Методика формирования творческих способностей студентов педагогического университета в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Талых, Алексей Александрович

• Талых, Алексей Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Талых, Алексей Александрович

Введение.

Глава 1. Современное состояние и тенденции профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства в педагогическом университете.

1.1 .Современные тенденции подготовки учителей технологии и предпринимательства и особенности их профессионально-педагогической деятельности.

1.2.0бщая структура и содержание творческой деятельности и творческих способностей педагога.

1.3.Закономерности, принципы и требования формирования творческих способностей учителей технологии и предпринимательства.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Системная характеристика методики формирования творческих способностей студентов педагогического университета в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства.

2.1.Модель и основные системообразующие компоненты методики формирования творческих способностей студентов педагогического университета.

2.2.Формирование творческих способностей в процессе теоретического и практического профессионально-педагогического обучения студентов.

2.3.Методические условия формирования творческих способностей студентов в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства.

Выводы по 2 главе.

Глава 3. Экспериментальное исследование методики формирования творческих способностей студентов в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства в педагогическом университете.

3.1.Организация и проведение экспериментального исследования.

3.2.Результаты экспериментального исследования по формированию творческих способностей студентов педагогического университета.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования творческих способностей студентов педагогического университета в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства»

В современных социально-экономических условиях развития общества и модернизации российского образования основной целью высшего профессионального образования является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования [54].

В числе стратегических направлений развития высшего профессионального образования особое место занимает укрепление и модернизация материально-технической базы и инфраструктуры образовательных учреждений; развитие в российской высшей школе научных исследований и разработок, оказывающих решающее влияние на укрепление кадрового потенциала и технологического уровня народного хозяйства страны. Для стимулирования научно-исследовательской деятельности преподавателей высшей школы планируется расширить масштабы ее финансовой государственной поддержки, в том числе -в форме грантов на конкурсной основе. Решение задачи коренного улучшения системы профессионального образования, качества подготовки работников в тесной взаимосвязи с развитием фундаментальной и прикладной науки имеет определяющее значение для будущего страны.

Предусматриваются также меры по преодолению негативных тенденций в кадровом обеспечении образования, повышению социальною статуса и профессионализма педагогических работников: разработка и экспериментальная апробация моделей реформирования системы подготовки педагогических кадров - ее организации, структуры, содержания, принципов взаимосвязи с образовательной практикой и инновационными процессами в образовании; увеличение объема и повышение качества подготовки педагогических кадров для системы начального и среднего профессиональною образования.

В условиях модернизации образования необходимо переосмыслить накопленный опыт подготовки учителя, разработать новые подходы к формированию готовности студента педагогического вуза к преподавательской деятельности. Развитие системы подготовки учи iелей, как и образования в целом, обусловлено социально-экономическими, научно-техническими, психолого-педагогическими, духовно-нравственными и другими факторами.

Определяющим при разработке стратегии педагогического образования являются современное состояние и перспективы развития высшей школы, а также требования к уровню профессиональной подготовки учителя.

Федеральная программа развития образования" (от 10 апреля 2000 г. № 51-Ф 3.- Российская газета от 15 апреля 2000 г.) ставит в качестве главной цели -развитие системы образования в интересах формирования гармонично развитой, социально активной, творческой личности. Одна из основных задач этой программы - это восстановление и развитие системы научного и технического творчества обучающихся.

Национальная доктрина образования в Российской Федерации" (от 4 октября 2000 г.) определяет приоритетными целями и задачами образования -разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализации личности.

Концепция социально-экономического развития Республики Карелия" (от 10 февраля 1999 г.) на период 1999 - 2002 - 2010 гг. в области молодежной политики также ставит в качестве одной из приоритетных задач - развитие и поддержку различных форм художественного и технического творчества молодежи.

Творческая деятельность педагога и подготовка к ней выходят на первый план профессионально! о обучения будущих учителей.

Следовательно, одним из путей повышения эффективности образовательного процесса в вузе является привлечение студентов к научно-исследовательской, творческой работе [9,12,24,26,27,28,29,52,60,87,99,113].

Анализ современного состояния отечественной высшей школы и перспектив ее развития [1,10,34,41,46,49,56,57,58,64,69,73,78,89] позволяет прийти к заключению о том, что в образовательный процесс профессиональной подготовки выпускника педагогического вуза, наряду с такими компонентами, как организаторский, коммуникативный, гностический, информационный, конструктивный должен быть включен и творческий.

Это позволяет перенести акцент в образовательном процессе с изучения фактического материала на освоение методов исследования, формирование творческих способностей и стремление к самообразованию.

В процессе творчества у студентов возникает возможность самореализации, развитие способностей творчества и личностного роста, формируются профессиональные увлечения и интересы, происходит апробация в сфере будущей профессиональной деятельности.

Поэтому разработка и внедрение в практику педагогических вузов методик и методических систем формирования творческих способностей студентов является важным и необходимым направлением модернизации их профессиональной подготовки. В таких системах смещение акцента в обучении происходит с передачи знаний на создание психолого-педагогических условий, направленных на формирование и развитие творческих способностей студентов, что в дальнейшем будет способствовать проявлению таких качеств личности, как воля, предприимчивость, оригинальность мышления, гибкость реагирования, способность принимать нестандартные решения в профессионально-педагогической деятельности.

Профессия учителя с успехом может быть занесена в разряд творческих. Каждый учитель вправе претендовать на индивидуальный педагогический почерк. В творчестве заключена привлекательная сторона педагогической профессии. Практика показывает, что по мере усиления творческой составляющей возрастает интерес молодою учителя к своей профессии, процесс становления педагога приобретает личностный смысл и набирает оптимальный темп.

Поэтому в настоящее время назрела объективная необходимость модернизации существующей системы профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства. В многочисленных публикациях о подготовке к инновационной педагогической деятельности остро ставится вопрос о необходимости изменения целевых ориентиров, стратегии и тактики профессионального педагогического образования, усиления его творческой составляющей [1,30,32,45,47,49,58,68,143,146,147].

