Формирование социальной уверенности как компонента образа "Я" у детей старшего дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Молостова, Наталья Юрьевна

• Молостова, Наталья Юрьевна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Молостова, Наталья Юрьевна

Условные обозначения и сокращения.

Введение.

Глава 1.Проблема изучения формирования образа Я у дошкольников в психолого-педагогических исследованиях.

1.1. Изучение образа Я в психолого-педагогических исследованиях.

1.2. Возрастные особенности формирования образа Я у детей старшего дошкольного возраста.

1.3. Социальная уверенность в структуре образа Я и ее формирование у детей старшего дошкольного возраста.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию социальной уверенности как компонента образа Я у детей старшего дошкольного возраста.

2.1. Организация и процедура проведения исследования.

2.2. Исследование сформированности компонентов социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста.

2.3. Программа экспериментального исследования по формированию социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста.

2.4. Обсуждение результатов экспериментального психологического исследования по формированию социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальной уверенности как компонента образа "Я" у детей старшего дошкольного возраста»

Актуальность проблемы исследования

Исторически сформировавшаяся традиционная система воспитания и обучения обеспечивает в детском возрасте присвоение определенного круга знаний, нравственных норм и духовных ориентиров, соответствующих требованиям существующего общества. Однако с развитием общества средства и способы организации воспроизводящей деятельности становятся непродуктивными и требуют изменений.

Решение этой проблемы во многом зависит от педагога, деятельность которого направлена не только на организацию деятельности, обеспечивающей получение детьми теоретических знаний, но и на формирование творческой, успешной в социальных отношениях личности.

Актуальная проблемная ситуация, возникающая в современной системе образования, связана как с трудностями перехода от традиционного образования к личностно ориентированному, так и с преобладанием когнитивистского подхода в обучении. В настоящее время огромное внимание уделяется умственному развитию ребенка, где упор делается на перцептивно-мнемические способы усвоения знаний. Такой подход часто не учитывает особенности развития личности ребенка, его индивидуальный жизненный опыт, эмоциональное отношение к себе и к миру. Это ведет, с одной стороны, к успешному развитию когнитивной сферы ребенка, а с другой стороны - к появлению проблем в развитии социальных способностей и умений, а, следовательно, и в построении гармоничных отношений с самим собой и с окружающим миром.

Выход из этой ситуации в образовании связан с организацией деятельности в обучении и развитии ребенка, в которой происходит одновременное познание детьми образа мира и образа своего «Я» (Е.А. Сорокоумова, 2001). Анализ психолого-педагогических исследований (Л.С.Выготский, Л.И.Божович, А.В.Петровский, В.В.Столин, Д.И.Фельдштейн,

Д.Б.Эдьконин и др.) показывает, что традиционно наиболее сензитивным периодом развития самосознания личности является старший подростковый возраст. Именно в этом возрасте в процессе взаимодействия с другими людьми подросток получает и усваивает знания о себе, о социальных нормах поведения, выстраивает свою собственную шкалу ценностей. Однако в современной социально-культурной ситуации становится очевидным, что работа над формированием самосознания, пониманием себя и другого человека необходима не только в младшем школьном возрасте ( Е.А.Сорокоумова), но и в дошкольном детстве. Одной из причин необходимости в такой работе является изменение социальной ситуации развития ребенка, снижение межличностных контактов в ситуациях общения. Это ведет к оскуднению эмоциональных взаимоотношений между ними, неумению сопереживать другому, формированию неэффективных способов взаимодействия.

Проблема развития самосознания детей дошкольного возраста изучалась в психолого-педагогических исследованиях достаточно широко. Л.С.Выготский связывает особенности формирования самосознания ребенка с его возрастными изменениями, развитием личности в целом и с особенностями социальной среды (23 ,т.4, с.260 ).

Л.И. Божович в своих работах (12, 14) обращает внимание на развитие у ребенка в период с 3 до 6 лет осознания своего Я, появление стремления «примерить себя к другим, активно воздействовать на ситуацию».

М.И. Лисина прослеживает особенности формирования самосознания на протяжении дошкольного возраста, выделяя факторы и источники построения образа Я у ребенка, который она определяет как аффективно-когнитивный. М.И.Лисина особо подчеркивает целостность, неразрывность этого комплекса (12,14).

Однако недостаточно раскрыта и изучена его социальная составляющая как основа формирования социальной уверенности и позитивного образа Я в целом в специально организованной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

В структуре самосознания «Я социальное» выделяется психологами наряду с двумя другими составляющими - «Я физическим» и «Я психическим». Многими авторами (JI.C. Выготский, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн.Т.Шибутани,Д.Б. Эльконин и др.) рассматривается важность социальной среды в развитии ребенка, его непосредственная включенность в эту среду, взаимодействие с нею. Однако мало уделяется внимания организации этой среды и обеспечению овладением ребенком тем «социальным опытом, теми зафиксированными* действиями, которые определяют в дальнейшем его социализацию-индивидуализацию» (Л.И.Божович, Д.И. Фельдштейн).

В современной системе дошкольного образования основное внимание уделяется усвоению детьми знаний об окружающем мире и воспитанию норм и правил поведения, то есть подготовке ребенка к следующей ступени развития, к школе. Как правило, недостаточно осознание педагогом того, что кроме этого направления необходимо постижение ребенком и знаний о себе, о своих отношениях с окружающим миром. Введенные в практику занятия на познание своих особенностей несистематизированны и отличаются когнитивистским подходом.

Стремление найти пути решения данного противоречия определили проблему нашего исследования.

В теоретическом плане это проблема разработки понятия «социальная уверенность» в педагогической психологии и создание модели ее формирования в структуре образа Я. В практическом плане - проблема разработки системы развивающих занятий по реализации модели формирования социальной уверенности в старшем дошкольном возрасте посредством специально организованной игровой деятельности.

Игровая деятельность, которая является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста и обеспечивает получение ребенком наибольшей части жизненного опыта, несомненно, дает широкий простор не только для усвоения знаний об окружающем мире, но и для получения опыта общения с взрослыми и сверстниками, для развития самосознания. В процессе игровой деятельности ребенок получает представления о себе как об индивиде, как о субъекте общения, о своих личностных особенностях. Получение ребенком положительного социального опыта способствует формированию социальной уверенности как осознанного способа взаимодействия ребенка с окружающими людьми, что, в свою очередь, обеспечивает формирование позитивного образа Я.

