Формирование ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Акамов, Виталий Витальевич

• Акамов, Виталий Витальевич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Акамов, Виталий Витальевич

Введение.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Профессиональное самосознание будущего учителя: сущность, содержание, структура.

1.2. Ценностные основы профессионального самосознания студентов факультета физической культуры.

1.3. Модель формирования ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ-ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

2.1. Диагностика исходного уровня профессионального самосознания студентов факультета физической культуры.

2.2. Реализация условий, обеспечивающих формирование ценностных основ профессионального самосознания студентов.

2.3. Результаты работы по формированию ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры»

Изменения, происходящие в общественной жизни, оказывают влияние на ситуацию в сфере образования, обусловленную потребностями общеобразовательной и профессиональной школы в высококвалифицированных специалистах. В современном педагогическом процессе все более актуальными становятся аксиологические проблемы, что объясняется сменой парадигмы образования, спецификой педагогической деятельности, ее социальной ролью и личностно-образующими возможностями.

В отечественной научной литературе ценности рассматриваются как одно из важнейших центральных психических образований высшего уровня, несущее в себе определенный мотивационно-побудительный потенциал самосознания, в том числе профессионального. Разработка проблемы ценностей представлена в трудах философов (В. Г. Алексеевой, С. Ф. Анисимова, В. А. Василенко, М. С. Каган, В. П. Тугаринова и др.) и социологов (А. Г. Здравомыслова, С. М. Зотовой, М. X. Титма, В. А. Ядова и др.). В работах педагогов и психологов нашли отражение проблемы развития профессионального самосознания будущего педагога (труды В. П. Бездухова, М. И. Бобневой, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, JT. И. Митиной, О. И. Мысина, С. А. Попова, В. А. Сластенина, А. И. Шутенко и др.), аксиологические аспекты подготовки будущего учителя в условиях педвуза (И. Ф. Исаева, Т. П. Жуйковой, А. В. Кирьяковой, Н. Д. Никандрова, Е. Б. Шиянова и др.), вопросы формирования и развития профессиональных ценностных ориентаций студентов - будущих учителей физической культуры (М. А. Арвисто, А. В. Ахаева, В. К. Бальсевича, А. В. Бойчевского, М. Я. Виленского, В. А. Винника, В. М. Выдрина, JI. И. Лубышевой, Н. А. Масюкова, P.P. Насретдинова, А. П. Поварницына, Н. М. Хвастунова и др.).

В то же время, как показывает анализ, современной педагогической наукой недостаточно полно используется аксиологическая база развития профессионального самосознания в процессе подготовки учителя физической культуры. Эта проблема до сих пор остается за рамками специальных исследований. Подготовка в высшей школе не всегда способствует реализации мотива-ционно-ценностных источников формирования самосознания, что замедляет процесс профессионального становления. Поэтому возникает необходимость в обеспечении условий становления и поступательного развития ценностных основ профессионального самосознания будущего учителя физической культуры, адекватного специфике предстоящей профессиональной деятельности.

Исследование ценностных основ в формировании профессионального самосознания студентов факультета физической культуры продиктовано потребностями школы, практики, текущей жизни в высококвалифицированных учителях, тренерах, организаторах спортивно-физкультурного движения, т.е. в специалистах, способных максимально реализовать ценностный потенциал физической культуры и спорта в интересах укрепления здоровья, физического воспитания и совершенствования человека и общества в целом. На фоне неудовлетворительного состояния здоровья детского и взрослого населения эти вопросы приобретают особую остроту.

Анализ отечественной научной литературы (М. А. Арвисто, В. К. Бальсевич, А. В. Бойчевский, М. Я. Виленский, В. А. Винник, В. М. Выдрин, JI. И. Лубышева, А. П. Поварницын и др.) и образовательного опыта позволяет утверждать, что на формирование ценностных основ профессионального самосознания будущих специалистов в физкультурно-спортивной сфере до настоящего времени обращалось не достаточно внимания.

Из сказанного следует, что изучение ценностей, ценностных ориентаций, ценностно-мотивационного компонента профессионального самосознания студентов факультета физической культуры и путей их формирования в учебно-воспитательном процессе является крайне необходимым. Разрешение целого ряда проблем, связанных с совершенствованием профессионального образования на факультете физической культуры, с формированием у студентов ценностных основ профессионального самосознания, лежит в плоскости исследования ценностно-мотивационного компонента профессиональной деятельности студентов.

Анализ современной социокультурной ситуации, данных научных педагогических исследований и практики обучения и воспитания в вузе позволяет констатировать наличие следующих противоречий: а) между высокой социальной значимостью формирования ценностных основ самосознания студентов, постоянно растущей потребностью общества в специалистах, обладающих ценностным профессиональным самосознанием, и слабой теоретико-методической разработанностью проблемы; б) между практической необходимостью формирования ценностных основ профессионального самосознания будущих учителей физической культуры и недостаточной представленностью в педагогической науке теоретических оснований для разработки системы формирования ценностных основ профессионального самосознания будущих учителей физической культуры в процессе общепедагогической подготовки; в) между объективно существующей потребностью в формировании ценностных основ профессионального самосознания студентов и не в полной мере осознанностью этой потребности на всех уровнях системы образования.

Названные противоречия составляют проблему исследования, смысл которой заключается в поиске и определении эффективных педагогических условий формирования ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия, способствующие формированию ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры.

Объект исследования - образовательный процесс, направленный на формирование ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры.

Предмет исследования - педагогические условия формирования ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры будет более эффективным при следующих педагогических условиях:

- актуализации аксиологического потенциала дисциплин общепрофессиональной и предметной подготовки;

- внедрении в образовательный процесс экспериментального элективного курса «Педагогическая аксиология»;

- реализации аксиологического подхода в педагогической практике, что позволяет рассматривать ее как особую ценностную систему, обеспечивающую духовное, интеллектуальное, волевое развитие личности будущего учителя.

