Формирование способности у будущих учителей к педагогическому самоменеджменту тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гамзаева, Мадина Вагидовна

• Гамзаева, Мадина Вагидовна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гамзаева, Мадина Вагидовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТИ У СТУДЕНТОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ САМОМЕНЕДЖМЕНТУ.

1.1. Особенности педагогического менеджмента в образовательной сфере.

1.2. Сущность, содержание и особенности педагогического самоменеджмента учителя.

1.3. Формирование способности к педагогическому самоменеджменту у студентов в условиях вуза.

1.4. Модель процесса формирования способности у будущих учителей к педагогическому самоменеджменту.

Выводы к первой главе.

Глава II. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ САМОМЕНЕДЖМЕНТУ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.

2.1. Методика экспериментальной проверки модели процесса формирования способности У студентов к педагогическому самоменеджменту в условиях вуза.

2.2. Внедрение психолого-педагогических технологий в практику педагогического самоменеджмента на формирующем этапе.

2.3. Анализ эффективности внедренных технологий в процессе формирования способности у студентов к педагогическому самоменеджменту.

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование способности у будущих учителей к педагогическому самоменеджменту»

Актуальность исследования обусловлена реформированием российской системы образования, свидетельством чему служат принятие Концепции модернизации российского образования, Национальной доктрины образования Российской Федерации, разработка и утверждение Государственных образовательных стандартов нового поколения, где указывается, что высшие учебные заведения должны не только осуществлять высококачественную профессиональную подготовку будущих учителей с глубоким освоением конкретных узкоспециализированных знаний, но и обеспечить обучение педагогическому менеджменту будущих педагогов, самоуправлению, самоорганизации. Важнейшим элементом профессиональной подготовки учителя сегодня становится его способность к педагогическому самоменеджменту -быть внутренне активным, управлять собой, четко планировать свое рабочее и свободное время.

Необходимость исследования проблемы педагогического самоменеджмента образовательной сферы обусловлена также объективными потребностями развития теории и практики непрерывного профессионального образования в контексте динамических процессов обновления социальной инфраструктуры российского общества, развития образовательной политики государства.

Степень проработанности проблемы. Создание и развитие отечественной системы профессионального образования представлено в ряде фундаментальных трудов (В.Г. Бочарова, С .Я. Батышев, А.П. Беляева, X. Бенд-рочика, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А.Зимняя, A.M. Новиков, В.А.Никитин, Н.С. Пряжников, B.JI. Сластенин, Т.В.Яркина и др.); проблемы непрерывного профессионального образования за рубежом отражены в работах Р.Баркера, М.Доэл, Ф.Парслоу, Ш.Рамона, Д.Хоппса, С.Шардлоу и др.

Важность качественной профессиональной подготовки будущих учителей, вопросы, связанные с менеджментом, нашли отражение в работах отечественных и зарубежных авторов: теоретико-методологические и прикладные аспекты проблемы менеджмента в образовательной сфере (А.О. Блинов, В.Н. Бурков, JI.H. Давыдова, А.П. Егоршин, В.А. Квартальнов, А.И. Кочетков, H.A. Коргин, B.C. Лазарев, C.B. Симонов, М.М. Поташник, Т.И. Шамо-ва, Р.Т. Фатхутдинов, Г.Н. Фидельман, Мусаева И.П., Аминтаева С.А. и др.); проблемы исследования менеджмента в зарубежных работах (Гроув Т., Хальцбаур У., Свергун О., Пасс Ю., Эндрю С.); новое направление системного подхода в менеджменте (Д. Гарадаги, С.Бир); планирование и управление своим временем и своей жизнью (JI. Зайверт, В. Зигерт, Д. Моргенстерн, JL Ланг); основы управленческой деятельности — самоменеджмент (В.М. Андреев, Е.К. Кузнецов, А.Н. Люкшинов, Н.Д. Старобинский А.Т. Хроленко, A.C. Цыпкин, Э.Е. Эриашвили); педагогический менеджмент (В.Д. Беликов-ский, Н.В. Кузьмина, К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров).

Вместе с тем, анализ литературы показал, что вопросы формирования у будущих учителей способности к педагогическому самоменеджменту, обладание которой способно изменить качество педагогической деятельности учителя и жизнедеятельность учеников, не получили достаточного отражения в научных исследованиях.

Предпринятые попытки разработки проблем менеджмеР1та в образовательной сфере, не в полной мере учитывали его педагогический и личностный аспект: самоорганизацию (организация своей жизни и деятельности); самовоспитание (формирование приоритетных качеств); саморегуляцию (поддержание внутреннего равновесия); самоконтроль (оценка и корректирование своей деятельности); выбор целей жизни и личной работы, планирование личного времени и т.д.

Выше изложенное позволило выявить следующие противоречия между:

- возросшими требованиями новых образовательных стандартов к профессиональной готовности современных учителей, значимостью в повышении уровня внутренней активности педагогов, их способности к самоорганизации, самореализации, самомотивации, самостоятельности и самосовершенствованию, умению управлять собой, четко планировать свое рабочее время и профессиональную деятельность и отсутствием научно-методических основ решения данной проблемы;

- потребностью учреждений образования в учителях, обладающих технологиями педагогического самоменеджмента и недостаточной их подготовленностью к реализации данной функции;

- осознанием важности приобщения студентов педагогических вузов к знаниям педагогического самоменеджмента и отсутствием целостной концепции формирования у студентов способности к формированию данного качества.

Указанные противоречия составляют суть проблемы диссертационного исследования, заключающейся в необходимости поиска организационно-педагогических условий, содержание и технологий, способствующих формированию способности у будущих учителей к педагогическому самоменеджменту.

В соответствии с проблемой определена тема исследования: «Формирование способности у будущих учителей к педагогическому самоменеджменту».

Объект исследования - профессиональная подготовка учителя в педвузе.

Предмет исследования — процесс формирования способности у будущих учителей к педагогическому самоменеджменту.

Цель исследования - выявить, и научно обосновать организационно-педагогические условия, содержание и технологии формирования способности у будущих учителей к педагогическому самоменеджменту.

Гипотеза исследования. Успешность профессиональной деятельности будущих учителей определяется сформированной у них способностью к педагогическому самоменеджменту, которая может быть эффективна, если:

- деятельность педагогического вуза по формированию способности у будущего учителя к педагогическому самоменеджменту будет строиться в следующих направлениях: приобретение знаний о педагогическом самоменеджменте, выявление способности студентов к педагогическому самоменеджменту и принятие их как доминирующей потребности в реализации педагогической деятельности, формирование способности к самоорганизации, самореализации, самомотивации, самостоятельности и самосовершенствованию, умения управлять собой, четко планировать свое рабочее и свободное время;

- система работы по формированию у студентов способности к педагогическому самоменеджменту будет строиться поэтапно (мотивационно-когнитивный, операционально-технологический и эмпирико- ориентированный этапы);

- повышение уровня сформированности способности у студентов к педагогическому самоменеджменту будет рассматриваться как необходимый фактор оптимизации педагогического процесса в образовательных учреждениях и повышения общей культуры педагога;

- будет разработана модель процесса формирования способности у студентов к педагогическому самоменеджменту и созданы необходимые организационно-педагогические условия её реализации в условиях вуза.

Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач исследования:

Задачи исследования:

1. Выявить сущностные характеристики и содержание категории «педагогический самоменеджмент» в педагогической науке и практике.

2. Определить и реализовать на практике содержание и технологии, критериально-оценочные характеристики сформированной способности у будущих учителей к педагогическому самоменеджменту.

3. Разработать модель процесса формирования у студентов способности к педагогическому самоменеджменту в процессе обучения в вузе.