Вопрос о важности формирования способностей к творчеству уже давно получил научное освещение благодаря трудам отечественных ученых-физиологов И.М.Сеченова и И.П.Павлова. Ими было установлено, что всякая мыслительная деятельность (в том числе и творческая) с физиологической точки зрения есть процесс образования условных рефлексов. В этом смысле между гениальным открытием и обыденной догадкой нет принципиальной разницы.

На исследования проблемы творческих способностей наибольшее влияние оказали труды таких выдающихся теоретиков психоло1ии, как Б.М.Теплова, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, К.К.Платонова, Б.Ф.Ломова и др.

Психологические основы развития творческих способностей, содержания и структуры 1ворческого процесса представлены в трудах Г.С.Альтшуллера, В.И.Андреева, Ю.К.Бабанского, Д.Б.Богоявленского, С.М.Василейского, Л.С.Выготского, А.А.Карачева, В.А.Крутецкого, Т.В.Кудрявцева, А.Н.Леонтьева, Т.Рибо, С.Л.Рубинштейна, Ю.С.Столярова, В.Л.Худякова, В.В.Шапкина и др.

Формирование творческих способностей студентов в процессе профессионального обучения в педагогическом вузе происходит в деятельности (учение, общение, труд, игра), зависит от содержания учебного труда, отношений, возникающих в учебной деятельное!и между ее участниками.

Работа по формированию творческих способной ей студентов педагогических вузов, построенная на основе системного, комплексного, личностноориентированного, личностно-деятельностного и технико-технологического подходов, стимулирования познавательного интереса путем включения в содержание учебного материала системы комплексных творческих заданий, взаимосвязи теоретического и практического профессионально-педагогического обучения, через организацию продуктивного творческого общения студентов, создания в учебной группе творческой атмосферы, условий для осуществления "внутреннего" общения студентов, внедрения на учебных занятиях элементов поисковой, конструкторской, рационализаторской деятельности, как альтернатива традиционному обучению, должна обладать обучающими и развивающими возможностями.

Но при этом есть ряд психолого-педагогических факторов, сдерживающих внедрение инновационного образования в вузовский учебно-воспитательный процесс.

Среди них главными являются трудности психологической перестройки преподавателей, преодоление стереотипов педагогического мышления, нежелания части педагогов менять привычный стиль работы. Педагогическое образование должно играть опережающую роль по отношению к сегодняшним проблемам школы и быть ориентированным на школу завтрашнего дня.

Происходящие в современном обществе социально-экономические процессы из-за высокой степени динамичности и своей неоднородности обуславливают и резко обостряют противоречия, имеющие место во взаимодействии принципов, методов, способов и форм подготовки педагогических кадров [10,73,83,93,101,102,106,107,110,127,131,133,148].

Сущность имеющих место противоречий определяется требованиями общества к уровню профессионально-личностного развития учителя.

Профессиональная подготовка учителей технологии и предпринимательства в педагогическом университете в направлении формирования их творческих способностей характеризуется наличием в настоящее время следующих противоречий:

- между объективной потребностью общества в формировании творческих способностей личности и недостаточным научным, методолого-теоретическим и методическим обеспечением процесса развития творческого потенциала педагога;

- между быстро растущими изменениями требований к уровню обученно-сти и личностному творческому развитию выпускника педагогического университета по специальности "Технология и предпринимательство" в условиях модернизации педагогического профессионального образования и относительно медленными инновационными изменениями в используемых методах, формах, средствах и технологиях профессионально-педагогического обучения учителей технологии и предпринимательства;

- между индивидуальным характером творческой деятельности и единообразием предъявляемых к учебному коллективу в целом требований, не позволяющих студенту при существующих традиционных методиках обучения в достаточной мере проявлять творческую самореализацию.

Поиск решений отмеченных выше противоречий позволил определить проблему исследования, которая состоит в том, что функционирующая в настоящее время традиционная методика профессиональной подготовки студентов в педагогических университетах и институтах не создает объективных предпосылок для эффективного формирования творческих способностей студентов и полной их самореализации как будущих специалистов - педагогов.

Необходимость разработки современных методических систем для разрешения указанной проблемы и определило выбор темы нашего исследования: "Методика формирования творческих способностей студентов педагогического университета в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринима гел ьст ва".

Целью исследования является научное обоснование и разработка методики формирования творческих способностей студентов педагогического университета в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства.

В качестве объекта исследования выступает процесс профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства в педагогическом университете.

Предметом исследования является методика формирования творческих способностей студентов в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства и методические условия ее эффективной реализации в педагогическом университете.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование творческих способностей будущих учителей технологии и предпринимательства в педагогическом университете может быть успешно осуществлено, если будут:

- установлены и раскрыты общая структура и содержание творческой деятельности и творческих способностей педагога;

- использованы системный, комплексный, личностно-деятельностный, личностно-ориентированный и технико-технологический подходы к формированию творческих способностей будущих учителей технологии и предпринимательства;

- определены закономерности, принципы и требования эффективного формирования творческих способностей учителей технологии и предпринимательства;

- обоснована, разработана и экспериментально проверена модель методики формирования творческих способностей студентов педагогического университета в процессе профессиональной подготовки учителей технологи и предпринимательства;

- определены критерии, показатели и методические условия эффективного формирования творческих способностей студентов.

В соответствии с поставленной целью, выделенными объектом, предметом и сформулированной гипотезой в исследовании решались следующие основные задачи:

1. Изучить современное состояние и тенденции профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства, выявить особенности их профессионально-педагогической деятельности.

2. Раскрыть общую структуру и содержание творческой деятельности и творческих способностей педагога.

3. Обосновать научные подходы и определить закономерности, принципы и требования эффективного формирования творческих способностей учителей технологии и предпринимательства.

4. Разработать и экспериментально проверить модель методики формирования творческих способностей студентов педагогического университета в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства.

5. Определить критерии, показатели и методические условия эффективного формирования творческих способностей студентов.

