Формирование социальной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Ильина, Ирина Владимировна

• Ильина, Ирина Владимировна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Ильина, Ирина Владимировна

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ОРГАНИЗАЦИЙ

§ 1. Формирование социальной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций как

педагогическая проблема

§ 1Л. Историография проблемы формирования социальной компетенции у студентов средних профессиональных

образовательных организаций

§ 1.2. Современное состояние проблемы формирования социальной компетенции у студентов профессиональных

образовательных организаций

§ 2. Система формирования социальной компетенции у

студентов профессиональных образовательных организаций

§ 2.1. Методологические основы построения системы формирования социальной компетенции у студентов

профессиональных образовательных организаций

§ 2.2. Содержание системы формирования социальной компетенции у студентов профессиональных

образовательных организаций

§ 3. Педагогические условия эффективного функционирования системы формирования социальной компетенции у студентов профессиональных

образовательных организаций

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

§ 1. Цели, задачи и характеристика экспериментальной работы по формированию социальной компетенции у

студентов профессиональных образовательных организаций

§ 2. Реализация системы формирования социальной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций и комплекса педагогических

условий ее эффективного функционирования

§ 3. Результаты экспериментальной работы по формированию социальной компетенции у студентов

профессиональных образовательных организаций

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций»

Введение

Современное российское профессиональное образование ставит перед исследователями множество вопросов. За прошедшие пять-десять лет существенно поменялись взгляды на условия функционирования системы начального профессионального образования. Социальные изменения в обществе с неизбежностью повлекли за собой реформирование отечественного профессионального образования. Общие ориентиры модернизации современной системы профессионального образования в рамках Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» [82; 83] связаны с тем, что для выполнения определенных видов профессиональной деятельности квалифицированных рабочих назрела необходимость реформирования всего учебно-воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования. Оптимальным решением данной проблемы стало повышение статуса начального профессионального образования, которое приравнивается к уровню («первый» уровень) среднего профессионального образования - подготовка квалифицированных рабочих [83].

Внедрение ФГОС среднего профессионального образования (с включением в его структуру начального профессионального образования - отделения подготовки квалифицированных рабочих) и принятие нового российского закона об образовании состоялись сравнительно недавно, однако оценка эффективности реализации данных нормативных документов требует анализа имеющегося опыта функционирования учреждений профессиональной школы в новых условиях. По-прежнему отделения подготовки квалифицированных рабочих выполняют важную социальную функцию, поскольку 75% обучающихся в них являются детьми из многодетных, неполных и неблагополучных семей [184; 201].

Система профессионального образования представляет собой социальный институт, эффективность работы которого определяет не только состояние страны в текущий момент, но и перспективы ее дальнейшего благополучия [82;

154; 201]. Повышается спрос на уровень квалификации рабочего, возрастают требования к профессиональной компетентности специалиста, т.к. усложняются и совершенствуются технологические процессы, меняется производственное оборудование.

В современных социально-экономических условиях выдвигаются новые требования к профессиональной подготовке рабочих [154]. На рынке рабочей силы особенно заметны следующие тенденции:

• трудности трудоустройства выпускников, получивших рабочие специальности, резкое сокращение спроса на работников низкой квалификации;

• постоянно усугубляющуюся нехватку квалифицированных рабочих кадров в технической и строительной сферах

• несоответствие содержания подготовки выпускников профессиональных учебных заведений требованиям работодателей и реального производства.

Роль рабочего в современном обществе повышается, расширяется функционал рабочих профессий. Но вместе с этим очень важно при подготовке студентов к трудовой, профессиональной деятельности в процессе обучения в профессиональной образовательной организации дать навыки социальной жизни, так как часто эти подростки приходят в образовательную организацию из неблагополучной среды, трудных социальных условий. Для того чтобы студент мог влиться в социальную среду и стать успешным, необходимо сформировать социальную компетенцию, которая позволит не только выстраивать отношения в социуме, но и от этого будет зависеть эффективность труда, дальнейшая профессиональная успешность.

Низкий уровень развития социальной компетенции (безответственность, неумение владеть собой, слабый контакт с людьми, неумение решать конфликтные ситуации) в дальнейшем может отрицательно повлиять на развитие профессиональных компетенций рабочих. Так как сама система среднего профессионального образования (отделения подготовки квалифицированных рабочих) носит практико-ориентированный характер, важно за два - три года обу-

чения студента, получающего профессию в профессиональной образовательной организации, сделать и полноценным членом общества. Поэтому в период обучения в профессиональной образовательной организации необходимо целенаправленно заниматься формированием социальной компетенции.

В этой связи главным результатом подготовки выпускника, получившего рабочую профессию, должна стать интегральная характеристика, включающая систему сформированных ценностей, мобилизационная готовность к выполнению определенной деятельности, эффективное общение, соблюдение социальных норм взаимодействия [82; 83; 154]. Появилась потребность не только в широких профессиональных знаниях, но и в социально-личностных качествах студентов: умение ориентироваться и адаптироваться к быстро меняющимся условиям профессиональной среды; мобильность; высокая мотивация к работе; умение и желание постоянно учиться; умение работать в команде; личная эффективность; организационный опыт; коммуникабельность; коммуникационные навыки; умение вести переговоры и т.д.

Дефицит социальной компетенции в современном мире проявляется на самых различных уровнях социального взаимодействия. Примером этого являются гражданские конфликты, участившиеся случаи словесного и физического насилия, агрессивного поведения, случаев нетерпимости к критике. Это еще раз доказывает значимость формирования социальной компетенции, необходимой для установления контактов между людьми, для выработки правил и стратегий поведения в стандартных и нестандартных ситуациях, правил делового общения.