4. Обосновать и экспериментально проверить эффективные организационно-педагогические условия формирования у студентов способности к педагогическому самоменеджменту.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: системный подход к изучению социокультурных и педагогических явлений (Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красников, A.A. Бодалев, Н.В. Кузьмина и др.); системный, личностно - деятельностный, контекстный, компетентностный, уровневый подходы к формированию педагогического самоменеджмента (Е.В. Бонда-ревская, A.A. Вербицкий и др.); теория профессиональной подготовки специалиста в системе высшего образования (В.И. Загвязинский, JI.M. Митина, В.А. Сластенин, А.Н. Нюдюрмагомедов, Ш.М.-Х. Арсалиев, Г.М. Гаджиев, Л.Н.Давыдова, Б.Ш. Алиева, М.Н. Алиев, Ю.Г. Татур, Ю.Г. Фокин и др.); основные положения теории о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Д.М. Маллаев, A.A. Бодалев, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ядов и др.); основные положения теории оптимизации профессиональной деятельности (Д.Б. Богоявленская, A.B. Брушлинский, Ф.Н. Алипханова, A.A. Деркач, Н.И. Калаков, Е.А. Климов, Э.А. Манущин, Л.В. Мардахаев, A.M. Матюшкин, Н.Д. Никан-дров, A.A. Реан, А.И. Подольский, Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов, А.П. Ситников, В.В. Столин, O.K. Тихомиров и др.); теория педагогического процесса профессионального обучения менеджменту в образовательной сфере (В.А. Квартальное, И.В. Зорин); теории подготовки личности к профессиональной деятельности (Е.А. Климов, E.H. Прошицкая); теории формирования и развития способностей (Л А Венгер, В Н Дружинин, Е П. Ильин, В А Крутецкий, Л С Рубинштейн, В Д Шадриков и др.); теории, рассматривающие профессиональную готовность будущего учителя как предмет междисциплинарного исследования (E.H. Ильина, Н.И. Кабушкин, И.В. Бондаренко, В.А. Чуднов-ский и др.).

В работе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и синтез научной литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, систематизация и сравнительный анализ нормативно - правовых и информационных документов, регламентирующих деятельность предприятий образовательной сферы.

Среди эмпирических методов использовались: различные виды педагогического наблюдения, опросы, анкетирования, тестирования, интервьюирования, беседы, изучение и обобщение опыта работы. Для обработки и интерпретации эксперимента применялись статистические методы исследования.

Основная экспериментальная база. Дагестанский государственный педагогический университет, студенты факультета информатики ИЛИ ДГПУ (специальность 030500.06 «Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии), экспериментальная группа (55 человек) и студенты факультета информатики филиала ДГПУ в г. Дербент («специальность 050202 - Информатика» контрольная группа (50 человек). Исследованием было охвачено всего 105 студентов.

Исследования производились в период с 2007 г. по 2010 г. по следующим этапам:

Первый этап (2007-2008гг.) - теоретическое исследование проблемы, изучение и анализ психолого-педагогической, управленческой литературы; изучение педагогического опыта формирования у студентов способности к педагогическому самоменеджменту в отечественной и зарубежной высшей школе; определение теоретических положений исследования; разработка модели формирования способности у студентов к педагогическому самоменеджменту и психолого-педагогические технологии ее реализации; определение исходных уровней и показателей сформированности у студентов педагогического самоменеджмента.

Второй этап (2008-2009гг.) - экспериментальная проверка эффективности реализации модели процесса формирования и уровней сформированности способности у будущих учителей к педагогическому самоменеджменту.

Третий этап (2009-201Огг.) - анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, интерпретация полученных материалов, выявление теоретических и практических результатов исследования, проведение отсроченного контроля, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в:

- уточнении сущности и содержания процесса формирования способности у будущих учителей к педагогическому самоменеджменту;

- теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели процесса формирования способности у будущих учителей к педагогическому самоменеджменту;

- научном обосновании организационно-педагогических условий эффективного формирования способности у студентов к педагогическому самоменеджменту;

- обосновании критериев, показателей и уровней сформированности у студентов способности к педагогическому самоменеджменту.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что уточнена структура способности к педагогическому самоменеджменту учителя, в которую входят аксиологический, когнитивный, операционно- дея-тельностный и коммуникативно-поведенческий компоненты: теоретически обоснована модель и технологии формирования у студентов способности к педагогическому самоменеджменту.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработка модели будет способствовать эффективности формирования способности к педагогическому самоменеджменту; в разработке и реализации программы спецкурса «Педагогический самоменеджмент будущего учителя: теория и практика», использование которого, способствует эффективности образовательного процесса в образовательных учреждениях различного типа, курсах повышения квалификации педагогических кадров; теоретические положения и методические материалы исследования могут быть использованы студентами и преподавателями в учебной и практической деятельности, для совершенствования педагогического самоменеджмента, самоорганизации, самоуправления, самовоспитания, имиджа учителя и т.д.

На защиту выносятся следующие положения:

- модель процесса формирования у студентов способности к педагогическому самоменеджменту включает цель, принципы, компоненты педагогического самоменеджмента, условия реализации, методику и результат, состоящая из блоков: установочно-г^елевой, системно-управленческий, критериально-оценочный, содержательно-технологический-,

- критерии сформированности педагогического самоменеджмента, выраженные в показателях: мотиеационно- ценностный (позитивный настрой на профессиональную деятельность в образовательно-педагогической сфере; интерес к принципам педагогического самоменеджмента; устойчивое стремление к самообразовательной деятельности в сфере прикладных педагогических технологий); профессионально- гностический (овладение студентом системой практико-ориентированных управленческо- организационных знаний); профессиональная компетентность и грамотность в области педагогического самоменеджмента; сформированность стиля мышления современного учителя); профессионально-деятелъностный (готовность и способность к самостоятельному применению управленческого инструментария в реализации педагогического самоменеджмента, при выполнении типовых и нестандартных управленческих учительских задач; реализация индивидуального стиля профессиональной деятельности по применению способов решения управленческих задач в сфере педагогического менеджмента); профессионально-поведенческий (способность к формированию системы взаимовыгодных отношений «учитель-ученик», «учитель-учитель»);

- организационно-педагогические условия эффективного формирования способности у студентов к педагогическому самоменеджменту: вооружение будущих учителей знаниями, умениями и навыками (спецкурс «Педагогический самоменеджмент будущего учителя: теория и практика»); оптимизация работы на основе выявленного уровня сформированной способности к педагогическому самоменеджменту будущих учителей; формирование организационного поведения будущего педагога как комплекс поступков и действий; создание эффективных систем мотивации и стимулирования будущих педагогов.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходной концепции исследования, базирующейся на системном, деятельностном, компетентностном, уровневом подходах к формированию способности у студентов к педагогическому самоменеджменту; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам и логике; целенаправленным сравнительным анализом результатов многолетней экспериментальной работы и массовой практики подготовки педагогов в ряде вузов; воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью; статистической достоверностью данных отсроченного контроля.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через практическую работу диссертанта в качестве преподавателя факультета информатики Дагестанского государственного педагогического университета. Опубликование, разработку и реализацию программы спецкурса «Педагогический самоменеджмент будущего учителя: теория и практика». Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс факультета информатики ИЛИ ДГПУ и факультета информатики филиала ДГПУ в г. Дербент.

Материалы исследования были использованы автором в выступлениях на международных научно-практических конференциях и семинарах г. Таганрога и Новосибирска.

Цель, задачи, логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гамзаева, Мадина Вагидовна

Выводы ко второй главе:

1. На констатирующем этапе была проведена диагностика начального уровня сформированной способности студентов к педагогическому самоменеджменту будущих учителей по показателям, предполагающим количественную оценку качеств личности студентов, наличие которых, с нашей точки зрения, свидетельствует о сформированности соответствующих компонентов педагогического самоменеджмента.

Были определены ценностные ориентации, мотивация студентов, понимание роли педагогического самоменеджмента в их будущей профессиональной деятельности, произведена оценка знаний в области менеджмента педагогической сферы, а также уровень их применения при решении практических задач.

2. Эффективность экспериментальной Программы повысился при условии включения в качестве одного из главных направлений деятельности систематические занятия студентов на занятиях по педагогическому самоменеджменту в рамках проведения спецкурса. Внедренные спецкурс и технологии избавили будущих учителей от лишних страхов и тревоги из-за нехватки времени, сохранить свое учебное, личное время и здоровье, а также научили самостоятельно разрабатывать организационный профессиональный план для дальнейшего самосовершенствования.