Методолого-теоретическими основами решения поставленных задач являлись:

- психологические теории познания, формирования и развития способностей личности, психодиа1 ностики индивидуальных личностных особенностей (А.В.Батаршев, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Ф.Н.Гоноблин, Н.Д.Левитов, Н.С.Лейтес, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С. Медник, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов и др.);

- психолого-педагогические теории профессиональной деятельности, дидактические и методические закономерности, принципы и требования профессионального обучения (Ю.К.Бабанский, И.Д.Багаева, С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Б.С.Гершунский, Н.И.Думченко, М.И.Махмутов, И.П.Подласый, С.Я.Усманова, А.Е.Шильникова и др-);

- психологические теории творчества и творческой деятельности человека в формировании и развшии его личности, в том числе в образовательной области "Технология" (Г.С.Альтшуллер, П.Р.Атутов, С.М.Василейский,

Н.Ф.Гейжан, Д Гилфорд, Л.С.Выготский, В.М.Заенчик, А.А.Карачев, Н.Н.Коваленко, В.А.Комаров, Г.И.Кругликов, В.А.Крутецкий, Т.В.Кудрявцев, Е.М.Муравьев, А.П.Надточий, Т.Рибо, Д.Росман, Ю.С.Столяров, Е.П.Торренс, Ю.Л.Хотунцев, В.Л.Худяков,

A.В.Хуторской, В.В.Шапкин, В.Е.Шмелев и др.);

- педагогические теории развивающего обучения (В.И.Андреев,

B.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Д.Король, А.Н.Леонтьев, И.Я.Лернер,

A.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин и др.);

- основные положения теорий системного, комплексного, личностно-ориентированного, личностно-деятельностного и технико-технологического подходов к анализу, моделированию и проектированию педагогических систем, объектов и явлений (Ю.К.Бабанский, СЛ.Баев, А.П.Беляева, Б.С.Гершунский, Н.А.Кононец, И.П.Кузьмин, Н.В.Кузьмина, С.М.Маркова, В.А.Халеев и др.);

- теоретические основы интеграции и дифференциации содержания, индивидуализации, оптимизации, технологизации и интенсификации процесса обучения, адаптивного управления учебно-познавательной деятельностью (Ю.К.Бабанский, А.В.Батаршев, С.Я.Батышев, А.П.Беляева,

B.П.Беспалько, Д.И.Гуляев, Т.М.Коровина, Т.А.Костина, В.И.Сопин, Н.Ф.Талызина, А.Х.Шкляр и др.):

- теории моделирования учебно-воспитательного процесса и проектирования методических систем в высшей школе (С.И.Архангельский,

C.А.Евсиков, С.И.Зиновьев, И.Я.Конфедератов, Н.Н.Коваленко, В.С.Леднев, С.М.Маркова, И.П.Подласый, М.Н.Скаткин, О.О.Хадкова, Н.Н.Юрьева и др.);

- современные научные достижения в области проектирования и применения инновационых форм, методов, средств и педагогических технологий, в том числе новых информационных технологий обучения (Н.М.Александрова, Н.Е.Астафьева, С.И.Архангельский, Т.К.Ахаян, В.Ю.Волков, Н.А.Кононец, В.И.Сопин, О.О.Хадкова, Г.И.Щукина и др.).

В процессе исследования использовались теоретические методы (изучение и анализ литературных источников по профессиональной педагогике, психологии, методике обучения и др., по изучаемой проблеме, систематизация современных достижений теории и практики, результатов ранее проведенных исследований в области научного обоснования, создания и применения инновационных методических систем, методик в образовательном процессе; уточнение терминологического понятийного аппарата исследования; установление критериев, уровней и показателей оценки эффективности методики формирования творческих способностей будущих учителей технологии и предпринимательства в педагогическом университете и др.), а также эмпирические методы исследования (анкетирование, диагностирование и тестирование студентов с целью выявления креативных способностей и учебных достижений; наблюдение за учебным процессом преподавания спецтехнологии и практикумов в учебных мастерских; констатирующий и формирующий педагогические эксперименты; проектирование содержания и моделирование процесса профессионально-педагогического обучения с использованием разработанной методики формирования творческих способностей и др.).

Исследование проводилось в 2002-2007 гг. в несколько этапов:

На первом этапе (2002-2004 гг.) осуществлялось изучение современного состояния теории и практики формирования творческих способностей учащихся и студентов на основе анализа и систематизации литературных источников, ранее проведенных исследований, отечественного и зарубежного опыта; уточнение целей и задач научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы; формирование понятийного аппарата исследования; разработка структуры диссертации, общей программы и методики диссертационного исследования; проведение констатирующего эксперимента.

На втором этапе (2004-2006 гг.) внедрялись и реализовывались системный, комплексный, личностно-деятельностный, личностно-ориентированный и технико-технологический подходы к формированию творческих способностей в процессе теоретического и практического профессионально-педагогическою обучения студентов; проводилось моделирование процесса формирования творческих способностей будущих учителей технологии и предпринимательства, раскрытие сущности понятия творческих способностей учителя технологии и предпринимательства; разрабатывалась классификация и содержание разных видов творческих заданий и задач; обосновывались критериальные уровни и показатели сформированности творческих способностей студентов; определялись методические условия формирования творческих способностей будущих учителей технологии и предпринимательства; проводились этапы формирующего эксперимента (организация обучения экспериментальной и контрольной групп, использование в учебно-воспитательном процессе разработанной методики формирования творческих способностей студентов; проведение контрольных срезов по установлению уровней сформированности творческих способностей, профессионально-педагогических знаний и умений студентов в экспериментальной и контрольной группах по единым контрольным заданиям, количественная и качественная обработка результатов контрольных срезов, формулировка выводов об эффективное I и разработанной методики формирования творческих способностей студентов).

