Формирование социальной позиции успешности выпускников образовательного учреждения провинциального города тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Валентьев, Александр Федорович

• Валентьев, Александр Федорович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Валентьев, Александр Федорович

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования социальной позиции успешности выпускников образовательного учреждения провинциального города.

§ 1. Образовательная среда провинциального города и ее социально-педагогическая характеристика.

§ 2. Социальная позиция успешности выпускников: сущность и особенности ее проявления.

§ 3. Обоснование системы формирования социальной позиции успешности выпускников.

Выводы по главе

Глава II. Экспериментальная проверка системы формирования социальной позиции успешности выпускников образовательного учреждения провинциального города.

§ 1. Воспитанники лицея провинциального города и их социальная позиция успешности.

§ 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию социальной позиции успешности выпускников.

§ 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию социальной позиции успешности выпускников в лицее провинциального города.

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальной позиции успешности выпускников образовательного учреждения провинциального города»

Реформирование образования в России требует от образовательного учреждения умения пересматривать содержание деятельности в соответствии со стратегическими целями и задачами конкретных этапов развития школы, вносить коррективы в набор условий обучения и воспитания учащихся, моделировать и видоизменять организационную структуру педагогического процесса, осваивать новые педагогические технологии.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут принимать самостоятельные решения в нестандартных жизненных ситуациях, прогнозируя их возможные последствия, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны [116].

В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы подчеркивается значимость для каждого человека и возможность создания условий для формирования индивидуальной образовательной траектории с целью профессионального, карьерного и личностного роста. «Образование, которое не сказывается на успешности граждан, эффективности экономики, не приводит к усилению позиций государства на мировой арене, не может считаться качественным» [119]. В связи с этим повышается значение сохранения и развития интеллектуального потенциала подрастающего поколения, что особенно важно для учащихся, проживающих в провинциальных городах, находящихся на значительном удалении от крупных промышленных и научных центров. Современная ситуация диктует необходимость готовить выпускника конкурентоспособного, умеющего проявить себя на уровне профессионального выбора и конкурировать в предоставлении себя в подготовленности к овладению профессией. Становление такой личности будет возможно, если сама школа станет развивающейся педагогической системой. Этому, наряду с качеством подготовки, способствует формирование социальной позиции успешности выпускника.

В современных динамичных социально-экономических условиях подавляющая часть выпускников стремится получить качественное общее среднее образование, обеспечивающее им конкурентоспособность в получении высшего образования в престижных вузах России, а также разных странах мира.

Таким образом, аюуальность исследования определяется новым социальным заказом школе и тенденциями развития образования на международном, российском и региональном уровнях.

Формирование социальной позиции успешности выпускников будет способствовать становлению личности, наилучшим образом подготовленной для реализации своих возможностей в провинциальном городе, удаленном от научных и профессиональных учебных центров, к жизни в XXI веке.

Некоторые аспекты данной проблемы нашли отражение в ряде исследований. Л.И. Божович исследовала проблему формирования позиции, JI.B. Мардахаев раскрывает понятие «социальной позиции», И.А. Маврина - социальную учебную успешность. Теоретическое значение для исследования данной проблемы имеют работы, связанные с достижением вершин в образовании, с формированием «ситуации успеха» старшеклассников. Так, в исследовании Т.А. Гречухиной [68] выявляются организационно-педагогические условия создания «ситуации успеха» в жизнедеятельности старшеклассников на основе проектной деятельности. И.А. Ларионова исследовала педагогические возможности ситуации успеха в процессе развития отношений сотрудничества между учителем и учащимися в учебной деятельности [127]. В.В. Ястребов исследовал научные основания построения процесса формирования мотивации достижения у подростков на основе использования ситуации успеха [249]. В монографии В.Н. Максимовой [140] представлена акмеологическая концепция современной школы, которая требует формирования учителя нового типа и нового интегративного направления его подготовки. Однако сегодня отсутствуют исследования, связанные с разработкой и внедрением системы формирования социальной позиции успешности выпускников в образовательном учреждении провинциального города.

Изложенное позволило выявить сложившееся противоречие между востребованностью на рынке труда выпускника со сформированной социальной позицией успешности, позволяющей ему наиболее полно проявить себя, и отсутствием системы ее формирования в образовательном учреждении.

Необходимость преодоления данного противоречия определила проблему исследования: каково содержание и организация формирования социальной позиции успешности выпускников общеобразовательного учреждения провинциального города.

Важность решения данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Формирование социальной позиции успешности выпускников образовательного учреясдения провинциального города».

Цель исследования: обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить модель формирования социальной позиции успешности выпускников образовательного учреждения провинциального города.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования: организация и деятельность, направленные на формирование социальной позиции успешности выпускников образовательного учреждения провинциального города.

Гипотеза исследования. Подготовка выпускников к перспективам профессионального самоопределения нуждается в формировании у них социальной позиции успешности в условиях общеобразовательного учреждения. Такая позиция может быть сформирована, если:

- стимулирование успешности каждого обучаемого и учебной группы в целом реализуется во всем комплексе учебно-воспитательной деятельности образовательного учреждения;

- обеспечено социально-педагогическое сопровождение каждого ученика и класса в целом с учетом индивидуальных достижений обучаемого и признания их в учебной группе;

- созданы социально-педагогические условия, способствующие формированию социальной позиции успешности выпускников.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание социальной позиции успешности выпускника в учебной и внеучебной деятельности.

2. Проанализировать опыт деятельности общеобразовательных учреждений и выявить их возможности в формировании социальной позиции успешности выпускников.

3. Разработать и экспериментально проверить модель формирования социальной позиции успешности выпускника в условиях провинциального города.

