Информационно-методическое обеспечение деятельности детских общественных объединений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Хомутова, Клавдия Васильевна

• Хомутова, Клавдия Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хомутова, Клавдия Васильевна

Введение.3

Глава 1. Информационно-методическое обеспечение деятельности детских общественных объединений как социально-педагогическая проблема.15

§1. Международный и отечественный опыт детских и юношеских объединений по активизации общественной деятельности детей и подростков.16

§2 Международный и отечественный опыт создания системы информационно-методического обеспечения общественной деятельности детей и подростков.44

§3. Сущность процесса информационно-методического обеспечения деятельности детских общественных объединений. 76

§4. Модель процесса информационно-методического обеспечения деятельности детских общественных объединений. 107

Выводы по первой главе.128

Глава 2. Реализация педагогических условий информационно-методического обеспечения деятельности детских общественных объединений.131

§1. Личностно-ориентированное информирование детей и подростков о деятельности детских общественных объединений. 131

§2. Включенность участников детских общественных объединений в создание вариативных программ медиаобразования учащихся.150

§3. Взаимодействие средств массовой информации и детских общественных объединений в расширении влияния на детскую и подростковую аудиторию.173

Выводы по второй главе.197

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Информационно-методическое обеспечение деятельности детских общественных объединений»

Актуальность исследования обусловлена ведущим противоречием между темпом приращения знаний в обществе и ограниченными возможностями их усвоения индивидом. Попытки разрешения этого противоречия в практике социального воспитания привели в конце 90-х годов к отказу от абсолютного образовательного идеала (гармонически и всесторонне развитой личности) и замещению его социально детерминированным образовательным идеалом - максимальным развитием способностей человека к самореализации.

При этом значительно возросла необходимость теоретического обоснования и практической реализации процесса обеспечения детям и подросткам права выбора условий самореализации: создание организационной и правовой основы для доступа к различным источникам информации, формирование и развитие у детей и подростков способностей, связанных с ее поиском, обработкой, восприятием, пониманием, использованием. В современной ситуации человек, не владеющий способами применения информационных технологий, лишается одного из адаптационных механизмов в динамично развивающемся социуме.

Информационные средства и технологии становятся «информационными органами» современного человека, которые он использует с пользой или нанося вред своей личности. Исходя из этого положения, возникает значимая педагогическая проблема формирования механизмов информационно-методического обеспечения социального становления и развития личности. Анализ современных зарубежных и отечественных исследований позволяет утверждать, что последнее десятилетие стало временем активного научного поиска способов, методов информационно-методического обеспечения общественной деятельности детей и молодежи (Р.Ф. Абдеев, А.А. Андреев, Г.Г. Воробьев, Э.С. Демиденко, Б.С. Гершунский, Н.Н. Моисеев). Важное значение имеют результаты научного поиска, в которых отражены концепции информационного общества, разработанные как отечественными (А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, В.А. Копылова, А.Д. Урсул), так и зарубежными (Д. Белл, У. Дайзара, Г. Кан, О. Тоффлер) учеными.

Изменения, происходящие в отечественной системе образования в последние несколько лет, связаны с необходимостью широкого использования возможностей мирового информационного пространства для перспектив общения и формирования личного опыта детей и подростков.

Социальная значимость телекоммуникационных сетей заключается в том, что воспитывается новое, более открытое для международных контактов поколение, постоянно растут способности самостоятельной работы детей и подростков с различными источниками информации. Но, несмотря на отдельные успехи применения новых информационных технологий, достигнутые результаты носят разрозненный характер, имеют частные решения, не поддаются тиражированию и внедрению. При этом современное понимание информационно-методического обеспечения не отражает в полной мере сущность этого явления в педагогической теории и практике.

В тоже время информация становится ключевым элементом развития общественных отношений, влияя на масштабы изменений, происходящих практически во всех сферах жизнедеятельности человека, - образовании, экономики, политике, бизнесе, досуге, общественной деятельности.

Тем не менее, специальных исследований по проблеме информационно-методического обеспечения общественной деятельности детей и подростков явно недостаточно. Мировая тенденция такова, что детские общественные объединения, являясь особым социальным институтом, решающим специфические задачи самостоятельными методами и приемами, заинтересованы в научном обосновании процесса информационно-методического обеспечения их деятельности. Существует ряд проблем, связанных с развитием процесса информационнометодического обеспечения в сфере общественной деятельности детей и подростков.

Социально-практическая проблема порождена тем, что существовавшая в нашей стране до 90-х годов прошлого века единая система детской и юношеской прессы, изданий для лидеров детских общественных объединений в современных условиях сохранилась фрагментарно.

Научно-педагогическая проблема состоит в необходимости теоретического обоснования содержательного наполнения процесса информационно-методического обеспечения деятельности детских общественных объединений.

Анализ отечественной, зарубежной, научной, педагогической литературы, наша собственная практика позволяют заключить, что инфраструктура информационно-методического обеспечения деятельности детских общественных объединений развита не достаточно и не соответствует новым социокультурным реалиям.

Эта проблема нашла свое отражение, прежде всего, в противоречии между стремлением детей и подростков к участию в деятельности детских общественных объединений и невозможностью обеспечить это стремление в полном объеме из-за слабой теоретической и научно-методической разработанности основ процесса информационно-методического обеспечения общественной практики детей и подростков. Названные противоречия указывают направления научного поиска и позволяют обозначить проблему исследования: каковы педагогические условия информационно-методического обеспечения деятельности детских общественных объединений.

Цель исследования: выявить, определить и обосновать педагогические условия информационно-методического обеспечения деятельности детских общественных объединений.

Объект исследования: процесс информационно-методического обеспечения деятельности детских общественных объединений.

Предмет исследования: педагогические условия эффективности информационно-методического обеспечения деятельности детских общественных объединений.

Гипотеза исследования: процесс информационно-методического обеспечения деятельности детских общественных объединений будет эффективным при следующих педагогических условиях: личностно-ориентированном информировании детей и подростков о деятельности детских общественных объединений; включенности участников детских общественных объединений в создание вариативных программ и проектов медиаобразования; развитии взаимодействия средств массовой информации и детских общественных объединений в расширении влияния на детскую и подростковую аудиторию.

В соответствии с целью, проблемой, выдвинутой гипотезой в исследовании предусмотрено решение следующих задач:

1. Охарактеризовать сущность процесса информационно-методического обеспечения деятельности детских общественных объединений.

2. Разработать и апробировать компоненты содержательного наполнения процесса информационно-методического обеспечения деятельности детских общественных объединений.

