Формирование кластера компетенций трудоустраиваемости студентов вуза в процессе профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Новоклинова, Анна Владимировна

• Новоклинова, Анна Владимировна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Новоклинова, Анна Владимировна

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основания формирования кластера компетенций трудоустраиваемое™ в учебно-воспитательном

процессе вуза

§1.1. Предпосылки формирования кластера компетенций трудо-

устраиваемое™ в современных социально-экономических

условиях

§ 1.2. Трудоустраиваемое^ как психолого-педагогическая категория

§1.3. Сущность и структура компетенций трудоустраиваемое™

Выводы по главе

Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования кластера компетенций трудоустраиваемое™ студентов вуза в процессе профессиональной подготовки

§2.1. Теоретическое обоснование педагогических условий фор-

мирования кластера компетенций трудоустраиваемое™

студентов вуза

§ 2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по формированию кластера компетенций трудоустраиваемое™ студентов вуза

§ 2.3. Результаты опытао-экспериментальной работы по формированию кластера компетенций трудоустраиваемое™ студентов вуза

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование кластера компетенций трудоустраиваемости студентов вуза в процессе профессиональной подготовки»

Введение

Настоящая диссертация посвящена исследованию актуальной и важной в образовании задачи - формированию кластера компетенций трудоустраиваемости студентов вуза - компетенций, которые востребованы у современного работодателя и обеспечивают уверенный выход выпускников на рынок труда и обуславливают их дальнейшую успешную карьеру. Современный рынок труда, характеризующийся повышенной конкурентностью и инновационностью, нуждается в высококвалифицированных профессионалах, готовых к активной деятельности в условиях конкуренции. Работодатели все чаще выражают недовольство уровнем профессиональной подготовки выпускников вуза как в части завышенных требований к работодателю в отношении зарплаты, условий труда, карьерного роста, так и относительно сформированности такого кластера компетенций, освоение которых позволит выпускникам вузов не только успешно трудоустроиться, но и закрепиться на рынке труда. К недоработкам собственно профессионального образования в данном контексте относятся: неумение соотнести полученные теоретические знания с реальными ситуациями на рынке труда, незнание реалий профессиональной деятельности и отсутствие опыта работы на производстве. Указывается также на несоответствие знаний выпускников современному состоянию производства в отдельных сферах деятельности и низкую профессиональную и поведенческую культуру. Можно предположить, что и в дальнейшем работодатель будет предъявлять всё более высокие требования к качеству подготовки студентов, что актуализирует необходимость разработки учебных курсов, ориентирующих студентов на овладение актуальными умениями и навыками, способствующих их уверенному выходу на рынок труда.

Ориентация вузов на требования работодателей нашла отражение в политике государства относительно трудоустройства выпускников, которое сегодня является критерием оценки качества работы вузов. В Федеральном законе «Об образовании» обращается внимание на необходимость информирования образова-

тельных организаций о результатах трудоустройства выпускников. При этом в данном документе подчеркивается ведущая роль организаций в названном процессе. В этой связи перед высшим образованием стоит задача способствовать формированию трудоустраиваемости студентов как профессионально личностного качества.

В процессе модернизации отечественного образования, связанном в том числе и с подписанием Россией Болонского соглашения, важная роль отводится формированию трудоустраиваемости студента. По мнению исследователей, сам термин (как русскоязычный, так и англоязычный - employability) остается дискуссионным. Отсутствует однозначное мнение относительно сущности и структуры этого явления, нет единого подхода к формированию данного качества у студентов вуза.

В структуре трудоустраиваемости особое место занимают компетенции, востребованные у современного работодателя, к числу которых относят коммуникативную компетенцию (communication), работу в команде (teamwork), самоуправление (self-management), решение проблем (problem solving), инициативу и предприимчивость (initiative and enterprise), самообразование (learning), планирование и организацию (planning and organizing), информационную компетенцию (technology). В федеральном государственном стандарте, где результаты обучения сформулированы в профессиональных и общекультурных компетенциях, группу данных компетенций можно классифицировать как занимающую промежуточное положение.