Цель исследования: Разработка модели формирования социальной уверенности как компонента образа Я у дошкольников 5-6 лет в процессе игровой деятельности через систему развивающих занятий.

Объект исследования: Учебно-воспитательный, развивающий процесс формирования образа Я у дошкольников 5-6 лет в условиях детского учреждения дошкольного типа.

Предмет исследования: Социальная уверенность в структуре образа Я у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: Социальная уверенность как компонент образа Я у детей старшего дошкольного возраста в ее оптимальном варианте может быть сформирована путем внедрения специально разработанной модели в систему развивающих занятий по ее практическому применению.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой в исследовании определены следующие задачи:

1. Изучить возрастные особенности формирования образа Я у детей старшего дошкольного возраста.

2. Определить понятие «социальная уверенность», ее компоненты, место и значение в структуре образа Я.

3. Определить уровни и показатели сформированности социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста.

4. Разработать и апробировать модель формирования социальной уверенности как компонента образа Я у детей старшего дошкольного возраста в специально организованной игровой деятельности.

Методологические основы:

Определены на основе достижений современной психологии в области изучения социально- исторической природы человека и образа Я, значения общения в его развитии, а также активности как субъекта деятельности общения.

Философско-психологическая основа методологии данного исследования обусловлена гуманистическим характером современного образования и его ориентированностью на гармоничное развитие личности.

Психологической методологией являются теоретические положения о природе и развитии личности, разработанные в трудах Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Л.И. Божович, М.И. Лисиной, А.В.Петровского, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейна, где развитие личности рассматривается как становление ее ценностно-смысловой сферы; положения о процессе формирования Я образа у детей дошкольного возраста и в онтогенезе личности, рассмотренные Р.Бернсом, У.Джеймсом, В.В.Столиным, Т.Е. Соколовой, И.И.Чесноковой; концепция развития сознания в фило- и онтогенезе А.В.Леонтьева; теория игровой деятельности Д.Б.Эльконина как основного условия формирования и развития ребенка дошкольного возраста.

В исследованиях учтены и использованы научные данные, полученные в русле концепции деятельностного подхода к обучению и развитию, генезиса коммуникативной деятельности у детей, формирования самосознания как продукта общения. Учтены и использованы новейшие теоретические достижения в области возрастной и педагогической психологии об объективных законах развития психики ребенка, о роли субъективного фактора в этом процессе.

Методы теоретического исследования: анализ философских, психологических, педагогических работ; теоретическое моделирование, опирающееся на анализ проектируемой деятельности; метод математической обработки.

Методы экспериментального исследования: пилотажный, констатирующий, формирующий эксперименты, метод наблюдения, метод анкетирования, метод социометрии, проективный метод.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Разработана модель деятельности педагога, позволяющая дополнить традиционную систему работы с детьми дошкольного возраста по формированию их самосознания.

В исследовании:

- рассмотрено понятие «социальная уверенность» применительно к старшему дошкольному возрасту, дано определение социальной уверенности детей дошкольного возраста, как способа взаимодействия личности с другими людьми, применяемого на основе освоения позитивного социального опыта в процессе ведущего вида деятельности;

- показано ее место в структуре образа Я как составляющей, которая определяет дальнейшее поведение личности в социуме, выделены компоненты, составляющие социальную уверенность;

- показано, что формирование социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста успешно достигается в условиях специально организованной игровой деятельности через актуализацию собственного личностного опыта в процессе понимания и усвоения знаний об окружающем мире, других людях, о себе самом в ситуациях взаимодействия и сотрудничества с педагогом и сверстниками. Опыт, усвоенный детьми в игровом взаимодействии, определяет формирование социальной уверенности дошкольника и его дальнейшие взаимоотношения с окружающим миром;

- обоснована необходимость в раннем формировании социальной уверенности на этапах дошкольного развития как основы для более успешного принятия ребенком социальной роли «ученика» на начальных этапах обучения в школе;

- определена роль педагога как инициатора и руководителя формирования компонентов социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста в специально организованной игровой деятельности.

Практическая значимость заключается в практическом использовании ее результатов:

- разработана и апробирована модель формирования социальной уверенности детей старшего дошкольного возраста в процессе специально организованной игровой деятельности;

- определены в процессе исследования уровни сформированности социальной уверенности, что может быть использовано психологами для диагностики зоны актуального и ближайшего развития самосознания дошкольника;

- выявлены показатели освоения уровней сформированности социальной уверенности, выражающиеся в конкретных когнитивных, эмоциональных и поведенческих проявлениях;

- предложена, апробирована и рекомендована для практического использования в системе дошкольного образования программа развивающих занятий по формированию социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста.

Положения, выносимые на защиту:

1. Полем формирования социальной уверенности детей старшего дошкольного возраста в современной социокультурной ситуации должно стать воспитание и обучение ребенка как личности, способной к новым формам взаимодействия и общения в современных социокультурных условиях.

Однако существуют противоречия между требованиями общества к воспитанию и обучению подрастающего поколения, способного жить и активно действовать в новых экономических и социальных условиях и самой системой обучения и воспитания, направленной на развитие репродуктивных форм взаимодействия. Одним из способов разрешения данного противоречия должно стать изменение способов воспитания и обучения детей уже на начальных этапах социализации.

Суть такого изменения процесса воспитания и обучения детей дошкольного возраста заключается в изменении подхода по формированию образа Я личности, в котором одним из основных компонентов является социальная уверенность.

2. Положение о необходимости формирования социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста как одного из компонентов образа Я основывается на том, что в современных условиях требуется принципиально новый подход к воспитанию и обучению детей дошкольного возраста. Его обоснование должно быть осуществлено на взаимосвязи имеющегося социального личностного опыта детей и новых для них жизненных ситуаций, специально организованных воспитателем в процессе игровой деятельности.

3. Игровая деятельность, как ведущий вид деятельности дошкольного периода онтогенеза, должна организовываться педагогом совместно с детьми как продуктивная, творческая, продуктом которой являются новые формы и способы социальных взаимодействий и отношений развивающейся личности, способной к дальнейшему саморазвитию в общении с другими людьми.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, библиографического списка, включающего в себя 299 источников, из которых 26 на иностранном языке, приложения с разработками исследования и

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Молостова, Наталья Юрьевна

Выводы по 2 главе

Таким образом, в ходе формирующего эксперимента произошли следующие изменения:

1. Во всех трех подгруппах у детей, принявших участие в эксперименте, наблюдается положительная динамика изменений по ведущим показателям сформированности социальной уверенности.