3. Определить основные функции процесса, проанализировав отечественный и зарубежный опыт информационно-методического обеспечения деятельности детских общественных объединений.

4. Обосновать эффективность педагогических условий информационно-методического обеспечения деятельности детских общественных объединений.

5. Определить критерии и показатели эффективности процесса информационно-методического обеспечения деятельности детских общественных объединений.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: общенаучные принципы методологии познания, позволяющие рассматривать личность человека как сложное системное многоуровневое социально обусловленное качество, доступное научному изучению (М.М. Бахтин, М.К. Мамардашвили, B.C. Степин, Б.Г. Юдин, К. Ясперс), антропологическая традиция отечественной педагогики (С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, В.Ф. Одоевский, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский), концепции социального взросления Д.И. Фельдштейна, теории психологии подросткового возраста (JI.C. Выготский, Т.В. Драгунова, Д.В. Колесов, И.С. Кон, Д.Б. Эльконин), современные теории и концепции социального воспитания (В.М. Басова, J1.B. Байбородова, Б.З. Вульфов, И.П. Иванов, В.А. Караковский, А.В. Мудрик, М.И. Рожков), фундаментальные научные исследования отечественных ученых по проблемам типологии СМИ, методам организации и функционирования системы СМИ, проблемам специализированной детской прессы - А.И. Акопова, Л.Г. Свитиг, А.И. Станько, М.А. Тукмачев, А.Я. Школьник, В.В. Умановский, С.Б. Цымбаленко, современные педагогические концепции социальной деятельности и воспитательных возможностей детской общественной организации в формировании личности (Л.В. Алиева, М.В. Богуславский, А.В. Волохов, В.Н. Кочергин, С.В. Тетерский, А.Л. Уманский, И.И. Фришман, Е.Е. Чепурных).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования: теоретические: обобщение научных фактов, идеализация, моделирование, научное прогнозирование и проектирование, ретроспективный анализ; эмпирические: изучение и обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, беседа, интервью, изучение документов и результатов деятельности участников детских общественных объединений, методы педагогических измерений (анкетирование, тестирование), педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ деятельности участников эксперимента; методы математической обработки полученных данных. Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе государственного образовательного учреждения центра развития системы дополнительного образования детей Минобразования России, детских общественных объединений - субъектов Международного союза детских общественных объединений «Союз пионерских организаций -Федерация детских организаций» в г. Москве, Московской, Воронежской, Самарской, Калужской областях; домов, дворцов и центров дополнительного образования детей Серпухова, Иркутска, Волгограда, где существуют и работают пресс-центры, редакции детских и юношеских газет.

В опытно-экспериментальной работе принимали участие 1200 представителей детских общественных объединений, 160 лидеров - взрослых детских общественных объединений, 40 редакторов детских и юношеских региональных средств массовой информации, 80 педагогов дополнительного образования детей - участников Всероссийского конкурса педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям». Анализировался отечественный и зарубежный опыт информационно-методического обеспечения детских общественных объединений в Российской Федерации, Европейских странах.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов: На первом этапе (2002-2003 гг.) научная работа включала в себя анализ состояния исследуемой проблемы в философской, социологической, психолого-педагогической литературе и документальных источниках; определялись гипотеза исследования и подходы к ее решению, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт информационно-методического обеспечения общественной деятельности детей и подростков.

На втором этапе (2004-2005 гг.) с целью проверки выдвинутой гипотезы была разработана и уточнена методика исследования, организована опытно-экспериментальная работа, на основе которой производилось уточнение рабочей гипотезы и представлений об изучаемом процессе, создавалась и внедрялась модель педагогической деятельности, обеспечивающая данный процесс, формулировались и апробировались педагогические условия информационно-методического обеспечения деятельности детских общественных объединений, разрабатывалась и реализовывалась в практике программа «Твой выбор», апробировались методические рекомендации по взаимодействию средств массовой информации и детских общественных объединений в расширении влияния на детскую и подростковую аудиторию, анализировались полученные результаты.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) обобщались и систематизировались полученные результаты, создавалась в целом теоретическая и методическая база для внедрения основных положений и выводов исследования в практику деятельности детских общественных объединений. Накопленные научные факты, основные результаты исследования получили обобщение и литературное оформление.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались методологической непротиворечивостью исходных теоретических позиций, их анализом, сопоставлением, рассмотрением в динамике, реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования. Результаты получены на основе комплексного исследования, включающего анализ собственной практической деятельности, а также изучение проблемы в историческом и современных аспектах.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются: в обосновании сущности содержания процесса информационно-методического обеспечения деятельности детских общественных объединений; в представлении характеристики процесса информационно-методического обеспечения деятельности детских общественных объединений в современной социально-экономической ситуации; в разработке и обосновании модели процесса информационно-методического обеспечения деятельности детских общественных объединений, включающей содержательный, деятельностный и организационный компоненты; в выявлении педагогических условий, обеспечивающих эффективность информационно-методического процесса обеспечения деятельности детских общественных объединений; в описании и реализации компонентов содержательного наполнения процесса информационно-методического обеспечения деятельности детских общественных объединений; в определении основных функций процесса информационно-методического обеспечения деятельности детских общественных объединений; в обосновании критериев и показателей эффективности процесса информационно-методического обеспечения деятельности детских общественных объединений.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

1 проанализирован и обобщен отечественный и зарубежный опыт информационно-методического обеспечения деятельности детей и подростков; апробированы и внедрены в практику личностно-ориентированная программа «Твой выбор»; рекомендации по взаимодействию детских общественных объединений и СМИ в расширении влияния на детскую и и подростковую аудиторию, система инструктажей для разработчиков проектов медиаобразования; на основе материалов исследования подготовлена серия публикаций «Портрет современного подростка» на страницах журнала «Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи», адресованных широкому кругу педагогической общественности; осуществлен подбор и апробация авторских методик для изучения эффективности процесса информационно-методического обеспечения деятельности детских общественных объединений (деловая игра «Белый PR» для лидеров детских общественных объединений, инструктаж для авторов медиапроектов, занятия с участниками пресс-центров).

Личный вклад автора в исследование представлен: разработкой и обоснованием характеристик процесса «информационно-методическое обеспечение деятельности детских общественных объединений» и педагогических условий его эффективности; разработкой программы исследования и методической организации опытно-экспериментальной работы; обоснованием базовой идеи интеграции процесса информационно-методического обеспечения деятельности детских общественных объединений; в определении роли и задач информационно-методического обеспечения в ходе включения детей и подростков в создание вариативных программ и проектов медиаобразования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационно-методическое обеспечение деятельности детских общественных объединений заключается, с одной стороны, в способностях и возможностях субъектов социального взаимодействия оказывать влияние на детей и подростков, их поведение и деятельность с помощью информации, с другой - в интеграции процессов воспитания, общения, социального и творческого развития ребенка.