Контингент студентов, получающих рабочую профессию (начальное профессиональное образование), специфичен: большинство подростков относятся к так называемой «группе риска» [75; 187; 201]. Они состоят на внутриучилищ-ных учетах за пропуски уроков теоретического и практического обучения, систематически нарушают дисциплину, употребляют алкоголь, курят, участвуют в драках со сверстниками, находятся на контроле в комиссиях по делам несовершеннолетних за самовольные уходы из дома, бродяжничество, за со-

причастность или совершение правонарушений и преступлений и т.п. По данным «Центра психолого-медико-социального сопровождения» г. Перми за 2009, 2010, 2012, 2013 годы доля подростковой преступности среди студентов профессиональных училищ в структуре общей преступности в Пермском крае выше на 18%, 20%, 18%>, 19% чем в среднем по Приволжскому федеральному округу. Отсутствие разумных и интересных занятий, бездумное времяпрепровождение создает почву для правонарушений как следствие притязаний на взрослость, превратного осознания своих прав [16; 52; 172; 191; 200; 201]. Особую «трудность» контингента профессиональных училищ связывают с тем, что у многих студентов отделений начального профессионального образования наблюдается дисгармоничное развитие личности, низкие адаптационные возможности, особенно в сфере поведенческого самоконтроля. Это и приводит к развитию различных форм девиантного поведения. Демонстрация стойкого асоциального, деструктивного поведения такими подростками в дальнейшем становится причиной нарушения социального взаимодействия с обществом, трудовым коллективом, семьей [118; 176; 184; 187].

Социальный облик студента, получающего начальное профессиональное образование, оставляет желать лучшего, так как характеризуется низким уровнем развития социальной компетенции, что проявляется в отсутствии желания включаться в совместную деятельность, адекватно реагировать на различные ситуации общения, проявлять активную гражданскую позицию.

Трудности в социализации свидетельствуют о несформированности навыков практического взаимодействия студентов с окружающей средой [131; 164; 171; 203]. Поэтому сформированная социальная компетенция может стать способом преодоления этих трудностей, обеспечивая личностную и профессиональную адаптацию в реальных социально-экономических условиях.

Это актуализирует проблему формирования социальной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций.

Современная педагогическая наука имеет опыт по формированию социальной компетенции. Рассмотрен процесс формирования социальной компетенции

у детей дошкольного возраста (О.Ф. Борисова, JI.B. Гордиевских, Г.Г. Кокта-шева, Т.Д. Пасальская и др.), школьного возраста (Э.Ф. Галина, Т.Ю. Колясева, О.В. Поляничкина, Е.А. Романова, О.В. Темнятника, JI.A. Трусова, И.Е. Шишо-ва, Е.Д. Хлестова и др.), у студентов техникумов и студентов вузов (И.Г. Захарова, С.Н. Краснокутская, В.В. Курбатов, Е.М. Сартакова Т.А., Чекалина и др.). Исследованию реализации компетентностного подхода в образовании, рассмотрению понятия социальная компетенция посвящены труды таких ученых как: Л.И. Берестова, Л.Н. Боголюбов, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Н.В. Калинина, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Г. Максимов, Л.М. Митина, Н.И. Монахов,

A.B. Хуторской и др.

Идея формирования социальной активности учащихся находит свое отражение в работах В.В. Давыдова, М.В. Кларина, С.Н. Митина, М.А. Чошанова, Д.Б. Эльконина, Н.Е. Эргановой и др. Особенности становления социально подготовленной личности рабочих отражены в исследованиях С.Я. Батышева,

B.C. Безруковой, А.П. Беляева, Э.Ф. Зеера, В.А. Скакуна, Л.Д. Федотовой, О.Б. Читаевой, Ю.А. Якубы и др. Существенное значение для разработки и теоретического обоснования проблемы формирования социальной компетенции имеют труды по методологии социальной обусловленности образования Б.С. Гершунского, С.И. Гессена, В.В. Краевского, B.C. Леднева, С.И. Шацкого и др.

Но, несмотря на существенный интерес ученых к данной теме, проблема формирования социальной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций в достаточной степени не решена. Причинами этого являются:

- недостаточное понимание значения социальной компетенции для продуктивной реализации профессиональной деятельности рабочих;

- отсутствие общепризнанного понимания социальной компетенции как комплексного феномена;

- недостаточная разработанность теоретико-педагогических основ формирования у будущих рабочих социальной компетенции;

- преобладание формального подхода к процессу формирования социальной компетенции, состоящего в подмене системных воздействий на профессиональное становление рабочих использованием отдельных случайных процедур, дающих общее представление о специфике воспитательного взаимодействия со студентами отделений подготовки квалифицированных рабочих;

- не разработанность технологической составляющей формирования у студентов профессиональных образовательных организаций профессионально значимых личностных качеств и ценностных ориентаций, входящих в состав социальной компетенции.

Подтверждением необходимости формирования социальной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций нами было получено в ходе опроса потенциальных работодателей (24 руководителя различного уровня) г. Березники, Пермского края, принимающих студентов на практику. Были получены следующие результаты: студенты не способны принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях, что составило 72% опрошенных; не умеют работать в коллективе и команде, что составило 67% опрошенных, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями, что составило 65% опрошенных; брать на себя ответственность за работу членов команды, результат выполнения заданий, что составило 64% опрошенных. Практически все работодатели отмечают востребованность рабочих, обладающих высоким уровнем сформированное™ социальной компетенции. Опрос родителей студентов (70 человек) показал, что большинство связывают формирование социальной компетенции с личностной и профессиональной успешностью (64 респондента). Опрос преподавателей и мастеров производственного обучения (46 человек отделений начального профессионального образования) показал также необходимость формирования социальной компетенции у студентов, но и необходимость целенаправленной работы в данном направлении. Это отметили 43 респондента, что составило 94% опрашиваемых. Многие мастера производственного обучения (22 из 24 опрашиваемых) отметили, что формирова-

ние социальной компетенции у студентов осуществлялось бы системно и целенаправленно, если бы был разработан для этого педагогический аппарат.

Итак, анализ состояния профессиональной подготовки студентов профессиональных образовательных организаций показал, с одной стороны, необходимость формирования у них социальной компетенции, а с другой, недостаточность внимания к данной проблеме в условиях современного среднего профессионального образования (отделения подготовки квалифицированных рабочих).