Третий этап исследования (2006-2007 i г.) заключался в анализе, обобщении, систематизации и интерпретации полученных результатов эксперимента и исследования в целом; уточнялись основные компоненты, элементы и параметры модели методики формирования творческих способностей будущих учителей технологии и предпринимательства в педагогическом университете; формулировались общие выводы по результатам исследования.

В качестве опытно-экспериментальной базы исследований использовались: факультет технологии и предпринимательства Карельского государственного педагогического университета, профессиональные лицеи № 1 и № 19 г. Петрозаводска, а также общеобразовательная школа № 9 города Петрозаводска. Научная новизна исследования заключается в следующем: - в выделении и раскрытии целей, задач, содержательных и процессуальных компонентов творческой деятельности и творческих способности студентов педагогического университета в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства;

- в научном обосновании и создании модели методики формирования творческих способностей студентов;

- в разработке пяти критериальных уровней и их показателей оценки сформированности творческих способностей студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в выявлении тенденций, обосновании закономерностей, определении общедидактических и специфических принципов и требований эффективного формирования творческих способностей будущих учителей технологии и предпринимательства;

- в разработке научно-педагогической классификации видов и типов творческих заданий и задач для формирования творческих способностей студентов;

- в определении методических условий эффективного формирования творческих способностей студентов в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства.

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке образцов и комплектов основных видов творческих заданий и задач, тестовых контрольных заданий по оценке уровня сформированности творческих способностей студентов;

- в разработке методики формирования творческих способностей будущих учителей технологии и предпринимательства и подготовке на этой основе методических рекомендаций по организации процесса обучения творческой деятельности студентов.

Эти прикладные результаты исследования могут быть также использованы при разработке кружковых и студийных занятий по техническому творчеству в общеобразовательных школах и профессиональных учебных заведениях технического профиля.

В результате проведенного исследования на защиту вынесены следующие его основные положения:

1. Общедидактические и специфические принципы и вытекающие из них требования эффективного формирования творческих способностей будущих учителей технологии и предпринимательства в педагогическом университете, основанные на стимулировании познавательного интереса с помощью творческого содержания учебного материала, активных развивающих форм, методов и средств познавательно-практической деятельности, установления межпредметных связей естественных, психолого-педагогических, общетехнических и специальных дисциплин на примере предметов специальной технологии и практического обучения в учебных мастерских, и направленные на повышение эффективности и качества профессионально-педагогического обучения студентов и развития их творческого мышления.

2. Модель методики формирования творческих способностей студентов педагогического университета в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства, разработанная на основе системного, комплексного, личностно-ориентированного, личностно-деятельностного и технико-технологического подходов к профессионально-педагогическому обучению, и представляющая собой методическую систему единства и взаимосвязи целей, задач, содержания, форм, методов, средств и технологий теоретического и практического профессионально-педагогического обучения с использованием инновационных комплексных творческих заданий и задач для формирования творческих способностей.

3. Научно-педагогическая классификация и виды творческих заданий и задач, реализованные по различным классификационным признакам предъявления учебной информации применительно к целям формирования творческих способностей студентов в процессе теоретического и практического профессионально-педагогического обучения.

4. Методические условия и методические рекомендации эффективного формирования творческих способностей студентов, критериальные уровни и показатели их сформированное ги в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства, основанные на организации продуктивного творческого общения студентов, создания в учебной группе творческой атмосферы путем использования на учебных занятиях форм, методов, средств и технологий поисковой, конструкторской, рационализаторской творческой деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлены исходными методолого-теоретическими положениями, реализацией системного, комплексного, личностно-ориентированного, личностно-деятельностного и технико-технологического подходов к формированию творческих способностей учителей технологии и предпринимательства, личным участием автора в профессионально-педагогическом процессе подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства; сочетанием методов теоретического и экспериментального исследования адекватных поставленным целям и задачам исследования; единством и взаимодействием использованных качественных и количественных критериев и показателей оценки эффективности модели методики формирования творческих способностей студентов; репрезентативностью полученных результататов педагогического эксперимента, а также внедрением результатов исследования в педагогическую практику высших и средних профессиональных учебных заведений.

Апробация результатов проведенного исследования и их внедрение осуществлялись путем их использования на факультете технологии и предпринимательства Карельского государственного педагогического университета в работе со студентами. Материалы проведенного исследования обсуждались на заседаниях лаборатории педагогических технологий Института профессионально-технического образования РАО в г.Санкт-Петербурге, на заседаниях кафедры специальных дисциплин технической технологии и методики преподавания Карельского государственного педагогического университета; представлялись на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Роль педуниверситетов Северо-запада России в развитии сельской школы региона в условиях модернизации образования» (Петрозаводск, 7-8 сентября 2004 г.), «Технологическое развитие в условиях модернизации образования» (Москва, 22-25 ноября 2004 г.), «Этнокультурное образование в технологической подготовке студентов и школьников» (Петрозаводск, 14-15 декабря 2004 г.), «Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы» (Пенза, 24-25 марта 2005 г.), «Технологическое образование в школе и вузе» (Москва, 30-31 января 2006 г.), «Методолого-теоретические концепции интегративной педагогической теории в условиях модернизации профессионального образования» (Санкт-Петербург, 25-26 сентября 2006 г.), «Проблемы технологического образования в школе и ВУЗе» (Москва, 27-30 ноября 2006 г.).

Внедрение основных результатов исследования было реализовано путем проведения теоретических и практических занятий со студентами факультета технологии и предпринимательства Карельского юсударственного педагогического университета, с учащимися профессиональных лицеев №1 и №19 г. Петрозаводска, уроков технологии с учащимися общеобразовательной школы №9 г. Петрозаводска, путем публикаций основных положений работы в сборниках научных трудов и других изданиях.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Талых, Алексей Александрович

Выводы по 3 главе

Полученные в ходе экспериментального исследования результаты позволяют сделать следующие общие выводы:

1). Проведенный констатирующий эксперимент показал, что имеющиеся в арсенале преподавателя традиционные формы, методы, средства и технологии обучения не представляют собой в настоящее время целостную методическую систему, ориентированную на формирование профессионально-педагогических знаний, умений, навыков и творческих способностей будущих учителей технологии и предпринимательства.