Задачи исследования:

1) проанализировать сущность, содержание, структуру, ценностные основы профессионального самосознания студентов факультета физической культуры;

2) создать модель формирования ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры;

3) экспериментально апробировать педагогические условия, способствующие формированию ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения философии, педагогики, психологии, социологии: теории ценностей и ценностных ориентаций (В. А. Василенко, А. Г. Здравомыслов, М. С. Каган, М. X. Титма, В. П. Тугаринов, В. А. Ядов и др.), психолого-педагогические подходы к проблемам ценностей и ценностных ориентаций (JI. С. Выготский, А. В. Кирьякова, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, Н. Д. Никандров, С. JI. Рубинштейн, В. А. Сластенин и др.), основные положения методологии педагогики и методики исследования (В. В. Краевский, Г. И. Саранцев и др.), положения теории личностно-деятельностного подхода в обучении (JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Н. Маркова, Г. В. Мухаметзянова,

А. В. Петровский и др.), идеи аксиологического подхода (М. В. Богуславский, Е. В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, 3. И. Равкин, Е. Н. Шиянов и др.), исследования по проблеме формирования профессионального самосознания студентов в процессе обучения в вузе (М. А. Арвисто, В. К. Бальсевич, А. В. Бойчевский, И. В. Вачков, М. Я. Виленский, В. А. Винник, В. М. Выдрин, J1. И. Лубышева, Н. А. Масюков, Л. И. Митина, С. А. Попов и др.).

Методы исследования: анализ научной и учебно-методической литературы, диагностические (тестирование с помощью модифицированных нами для целей исследования методик: «Исследования мотивов учения», «Я - реальное и Я - идеальное», ранжирование с помощью методики исследования ценностных ориентаций М. Рокича), обсервационные (прямое, косвенное наблюдение), экспериментальные (констатирующий, формирующий и итоговый варианты эксперимента), методы статистической обработки экспериментальных данных.

Понятийный аппарат исследовании:

1. Самосознание - осознанное отношение человека к своим потребностям и способностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям (В.П. Зинченко).

2. Профессиональное самосознание - комплекс представлений человека о себе как профессионале, это целостный образ себя как профессионала, система отношений и установок к себе как профессионалу (А.К. Маркова).

3. Ценности - специфические образования в структуре индивидуального сознания, являющиеся идеальными образцами и ориентирами деятельности личности и общества (В.А. Сластенин).

4. Педагогические ценности - нормы, регламентирующие профессиональную деятельность учителя, и выступают как познавательно-действующая система, служащая опосредующим и связующим звеном между сложившимся социальным мировоззрением и деятельностью учителя (В.А. Сластенин).

5. Личностно-педагогические ценности - социально-психологические образования, в которых отражаются цели, мотивы, идеалы и другие мировоззренческие характеристики личности учителя, составляющие в своей совокупности систему его ценностных ориентаций (В.А. Сластенин).

6. Ценностуше ориентации - система устойчивых отношений личности к окружающему миру и самому себе в форме фиксированных установок на те или иные ценности материальной и духовной культуры общества (ценностные ориентации раскрывают цели, отражают идеалы, характеризуют интересы, потребности, убеждения личности и установки) (В.А. Сластенин).

7. Профессионально-ценностные ориентации - совокупность отношений личности к профессиональной деятельности, самому себе как профессионалу (М.Я. Виленский).

Опытно-экспериментальная база исследования: факультет физической культуры Мордовского государственного педагогического института им. М. Е. Евсевьева, средние общеобразовательные школы № 28, 34, 38, 40 городского округа Саранск, Республиканская детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва, Центр олимпийской подготовки по спортивной ходьбе.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2003 - 2004 гг.) осуществлялись теоретическое осмысление проблемы с целью определения направлений исследования на основе изучения научной литературы; анализ и оценка современного состояния проблемы; выявление противоречий; определение цели и задач исследования; формулировка гипотезы; разработка педагогических условий для проведения опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2004 - 2006 гг.) была выполнена непосредственная опытно-экспериментальная работа; апробирована модель формирования ценностных основ профессионального самосознания студентов; реализованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования ценностных основ профессионального самосознания студентов; в образовательный процесс внедрен экспериментальный курс «Педагогическая аксиология».

На третьем этапе (2006 г.) были подведены итоги опытно-экспериментальной работы, систематизированы и обобщены результаты исследования; завершена их обработка, обоснованы теоретические выводы и практические рекомендации; осуществлено оформление текста диссертации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходными теоретическими и методологическими позициями; опорой на теорию педагогики, психологии, аксиологии, на анализ вузовской практики, связанной с формированием ценностных основ профессионального самосознания учителей физической культуры; использованием комплекса методов, адекватных его цели, задачам и предмету; сочетанием количественного и качественного анализа полученных результатов исследования на разных его этапах с привлечением методов статистической обработки результатов.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем решена проблема теоретического обоснования педагогических условий формирования профессионального самосознания студентов факультета физической культуры на основе аксиологического подхода. Данный подход позволил обеспечить изменение у студентов мотивационно-ценностного отношения к учебной, профессиональной деятельности, улучшение показателей сформированное™ учебно-профессионального, профессионального самосознания, адекватного подготовке студентов факультета физической культуры.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем конкретизированы ценностные основы формирования профессионального самосознания студентов, что дополняет работы, посвященные изучению ценностей в их общем и прикладном значении, расширяет имеющиеся научные представления о ценностях учащейся молодежи в новых социально-экономических условиях; создана модель формирования ценностных основ профессионального самосознания студентов, позволяющая обосновать и реализовать аксиологический подход к профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры; обоснованы оптимальные условия, которые расширяют научные представления о педагогическом ресурсе образовательного процесса, прежде всего путем мобилизации аксиологических, эмоционально-смысловых компонентов привлекательности предмета профессионального выбора.

Практическая значимость исследования заключается в создании и внедрении педагогических средств формирования ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры - скорректированных программ по предметам общепрофессиональной и предметной подготовки («Теория и методика физического воспитания», «Правовые основы физической культуры и спорта», «Спортивно-педагогическое совершенствование» и др.) с учетом их аксиологического потенциала, учебно-методического комплекса для студентов педагогических вузов «Педагогическая аксиология», включающего программу элективного курса, методические рекомендации по его изучению, задания для самостоятельной работы и др. Результаты исследования могут быть использованы в системе непрерывного профессионального образования.

Апробация результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных научно-практических конференциях (Казань, 2005 г.; Саранск, 2006 г.), всероссийских научно-практических конференциях (Саранск, 2005 г.; Чебоксары, 2005 г.; Пенза, 2006 г.; Саранск, 2006 г.), ежегодных научных и научно-методических конференциях Мордовского государственного педагогического института им. М. Е. Евсевьева (2003 - 2006 гг.), на методических семинарах; используются в учебно-воспитательном процессе на факультете физической культуры, в преподавании учебных курсов «Теория и методика физического воспитания», «Правовые основы физической культуры и спорта», «Спортивно-педагогическое совершенствование» и элективного курса «Педагогическая аксиология».