Характеризуя степень изученности проблемы, можно сделать вывод, что в отечественной педагогической науке теоретическими предпосылками формирования кластера компетенций являются работы, посвященные формированию отдельных навыков, умений и компетенций для отдельно взятых профессий (М. В. Дембровская, С. С. Котова, М. И. Николаева, И. М. Харченко и др.), исследования, посвященные развитию готовности к профессиональной деятельности (Н. Г. Баженова, М. А. Краснова, С. В. Шмелева, М. Г. Шнайдер и пр.), формиро-

ванию профессионально значимых качеств личности (Л. К. Бобикова, И. Н. Горностаева, Е. Н. Григорьев и др.), общекультурных компетенций (Е.И. Смирнова и др.). Значимыми для данного исследования являются работы, посвященные адаптации к трудоустройству, карьерной компетенции, конкурентоспособности (А. А. Ангеловский, А. Н. Кленина, Е. А. Тенилов, Н. В. Терзи, В. С. Чернявская, И. И. Шевченко и др.). Несмотря на широкий спектр рассматриваемых аспектов заявленной темы, проблема формирования компетенций трудоустраиваемое™ как кластера до сих пор не стала предметом исследования в педагогической науке.

Проведенный анализ исследований позволил выделить следующие противоречия:

- между заказом общества и государства нового качества профессиональной подготовки выпускников вузов и недостаточной ориентированностью высшего образования на формирование у студентов компетенций, способствующих успешному трудоустройству и закреплению на рынке труда;

- между необходимостью формирования кластера компетенций трудоустраиваемое™ студентов вуза и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования у них данных компетенций в вузе.

Выявленные противоречия обозначили проблему: каковы условия формирования кластера компетенций трудоустраиваемое™ в процессе профессиональной подготовки студентов вуза - и позволили конкретизировать тему исследования: «Формирование кластера компетенций трудоустраиваемости студентов вуза в процессе профессиональной подготовки».

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов

вуза.

Предмет исследования: педагогические условия формирования кластера компетенций трудоустраиваемости студентов вуза в процессе профессиональной подготовки.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить результативность педагогических условий, способствующих формированию кластера компетенций трудоустраиваемости студентов вуза в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: формирование кластера компетенций трудоустраиваемости студентов вуза будет результативным, если:

- на теоретическом уровне: конкретизированы понятия «трудоустраиваемое^» и «кластер компетенций трудоустраиваемости», определен их набор, раскрыт педагогический смысл понятия «формирование кластера компетенций трудоустраиваемости студентов вуза»; охарактеризованы критерии и уровни их сформированное™;

- на практическом уровне: разработан и реализован комплекс педагогических условий формирования кластера компетенций трудоустраиваемости студента, к которым относим: ориентирование студентов на формирование компетенций трудоустраиваемости в аудиторной и внеаудиторной деятельности, актуализирующих мотивационно-ценностное отношение студентов к формированию кластера компетенций трудоустраиваемости и формирующих их когнитивный компонент; вовлечение студентов в процесс формирования субъектной позиции, способствующей формированию деятельностного компонента кластера компетенций трудоустраиваемости посредством активных педагогических технологий; закрепление деятельностного и формирование рефлексивно-оценочного компонента кластера компетенций трудоустраиваемости через внедрение в учебный процесс элементов практико-ориентированного обучения.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены задачи:

1. Выявить сущность и определить содержание понятий «трудоустраиваемость» и «кластер компетенций трудоустраиваемости».

2. Конкретизировать педагогический смысл формирования кластера компетенций трудоустраиваемое™ в контексте реализации государственных образовательных стандартов высшего образования.

3. Охарактеризовать критерии, показатели и уровни сформированное™ кластера компетенций трудоустраиваемое™.

4. Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования кластера компетенций трудоустраиваемости в условиях вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования определили:

- анализ проблем современного отечественного профессионального образования в работах В. А. Болотова, И. А. Зимней, В. А. Сластенина, в том числе анализ инновационных процессов с целью модернизации системы (В. И. Байденко, Н. В. Гафурова, В. Г. Гершунский, В. В. Краевский, Г. В. Лаврентьев, М. Г. Минин, В. Д. Шадриков, А. И. Чучалин, Ф. Г. Ялалов и др.), позволивший определить проблемную область для исследования и сформулировать собственную гипотезу;

- основы компетентностного, личностно ориентированного и деятельностно-го подходов в образовании (К. А. Абульханова-Славская, В. А. Адольф, Б. Г. Ананьев, А. А. Андреев, А. В. Брушлинский, А. А. Вербицкий, Л. С. Выготский, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, С. И. Осипова, С. Л. Рубинштейн, А. В. Хуторской, И. С. Якиманская и др.), в контексте которых рассматриваем развитие компетенций, а также теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина;