4. Выявить социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования социальной позиции успешности выпускников в условиях провинциального города.

Научная новизна исследования:

- уточнено понятие «социальная позиция успешности выпускника школы», раскрыты его сущность и содержание;

- разработаны критерии и показатели оценки сформированности социальной позиции успешности выпускника школы, а также определены уровни ее проявления;

- раскрыты этапы формирования социальной позиции успешности выпускника школы, и дана их характеристика;

- разработана модель формирования социальной позиции успешности выпускника в общеобразовательном учреждении;

- выявлены социально-педагогические условия, способствующие эффективному формированию социальной позиции успешности выпускника школы.

Теоретическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования материалы дополняют концепцию социального воспитания старшеклассников - формирование у них социальной позиции успешности, необходимой как в учебной деятельности, так и в профессиональном самоопределении и самореализации. Они обогащают теорию здоровьесберегающей организации учебно-воспитательной деятельности, стимулирующей осознание обучаемым своей значимости и успешности в жизни.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты в ходе исследования по формированию социальной позиции успешности выпускников были воплощены в работе образовательного учреждения, показали свою результативность и могут быть реализованы в различных типах и видах образовательных учреждений с учетом их специфики, а также были использованы в процессе повышения квалификации педагогических кадров. Разработанные теоретические положения и выводы, научно-методические рекомендации способствуют совершенствованию профессиональной подготовки учителей и деятельности учителей-практиков.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социальная позиция успешности выпускника школы представляет собой личностное социально-педагогическое образование на основе полученных знаний, сформированных познавательных и практических умений, опыта результативной учебной и внеучебной деятельности, проявляемое в осознанной готовности к их использованию в социально значимой деятельности, активности в различных видах деятельности, социально значимых достижениях и способности их отстаивать, а также признании его успешности в социуме.

Такая позиция выпускника, признаваемая в социокультурной среде, выступает основой его дальнейшего самосовершенствования.

Социальная позиция успешности выпускника школы включает внутреннюю и внешнюю составляющие. Внутренняя включает следующие компоненты: интеллектуально-деятельностный - знания, сформированность познавательных и практических умений, опыт результативной учебной и вне-учебной деятельности; мотивационно-личностный - степень готовности к активной успешной деятельности и конкуренции в сфере образования, мотивацию социально значимой деятельности; эмоционально-оценочный - способность отстаивать свои достижения, эмоциональную удовлетворенность личной успешностью в деятельности, адаптивность в среде и ситуации познавательной и практической деятельности, устойчивую систему отношений к определенным сторонам деятельности. Внешняя: активность в различных видах деятельности; социально значимые достижения в деятельности; целесообразное отстаивание своих достижений в спорных ситуациях.

2. Структурно-функциональная модель формирования социальной позиции успешности выпускника в условиях общеобразовательного учреждения представляет собой взаимосвязанные компоненты (целевой, содержательно-функциональный, организационно-технологический, мониторинговый, результативный). Каждый из компонентов включает свое содержание и способы его реализации. Взаимосвязь изложенных компонентов обеспечивает необходимый уровень формирования социальной позиции успешности выпускников.

3. Реализация модели формирования социальной позиции успешности выпускников школы требует создания социально-педагогических условий, включающих: ориентацию, мотивацию и стимулирование деятельности учащихся и учителей через содружество и сотворчество на достижение максимального результата в учебной и внеучебной деятельности; повышение осознанной активности учащихся на достижение каждым из них результативности в обучении; развитие инфраструктуры внеучебной деятельности и ее интеграция в учебно-воспитательный процесс, требующие проявления учащимися успешности; социально-педагогическое сопровождение каждого ученика и класса в целом; формирование коллектива единомышленников «учителя - ученики - родители» в достижении успешности обучаемых в учебной и внеучебной деятельности; создание здоровьесберегающей учебно-воспитательной среды образовательного учреждения; использование возможностей профильного обучения в стимулировании активности в обучении; мониторинг сформированности социальной позиции успешности в учебно-воспитательном процессе; состояние здорового соперничества и состязательности в учебной и внеучебной деятельности и др.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется методологической базой исследования, использованием различных подходов и методов, адекватных объекту и предмету, цели и задачам исследования, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, соответствием критериев эффективности педагогической системы поставленным целям и задачам, результатами экспериментальной работы Ефре-мовского физико-математического лицея.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- идеи системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Б.С. Гершунский, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин) и синергетического (И.Р. Пригожин, Е.Н. Князева) подходов к исследованию самоорганизующихся открытых систем;

- методология и методика педагогического исследования (В.И. Загвя-зинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков и др.);

- работы по общим проблемам моделирования как метода научного исследования (Б.С. Гершунский, Б.А. Глинский, В.А. Штофф и др.);

- акмеологический подход к развитию человека в процессе его образования (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Ю.А. Гагин, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова);

- идеи интегративного подхода к изучению и преобразованию педагогической действительности в ходе инновационных процессов (Б.С. Гершун-ский, Ю.В. Громыко, B.C. Лазарев, В.Н. Максимова, A.M. Моисеев, М.М. Поташник);

- проектирование педагогических технологий образовательных систем (В.П. Беспалько, B.C. Безрукова, Ю.В. Громыко, Е.С. Заир-Бек, М.П. Зайцев, Ю.И. Калиновский, Т.С. Назарова, В.Е. Радионов, Н.Н. Суртаева, П.И. Третьяков, А.П. Тряпицына);

- исследования субъектной составляющей успешности деятельности (А.С. Белкин, Л.И. Божович, Ф.Е. Василюк, В.К. Вилюнас, В.В. Горшкова, Е.В. Каратаева, И.А. Маврина, Л.В. Мардахаев и др.);

- психолого-педагогические особенности учебной деятельности (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В.Ф. Шаталов);

- идеи здоровьесбережения в процессе обучения и воспитания (Н.М. Амосов, П.Ф. Лесгафт, Б.П. Никитин, Л.А. Никитина, Л.Г. Татарникова и др.).