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется: на общественно-государственном уровне необходимостью повышения статуса студента, получающего рабочую специальность, его востребованности, конкурентоспособности; на социально-педагогическом уровне возрастающими требованиями к качеству подготовки выпускника средних профессиональных образовательных организаций (отделения подготовки квалифицированных рабочих); на теоретико-методологическом уровне потребностью создания теоретических основ формирования социальной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций; на методико-технологическом уровне необходимостью разработки соответствующего технологического аппарата для эффективного формирования социальной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций.

Анализ педагогической ситуации в сфере начального профессионального образования позволил выявить ряд противоречий:

- между потребностями работодателей в специалистах с высоким уровнем развития социальной компетенции и неготовностью отделений начального профессионального образования в полной мере реализовать эту потребность (социально-педагогический уровень);

- назревшей необходимостью в научном осмыслении организации педагогического процесса в направлении формирования социальных компетенций у студентов и слабого его теоретического обоснования (научно-теоретический уровень);

- между трудностями в организации педагогической деятельности по формированию социальных компетенций и неподготовленностью инженерно-педагогического коллектива (научно-методологический уровень);

Актуальность рассматриваемой проблемы стала основой для выбора темы исследования «Формирование социальной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций».

Цель исследования - разработать, обосновать и реализовать систему формирования социальной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций, а также выявить и проверить педагогические условия ее успешного функционирования.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих рабочих.

Предмет исследования - процесс формирования социальной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций.

Ход исследования определялся следующей гипотезой: процесс формирования социальной компетенции будет эффективным, если его осуществлять с использованием модели, которая

^ разработана с учетом социального заказа, требований ФГОС СПО, профессиональных стандартов, специфики подготовки в организациях СПО и будущей профессиональной деятельности рабочих;

^ спроектирована на основе системного, деятельностного и компетентност-ного подходов;

включает ориентационно-диагностический, содержательно-регламента-ционный, процессно-технологический и результативно-коррекционный компоненты;

^ характеризуется гибкостью, организованностью, ингерентностью и адаптируемостью;

реализуется с учетом принципов конструктивного сотрудничества участников образовательного процесса, педагогического сопровождения образовательного процесса, экстериоризации субъективного опыта студента, рефлексивной связи с окружающей средой;

•f включает две группы педагогических условий:

а) организационно-педагогические:

- использование различных форм социального партнерства;

- создание стимулирующей среды;

б) деятельно стно-управленческие:

- развитие молодежных социальных инициатив;

- развитие студенческого самоуправления.

В соответствии с целью и гипотезой ставились следующие задачи:

1. Проанализировать историографию проблемы исследования, современное состояние с целью определения продуктивных путей ее решения.

2. На основе системного, деятельностного и компетентностного подходов разработать модель формирования социальных компетенций у студентов профессиональных образовательных организаций.

3. Выявить педагогические условия эффективного ее функционирования.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию социальной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций.

Теоретико-методологической основой исследования послужили идеи, разработанные в рамках компетентностного подхода (В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, A.B. Хуторской и др.), системного подхода (И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин, В.Я. Якунин и др.), деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Л.П. Буева, В.Н. Сагатовский, и др.), моделирование педагогических систем (P.A. Аронов, С.К. Бетяев, В.А. Лекторский, Л.Л. Леоненко, А.Г. Максапетян, Л.А. Маркова, В.Г. Федотова и др.), проведение педагогического эксперимента (Ю.К. Бабанский, В.Н. Дружинин, Д.Т. Кемпбелл, В.В. Краевский, A.A. Маслак, Н.И. Некрасова, A.M. Новиков, М.М. Поташник, Т.П. Шамова и др.), исследования социально-профессиональной компетентности специалиста (В.И. Байденко, В.Н. Блинов, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, A.A. Орлова, В.И. Сло-бодчиков, А.П. Тряпицына, Ю.Г. Татур, П.Г. Щедровицкий и др.), концепции

социальной обусловленности развития личности, теория деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, A.A. Реан, Д.Б. Эль-конин, С.Л. Рубинштейн, Н.Б. Шмелева, В.Я. Ядов и др.), идеи по проектированию, организации и совершенствованию образовательного процесса (В.П. Беспалько, Н.В. Немов, Н.Г. Новикова, П.И. Пидкасистый, Л.Ф. Спирин и др.), концепция профессионального образования, подготовка рабочих кадров (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, А.П. Беляева, А.Н. Лейбович, Е.В. Ткаченко, A.M. Новиков и др.), профессионально - ориентированное обучение (A.A. Вербицкий, М.И. Махмутов, H.H. Никитина, М.А. Петухов, Н.Е. Эрганова и др.), идеи профессионального становления личности (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, В.А. Сластенин и др.), вопросы социального партнерства (А.Ф. Зубкова, Н.Э. Кондракова, A.M. Осипов, О.Н. Олейникова, A.A. Муравьева, Е.В. Пискунова, П.М. Кудюкин и др.), стимулирующей среды (H.A. Беги-шева, М.А. Галагузова, A.B. Мудрик, Б.Т. Лихачев, И.А. Липский, В.А. Никитин, C.B. Тарасов и др.), студенческого самоуправления (Е.В. Бабаева, Т.И. Волчок, И.Н. Крещенко, Э.О. Столярова, К.Я. Загорский, А.Ю. Ховрин, A.A. Усов и др.).

Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы:

а) анализ нормативных документов об образовании применялся для обоснования актуальности и места выбора проблемы формирования социальной компетенции в ряду актуальных проблем педагогики;

б) историко-педагогический анализ использовался для построения историографии проблемы исследования;

в) теоретико-методологический анализ дал возможность сформулировать исходные позиции исследования;

г) понятийно-терминологический анализ применялся для описания понятийного комплекса исследования;

д) системный анализ стал основой для целостного рассмотрения проблемы исследования;

е) моделирование применялось для построения системы формирования социальной компетенции у студентов профессиональных образовательных организациях и выявления условий ее успешного функционирования.