- синергетический подход в образовании (В. И. Андреев, А. А. Ворожбитова, В. А. Игнатова, Г. Хакен), который позволил рассматривать трудоустраиваемость как нелинейную систему, которая характеризуется эмерджентностью, что нашло отражение в обучении и оценке всего кластера компетенций;

- исследования по анализу проблем формирования трудоустраиваемости в России и за рубежом, а также компетенций трудоустраиваемости (Mantz York, Paul Hager, Lee Harvey, Peter Knight, Susan Holland, David Backett, A. Nauta,

Б. Оскарссон, В. И. Байденко, Н. А. Селезнева) являются основополагающими для данной работы, позволившими построить собственные гипотезы и сделать выводы в данной области.

Методы исследования. Для решения поставленных задач применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования:

- теоретические (научный анализ психолого-педагогической, социологической, методической литературы; разработка понятийно-терминологической системы, построение гипотез); -эмпирические (наблюдение, анкетирование, свободное и формализованное интервьюирование работодателей, студентов, анализ письменных работ, педагогический эксперимент, метод экспертной оценки, статистическая обработка данных).

Организация исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явились ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» и ГОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский политехнический университет». В исследовании приняли участие студенты 1 - 5 курсов в количестве 384 человек, 25 экспертов (руководителей практик, работодателей).

Личный вклад соискателя в исследование и получение результатов заключается в конкретизации понятия «кластер компетенций трудоустраиваемости» и раскрытии педагогического смысла процесса формирования кластера компетенций трудоустраиваемости студентов вуза в профессиональном образовании в контексте требований ФГОС ВПО; определении и обосновании педагогических условий формирования компетенций; разработке диагностических средств по выявлению уровня их сформированности у студентов; создании и реализации педагогического обеспечения; организации опытно-экспериментальной работы по проверке результативности исследования.

Основные этапы исследования:

первый (подготовительный) этап (2009-2010 гг.). Осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической литературы с целью получения инфор-

мации о состоянии исследуемой проблемы в современной теории и практике вузовского обучения. Определялись методология, цель, гипотеза и задачи исследования, разрабатывались ключевые идеи экспериментальной работы. Были выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие формированию кластера компетенций трудоустраиваемости студентов вуза в процессе их профессиональной подготовки.

Второй (формирующий) этап (2010-2012 гг.). Выявлены и апробированы педагогические условия, способствующих формированию кластера компетенций трудоустраиваемости студентов вуза; уточнялась гипотеза исследования.

Третий (заключительный) этап (2013 г.) включал в себя проведение сопоставительного анализа результатов экспериментальной работы; систематизировалась полученная информация, проводились обработка и интерпретация результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем: уточнены понятия «трудоустраиваемость» и «кластер компетенций трудоустраиваемости» и определено содержание кластера компетенций трудоустраиваемости через охарактеризованные компоненты (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивно-оценочный);

конкретизирован педагогический смысл процесса формирования кластера компетенций трудоустраиваемости студентов как целенаправленный процесс, способствующий пониманию и признанию значимости данных компетенций в современном мире, сознательному усвоению их совокупности в учебно-профессиональной деятельности под влиянием педагогических условий, методов, приемов и средств их реализации, способствующих трудоустройству выпускника и его дальнейшей карьере;

обосновано, что формированию кластера компетенций трудоустраиваемости студентов вуза способствует реализация следующих педагогических условий: - ориентирование студентов на формирование компетенций трудоустраиваемости в аудиторной и внеаудиторной деятельности, актуализирующих их

мотивационно-ценностное отношение к формированию кластера компетенций трудоустраиваемое™ и формирующих их когнитивный компонент;

- вовлечение студентов в процесс формирования субъектной позиции, способствующей формированию деятельностного компонента кластера компетенций трудоустраиваемости посредством активных педагогических технологий;

- закрепление деятельностного и формирование рефлексивно-оценочного компонента кластера компетенций трудоустраиваемости через внедрение в учебный процесс элементов практико-ориентированного обучения;

доказано, что выделенные педагогические условия способствуют актуализации ценностного отношения студентов к формированию кластера компетенций трудоустраиваемое™, овладению ими знаниями о сущности, составе компетенций, приобретению первоначального опыта деятельности, рефлексии и оценке результатов своей деятельности необходимых для трудоустройства и дальнейшего закрепления на рынке труда.