2. Информационно-методическое обеспечение в широком смысле представляет собой комплекс социально-педагогических преобразований, связанных с насыщением образовательных систем информационной продукцией, средствами и технологиями; в узком - состоит во внедрении в деятельность детских общественных объединений информационной продукции и педагогических технологий, базирующихся на них. Принципиальной особенностью процесса является направленность его компонентов на развитие активной жизненной позиции детей и подростков.

3. Процесс информационно-методического обеспечения деятельности детских общественных объединений представляет собой комплексное использование содержательного, деятельностного, организационного компонентов, структурированных в вариативной и инвариантных частях в зависимости от исходного уровня взаимодействия субъектов процесса.

4. Социально-педагогические функции процесса информационно-методического обеспечения: гуманистическая (определяющая масштаб социальной свободы, влияющий на творческую активность, самосознание и ответственность субъекта процесса); познавательная (формирующая систему знаний о том, как реализуются общественные отношения, как личность может участвовать в определении своих прав и обязанностей, в реализации своего правового статуса); регулятивная (определяющая конкретные поступки и действия субъекта процесса через переработку информации об общественной деятельности); защитная (реализующая права детей и подростков на получение объективной и достоверной информации о социальных явлениях окружающей действительности); прогностическая (предполагающая при постановке целей преобразования знаний и оценок возможностей в идеальный план будущей общественной деятельности).

5. Педагогические условия ипформациоипо-методического обеспечения включают в себя: личпостпо-ориептировашюе информирование детей и подростков о деятельности детских общественных объединений; включенность участников детских общественных объединений в создание вариативных программ и проектов медиаобразования; развитие взаимодействия средств массовой информации и детских общественных объединений в расширении влияния на детскую и подростковую аудиторию.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования посредством: личного участия автора в проектировании и осуществлении опытпо-экспсримепталыюй работы в ГОУ Центра развития системы дополнительного образования детей Минобразования России; участия в организации занятий-встреч программы «Твой выбор» с участниками детских общественных объединений; обсуждения результатов исследования па всероссийских, региональных научно-практических конференциях, семинарах, круглых столах, посвященных вопросам информационно-методического обеспечения общественной деятельности детей и подростков, развития детской самодеятельной прессы (2003-2006 гг.); публикаций статей по теме исследования в профессиональных средствах массовой информации федерального и регионального уровней.

Репрезентативность полученных выводов обеспечивается широкой базой исследования, статистической обработкой данных и корректностью их интерпретации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Хомутова, Клавдия Васильевна

Выводы по второй главе

Результаты, полученные в ходе использования инновационных авторских методик и технологий при реализации выдвинутых педагогических условий эффективности информационно-методического обеспечения деятельности детских общественных объединений, позволяют сделать следующие выводы:

1. Процесс информационно-методического обеспечения деятельности детских общественных объединений эффективен при: личпостно-ориентированном информировании детей и подростков о деятельности детских общественных объединений; включенности участников детских общественных объединений в создание вариативных программ и проектов медиаобразования; развитии взаимодействия средств массовой информации и детских общественных объединений в расширении влияния на детскую и подростковую аудиторию.

Этапами процесса информационно-методического обеспечения являются: диагностический, проблематизации, проектировочный, обучающий, повторной диагностики.

2. К основным функциям процесса информационно-методического обеспечения деятельности детских общественных объединений относятся: гуманистическая, познавательная, регулятивная, защитная, прогностическая.

3. Опытно-экспериментальная работа подтвердила результативность авторской личностио-ориентированной программы «Твой выбор», позволившей эффективно влиять на формирование социальной установки субъектов изучаемого процесса и реализуемой в единстве и взаимосвязи когнитивной (осознание), аффективной (отношение), поведенческой (умение поступать тем или иным образом) составляющих.

4. Педагогические, социальные, профессиональные, организационные возможности процесса информационно-методического обеспечения деятельности детских общественных объединений значительно расширяются при использовании игровых технологий, что убедительно подтвердила авторская разработка и реализация в ходе диссертационного исследования, деловой игры «Белый PR». Игра способствовала включенности лидеров детских организаций, взрослых, детей в создание медиаобразовательных проектов, а также построению партнерских отношений в формировании коммуникационных каналов.

5. Достоверность эффективности выдвинутых нами педагогических условий информационно-методического обеспечения деятельности детских общественных объединений доказана с помощью математического анализа результатов уровня произошедших изменений в контрольных и экспериментальных группах, которые показали значимую разницу данных.

Заключение

Детские общественные объединения, созданные и действующие с конца 90-х годов прошлого века по настоящее время, являются одной из приемлемых и социально привлекательных форм самоорганизации детей и подростков. Как реальный институт гражданского общества молодежные и детские общественные объединения, кроме удовлетворения потребности детей и подростков в общении, в совместной деятельности в ходе реализации возрастных интересов, выполняют и иные социальные функции. Прежде всего, они способствуют включению детей и подростков в жизнь общества, позволяют юным приобрести социальный опыт, представляют и защищают их права и законные интересы в образовательных учреждениях. Участие в общественных объединениях является своеобразным стартовым этапом к дальнейшей гражданской и общественной деятельности. Сегодня общество беспокоит состояние детства и юности.

К сожалению, материалов в средствах массовой коммуникации, содержащих надежду на помощь в решении проблем социализации детей и подростков, мало. Между тем информационное пространство, в которое включены дети и молодежь, вряд ли можно считать гуманным по отношению к выбору ребенком или подростком общественно-активной позиции. Сегодня в период нестабильности общественных отношений, экономических и политических преобразований информация становится все более регламентированной. Среди тех, кто создает детские информационные и телевизионные программы для детей и подростков, идет постоянная борьба поколений и суждений: между лицемерием и открытостью отношений с детьми, между стремлением к массовости и развлекательности программ для подростков и желанием дойти до каждого ребенка, между формализмом по отношению к детской аудитории и реформаторством и овзрослением детских проблем.

При этом важным для деятельности детских общественных объединений является то, что они в совместном творчестве соединяют разные поколения детей и взрослых, обеспечивая преемственность межпоколенных связей.

К сожалению, и это направление деятельности также недостаточно освещается в профессиональных средствах массовой информации; педагогу дополнительного образования, вожатому зачастую трудно посоветовать, к материалам каких изданий можно обратиться за получением информационной или методической помощи.