В исследовании использовался комплекс методов: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы, моделирование, проектирование, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, результаты независимых экспертиз (единый государственный экзамен, централизованное тестирование, участие во всероссийских олимпиадах, поступление в вузы и др.), количественный и качественный анализ результатов исследования, математические методы обработки результатов исследования.

Экспериментальной базой были выбраны классы профильного обучения средней школы № 9 г. Ефремова, муниципальное общеобразовательное учреждение «Ефремовский физико-математический лицей», муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей № 1» г. Щекино. Экспериментальной работой было охвачено 546 выпускников школ.

В процессе исследования можно выделить условно три этапа.

Первый этап (1988-1998 гг.) - поисково-теоретический. В этот период происходило осмысление проблемы, ее современного состояния. В процессе изучения и анализа психолого-педагогической, философской, специальной литературы определены методология и проблема исследования, сформулированы цель, задачи, рабочая гипотеза, продумана логика исследования. Разработана теоретическая модель формирования социальной позиции успешности выпускника образовательного учреждения. Проведен пилотажный эксперимент в классах с углубленным изучением математики по выявлению социально-педагогических условий, способствующих формированию социальной позиции успешности выпускника общеобразовательного учреждения в условиях провинциального города.

Второй этап (1998-2005 гг.) - опытно-экспериментальный. Распространение эксперимента от профильных классов до уровня инновационной профильной школы - МОУ «Ефремовский физико-математический лицей». На этом этапе проводилась опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности созданных социально-педагогических условий, способствующих формированию социальной позиции успешности выпускников в лицее провинциального города; был проведен мониторинг результатов исследования.

Третий этап (2005-2007 гг.) - обобщающий, был посвящен обобщению, описанию результатов опытно-экспериментальной работы, формированию теоретических выводов и практических рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлениях на муниципальных и областных семинарах, мастер-классах для управленческих и педагогических кадров различных типов и видов общеобразовательных учебных заведений; курсах повышения квалификации различных категорий работников образования; региональных педагогических мастерских «Формирование социальной позиции успешности выпускника: педагогический и управленческий аспекты» (2003-2005 гг.); выводы и результаты исследования проверялись и корректировались в ходе опытной работы на экспериментальных площадках, обсуждались на заседаниях Ученого совета, кафедры воспитания и социализации личности Государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Тульской области «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области», а также на всероссийской научно-практической конференции работников образования «Выявление и развитие одаренности учащихся в условиях личностноориентированного образовательного процесса» (г. Уфа, 2007) и межрегиональных научно-практических конференциях работников образования «Управление образовательным учреждением» (г. Тула, 2006 г.), «Управление качеством образования» (г. Тула, 2007 г.). Внедрение осуществлялось также посредством публикаций научно-методических материалов в журналах. Апробация результатов исследования проведена автором в муниципальном общеобразовательном учреждении «Ефремовский физико-математический лицей». В исследовании отражен личный 33-летний педагогический и управленческий опыт в качестве учителя и руководителя образовательного учреждения.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Валентьев, Александр Федорович

Выводы по главе

1. Многосторонний психолого-педагогический анализ учащихся, поступающих в лицей, выявил, что у них в целом сформированы познавательные интересы, однако реальные знания относительно низкие и не соответствуют их аттестационным оценкам. Полученные результаты изучения учебных умений свидетельствуют лишь о наличии имеющихся у учащихся возможностей, способствующих самореализации и формированию социальной позиции успешности выпускников.

2. Опытно-экспериментальная работа по формированию социальной позиции успешности выпускников позволила выявить социально-педагогические условия, способствующие эффективному формированию социальной позиции успешности выпускников.

3. В данном исследовании мы установили, что у выпускников лицея формируется социальная позиция успешности, которая проявляется в достижении высоких результатов в учебе, в победах учащихся в олимпиадах различного уровня, в самообразовании учащихся, в готовности проявления сформированных знаний и умений в учебной и внеучебной деятельности, в поступлении в вузы, в общественном признании успешности учащихся лицея.

4. Сравнительный анализ по уровню успешности выпускников лицея с учащимися других общеобразовательных учреждений, в частности контрольных групп лицея, показал, что по сформированности социальной позиции успешности они значительно превосходят своих сверстников, что подтверждается результатами таких независимых экспертиз, как результаты единого государственного экзамена, участие в олимпиадах и поступление выпускников в вузы. Это свидетельствует об эффективности созданных социально-педагогических условий, способствующих формированию социальной позиции успешности выпускников в общеобразовательном учреждении провинциального города.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги исследования, целью которого являлось обоснование и проверка опытно-экспериментальным путем системы организационной деятельности, способствующей формированию социальной позиции успешности выпускников в лицее провинциального города, основываясь на основных положениях гипотезы диссертационного исследования, приходим к следующим выводам:

1. В подготовке выпускников общеобразовательного учреждения важное место принадлежит формированию у них социальной позиции успешности. Она представляет собой личностное социально-педагогическое образование, повышает их устойчивость, конкурентоспособность, способность проявлять себя и добиваться позитивного результата в социально значимой деятельности, самоопределении и самореализации.

2. Социальная позиция успешности выпускника включает внутреннюю и внешнюю составляющие, которые определяют своеобразие сформированного в личности, проявляющееся в его активности в различных видах деятельности, социальнозначимых достижениях и целесообразном отстаивании своих достижений в спорных ситуациях.