Теоретическая значимость исследования: расширены научные знания о формировании кластера компетенций трудоустраиваемости студентов вуза в контексте компетентностного подхода: сформулированы понятия трудоустраиваемости и кластера компетенций трудоустраиваемости; конкретизирован набор кластера компетенций, обоснованы педагогические условия формирования данных компетенций, разработаны критерии и уровни их сформированности. Практическая значимость состоит в том, что:

- реализованы в образовательном процессе ФГБОУ ВПО КемГУ и ФГБОУ ВПО НИ ТПУ педагогические условия формирования кластера компетенций трудоустраиваемости студентов в профессиональном образовании;

- создан и применен оценочно-диагностический комплекс средств для опреде-

ления уровня сформированности кластера компетенций трудоустраиваемости студентов вуза;

-разработаны и внедрены учебно-профессиональные задания, ориентированные на формирование кластера компетенций трудоустраиваемости (представленных в рабочих программах дисциплин «Методологические основы переводческой деятельности» для бакалавров направления «Филология», для специалистов направления «Перевод и переводоведение» и элективного курса «Планирование карьеры в образовании» для слушателей программы дополнительного образования «Преподаватель высшей школы»).

Результаты исследования могут быть использованы при разработке материалов для формирования трудоустраиваемости студентов, компетенций трудоустраиваемости в деятельности образовательного учреждения любого типа. Полученные результаты используются в образовательной практике ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет», ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский политехнический университет».

Достоверность и обоснованность научных положений, рекомендаций и выводов обеспечиваются избранной теоретико-методологической основой исследования; использованием методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; ведением теоретических исследований в органичном единстве с практической деятельностью; апробацией разработанных положений, рекомендаций, выводов; воспроизводимостью в массовой педагогической практике ожидаемых результатов. Задачи исследования как средства достижения поставленной цели решены, а полученные результаты апробированы в процессе опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной проверки научных положений и внедрения разработанной совокупности педагогических условий в учебный процесс вузов (КемГУ, НИ ТПУ); в процессе обсуждения результатов исследования на методических заседаниях кафедры инженерной педагогики НИ ТПУ в период с 2009 по 2013 гг. (г. Томск), на семинарах по проблемам непрерывного образования кафедры педагогики Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафь-

ева (г. Красноярск); в процессе выступлений на научных конференциях различного уровня (2009-2013гг.). Основные положения диссертации нашли отражение в тезисах докладов и статьях, в том числе в рецензируемых журналах, включенных в перечень рецензируемых журналов и изданий для опубликования основных научных результатов диссертаций РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Кластер компетенций трудоустраиваемости - взаимосвязанные компетенции, универсальные для профессиональных сфер и востребованные у современного работодателя, вносящие вклад в развитие трудоустраиваемости человека, увеличивая его способность адаптироваться, учиться и работать самостоятельно на протяжении его карьеры. Определено содержание кластера компетенций трудоустраиваемости через охарактеризованные компоненты (моти-вационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивно-оценочный);

2. Формирование кластера компетенций трудоустраиваемости в образовательном процессе вуза представляет собой целенаправленный процесс, способствующий пониманию и признанию значимости данных компетенций в современном мире, сознательному усвоению их совокупности в учебно-профессиональной деятельности под влиянием педагогических условий, методов, приемов и средств их реализации, способствующих трудоустройству выпускника и его дальнейшей карьере.

3. Содержание кластера компетенций трудоустраиваемости, которая включает в себя следующие компоненты: мотивационно-ценностный (мотивационный аспект, осознание значимости компетенций для будущей профессиональной деятельности, проявление интереса к видам деятельности, способствующим формированию компетенций трудоустраиваемости); когнитивный компонент (совокупность усвоенных студентами знаний о сущности и структуре компетенций, требованиях работодателя к составу компетенций); деятельностный компонент (усвоенные способы деятельности, основу составляют

обобщенные индикаторы поведения модели компетенций трудоустраиваем о-ети); рефлексивно-оценочный компонент (анализ результатов своей деятельности, соотнесение достигнутых результатов с поставленной целью, оценочное отношение к продукту деятельности). 4. Педагогические условия, способствующие формированию у студентов кластера компетенций трудоустраиваемое™:

- ориентирование студентов на формирование компетенций трудоустраиваемое™ в аудиторной и внеаудиторной деятельности, актуализирующих их мотивационно-ценностное отношение к формированию кластера компетенций трудоустраиваемости и формирующих их когнитивный компонент;

- вовлечение студентов в процесс формирования субъектной позиции, способствующей формированию деятельностного компонента кластера компетенций трудоустраиваемости посредством активных педагогических технологий;

- закрепление деятельностного и формирование рефлексивно-оценочного компонента кластера компетенций трудоустраиваемости через внедрение в учебный процесс элементов практико-ориентированного обучения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Положения работы были проиллюстрированы с помощью таблиц и рисунков. Список литературных источников включает 166 наименований, в том числе 33 источника на английском языке.

Глава 1. Теоретические основания формирования кластера компетенций трудоустраиваемости в учебно-воспитательном процессе вуза

§ 1.1. Предпосылки формирования кластера компетенций трудоустраиваемости в современных социально-экономических условиях

В Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020гг. отмечается, что «часть системы профессионального образования остается закрытой от своих основных заказчиков. Развитие экономики предъявляет новые требования к структуре и качеству подготовки специалистов и рабочих кадров. Необходимы целенаправленные усилия для преодоления диспропорций» [43].

Сегодня работодатель не просто один, он основной заказчик образовательной услуги. Работодатель понимает, что «в современной экономике подготовка специалиста в вузе на конкретное рабочее место никогда не будет качественной. Только совместная деятельность предприятий и учебных заведений может дать желаемый результат» [119:8]. Высшее образование сегодня воспринимается как существенное, но недостаточное условие устройства на работу. Выпускникам необходимы дополнительные знания, навыки, опыт работы. Массовый работодатель, с одной стороны, предъявляет весьма жесткие требования к подготовке специалистов, с другой — его требования противоречивы, не последовательны и не системны. У него отсутствует однозначная система формальных требований, на основе которых происходил бы отбор работников на рынке труда. Массовый работодатель, все чаще заявляя о недостаточно эффективной профессиональной подготовке студентов вузов, не спешит к конструктивному сотрудничеству с вузами. Согласно исследованию, представленном в журнале «Мониторинг экономики образования» за 2010г., «несмотря на отмечаемую работодателями большую потребность в совершенствовании профессиональной подготовки кадров, практическая деятельность руководителей предприятий и организаций в этом направле-

нии не отличалась высокой динамичностью... Основная масса работодателей, обеспечивающих занятость большей части наемных работников, остается пассивным потребителем сложившихся услуг системы профессионального образования, слабо ориентирована на избирательный подход к оценке качества и профессионализма выпускников образовательных учреждений, отдавая при приеме на работу безусловное предпочтение предыдущему профессиональному опыту и личным качествам кандидатов» [72 : 62]. Наличие диплома о высшем образовании, а также других документов (сертификатов) о полученном образовании остается единственным формальным критерием при приеме на работу. Также работодатель при принятии решения опирается на опыт работы соискателя, а также собственные внутрифирменные критерии тестирования [72]. Как отмечает Л. С. Гребнев: «наша высшая школа, в отличие от европейской, не имеет внятного массового заказа со стороны экономики» [44 : 82]. Относительно устойчивый спрос со стороны работодателей отмечен на специалистов рабочих и технических направленностей. «Незрелость российских элит, их неготовность к устойчивому социальному партнерству проявляется в том, что они, по существу, не разделяют ответственности за развитие социума, а ориентированы лишь на собственное воспроизводство в экономической и политической жизни страны, даже за счет низкого уровня жизни основных слоев населения» [96]. Как отмечается в Аналитическом докладе, «отсутствие налаженных каналов обратной связи системы образования и рынка труда, свидетельствующих о востребованности подготавливаемых профессиональных кадров, приводит к несогласованности действий государства, образовательной системы и работодателей» [5 : 18]. Тем не менее, Государственная программа ориентирует, что «общественность (родители, работодатели, местное сообщество) будет непосредственно включена в управление образовательными организациями и оценку качества образования и работодатели получат кадры с современными компетенциями, с позитивными трудовыми установками, с опытом практической деятельности» [43].