Следующее проблемное направление связано с содержанием детской научно-популярной, художественной литературы, где героями выступают 12-16-летпие, на страницах идет разговор о ценностях жизни. Такой литературы не хватает, отечественных авторов «детской классики» можно пересчитать по пальцам. А ведь оттого, какие ценности будут сформированы у подрастающего поколения сегодня, от того, насколько дети и подростки будут готовы к новому типу социальных отношений, зависит путь развития российского общества и в настоящее время, и в будущем.

В своей основе результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Проведенное исследование позволяет утверждать, что рассмотрение проблемы информационно-методического обеспечения деятельности детских общественных объединений является актуальным и своевременным. В сложившейся социально-экономической ситуации существующая разобщенность позиций относительно общественной деятельности детей и подростков, интеграции процессов воспитания, общения, социального и творческого развития личности ребенка может стать основой взаимодействия социальных институтов общества (образования, • СМИ, детских общественных объединений).

2. Полученные данные в ходе исследования подтвердили, что принципиальной особенностью процесса информационно-методического обеспечения деятельности детских общественных объединений является направленность его компонентов на развитие активной жизненной позиции детей и подростков.

3. Многообразие детских общественных объединений и вариативность их деятельности значительно расширяют возможности детей и подростков в выборе и организационном оформлении своей активности. Пи этом значение достоверной и объективной информации позволяет большому количеству детей и подростков стать участниками их деятельности. Наличие пресс-центров, отрядов, редакций детско-юношеских газет и изданий служит реальным информационным средством установления и закрепления коммуникации разных поколений, с тем, чтобы минимизировать взаимное непонимание и конфликты между представителями различных социальных групп детей, представителями разных поколений.

4. Все это позволяет нам сформулировать функции процесса информационно-методического обеспечения деятельности детских общественных объединений:

- 1уманистическая, определяющая масштаб социальной свободы, влияющий па творческую активность, самосознание и ответственность субъекта процесса;

- познавательная, формирующая систему знаний о том, как реализуются общественные отношения, как личность может участвовать в определении своих прав и обязанностей, в реализации своего правового статуса;

- ре1улятивпая, определяющая конкретные поступки и действия субъекта процесса через переработку информации об общественной деятельности;

- защитная, реализующая права детей и подростков на получение объективной и достоверной информации о социальных явлениях окружающей действительности;

- прогностическая, предполагающая при постановке целей преобразования знаний и оценок личных возможностей в идеальный план будущей общественной деятельности.

5. Проведенное теоретическое исследование позволило разработать и обосновать модель процесса информационно-методического обеспечения, в основе которой лежит метод «социального взаимодействия». При этом средства массовой информации и детские общественные объединения выступают как равноправные субъекты коммуникации, каждый из которых является и «источником», и «получателем» информации. Ядром социального взаимодействия в представленной модели является информационное поле, сущностные компоненты которого взаимосвязаны друг с другом: детские общественные пресс-центры; редакции детско-юношеских газет; программы личностпо-ориентированного информирования о деятельности детских общественных объединений; проекты медиаобразования.

6. Опытно-экспериментальная апробация педагогических условий процесса информационно-методического обеспечения позволяет говорить о том, что эффективность его реализации зависит от наличия трех основных условий:

- личностпо-ориентированного информирования детей и подростков о деятельности детских общественных объединений;

- включенности участников детских общественных объединений в создание вариативных программ и проектов медиаобразования;

- развития взаимодействия средств массовой информации и детских общественных объединений в расширении влияния па детскую и подростковую аудиторию.

Проведенное исследование показало действенность разработанной модели и эффективность ее практической апробации. Проверенная в исследовании и эмпирическом опыте технологичность исследуемого процесса позволяет применить полученные результаты в массовой практике.

Выполненное исследование ставит новые проблемы, связанные с развитием информационной культуры лидеров детских общественных объединений, изучение тенденций развития информационно-методического обеспечения, поиск новых содержательных и информационных средств формирования основ взаимодействия СМИ и детских общественных объединений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хомутова, Клавдия Васильевна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 229 с.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб., 1994. - 178с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985.448 с.

4. Актуальные проблемы современного детства. М.: Дом, 1996.78 с.

5. Алексеева О. Благотворительное движение: регионы России. -М.: CAF-Россия, 1995. 112 с.

6. Алексеев А.Н. Новая российская газетная пресса: типологическая струюуры ее применения (1988-1997) // «Телескоп»: наблюдение за повседневной жизнью петербуржцев. 1999. -№ 1. - С. 14-21.

7. Алиева Л.В. Детское движение субъект воспитания: теория, история, практика: Монография. - М., 2002. - 224 с.

8. Амонашвили Ш.А. Искусство сотрудничать. // Учительская газета.-М, 1988. 3 сентября.

9. Аиталогия педагогической мысли России второй половины XIX века начала XX века / Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

10. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 104 с.

11. Бабочкин П.И. Социокультурное становление молодежи в динамично изменяющемся обществе: Автореф. дисс. . д-ра. философ, наук. -М.'.МГСА, 2001.-42 с.

12. Байбородова Л.В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Казань, 1995. - 34 с.

13. Байбародова Л.В., Рожков М.И. Теория и методика воспитания. / Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Изд-во «Владос-пресс», 2004 - 384 с.

14. Басов Н.Ф. Науковедческие аспекты исследования истории детского движения в России: методология, историография, источниковедение / нач. 20 в. 90 г.г.: Дисс. . д-ра пед. наук. - М., 1997. - 348 с.

15. Басов Н.Ф. Региональное общественное движение детей как социально-педагогическая система. Кострома: КГПУ, 1997.-21 с.

16. Басов Н.Ф. Научно-методическое обеспечение региональной системы детских общественных объединений / Сб. материалов межд. науч. конференции «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи». Ярославль, 2005. -Т.1. - С. 51-53.

17. Басова В.М. Теоретические аспекты проблемы формирования социальной компетентности личности / Сб. материалов межд. науч. конференции «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи». Ярославль, 2005. - Т.1. - С. 7-8.

18. Бевер Э. Юные, медиа и медиаобразоваиие // Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка: материалы международного семинара. М., 1994. - С. 29.

19. Березина В.А. Роль системы образования в поддержке развития детских общественных организаций // Внешкольник. 1998. - № 3. С. 6-8.

20. Берне Р. Развитие «Я концепции и воспитание». - М.: Прогресс, 1986.-421 с.