2). Проведенный формирующий эксперимент показал, что разработанная нами методика формирования творческих способностей студентов обеспечила продвижение студентов с одного показателя (2,8) уровня сформированности творческих способностей на другой (3,2), более высокий, за счет постепенного повышения сложности творческих задач и заданий, а также обеспечила повышение успеваемости студентов экспериментальной группы.

3). Разработанная методика позволяет формировать такие важные творческие способности студентов - будущих учителей технологии и предпринимательства, как: творческая самостоятельность, творческая активность, оригинальность, находчивость, изобретательность, творческое воображение, а также она обеспечивает эффективное усвоение системы понятий в процессе теоретического и практического профессионально-педагогического обучения, поддерживает необходимый уровень мотивации учения, способствует развитию у студентов познавательной творческой самостоятельности и активности, а также оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса в педагогическом университете, т.е. создает условия, соответствующие реальным возможностям студентов по повышению качества формируемых профессионально-педагогических знаний, умений, навыков и формированию творческих способностей.

Заключение

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие обобщающие выводы.

1). Анализ современного состояния отечественной высшей школы и перспектив ее развития позволил прийти к заключению о том, что в модель подготовки выпускника педагогического вуза, наряду с такими компонентами, как организаторский, коммуникативный, гностический, информационный, конструктивный должен быть включен и творческий как базовый, системообразующий, интегрирующий все другие компоненты его профессиональной подготовки.

2). В условиях модернизации педагогического образования необходимо переосмыслить накопленный опыт подготовки учителей вообще, и учителей технологии и предпринимательства в частности, разработать новые научные подходы к формированию готовности студента педагогического вуза к преподавательской деятельности, для чего в состав их профессиональной подготовки должна быть включена творческая составляющая.

3). Разработка и внедрение в практику педагогических вузов методик и методических систем формирования творческих способностей является актуальным и необходимым направлением научных исследований, в которых происходит смещение акцента в обучении с передачи знаний на создание психолого-педагогических условий, направленных на формирование и развитие творческих способностей студентов и таких качеств личности, как воля, предприимчивость, оригинальность мышления, гибкость реагирования, способность принимать нестандартные решения в профессионально-педагогической деятельности и др.

4). Постановка и исследование проблемы формирования творческих способностей студентов педагогического университета, обусловленная социально-экономическими изменениями современного общества и высшего профессионального образования определила необходимость создания и научного обоснования модели методики формирования творческих способностей студентов в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства.

5). Ведущими научными подходами при построении модели методики формирования творческих способностей студентов педагогического университета являются системный, комплексный, личностно-ориентированный, личностно-деятельностный и технико-технологический подходы, которые позволяют создать такую инновационную методическую систему профессиональной подготовки и формирования творческих способностей, в которой предусмотрена направленность всех учебных дисциплин на реализацию цели формирования творческих способностей во взаимосвязи и взаимодействии всех системообразующих ее компонентов: содержания, форм, методов, средств и технологий обучения.

6). Эффективность методики формирования творческих способностей зависит от учета и реализации закономерностей профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства, системы общедидактических и специфических принципов, а также вытекающих из них требований как дидактической основы содержания и процесса формирования творческих способностей студентов педагогического университета.

7). Разработанная методика формирования творческих способностей студентов учитывает общие и конкретные задачи профессионально-педагогического обучения, специфику общеобразовательных, общетехнических и специальных дисциплин, систему образовательных, творческо-технологических, развивающих и воспитательных целей учебно-воспитательного процесса, планируемый результат и процесс формирования творческих способностей.

Данная методика позволяет в случае необходимости вносить изменения в стратегии процесса формирования творческих способностей и не имеет принципиальных ограничений с точки зрения ее переноса и применения в процессе преподавания специальных и общетехнических дисциплин в учебных заведениях как высшего, так начального и среднего профессионального образования.

Разработанная модель методики формирования творческих способностей студентов педагогического университета в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства является развивающей методической системой, открывающей перспективы для дальнейших исследований в области формирования и развития творческих способностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Талых, Алексей Александрович, 2007 год

1. Абасов, 3. Подготовка к инновационной педагогической деятельности / З.Абасов //Педагогика.- 2002. -№3.- С. 106-108.

2. Алексеев, В.Е. Научно-техническое творчество будущих рабочих / В.Е. Алексеев//Сов. педагогика. 1985.-№9.-С.81 -86.

3. Альтшуллер, Г.С. Алгоритм изобретения / Г.С. Альтшуллер. М.: Московский рабочий, 1973. - 296 с.

4. Альтшуллер, Г.С. О психологии изобретательского творчества / Г.С. Альтшуллер, Р.Б. Шапиро // Вопр. психологии. 1956. - № 6. - С.37 - 49.

5. Амонашвили, Ш.А. Личностно гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. - Мн.: Университетское, 1990. - 560 с.

6. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества: монография / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1988.- 168 с.

7. Андреев, В.И. Изучение и оценка исследовательских способностей старшеклассников при обучении физике / В.И. Андреев // Сов. педагогика. 1973. -№ 8. -С. 52-56.

8. Ахияров, К.Ш. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей / К.Ш. Ахияров // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 50 - 54.

9. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я. Батышев. М.: Высш. шк., 1980. - 456 с.

10. Батышев, С.Я. Реформа профессиональной школы: (опыт, поиск, задачи, пути реализации) / С.Я. Батышев. -М.: Высш. шк., 1987. 343 с.

11. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах / А.П. Беляева. -М.: Высш.шк., 1991.-208 с.

12. Беляева, А.П. Интегративная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования / А.П. Беляева. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2002. - 240 с.

13. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996.-226 с.

14. Беляева, А.П. Научно-исследовательская и педагогическая деятельность / А.П. Беляева. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1998. - 63 с.

15. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики / А.П. Беляева. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1999. -480 с.