2. По сочетанию показателей качественно изменилась картина внутри кластеров (уровневых подгрупп). Группа с низким уровнем развития социальной уверенности значительно повысила свои показатели. По ведущему параметру ситуативной тревожности она приблизилась к пограничному среднему значению между средним и низким уровнем. Таким же образом изменилась картина и относительно остальных показателей. Эта группа показала наибольшее количество достоверно значимых изменений между результатами констатирующего и формирующего экспериментов. Группа со средним уровнем сформированности компонентов социальной уверенности значительно приблизилась в большинстве показателей к группе с высоким уровнем социальной уверенности. Таким образом, та разница в ведущем показателе (ситуативной тревожности), которая вносила довольно значимые различия при начальных измерениях, сократилась в ходе экспериментальной программы. Это говорит о том, что занятия способствовали выравниванию у детей основных измеряемых показателей в сторону положительной динамики.

3. Наиболее значительные изменения в ходе проведения экспериментальной методики наблюдаются у детей с низким и средним уровнями развития. Это дети, которые показывают значительные изменения в показателе ситуативной тревожности, причем, дети среднего уровня более склонны к дифференцированной бесконфликтной самооценке (особенно при предполагаемой оценке сверстниками) и к наиболее успешному общению со сверстниками (по данным социометрии). Таким образом, можно сделать вывод, что социальная уверенность проявляется в разной комбинации ее компонентов при ведущем ситуативная тревожность.

Влияние предложенной нами методики также различно. По результатам сравнительного анализа положительной динамики можно сделать вывод, что данная методика эффективна в работе с детьми, показывающими низкий и средний уровни социальной уверенности на исходных этапах работы.

4. При исследовании значимых изменений в начале и в конце исследования в группах с разным уровнем сформированности компонентов социальной уверенности можно отметить , что на всех трех уровнях видна достоверность изменений по показателям изменения уровня сформированности представлений о себе и окружающем мире, изменения самооценки дошкольника с позиции сверстника. Это отражает выполнение поставленных задач перед формирующим экспериментом о создании психолого-педагогических условий для усвоения детьми позитивного социального опыта. Что касается ведущего компонента ситуативной тревожности, то он значимо изменился на двух актуальных для него уровнях - среднем и низком уровнях, что также свидетельствует об эффективности предложенной нами системы развивающих занятий по формированию социальной уверенности как компонента образа Я. Все названные компоненты присутствуют на выходе, после проведения формирующего эксперимента.

5. При анализе ведущих факторов формирования социальной уверенности можно сделать вывод о необходимости работы со всеми факторами, так как каждый из них имеет свое значение, в качестве ведущего на разных этапах работы по формированию социальной уверенности как компонента образа Я. Это подчеркивает значимость названных компонентов в структуре социальной уверенности.

Все перечисленные изменения в ходе реализации экспериментальной программы говорят в пользу подтверждения гипотезы, выдвинутой нами в начале исследования о том, что введение специально разработанной модели формирования социальной уверенности, содержащей систему развивающих занятий, позволит целенаправленно сформировать социальную уверенность как компонент образа Я у детей старшего дошкольного возраста. Достоверность отличий между данными сформированности компонентов социальной уверенности в экспериментальной и контрольной группах подтверждает сделанный нами вывод.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование открывает новые возможности в педагогической психологии, позволяющие дополнить и расширить традиционную систему воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста, а также работу по социальной подготовке детей к школьному обучению. В работе впервые рассмотрено понятие социальная уверенность применительно к старшему дошкольному возрасту, разработаны и обоснованы компоненты, ее составляющие.

В результате проведенного исследования раскрыто значение социального опыта в процессе формирования и закрепления образа Я. В активном взаимодействии субъектов в ведущем виде деятельности личность актуализирует знания о себе, о своем месте в окружающем мире, происходит пересмотр своих возможностей и смена способов деятельности и отношений.

В процессе исследования разработана и обоснована модель формирования социальной уверенности как компонента образа Я в процессе специально организованной игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Динамичность модели достигается через формирование и актуализацию образа Я и социальной уверенности, как его составляющей, в социальном мире посредством усвоения индивидуального социального опыта в специально организованной игровой деятельности в процессе взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и воспитателем. Апробация модели формирования социальной уверенности подтвердила наши предположения о том, что ее внедрение в процесс развития и воспитания старших дошкольников . позволит целенаправленно сформировать целостный образ Я и социальную уверенность как компонент этого образа Я. Это подтверждается всеми результатами нашего исследования.

В ходе экспериментального исследования определены уровни сформированности социальной уверенности с опорой на ведущий компонент - ситуативную тревожность, определяющую компетентность дошкольника в социально значимых для него ситуациях - в сочетании с тремя другими компонентами изучаемого феномена. Высокий уровень социальной уверенности означает средний уровень тревожности, высокий (или приближенный к этому уровню) уровень представлений о себе, дифференцированная бесконфликтная самооценка и выше среднего (на уровне тенденции) уровень сформированности социально-коммуникативных умений. Проанализированы результаты формирующего эксперимента и определены группы детей, для которых предложенная нами экспериментальная программа является наиболее актуальной и полезной. Таковыми оказались группы, показавшие себя на низком и среднем уровне сформированности социальной уверенности. Нами не рассматривались как высокий уровень дети с низким уровнем тревожности, так как их оказался всего 1%, с учетом того, что у этих детей отсутствовали такие особенности, как дифференцированность самооценки и сформированность представлений о себе (то есть дети показали общий уровень развития личности соответственно пятому году жизни).

Данное исследование позволило определить и экспериментально проверить условия, способствующие формированию социальной уверенности как компонента образа Я на основе усвоения дошкольниками позитивного социального опыта. Введение системы развивающих занятий по формированию социальной уверенности, определяющей основные задачи и содержание совместной деятельности старших дошкольников друг с другом и воспитателем, построено на взаимосвязи когнитивного и аффективно-эмоционального в самосознании ребенка, на осознании дошкольником себя в системе и в процессе взаимоотношений с окружающими людьми в совместной деятельности. В качестве основных условий успешной реализации предложенной нами системы развивающих занятий подтвердились следующие: а) опора на функции детского сообщества как на источник, условие и движущую силу воспитания, обучения и формирования личности дошкольника; б) реализация принципов гармонического воспитания, предложенных В.А.Петровским; в) непосредственная включенность дошкольника во взаимодействие с окружающими на эмоционально-аффективном, когнитивном и деятельностном уровнях с целью освоения им позитивного социального опыта. В ходе исследования было доказано, что выполнение этих условий позволяет педагогу успешно реализовать предложенную нами модель с системой развивающих занятий по формированию у старших дошкольников социальной уверенности. Совместная творческая деятельность детей и воспитателя, доброжелательная атмосфера, максимальная активность и самореализация в получении социального опыта становятся основой для овладения детьми знаниями о себе и окружающих, формированию позитивного отношения к сверстникам и к себе, овладению социально-коммуникативными умениями и способами взаимоотношений с собой и с окружающим миром.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Молостова, Наталья Юрьевна, 2004 год

1. Абраменкова В.В.Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. -М., Воронеж, 2000.- 416 с.