Эмпирические методы:

а) исследование и обобщение эффективного опыта подготовки квалифицированных рабочих;

б) констатирующий эксперимент по оценке степени сформированности социальной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций;

в) формирующий эксперимент по практической реализации системы формирования социальной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций;

г) наблюдение, тестирование, анкетирование, рейтинг, самооценка;

д) статистические методы обработки данных.

Теоретико-экспериментальная работа проводилась в три этапа с 2009 года в Пермском государственном гуманитарно-педагогическом университете и Бе-резниковском строительном техникуме (отделение подготовки квалифицированных рабочих). В исследовании приняли участие 105 студентов, 24 работодателя, 70 родителей студентов, 24 мастера производственного обучения.

На первом этапе (2009-2010 гг.) проводилось изучение философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, разрабатывалась историография проблемы, формулировка проблемы, велась работа над формированием понятийного аппарата диссертационного исследования, определялось содержание понятия социальная компетенция рабочего, разрабатывалась рабочая гипотеза, определялись основные направления исследовательской деятельности. Изучался субъективный опыт функциональной грамотности в ситуациях социального взаимодействия студентов отделений подготовки квалифицированных рабочих г. Березники Пермского края. Проводился констатирующий

эксперимент по изучению особенностей исследуемой категории студентов, выявлялся исходный уровень развития социальной компетенции.

На втором этапе (2010-2011 гг.) создавалось теоретическое обеспечение исследования проблемы формирования социальной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций: обосновывался выбор методологических подходов, формулировались их ключевые позиции, определялись принципы изучаемого процесса, выявлялись методы и средства формирования социальной компетенции. Построенный для реализации настоящего исследования теоретический аппарат позволил разработать систему формирования социальной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций и выявит условия эффективного ее функционирования. Экспериментальная часть данного этапа включала апробацию и корректировку созданной системы и условий, проверку и уточнение полученных в ходе исследования выводов, оценку итогов эксперимента, внедрение результатов исследования в практику работы отделений подготовки квалифицированных рабочих.

На третьем этапе (2011-2013 гг.) осуществлялось обобщение и описание полученных результатов, уточнение выводов и практических рекомендаций, распространение опыта формирования социальной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций, оформление результатов диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная компетенция рабочего - это особый вид его профессиональной компетенции, обеспечивающий возможность продуктивно взаимодействовать в трудовом коллективе и ответственно принимать социально-значимые решения в процессе квалифицированной предметно-практической деятельности.

2. Процесс формирования социальной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций требует таких теоретико-методологических подходов, которые бы обеспечивали его организационную комплексность, позволяли изучать процесс подготовки к социальной деятель-

ности с позиции ее эффективности. Продуктивное решение такой задачи обеспечивают системный, деятельностный и компетентностный подходы.

3. Система формирования социальной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций, построенная с учетом требований социального заказа, профессиональных стандартов, требований работодателей включает ориентационно-диагностический, содержательно-регламента-ционный, процессно-технологический и результативно-коррекционный компоненты; характеризуется гибкостью, организованностью, ингерентностью и адаптируемостью; реализуется с учетом принципов конструктивного сотрудничества участников образовательного процесса, педагогического сопровождения образовательного процесса, экстериоризации субъективного опыта студента, рефлексивной связи с окружающей средой.

4. Условиями эффективного функционирования системы формирования социальной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций являются:

а) организационно-педагогические:

- использование различных форм социального партнерства;

- создание стимулирующей среды;

б) деятельностно-управленческие:

- развитие молодежных социальных инициатив;

- развитие студенческого самоуправления.

Защищаемые положения определяют научную новизну, теоретическую и практическую значимость исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена теоретико-методологическая стратегия формирования социальной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций - комплекс системного, деятельностного и компетентностного подходов, обеспечивающий направления решения проблемы, способствующий созданию технологического аппарата для достижения цели исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ильина, Ирина Владимировна, 2014 год

Библиографический список

1. Абрамова А.И. Внедрение достижений педагогической науки в практику работы средних профессионально-технических училищ. М.: Педагогика, 2005. -32с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1996.-335с.

3. Авдуевская Е.П., Баклушинский С.А. Особенности социализации подростка в условиях быстрых социальных изменений. Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. М., 1999. - 132с.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. -М.: Политиздат, 1985. - 263с.

5. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетенции учителя: Дис. .. .д-ра пед. наук. - М., 1999 - 357с.

6. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений/ Э.М. Александровская, H.H. Кокуркина, Н.В. Куренкова. М.: Академия, 2002. - 206с.

7. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление// Развитие личности. 2002. №2 - С.85-103.

8. Алишев Н.В. Медико-педагогические требования к режиму труда и отдыха учащихся профтехучилищ/ Н.В.Алишев, В.С.Збаровский, Э.Ф.Богородская. -М.: Высшая школа, 1983. - 64с.

9. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних/ Б.Н. Алмазов. Свердловск: изд-во Урал.ун-та,1986. - 150с.

10. Андреева A.A. От игры к профессии/А.А.Андреева/Шрофессиональное образование. М., 2004. № 10 - С.8-9.

11. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебн. пособие для студентов вузов/ Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2006. - 375с.

12. Андреева Л.М. Социально-педагогические условия поддержки молодежных инициатив в регионе: Дис. ...канд. пед. наук. - Кострома, 2007. - 170с.

13. Андриенко E.B. Социальная психология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.,2002. - 655с.

14. Андрюхина Т.Н. Формирование базовых профессиональных компетенций будущих инженеров автомобильного транспорта: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - Самара, 2008. - 23с.

15. Артюхина А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен: на материале проектирования образовательной среды медицинского университета Дис. ...д-ра пед. наук. - Волгоград., 2007. - 387с.