21. Бессонова О.Н. Организация жизнедеятельности детских объединений в учреждениях социального обслуживания населения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кострома, 2002. - 19 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

23. Бирюков А.П. Проектирование программ дополнительного образования на основе их классификации // Внешкольник. -1999. -№ 1.-С. 3032.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: 2 т. М.: Советская энциклопедия, 1979. - 695 с.

25. Богуславский М.В. Моноорганизация // Детское движение. Сборник информационно-методических материалов. М., 2002. - С. 41-42.

26. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

27. Бодалев А.А., Малькова Э.А., Новикова Л.И., Караковский В.А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. -М., 1991.-98 с.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1986.-464 с.

29. Большая Советская Энциклопедия. М.: Изд-во Советская Энциклопедия, 1973.-Т. 13,-С. 608.

30. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориептированного образования. Ростов-на-Дону, 2000. - С. 87-99.

31. Борисова Л.А. Историко-педагогический анализ концепций детского движения в России: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1993.-20 с.

32. Бруднов А.К. Дополнительное образование детей фактор развития личности // Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей: Тез. докл. всерос. научно-практич. конф. - СПб., 1998. - С. 4-9.

33. Буева Л.П. Целостность человека в системе деятельности, сознания и общения. -М., 1985. С. 48-71.

34. Валгаева И.А. Становление и развитие взаимоотношений взрослых и детей в общественных объединениях (па примере деятельности российских скаутов): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1994. - 18 с.

35. Вахтерев В.П. Избранные педагогические сочинения / Сост. Л.Н.Литвин, Н.Т.Бритаева. М.: Педагогика, 1987. - 400 с.

36. Власова Е.В. Особенности коммуникации в различных видах групповой деятельности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1998. -24 с.

37. Волохов А.В, Теория и методика социализации ребенка в детских общественных объединениях: Дисс. .д-ра. пед. наук. Ярославль, 1999.-440 с.

38. Волохова Е.Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков: Автореф. дисс. . канд. пед наук. -Ярославль, 1994. -18 с.

39. Вопросы воспитания: системный подход. Под общей ред. Л.И. Новиковой. -М.: Прогресс, 1981. 140с.

40. Вопросы деткомдвижения / Отв. ред. В.А. Зорин. Сб.11- И.,1930.127 с.

41. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики: Учебное пособие. -М, 1999.-616 с.

42. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности. М.: Просвещение, 1983.-208 с.

43. Выбираем свой путь! Программы деятельности детских и подростковых организаций. М., 1996. - 155с.

44. Выготский J1.C. Педология подростка. М.: Бюро заочного обучения при педфаке 2-ого МГУ, 1932. - 504 с.

45. Вяткипа J1.A. Самиздат подростковая пресса // Тезисы научно-практической конференции. Журналистика в 1995 г. - Ч.Н. - М., 1996 - С. 3235.

46. Вяткипа J1.A. Ученическая пресса: обратно в школу? // Журналистика в 1996 г. Тезисы научно-практической конференции. Ч.Н. -М., 1997.-С. 27-30.

47. Гепдина Н.И., Колкова Н.И., Стародубова Г.А. Информационная культура личности: диагностика, технологии формирования: учебно-методическое пособие. Ч. 1. Кемерово: КемГаки, 1999. - 128 с.

48. Гернле Э. Красные скауты или юные пионеры / Миронов Н. Хрестоматия по детскому движению. М.: Пролетарий, 1925. - 325 с.

49. Гернле Э. Детское коммунистическое движение. Пер. с. немец. 4-е издание., Харьков.: Пролетарий., 1925. -120 с.

50. Гербарт И.Ф. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания // Избр. пед. соч. Т.1. М., 1940. - С. 155.

51. Голубкова Т.П., Покровская А.П. О некоторых особенностях развития детского движения на современном этапе. М.: Институт молодежи, 1991. - 22 с.

52. Гордин И.Г. Этапы пионерского пути. М.: Просвещение, 1982.192 с.

53. Гордин J1.IO. Школа инициативы и самостоятельности. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

54. Горский В.А. О некоторых принципах дополнительного образования и формирования примерных программ // Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. СПб., 1995. - С. 109-113.

55. Государственная молодежная политика в законодательстве РФ: Сборник документов / Под ред. С.М.Ильипского, В.А.Лукова. М.: Социум, 2002.-30 с.

56. Грабельпиков А.А. Массовая информация в России: от первой газеты до информационного общества. М., 2001. - 118 с.

57. Государственная поддержка молодежных и детских объединений, Саратов: Круглый стол молодежных и детских общественных объединений Саратовской области, 1998. - С. 41-50.

58. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.-С. 17-21.

59. Гусев А. Год за годом: Из летописи детского коммунистического движения в СССР 1917-1981 гг. -М.: Молодая гвардия, 1981.-314с.

60. Дапилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов-на-Дону, 2000.-С. 231.

61. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и непосредственность // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 2126.

62. Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика. М., 2003. - 256 с.

63. Дергунов В.А. Социально-педагогические условия саморазвития личности ребенка в детской организации: Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 2000.- 180 с.

64. Дергунов В.А. К истокам гражданственности, часть 2. // Социально-педагогические основы движения юных граждан «Наследники». -Казань: РИД «Школа», 2003. С. 7-14.

65. Детское движение: словарь-справочник / Под ред. Л.И.Швецовой. -М., Минск, 1998.- 183 с.

66. Детские и юношеские общественные организации, объединения, движения. / Сборник информационно-справочных материалов, вып. 2, М.: Центральный Совет Педагогического общества России, 1993. - С. 17-21.

67. Документы ЦК КПСС и ЦК ВЛКСМ о работе Всесоюзной пионерской организации им. В.И.Лепина. -М., 1970. 150 с.72. «Достижения». Организация деятельности общественного объединения в учебном заведении. М.: ЦК РСМ, 2001. - С. 5-10

68. Ежова С.И. Самоактуализация подростков средствами периодической школьной прессы: Дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 2005.- 139 с.

69. Загвязинский В.И. Методология и методика социальпо-педагогического исследования. М.: АСОПиР, 1995. - 155с.

70. Золотарева А.В. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования: Автореф. дисс. . канд. пед. паук. -Ярославль, 1999.-22 с.

71. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов: Из опыта работы школ Ленинграда и Ленинградской области. М.: Педагогика, 1982. - 80с.

72. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

73. Ильин B.C. Формирование личности школьника целостный процесс. - М.: Педагогика, 1984. - 143 с.

74. Ильинский И.М. Молодёжь и молодёжная политика: Философия. История. Теория. М.: Голос, 2001. - 696 с.