Бизнес-работодатель одним из первых признал, что инновационное развитие экономики возможно только при условии способности работников к самосовершенствованию, к постоянному пополнению знаний, умений, навыков, «нормой поддержания конкурентоспособности персонала становится обучение в течение всей трудовой жизни независимо от ранее полученного образования, профессии и занимаемой должности (позиции)» [85 : 17]. Именно бизнес-работодатель является на сегодняшний день самым требовательным и «разборчивым» заказчиком в области требований к набору компетенций у кандидатов на рабочие места и, он все чаще критически оценивает существующее классическое высшее образование и формулирует требования к качеству профессиональной подготовки студентов [85 : 98]. Так, по данным представленным на сайте HR-portal.ru, бизнес-сообщество и вузы оценивают вчерашних студентов [170] [Таблица 1]:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Новоклинова, Анна Владимировна, 2013 год

Список литературы

1. Абульханова - Славская К. А. Деятельность и психология личности: моногра-

фия / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 335 с.

2. Аветисян Б. А. Знание и понимание в познавательном процессе: автореф. дис.

... канд. филос. наук: спец / Б. А. Аветисян. - М., 2006. - 24 с.

3. Адольф В. А. Профессиональная компетентность современного учителя / В. А. Адольф. - Красноярск, 1998. - 310с.

4. Адольф В. А., Адольф О. К. Профессиональное сообщество: отвечая на вызовы времени [Электронный ресурс] / В. А. Адольф, О. К. Адольф // Современная наука. Актуальные проблемы теории и практики. - 2011. - №3. - Режим доступа: http://www.vipstd.ru/nauteh/index.php/--gn03-l1/254-а. - Загл. с экрана.

5. Аналитический доклад по высшему образованию в Российской федерации

[Электронный ресурс] / М., Изд. дом ГУ ВШЭ. - 2007. - Режим доступа: http://www.hse.ru/data/2010/03/01/1232769577Zl.pdf- Загл. с экрана.

6. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. /Б. Г. Ананьев. - М. : Педагогика, 1980. - 230 с.

7. Ангеловский А. А. Формирование конкурентоспособности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: автореф. дис. ... канд. педагог, наук: 13.00.08 / А. А. Ангеловский. - Магнитогорск, 2004. - 24 с.

8. Андреев А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А. Л. Андреев // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 19-26.

9. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. - Казань,

1996.-343 с.

10. Апенько С. Н. Оценка компетенций магистров и бакалавров в системе менеджмента образовательных услуг / С. Н. Апенько // Известия Иркутской государственной экономической академии. - 2009. - №4. - С. 88-92

11. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. - М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

12. Баженова Н. Г. Формирование рефлексивной готовности будущих психологов-педагогов к профессиональной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. Г. Баженова. - Магнитогорск, 2006. - 22 с.

13. Байденко В. И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения / Байден-ко В. И. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 111 с.

14. Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие. / В. И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

15. Байденко В. И. Компетенции в профессиональном образовании: (к освоению компетентностного подхода): Метод, пособие / В. И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

16. Байденко В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода)/ В. И. Байденко \\ Высшее образование в России. -2004.-№11.-С. 17-22.

17. Байденко В. И., Зантворт Д. В. Базовые навыки как обязательный компонент [Электронный ресурс] / В. И. Байденко, Д. В. Зантворт. - Режим доступа ^Щк/Дуул^^^ -Загл. с экрана.

18. Байденко В. И., Селезнева И. А. Конкурентоспособные образовательные программы: к формированию концепции / В. И. Байденко, И. А. Селезнева // Высшее образование в России. - 2011. - №5. - С. 24 - 39.

19. Беликов В. А. Образование. Деятельность. Личность. / В. А. Беликов. - М.: Академия Естествознания, 2010. - 179 с.

20. Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании. [Электронный ресурс] / А. Г. Бермус. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2005/0910-12.htm. - Загл. с экрана.

21. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько- М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

22. Бех О. Индекс политики в сфере МСП за 2012 год. Измерение 1: обучение предприимчивости [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.etf.europa.eu/eventsmgmt.nsf/(getAttachment)/E001F3CEA82C55BFC 1257B8E002B049A/$File/03%20RU%20SBA%20EaP%20P.%20Ass-

t%202012%20-%20%20Principle%201 .pdf. - Загл. с экрана.