16. Асеев В.Г. Учащийся ПТУ и его профессия. Л.: «Знание, 1980. - 32с.

17. Афанасьев В.Г. общество: системность, познание и управление. - М.: Политиздат, 1981.-432с.

18. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/Сост. М.Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. - 560с.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). - М.: Педагогика, 1982. - 192с.

20. Баева Л.П. Социальная среда и сознание личности: Монография. - М.:МГУ, 1968.-267с.

21.Бакшаева H.A. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении: Автореф. дис. ...канд. психол. наук. - М., 1997. - 23с.

22. Баранов Ю.А. Роль доминирующих установок и акцентуаций личности в формировании профессиональной направленности у учащихся профтехучилищ/ Ю.А. Баранов. Д.: ВМЕДА, 1987. - 123с.

23. Батышев С.Я Профессиональная педагогика: Уч. для студ., обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям/Под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904с.

24. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.: Ред.-изд. центр «Социальное здоровье России», 2006. - 221с.

25. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения десо-циализации несовершеннолетних: Автореф. дис. ...д-ра психол. наук. -М., 1989. -48с.

26. Белкин A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. - Челябинск: ОАО «Урал, книжн. из-во», 2004. - 176с.

27. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Высшая школа, 2003. - 415с.

28. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебн,- метод. Пособие. М.: высшая школа, 1989. - 102с.

29. Биргер Л.И. Становление и развитие советской системы подготовки специалистов на средней волге в довоенные годы (1917-1941)//Из истории среднего Поволжья и Приуралья. Вып.5, 1973. - С. 114-124.

30. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 2001.-298с.

31. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. - М.: Эдиториал УРСС, 1997.-448с.

32. Богородская Э.Ф. Совершенствование режима внеклассной работы и свободного времени учащихся средних прпофтехучилищ: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - Казань, 1983. - 18с.

33. Бодрова Т.Е. Формирование социально-трудовых компетенций учащихся в многопрофильном учреждении дополнительного образования детей: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - Самара, 2006. - 24с.

34. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. - М.: Научное познание, 1972. - 78с.

35. Болонская конвенция. - Педагогика. 2003. №2. - С.66-71.

36. Болотов A.A. Начальное профессиональное образование: проблемы и перспективы развития//Профессиональное образование. 2000. №9. - С. 19-34.

37. Болотов В.А. Компетентностная модель в профессиональном образова-нии//Профессиональное образование. 2001. №4. - С 23-29.

38. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика. 2003. №10. - С. 10-14.

39. Большой энциклопедический словарь. - СПб.: Норит. 2-е изд., перераб. И доп., 2004.- 1456с.

40. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебн. пособие. - Ростов -н /Д, 1999. - 560с.

41. Бордовская С.Ю. Формирование общих компетенций будущих рабочих на основе технологий профессионального обучения, ориентированных на действие: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. -Томск, 2012. - 26с.

42. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога. - М.: Академия, 2006.-288с.

43. Бочаров В.М. Компетентностный подход в системе высшего профессионального образования/ЛЗестник ставропольского государственного университета. №40. 2005. - С.76-82.

44. Бочарова В.Г. Социальная среда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дис. ...д-ра пед. наук. -М., 1993. -38с.

45. Булынин A.M. Эволюция ценностей педагогического образования: истори-ко-теоретический аспект: Автореф. дис. .. .д-ра пед. наук. - М., 1998. - 40с.

46. Бутко Е.А. Начальное профессиональное образование: новый этап развития// Профессиональное образование. 2003. №10. - С.76-89.

47. Бутко Е.Я. Образовательные и экономические стратегии учреждений НПО//Экономика образования. 2004. №4. - С5-9.

48. Валеев Х.М. Формирование профессиональных компетенций студентов технического колледжа при изучении интегративных курсов: Дис. ... канд. пед. наук. - Троицк, 2009. - 180с.

49. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. -М.: Изд-во МГУ, 1991.- 143с.

50. Вассерман JI.H. Социальная фрустированность и ее роль в генезе психической дезадаптации//Обозрение психиатр, и мед. психологии им. В.М. Бехтерева. М., 1997.№1. - С.32-37.

51. Бенедиктова Т.А., Глазунов А.Т. Творческое развитие педагога профлицея.

- М.: Издат. центр АПО, 2002. - 176с.

52. Ветров Н.И. Профилактика правонарушений среди молодежи. - М.: Юри-дич. лит-ра, 1980. - 182с.

53. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.-288с.

54. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - М.: НМЦ СПО, 1999. - 538с.

55. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия для студентов. - М.: Академия, 2004. - 367с.

56. Воспитание ответственности и организованности у учащихся специальных профтехучилищ: Метод, пособие подг. Л.М. Зюбиным. - М., 1989. - 33с.

57. Воспитательный процесс: изучение эффективности. - М.: ТЦ «Сфера, 2000. -128с.

58. Врублевская М.М., Зыкова О.В. Профориентационная работа в школе: Методические рекомендации. - Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 80с.

59. Вульфов Б.З. Взаимодействие факторов социализации личности ребенка. -Челябинск, 1996. -652с.

60. Вульфов Б.З. Острые проблемы воспитания: поиски решения. М.: Изд. дом «новый учебник», 2003. - 240с.

61. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. - М.: Магистр, 1995. -112с.

62. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. - 568с.

63. Гаврилова С.П. Информационно-проектная методика развития профессиональных компетенций у студентов техникума: Автореф. дис. ...канд. пед. наук.

- Магнитогорск, 2008. - 24с.

64. Герасименко Е.Н. Формирование специальных компетенций учителя начальных классов у студентов педагогического колледжа: Дис. ... канд. пед. наук.-М., 2002.-219с.

65. Голуб В.А. Основы общей дидактики. М.: Владос, 2002. - 272с.

66. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. - М.: Издат. центр «Академия», 2008. - 336с.

67. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Дис. ...д-ра пед. наук. М., 1979. - 378с.

68. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. - М.: МГУ, 1983.