75. Информационно-справочные материалы о дополнительном образовании детей в Российской Федерации: Сборник. М.: МО РФ, 1993.-30 с.

76. История Всесоюзной пионерской организации имени В.И.Лепина в хронике лет и событий. / Под ред. В.К. Криворученко. в 2-х частях. - М.: Молодая гвардия, 1985. - 248 с.

77. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Мысль, 1974. - 236 с.

78. Калинина С.В. Соотношение профессионального и личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб., 1998. - 15 с.

79. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

80. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993.-80с.

81. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова H.J1. Воспитание? Воспитание . Воспитание! // Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

82. Кирпичник А.Г., Ижицкий В.П. Летние объединения старшеклассников. М.: Знание, 1984 - 80 с.

83. Ковров В.В. Самореализация подростка в общественном объединении: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-М;, 1996.-21 с.

84. Кон И.С. Ребенок и общество: Историко-этпографическая перспектива. М.: Наука, 1988. - 269 с.

85. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1987. - 413с.

86. Комсомол и молодежная печать. М., 1973. - С. 150-238.

87. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1980. —120 с.

88. Коршунова О.С. Политическая социализация детей и молодежи в общественных объединениях // Молодежные и детские общественныеобъединения: проблемы преемственности деятельности исследований: Сб. докладов и выступлений. М.: Логос, 2002. - С. 81-89.

89. Конвенция ООН о правах ребёнка // Воспитание школьника. -1994,-№2. -С. 61-65.

90. Коношенко С.М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования: Автореф. дисс. д-ра. пед. наук. Ярославль, 2005.-40 с.

91. Корнилов Е.А. Журналистика на рубеже тысячелетий. Ростов-на-Дону, 1999.-С. 42-45.

92. Коротов В.М. Самоуправление школьников: 3-е изд., испр. М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

93. Корчак Я. Как любить детей. Минск: Народна асвета, 1980.70 с.

94. Коссаковски А., Отто К. Личность. Деятельность. Психическое развитие. // Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. -М., 1981.-С. 13-44.

95. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. - 64 с.

96. Критерии и показатели готовности школьников к профессиоЕ1альному самоопределению: метод, пособие / Науч. ред. С.Н.Чистякова, А.Я.Журкина. Изд-во ИОСО РАО, 1997. - 80 с.

97. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. - 695 с.

98. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Педагогика. 1976.-261с.

99. Кудииов В.А. Общественное движение и организации детей и молодежи в России в XX веке: Автореф дисс. . д-ра. пед. наук. М., 1994.46 с.

100. Кудряшов Ю.В. Российское скаутское движение (1909-1997): Автореф. дисс. д-ра. ист. наук. -М., 1997.-42 с.

101. Кульпедипова М.Е. Исследование детского движения: состояния и перспективы. // Молодёжные и детские общественные объединения. Сборник докладов и выступлений. М., 2002. - С. 48-53.

102. Лебедев О.Е, Взаимосвязь школьного и дополнительного образования в условиях Санкт-Петербурга. // Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования: Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. СПб., 1995. - С. 13-20.

103. Лебедева В.Л. Проблема руководства жизненным самоопределением старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. паук -М., 1974.-19 с.

104. Лебединский В.В. Теоретические основы совершенствования воспитательной деятельности пионерской организации. Дисс. д-ра. пед. наук. - М., 1976.-399 с.

105. ИЗ. Левшин Л.П. Логика педагогического процесса. // Вопросы философии № 5. 1978. - С. 92-106.

106. Легошина Л.П. Критический анализ педагогических основ современного скаутизма: Автореф. дисс. канд. пед.наук. -М., 1979. -17с.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

108. Лесиикова С.Г. Проектная деятельность как средство развития социальной инициативности подростка в условиях детской общественной организации: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ижевск, 2005. - 21 с.

109. Литвак Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: Автореф. дисс. д-ра. пед. наук. Екатеринбург: У ГПУ, 1997.-41 с.

110. Лисовский В.Т. Молодежь в условиях кризиса. // Народное образование, 1994. № 5. - С. 11-17.

111. Лишип О.В. Педагогическая психология воспитания. М.: Институт практической психологии, 1997. - 252 с.

112. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. М.: Педагогика, 1983.- 192 с.

113. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений. // Психологический журнал № 1, Т.2, 1981. С. 9-10.

114. Лубова Т.А. Деятельность детских общественных объединений как фактор нравственного закаливания подростков: Дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 2002. - 215 с.

115. Луков В.А. Теоретические и методологические основы изучения молодежного и детского движения // Молодежные и детские общественные объединения: проблемы преемственности деятельности и исследований: Сб. докладов и выступлений. М.: Логос, 2002. С. 17-32.

116. Луков В.А., Маламуд В.Э. Компьютер и школа. Социокультурные последствия компьютеризации. М., 1998. - 58 с.

117. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах организаторской работы. -М.: Просвещение, 1978. 159 с.

118. Магуи B.C., Литвинцева А.З. Жизненные притязания ранней юности и стратегии их реализации: 90-е и 80-е годы. М.: ИСРАН, 1993. -110 с.

119. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8-ми томах. Т.1. -М., 1983.-С. 48-90.

120. Мальковская Т.Н. Формирование социально-активной позиции школьников в условиях взаимодействия социальных и педагогических факторов. М., 1984. - С. 14-28.

121. Мальцева Э.А., Костина Н.М. Педагогика детского движения. -Ижевск, 2000.-516 с.

122. Маркс К., Энгельс Ф. Диалектика природы. Собрание сочинений, 2-е издание, Т.20. С. 28-38.

123. Материалы для организации и проведения мониторинга эксперимента / Сост. Г.С.Ковалева, С.В.Иванова. М., 2001. - 224 с.

124. Медведева II. Борьба A.M. Горького за создание советской литературы для детей // О детской литературе. М. 1980. - С. 16-21.

125. Мельникова Е.В. Формирование образовательной информационной среды школы как средства повышения качества учебных достижений учащихся: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 2006. -25 с.

126. Миронец О.Г. Педагогические условия эффективного процесса подготовки организаторов детского и юношеского движения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ижевск, 1996. - 17 с.

127. Молодежные и детские общественные объединения: проблемы преемственности деятельности и исследований: Сборник докладов и выступлений. М.: Логос, 2002. - 252 с.

128. Монахов Н.И. Проблемы критериев эффективности воспитания школьников. // Советская педагогика, 1987. № 2. С. 61-70.

129. Мудрик А.В. Социальная педагогика. / Учебник для студентов педагогических вузов / Под ред. В.А.Сластенина. 2 изд. М., изд. Центр Академия, 2000.-С. 111.

130. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. М.: Знание, 1990.80 с.

131. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. М.: Педагогика. 1988. -144 с.

132. Никитин И.Н. Продуктивность социально-психологической компетентности организатора детского движения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1992. - 24 с.

133. Никитина Л.Е., Тетерский С.В. Программы ДИМСИ. М.: ACADEMIA, 2000. - 88 с.

134. Николаев Г.Г. Воспитание гражданских качеств подростков в детских общественных объединениях: Дисс. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2002. 170 с.

135. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива /Вопросы теории -М.: Педагогика, 1989.-280с.

136. О детях, лете и газете, а так же обо всем на свете. М.: Юнпресс, 1997.-112 с.

137. Ожегов С.И. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю.Шведовой. 20-е издание. М.: Русский язык, 1988.

138. О партийной и советской печати, радиовещании, телевидении. -М., 1972.-С. 412.

139. Основные положения концепции социализации личности ребенка в условиях деятельности СПО (ФДО) СССР / Документы и материалы сбора 91. Сборник 5. -М., 1991. С. 3-9.

140. Острые проблемы воспитания: поиски решения. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования»/ под ред. Б.З. Вульфова. М.: Изд. Дом «Новый учебник», 2003. - С. 64-93.

141. Особенности организации работы общественных объединений: Методические рекомендации. Ростов-на-Дону, 2002. - 65 с.

142. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов длядополнительного образования детей / Под ред. А.К. Бруднова. М.: Владос, 2000. - 540 с.

143. О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей: Материалы коллегии Министерства образования Российской Федерации от 25.05.1994. № 12/1. // Вестник образования. -1996. №5. - С.3-18.

144. Откровенный разговор о наших детях: Результаты социологического исследования «Дети, подростки и пионерская организация в условиях перестройки». / Под ред. Э.С.Соколовой. М., 1990. - 96с.

145. Педагогический поиск /сост. Баженова И.Н. М.: Педагогика, 1988.-544 с.

146. Ошанин ДА. Предметное действие как информационный процесс // Вопросы психологии. 1970. -№ 3. - С. 15-41.

147. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-бад. М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

148. Первин И.Б. Коллективная учебно-познавательная деятельностьшкольников М.: Педагогика, 1985. - 143 с.

149. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. М., 1984.-271с.

150. Платонов К.К. Система психологии и теории отражения. М.: Наука, 1982.-309 с.

151. Полонский В.М. Оценка качества научно-методических исследований. М.: Педагогика, 1987. 144 с.

152. Попов В.Д. Образование, личность, общество: Опыт социологического комплексного исследования. Саратов: изд-во Саратовского университета, 1979. - 222 с.

153. Попов Д.Г. Введение в педагогику детского коммунистического движения. Пермь, 1931. - С. 18-22.

154. Путилова Е.О. Очерки по истории критики советской детской литературы. М., 1982. - С. 50.

155. Равн К. Как сделать газету привлекательной для молодых // Журналист. 1994. -№ 8. - С. 40.

156. Разноцветный мир детства: Детские общественные организации: Учебное пособие / И.И. Фришмап, JI.B. Бойбародова и др. М.: «Академия», 1999.-224 с.

157. Райбман М. Аудитория Интернета в России / прогресс технологий телерадиовещания: материалы международного конгресса HAT. 17-29 окт. 2000. М., HAT, 2000. - С. 15-18.

158. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. —Ярославль, 1994. 16 с.

159. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможности выбора. М.: НПЦ Совета СПО-ФДО, 1996. - 111 с.

160. Рожков М.И. Детские организации как социальный институт // Тенденции развития детских организаций в третьем тысячелетии. -Челябинск, 2003 С. 176-182.

161. Рожков М.И. Воспитание: экзистенциальный подход // Воспитание: научные дискуссии исследования. Сб. научных трудов под ред. Е.В.Титовой. С. 176-182.

162. Российские подростки в информационном мире. / С.Б.Цымбаленко, А.В.Шариков, С.Н.Щеглова. М.: Юнпресс, 1998-44 с.

163. Рубинштейн JI.C. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

164. Руденко Инна. «Счастливого пути», «Зяблик» Журналист. 1998 -№11-12. -С. 28-29.

165. Рыбинский Е.М. Фонд имени детства. М.: Дом, 1997. - 256 с.

166. Сабитова Г.В. Психолого-педагогические аспекты деятельности детских общественных организаций в современных условиях: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1992. - 18 с.

167. Садакова JI.Г. Руководство развитием самодеятельности школьников в клубных объединениях Киров, 1993. - 53 с.

168. Сафин В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. 1982. - № 1. - С. 69-75.

169. Селевко Г.К. Педагогические условия информационно-коммуникационных средств. М., 2005. - 208 с.

170. Семья Г.В., Боброва Т.В., Абидоков Ш.М. Как создать общественное объединение учащейся молодежи. М.: ЦК PCM, 1998.-С.25-31.

171. Сибина С.П. И НТО и СМИ заинтересованы в активном расширении аудитории // Региональная пресса и структуры гражданского общества: сотрудничество во имя развития. М., 1999. - С. 92.

172. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Наука, 1986. - 100 с.

173. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. -М.: Школьная пресса, 2000. 174 с.

174. Солодова Е.А. Организационно-педагогические условия развития детских объединений гражданско-правовой направленности в системе образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кострома, 2003. 22 с.

175. Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка: Материалы международного семинара. Московская область, Звенигород / Под общ. редакцией А.В.Шарикова. М., Агентство Юипресс. - 166 с.

176. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л., Павличкова Г.П. Педагогические задачи и их решение. Под ред. Сластенипа В.А. М. - Кострома: МГЗПИ-КГПИ им. Н.А. Некрасова, 1991. - 56 с.

177. Ставрова О.Б. Использование компьютеров в школьных проектах / в комплекте с СД / М., 2003. - 96 с.

178. Статистические сборники Российской книжной палаты 1999-2005 гг. М. - С. 18, С. 21, С. 47-48, С. 58,

179. Степанов П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания / Под ред. Селивановой H.JI., Лизинского В.М.-М., 2003.-83 с.

180. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

181. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива / методика воспитания коллектива М.: Молодая гвардия, 1975. - 238 с.

182. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. М., 1991. - 104 с.

183. Таран Ю.Н. Как разработать программу детского объединения, -Липецк, 2000. С. 14-18.

184. Теория и практика волонтерского движения, Саратов: Министерство по делам молодежи, спорту и туризму Саратовской области. -2000.-41 с.