2. Абраменкова В.В. Развитие гуманных отношений и социальная психология детства. //Вопросы психологии. -1987.- № 5.-С.27-36.

3. Абраменкова В.В. Развитие коллективистской идентификации и персонализации в детском возрасте //Психология развивающейся личности /Под ред. А.В.Петровского.-М., 1987.-С. 12-76.

4. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: ребенок среди взрослых и сверстников в онто- и социогенезе. //Мир психологии.-1996.-№3.- С. 129-156.

5. Абраменкова В.В. О возможности психологического изучения личности ребенка в социогенезе (на материале сказки) //Психологические проблемы коллектива и личности.-М., 1988.-С.З-45.

6. Авдеева Н.Н. Становление образа себя у детей первых трех лет жизни //Вопросы психологии. 1996.- №4,- С.5-13.

7. Аверин В.А. Психология детей и подростков. -СПб., 1994.- 379 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т., М., 1980.

9. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания //Избр. психол. труды. -М., 1980.- Т. 1.-С.67-75; 134-145.

10. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологии исследования. -М., 1984.-231 с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.- 367 с.

12. Асмолов А.Г., Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности //Вопросы психологии. 1978.- №1.-С. 70-79.

13. Бариленко Н.В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности.// Вопросы психологии. 1996.-№4.- С.24-31.

14. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. -М., 1986.- 420 с.

15. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. Психологические труды. М., Воронеж: НПШ «МОДЕК», 1997.

16. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения.// Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976.- С. 144-171.

17. Бодалев А.А. Личность и общение. -М., 1983.- 271 с.

18. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. -J1., 1965.- 123 с.

19. Бодалев А.А. Психология личности. -М., 1988.- 252 с.

20. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -JL, 1970.- 135 с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.- 435 с.

22. Божович Л.И., Славина Л.С. Психология развития школьника и его воспитание. -М., 1989.- 96 с.

23. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979.- №4.- С. 23-25.

24. Братусь Б.С. Аномалии личности, М., 1988.- 213 с.

25. Будасси С.А. Самооценка личности //Практические занятия по психологии /Под ред. Петровского А.В. -М., 1972.-С. 30-37.

26. Валлон А. Психическое развитие ребенка. -М., 1967.- 195 с.

27. Василюк Ф.Е. Психология переживания. -М., 1983.- 199 с.

28. Веденов А.В. Личность как предмет психологической науки //Вопросы психологии, 1956.-№ 1.- С.20.

29. Венгер Л.А. Развитие понимания причинности у детей дошкольного возраста //Вопросы психологии, 1987.-№4,.-С. 135-139.

30. Возрастные возможности усвоения знаний /Под ред. ДавыдоваВ.В., Эльконина Д.Б. -М.: Просвещение, 1966.- 44 с.

31. Возрастная и педагогическая психология //Под ред. Гамезо М.В., Матюхиной М.В., Михальчик Т.С., -М., 1984.- 225 с.

32. Восприятие и деятельность //Под ред. Леонтьева А.Н. -М., 1976.319с.

33. Выготский J1.C. Собрание сочинений в 6 т. М., 1984

34. Выготский JI.C. История развития высших психических функций //Собр. сочинений в 6 т.- Т.З. -М., 1984.-367 с.

35. Выготский JI.C. Педагогическая психология.-М., 1986.-476 с.

36. Выготский JI.C. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии, 1972.- №2.- С.114-123.

37. Габриял Т.М. Самооценка как метод изучения личности //Проблемы психологии. -М., 1972.- С. 105-117.

38. Гегель Г. Энциклопедия философских наук. -Т 1.-М., 1975.- 338 с.

39. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения// Вопросы психологии, 1994.-№3.-С. 136-143.

40. Грабаровская JI.B. Педусловия развития образа «Я» ребенка старшего дошкольного возраста: //Автореф. Дис. канд. психол. наук. -Ростов-на-Дону, 1996.- 17 с.

41. Грининг Т. История и задачи гуманистической психологии //Вопросы психологии, 1988.-№4.-С. 161-167.

42. Гуцу Е.Г. Влияние детско-родительских отношений на общение младших школьников со сверстниками //Дис. На соиск. канд. психол. наук. -Н.Новгород, 1997.- 173 с.

43. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте //Вопросы психологии. 1992.- № 1-2.- С. 22-33.

44. Давыдова Г.Г., Корепанова М.В. Познаю себя: программа познания ребенком самого себя. -Волгоград: ООП ВЮИ МВД России, 1999.

45. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. //В.И.Логинова, Т.Н. Бабаева,и др. -СПб.: Акцидент, 1995.

46. Декарт Р. Избранные произведения. -М., 1950.- 285 с.

47. Джеймс У. Психология //Под ред. Петровской J1.A. -М., Педагогика, 1991.- 367 с.

48. Димитров И.Т. Содержание и функции образа себя у дошкольников // Автореф. Дис. На соиск. канд. психол. наук. -М., 1997.- 16 с.

49. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. //Под ред. Я.Л.Коломенского, Е.А.Панько. -Минск, 1997.

50. Диянова З.В., Щеглева Т.М. Самосознание личности.-Иркутск, 1993.- 231 с.

51. Дошкольные учреждения нового типа. Материалы из программы МО РСФСР. Российское образование в переходный период. Программа стабилизации и развития. Ч. 1-2, -М., 1991.

52. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. -М., 1997.- 225 с.

53. Дудникова С. Теоретические основы формирования самоконтроля в поведении детей старшего дошкольного возраста. -Шадринск, 1994.

54. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза. Избранные психологические труды. В 2х т., -М., 1986.

55. Зинченко В.П. Психологическая роль социальных воздействий в личностном развитии. // Мир психологии. 1997.-№2.- С. 164-180.

56. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания.//Вопросы психологии. 1991.- №2.

57. Зеньковский В.В. Психология детства. -Екатеринбург, М., 1993.

58. Запорожец А.В. Зависимость обучения от типов ориентировочной деятельности //Дошкольное воспитание. 1948.- № 9.

59. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка //Избр. психол.труды в 2х .т., -М.,1986.

60. Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком. //Дошкольное воспитание. 1948.- № 9.

61. Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка. Психология и педагогика игры дошкольника. -М., 1966- С. 12-58.

62. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений //Избр. психол. труды. Т. 2, 1986.- С.45-87.

63. Заржицкая О.А. Образ тела как предмет психологического исследования.//Журнал практического психолога.- 1998.- № 7.- С. 14-18.

64. Захарова О.А., Тагиева Г.Б. Самооценка как фактор психологической готовности к школьному обучению// Новые исследования в психологии. 1986.-№ П.- С.41-43.

65. Захарова А.В., Худобина Е.Ю. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонентов самооценки в младшем школьном возрасте //Новые исследования в психологии. 1990.- №1.- С. 24-26.

66. Зимачева Е.М. Способы вербальной презентации образа «Я» и самоотношения субъекта: // Дис.на соиск. канд. психол. наук. -М., 1997.- 18с.

67. ЗимбардоФ. Застенчивость. -М.: Педагогика, 1991.-С.З-67.

68. Зимняя И.А. Педагогическая психология. -Ростов-на-Дону, 1991.220с.

69. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. -М., 1983.-C.33-56.

70. Иванова Г.Е. Психологические особенности отношений ребенка дошкольника в группе сверстников. Дисс. канд. психол. наук, -М., 1997.- 17с.

71. Ильенков Э.С. С чего начинается личность. //Психология личности. Тексты. -М., 1982.-С.11-17.

72. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М., 1979.- 48 с.

73. Князев В.И. Представление личности о себе и о значимых других как субъекта общения //Психологический журнал. 1981№4,- С.55-60.

74. Коломинский Я.Л., Мелтас М.Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников// Вопросы психологии.-1985.- № 3.- С.165-171.

75. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. -М., 1984.335 с.

76. Кон И.С. Категория «Я» в психологии //Психологический журнал.-1981.-№3.- С.25-38.

77. Кон И.С. Открытие «Я». -М., 1978.- 368с.

78. Конева И.А. Особенности образа Я младших подростков с задержкой психического развития. Автореф. канд. дисс. -Н.Новгогрод, 2002.26 с.

79. Корепанова М В. Феномен образа Я и особенности его развития в дошкольном детстве: Учебное пособие к спецкурсу. -Волгоград: Перемена, 2000.

80. Корепанова М.В. Самопознание как компонент целостного развития личности ребенка //Целостный учебно-воспитательный процесс, исследование продолжается. Материалы методол. семинара памяти проф. В.И.Ильина, Вып. 5. -Волгоград: Перемена, 2001.- С. 171-174.

81. Корепанова М.В. Формирование образа Я ребенка в системе дошкольного образования. // Дис. докт. педагог, наук. -Волгоград, 2001.-340с.

82. Корнеева JI.H. Принципы целенаправленного формирования самооценки //Экспериментальная и прикладная психология.- М.,1989, Вып. 13.- С.26-36.

83. Корчак Я. Избранные психологические произведения. -М., 1979.

84. Корчак Я. Как любить ребенкаб книга о воспитании. Пер. с польск. -М., Политиздат, 1990.

85. Кравцов Г.Г. Игра как основа детского творчества //Искусство в школе. -М.,1994.- № 2.- С.3-8.

86. Крылова А.С. Самосознание интериоризированпый внешний мир // Человек и среда. -Ижевск, 1992.- С. 15-28.

87. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. -М., 1996.- 176 с.

88. Кульчицкая Е.И. Формирование гуманных чувств у детей //Дошкольное воспитание.- 1965.-№ 11.- С. 17-20.

89. Кэдьюсон X., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии.-СПб.: Питер, 2000.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, личность. -М., 1977.- 270 с.

91. Леонтьев Избранные психологические произведения. К. 1,2, -М.,1983.

92. Леонтьев А.Н. К истории развития психики ребенка // Проблемы развития психики. М., 1972.- 575 с.

93. Леонтьев А.Н. Личность: человек в мире и мир в человеке //Вопросы психологии. -1989.- №3.- С.7-12.

94. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Избранные психологические произведения в 2х т., т.1. М.,1983.- С.303-323.

95. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. -М., 1986.-144 с.

96. Лисина М.И. Общение детей с взрослыми и сверстниками: общее и различное. -М., 1980.

97. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. -М., -Воронеж, 1977.

98. Лисина М.И. Развитие познавательной активности в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии.- 1982.-№4,- С. 18-36.

99. Лурия А.Р. Язык и сознание. -М., 1979.- 319 с.

100. Лурия А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов // Психологическая наука в СССР.т.1, -М., 1959.

101. Люблинская Л А. Детская психология. :М.: Просвещение, 1971.415 с.

102. Люблинская Л.А. Учителю о психологии младшего школьника. -М., 1977.-277 с.

103. Ляудис В.Я. Образ мира и психологическое научное мышление //Вестник МГУ, сер. 14 Психология.- 1984.-№4.

104. Майерс Д. Социальная психология. -СПб., 1998.-684 с.

105. Малахов С.В. Современная и западная философия. -М., 1991.

106. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. -М.: Совершенство, 1998.- 208 с.

107. Маркова А.К., Абрамова Г.С. Учебная деятельность как предмет психологического исследования. //Обучение и развитие младших школьников / Под ред. Г.С. Костюка. -Киев,1970.- С. 39-51.

108. Мартин J1., Рубцов В.В. Диалектика коллективных взаимодействий и их роль в развитии понимания у детей. //Вопросы психологии.- 1982.-№4.

109. Маслоу А. Самоактуализация.//Психология личности. Тексты. -М., 1982.

110. Менегетти А. Мир образов. Пермь, 1994.- 235 с.

111. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. Пермь, 1959.- 154 с.

112. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности //Ученые записки Пермского педагогического института. -1970.- Т.77.-Вып.6.- с.8-213.

113. Мещерякова Э.И., Борзунова В.В. Самоконцепция личности //Педагогическая наука и образование в Томской области.-Томск,1994.-С. 3537.

114. Михайлов Ф.Т. Загадка человеческого «Я». М., 1976.- 286 с.