16. Бондаревский, В.Б. Воспитание у студентов творческого мышления / В.Б. Бон-даревский // Сов. педагогика. 1976. - № 6. - С. 98 - 104.

17. Бражник, Е.И. Современное состояние и тенденции развития профессиональной подготовки квалифицированных рабочих кадров в системе непрерывного образования Франции: дис. . канд. пед. наук. / Бражник Евгения Ивановна. СПб., 1991.- 198 с.

18. Бычков, А.В. Обучение технологии в контексте творческой деятельности / А.В. Бычков // Технологическое развитие в условиях модернизации образования: материалы X междунар. науч. практ. конф., 22-25 нояб. 2004 г. - М.: МИОО, 2004. -С.- 160- 162.

19. Валькевич, С.И. О развитии творчества учащихся на уроках технологии / С.И. Валькевич // Технологическое развитие в условиях модернизации образования: материалы X междунар. науч. практ. конф., 22-25 нояб. 2004 г.-М.: МИОО, 2004. -С. 181-182.

20. Ведерникова, JT.B. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию / J1.B. Ведерникова // Педагогика. 2003. - № 8. -С. 47-53.

21. Викулина, М.А. Реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов / М.А. Викулина. Н.Новгород.: ВГИПИ, 2001. - 153 с.

22. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998.-608 с.

23. Глозман, А.Е. Методика индивидуализации процесса учебного проектирования / А.Е. Глозман // Технологическое развитие в условиях модернизации образования: материалы X междунар. науч.- практ. конф., 22-25 нояб. 2004 г. М.: МИОО, 2004. - С. 68 - 69.

24. Головачев, А.В. Унификация дидактических средств обучения специальной технологии в условиях стадийной системы подготовки специалистов: дис. . канд. пед. наук / Головачев Алексей Васильевич. СПб., 1995. - 269 с.

25. Гриндер, М. НЛП в педагогике / М. Гриндер, Л. Лойд. М.: Ин-т общегума-нит. исслед., 2001.-320 с.

26. Дружинин, В.И. Психология общих способностей / В.И. Дружинин. СПб.: Питер, 2000. - 368 с.

27. Евдокимова, О.И. Развитие творческих способностей будущего учителя технологии: автореф. дис. . канд. пед. наук / Евдокимова Ольга Ивановна.- Липецк, 2002. 23 с.

28. Евсиков, С.А. Моделирование информационно-технологической системы профессионального обучения курсантов в условиях высшей военной школы: автореф. дис. канд. пед. наук / Евсиков Сергей Александрович.-СПб., 2003.-24 с.

29. Загузов, Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации / Н.И. Загузов. -М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1993. -114с.

30. Заенчик, В.М. Основы творческо-конструкторской деятельности: методы и организация: учеб. для студентов высш. учеб. заведений / В.М. Заенчик, А.А. Карачев, В.Е. Шмелев. М.: Академия, 2004. - 256 с.

31. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002. -384 с.

32. Калмыкова, И.Р. Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности / И.Р.Калмыкова // Высш. образование в России.-2002.- №5.-С. 23-25.

33. Карачев, А.А. Метод проектов и развитие творчества учащихся / А.А. Карачев //Шк. и пр-во. 1997. -№ 2. - С 10-11.

34. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности / А.А. Кирсанов // Сов. педагогика. 1985.-№6.-С. 47-51.

35. Коваленко, Н.Н. Система комплексных творческих заданий и технология их решения в процессе изучения специального предмета в высшем профессиональном училище: дис . .канд. пед. наук / Коваленко Наталья Николаевна. -СПб., 1993.- 176 с.

36. Конфедератов, И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе / И.Я. Конфедератов. М.: Высш. шк., 1976. - 112 с.

37. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Офиц. док. в образовании. № 4. - С. 3 - 31.

38. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе / П.Р. Атутов, О.А. Кожина, В.П. Овечкин и др. // Шк. и пр-во. 1999. -№1. - С. 5 - 12.

39. Коростелева, Е.А. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя технологии / Е.А. Коростелева // Педагогика. 2003. - № 7. -С. 79-82.

40. Кругликов, Г.И. Вовлечение в творчество путь к успеху в обучении технологии / Г.И. Кругликов // Шк. и пр-во. - 2002. - № 3. - С. 10 - 11.

41. Кудрявцев, Т.Н. Психология технического мышления / Т.Н. Кудрявцев. -М.: Педагогика, 1975. 304 с.

42. Кузнецов, Ю.Г. Психология формирования основ профессиональной зрелости у учащихся профтехучилищ: метод, пособие / Ю.Г. Кузнецов, А.А. Толмачев. -М.: Высш. шк., 1990.- 112 с.

43. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

44. Лебедева, Е.А. Формирование исследовательской готовности студентов / Е.А. Лебедева // Технологическое развитие в условиях модернизации образования: материалы X междунар. науч. практ. конф., 22-25 нояб. 2004 г. - М.: МИОО, 2004. - С. 339 - 340.

45. Лернер, П.С. Учителю об инженерно-техническом проектировании / П.С. Лернер // Шк. и пр-во. 1999.-№ 2.- С. 22-24.

46. Литова, З.А. Технология и творчество / З.А. Литова // Технологическое образование в школе и вузе: материалы науч. практ. конф., 30-31 янв. 2006 г. / МПГУ. - М.: АПАРТ, 2006. - С. 37 - 39.

47. Лобашев, В.Д. Технология комплексного дипломного проектирования выпускников педагогического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук. Лобашев Валерий Данилович. - СПб., 2002. - 26 с.

48. Лобашев, В.Д. Тоннель Зинченко как модель усвоения учебной информации / В.Д. Лобашев, В.Ф. Тропин, А.А. Талых // Пед. образование и наука. 2005.4. С. 27-35.

49. Макарова, М.Г. Личностно-ориентированное обучение / М.Г. Макарова // Технологическое развитие в условиях модернизации образования: материалы X междунар. науч. практ. конф., 22-25 нояб. 2004 г. -М.: МИОО, 2004.1. С. 165- 166.