185. Тетерский С.В. Педагогический потенциал детско-молодежных общественных объединений // Педагогика. 2001. - № 6. - С. 40-44.

186. Тетерский С.В. Социальные инициативы детей и молодёжи: поддержка общества и государства: Монография. М.: РЕГЛАНТ, 2003. -214 с.

187. Титов Б.А. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. СПб., 1994.-46 с.

188. Титова Е.В. Методика воспитания, как феномен педагогической науки и практики: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. СПб.: РГПУ, 1996. -45 с.

189. Трегубова Т.М. Подготовка педагогов к сотрудничеству во временном ученическом коллективе. М.: АПН СССР, 1991 - 46 с.

190. Третьяков А.В. Школьная пресса: официальные издания и "газеты мнений" // Журналистика в 1997 г. Тезисы научно-практической конференции. Ч.Ш. М., 1998. - С. 29.

191. Третьяков А.П. Подростковая самодеятельная пресса: случайность или закономерность? // Журналистика в 1994 году. Ч III. М., 1995.-С. 45^7.

192. Тукмачев М.А. Социальное ориентирование старшеклассников средствами телевидения: Дисс. канд. пед. паук. Кострома, 2006. - 123 с.

193. Умапский A.J1. Педагогическое сопровождение лидерства во временных игровых объединениях подростков. Кострома: КГУ им. Н.А.Некраова, 2004. - 120 с.

194. Умапский Л.И., Лутошкин А.Н. Психология и педагогика работы комсорга. 3-е изд. М.: Молодая гвардия, 1984. - 97 с.

195. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности -М.: Просвещение, 1980. 206 с.

196. Успенский В.Н. Нравственное развитие личности и общественные отношения: диалектика взаимосвязи.// Мораль и этика.-М, 1989.-С. 104-115.

197. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. -М.: АПН СССР, 1974. С. 48-67.

198. Федеральный закон «Об образовании» от 13.01.92 г. № 12-ФЗ. -М.: Государственная Дума Российской Федерации, 1992. 20 с.

199. Федеральный закон «О государственной поддержке молодёжных и детских общественных объединений»» от 28 июня 1995 г. № 98 ФЗ // Документы и проекты. - М.: Логос, 2001. - С. 3-11.

200. Фейгинов С. Место и педагогические функции телевидения в структуре внешкольного времени подростков // Телевидение вчера, сегодня, завтра. Вып. 2. - М., 1982.-С. 156-158.

201. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка // Советская педагогика, 1989. N 5. - С. 71-77.

202. Фельдштейн Д.И. Тенденции и потенциальные возможности развития современного человека. М.: МПСИ, 2006. - 12 с.

203. Филонов Г.Н. О достоверности педагогических исследований // Педагогика. 2204. - № 4. - С. 30-35.

204. Философская энциклопедия / под ред. Ф.В. Константинова / М: Изд-во Советская энциклопедия, 1990. В пяти томах. - Т. 1. - С. 48-61.

205. Фомичева И.А. Россияне в трехмерном информационном пространстве. «Фонд «Общественное мнение». М., 1993. - С. 19.

206. Фофанов В.П. Социальная деятельность как система. -Новосибирск: Наука, 1981. 183 с.

207. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 188 с.

208. Фришман И.И. Развитие лидерского и творческого потенциала участников детских общественных объединений // Внешкольник. 2005. - № 3.-С. 21-25.

209. Фришман И.И. Влияние общественных объединений на социальное становление детей и молодёжи. / Молодёжные и детские общественные объединения: проблемы преемственности деятельности и исследований. Сборник докладов и выступлений. М.: Логос, 2002.-252 с.

210. Фришман И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях: Автореф. дисс. д-ра. пед. наук. Ярославль: ЯГПУ, 2001. - 46 с.

211. Фрунзенская коммуна. М.: Детская литература, 1969. - 66 с.

212. Харченко С.Я. Социально-педагогические основы подготовки учителя к работе с детскими общественными организациями. М., 199. С. 121-135.

213. Холмов М. И. Становление советской журналистики для детей. -Л., 1983.-С. 59-69.

214. Чепурных Е.Е. Реализация социально-педагогических функций детских организаций: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 1997. -18 с.

215. Чепурных Е.Е. Государство и детские объединения: реальность и перспективы // Вестник КГПУ им. Н.А. Некрасова. 1996. - №.3. - С. 130133.

216. Чепурных Е.Е. Влияние детских общественных объединений на развитие гражданских качеств подростков. // Внешкольник. 2002. - № 5. -С. 1-4.

217. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Педагогика, 1994.-315 с.

218. Шакирова Г. М. Психологические особенности усвоения понятий о нравственности // Вопросы психологии. М., 1990. - № 1. - С. 56.

219. Шалаева Е.А. Журналистика в школе: опыт московской гимназии № 1508 // Журналистика в 1995 г. Тезисы научно-практической конференции. Ч. V. - М., 1996. - С. 26.

220. Шариков А. Подростки телекоммуникаторы: новый феномен национального телевидения России // Сфера коммуникации и проблемы развития личности ребенка. Материалы международного семинара. - М., 1994.-С. 12.

221. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. М.: Столица, 1998.-347 с.

222. Школьник А.Я. Детская самодеятельная пресса как фактор социального воспитания подростков. Дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 1999.-129 с.

223. Шмаков С.А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры: Автореферат дисс. . док. пед. наук. -М.: МПГУ, 1997.

224. Штофф В.А. Моделирование и философия. JL, 1966. - 300 с.

225. Щеглова С.Н. Детство как социальный феномен (Концепция социального конструирования детства): Автореф. дисс. . д-ра. социол. наук. -М., 1999.-42 с.

226. Щеглова С.Н. Методические аспекты проведения социологических опросов среди детей и подростков. В сб. Средства массовой информации и развития личности ребенка. М., 1994. - 102 с.

227. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: просвещение, 1986. - 144 с.

228. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 118 с.

229. Элькопин Д.Б. Психология формирования личности и проблемы обучения. М.: НИИ общ. педагогики АПН СССР, 1980. - 166 с.

230. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато ACT, 1996. -560с.

231. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. - 120 с.

232. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М., 1995. - С. 48-61.

233. Юсупов В.З. Теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. Ярославль: ЯГПУ, 1999. - 52 с.

234. Якимец В.Н. Социальное партнёрство и маркетинг: Программа развития устойчивого сообщества НКО в Центральной России. М., 1997 -69 с.

235. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

236. Яницкий М.С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориептаций личности: Автореф. дисс. . д-ра. психол. наук. Новосибирск: НГПУ, 2000. - 46 с.