Результаты исследования отражены в 13 публикациях автора, включая две публикации в журналах, рекомендованных ВАК.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самосознание студента физической культуры есть осознание студентом своей профессиональной пригодности к будущей профессиональной деятельности. Основой его формирования являются личностно-педагогические ценности, выступающие как социально-психологические образования, в которых отражаются профессиональные ценностные ориентации студентов. Развитие ценностных основ профессионального самосознания способствует актуализации профессионально-предметной мотивации учебной деятельности студентов через поиск реальных возможностей самовыражения личности.

2. Модель формирования ценностных основ профессионального самосознания студента факультета физической культуры в образовательном процессе отражает содержательную характеристику профессиональной подготовки и включает совокупность целей, задач, содержания, структурных компонентов, условий, критериев и результатов деятельности, что обеспечивает изменение мотивационно-ценностного отношения к учебной, профессиональной деятельности, улучшение показателей сформированности учебно-профессионального, профессионального самосознания, адекватного профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры.

3. Эффективность функционирования предложенной модели обеспечивается соблюдением комплекса педагогических условий, направленных на формирование ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры, среди которых: актуализация аксиологического потенциала дисциплин общепрофессиональной и предметной подготовки («Теория и методика физического воспитания», «Правовые основы физической культуры и спорта», «Спортивно-педагогическое совершенствование» и др.); разработка и внедрение в образовательный процесс экспериментального элективного курса «Педагогическая аксиология»; реализация ценностного подхода в педагогической практике, что позволяет рассматривать ее как особую ценностную систему, обеспечивающую духовное, интеллектуальное, волевое развитие личности будущего учителя физической культуры.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Акамов, Виталий Витальевич

Выводы по главе 2

В ходе диагностического этапа экспериментального исследования нами были получены данные, которые свидетельствуют о низком уровне мотиваци-онно-ценностного отношения к учебной и профессиональной деятельности в учебных группах, о недостаточно сформированном представлении студентов о педагогической деятельности, процессе обучения на факультете в вузе (расхождение реальных и идеальных представлений о профессии), о недостаточном принятии ценностей педагогической деятельности (отсутствие представлений о данной категории ценностей, мотивации к учебной деятельности).

Полученные данные констатирующего эксперимента подтверждают вывод о необходимости формирования профессионального самосознания будущих учителей на аксиологической основе. При этом следует иметь в виду, что формирование профессионального самосознания на этапе вузовской подготовки зависит не только от содержательной стороны учебной деятельности, но и от личностных предпосылок, выраженных в преобладающих у личности ценностях, мотивах, принятии будущей профессиональной деятельности.

Проведенная экспериментальная подготовка, направленная на повышение уровня сформированности учебно-профессионального, профессионального самосознания, адекватного профессиональной подготовке, включала совокупность взаимосвязанных условий. Наиболее эффективными, как показала работа, являются актуализация аксиологического потенциала дисциплин вузовской подготовки (прежде всего дисциплин общепрофессиональной подготовки); внедрение элективного экспериментального курса «Педагогическая аксиология» в образовательный процесс; реализация аксиологического подхода в педагогической практике. Реализация указанных условий способствовала тому, что изменились показатели сформированности их профессионального самосознания.

Положительные изменения в динамике профессионального самосознания связаны не только с осознанием себя в профессии, но и с изменением мотива-ционно-ценностного отношения к учебной, профессиональной деятельности, повышением уровня сформированности учебно-профессионального, профессионального самосознания, адекватного профессиональной подготовке, осознанием возможных перспектив педагогической деятельности:

- у студентов экспериментальных групп произошли значительные изменения мотивационно-ценностного отношения к учебной, профессиональной деятельности, повышение уровня сформированности учебно-профессионального, профессионального самосознания, адекватного профессиональной подготовке, вследствие реализации в образовательном процессе комплекса выявленных нами педагогических условий: максимальной актуализации аксиологического потенциала всех дисциплин учебного плана с целью формирования профессионального самосознания студентов; внедрения экспериментального курса «Педагогическая аксиология» в образовательный процесс, реализации аксиологического подхода в педагогической практике;

- мониторинг изменений в экспериментальных и контрольных группах свидетельствует о том, что предложенные нами подходы к формированию профессионального самосознания являются более эффективными, чем общепринятые. Результаты исследования по апробации и практическому внедрению педагогической модели позволяют констатировать более позитивные сдвиги в структурных компонентах профессионального самосознания студентов в экспериментальных группах по сравнению с контрольными.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что формирование профессионального самосознания личности находится в плоскости большой междисциплинарной проблемы, представляющей значительный интерес для философии, психологии, педагогики, аксиологии, этики, акмеологии и других научных направлений.

В ходе теоретического анализа строения профессионального самосознания было установлено, что структура профессионального самосознания в общих чертах совпадает со структурой самосознания личности и представляет собой соединение трех взаимоперекрещивающихся и взаимодополняющих подструктур: когнитивной (знание себя, своих способностей, социальной значимости и т.д.); аффективной (оценка себя как деятеля, оценка своих социальных ролей) и поведенческой (волевой). Их совокупность определяет следующую закономерность: профессиональное самосознание неотделимо от личностного. Вместе с тем содержательные характеристики каждой подструктуры профессионального самосознания («Я-понимания», «Я-отношения» и «Я-поведения») включают в себя специфические характеристики, обусловливающие саморазвитие и самоактуализацию в профессиональной деятельности.

Профессиональное самосознание в нашем исследовании понимается как осознание студентом своей профессиональной пригодности к будущей профессиональной деятельности. Данное определение вытекает из следующих особенностей профессионального самосознания: оно характеризуется определенными признаками: соответствие своего внутреннего мира профессии учителя физической культуры; объективная самооценка сил и способностей к работе по специальности; сопоставимость жизненных перспектив с перспективами профессионального роста; приоритет профессиональных ценностей физической культуры в системе жизненных ценностей; мотивация обучения в вузе с позиции приобщения к будущей специальности учителя физической культуры.

Исследование отечественной научной литературы и реального опыта позволяет утверждать, что на формирование профессионального самосознания будущих специалистов в физкультурно-спортивной сфере на аксиологической основе до настоящего времени обращалось недостаточно внимания.

В исследовании разработана педагогическая модель формирования профессионального самосознания студентов факультета физической культуры на аксиологической основе. Она включает весь спектр необходимых педагогических средств организации, осуществления и оценки результативности обучения, а также объективно позволяет формировать ценностные основы профессионального самосознания студентов факультета физической культуры.