3. Социальность в позиции успешности выпускника проявляется в ее признании в социокультурной среде, а также понимании им своей успешности.

4. Становление позиции успешности включает ряд этапов: достижение высоких результатов в значимой деятельности и связанных с ними авторитета и уважения окружающих; признание и одобрение окружающих результативности; осознание собственной значимости успешности в обучении, переход ее в активную жизненную позицию; высокое общественное положение, авторитет и престиж среди окружающих, достигнутые результативностью в обучении; приобретение личностного смысла в обучении, проявляемое в осознании жизненной перспективы и профессиональных намерений; самоопределение и формирование жизненных планов, а также способов их достижения.

5. Основными критериями оценки социальной позиции успешности выпускника являются: когнитивно-креативный, конструктивно-операциональный и социальный. Каждый критерий имеет свои показатели и позволяет выявить уровень сформированности социальной позиции успешности: социально-результативный, социально-развивающий, социально-активный.

6. Модель формирования социальной позиции успешности выпускников в условиях общеобразовательного учреждения включает следующие компоненты: целевой, содержательно-функциональный, организационно-технологический, мониторинговый и результативный. Каждый компонент включает свое содержание и способы его реализации в условиях общеобразовательного учреждения.

7. Реализация модели формирования социальной позиции успешности строится поэтапно: на первом - формируется положительное отношение к учебному труду, прививаются навыки преодоления трудностей в обучении; на втором - происходит самоутверждение в способности добиваться результата, формирование потребности в непрерывном самообразовании, в активном применении и использовании своих знаний, интегративных умений; на третьем - обеспечивается общественное признание позиции успешности выпускника в социуме.

8. Расширить образовательную среду провинциального города позволяет выход учащихся на более высокие уровни: областной, межрегиональный и всероссийский через поступление и обучение всех учащихся в заочных школах при вузах, массовое участие учеников во Всероссийской олимпиаде школьников, предварительных экзаменах различных вузов, обучение учащихся в областных многопрофильных школах и др.

9. В процессе реализации разработанной модели выявлены социально-педагогические условия, способствующие формированию социальной позиции успешности выпускника и включающие ориентацию, мотивацию и стимулирование деятельности учащихся и учителей через содружество и сотворчество на достижение максимального результата в учебной и внеурочной деятельности; организацию учебной деятельности, способствующей повышению активности учащихся, достижению каждым из них результативности в обучении (внекабинетную систему обучения; одноместную посадку учащихся; ежедневные занятия физической культурой; состояние соперничества и состязательности в каждом классе лицея; ежегодные многодневные походы учащихся всех классов лицея и др.); развитие инфраструктуры внеурочной деятельности и ее интеграцию в учебно-воспитательный процесс, расширяющую участие учеников в ее различных видах, требующую проявление успешности, создающей благоприятные условия духовно-нравственного воспитания и физического развития; социально-педагогическое сопровождение каждого ученика и класса в целом; формирование коллектива единомышленников «учителя - ученики - родители» в достижении успешности обучаемых в учебной и внеучебной деятельности; использование возможностей профильного обучения в стимулировании активности в обучении; создание здоровь-есберегающей учебно-воспитательной среды образовательного учреждения; мониторинг сформированности социальной позиции успешности в учебно-воспитательном процессе и др.

Проведенное исследование не исчерпывает проблемы, дальнейшими направлениями могут быть: формирование основ социальной успешности учеников младших классов; взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности школьников в процессе формирования у них социальной позиции успешности; стимулирование самообразования школьника в процессе становления у него социальной позиции успешности и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Валентьев, Александр Федорович, 2007 год

1. Абакумова, И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе: Дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1989.- 173 с.

2. Абасов, З.А. Ученик как субъект педагогической технологии // Школьные технологии. 2001. - № 2.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-334 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 229 с.

5. Азариашвили, С.Г. Научно-методическая работа педагогов в совершенствовании образовательной системы в условиях малого города: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 2000. - 18 с.

6. Азаров, Ю.П. Радость учить и учиться: Педагогика гармоничного развития. М.: Политиздат, 1989. - 333 с.

7. Алексеев, Н.А. Понятие личностно-ориентированного обучения // Завуч. 1999.-№3.-С. 51-64.

8. Алтынбаев, Р.З. Социально-инфраструктурный комплекс как фактор совершенствования образа жизни малого города (на материалах г. Набережные Челны Республики Татарстан): Автореф. дис. . канд. социол. наук. Казань, 1994. - 22 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

10. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье. М., 1987.

11. Аминов, Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания // Вопр. психологии. -1994. № 2. - С. 37-39.

12. Ананьев, Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. Избр. пси-хол. труды: В 2-х т. Т 1. М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

13. Андреев, В.И. Педагогика творческого развития: Инновационный курс. Кн. II.-Казань, 1998.-318 с.

14. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и культура мышления. М., 1991. - 416 с.

15. Аркин, И. Уроки лицея // Народное образование. 1990. - № 11. - С. 46.

16. Афанасьев, В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем // Системы исследования: Методологические проблемы: Ежегодник / Ред. кол.: Д.М. Гвишиани и др. М.: Наука, 1982.

17. Афанасьев, В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.

18. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. - 329 с.

19. Базарный, В.Ф. Система Базарного // Учит. газ. 1997. - 1 сент., № 22.

20. Бездухов, В.П. О ценностном подходе к отбору содержания нравственного воспитания // Интеграционные процессы в образовании взрослых. -СПб., 1997.-С. 107-111.

21. Безрукова, B.C. Настольная книга педагога-исследователя. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2001. - 236 с.

22. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

23. Бем, И., Шнейдер, Й. Продуктивное обучение: слагаемые системы // Школьные технологии. 1999.- С. 59-71.

24. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 188 с.

25. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-336 с.

26. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

27. Беспалько, В.П. О возможностях системного подхода в педагогике / В.П. Беспалько // Сов. педагогика. 1990. - № 7. - С. 59-60.

28. Блауберг, И.В. Понятие целостности и ее роль в научном познании / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973.

29. Блауберг, И.В. Системный подход в современной науке / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. М., 1970. - С. 7-48.

30. Блауберг, ИВ. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973.

31. Богданов, Е.Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя: Дис. д-ра психол. наук. М., 1995.

32. Богданова, Р.У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования: Монография. СПб.: РГПУ, 2000. - 200 с.

33. Бодалев, А.А. О предмете «акмеология» //Психол. журнал. 1995. - № 5. -С. 46-51.

34. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна: Вступ. ст. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

35. Большой толковый психологический словарь / Под ред. А. Ребера. М.: Вече; ACT, 2000.-591 с.

36. Большой толковый социологический словарь (сост. Д. и Дж. Джерри). Т. 2. М.: Вече; ACT, 1999. - 588 с.

37. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентиро-ванного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

38. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

39. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование). М.: Знание, 1985. - 64 с.

40. Брег, П. Формула совершенства. М., 1993.

41. Буева, Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Философия образования. М., 1996. - С. 76-90.

42. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Просвещение, 1978. -213 с.

43. Бут, В.Ф. Модернизация муниципальной системы образования как комплексный социально-педагогический проект повышения качества образования. Ростов-на-Дону, 2003. - 44 с.

44. Буянова, Н.В. Модель работы с педагогическим коллективом: внедрение развивающих педагогических технологий в лицее // Профессиональное образование. 1999. - № 2. - С. 22-23.

45. Валентьев, А.Ф. Формирование позиции личностного успеха учащегося в образовательном учреждении // Изв. ТулГУ. Сер. Педагогика. Вып. 4. -Тула: Изд-во ТулГУ, 2006. С. 114-119.

46. Валентьев, А.Ф. Отказ от кабинетной системы обучения // Обновление содержания и инновационные методы обучения в современном вузе / Под общ. ред. д-ра филос. наук, проф. Ю.А. Северова. Тула: Изд-во филиала ВЗФЭИ в г. Туле, 2007. - С. 159-161.

47. Васильев, Ю.П. Воспитание способности учащихся к творческой самореализации в процессе обучения в лицее: Дис. . канд. пед. наук. Самара, 1998.-203 с.

48. Вершловский, С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования. Теория. Практика. СПб.: УПМ. - 1994. - 96 с.

49. Вершловский, С.Г. Учитель о себе и профессии. Л.: Знание, 1988. - 31 с.

50. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-воМГУ, 1990.-288 с.

51. Витенберг, Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям. СПб., 1994.

52. Вишнякова, Н.Ф., Прыгин, Г.С. Основы педагогического творчества. -Мелитополь, 1985. 130 с.

53. Волков, И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения: Кн. для учителя (из опыта работы). - М.: Просвещение, 1990.-120 с.

54. Выготский, JI.C. Собр. соч.: в 6 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1983. - С. 146157.

55. Гагин, Ю.А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеологии. Спб., 1998. - 177 с.

56. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. Вып. 2. М., 1995. - С. 16-45.

57. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. -М., 1986.-45 с.

58. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998.

59. Гефтер, М.Я. Я из тех и этих // Диалог истории и искусства. СПб., 1999.

60. Глассер, У. Школы без неудачников. М.: Прогресс, 1991. - 184 с.

61. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного познания. М.: Изд-воМГУ, 1965.-248 с.

62. Гнеденко, Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике. М.: Просвещение, 1982.

63. Гольдберг, В.А. Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие. М.: Новая школа, 2001. - 175 с.

64. Гребенюк, О.С. О развивающих возможностях учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1976. - С. 90-97.

65. Грибенюк, Л.Г. Акмеологический подход к проектированию гимназического образования: Монография. Тула: ИПК ППРО ТО, 2006. - 150 с.

66. Гречухина, Т.Н. Организационно-педагогические условия создания «ситуации успеха» в жизнедеятельности старшеклассников на основе проектной деятельности: Дис. канд. пед. наук. СПб, 2002. - 190 с.

67. Громыко, Ю.В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). Минск: Технопринт, 2000. - 376 с.

68. Громыко, Ю.В. Давыдов, В.В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития // Рос-сия-2010.

69. Губанова, М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 32-38.

70. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1994.

71. Гутник, И.Ю. Педагогическая диагностика образования школьников / Дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. - С. 104-105.

72. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР., 1996. -256 с.

73. Давыдов, В.В., Зинченко, В.П. Предметная деятельность и онтогенез познания // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С. 11-29.

74. Данилов, М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований // Сов. педагогика. 1969. - № 5. - С. 70-87.

75. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и .неопределенность // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 21-26.

76. Деркач, А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека: Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М.: Наука, 2000. - 456 с.

77. Деркач, А.А. Акмеология: Учеб. пособие / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. -СПб.: Питер, 2003. 256 с.

78. Дерябо, С.Д., Левин, В.А. Диагностика образовательной среды.

79. Джемс, У. Научные основы психологии. СПб, 1902. - 371 с.

80. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность. - М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

81. Дубровина, И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Педагогика, 1975.

82. Дубровский, А.А. Открытое письмо врача учителю. М.: Просвещение, 1988.

83. Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. В 2-х т. М.: Рус. яз., 2000.

84. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.

85. Загвязинский, В.И. Методология и методика педагогических исследований. Тюмень: Изд-во Тюменск. ун-та, 1976.

86. Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь. М.: Педагогика, 1980.

87. Загвязинский, В.И., Поташник, М.М. О проблеме организации непосредственно педагогического исследования / XXI век: будущее России в философском измерении. Т 4. Философия духовности, образования, религии. Ч. 2. - Екатеринбург, 1999. - 291 с.

88. Загузов, Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике // Науч,-метод. пособие. М.: Ореол-Лайн, 1998. - 192 с.

89. Заир-Бек, Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования. -СПб., 1994.

90. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы педагогического проектирования: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1995.

91. Зайцев, М.П. Условия успешности выполнения социально-педагогических проектов // Образование в Сибири. 1998. - № 1. - С. 89-96.

92. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Юрайт, 2007. -59 с.

93. Занков, Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. М.: Учпедгиз, 1962. - 148 с.

94. Зборовский, Е.Г., Шуклина, Е.А. Профессиональное образование и рынок труда // Социологические исследования. 2003. - № 4. - С. 99-106.

95. Зубков, М.К. Лицейское образование как среда социализации и профильной подготовки учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2004. - 203 с.

96. Иванченко, В. Тайны русского закаливания. М., 1991.

97. Илюшин, Л.С. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995.

98. Каган, М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1997. -206 с

99. Казакова, Е.И., Тряпицына, А.П. Диалог на лестнице успеха. СПб., 1997.- 158 с.

100. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993. - 80 с.

101. Караковский, В.А. Воспитание эффективно, если оно системно // Творческий мир воспитания: Науч.-метод. сборник. М.: Фактория-С, 2001. -С. 39.

102. Карпухин, О.И. Малый город: каким ему быть? // Ступени обретения: Проблемы образования и культуры в малом городе / Отв. ред. И.К. Куч-маева. М.: Ин-т философии, 1992. - № 2. - С. 6-8.

103. Касаткин, А.А. Диагностика мотивов оздоровительной деятельности учащихся // Диагностика способностей и личностных черт у учащихся в учебной деятельности. Саратов, 1989. - С. 183-209.

104. Кинелев, С.В. Адаптация личности как социальное явление. Автореф. дис. канд. фил ос. наук. М., 1978.- 20 с.

105. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 221 с.

106. Кле, М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991.

107. Князева, Е.Н. Антропный принцип в синергетике // Вопросы философии.- 1997. № 3. - С. 62-79.

108. Ковалева, А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория // Социологические исследования. 2003.- № 1С. 109-115.

109. Колбанов, В.В., Зайцев, В.К. Валеология в школе. СПб., 1992.

110. Коменский, Я.А. Избр. пед соч. М.: Учпедгиз, 1955. - 651 с.

111. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М., 1996. - 143 с.

112. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск, 1986.

113. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: Логос, 2002. - 48 с.

114. Концепция развития здравоохранения и медицинской науки в Российской Федерации. Постановление Правительства РФ от 5.11.97.

115. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков /

116. B.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Л.Б. Кофман. М., 1992.

117. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы.

118. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Учеб. пособие для курсов повышения квалификации науч.-пед. кадров. Самара: Изд-во СамГПИ, 1977.

119. Краевский, В.В. Сколько у нас педагогик? // Педагогика. 1997. - № 4.1. C.113-118.

120. Кудрявцев, Л.Д. Современная математика и ее преподавание. М.: Наука, 1985.

121. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии. СПб.: СПбАА, 1995. - 23 с.

122. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989.- 167 с.

123. Кузьмина, Э.М., Шаров, Ю.В. Осознание учащимися значимости знаний условие формирования их познавательных интересов // Сов. педагогика. -1974.-№ 7. - С. 41-49.

124. Кукуев, А.И. Педагогический мониторинг личностно-ориентированного образовательного процесса: Автореф. канд. пед. наук. 2001. - 24 с.

125. Ларионова, И.А. Ситуация успеха в учебной деятельности как фактор развития отношений сотрудничества в системе учитель-ученик: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996. - 127 с.

126. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

127. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность // Избр. психол. произвел. В 2-х т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1983. - С. 94-231.

128. Лесгафт, П.Ф. О физическом образовании в школе // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1988.

129. Липский, И.А. Социальная педагогика: методологический анализ. М.: Сфера, 2004. - 320 с.

130. Ломакина, О.Е. Проектирование в образовании: необходимость и реальность // Школьные технологии. 2003. - № 4. - С. 86-93.

131. Лопатин, А.Р. Встречные усилия, успех-неуспех в образовательном процессе // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 41-46.

132. Лосева, Л.В. Социально-педагогические инновации в развитии региональной образовательной системы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000.- 19 с.

133. Лукоянов, Ю.Е. Если вашему ребенку трудно учиться. М.: Знание, 1980. - 96 с.

134. Лучшие психологические тесты // Тест Козловой А. Интеллектуальная мобильность / Отв. ред. В. Кудряшов. Петрозаводск: Петроком, 1989. -С. 19-21.

135. Лысенкова, С.Н. Когда легко учиться. Минск: Нар. Асвета, 1990. - 193 с.

136. Маврина, И.А. Социальность современного образования. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - 182 с.

137. Максимова, В.Н. Введение в акмеологию школьного образования: Монография. СПб.: ЛОИРО, 2002. - 156 с.

138. Максимова, В.Н. Интеграция в системе образования. СПб.: ЛОИРО, 2000. - 83 с.

139. Мардахаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 368 с.

140. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. 96 с.

141. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры. М., 1991.

142. Матюхина, М.В. Мотивы учения учащихся с разным уровнем успеваемости // Мотивация учения. Волгоград, 1976. - С. 5-15.

