнонаучного познания. Текст. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 216 с.

159. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека. Текст. М.: Мнемозипа, 2002.-416 с.

160. Сластенин, В.А. Методика воспитательной работы Текст. М.: Академия, 2004.- 144 с.

161. Сластенин, В.А. Образование как социокультурный феномен Текст. // Педагогическое образование и наука, 2005. № 6. - С. 4-15.

162. Сластенин, В.А., Ануфриева, Д.Ю. Саморазвитие личности учителя Текст. // Педагогика. 1996, № 1. - с. 17 - 39.

163. Сластенин, В.А., Мищенко, А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. // Современная педагогика. 1001, № 10.-с. 79-84.

164. Слободчиков, В. И., Исаева, Н. А. Психологические условия введения студентов в профессию педагогаТекст. // Вопр. психол. — 1996. — № 4. — С. 72-80.

165. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе Текст. / Сост. Л.В.Трубайчук. — М.: Издательский Дом «Восток», 2001. -81 с.

166. Смирнов, И.П., Ткаченко, Е.В. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи. Текст. Екатеринбург: ИД «Сократ», 2005. - 184 с.

167. Смирнов, JI. М. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей Текст. // Психол. журн. — 1996. — Т. 17. — № 1. — С. 157-168.

168. Смирнов, П. И. Социальная значимость как основная личностная цен-ностьТекст. // Вестник Ленингр. ун-та. — Сер. 6. — 1990. — Вып. 3. — С. 38-43.

169. Смирнов, П. И. Ценностные основания общества (концепция исследования). Текст. Автореф. дис. .докт. философ, паук. — СПб., 1994. — 46 с.

170. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

171. Степанова, С. Ю. Варламова, Е.П. Рефлексивно-инновационный подход в подготовке кадров управленияТекст.//Вопросы психологии.-1995.-№1 .С. 60-68.

172. Сухомлинский, В. А. О воспитанииТекст. / Сост. С. Соловейчик. — М.: Политиздат, 1973. — 272 с.

173. Сухомлинский, В. А. Разговор с молодым директором школы. Текст. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1982. — 206 с.

174. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям. Текст. — Киев: Радянська школа, 1974.-288 с.

175. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения. Текст. — М.: Педагогика, 1989. 542 с.

176. Томас, У., Знанецкий, Ф. Методологические заметки/УАмериканская социологическая мысль Текст. / Мертон Р., Мид Дж., Парсон Т., Щюц А./ Под ред. В. М. Добренькова. Пер. с англ. М.: МГУ, 1994. - С. 335—357.

177. Тугаринов, В. П. О ценностях жизни и культуры. Текст. — Л.: ЛГУ, 1960.156 с.

178. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования. Текст. — М.: Наука, 1966,-451с.

179. Узнадзе, Д. Н. Теория установки Текст. / Под ред. Ш. А. Надирашвили и В. К. Цаава. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 448 с.

180. Успенский, В.Б., Чернявская, А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Текст. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 176 с.

181. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений: В 11 т. Текст. —М., 1948.

182. Философский энциклопедический словарь. Текст. М.: Сов. энц., 1988. -815 с.

183. Франкл, В. Человек в поисках смысла. Текст. — М.: Прогресс, 1990. — 366 с.

184. Фридман, Л.М., Волков, К.К. Психологическая наука учителю. Текст. -М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

185. Худякова,Н.Л. Развитие человека и воспитывающая функция образования. Текст. Челябинск: Изд-во «Образование», 2004. -с. 134.

186. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личпостно-ориентированной парадигмы образования Текст. // Народное образование. -2003.-№2.-С. 58-64.

187. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя. Текст. М.: Владос, 2005. -383 с.

188. Цветкова, А. Т. Акмеологические подходы к вузовской подготовке учиге-лейТекст. // Педагогика. — 1997. — № 1. — С. 56—58.

189. Цукерман, Г.А. Предметность совместной учебной деятельности Текст. // Вопр. психол. 1990. - № 1. - С. 41-49.

190. Чекалева, Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе. Текст. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998

191. Шаров, А. С. Психология образования и развития человека. Текст. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. 150 с.

192. Шиянов, E.H., Недбаева, C.B. Развитие личности средствами психологической практики Текст. // Педагогика. 2003. - №4. - С. 16-21.

193. Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А.Штоф.- M-JI: «Наука», 1966.-30с.

194. Шубинский, В. С. Педагогика творчества учащихся. Текст. — М.: Знание, 1988.-№ 8.-80 с.

195. Шубинский, В. С. Философские подходы к педагогической теорииТекст. // Сов. педагогика. — 1990. — № 12. — С. 60—65.

196. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии. Текст. М.: Пед. об-во России, 1998. - 249 с.

197. Ядов, В. А. Диспозиционная концепция личности Текст. // Социальная психология/ Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. — JI.: Изд-во ЛГУ, 1979.-С. 106-120.

198. Ядов, В. А. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением. Текст. — М.,1970.-110 с.

199. Ядов, В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Текст. — Л.: ЛГУ, 1979. — 264 с.

200. Яковлев, Е.В. Педагогический эксперимент: Квалиметрический аспект: Монография. Текст. Челябинск: Издательство Челябинского государственного педагогического университета, 1998.- 136 с.

201. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Автореф. дисс. . докт. псд. наук. Текст. -Челябинск, 1992. — 37 с.

202. Яковлева, Н.М. Моделирование как метод создания педагогического проек-таТекст. // Образование и наука. 2002. - № 6(18). - С. 3-13.

203. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления: Психологические основы. Текст. —Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1988. — 160 с.

204. Ярмакеев, И.Э. Развитие профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя. Текст. // Педагогика, 2006. № 2. - С. 43-50.

205. Böhm К. Azember vilaga. 111. kot. Kolozsvar. 1906. — P. VI—VII.

206. Grundlagen der Statistik fur Psuchologen, Padagogen und Soziologen. Berlin: Volk Habermas, J. (1970) Towards a theory of communicative competence. In Dreitzel, H. td. Recent Sociology, No. 2. Collier Macmillian.

207. Habermas, J. Theorie Oder Sozialisation. Stihworte und Literaturhinweise zur Vorlesyng im Sommersemester. Manuskript. 1968.

208. Lewin, K. Die Losung sozialer Konflikte., Bad Nauheim, 1953.

209. Perry R. B. General Theory of Value. — Cambridge, 1967.

210. Rescher N. Introduction to value theory. Englewood Cliffs: Prentice-hall, 1982.

211. Rokeach M. The Nature of Human Values. —-N.-Y.: The Free Press, 1973.

212. Rokeach M. Understanding human values. — N.-Y.: Free Press, 1979.

213. SchelerM. Der Formalismus in der Ethik und die materiale Wertethik. — Bern, 1954.

214. Schwartz S. H. /Universals in the content and structure of values: theoretical advances and empirical tests in 20 countries// Advances in experimental social psychology. — 1992. — V. 25. — P. 1—65.

215. Thomas W. and Znaniecki F. The Polish Peasant in Europe in Amerika. — Boston, 1918-1920. Vol. 1.

216. Willams R. M. Change and Stability in Value Systems: A Sociological Perspective// Understanding Human Value: Individual and Societal. — N.-Y. Free Press, 1973. —S. 15—47.