115. Михайлов Ф.Т. Сознание и самосознание. М., 1991

116. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида. М., 1990.- 220 с.

117. Михайленко Н.Я. Формирование ролевого поведения детей. //Проблемы дошкольной игры. М., 1987.

118. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. К портрету современного дошкольника. // Дошкольное воспитание.- 1993.-№ 1.

119. Молостова Н.Ю. Формирование социальной уверенности у студентов.// Материалы X международной научно-методической конференции «Проблемы многоуровневого образования». Н.Новгород, 2003.- С.86.

120. Молостова Н.Ю., Филиппова JI.B., Лебедев Ю.А., Ревягина Т.А., и др. Педагогические технологии содействия развитию детей дошкольного возраста « 12 месяцев»6 Учебное пособие в 19 книгах, М., Н.Новгород: ННГАСУ, 2003.

121. Мудрик B.C. К проблеме социального развития ребенка (в дошкольном коллективе) //Психологический журнал.-1980.- №5.

122. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1998.- 456 с.

123. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986.

124. Мухина B.C. Проблема генеза личности. М., 1985.- 234 с.

125. Мухина B.C. Психология отношений. М., Воронеж, 1995.

126. Налимов В.В. Спонтанность сознания. М.,1989.- 287 с.

127. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного детства к младшему школьному возрасту. // Вестник МГУ, сер. 14. Психология.- 1988.- №1.

128. Непомнящая Н.И. О методе системного психического развития детей. // Вопросы психологии.- 1973.-№6.- С. 86-95.

129. Непомнящая В.И., Каневская М.Е., Пахомова О.Н. Барцалкина

130. B.В., Рубцова С.Н., Музе Э.Н. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности // Вопросы психологии. -1980.- №1.1. C. 22-30.

131. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность к школе. М.: Владос, 2001.- 256 с.

132. Обозов Н.Н. Психологические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности. //Проблемы общения в психологии. М., 1991.

133. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1997.-360 с.

134. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления, М., 1972,152с.

135. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.,1983.191с.

136. Оклендер В. Окна в мир ребенка. М.: Независимая фирма «Класс», 1997.- 336 с.

137. Олпорт Г. Становление личности. / Под ред. Д. А. Леонтьева. -М., 2002.-452 с.

138. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «Я» человека//Вопросы психологии.- 1995.-№2.-С. 5-19.

139. Орлов А.Б. Психология личности и сущность человека: парадигмы, проекция, практика. М.,1995,- С. 102.

140. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.- 286 с.

141. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста //Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. М, 1988.- 135 с.

142. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъективной активности.// Вопросы психологии. -1996.- №1.- С.5-19.

143. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, 1986.

144. Пантина Н.С. Исследование детской деятельности.// Психология и педагогика игры дошкольника./ Под ред. А.В. Запорожца, М.: Просвещение, 1966.

145. Панферов В.Н. Психологическая структура познания человека человеком. //Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. -Краснодар, 1977.-Вып. 235.- С. 21-28.

146. Патаки Ф. Некоторые когнитивные аспекты Я образа.//Психологические исследования познавательных процессов личности / Под ред. Д.Ковач.-М., 1983.- С.47-51.

147. Панов В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего обучения.// Психологическая наука и образование,- №3-4.- С.38-46.

148. Пантилеев С.Р., Визгина А.В., Зимачева Е.М. Способы вербальной презентации образа «Я» и самоотношения субъекта.//Психологическое обозрение. -1997.- № 2.- С. 27-30.

149. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная ситема. М.: МГУ, 1991.- 110 с.

150. Петрова С.М. Мотивирующее влияние волевых компонентов образа человека в Я концепции личности.//Проблемы взаимосвязи эмоций, мышления и воли. - Рязань, 1994,- С.89-90.

151. Петривняя И.В. Проблема осознания бессознательного и трансцедентальное образование. //Осознание бессознательного в процессе воспитания и обучения. Н.Новгород, 1996.- 136 с.

152. Петривняя И.В. и др. Интегративно-интенсивное обучение как путь развития сознания. Н.Новгород, 1993.- С. 7-28.

153. Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995.-496 с.

154. Петровский А.В. Активность субъекта в условиях риска. //Автореф. М., 1971.

155. Петровский А.В. Личность в психологии. Ростов-на-Дону, 1996.509 с.

156. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.,1982.255с.

157. Петровский А.В. Психология саморазвивающейся личности. -М., Педагогика, 1987.

158. Петровский А.В. Теория личности и проблема ведущей деятельности.// Вопросы психологии.- 1987.- №1.- С.21.

159. Петровский А.В. Феномен субъектности в психологии личности. //Дис. на соиск. доктора психол. наук в форме научного доклада. -М., 1993.76 с.

160. Петровский А.В., Петровская В.А. «Я» в «других и «другие» во «мне».//Будущее науки. -М., 1989.

161. Платон. Сочинения в Зх т.- Т.1. -М., 1968.- 344 с.

162. Попова JI.B. Становление и развитие проблемы идентификации как механизма онтогенеза личности в возрастной психологии: //Автореф. дис. на соиск. канд. психол. наук. -М., 1986.- 16 с.

163. Полани М. Личностное знание. -М., 1985.- 344 с.

164. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития.//Вопросы психологии 1994.-№ 1.-С.19-28.

165. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. -М, 1982.-96 с.

166. Пономарев Я.А. Роль непосредственного общения в решении задач, требующих творческого подхода. //Проблемы общения в психологии. М., 1981.

167. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. -М.,1979.- 231 с.

168. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика.- М., 1984.- 231 с.

169. Практическая психология для преподавателей. //Под ред. М.К.Тутушкиной. -М.,1997.- 328 с.

170. Прима Е.В., Филиппова Л.В., Молостова Н.Ю., Кольцова И.Н., Лебедев Ю.А. Развитие у шестилетних детей социальной уверенности. М., Н.Новгород , 2001.- 254 с.

171. Прима Е.В., Молостова Н.Ю., Кольцова И.Н. Воспитание социально-адаптированного поведения у дошкольников. /Методическое пособие в 2х ч. -Н.Новгород, 1998.- 66 с.

172. Принципы развития в психологии. //Под ред. Л.И Анциферовой М.,1978.

173. Приходько Ю.Л. Роль совместной деятельности в формировании личностных свойств детей дошкольного возраста //Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. Тезисы докладов Всесоюзной конференции. -М.,1979.- С. 32-34.