3. Формирующий этап эксперимента позволил установить, что в экспериментальной (студенты факультета информатики ИЛИ ДГПУ) и контрольной группах (студенты факультета информатики ДФ ДГПУ) изначально наблюдался приблизительно одинаковый уровень сформированности способности к педагогическому самоменеджменту. Обобщенные результаты исходного состояния уровней показали отсутствие существенных различий между группами ЭГ и КГ.

Важнейшая задача профессиональной подготовки современного учителя в настоящее время предполагает создание таких организационно-педагогических условий для формирования способности к самоЬознанию, самоорганизации, саморегуляции, самоконтроля планирования личного времени, все то, что составляет основу педагогического самоменеджмента. Сегодня на смену узкоспециализированному специалисту выдвигается работник, сочетающий в своей деятельности функции управления, регулирования, удовлетворяющий повышенным требованиям к творчеству, инициативе, умеющий взять на себя ответственность, принять решение при недостатке информации. Профессиональная подготовка современного учителя становится важнейшим фактором, непосредственно влияющим на культуру и качество высшего профессионального образования.

Структура педагогического самоменеджмента включает взаимосвязь компонентов: аксиологического (осознание значимости и ценности педагогического самоменеджмента в современном подходе к управлению организации, необходимости специальной управленческой подготовки); когнитивного (освоение понятийно-категориального специализированного аппарата педагогического самоменеджмеита, применяемого в профессионально- управленческой деятельности); операционно-деятельностного (овладение управленческими технологиями анализа, прогноза рыночной конъюнктуры, рыночной сегментации и позиционирования, формирования спроса и стимулирования образовательных услуг, готовность и способность адаптироваться к изменяющимся условиям); коммуникативно-поведенческого (усвоение норм социально-культурного взаимодействия с субъектами окружающей среды, партнерами, базами практик; готовность и способность устанавливать и регулировать эффективные взаимоотношения в условия вуза).

Модель процесса формирования у студентов способности к педагогическому самоменеджменту в вузе строится на основе определения структурно-логических межпредметных связей учебных дисциплин в части изучения содержания и технологии профессиональной деятельности учителя, интеграции общегуманитарной и специальной подготовки студентов к работе в образовательной сфере. Модель включает в себя взаимосвязь блоков: установоч-но-целевой (понимание студентом сущности и содержания педагогического самоменеджмента; б) установка студента на формирование у себя способности к педагогическому самомепеджменту; в) цель - результат сформированное™ педагогического самоменеджмента.); системно-управленческий (совокупность подходов и принципов, на которые нужно опираться при реализации модели, факторы, учитываемые в процессе последовательного поэтапного формирования педагогического самоменеджмента у студентов; содержательно-технологический (формы, средства и методы формирования педагогического самоменеджмента как интегрального личностного качества педагога). Сюда относится организованную последовательность процесса формирования педагогического самоменеджмента у студентов, состоящую из следующих этапов: мотивационно-познавательного, операционно-познавательного и практико- ориентированного; критериально-оценочный (совокупность критериев и показателей модели процесса формирования педагогического самоменеджмента будущих учителей; диагностический инструментарий оценки уровня еформированности искомого качества личности студента). В работе использованы критерии: когнитивные — пополнение (приращивание) знаний, их реальный объем в сравнении с исходным состоянием, с требованиями ФГОС; актуализацию знаний при решении познавательных и практических задач; применение знаний в новых ситуациях; эффективность их использования в практической деятельности; деятельност-ные (выявляют степень еформированности познавательных и профессиональных умений, их объем в сравнении с эталонным перечнем ФГОС; усвоение теоретической основы умения; полноту операционного состава каждого умения, их комплексность (интегративность), устойчивость, гибкость (перенос в новые ситуации) и действенность); личностные (обнаруживают мотивы обучения, личностный смысл полученных знаний, удовлетворенность процессом обучения, этические установки в профессии; интеллектуальную динамику развития; характер отношения с коллегами - студентами, преподавателями вуза, а также способности к самообразованию, саморазвитию).

Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования способности к педагогическому самоменеджменту в высшей школе, включает следующие организационно-педагогические условия: административно-организационные (организация последовательного поэтапного формирования педагогическому самоменеджменту студентов, материально-техническое и учебно-методическое обеспечение учебного процесса, специальная подготовка педагогов, установление взаимодействия образования с партнерами баз практик); дидактико-технологические условия (реализация образовательных задач через создание творческой образовательной среды на основе личностно-ориентированного заданного подхода, применения проектных, проблемно-контекстных, управленческих технологий обучения); индивидуально-профессиональные условия (развитие мотивации и активности студентов; практико-ориентированная и профессионально-прикладная направленность процесса подготовки будущего учителя, обеспечение на основе межпредметных связей и организации внеучебных воспитательных мероприятий возможности последовательного поэтапного формирования у студентов различных компонентов педагогического самоменеджмента.

Ориентация на формирование способности к педагогическому самоменеджменту предполагает, прежде всего, последовательность, преемственность и интеграцию учебного процесса, показывает связи в усвоении научной теории, глубину, конкретность и обобщенность.

Эффективность внедренных технологий мы определяли по следующим критериям:

- выросшему уровню успеваемости студентов по специальным дисциплинам;

- активная посещаемость занятий, заинтересованность в получении знаний;

- успеваемость в процессе учебной практики;

- отсутствие отчислений из университета по неуспеваемости;

- потребность студентов в дополнительных спецкурсах и консультациях;

- активное участие при обучении в процессе реализации педагогических технологий.

В процессе констатирующего этапа мы выявили профессиональную направленность студентов, выражающуюся в направленности на исполнительские виды профессиональной деятельности, активные виды профессиональной деятельности и творческие виды профессиональной деятельности.

В результате эксперимента нам удалось построить «вариативный алгоритм» учебного процесса. В составе алгоритма - интегрированные педагогические и коммуникативные технологии, лекции, программы семинаров, способствующие эффективному формированию педагогического самоменеджмента. Термин «интегрированный» означает организацию целостного обзора предмета выбранной специализации и активное обсуждение стимулов и причин, побуждающих к получению управленческих знаний. Данная форма педагогических и коммуникативных технологий позволила студентам быстро адаптироваться к условиям академической формы занятий и новой микросреды; в процессе семинаров, лекций, курсов по выбору уточняются цели получения специальности в области педагогического самоменеджмента, делается критический анализ собственной управленческой деятельности.

С переходом на форму имитационных моделей, учебный процесс приобретает все более индивидуальный характер. Здесь практикуется большой набор методов активизации учебного процесса. Данная форма обучения связана с накоплением теоретических знаний, изучением опыта работы специалистов-практиков. Имитационные модели занимают значительные объемы учебной работы и получили положительную оценку подавляющего большинства студентов, задействованных в эксперименте - до 70 % опрошенных. Форма занятий - «практикум-тренажер» полностью соответствует производственной ситуации и предусматривает непосредственное участие слушателей в деятельности образовательных учреждений. Учебный практикум может проходить как в идеальных для производственной ситуации, так и в сложных условиях, когда для достижения эффекта управления необходим поиск нестандартных решений. По завершении курсов, предложенных студентам на выбор, каждый студент получает рекомендации по методам самоорганизации, самоподготовки и подготовки к самоменеджменту. На вопрос о продуктивности методов обучения 66% слушателей указали на важность сочетаний методов и последовательности освоению материала.

Более 50 % респондентов указали на успешность приобретения знаний по разделам учебных дисциплин. Более 80 % студентов отмечало содержательность и новизну разделов общепрофессиональной подготовки. Особую роль в формировании способности к педагогическому самоменеджменту играли деловые игры, методики, тренинги, практические занятия. По итогам общего анализа нами сделан вывод о так называемом «эффективном» типовом сочетании методов обучения: интегрированных семинаров, лекциях, психолого-педагогических технологиях, курсов по выбору, участия студентов в имитационных моделях (ситуациях, приближенных к будущей профессиональной деятельности).