Проведенная экспериментальная подготовка, направленная на повышение уровня сформированности учебно-профессионального, профессионального самосознания, адекватного профессиональной подготовке, включала совокупность взаимосвязанных условий. Наиболее эффективными, как показала работа, являются актуализация аксиологического потенциала дисциплин вузовской подготовки (прежде всего дисциплин общепрофессиональной подготовки); внедрение элективного экспериментального курса «Педагогическая аксиология» в образовательный процесс; реализация аксиологического подхода в педагогической практике. Обеспечение указанных условий способствовало тому, что изменились показатели сформированности профессионального самосознания студентов.

Положительные изменения в динамике профессионального самосознания связаны не только с осознанием себя в профессии, но и с изменением мотивационно-ценностного отношения к учебной, профессиональной деятельности, повышением уровня сформированности учебно-профессионального, профессионального самосознания, адекватного профессиональной подготовке, осознанием возможных перспектив педагогической деятельности:

- у студентов экспериментальных групп произошли значительные изменения мотивационно-ценностного отношения к учебной, профессиональной деятельности, повышение уровня сформированности учебно-профессионального, профессионального самосознания, адекватного профессиональной подготовке, вследствие реализации в образовательном процессе комплекса выявленных нами педагогических условий: максимальной актуализации аксиологического потенциала всех дисциплин учебного плана с целью формирования профессионального самосознания студентов; внедрение элективного экспериментального курса «Педагогическая аксиология» в образовательный процесс; реализации аксиологического подхода в педагогической практике;

- мониторинг изменений в экспериментальных и контрольных группах свидетельствует о том, что предложенные нами подходы к формированию профессионального самосознания являются более эффективными, чем общепринятые. Результаты исследования по апробации и практическому внедрению педагогической модели позволяют констатировать более позитивные сдвиги в структурных компонентах профессионального самосознания студентов в экспериментальных группах по сравнению с контрольными.

Анализ теоретического и экспериментального исследования в основном подтверждает выдвинутую нами гипотезу и дает основание утверждать, что предложенные в работе подходы по формированию профессионального самосознания студентов факультета физической культуры являются более эффективными. Ориентацию студентов на аксиологическую составляющую в образовании мы считаем приоритетной, так как она может способствовать не только смене ценностей, но и достижению образовательных целей, а именно обогащению методов преподавания и содержания дисциплин вузовской подготовки. Одновременно полученные результаты обозначили ряд перспективных проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это исследование того, как формировать ценностные основы профессионального самосознания студентов в единстве с их ценностным поведением.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Акамов, Виталий Витальевич, 2007 год

1. Абдулина, О. А. Инновации и стандарты. Мониторинг педагогического образования / О. А. Абдулина, Н. Маркова // Высшее образование России. -1999.-№ 5.-С. 81-82.

2. Абульханова-Славская, К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности / К. А. Абульханова-Славская // Проблемы психологии личности. М., 1982.-С. 21-34.

3. Абульханова-Славская, К. А. Категория деятельности в психологии / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1980. -№ 4. - С. 18-22.

4. Абульханова-Славская, К. А. Стратегии жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-299 с.

5. Акопов, Г. В. Динамика представлений студентов о профессионально значимых качествах личности / Г. В. Акопов // Формирование учителя в педагогическом вузе : межвуз. сб. науч. тр. Казань, 1989 - С. 40-46.

6. Аладьин, А. А. Духовный облик студентов физкультурных вузов /

7. A. А. Аладьин, Т. Н. Гацукевич // Теория и практика физической культуры. -1987.-№12.-С. 15-17.

8. Алексеев, Е. П. Формирование ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков гуманитарных гимназий : автореф. дис. канд. пед. наук./ Е. П. Алексеев. Курган, 1998. - 23 с.

9. Алексеева, В. Г. Ценностные ориентации и проблема их формирования /

10. B. Г. Алексеева // Советская педагогика. 1981. - № 8. - С. 15-17.

11. Алексеева, В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / В. Г. Алексеева // Психологический журнал. 1984. - № 5.-С. 63-65.

12. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980.-Т. 1.-232 с.

13. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 287 с.

14. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. JI. : Изд-во ЛГУ, 1968.-338 с.

15. Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С. Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 253 с.

16. Анисимов, С. Ф. Ценности реальные и мнимые / С. Ф. Анисимов. М. : Мысль, 1970.- 182 с.

17. Арвисто, М. А. О роли и характере ценностных ориентации в спортивной деятельности / М. А. Арвисто // Сб. науч. тр. ГЦОЛИФК. М., 1976. - С. 6-14.

18. Арвисто, М. А. Конкретно-социологическое исследование некоторых субъективных факторов участия в спортивной деятельности: автореф, дис . канд. психол. наук. / М. А. Арвисто Тарту, 1972. - 17 с.

19. Арвисто, М. А. Мотивация физкультурно-спортивной деятельности / М. А. Арвисто. М.: ФиС, 1982. - С. 169-180.

20. Арвисто, М. А. Субъективный аспект отношения к спорту / М. А. Арвисто // Спорт и личность. М., 1975. - С. 127-140.

21. Архангельский, Л. М. К вопросу о ценностных ориентациях личности / Л. М. Архангельский // Духовное развитие личности Свердловск, 1967 - С. 11-12.

22. Архангельский, Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / Л. М. Архангельский. М.: Знание, 1978. - 64 с.

23. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и этносоциология образования: второе рождение / А. Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1999. -№4.-С. 106-107.

24. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования /

25. A. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 103 с.

26. Ахаев, А. В. Формирование мотивационно-ценностного отношения школьников к физкультуре : автореф. дис. канд. пед. наук. / А.В. Ахаев. Барнаул, 1995.- 18 с.

27. Бальсевич, В. К. Физическая культура: молодежь и современность /

28. B. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995.-№ 4. - С. 2.

29. Берне, Р. Развитее Я-концепции и воспитание.-М.: Прогресс, 1986.-420с.

30. Бим-Бад, Б. М. Антропология обследования теории и практики современного образования / Б. М. Бим-Бад. М.: Просвещение, 1994. - 36 с.

31. Богоявленская, Д. Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 35^41.

32. Божович, JT. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: 1968. - 350 с.

33. Бойчевский, А. В. О ценностных ориентациях будущих специалистов физической культуры и спорта Тюменского Севера // Философия ценностей. -Курган, 1998.-С. 161-162.

34. Бойчевский, А. В. Формирование ценносто-мотивационных компонентов педагогической деятельности / А. В. Бойчевский // Проблемы подготовки молодежи к педагогическому труду. Курган, 1996. - С. 60.