174. Проблема человека в современной философии.-М.,1969.-431 с.

175. Психогимнастика в тренинге./ Под ред. Н.Ю. Хрящевой. -СПб.: вента, 1999.- 140 с.

176. Психология. Словарь, ред. Л.Б.Петровского, Г.Я.Ярошевского. -2-е изд., испр.и доп. М.,1990.- 494 с.

177. Психология личности Т.1, Хрестоматия. -Самара, 1999.- 448 с.

178. Психология личности Т.2, Хрестоматия. -Самара, 1999.-544 с.

179. Пятигорский A.M. Мифологические размышления. М., 1966.- 279с.

180. Психологическое развитие младших школьников //Под ред. В.В.Давыдова. Ижевск., 1990.- 165 с.

181. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. //Под ред. А.М.Фонарева. -М., 1987.- 227 с.

182. Развитие ребенка // Под ред. А.В.Запорожца. М. 1976.- 190 с.

183. Развитие психики школьника в процессе учебной деятельности //Под ред. В.В.Давыдова. -М. 1983.

184. Резвицкий И.И. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. -М., 1987.

185. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада.-М.: Педагогика, 1968.- 232 с.

186. Рогачева Т.В. Значение раннего детства для личностного самоопределения личности. //Человек: индивидуалист и индивиду ал ьность.-Екатеринбург, 1995.-С.35-67.

187. Романева М.П., Цуккерман Г.А., Фокина Н.Э. Роль кооперации со сверстниками в психическом развитии младшего школьника. // Вопросы психологии. 1980, №6, С. 109-114.

188. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. Том 2. М., 1989.- С. 136-249.

189. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.- М., 1976.- 416с.

190. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.- М., 1957.- 325 с.

191. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути психологии.- М., 1959.- 352с.

192. Рубинштейн С.Л. Осмысление и пути его исследования.- М., 1968.145 с.

193. Рубинштейн С.Я. Методики экспериментальной патопсихологии.-М., 1970.- С. 14-65.

194. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения.- М., 1987.- 159 с.

195. Рубцов В.В. Социальное взаимодействие и обучение // Психол. Наука и образование,- М.-1996, №2.- С. 9-20.

196. Рыбакова М.М. Конфликты и взаимодействие в педагогическом процессе.- М., 1991,- 127 с.

197. Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками.-М.,1989.- 214 с.

198. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома.- М., 1993.- 144 с.

199. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети.- М., 2001.- 208 с.

200. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением.- М.,1966.- 234 с.

201. Слободчиков В.И. Рефлексия как принцип существования индивидуального сознания //Экспериментальные исследования по проблемам общей и социальной психологии и дифференциальной психофизиологии.-М„ 1979.-С. 15-20.

202. Слободчиков В.И. О возможных условиях анализа проблемы рефлексии // Проблемы логической организации рефлексивных процессов.-Новосибирск, 1986.-С.44-68.

203. Слободчиков В.И., Исаев Е.Н. Психология человека.- М., 1995.383с.

204. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986,- №6,- С. 14-22

205. Словарь практического психолога // Сост. С.Ю. Головин- Минск, 1998.- 800 с.

206. Слуцкий В.М. Влияние оценки взрослого на формирование отношений к себе у детей// Автореф. дис. На соиск. канд. психол. наук.- М., 1986.- 22.с.

207. Смирнов С.Д. Психология образа: проблемы активности психического отражения.- М., 1985.- 230 с.

208. Смирнов С.Д. Проблемы психологии памяти.- М.,1946.- 245 с.

209. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе. // Вопросы психологии.- 1990.- №3.

210. Смирнова Е.О. Соотношение представлений о себе и о другом у дошкольников.// Новые исследования в психологии.- М., 1988.- № 2.-С.10-15.

211. Смирнова Е.О.Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1994.- № 6.- С. 5-16.

212. Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте \\ Вопросы психологии.- 1996.- №3.- С. 5-14.

213. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер Р, Ребенок как личность.- М., 1995.- 238 с.

214. Соколова Е.Н. Самосознание и самооценка при аномалиях личности.- М., 1989.- 213 с.

215. Сорокоумова Е.А. Психология самопознания детей младшего школьного возраста. Автореф. На соиск. докт. психол. Наук.- Самара, 2002.50 с.

216. Сорокоумова Е. А. Уроки общения в начальной школе.- С.Петербург, 1994.-16 с.

217. Сорокоумова Е.А. Формирование познавательной активности младших школьников // Актуальные проблемы практической психологии.-Н.Новгород, 1994.- С. 129-131.

218. Сорокоумова Е.А. Уроки самопознания в начальной школе (пособие для учителя).- Н. Новгород, 1999.-53 с.

219. Сорокоумова Е.А. Развитие самопознания млыдших школьников // Шестилетние дети: проблемы и исследования,- Н.Новгород, 1998.- С.207-214.

220. Спиркин А Г. Сознание и самосознание.- М., 1972.- 267 с.

221. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности. // Дис. На соиск. канд. психол. наук,- М., 1989.-173с.

222. Столин В.В. Самосознание личности.- М.,1983.- 284 с.

223. Субботский Е.В. Детство в условиях разных культур. //Вопрсы психологии.- 1979, №6.- С. 142-151.

224. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов.-Л., 1972.- С.309-317.

225. Ткаченко А.С. Некоторые аспекты деятельности психологической службы детям и подросткам.// Гуманизация образования.- М., 1995.- №3.-С.71-75.

226. Толстых Н.Н. Социальная ситуация развития и проблемы возраста.//Формирование личности в онтогенезе.- М., 1991.-С.56-80.

227. Тутов И.А. Проблема саморазвития личности // Наука-сельскому хозяйству.- Курган, 1994.- С.365-367.

228. Уайт Б. Первые три года жизни,- М., 1982.- 176 с.

229. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.- М.,1966.- 451 с.

230. Ульенкова У.В. Исследование психической готовности шестилетних детей к школе.// Вопросы психологии.-1983.- № 4.- С.63-69.

231. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Л.С.Выготский и практическая служба образования сегодня.- Н.Новгород, 2001.- 196 с.

232. Федотова Е.О. Нарушение устойчивости самооценки при неврозах: Автореф. канд. дис.- М., 1985.- 16 с.

233. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности//Вопросы психологии.- 1985.- № 6.-С. 15-22.

234. Фельдштейн Д.И.Психология взросления.- М.,1999.- 670 с.

235. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства.- М., 1997.- 160 с.