50. Макиенко, Н.И. Практические работы по слесарному делу / Н.И. Макиенко. -М.: Высш.шк., 1987.- 192 с.

51. Матяш, Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования / Н.В. Матяш // Педагогика. -2000.-№ 4. -С. 38-43.

52. Методика производственного обучения квалифицированных рабочих для торговли: метод.рекомендации / В.Н. Барило, В.Н. Броздниченко, Л.С. Иванова, Р.Д. Каверина.-М.: Высш.шк., 1990.-79 с.

53. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования / А.П. Беляева, П. Мишева, А. Кодытек и др.. М.: Высш.шк., 1987.-199 с.

54. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя / JI.M. Митина.-М.: Академия, 2004.-302 с.

55. Мошкова, И.Н. Психология производственного обучения / И.Н. Мошкова, С.Л.Малов.-М.: Высш. шк., 1990. 207 с.

56. Муравьев, Е.М. Общая методика преподавания технологии / Е.М. Муравьев, В.Д. Симоненко. Брянск.: Изд-во БГУ, 2002. - 240 с.

57. Мурачковский, Н.И. Психологические аспекты организации дифференцированных форм работы на уроке / Н.И. Мурачковский // Сов. педагогика. 1983. -№ 10.-С. 35 -40.

58. Общая психология: учеб. пособие / под ред. В.В. Богословского и др.. М.: Просвещение, 1973.-351с.

59. Овчинников, А.П. Подготовка учителя технологии к работе в школе / А.П. Овчинников // Технологическое образование в школе и ВУЗе: материалы науч. практ. конф., 1-2 февр. 2005 г. / МПГУ. - М.: Эслан, 2005. - С. 73 - 75.

60. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. 17-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1985.-796 с.

61. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: метод, пособие / под общ. ред. А.П. Беляевой; НИИ профтехобразования АПН СССР. СПб., 1992. - 124 с.

62. Осипов, В.А. Педагогические условия воспитания творческого отношения учащихся к техническому труду / В.А. Осипов // Технологическое образование в школе и ВУЗе: материалы науч. практ. конф., 1-2 февр. 2005 г. / МПГУ. -М.: Эслан, 2005.-С. 141-142.

63. Панчук, Т.А. Структура готовности студентов к проектной деятельности / Т.А. Панчук//Технологическое образование в школе и ВУЗе: материалы науч. практ. конф., 1-2 февр. 2005 г. / МПГУ. - М.: Эслан, 2005. - С. 143 - 146.

64. Пищулин, В.Г. Модель выпускника университета / В.Г. Пищулин // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 22 - 27.

65. Плотницкий, В.И. Дидактические условия организации производственного обучения по интегрированной группе профессий в высшем профессиональном училище: дис. . канд. пед. наук / Плотницкий Вячеслав Иосифович. СПб., 1993.- 163 с.

66. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2001. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

67. Пономарев, Я.Е. Психология творчества и педагогика / Я.Е. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

68. Потеев, М.И. Развитие профессионально-педагогического образования в университетах технического типа: монография / М.И. Потеев. СПб.: ГУИТМО, 2005.-440 с.

69. Проблемы формирования профессиональных интересов у учащихся средних профтехучилищ: метод.пособие / под ред. В.Е. Алексеева, Л.Г. Антиповой. М.: Высш. шк., 1987.-112 с.

70. Программы общеобразовательных учреждений. Технология. М.: Просвещение, 1998.- 169 с.

71. Проекты "Обязательного минимума содержания образования" и "Требования к уровню подготовки выпускников" по технологии в начальной, основной и средней (полной) школе//Шк. и пр-во. 2002. - № 1. -С. 9-13.

72. Профессиональная педагогика: учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям / под общ. ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоц. "Проф. образование", 1999. - 904 с.

73. Психология: словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.-2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

74. Путилин, В.Д. Особенности технического творчества студентов педагогических вузов / В.Д. Путилин, Б.В. Портной // Сов. педагогика. 1974. -№7-С. 91-96.

75. Роль педуниверситетов Северо-запада России в развитии сельской школы региона в условиях модернизации образования: сб. науч. практ. конф., / под ред. С.И.Смирновой; ГОУВПО "КГПУ". - Петрозаводск, 2004. - 226с.: ил.

76. Савин, Н.В. Педагогика / Н.В.Савин. М.: Просвещение, 1972.-303 с.

77. Северьянов, А.А. Сборник задач и упражнений по общему курсу слесарного дела / А.А. Северьянов. М.: Трудрезервиздат, 1956. - 77 с.

78. Семенова, Н.В. Образовательный потенциал творческой проектной деятельности школьников / Н.В. Семенова // Технологическое образование в школе и ВУЗе: материалы науч.- практ. конф., 1-2 февр. 2005 г. / МПГУ. М.: Эс-лан, 2005.-С. 152- 154.

79. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В.В. Сериков. Волгоград.: Перемена, 1994. - 152 с.

80. Сепп, Л.В. Социально-педагогические механизмы инновационного развития колледжа (в условиях малого города): автореф. дис. . канд. пед. наук / Сепп Людмила Валентиновна. СПб, 2005,- 31 с.

81. Симоненко, В.Д. Совершенствование методической подготовки учителя технологии и предпринимательства в условиях модернизации образования /

82. B.Д. Симоненко // Технологическое развитие в условиях модернизации образования: материалы X междунар. науч. практ. конф., 22-25 нояб. 2004 г. -М.:МИОО, 2004. - С. 351 - 353.

83. Симонов, В.П. Парадоксы трехбальной шкалы, или как заработать два / В.П. Симонов // Нач. шк. 2001,- № 1.- С. 91 - 101.

84. Скаткин, М.Н. Трудовое воспитание и профориентация школьников / М.Н. Скаткин, Э.Г. Костяшкин. М.: Просвещение, 1984. - 192с.