35. Бойчевский, А. В. О профессиональном самоопределении студентов по специальности «Физическая культура и спорт» / А. В. Бойчевский, А. П. Поварницын // Профессиональное самоопределение молодежи. Курган, 1997.-С. 23.

36. Бойчевский, А. В. Развитие образа учителя у студентов факультета физической культуры / А. В. Бойчевский, А. П. Поварницын // Проблемы физического воспитания. Тобольск 1995. - С. 3-6.

37. Бочарова, В. Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности / В. Г. Бочарова // Теория и практика социальной работы. М.: Тула, 1993. - С. 34^48.

38. Братусь, Б. С. Психология личности / Б. С. Братусь // Хрестоматия. М. : Бахрах, 1999,- Т. 2 - С. 385-456.

39. Буякас, Т. М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением / Т.М. Буякас // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. -2001.-№2.-С. 69-77.

40. Буякас, Т.М. Внутренняя активность субъекта в процессе импликации индивидуального сознания / Т. М. Буякас, О. Т. Зевина // Вопросы психологии.- 1999. -№ 5. С. 50-60.

41. Василенко, В. А. Ценности и ценностные отношения. / В. А. Василенко // Проблемы ценности в философии. М., 1966. - С. 42-43.

42. Вачков, И. В. Структура профессионального самосознания учителя / И. В. Вачков//Школьный психолог. 2000. - № 13.-С. 12-13.

43. Вачков, И. В. Уровни профессионального самосознания учителя / И. В. Вачков // Школьный психолог.- 2000. -№ 5. С. 12-13.

44. Вачков, И. В. Такие разные учителя, или Новая типология педагогов / И. В. Вачков // Школьный психолог 2000. - № 3. - С. 8-9.

45. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - С. 103-126.

46. Виленский, М. Я. Мотивационно-ценностные отношения студентов к физическому воспитанию и пути их направленного формирования / М. Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 10. -С. 39-42.

47. Виленский, М. Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования: методология и теория / М. Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 11. -С. 27-30.

48. Винник, В. А. Эффективность различных форм физкультурно-спортивной активности в формировании ценностных ориентации личности: дис. .канд. пед. наук / В. А. Винник-М.: 1991.-23 с.

49. Выгодский, J1. С. Воображение и творчество в детском возрасте / J1. С. Выгодский. М.: Просвещение, 1967. - 344 с.

50. Выгодский, JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выгодский М. : Педагогика, 1991. - 512 с.

51. Выгодский, J1. С. Проблемы развития психики / J1. С. Выгодский // Собр. соч.:-М.: 1983.-Т. 3.-368 с.

52. Выдрин, В. М. Ценностные аспекты спорта / В. М. Выдрин. М. : ФиС. 1980.-С. 36-42.

53. Вяткин, Б. А. Основы профессионального мастерства учителя физической культуры / Б. А. Вяткин, А. И. Арсентьев. Ульяновск, 1976. - С. 54-55.

54. Горулев, П. С. Адаптация студентов факультета физической культуры и спорта к условиям обучения в вузе : дис. . канд. пед. наук / П. С Горулев Челябинск, : 2002. - С. 30-34

55. Горшкова, В. В. Проблема субъекта в педагогике / В. В. Горшкова. М., -1994.-36 с.

56. Гуманистическая и трансперсональная психология : хрестоматия. -Минск : Харвест, 2000. 590 с.

57. Гуськов, С. И. Гуманизм и современный спорт / С. И. Гуськов // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 1. - С. 2^4.

58. Добсон, Д Самооценка взрослого человека. / Д. Добсон. — М.: Республика, 1993.-С. 123-126

59. Елканов, С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя / С. Б. Елканов М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

60. Жуйкова, Т. П. Ценностные приоритеты формирования профессиональной направленности студентов психолого-педагогического факультета дис. . канд. пед. наук /Т. П. Жуйкова. -М., 2000. 243 с.

61. Журковский, В. Вузовский преподаватель сегодня и завтра / В. Жур-ковский, В. Приходько, И. Федоров // Высшее образование в России. 2000. -№3.-С. 28.

62. Загрекова, J1. В. Введение в педагогическую деятельность: технология подготовки и проведения семинарских занятий : учеб. метод, пособие / JI. В. Загрекова, Н. В Неводниченко. - Н.Новгород : Изд-во НГПУ, 2005 - 187 с.

63. Захарова, А. В. Психология формирования самооценки / А. В. Захарова. -Минск., 1993.-100 с.

64. Здравомыслов, А. Г. Потребности, интересы, ценности / А. Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, - 1986. - 223 с.

65. Здравомыслов, А. Г. Отношение к труду и ценностные ориентации личности / А. Г. Здравомыслов, В. А. Ядов // Социология в СССР. М., 1966. - Т. 2. -С. 187-207.

66. Зеер, Э. Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург : УГ-ППУ, 1997.-244 с.

67. Зинченко, В. П. Живое знание: психология и педагогика / В. П. Зинченко. Самара, 1998. - С. 296.

68. Зотова, О. М. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения / О. М. Зотова, М. И. Бобнева // Проблемы социальной психологии.-М., 1975.-С. 241-254.

69. Исаев, Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 57-61.

70. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. М., 1993.-С. 65.

71. Кабиров, Р. Ф. Формирование позитивного отношения к физической культуре средствами ценностных ориентации : атореф. дис. . канд. пед. наук / Р. Ф. Кабиров. Челябинск, 1996. - 17 с.

72. Канаев, С. 10. Актуальные вопросы теории и практики физического воспитания и спорта / С. Ю. Канаев. Пермь, 1979. - С. 23- 24.

73. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев. -М.: Педагогика, 1982.-703 с.

74. Каргаполов, В. П. Жизненные ориентации спортсменов, занимающихся лыжным спортом / В. П. Каргаполов, П. Я. Гонтмахер // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 9. - С. 23-24.

75. Кирьякова, А. В. Аксиологический подход к развитию творческого потенциала личности / А. В. Кирьякова // Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика : материалы респ. конф. Оренбург, 1993. - С. 28-32.

76. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей Монография. / А. В. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 188 с.

77. Кирьякова А. В. Диагностика и прогнозирование ценностных ориентаций школьников / А. В. Кирьякова, Т. К. Ахаян, -М.: Педагогика, 1991. С. 50-70.

78. Климов, Е. А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания / Е. А. Климов М.: Знание, 1986. - 80 с. - (Педагог и психолог; № 3).