Одним из этапов контроля формирования способности студентов к применению полученных знаний и умений в профессиональной сфере служит контроль качества подготовки к Итоговому государственному экзамену по психолого-педагогической подготовке, который предполагает оценить усвоение теоретического материала, отвечающего требованиям, предъявляемым к уровню подготовки выпускников. По результатам экспериментальной проверки в реальных условиях образовательного процесса ДГПУ разработанной модели процесса формирования способности к педагогическому самоменеджменту были зафиксированы изменения в уровне искомого качества. По результатам преддипломной практики было проведено сравнение экспертных оценок по определению уровней сформированности способности к педагогическому самоменеджменту выпускников. Результаты анализа показали, что студенты научились системно и осмысленно применять профессиональные навыки педагогического самоменеджмента к решению управленческих задач в образовательной деятельности.

Исходя из требований ФГОСТ ВПО, у выпускников специальности «Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии», были определены показатели педагогического самоменеджмента, во многом определяющие уровень развития у них профессионально-важных качеств, характеризующих способность к самоорганизации, самореализации

Условием подготовки студентов выступает сформированная у выпускника способности к применению полученных знаний и умений в профессиональной сфере, которые он приобретает в течение всех лет обучения в вузе. Другим показателем сформированности педагогического самоменеджмента у студентов можно считать степень полноты знаний, умений и навыков в области самоменеджмента, демонстрируемых студентом при сдаче зачета после прослушанного курса спецкурса.

129

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате теоретико-методологического анализа научных работ автором были выявлены сущностные характеристики и содержание категории «педагогический самоменеджмент» в педагогической науке и практике, которые позволили установить формы и способы проявления студентами осознания значимости и ценности педагогического самоменеджмента, освоение ими понятийно-категориального специализированного аппарата педагогического самоменеджмента, применяемого в профессионально-управленческой деятельности будущего учителя; обеспечили овладение управленческими технологиями анализа, профессиональной педагогической деятельность, усвоение студентами норм социально-культурного взаимодействия с субъектами окружающей среды, партнерами, базами практик; готовность и способность устанавливать и регулировать эффективные взаимоотношения в условия вуза.

В заключении сформулированы основные выводы диссертационного исследования:

1. Диссертационное исследование позволило: выявить сущностные характеристики и содержание категории «педагогический самоменеджмент»; установить формы и способы проявления студентами осознания значимости и ценности педагогического самоменеджмента, выявить уровень освоения ими понятийно-категориального специализированного аппарата педагогического самоменеджмента, применяемого в профессионально-управленческой деятельности будущего учителя; обеспечить овладение управленческими технологиями анализа профессиональной педагогической деятельности; определить готовность и способность устанавливать и регулировать эффективные взаимоотношения в условиях вуза.

2. Педагогический самоменеджмент - это сложное профессионально-личностное образование, включающее, с одной стороны - внутреннюю активность будущего учителя, рефлексию, глубинный потенциал и его способность к самоорганизации, самоутверждению и самореализации; умение управлять собой, четко планировать свое рабочее и свободное время, способность к самомотивации, самостоятельности и самосовершенствованию; с другой стороны - уровень овладения студентами управленческими, организационными методами и технологиями управления педагогическими коллективами, мотивированной предрасположенностью к профессиональной деятельности (постановка цели, анализ и формирование целей; планирование, разработка планов и альтернативных вариантов управленческой деятельности; организация и реализация; контроль, самоконтроль).

3. Формирование педагогического самоменеджмента основывается на взаимосвязи аксиологического, когнитивного, операциопно- деятельностно-го и коммуникативно-поведенческого компонентов.

4. Модель процесса формирования способности у студентов к педагогическому самоменеджменту включает в себя блоки: установочно-целевой; системно-управленческищ содержательно-технологический; критериально-оценочный.

5. Комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования у студентов способности к педагогическому самоменеджменту включает: административно- организационные условия; дидактико-технологические условия; индивидуально- профессиональные условия и практико-ориентированная и профессионально-прикладная направленность процесса подготовки будущего учителя, обеспечивающие на основе межпредметных связей и организации внеучебных воспитательных мероприятий возможности последовательного поэтапного формирования у студентов различных компонентов педагогического самоменеджмента.

6. Ориентация на формирование способности к педагогическому самоменеджменту предполагает, прежде всего, последовательность, преемственность и интеграцию учебного процесса, показывает связи в усвоении научной теории, глубину, конкретность и обобщенность.

7. В результате эксперимента прошла опытно-экспериментальную проверку модель процесса формирования способности у студентов к педагогическому самоменеджменту на основе внедрения психолого-педагогических и управленческих технологий: интегрированные психолого-педагогические и коммуникативные технологии, лекции, программы семинаров, что позволило, с одной стороны - стимулировать внутреннюю активность будущего учителя, его саморефлексию, глубинный потенциал, его способность к самоорганизации, самореализации, умению управлять собой, четко планировать свое рабочее и свободное время; с другой стороны - повысить уровень овладения студентами управленческими, организационными методами и технологиями управления педагогическими коллективами.

8. Сущность процесса формирования у студентов способности к педагогическому самоменеджменту наиболее полно раскрылась в его функциях, отражающих многообразие решения педагогических задач, подчеркивает многоаспектность содержания образовательно-воспитательной деятельности студента.

9. Итоговые результаты показали, что студенты научились системно и осмысленно применять профессиональные навыки педагогического самоменеджмента к решению управленческих задач педагога в образовательной деятельности.

Выполненное исследование не охватывает все проблемы формирования педагогического самоменеджемента. Наиболее важными и требующими перспективного исследования представляются такие проблемы, как «Педагогический самоменеджмент как условие оптимизации учебно-воспитательного процесса школы», «Современные требования к формированию педагогического самоменеджмента руководителя образования», «Педагогический самоменеджмент как основа профессионального становления специалиста высшей квалификации» и другие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гамзаева, Мадина Вагидовна, 2011 год

1. Алексеев H.A. Личностно ориентированное обучение: Вопросы теории и практика / H.A. Алексеев. — Тюмень, 2007. - 215 с.

2. Алипханова Ф.Н. Оптимизация научно-исследовательской деятельности студентов в вузе: учеб. пособ. — М.: Медиа-Принт, 2009 . — 120 с.

3. Алипханова Ф.Н. Управление процессом оптимизации профессионального самосознания будущего учителя: учеб. пособ. — М.: Медиа-Принт, 2007.-196 с.

4. Анисимов О.С. Социально-психологические средства управленческого мышления. — М.: Рос. акад. кадрового обеспечения АПК, 2000. — С Л 65168.

5. Андреев В.М., Э.Е. Старобинский, Самоменеджмент руководителя. — Томск, 2000. — 211 с.

6. Асадуллин P.M. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов: системный подход. Уфа: БГПИ, 2000. - 145 с.

7. Архипова Н.И., Кульба В.В., Косяченко С.А., Чанхиева Ф.Ю. Исследование систем управления: Учебное пособие для вузов. М.: «Издательство ПРИОР», 2002. - 384 с.

8. Амонашвили Ш.А. Личностно гуманная основа педагогического процесса /Ш.А. Амонашвили. — Минск: Изд — во Мин. ун — та, 2000. - 559 с.

9. Айгистова О.В. Использование педагогических технологий в профессиональной подготовке менеджеров образовательной сферы: Дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 142 с.

10. Анискин Ю.П. Общий менеджмент. Учебник по общей теории менеджмента. М.: РИБ, 2007. - 120 с.

11. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 2006. - 160 с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 2000. -368 с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. — М.: Смысл; ИЦ «Академия», 2010. 416 с.

14. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом /В.Г. Афанасьев. -М., 2007.-311 с.

15. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы: Сборник научных трудов / Под ред. О.С. Газмана. — М., 1989. — 149 с.

16. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации / С.Я. Батышев. М., 1987. - 340 с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. — М., 1982. — 235 с.

18. Беляева А.П. Профессионально — педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПб.: Питер, 2005. -190с.

19. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / A.C. Белкин. — М.: Академия, 2000. -209 с.

20. Биллсберри Дж. Кн. «Эффективный менеджер». Томск, 2009. —266 с.

21. Беляева А.П. Интегративно — модульная педагогическая система профессионального образования. Дис. д-ра пед. наук /А.П. Беляева. СПб, 2006. - 350 с

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 190с.