236. Философский словарь / Под ред. Фролова И.Т.- М., 1987.- С.371.

237. Фомин Н.А. «Я-сознание» в структуре личности // Гуманизация образование 1995.- № 3.- С. 16-25.

238. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции.- М., 1991 .-455 с.

239. Фрейд 3. Психология «Я» и защитные механизмы.- М., Педагогика, 1993.-С. 12-58.

240. Филиппова Л.В., Лебедев Ю. А. Социальная педагогика как интегральная наука о личности.- Пермь, 1992.- 255 с.

241. Филиппова Л.В., Лебедев Ю. А., Горбунова Е.Ю. Субкультура современного детства.- М., Н.Новгород, 2001.-181 с.

242. Цветков Э.М. Мастер самопознания или погружение в «Я» (психономика).- С-Пб., 1995.-С.45-76.

243. Цзен Н.В. Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения.- М., 1988.- 160 с.

244. Цукерман Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток.// Вопросы психологии.- 1989.- № 2.- С.39-40.

245. Цукерман Г.А. От умения сотрудничать к умению учить себя.//Психологическая наука и образование.- М.,1996.- № 2.- С.27-43.

246. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. -Томск, 1993.- 120 с.

247. Цукерман Г.А. Коллективно-распределительная форма решения учебных задач.// Новые исследования в психологии.,вып. 2.- М., 1983.- С.54-67.

248. Цукерман Г.А., Мастеров Б.Н. Психология саморазвития.- М., 1995.- С.11-65.

249. Человек и общество./ под ред. проф. В.М. Строгецкого / 2 ч.Н.Новгород, 1994.- С. 131 -148.

250. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии.- М., 1977.142 с.

251. Чиркова Т.Н. Психолого-педагогический анализ обращений взрослого к ребенку.// Вопросы психологии. -1987.- № 3.- С.85-91.

252. Шибутани Т. Социальная психология.-Ростов-на-Дону, 1998.-544с.

253. Шорохова Е.В. Проблема «Я» и самосознание.// Проблемы сознания.- М., 1968.- С.217-227.

254. Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в гештальттерапии.-С-Пб., 2001.224 с.

255. Щетинина A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека // Вопросы психологии.- 1984.- № 3.-С. 13-21.

256. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками.- С-Пб., «Детство-Пресс», 1998.- С.44-68.

257. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста,-М., 1922.-С.33-56.

258. Эльконин Д.Б. Детская психология.- М., I960.- 325 с.

259. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М., 1984.555с.

260. Эльконин Д.Б. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста.- М., Педагогика, 1988.-С.35-78.

261. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М., 1978.- 304 с.

262. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах/ под ред. Д.И. Фельдштейна,- М., Воронеж, 1995.- 416 с.

263. Эмоциональное развитие дошкольника: пособие для воспитателей детсада./ А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др.; Под ред. А.Д.Кошелевой./-М., Просвещение, 1985.- С.24-89.

264. Эриксон Э. Детство и общество. -М., 1992.- 55 с.

265. Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигинез идентичности./ Психология личности. Сост. Д.Я. Райгородский.- Самара, Издат. дом «Баграх». 1999.- в 2х т., т. 1.-С. 305-438.

266. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. -М., 1994,- 329 с.

267. Юнг К.Г. Феномен духа в истории и науке.- М., 1992.- С.23-65.

268. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии.// Вопросы психологии.- 1989.- № 6.- С. 5-13.

269. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие.// Вопросы психологии.- 1994.2.- С.67-77.

270. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся.// Вопросы психологии.- 1999.- № 3.- С. 39-47.

271. Якобсон П.М. Психология чувств.- М., 1956.-238 с.

272. Якобсон С.Г. Исследование руководства детьми их совместной деятельности И Вопросы психологии.- 1972,- № 1.- С.66-76.

273. Ярошевский М.Г. История психологии.- М., 1985.- С. 105-265.

274. Bondura A. The Self and mechanisms of agency // S. Suls (ed) Psychological perspectives on the self.- N.Y., Erlbaum,1982.

275. Bondura A. Sosial learning theory.- Engelwood Cliffs 1 S: Prentice-hall, 1977.

276. Bandura A. Lernen am Model.- Stuttgart.- Klett, 1976.

277. Baldwin A. L. Theories of child Development.- N.Y., 1977.

278. Berne E. Games people play. N.Y., 1964.

279. Bloom B.S. Stability and Change in Human Characteries.- N.Y. Wiley. 1964.

280. Bloom B.S. Human Characteristics and School Learning. N.Y.,1976.

281. Bruner J.S. Cyild's takk. Learning to use langruager.- N.Y. ,1983.

282. Ericson E.H. Identity and the life-cycle : selected papers.// Psychol.-Iscues, 1959.-V.1, p. 1-171.

283. Ericson E.H. Childhood and society.- N.Y. 1963.

284. Fromm E. Man for himself.- Rineharts Co., 1947.

285. Ftnigsterin A. Self-cjnsciousness, self-attentions and social interaction //Journal Person. Soc. Psychol.- 1979,v39.! l.-p.75-86.

286. Fisher S., Clevelend S. Body image and personality.- N.Y., 1958.

287. Fisher S. Body experienct in fantasy and behavior.- N.Y., 1970.

288. Fromm T. Man for himself.- Rineharts Co., 1947.

289. Gergen K. J. The concept of self.- N.Y., 1971.- p. 11.

290. Kelly G. The psychologe of personal constructs. V.T. A theory of personality, 1955.

291. Kogan S. Cooperative learning. Laguna Niguel. C.A.-N.Y. Resources for Teachers, 1988.

292. Loevinger J. Ego development. Conceptions and theories.- San-Francisco, 1976.-p.5.

293. Miller A. For you own good.- N.Y., 1990.- 211 p.

294. Miller A., Dollard J. Social learning and imitation.- N.Haven, 1941.167 p.

295. Morris M. Levis. Infant speech.- N.Y. 1936. -55-102 p.

296. Peterman U.,Peterman F. Training mit Sozial unscheren Rindern. Ein zeltraining? Kinderngruppen,Elternberaturng.5.Aulf,1994. WeinheimA Beltz, Psychologie-Verl-Union,-1994.-21 Op .

297. Piaget J. The Moral Judgement of the Child.- N.Y., 1965.

298. Roders C.R. Client-centered theory.- Boston. 1951.

299. Rosenberg M. Society and the adolescent self-image. P.U.P., 1965.