- 463с.

69. Гражданское образование и социальное проектирование. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. - 160с.

70. Демидова Т.П. Психологическое сопровождение профессионально-личностного становления обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. -М., 2005. - 19с.

71. Демин М.В. Природа деятельности: Монография. - М.: Изд-во МГУ, 1984. -168с.

72. Демчук A.A. Развитие социальной компетентности студентов в поликультурной образовательной среде вуза: Дис. ...канд. пед. наук. - Ставрополь, 2010.

- 171с.

73. Дереглазов H.A. История становления и развития системы начального профессионального образования: Дис. ...канд. историч. наук. - Воронеж, 2006. -223с.

74. Дерманова И.Б., Сидоренко Е.В. Психологический практикум: Межличностные отношения. СПб: Речь, 2005. - 152с.

75. Дмитриева Ф.В. Формирование профессиональных компетенций у студентов СПО через внедрение в образовательный процесс практико-ориентированных технологий//Вестник Северо-восточного федерального университета. 2012. №3. - С.137-149.

76. Долгова В.И., Мельник Е.В. Эмпатия и коммуникативная компетентность: Монография. - Челябинск: Изд-во «АТОКСО», 2007. - 253с.

77. Дундукова JI.B. Модель воспитательной работы в профессиональном ли-цее//профессиональное образование. - М., 2001. №11. - С 13.

78. Дьяченко В.К. Сотрудничество в общении: о коллективном способе учебной работы: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 192с.

79. Ерошкин Н.П. История государственных учреждений в дореволюционной России.-М., 1983.-С.189.

80. Желтов П.В. Формирование базовых профессиональных компетенций будущего специалиста-техника в колледже: Дис. ...канд. пед. наук. - Пенза, 2011. - 198с.

81. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: педагогика, 1982. -160с.

82. Закон Пермского края от 12 марта 2014г. №308 - ПК «Об образовании в Пермском крае».

83. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: ТК Велби, изд-во «Проспект», 2005. - 48с.

84. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебн. пособие. -Воронеж: МОДЭК, 2003. - 172с.

85. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб. пособие. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216с.

86.Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: Исследо-ват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40с.

87. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образо-вания//Высшее образование сегодня. 2003. №5. - С.34-38.

88. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися: Метод, пособие для проф.-техн. учебных заведений. - М.: Высшая школа, 1982. - 191с.

89. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: Учеб. пособие. - М.: АПК и ПРО, 2003.- 101с.

90. Иванова Л.Ю. Комплекс тренинговых упражнений как средство формирования коммуникативной компетентности будущего учителя: Дис. ...канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2007. - 204с.

91. Игенкамп К. Педагогическая диагностика. - М.: Педагогика, 1991. - 240с.

92. Изучение эффективности воспитательной работы в профессиональных учебных заведениях. Под ред. Л.В. Байбородовой. - Ярославль, 1999. - 59с.

93. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2004. - 509с.

94. Индивидуальная образовательная траектория: организация и сопровождение: Учеб. пособие. - Ростов - н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2011. - 208с.

95.Исакова Т.В. Развитие социальной компетенции как фактор социального здоровья. - СПб.: РГПУ, 2003. - С. 18-24.

96.История образования и педагогики/под ред. А. Спивакова. - М., 2005. - 409с.

97.История педагогики. Часть 1/Под ред. Пискунова А.И. - М.: ТЦ СФЕРА, 1998.-351с.

98. История профессионального образования в России/ под. науч. ред. С.Я. Ба-тышева. 1989. -406с.

99. Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей. - СПб.: Питер, 2006. - 240с.

100. Казанцева H.A. Педагогические условия формирования профессиональных компетенций будущих техников-экологов: Дис. ...канд. пед. наук. - Москва, 2009.-210с.

101. Калинина Н.В. Психологическое сопровождение развития социальной компетентности школьников: Дис. ...д-ра психол. наук. - Самара, 2006. - 296с.

102. Калинина Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколе-ния//Психологическая наука и образование. 2001. №4. - С. 16-48.

103. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный: Чечено- Ингушское изд-во, 1976. - 288с.

104. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1998. - 222с.

105. Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности. - М.: академический проект, 2004. - 205с.

106. Климов Е.А. Путь в профессию. - Д., 1974. - 39с.

107. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика. - Магнитогорск: Лаборатория непрерывного образования, 2000. - 126с.

108. Ковалев А.Г. Самовоспитание учащихся и его организация в ПТУ//Вопросы формирования личности будущего рабочего: Научно-метод. сб-к.-Л, 1969.-28с.

109. Козлова Г.В. Социализация личности учащегося НПО//Профессиональное образование. - М., 2002. №2. - С.29.

110. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1980. - 192с.

111. Копылов С.Н. Формирование структурных составляющих профессиональных компетенций будущих техников при изучении общепрофессиональных дисциплин в колледже: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2012. -204с.

112. Корнеева E.H. Взгляд на социализацию с точки зрения возрастной психо-логии//Ярославский педагогический вестник. 1996. №2. - С. 17-23.

113. Коротун A.B. Формирование правовой компетенции у будущих социальных педагогов в процессе их профессиональной подготовки: Автореф. дис. ...д-ра пед. наук. - Екатеринбург, 2010. - 40с.

114. Корчагин Е.А. Профессиональная деятельность - основа разработки образовательного стандарта по специальности//Профессиональное образование. 2002. №4.-С.21-28.

115. Косолапова Л.А. Формирование ответственного отношения подростков к учению в целостном учебно-воспитательном процессе//Система форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению. - Омск, 1990. - С.114-121.

116. Косолапова Л.А. Экспериментально-аналитическое обучение педагогике: концептуальная модель//Российский научный журнал. 2011. №2. - С.98-107.

117. Кохановский В.П., Золотухина Е.В., Лешкевич Т.Г., Фатхи Т.Б. Философский словарь для аспирантов: Учебн. пособие. - Ростов - н/Д: Феникс, 2002. -448с.