23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /В.П. Беспалько. -М., 1995.-336 с.

24. Большой толковый социологический словарь. — М.: Логос, 1998. —662 с.

25. Борисова Е.М. и др. Индивидуальность и профессии. М.: Диалог, 2009. - 289 с.

26. Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной техгнологии обучения: учебное пособие. Екатеринбург: Изд — во Урал. гос. проф. — пед. ун-та, 2009. — 87 с.

27. Браймер P.A. Основы управления в индустрии гостеприимства / пер. с англ. — М.: Аспект Пресс, 2005. — 382 с.

28. Богданов E.H. Введение в акмеологию / E.H. Богданов, В.Г. Зазы-кин. Калуга, 2001. - 145 с.

29. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: учебное пособие для вузов / В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

30. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / Под науч. ред. д.п.н. В.И. Байденко М., 2009.- 290 с.

31. Булыгина И.И. Методические основы профессиональной подготовки организаторов туристской анимации: Дис. канд. пед. наук. М., 2010. — 145 с.

32. Буторова Н.В. Менеджмент и маркетинг. Учебное пособие. — М.: Советсткий спорт, 2008. — 108 с.

33. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно — ориентированного воспитания гуманистического типа // Образование в поисках человеческих смыслов / Е.В. Бондаревская. — Ростов —н/Д: Изд — во Рост. гос. пед. ун-та, 2005.-С. 11-27.

34. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта / A.B. Бруш-линский. М., 2004. - 109 с.

35. Булынин A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: Дис. д-ра пед. наук /A.M. Булынин. — М., 2008. 200 с.

36. Васильева З.И. Система методов нравственного воспитания учащихся профтехучилищ. М.: Высшая школа, 2009. - С. 13-19.

37. Вазина, Ю. Н., Петрова, В. Д. Беликовский. Педагогический менеджмент. М.: Мысль. - 2000. - 211 с.

38. Вебер М. Избранные произведения./ пер. с нем. М., 2000. — 99 с.

39. Виханский A.C., Наумов А.И. Менеджмент: Учебник. — М.: Гарда-рики, 2001.-288 с.

40. Ведениен Ю.А. Концепция культурного ландшафта и задача охраны культурного и природного наследия // Ориентиры культурной политики: Информ. Выпуск. -М.: МК РФ. -2002.- №6. С. 134 -144.

41. Васильев Ю.В. Приемы педагогического менеджмента. — М., 2003.- 177 с.

42. Взаимодействие педагогической науки и практики: Диагностический аспект / Под общ. Ред. Я.С. Турбовского. М.: Прометей, 2003. - 312 с.

43. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетенции педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003.- № 10. - С. 51 - 55.

44. Вершловский С. Г. Взрослый как субъект образования / С.Г. Вер-шловский // Педагогика. 2003. - № 8. — С. 3 -8.

45. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. — М.: Молодая гвардия, 1978. — 123 с.

46. Волошин Н. И. Правовое регулирование туристской деятельности.- М.: РИБ « Турист», 2007. 216 с.

47. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т. Шамовой. -М.: Педагогика, 2001. С. 19-28.

48. Вудкок М., Фрэнсис Д. Менеджер его навыки и способности. Перевод с англ. М., 2008. - 322 с.

49. Вудкок М., Д.Френсис. Раскрепощенный менеджер Пер. с англ. -М., 2010.-334 с.

50. Гастев А К. Название: Как надо работать: практическое введение в науку организации труда. Советский производственный менеджмент Изд 3. М.-Либерком, 2011г. 480 с.

51. Гамзаева М.В. Педагогический самоменеджмент будущего учителя: теория и практика. Программа спецкурса / М.В. Гамзаева, ДГПУ. Махачкала. 2008.- 18 с.

52. Гараедаги Д., Бир С. Системное мышление. Как управлять хаосом и сложными процессами. Платформа для моделирования архитектуры бизнеса.-М., 2010.-408 с.

53. Гаранин.Н.И., Забаев Ю.В., Сеселкин А.И. Информационные технологии.- М.: РИБ, 2006. 111 с.

54. Гвишиани Д.М. Организация и управление. — 2-е доп. изд. — М.: Наука, 1999. С.234-277.

55. Герчикова И.Н. Менеджмент: Учебник. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 2004. - 685 с.

56. Гин А. Картотека проблемных педагогических ситуаций. — Воронеж, 2000. 190 с.

57. Горюнова J1.B. Индивидуально-личностный подход понимании педагогического менеджмента. М., 2010 - 185 с.

58. Глазьев С. Закономерности современного глобального экономического развития // Независимая газета. — 2000. — 123 с.

59. Горский В.А. Концепция внешкольного дополнительного образования. Черноголовка, 2004. — 74 с.

60. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) /Л.В. Левчук // Народное образование. -2007. № 3. - С. 95.

61. Гордеева H.H. Теория и технология индивидуально — педагогического развития личности будущего учителя в процессе пед. подготовки: Дис. д-ра пед. наук / H.H. Гордеева. Челябинск, 2002. - 343 с.

62. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии / В.В. Гузеев. -М.: Знание, 2005,- 135 с.

63. Горский В.А., Чепик В.Д. Образовательное пространство // Дополнительное образование. 2009. - № 7 -8. - С.19 -26.

64. Горячева Т.К. Профессиональная подготовка менеджеров средствами природного рекреационного потенциала региона: Дис. канд. пед. наук. — М., 2009.- 148 с.

65. Грейсон Дж. Мл., О Делл К. Американский менеджмент на пороге XX! Века / Пер. а англ. М.: Экономика, 2001. - 319 с.

66. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приема до философии Текст.: методические рекомендации / В. В. Гузеев. Москва: Сентябрь, 1996.- 112 с.: ил.

67. Гультяева H.A. Развитие профессиональных качеств менеджера средствами изобразительного искусства: Дис. канд. пед. наук. М., 2009. — 155 с.

68. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 2004. — 230 с.

69. Гусинский Э.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей. / Э.Н. Гусинский, М., 2004. - 134 с.

70. Данакин Н.С. Теоретические и методологические основы разработки технологий социального управления: Дис. д-ра социол. наук /Н.С. Данакин. М., 2004. - 345 с.

71. Данилюк А .Я. Теории интеграции образования / А .Я. Данилюк. -Ростов-н/Д, 2010. 440 с.

72. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека, Акмеологические основы управленческой деятельности / A.A. Деркач. -М., 2010. 329 с.

73. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 2006. - 240 с.

74. Джафари Джафар, Феноменология менеджмента // Теория и практика физической культуры. 2009. - № 8. - С. 23 - 27.

75. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. -М.: Владос, 1999.-200 с.

76. Дрогов И.А. Обеспеченность туристской отрасли кадрами и прогноз их потребности в системе непрерывного образования // Профессионально — квалификационная структура и образовательные стандарты в образовательной сфере. М.: РИБ, 2009. - С. 25 - 27.

77. Днепров С.А. Генезис научного педагогического сознания: Дис. д-ра пед. наук /С.А. Днепров. Екатеринбург, 2000. - 460 с.

78. Долматова Н.В. Коммуникативно — деятельностные игры: учебно методическое пособие /Н.В. Долматова. - Анапа: АФ МГСУ, 2004. - 104 с.

79. Дудченко B.C. Инновационные технологии / B.C. Дудченко. М., 2007.-233 с.

80. Ермоленко В.А. Технология разработки блочно модульных программ для учреждений профессионального образования. — М.: Высшая школа, 2006.- 156 с.

81. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. М., 2000. - 168 с.

82. Загвязинский В.И. Творчество в управлении школой / В.И. Загвя-зинский, С.А. Гильманов. М.: Знание, 2001. — С.48-84.

83. Зайверт JI. Процесс нахождения целей. М.,1999. - 370 с.

84. Зернов В.А. Оптимизация управления качеством образования в негосударственном секторе высшего образования в современных условиях: Монография. М., 2009. 109 с.

85. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском образовании» № 125-ФЗ: принят 19 июля 1996 г. Гос. Думой // Нормативные и законодательные акты об образовании и науке в РФ: В 5т. М., 2009, Т.З.С.102-155.