79. Климов, Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е. А. Климов. М.: Знание, 1983.- С. 95. - (Педагог и психолог; №2).

80. Климов, Е. А. История психологии труда в России / Е. А. Климов, О.Г. Носкова. М.: Изд-во МГУ, 1992. 221 с.

81. Ковалев, Г. П. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогических учебных заведений : дис. . кан. пед. наук. / Г. П. Ковалев. Л., 1973. 218 с.

82. Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1978. - 312 с.

83. Кон, И. С. Психология юности / И. С. Кон. М.: 1973. - 140 с.

84. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н. В. Кузьмина. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. 183 с.

85. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина М.: Высшая школа, 1990. - 120 с.

86. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность и талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 128 с.

87. Леви-Стросс, К. Структурная антропология / К. Леви-Стросс. М. : 1983.-С. 101-107.

88. Леевик, Г. Е. Опыт создания школьных методик для изучения ценностных ориентаций личности спортсмена / Г. Е. Леевик 7/ Совершенствование средств и методов физического воспитания и спортивной тренировки : сб. науч. тр. молод, учен. Л.: 1986. - С. 63-68.

89. Лейбин, В. М. «Модели мира» и образ человека. Критический анализ идей Римского клуба / В. М. Лейбин. М., 1982. - 211 с.

90. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М., 1975.-С. 148.

91. Липкина, А. И. Самооценка школьника / А. И. Липкина. -М.: 1976. -115 с.

92. Локштанов, В. И. К вопросу формирования у студентов ценностных ориентаций на труд средствами физической культуры // Физическая культура личности студента.-М., 1991.-С. 38^1.

93. Лубышева, Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 4. - С. 10-15.

94. Любимова, Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного становления студентов-психологов / Г. 10. Любимова // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. - 2000. - № 1. - С. 49-56.

95. Любимова, Г. Ю. Представления студентов-старшекурсников о своей будущей профессиональной деятельности / Г. Ю. Любимова // Вестник МГУ. -Сер. 14, Психология. 2002. - № 2. - С. 64-72.

96. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1993.- 193 с.

97. Масюков, Н. А. Формирование профессионального самосознания студентов педагогических специальностей: дис. . канд. пед. наук / Н. А. Масюков. Краснодар., 2001. - 115 с.

98. Матвийчук, К. А. Установка на занятия физической культурой подростков и условия ее формирования : автореф. дис. . какд. пед. наук / К. А. Матвийчук, Курган, 1997. - 21 с.

99. Милыптейн, О. А. Отношение различных социально-демографических групп к физической культуре и спорту как социологическая проблема / О. А. Милыптейн. -М.: ФиС, 1979. 142 с.

100. Мильштейн, О. А. Советский олимпиец: социальный портрет / О. А. Мильштейн, К. А. Кулинкович. -М.: ФиС, 1979. 144 с.

101. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

102. Митина, JI. М. Учитель как личность и как профессионал. / Л. М. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

103. Митина, Л. М. Формирование профессионально самосознания учителя / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1990. - № 5. - С. 58-64.

104. Мысин, О. И. Изучение динамики профессионального становления личности учителя физической культуры на этапе обучения в вузе: дис. кан. пед. наук. / О. И. Мысин. М., 2003.-160 с.

105. Мясищев, В. Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / В. Н. Мясищев // Вопросы психологии. 1957. - № 5 - С. 142-155.

106. Мясищев, В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В. Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР-М., 1960.-Т. 2.-С. 10-125.

107. Насрединова, Р. Р. Диагностика формирования аксиологических ориентаций студентов педагогических вузов / Р. Р. Насрединова // Сборник трудов молодых ученых. Оренбург, 1994. - С. 93.

108. Никандров, Н. Д. На пути к гуманной педагогике / Н. Д. Никандров // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 42.

109. Никандров, Н. Д. Проблема ценностей в подготовке учителя / Н. Д. Никандров // Магистр. 1994. - № 6. - С. 41-43

110. Образовательная программа маршрут ученика / под ред. А. П. Тряпициной. - СПб., 2000. - Ч. 2. - С. 6.

111. Ожегов, 10. Н. Влияние временных ориентаций на социальный облик олимпийца / Ю. Н. Ожегов, 10. В. Сысоев // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 6. - С. 30-34.

112. Орлов, А. А. Особенности педагогики как учебного предмета в педвузе / А. А. Орлов // Педагогика в вузе как учебный предмет. СПб. 2001. - С. 37.

113. Загрекова, Л. В. Педагогическая практика в системе подготовки будущего учителя: учеб. пособие / Л. В. Загрекова и др. Н.Новгород: НПГУ, 2002. - С. 23-30

114. ПО. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. / А. В. Петровский. М.: Просвещение, 1982. - С. 230.

115. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М. : Наука, 1986.-С. 124.

116. Поварницын, А. П. Изучение ценностных ориентации студентов как условие повышения профессиональной подготовки будущих учителей / А. П. Поварницын // Банк методических идей. Курган, 1995. - С. 130-133.

117. Поварницын, А. П. Об изучении в системе психологической службы ценностных ориентаций учащихся / А. П. Поварницын // Современные подходы к решению проблем практической психологии. Шадринск, 1997. - С. 27-31.

118. Поварницын, А. П. Об изучении ценностных ориентаций студентов факультета физического воспитания / А. П. Поварницын // Материалы к заседанию ученого совета института по вопросу «Итоги научной работы (1981-1987гг.)».-Курган, 1987.-С. 89-91.

119. Поварницын, А. П. Что ценят спортсмены / А. П. Поварницын // Новая жизнь. М.:- 1993.-№9.-С. 19.

120. Поварницын, А. П. Формирование ценностных ориентаций у спортсменов / А. П. Поварницын, И. А. Слобожанина // Тез. докл. X Всесоюз. науч.-практ. конф. психологов спорта. Каунас, 1988. - Ч. 2. - С. 224-225.

121. Поварницына, JI. А. Исследование связи ценностных ориентаций с выбором профессии студентов педвуза / JI. А. Поварницына // Молодежь и труд : тези. докл. науч. конф. Курган, 1984. - С. 49-51.

122. Попов, A. JI. Спортивная психология : учеб. пособие / A. JI. Попов. -М.: Флинта, 1998.-С. 31-32.

123. Попов, С. А. Психологические особенности становления профессионального самосознания субъекта труда на этапе вузовского обучения : дис. кан. пед. наук. / С. А. Попов, Тверь, 2002. - 172 с.

124. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самопознание / Н. С. Пряжников. Воронеж, 1996. - 251 с.

125. Пряжников, Н. С., Психология труда и человеческого достоинства / Н. С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: Академия, 2001. - 480 с.

126. Пряжникова, Е. Ю. Введение в учебную и профессиональную деятельность психолога: монография / Е. Ю. Пряжникова. М.: Континент, 2001. - 170 с.

127. Пряжникова, Е. Ю. Психологические основы развития профессионального самосознания профконсультантов : монография / Е. Ю. Пряжникова-Брянск, 2001.- 142 с.

128. Психологический словарь / под. ред В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд. - М.: ООО «Изд-во Астрель», 2004. - 479 с.

129. РавкинД И. Развитие образования России : Новые ценностные ориентиры (концепция исследования) / 3. И. Равкин // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 87.

130. Роджерс, К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной психологии в 30-е-60-е годы XX века. М.: Изд-во МГУ, 1986. - С. 456.

131. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JT. Рубинштейн. -М.: Уч. пед. гиз, 1946. 704 с.

132. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии. 2-е изд. / С. JI. Рубинштейн. - М.: Уч. пед. изд., - 1946. - 704 с.

133. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М. 1976. - С. 253-3 81.

134. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии. / Е. В. Сидоренко. СПб.: СПЦ, 1996. -349 с.

135. Сластенин, В. А. Гуманистическая парадигма педагогического образования. / В. А. Сластенин. // Магистр. 1994. - №6. - С. 4-7,

136. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя как предмет социально-педагогического исследования / В. А. Сластенин // Вопросы высшего педагогического образования. Томск 1971. - С. 41-47.

137. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М., 1976. - 160 с.

138. Сластенин, В. А. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности: вопросы методологии и теории / В. А. Сластенин, М. Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1985. - № 6. -С. 43-45.

139. Сластенин, В. А. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко // Советская педагогика. 1991. -№ 10.-С. 79-84.

140. Сластенин, В.А. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности / В. А. Сластенин, Н. А. Тамарина // Вопросы психологии. 1986. - № 3. - С. 63-70.

141. Сластенин, В.А. Методологическая культура учителя / В. А. Сластенин, В. Э. Тамрин // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 82-88.

142. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию : учеб. пособие / В.А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М.: Академия, 2003. - 192 с.

143. Сластенин, В. А. Образование в 12-летней школе: аксиологические основания /В.А. Сластенин, Е. Н. Шиянов // Известия РАО. 1999. - № 4. - С. 80-81.

144. Соколова, Е. Т. Соотношение физического Я-образа и самооценки / Самосознание и защитные механизмы личности / Е. Т. Соколова. Самара : Бахрах - М., 2000. - С. 109-132.

145. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. М. : Политиздат, 1972. -144 с.

146. Статистические методы исследования в медицине и здравоохранении / под ред. JL Е. Полякова. JT.: Медицина, 1971. - 199 с.

147. Столин, В. В. Конфликтный личностный смысл единица самосознания. Психология самосознания / под ред. Д. Я. Райгородского. - Самара : БАХ-РАМ - М., 2000. - С. 133-134.

148. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. М. : Изд-во МГУ, 1983.-284 с.

149. Столяров, В. И. За гуманизм спорта и посредством спорта / В.И. Столяров // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 7. - С. 13-17.

150. Столяров, В. И. Методологические проблемы исследования физической культуры и спорта как элементов образа жизни / В. И. Столяров. // Спорт и образ жизни : сб. ст.-М.: ФиС, - 1979. - С. 4-11.

151. Столяров, В. И. Социализм и эстетические ценности спорта / В.И. Столяров // Теория и практика физической культуры. 1982. - № 12. -С. 5-7.

152. Столяров, В. И. Ценностный аспект изучения спорта / В.И. Столяров. // Спорт в современном обществе : сб. науч. материалов М., - 1974. - С. 64-65.

153. Сургучев, В. А. Исследование субъективных факторов формирования профессиональной направленности студентов физической культуры /

154. B. А. Сургучев // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 1.1. C. 37-39.

155. Титаренко, А. И. Структуры нравственного сознания / А. И. Титаренко. М.: Мысль, 1974. - С. 278.

156. Титма, М. X. Ценности, влияющие на выбор профессии / М. X. Титма // Вопросы философии. 1969. - № 4. - С. 55-56.

157. Титма, М. X. Ценностные представления, выступающие критериями выбора профессии / М. X. Титма // Высшая школа и социально-профессиональная ориентация учащейся молодежи Тарту, 1975. - С. 205.

158. Титма, М. X. Некоторые вопросы исследования ценностных представлений об образовании / М. X. Титма // Молодежь. Образование. Воспитание. Профессиональная деятельность. Л., 1973. - С. 8.

159. Тугаринов, В. П. Проблема ценности в философии марксизма-ленинизма / В.П. Тугаринов. М., 1966. - С. 14.

160. Тугаринов, В. П. О ценностях жизни и культуры / В. П. Тугаринов. -Л., 1978.-С. 9.

161. Тугаринов, В. П. Теория ценностей в марксизме / В. П. Тугаринов. -М.: Политиздат, 1968.-С. 11.

162. Тугаринов, В. П. Философия сознания / В.П. Тугаринов. М. : Мысль, 1971.-119 с.

163. Учитель крупным планом: Социально-педагогические проблемы учительской деятельности / под ред. В. Г. Вершловского. СПб. : ГУПМ, 1994. -С. 8-25.

164. Философский энциклопедический словарь / под ред. Л. Ф. Ильичева, П. Н. Федосеева и др. М., 1983. - С. 836.

165. Философский энциклопедический словарь. М.: Энциклопедия, 1998. - 762 с.

166. Философский энциклопедический словарь. -М., 1993. -763 с.

167. Фомин, 10. А. Профессионализм большого спорта / Ю. А. Фомин // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 4. - С. 2.

168. Хвастунова, Н. М. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин : дис. канд. пед. наук / Н. М. Хвастунова. Иркутск, 1999 -179 с.

169. Хлопков, Ю. Г. Работа учителя с учебной информацией / Ю. Г. Хлопков. Армавир, 1999. - С. 93.

170. Цедринский, А. Д. Индивидуальная деятельность в образовательномучреждении / А. Д. Цедринский // Теория и практика. Славянск-на-Кубани, 2000.-С. 108.

171. Ценностные приоритеты общего и профессионального образования : материалы междунар. науч.-практ. копф. Ч. 1. - М., 2000. - 200 с. .