85. Скульский, Р.П. Первоначальная подготовка студентов к научно-педагогическому творчеству / Р.П. Скульский // Сов. педагогика. 1974. - № 7.1. C. 80-86.

86. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профобразования: сб. науч. тр. / ВНИИ профтехобразования; редкол.: А.П. Беляева (отв. ред.) и др.. Л., 1987,- 128 с.

87. Словарь иностранных слов,- 15-е изд., испр.- М.: Рус.яз., 1988.- 608 с.

88. Совершенствование работы по развитию научно-технического творчества у учащихся средних профтехучилищ: метод.рекомендации / под ред. М.А. Савельевой. JL: ВНИИ профтехобразования, 1987. - 48 с.

89. Сопин, В.И. Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Сопин Виктор Иванович. СПб., 2000. - 44 с.

90. Столяров, Ю.С. Техническое творчество школьников / Ю.С. Столяров. -М.: Педагогика, 1984.- 160 с.

91. Талызина, Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня / Н.Ф. Талызина // Вопр. психологии. 1993.-№ 4. -С. 92- 101.

92. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

93. Талых, А.А. Особенности технического творчества студентов педагогических вузов / А.А.Талых // Этнокультурное образование в технологической подготовке студентов и школьников: сб. ст., Петрозаводск: КГПУ, 2004. - С. 47-52.

94. Талых, А.А. Проблема педагогической оценки уровня сформированности творческих способностей школьников / А.А. Талых // Педагогический вестник Карелии. 2006. - № 2. - С. 38 - 40.

95. Талых, А.А. Психолого-педагогические принципы формирования творческих способностей студентов / А.А. Талых // Этнокультурное образование в технологической подготовке студентов и школьников: сб. ст., Петрозаводск: КГПУ, 2005. -Вып. 2.-С. 23 -30.

96. Тропин, В.Ф. Техническое творчество как фактор развития технологической культуры в этнокультурном образовании: монография / В.Ф. Тропин, А.А. Талых, В.И. Сопин. Петрозаводск: VERSO, 2006. - 70 с.

97. Трофимова, Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста / Н.М. Трофимова // Педагогика. 2003.-№2.1. С. 42-47.

98. Усманова, С.Я. Формирование дидактических умений студентов в процессе подготовки инженера-педагога: дис. . канд. пед. наук / Усманова Сакина Ядга-ровна. СПб., 1991.- 175 с.

99. Формирование сознательного и творческого отношения к труду у учащихся в процессе производственного обучения: метод, пособие / отв. ред. Н.Ф. Гейжан. -М.: Высш.шк., 1989.-79с.

100. Хадкова, О.О. Социально-педагогический подход к профессионально-личностному развитию учителя технологии в условиях непрерывного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / Хадкова Ольга Олеговна. СПб., 2000. -26 с.

101. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М.: Высш. шк., 1990. - 192 с.

102. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М.А. Холодная. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

103. Хотунцев, Ю.Л. День учителя технологии г. Москвы 2004 / Ю.Л. Хотун-цев // Технологическое развитие в условиях модернизации образования: материалы X междунар. науч. - практ. конф., 22-25 нояб. 2004 г . - М.: МИОО, 2004. -С. 69-71.

104. Хотунцев, Ю.Л. Программа "Основы технологической культуры" / Ю.Л. Хотунцев // Шк. и пр-во. 2002. - № 7. с. 9 - 12.

105. Хотунцев, Ю.Л. Технология часть мировой культуры / Ю.Л. Хотунцев // Технологическое развитие в условиях модернизации образования: материалы X междунар. науч. - практ. конф., 22-25 нояб. 2004 г.-М.: МИОО, 2004. - С. 3 - 4.

106. Худяков, В.Л. Методические основы развития творческих способностей учащихся профтехучилищ / В.Л. Худяков, В.В. Шапкин: метод, пособие. М.: Высш.шк., 1990.- 128 с.

107. Худяков, В.Jl. Педагогический поиск в процессе разработки методики /

108. B.Л. Худяков, В.В. Шапкин.-М.: Высш. шк., 1991.- 80 с.

109. Худяков, В.Л. Техническое творчество как основа профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ / В.Л. Худяков, В.В. Шапкин. М.: Высш. шк., 1989.- 136 с.

110. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

111. Хуторской, А.В. Эвристический компонент технологического образования/ А.В.Хуторской // Технологическое развитие в условиях модернизации образования: материалы X междунар. науч. практ. конф., 22-25 нояб. 2004 г. -М.:МИОО, 2004. - С. 23-25.

112. Чернова, А.А. Индивидуализация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в профессиональном лицее строительного профиля: автореф. дис. . канд. пед. наук / Чернова Алена Аркадьевна. СПб., 2006. -32 с.

113. Чуркин, Б.В. Компьютерная поддержка уроков в образовательной области "Технология" / Б.В. Чуркин // Технологическое образование в школе и вузе: материалы науч.-практ. конф., 30-31 янв. 2006 г. / МПГУ-М.: АПАРТ, 2006.-С. 62-65.

114. Шухардина, С.Б. Проблема формирования трудовых умений у будущих учителей технологии / С.Б. Шухардина // Технологическое образование в школе и вузе: материалы науч. практ. конф., 30-31 янв. 2006 г. / МПГУ. - М.: АПАРТ, 2006. - С. 244 - 246.

115. Штыкарева, В.Ю. Дидактические основы этнопедагогической подготовки будущего учителя в образовательном пространстве вуза: автореферат дис. . канд. пед. наук. / Штыкарева Виктория Юрьевна. Петрозаводск, 2005. - 26 с.

116. Щукина, Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1984. 176 с.

117. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / под ред. С.Я. Баты-шева. М.: Ассоц. "Проф.образования", 1998. - Т. 2. - 440 с.

118. Johnson D.L. A conceptual model of teacher and student classroom interaction and observed student verbal creativity. Psychology in the Schools. 1973. - October. - P. 475- 481.

119. Stephen Adams. A Guide to Creative Tutoring / S.Adams. London, 1989. — 156 p.