86. Закирова А.Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики: Моногр. / А.Ф. Закирова. Тюмень: Изд - во Тюмен. Гос. Ун - та, 2009. -152 с.

87. Закон Российской Федерации «Об образовании» (новая редакция). -М., 2010. -52 с.

88. Зайверт JL, Фридман JI.M, Энкельманн Т. Стили руководства. -М., -222 с.

89. Зарецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя / И.И. Зарецкая. М., 2002. - 159 с.

90. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. М.: Академический проект, 2003. - 36 с.

91. Зеер.Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Зеер Э.Ф. Екатеринбург, 2008. - 170 с.

92. Зорин А.И. Гипертекст и интерактивный источник информации для обучения менеджменту // Актуальные проблемы управления — 98: Сб. докл. и тез., Всероссийской научно практической конференции 22 - 24 апреля 2008г.: В 2ч. - М.: 2008. - 4.1. С. 27 - 39.

93. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. — М., 2010. -382 с.

94. Змеев С.И. Становление андрогогики (развитее теории и технологии обучения взрослых): Дис. докт. пед. наук / С.И. Змеев. М., 2009. - 179с.

95. Зязюн И.А. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Изд. центр «Академия», 2001.-271 с.

96. Иванов В.А. Социальные технологии в современном мире/ В.А. Иванов. М. - Н. Новгород, 2006. - 100 с.

97. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. / К. Инген-камп. М.: Педагогика, 2001. - 240 с.

98. Ивлева Л.Н. Методические основы организации учебного процесса в образовательных учреждениях туристского профиля: Дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 133с.

99. Избыток управленцев при нехватке профессионалов // Туристский бизнес. 2009.-№ 7. - С. 10-15.

100. Изместьев A.C. Инновационные аспекты интеграции учебной и производственной деятельности в учреждениях начального профессионального образования. М., 2009. - 103 с.

101. Ильина E.H. Педагогические аспекты подготовки студентов к предпринимательской деятельности в процессе обучения туроперейтингу: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2008. - 24 с.

102. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В .Я. Ляудис. М.: Педагогика, 2003. - 250 с.

103. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М.С. Каган. -М.: Политиздат, 2004. 328 с.

104. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М., 1988. - 226 с.

105. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей: Дис. .д-ра пед. наук / А.Г. Казакова. М., 2000. - 211 с.

106. Кан Калик В.А. Грамматика общения / В.А. Кан - Калик. - М., 1995.- 108 с.

107. Качество высшего профессионального образования: современное состояние и перспективы. М., 2000. - 415 с.

108. Керженцев П.М. Принципы организации. М.: Инфра-М, 2008.136 с.

109. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа учеб- -но-воспитательного процесса. М.: Поиск, 2005. - С.27-32.

110. Концепция непрерывного образования // Народное образование. -2009 №10. С. 3 -12.

111. Кричевский P.J1. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. 3-е изд., доп. и перераб. М., 2009. -231 с.

112. Кабушкин Н.И., Бондаренко Г.А. Менеджмент гостиниц и ресторанов: учеб. пособие. — 2-е изд. — Мн.: Новое знание, 2001. 216 с.

113. Кашапов М.М. психология педагогического мышления: Моногр. / М.М. Кашапов. СПб., 2000. - 463 с.

114. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М., 2004. - 222 с.

115. Кларин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 12-18.

116. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М. — Воронеж, 1996. - 400 с.

117. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. М.: Академия, 2004. - 304 с.

118. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука. 1998.-214 с.

119. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. — М.: Наука, 1983.-261 с.

120. Как туристический бизнес решает кадровый вопрос? // Туристический бизнес. -2008. № 5. - С. 13 - 14.

121. Кальней B.C. Теория и методика обучения компьютерному прогнозированию в процессе академической подготовки менеджеров: Дис. канд. пед. наук. М. 2000. - 173 с.

122. Катышев С.Я. Блочно — модульное обучение. — М., 2007. 163 с.

123. Квартальное A.B. Дидактические основы профессиональной подj , iготовки менеджеров туристско спортивного оперейтинга: Автореф. Дис. канд. пед. наук. - М., 2009. - 24 с.

124. Квартальнов В.А. О Российской международной академии // Туристический бизнес 2009. - № 4. - С. 15-17.

125. Квартальнов В.А. Педагогическая концепция профессионального туристского образования // Актуальные проблемы высшей школы 2008. Концепции развития менеджмента: Сб. докл. и тез. сообщ. науч.-практ. конф., 4янв. 2001 г. -М.: РИБ, 2009.-С. 89- 100.

126. Квартальнов В.А. Становление системы менеджмента. — М.: РИБ, 2007.-196 с.

127. Квартальнов В.А. Теоретические основания становления и развития системы непрерывного профессионального образования в сфере туристической деятельности: Автореф. докт. дисс. -М., 2000. 342 с.

128. Кон И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Политиздат, 2007.-383 с.

129. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.-М., 2009.-24 с.

130. Корнетов Г.Б. Парадигмы новых моделей образовательного процесса / Г.Б. Корнетов // педагогика. 2009. - № 6. - С. 43 - 49.

131. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Изд. центр «Академия», 2008.- 400 с.

132. Крюкова Е.А. Помочь ученику в самореализации и социализации. -М., 2000.- 155 с.

133. Кузьмина Н.В. Приемы эффективного управления. М., 2010.209 с.

134. Кузнецов И.Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях: дис. канд. психол. наук / И.Ю. Кузнецов. М.: МГУ, 2004. - 290 с.

135. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепций до технологий /C.B. Кульневич. Ростов -н/Д.: ТЦ «Учитель», 2001. - 160с.

136. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству / Н.В. Кухарев. М., 2000. - 159 с.

137. Климов Е.А. Об основных этапах развития профессионала // психолого педагогические аспекты многоуровневого образования. — Тверь, 2007. - Т. 9. -С. 46 -50

138. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-н/Д: Феникс, 2006. 257 с.

139. Кобзев М.С. Профессионально — педагогическая направленность в системе подготовки молодого специалиста // Сов. педагогика. 2003. - № 3. -С. 90-93.

140. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория, Практика, СПб., 2004. - 123 с.

141. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика, 2005. - № 6. - С. 84-89.

142. Короткое Е.М. Концепция менеджмента: Учебное пособие. М.: Дека, 2010.-299 с.

143. Кудрявцева Т.В. Формирование профессиональной подготовки менеджеров в системе дополнительного образования: дис. канд. пед. наук. — М., 2009. 143 с.

144. Лазарев B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / B.C. Лазарев, Т.П. Афанасьев, И.А. Елисеева, Т.И. Пуденко; Под ред. B.C. Лазарева. -М.: МИР Магистр, 2005. С. 156-178.

145. Лапаева В.В. Российская философия права в контексте западной философско-правовой традиции / Лапаева Валентина Викторовна // Вопросы философии. 2010. - №5. - С.3-14. - Библиогр. - Примечания: с. 13 - 14.

146. Левитан K.M. Педагогическая деонтология. Екатеринбург. 2009.-211 с.

147. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л., 1974.90 с.

148. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи / В. С. Лазарев //Педагогика. -2010. № 3. - С. 12 - 18.

149. Лазарев B.C. Деятельностный подход к пониманию качества профессионального образования. М., 2010. - 260 с.

150. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. / М.М. Левина. М., 2009. - 111 с.

151. Лагусев Ю.М Воспитательный процесс в профессиональном туристском образовании. — М.: Советский спорт, 2009. — 274 с.

152. Маллаев Д. М. Как помочь учителю?: Проблемы развития педагогического образования в регионе / Д. М. Маллаев // Аккредитация в образовании. — 2010. — № 3, от апр. — С. 54—55.

153. Маллаев Д. М., Алипханова Ф. Н. Теоретические парадигмы моделирования профессиональной культуры учителя / Д. М. Маллаев, Ф. Н. Алипханова // Сибирский педагогический журнал. 2009. - N 9. - С. 47-60.

154. Маллаев Д. M. Необходимо разработать новую модель подготовки учителя XXI века / Д. М. Маллаев // Ректор ВУЗа. 2009. - № 2. - С. 12-19.