172. Ценностные приоритеты общего и профессионального образования : материалы междунар. науч.-практ. конф. Ч. 5. - М., 2000. - 200 с.

173. Чернева, О. В. Становление профессионального самосознания воспитателя дошкольного образовательного учреждения в условиях педагогического вуза : автореф. дис. кан. пед. наук. / О.В. Чернева. Ярославль, 2000.-18 с.

174. Чесноков, А. В. Формирование профессиональных качеств педагога по физической культуре / А. В. Чесноков // Теория и практика физической культуры. 2001. № 10.-С. 18-21.

175. Чесноков, Н. Н. Подготовка специалистов как фактор и условие совершенствования физкультурно-спортивной деятельности в современном обществе / Н. Н. Чесноков // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 11-12.-С. 24-27.

176. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чеснокова. М., 1977. - 144 с.

177. Чеснокова, И. И. Самосознание личности / И. И Чеснокова // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974- С.209

178. Шадриков, В. Д. Концепция индивидуализации воспитания / В. Д. Шадриков, Е.Б. Старовойтенко // Советская педагогика. -1987. № 10. - С. 63.

179. Шиянов, Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования : дис. д-ра пед. наук. / Е. Н. Шиянов. -М., 1991. С. 253.

180. Шиянов, Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова, Ростов-на-Дону, 1995. - С. 21.

181. Шорохова, Е. В. Проблема «Я» и самосознание / Е. В. Шорохова. М. :-Наука, 1966.-204 с.

182. Шутенко, А. И. Проблема становления самосознания личности в процессе высшего образования / А. И. Шутенко // Сибирский педагогический журнал. -2005. -№ 3. С. 73-93

183. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М. : Прогресс, 1996.-322 с.

184. Ядов, В. А. Методологические проблемы социальной психологии / В.А.Ядов.-М, 1975.-С. 96.

185. Ядов, В. А. Удовлетворение работой: анализ эмпирических обобщений и попытка их творческого истолкования / В. А. Ядов, А. А. Кисель // Социологические исследования. 1974. - № 1. - С. 81.

186. Предлагаемая методика заключается в ранжировании двух списков ценностей («А» и «Б»).

187. Список «А» содержит ценности-цели, а список «Б» ценности-средства, конкретные качества личности, которые можно использовать для достижения этих целей.1. СПИСОК «А»п/п Ценность Место1. Активная деятельная жизнь

188. Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом)

189. Здоровье (физическое и психическое)4. Интересная работа

190. Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе, искусстве)

191. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)

192. Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднении)

193. Наличие хороших и верных друзей

194. Хорошая обстановка в стране, в нашем обществе, сохранение мира между народами (как условие благосостояния каждого)

195. Общественное признание (уважение окружающих, товарищей по работе)

196. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, шггеллектуальное развитие)

197. Равенство (братство, равные возможности для всех)

198. Самостоятельность как независимость в суждениях и оценках

199. Свобода как независимость в поступках и действиях15. Счастливая семейная жизнь

200. Творчество (возможность творческой деятельности)

201. Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений)

202. Удовольствие (жизнь полная удовольствий)1. СПИСОК «Б»п/п Ценности Место1. Порядок в делах

203. Воспитанность (хорошие манеры, вежливость)3. Высокие притязания

204. Жизнерадостность (чувство юмора)

205. Исполнительность (дисциплинированность)

206. Независимость, способность действовать самостоятельно

207. Непримиримость к недостаткам в себе и в других

208. Эрудированность в профессиональных вопросах

209. Чувство долга, умение держать слово

210. Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные рациональные решения)

211. Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)

212. Смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов

213. Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)

214. Терпимость к взглядам и мнениям других (умение прощать другим их ошибки, заблуждения)

215. Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки)

216. Честность (правдивость, искренность)

217. Трудолюбие, продуктивность в работе18. Чуткость, заботливость

218. ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВОВ УЧЕНИЯ

219. ИНСТРУКЦИЯ ИСПЫТУЕМОМУ: Укажите, какие из вышеперечисленных причин побуждают Вас учиться. Побуждающую роль каждой причины оцените соответствующим баллом (будьте при этом искренним).

220. Если причина имеет очень важное значение в Вашем обучении ставьте балл «5», если имеет значение «4», если имеет небольшое значение - «3», если не имеет значения - «2», если совсем не имеет значения - «1».1. СПИСОК мотивов

221. Что способствовало Вашему выбору данной специальности?1. Бесплатное поступление.

222. Занятия в спецшколе, спецклассе.

223. Желание получить высшее образование.

224. Семейные традиции, желание родителей.5. Совет друзей, знакомых.

225. Престиж, авторитет вуза и факультета.7. Интерес к профессии.

226. Наилучшие способности именно в этой области.

227. Стремление прожить беззаботный период жизни. Ю.Нравится общение с детьми.11. Случайность.12.Низкая плата за обучение.13.Нежелание идти в армию.1.. Что способствует успешному овладению Вами избранной специальности?

228. Хочу хорошо подготовиться к избранной профессии.

229. Хочу получать хорошие отметки.

230. Хочу быть лучшим студентом.

231. Возможности большей самостоятельности (независимость от времени, от коллег).5. Нравится узнавать новое.

232. Люблю мыслить, думать, рассуждать об общественных идеалах общества; готов действовать на благо общества.

233. Понимаю свою ответственность перед обществом.

234. Приятно получить одобрение.

235. Мне интересно содержание учебно-познавательной деятельности.

236. Мне нравится практика в учебных заведениях.

237. Люблю теоретические знания.

238. Люблю выполнять сложную работу.

239. ОПРОСНИК «Я реальное и Я идеальное» Цель опросника выявить представления о своих личных и профессиональных качествах.1. Ф.И.О.: Дата:1. Возраст: Место учебы:1. Факультет: Курс, группа:

240. Просим Вас выполнить следующие задания. 1. Оцените своюгопювность быть студентом.

241. Выпишите в среднюю колонку таблицы 5-7 качеств, наиболее важных для студента факультета физической культуры.

242. В левой колонке таблице проранжируйте выписанные выше качества по степени их реальной развитости у себя лично («Я-реалыюе»).

243. В правой части таблицы проранжируйте выписанные выше качества по степени развитости у себя идеального, каким бы вы хотели бьггь в идеале («Я-идеальное»).

244. Образ реального «Я» студента (насколько Вы сейчас соответствуете этим качест- 5-7 наиболее важных качеств для студента факультета физической культуры Образ идеального «Я» студента (каким бы Вы хотели быть студентом)