143. Маслоу, А. Цели и значения гуманистического образования / Предисл. И. Акулиной. Б. м.: Здравый смысл. - 1997-1998.

144. Маханько, Н.В. Социокультурная адаптация в трансформационных процессах культуры: Дис. канд. фил ос. наук. Краснодар, 2001. - 154 с.

145. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

146. Методы педагогического исследования / Лекции: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1972. -76 с.

147. Милль, Д.С. Основы политической экономии. Т. 3. М., 1980. - 100 с.

148. Мирович, М.И., Шрагина, Л.И. Опережающая педагогика в техногенном обществе // Техника будущего. 1994. - № 1-2. - С. 54-58.

149. Монахов, В.М. Методическое проектирование педагогической технологии (аксиоматический подход) II Школьные технологии. 2000. - № 3.

150. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования учебного процесса: Монография. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

151. Монахов В.М., Орлов, В.А., Фирсов, В.В. Проблема дифференциации обучения в средней школе. М., 1990.

152. Монахов, В.М., Шабонов, Т.Н., Смыковская, Т.К. Методическая система инновационной школы: функционирование, развитие. Волгоград, 2001. -147 с.

153. Морева, О.В. Современный социальный заказ в системе образования: выявление и педагогическая интерпретация. Тюмень, 2000. - 121 с.

154. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учебник для студ. пед. вузов. 4-е изд., доп. М.: Академия, 2003. - 200 с.

155. Муравьева, Г.Е. Стратегия проектирования образовательного процесса // Школьные технологии. 2002. -№ 6. - С. 124-131.

156. Мясищев, В.Н. Психология отношений. М.; Воронеж, 1995. - 356 с.

157. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

158. Натанзон, Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1984. - 96 с.

159. Никитина, JI.E. Социальная педагогика: Учеб. пособие для вузов. М.: Академ, проект, 2003. - 268 с.

160. Никитин, Б.П., Никитина, JI.A. Мы, наши дети и внуки. М., 1989.

161. Никитин, Б.П., Никитина, JI.A. Резервы здоровья наших детей. М., 1990.

162. Новиков, А. Воскрешение лицея // Народное образование. 1992. -№ 5/6. - С. 74-77.

163. Новиков, А.А. О гуманистическом измерении знаний и современном осмыслении гуманизма // Философский факультет. М., 2002. - № 3. -С. 98-108.

164. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: Профессиональное образование, 1998. - 133 с.

165. Новиков, В.Д. Научные основы лицейского образования // Образование. 2002. - № 1.-С. 102-128.

166. Новые ценности образования. Вып. 7. М.: Инноватор, 1997. - 248 с.

167. Обеспечение безопасности жизнедеятельности: Учеб. пособие для преподавателей / Под ред. В.Я. Сюнькова. М., 1995.

168. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1988. - 750 с.

169. Олиференко, Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: теория и практика: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 2000. 45 с.

170. Омельяненко, В.Д., Вовк, Л.П., Омельяненко, С.В. Задания и педагогические ситуации. М.: Просвещение, 1993. - 272 с.

171. Онищук, В.А. Урок в современной школе. М., 1985. - 112 с.

172. Орлихина, Н.Е. Моделирование развития современной школы: Монография. Тула: ИПК и ППРО ТО, 2004. - 200 с.

173. Павлов, В.А. Педагогические ситуации как средство формирования сознательного отношения школьников к учению: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1983.

174. Педагогика школы / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. -383 с.

175. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

176. Поздняков, A.M., Дульников, Ю.С. Основные положения государственной региональной политики РФ // Регионология. 1992. - № 1. - С. 21.

177. Потапов, В.И. Опыт довузовской подготовки лицеистов // Омский научный вестник. 1999. - Вып. 6. - С. 86-88.

178. Поташник, М.М. Инновационные школы России. М.: Новая школа, 1996.-320 с.

179. Поташник, М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание, 1990.-80 с.

180. Пригожин, И.Р. Организация: системы и люди. М.: ИПЛ, 1983. - 176 с.

181. Пронина, Е. Лицей: обучение и адаптация подростка в современном мире // Лицейское и гимназическое образование. 1998. - № 2. - С. 69-71.

182. Прохорова, О.Г. Формирование и развитие социально-педагогической инфраструктуры малого города России: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2006. - 543 с.

183. Равкин, З.И. Педагогика Царскосельского лицея. Историко-педагогичес-кий очерк. М., 1999. - 153 с.

184. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1996. - 320 с.

185. Разбегаева, Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: Монография. Волгоград: Перемена, 2001. - 289 с.

186. Ривес, С.М., Шульман, М.Н. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Н.Л. Селивановой. Б. м., 1998.

187. Рогова, P.M. Содержание и методики становления гуманистического мировоззрения учащихся в учебно-познавательной деятельности. М.: Изд-во Ин-та воспитания и развития личности РАО, 1998. - 163 с.

188. Роджерс, К. К науке о личности // История зарубежной психологии. М.: МГУ, 1986.-С. 200-231.

189. Романов, Е.В. Моделирование образовательных процессов в научно-творческой деятельности студентов // Образование и наука. 2000. -№ 4(6). - С. 78-83.

190. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998.688 с.

191. Рябова, Т.В. Организационно-педагогические факторы развития инфраструктуры культурно-досуговой сферы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996. -19 с.

192. Рягин, С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе // Школьные технологии. 2003. - № 2. - С. 121-129.

193. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Дцова. JL: Наука, 1979. - 264 с.

194. Санитарные правила «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений» // Официальные документы в образовании. 2000. - №№ 1, 3,4.

195. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: Учеб. пособие. М.: Аспект Пресс, 2001. - 460 с.

196. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм // Сумерки богов. - М.: Политиздат, 1990. - С. 319-344.