155. Мескон А. Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента., пере-раб. и допол. (перев. с англ. Касаткиной H.H.) М. "СМЕНА", 2009.- 640с.

156. Мукасев П.Т. Проблемы формирования личности специалиста в практикуме управленческих дисциплин. Практические методики. Переизд. и допол. Минск: Знание, 2010. — 275 с.

157. Левченкова Т.В. Содержание образования в системе подготовки специалистов высшей школы // Актуальные проблемы профессионального образования 98: Сб. докл. и тез. сообщ. Всероссийской научн. — практ. конф. - М.: РИБ, 2008. - Ч. 1. - С. 70 -72.

158. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание.- М. : Высшая школа, 2001.-213с.

159. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Просвещение, 2004. 344 с.

160. Луков В.А. Социальная экспертиза / В.А. Луков — М.: Ин-т молодежи.-М., 2006.-231 с.

161. Лошакова Т.Ф. Менеджмент и административные навыки. М.,2010.-200 с.

162. Лысенкова Е.М. Дифференцированное обучение студентов в условиях личностно ориентированного образования: Дис. канд. пед. наук /Е.М. Лысенкова. - Саратов, 2008. - 189 с.

163. Липский И.А. Социальная педагогика: диалектика педагогической и социально-педагогической парадигм / Липский И.А. // Сотис социальные технологии, исследования. - 2008. - № 1.- С. 5 - 9.

164. Моргенстерн Дж. Тайм менеджмент. Искусство планирования и управления своим временем и своей жизнью. М.: ООО «Добрая книга», 2001.- 264 с.

165. Макаренко A.C. Разговор с молодым директором. М., Просвещение, 2000.-309 с.

166. Мардахаев JI.B. Социальная педагогика. М., Мысль. — 2010. 411с.

167. Мескон М.Х. Основы менеджмента / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури; Пер. с англ. М.: Дело, 2003. - С.448-494. 2010 - 288 с.

168. Менеджмент (конспект лекций в схемах). М.: Изд во «ПРИОР», 2010- 192 с.

169. Менеджмент (Современный российский менеджмент): учебник. /Под ред. Ф.М. Русинова и М.Л. Разу. М.: ФБК - ПРЕСС, 2007. - 504 с.

170. Мильнер Б.З. Теория организации: Учебник. -2-е изд., перераб. и доп. М.: ИНФРА - М, 2002. - 480 с. - (Серия «Высшее образование»),

171. Миллер Б. Такой простой и сложный менеджмент. СПб. - 2000.-255 с.

172. Максимова В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования / В.Н. Максимова // Педагогика. 2002. - № 2. - С. 9 -14.

173. Марков М. Технология и эффективность социального управления /М. Марков. -М., 2003. 187 с.

174. Маркова А.К. Психология профессионализма // А.К. Маркова. -м., 2006.-308 с.

175. Маркова А.К. Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровнего непрерывного образования: Дис. д-ра. пед. наук / А.К. Маркова. СПб., 2002. - 489 с.

176. Майор Ф. Доклад // Второй международный конгресс по техническому и профессиональному образованию. Сеул, 26 — 30 апреля 1999 г. —

177. M.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1999. С. 22-43.

178. Макарова JI.C. Подготовка специалистов историко- краеведческого профиля для образовательной сферы в региональной системе образования: Дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 159 с.

179. Маринин М.М. Туристский бизнес и государство // Актуальные проблемы профессионального образования 2001. Концепция развития высшей школы. -М.: РИБ «Турист», 2001. - С. 55 -60.

180. Медников A.B. Формирование готовности студентов к профессиональной деятельности в туристских фирмах: Дис. канд. пед. наук. — М., 2000.- 119 с.

181. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. — М., 2003.-157 с.

182. Модульная технология обучения: Методические рекомендации. -СПб., 2003.-42 с.

183. Моисеева Н.К. Стратегическое управление туристкой фирмой: Учебник. М.: Финансы и статистика, 2000. - 208 с.

184. Муладжанова Т. Тренинг в турфирме: процесс непрерывного образования // Туристский бизнес. 2009. - № 9. - С. 42 - 44.

185. Митрохин В.И. Гуманитарно-мировоззренческие ресурсы современного социального образования / В.И. Митрохин // Первый Всероссийский научно педагогический социальный конгресс: Материалы выступлений. -М.: МГСУ., 2001. - T. 1.-С. 11 - 135.

186. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции /Т.С. Назарова // Педагогика. 2000. - № 3. - С. 20 - 27.

187. Назарова Т.С. Средства обучения: технология создания и использования / Т.С. Назарова, Е.С. Полт. М.: Изд во УРАО, 2008. - С.34-45

188. Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года // Бюллетень Министерства образования РФ. 2000. - № 11.

189. Непрерывное многоуровневое профессиональное образование / Под ред. X. Бендрочика. СПб., 2007. - 108 с.

190. Никитин В.А. Высшее профессиональное / В.А. Никитин // Со-циономия. 1999. - № 3. - С. 3 - 9.

191. Новиков A.M. Методология образования / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2002. - 320 с.

192. Новиков A.M. Профессиональное образование в России / A.M. Новиков.-М., 1997. 254 с.

193. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М., 2001. - 202 с.

194. Найн P.C. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. -2006. № 5. - С. 144.

195. Олдак П.Г. Профессиональное образование одно из ведущих направлений развития современной экономик // Проблемы развития высшего образования. - Новосибирск: Наука, 2000. - С. 4 -22.

196. Озерной Д.А. Две парадигмы управления. М., 1999. - 170 с'.

197. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых^ Междисциплинарный словарь терминологии. СПб., 2005. - 230 с.

198. Основы теории управления: Учеб. пособие / Под ред. В.Н. Пар-хиной, Л.И. Ушвицкого. М.: Финансы и статистика, 2003. - 560 е.: ил.

199. Организационно — экономическое проектирование учебно- профессиональных комплексов и центров непрерывного образования: Метод, рекомендации. СПб.: НИИ профтехобразования АПН СССР, 2002. - 81 с.

200. Овчарова Р.В. Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом. Курган: изд-во Курганского гос. ун-та, 2006. — 187 с.

201. Овчинникова Л.П. Формирование информационной культуры менеджера в процессе профессиональной подготовки: Дис. канд. пед. наук. — М., 2009.- 188 с.

202. Основы квалификационных требований к некоторым профессиям и должностям работников гостинично — туристского комплекса. М.: Университет гостиничного, туристского и ресторанного бизнеса, 1997.- 365 с.

203. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон РФ № 125 — ФЗ // Собрание законодательства РФ. — 2006. № 40.

204. Орел В.Е. Психологическое изучение влияния профессии на личность // Реферативный сборник избранных работ по грантам в области гуманитарных наук / В.Е. Орел. Екатеринбург, 2000. - 370 с.

205. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъективной активности / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. — 1996. № 1. С. 5 - 19.

206. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В. Кузьминой. — Л.: Изд во. ЛГУ, 1972. - 311 с.

207. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. A.B. Петровского. М., 2006. - 303 с.

208. Орлов A.A. Управление учебно-воспитательной работой в школе. -М.: Прометей, 1991. С.З 8-89.

209. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. — М.: Знание, 2001. -С.26-38.

210. Приказ министерства образования Российской федерации № 393 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» от 11 февр. 2002г. // Бюллетень Министерства образования РФ. 2002. № 2.С. 3-9.

211. Петрухин B.C. Менеджмент 21 века. М., 2010. - 277 с.

212. Переверзев М.П., Шайденко H.A., Басовский Л.Е. Менеджмент: Учебник / Под общ. ред. проф. М.П. Переверзева. М.: ИНФРА - М, 2003. -288 с. - (Серия «Высшее образование»).

213. Пилипенко H.H., Татарский Е.Л. Основы менеджмента: Учебное пособие. М.: Издательско - торговая корпорация «Дашков и К», 2002 .— 92 с.

214. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Школа — Пресс, 1997. — 512 с.

215. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунекого. М. - Педагогика, 1990. - 224 с.