118. Кочетов А.И. Работа с трудными детьми: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1986. - 160с.

119. Краснокутская С.Н. Формирование социальной компетентности студентов вуза: Дис. ...канд. пед. наук. - Ставрополь, 2006. - 178с.

120. Краткий психологический словарь/ Под общ. ред. A.B. Петровского и М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985. -431с.

121.Кривов Ю.И. О понятии «социализация» в современной педагоги-ке.Шедагогика. 2003. №2. - 342с.

122. Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом: Учеб. пособие для студ. вуза. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 288с.

123. Крысько В.Г. Социальная психология. Словарь - справочник. - М., 2001. -96с.

124. Кузнецов В.В. Новая педагогическая модель подготовки мастеров п/о//Профессиональное образование. - М., 2002. №3. - С. 18.

125. Кузнецова А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография. - Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001. - 152с.

126. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оцен-ки//Методы системного педагогического исследования. - Л.: ЛГУ, 1980. - 172с.

127. Курбатова A.B. методическая система формирования информационной образованности и компетентности студентов авиационного техникума: Дис. ...канд. пед. наук. - Шуя, 2010. - 189с.

128. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. - СПб.: Соц.- психол. центр, 1996. - 392с.

129. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б., Неудахина H.A. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. 4.2 - Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002 - 232с.

130. Ларческова A.C. Целевые воспитательные программы//Классный руководитель. - 2003. №5. - С.33-34.

131. Лебедев С.А. Философия науки: словарь основных терминов. - М.: Академический Проект, 2010. - 320с.

132. Лебединская К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. - М.: Педагогика, 1988. - 166с.

133. Леонтьев A.A. Совместная деятельность, общение, взаимодействие к обоснованию «педагогики сотрудничества»: Вестник высшей школы. 1989. №11. С. 39-48.

134. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность - М.: Политиздат, 1997. -304с.

135. Леснянская Л.А. Педагогические условия реализации социального партнерства в образовательной среде школы: Дис. ...канд. пед. наук. - Чита, 2012. -206с.

136. Липский И. Политика в области воспитания: новые идеи//Воспитание школьников. - М., 2005. №5. - С.8-13.

137. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. -444с.

138. Лопес Е.Г. Развитие ключевых компетенций будущих ремесленников в процессе социально-профессионального воспитания: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2006. -26с.

139. Лузина Л. Воспитание как событие//Воспитание школьников. - М., 2004. №9. - С.4-9.

140. Ляхова Н.В. Педагогическое обеспечение формирования социальной компетентности студентов педагогического вуза: Дис. ...канд. пед. наук. - Красноярск, 2008.-225с.

141. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: Монография. - Костанай: МУСТ, 1997.-224с.

142. Марасанов Г.И. Социальная компетентность: психологические условия развития в юношеском возрасте - М.: Когнито - Центр, 2003. - 171с.

143. Маркова A.K. Психология профессионализма. - M.: Между нар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. -308с.

144. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. -192с.

145. Методика проектирования комплексной программы образовательного учреждения по профилактике аддиктивного поведения подростков: Метод, пособие/ сост. E.J1. Бойко, H.H. Жукова, H.A. Кабанова, М.Е. Лавров. - Ярославль, 2009. - 64с.

146. Методические материалы по комплексной критериальной оценке воспитательной деятельности образовательного учреждения/Под общ. ред. H.A. Зимней. - М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. - 63с

147. Модернизация начального профессионального образования. Состояние и проблемы начального профессионального образования Российской Федера-ции//Профессиональное образование. 2002. №8. - С. 19-34.

148. Молодцова Т.Д. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации подростков. - М.: МПА, 1999, - 236с.

149. Мошкова И.Н. Психология производственного обучения.- М., 1990. - 129с.

150. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. Для студ. пед. вузов/ Под ред. В.А.Сластенина. -М.: Изд. Центр «Академия», 1999. - 562с.

151. Мухина С.А. Нетрадиционные образовательные технологии в обучении. -Ростов - н/Д: Феникс, 2004. - 203с.

152. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды.-М., 1995.-356с.

153. Нагимова Н.И. формирование социально-профессиональной компетентности будущих рабочих в учреждениях начального профессионального образования: Дис. ...канд. пед. наук. - Ульяновск, 2009. -215с.

154. Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025г.//Народное образование. 2000. №2. - С. 14-18.

155. Немов P.C. общая психология: Учеб. Для студ. пед. вузов. - М.: ВЛАДОС, 2001.-396с.

156. Непогода Л.И. Формирование профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста в образовательном процессе: Автореф. дис. .. .канд. пед. наук. - Брянск, 2008. - 26с.

157. Новейший психологический словарь/Под ред. В.Б.Шепаря. - ростов - н/Д.: Феникс, 2003.-453с.

158. Новейший психолого-педагогический словарь/Под общ. ред. А.П. Астахова. - Минск: Современная школа, 2010. - 928с.

159. Новиков A.M., Новиков Д.А. Методология. - М.: СИНТЕГ, 2007. - 668с.

160. Нурутдинова Ж.В. Формирование социальной компетентности студентов инженерно-педагогического вуза: Дис. ...канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2009.- 168с.

161. Ожегов С.И. словарь русского языка/Под ред. Н.Ю. Шведовой. - М.: Русский язык, 1997. - 940с.

162. Организация в профтехучилищах индивидуальной воспитательной работы с учащимися «группы риска»: метод. рекоменд./Подг. Н.В. Шишиной. - Л.: ВНИИ профтехобразования, 1989. - 17с.

163. Организация свободного времени учащихся средних профтехучилищ: Метод. рекоменд./под ред. Э.Ф. Богородской. - Л.: ВНИИ профтехобразования, 1986.-29с.

164. Организация технических училищ - важнейшая задача//Профессионально-техническое образование. 1954. №1. - С. 1-2.

165. Осипов А.И. К перестройке профессионально-технического образова-ния//Советская педагогика. 1959. №4 - с.44-51.

166. Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - М.: Школа - Пресс, 1998. - 512с.

167. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики/ под ред. Н.Н.Тулькибаевой, Л.В.Трубайчук. - М.: издательский Дом «Восток», 2008.-274с.

168. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. - М., 1999. - 256с.

169. Полосин А.Н. Профессиональная подготовка и рынок труда//специалист. 2004. №11.- С.25-26.

170. Полякова С.А. Формирование профессиональных компетенций учащихся колледжа милиции: Автореф. дис. .. .канд. пед. наук. - М., 2010. - 24с.

171. Пономарев Н.С. Социальная компетентность у подростков с дезадаптив-ным поведением: Дис. ...канд. психол. наук. -М., 2006. - 161с.

172. Постановление Правительства Пермского края от 03.10.2013г. №1318 -(ред. От 21.05.2014) «Об утверждении государственной программы Пермского края «Развитие образования и науки». Подпрограмма 4 «Профессиональное образование».

173. Практическая психодиагностика: Методики и тесты/ Ред - сост. Д.Я. Рай-городский, Самара: Бахрах, 2002. - 667с.

174. Практическая психология образования: Учеб. пособие/ Под ред. И. Дубровина. - СПб.: Питер, 2004. - 450с.

175. Психолого-медико-педагогическая консультация: Метод.рекоменд. / Состав: JI.M. Шипицина, М..А. Жданова. - СПб.: Детство-пресс, 2002. - 344с.

176. Пьянко Е.В. Психологическое сопровождение учебного процесса в учреждениях УНПО//Профессиональное образование. - М., 2004. №9. - С. 10-11.

177. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. - М.: Когнито - Центр, 2002, 396с.

178. Радовская А.И. Система начального профессионального образования - инновационное развитие//Профессиональное образование. 2009. №10. С. 15.

179. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб: Питер, 2002.-656с.

180. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999. - 720с.

181. Сборник важнейших законодательных и ведомственных материалов о трудовых резервах СССР/Сост. М.С. Розофаров, В.В. Лобанов. - М.: Трудрезер-виздат, 1948. -256с.

182. Сборник официальных материалов по организации учебно-методической работы в ремесленных, железнодорожных училищах и школах ФЗО. - М.: Про-физдат, 1959.-200с.

183. Сборник руководящих материалов о трудовых резервах СССР. Вып. 3/ Сост. М.С. Розофаров. -М.: Трудрезервиздат, 1949. - 160с.

184. Секретов К.А. Опыт и проблемы воспитания учащихся учреждений НПО//Профессиональное образование. - М., 2006. №2. - С. 15-16.

185. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998. -297с.

186. Сенявский С.Л. Индустриальные кадры СССР в 1946 - 1955 годах/вопросы истории. 1965. №10. - С.29-45.

187. Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения: Учеб. пособие. - М.: Форум - ИНФРА, 2011. - 336с.

188. Сластенин В.А. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Изд. центр «Академия», 2008. - 368с.

189. Слот В. Нидерландская модель социальной помощи детям и подросткам, ориентированная на социальную компетенцию//вестник психологической и социально-реабилитационной работы. - 2002. №1. - С.30-45.

190. Смирнов И.П. Современный учащийся НПО. - М.: АПО, 2002. - 45с.

191. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Начальное профессиональное образование: социальный портрет учащегося//Педагогика. 2002. №5.- С.32-37.

192. Соболева Е.Г. Развитие начального профессионального образования в пензенской области в 40-50 годы 20 века: Дис. ...канд. пед. наук. - Пенза, 2001. -256с.

193. Социальная дезадаптация: нарушение поведения у детей и подростков: Материалы Рос. научно-практич. конферен. -М., 1996. -184с.

194. Сулаева Е.П. Формирование предпринимательской компетентности у студентов техникума: Дис. ...канд. пед. наук. - Шуя, 2011. - 151с.

195. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. - М., 1981. - 356с.

196. Темняткина O.B. Оценка результатов образования обучающихся ОУ НПО и СПО на основе компетентностного подхода: Метод, пособие. - Екатеринбург: ИРРО, 2009. - 208с.

197. Титова Е.В. Методика воспитания. СПб: Культурная инициатива, 1996. -51с.

198. Тюкалова Н.В. Социальное партнерство в образовательной практике как фактор повышения качества начального профессионального образования: Дис. ...канд. пед. наук. - Ижевск, 2010. -202с.

199. Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка. -М.: Альта-Принт, 2005. - 1239с.

200. Федеральная целевая программа развития образования по направлению «Совершенствование комплексных региональных программ развития профессионального образования с учетом опыта их реализации» от 11.2013 г.

201. Федеральный проект «Подготовка рабочих кадров, соответствующих требованиям высокотехнологичных отраслей» от 03.1013г.

202. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М., 1995.-307с.

203. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. - М.: Флинта, 1999. - 670с.

204. Философский словарь/Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. -403с.

205. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/ Под ред. А.Д. Андреева, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина. - М.: Педагогика, 1987. - 181с.

206. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед, -М.: Изд. центр «Академия», 2008. - 256с.

207. Чебанная И.А. Формирование профессиональных компетенций выпускников колледжа: Дис. ...канд. пед. наук. - Ставрополь, 2008. - 160с.

208. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебн. пособие. -М.: Владос, 1995.-436с.

209. Яворский О.Е. Образовательный кластер как форма социального партнерства техникума и предприятия газовой отрасли: Дис. ...канд. пед. наук. - Казань, 2008.-253с.

210. Hutmacher W. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

211. McClelland D.C. Testing for Competence Rather Than for "Intelligence" // American Psychologist, 1973. Vol. 28 1. - Pp. 1-14.

212. Raven J. Competence in Modern Society: Its Identification, Development and Release. - Oxford: Oxford Psychologists Press, 1984.

213. Spencer L.M. Soft Skill Competencies. - Edinburgh: The Scottish Council for Research in Education, 1983.