197. Селевко, Г.К. и др. Мониторинг здоровья школьников. Ярославль: ГАЦ, 1998.

198. Сергеева, В.П., Грицаева, С.В. Основы управления педагогическими системами: Программно-методическое пособие. М.: Пед об-во России, 1999. - 93 с.

199. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

200. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: Монография. Волглград: Перемена, 1994. - 152 с.

201. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

202. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. -М.: Рос. пед. агентство. 1998. - 102 с.

203. Сластенин, В.А., Подымова, Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность.-М., 1997.-224 с.

204. Сластенин, В.А., Шилков, Е.Н. Гуманистическая концепция педагогического образования // Совр. выс. школа. 1991. - № 4. - С. 83-94.

205. Смирнова, JI.B. Генезис феномена «ситуация успеха» в истории отечественной педагогики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001.-20 с.

206. Советский энциклопедический словарь. М.: СЭ, 1989. - 1632 с.

207. Соколов, В.А. Мотивация занятий физической культурой и спортом школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1973. - 27 с.

208. Сокольников, Ю.П., Попова, О.В., Сивков, С.Н. Единое образовательное пространство малого города как фактор формирования подрастающих поколений. Москва; Йошкар-Ола; Козьмодемьянск; Чебоксары, 1997.

209. Сорочинская, Е.В. Социально-педагогическая инфраструктура детства -составная часть социальной политики // Социальная педагогика. 2003. -№2.-С. 12-14.

210. Сосновский, Б.А. Мотив как личностное образование // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М., 1988. - С. 60-64.

211. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 174 с.

212. Станкин, М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

213. Станкин, М.И. Спорт и воспитание подростков. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 104 с.

214. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. шк., 1988. - 271 с.

215. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология. СПб., 1995.

216. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М.: Академия, 2001.

217. Толстова, Н.Л. Психолого-педагогическая служба в системе функционирования воспитательного пространства малого города: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2003. - 21 с.

218. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2001. - 320 с.

219. Тряпицына, А.П. Взаимосвязь вариативности организации обучения и возрастных особенностей учащихся в процессе обучения / Гуманизация образования. Л.: ЛГПИ, 1990. - С. 133-135.

220. Тубельский, А.Н. Трансформация педагогической деятельности: от традиционного обучения к продуктивному // Школьные технологии. 1999. -№ 4.-С. 71-78.

221. Тубельский, А.Н. Для чего и как мы учим: необходимо изменить содержание общего образования // Школьные технологии. 2001. - №5. -С. 123-136.

222. Тульчинский, Г.Я. Разум, воля, успех: О философии поступка. Л.: Изд-воЛГУ, 1990.-216 с.

223. Турбовской, Я.С., Провоторов, В.П. Диагностические основы целеобра-зования в образовании. М.: ИТОиП РАО, 1995. - 166 с.

224. Федулов, С.П. Социальная инфраструктура российских городов: состояние и перспективы развития: Автореф. дис. . канд. социол. наук. М., 2000. - 20 с.

225. Физическое воспитание в условиях микрорайона сельской малокомплектной школы / Под. Ред. М.П. Гурьяновой, Н.И. Целищевой. М., 1991.

226. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л.Ф. Ильичев и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

227. Фишман, Л.И. Модель образовательного менеджмента в России: ценности и стереотипы. Казань; Самара, 1997. - 304 с.

228. Харламов, И.Ф. Как активизировать учение школьников. Минск: Нар. Асвета, 1975.-207 с.

229. Хелус, 3. Понимаете ли вы ученика? М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

230. Ходякова, Н.В. Педагогические функции среды в ее взаимодействии с развивающейся личностью // Изв. Волгоградск. гос. пед. ун-та. 2004. -№ 1(06). - С. 26-29.

231. Холодов, Ж.К. и др. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2000.

232. Хоронько, Л.Я. Образование как социально культурный феномен формирования личностных смыслов и культурных ценностей // Науч. школа чл.-корр. РАО проф. Е.В. Бондаревской; Изв. отделения РАО. 1999. -С. 19-22.

233. Хофман, Ф. Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика. М.: Педагогика, 1979.- 160 с.

234. Шабаева, Л.А. Психологический анализ организационных проблем инновационной школы. // Инновационное обучение: стратегия и практика. / Под ред. В .Я. Ляудис. М., 1994. - С. 33-50.

235. Шаталов, В.Ф. Куда и как исчезли тройки: из опыта работы школ г. Донецка. М.: Педагогика, 1979. - 136 с.

236. Швырев, B.C. Знание как феномен культуры: актуальные проблемы философского осмысления // Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1994. - С. 60-76.

237. Шестаков, А.С. Диагностика и прогноз две стороны контроля и роль математики в системе общего образования // Математика в школе. -2006.-№4.-С. 35-41.

238. Штоф, В.А. Моделирование и философия. М.; Л.: Наука, 1966. - 301 с.

239. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

240. Щукина, Г.И. Педагогика школы. М.: Просвещение, 1977. - 383 с.

241. Щуркова, Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. - 112 с.

242. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.

243. Эффективная школа / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: Комитет по образованию Санкт-Петербурга, 1995. - 108 с.

244. Юдин, Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978.

245. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования // Сентябрь, 2000. Вып. 7. - С. 7.

246. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1995. - №2. - С. 31-41.

247. Ястребов, В.В. Ситуация успеха как средство формирования мотивации достижений у подростков: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2004. -204 с.

248. Duden, К. Bildworterbuch. Deutsch und russisch. Leipzig, 1953.

249. Deci, E.L. Intrinsic motivation. N.Y., 1976.

250. Maslow, A.H. Motivation and Personality. N.Y., 1972.