216. Петрушенко JI.JL Единство системности, организованности и самодвижения. М.: Наук, 1975. - 146 с.

217. Пироженко Н.Т. Педагогические гуманитарные основы профессиональной подготовки менеджеров: Дис. канд. пед. наук. М., 2008. - 123 с.

218. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Школа - Пресс, 2006. - 270 с.

219. Проекты государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. — М.: РИБ «Турист», 2009. — 29 с.

220. Профессиональные стандарты для менеджеров // Практика, проблемы, перспективы. — 2000. № 1. — С. 41 — 42.

221. Панкратов В.Н. Психология успешного взаимодействия / В. Н. Панкратов. М.: ТЦ «Сфера». 2009. - 128 с.

222. Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2009. - 400 с.

223. Педагогика и психология высшей школы / Отв. Ред. С.И. Самы-гин. Ростов - н/Д., 2008. - 544 с.

224. Петровский A.B. Личность, феномен субъектности / A.B. Петровский. Ростов - н/Д., 2003. - 325 с.

225. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив /A.B. Петровский. М.: Политиздат, 2002 255 с.

226. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии / В.Ю. Питю-ков. М.: Гном и Д, 2001. - 99 с.

227. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М., 2006. 423 с.

228. Практическая диагностика. Методики и тесты. Диагностика профессионального подбора кадров. Издательский дом «Бахрах», Самара, 1998 -669 с.

229. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых / В.И. Подобед. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 232 с.

230. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.: Инт—т практической психологии; Воронеж: МО-ДЭК, 2006.-166 с.

231. Руднева Т.И. Педагогика профессионализма. Самара, 2002.199 с.

232. Распоряжение правительства российской федерации № 1756-р «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» от 29 декаб. 2001г. // Собрание законодательства РФ. 2002.№1. Ст. 119.

233. Разумный В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия. Опыт философии, педагогики / В.А. Разумный. М., 2006. - 55 с.

234. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции / Отв. Ред. B.JI. Вульфсон. М., 1995. — 272 с.

235. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения /З.А. Решетова. М., 1985. - 208 с.

236. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова — М.: Большая рос. энцикл., 1999. 730 с.

237. Розанова В.А. Качества руководителя (менеджера) и его эффективная деятельность. Ростов/н/Дону, 2000. - 190 с.

238. Рубинштейн C.JI. Самосознание личности и ее жизненный путь: Собр. Соч. в 2-х т. / С.Л. Рубинштейн М., 1989. - Т. 2. - С. 236 - 250

239. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности / Н. В. Самоукина. СПб.: Питер, 2004. - 209 с.

240. Сафонова Л.В., Жильцова Л.В. Самоменеджмент педагога. Методические рекомендации. / Л.В. Сафонова, Л.В. Жильцова // -Екатеринбург 2007.- 78с.

241. Сериков B.B. Личностный подход в образовании: Концепции и технологии: Моногр. / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 2000. — 152 с.

242. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М., 2005. - 272 с.

243. Столин В.В. Самосознание личности / В. В. Столин. — М., 2003.284 с.

244. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 2008. — 276 с.

245. Сенин B.C., Хорошилов A.B., Кленова О.В. Основы квалификационных требований к некоторым профессиям и должностям работников гостинично-туристского комплекса. М., 2007. - 202 с.

246. Симонов В.П. Преподаватель как менеджер образовательного, воспитательного процесса. Петрозаводск ,2000. — 306 с.

247. Сибирская М.П., Т.Н. Шамова. Педагогическое управление и самоуправление. Витебск. - 2000. - 266 с.

248. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. -1991.-№ 1.-С.З-15.

249. Соловьев Б.Л., Толстова Л.П. Менеджмент гостеприимства: Справочно — методическое пособие. М.: РИБ, 2007. - 108 с.

250. Солодухин И.И., Загузов Н.И. О подготовке научно педагогических кадров для туристской отрасли // Дополнительное образование. - 2008. -№3.-132 с.

251. Студент и образовательное пространство: мотивация и социально профессиональные ориентации. - Самара, 2001. - 145 с.

252. Соловьев A.B. Социальная работа как профессия // Сибирский психологический журнал. -М., 2000. Вып.З, С. 63-67.

253. Сухомлинский В.А. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 2004. - 152 с.

254. Сухарев В.А. Основные качества личности руководителя. — М.,1999.-320 с.

255. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе М.: Прометей, 2001. — С.49-63.

256. Теория организации. /C.B. Рогожин, Т.В. Рогожина. — М.: Издательство «Экзамен», 2002. — 320 с.

257. Талызина Н.Ф. Деятельный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С. 10-14.

258. Теоретические проблемы развития профессионального образования / Под ред. А.П. Беляевой. JL: НИИ Профтехобразования, 1991. - 133 с.

259. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. — М.: Искусство,2000. -254 с.

260. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении). // Вестник образования. — 2001. Июль. - № 14.

261. Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики / А.И. Турчинов. М., 2008. - 111 с.

262. Усыскин Г.С. Очерки истории российского образования. СПб.: Издательский Торговый Дом «Герда», 2000. — 157 с.

263. Условия освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования в сокращенные сроки. Приказ Минобразования России от 13. 05. 2002 г. № 51 — ФЗ // Вестник образования. 2000. - № 12.

264. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие / Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 2007. - С.36-41.

265. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. — М: Просвещение, 2007. С. 123-145.

266. Федоров В.А. Теория развития профессионально — педагогического образования в современных условиях: Дис. д-ра пед. наук / В.А. Федоров. Екатеринбург, 2002. - 367 с.

267. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе / Ю.Г. Фокин. М., 2002. - 224 с.

268. Фонарев А.Н. Формы становления личности в процессе ее профессионализации / А.Н. Фонарев // Вопросы психологии. 2007. - № 2.

269. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд -во МГУ, 2008. - 240с.

270. Форрестер Дж., J.Forrester. Теория ограничений Голдратта. Системный подход к непрерывному совершенствованию. Волгоград, 2007. -290 с.

271. Фридман Л.М. Уровень самооценки и самоуважения. — Томск, . 2000.-211 с.

272. Хуберт К. Холистическая сущность концепций менеджмента// Теория и практика физической культуры. — 2000. № 8. - С. 15-19.

273. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования. //Народное образование. 2003. № 2. - С.58-64.

274. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.-288 с.

275. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. Пособие для вузов. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 437 с.

276. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996.- 320 с.

277. Шаров И.А. Профессионально-творческое саморазвитие личности: сущность и технология: Учеб. пособие. М.: Тамбов, 2003. 145 с.

278. Щедровицкий ГТ.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедровицкий. М., 1993. - 154 с.

279. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. М., 1993.- С. 16-201

280. Шенгелия Н. Программа ТАСИС. Повышение качества подготовки специалистов // Практика, проблемы, перспективы. 2008. - № 6. -С. 10 -11.

281. Шекшня C.B. Управление персоналом современной организации: Учебно-практическое пособие / C.B. Шекшня С. 5-е изд., перераб. и доп. -Москва: Интел-Синтез, 2002. - 355 с.

282. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: ДОМ педагогики, 2000. — 544 с.

283. Щербаков Ю.И. Теория и практика развития высшей школы в условиях современной России / Ю.И. Щербаков. — М., 2001. — 180 с.

284. Шипилина JI.A. Технология саморазвития менеджера: учеб. по- ' собие / JT.A. Шипилина. — Омск, 1998.- 359 с.

285. Шиянов E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. — Ростов -н/Д., 1995.314 с.

286. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса /Г.И. Щукина // Сов. Педагогика. - 2002. - № 8. - С. 84 - 87.

287. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 440 с.

288. Энкельманн Т. Классификацией целей человека. М., 2000. - 422с.

289. Юнг К. Психологические типы. — М.: Университетская книга — ACT, 1998.-720 с.

290. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе. М., 2000. — 177 с.

291. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 2000. 563с.

292. Янушевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. — М.: Высшая школа, 2006. — 133 с.294. www.elitarium.ru. Кларин М.В. Элитариум: Центр дистанционного образования. Правила планирования начала, середины и завершения рабочего дня.