23. Бобикова JI. К. Формирование профессионально значимых качеств личности инженера у студентов технического вуза: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00. 08 / Л. К. Бобикова. - Елабуга, 2001. - 18 с.

24. Богданова Е. В. Формирование субъектной позиции студентов в волонтерской деятельности: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00. 02 / Е. В. Богданова. - Кострома, 2010. - 24 с

25. Бодункова А. Г., Ниязова М. В., Черная И. П. Создание учебной бизнес-среды как инновационной модели практико-ориентированного обучения в предпринимательском вузе / А. Г. Бодункова, М. В. Ниязова, И. П. Черная // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 6; - Режим доступа: http://www.science-education.ru/106-7647. Загл. с экрана.

26. Бодьян Л. А. Развитие конкурентоспособности студентов технического вуза на основе контекстно-модульного подхода: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00. 08 / Л. А. Бодьян. - Магнитогорск, 2009. - 24 с.

27. Болонский процесс: 2007-2009 годы. Между Лондоном и Левеном / Лувен-ла-Невом / - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 302 с.

28. Болонский процесс: Глоссарий (на основе опыта мониторингового исследования) / Авт. сост.: В. И. Байденко, О. Л. Ворожейкина, Е. Н. Карачарова,

Н. А. Селезнева, Л. Н. Тарасюк / — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 148 с.

29. Болонский процесс: на пути к Лондону. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2007. - 264 с.

30. Болонский процесс: Результаты обучения и компетентностный подход (книга Приложение 1). - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 536 с.

31. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // М., Педагогика. - 2003. -№10.-С. 8- 14.

32. Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С. А. Кузнецов. - СПб.: Норинт, 2003,- 1536 с

33. Бондаревская Е. В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования / Е. В. Бондаревская // Методист. - 2003. - №2. - С.2 -6.

34. Бронникова Л. М. Из опыта реализации методической системы формирования компетенции самообразования у учащихся средней общеобразовательной школы [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://cyberleninka.rll/article/n/iz-opyta-realizatsii-metodicheskov-sistemy-f0l^mir0vaniya-k0l^npetentsii-sam00bra20vaniva-u-uchaschihsya-sredney-0Ьзс11е0Ьга20уа1е1п0у. - Загл. с экрана.

35. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. - М.: Ин-т практической психологии: МОДЭК, 1996. - 390 с.

36. Бундин М. В., Кирюшина Н. Ю. Формирование общекультурных компетенций у студентов вузов: Учебное пособие / М. В. Бундин, Н. Ю. Кирюшина. -Нижний Новгород, -2012.-64 с.

37. Вербицкий А. А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования / А. А. Вербицкий // Высшее образование в России. - 2005. - № 10-С. 32-33.

38. Вербицкий А. А. Методологические проблемы непрерывного образования / А. А. Вербицкий // Непрерывное образование: методология и практика. - М., -1990.

39. Ворожбитова А. А. Синергетический аспект вузовского образования в свете лингвориторического подхода / А. А. Ворожбитова // Вестник высшей школы. - 1999,-№2.-С. 22-26.

40. Выготский JT. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 536 с.

41.Гафурова H.A., Твердохлебова Т. В. Возможности реализации Болонского процесса / Н. А. Гафурова, Т. В. Твердохлебова // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 8. - С. 25 - 32.

42. Горностаева И. Н. Формирование профессионально важных качеств личности будущих менеджеров: дис. ... канд. пед. наук 13.00.08 / И.Н. Горностаева -Брянск, 2002. - 243 с.

43. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.consultant.m/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n:=138166. - Загл. с экрана.

44. Гребнев J1. С. Лондонское коммюнике: завершающий этап Болонского процесса / Л. С. Гребнев // Экономика образования. - 2008. - №2. - С. 81 - 94

45. Григорьев Е. Н. Формирование профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза: автореф. дисс. ... пед. наук: 13.00.08 /

Е. Н. Григорьев - Уфа, 2010.-24 с.

46. Гуртовенко И. Ю. Теоретический анализ понятия «профессиональная готовность» / И. Ю. Гуртовенко // Социосфера. - 2011. -№4. - С. 73-77.

47. Даринский А. В. Непрерывное образование / А. В. Даринский // Советская педагогика. - 1975. - № 1. - С. 16-25.

48. Девятловский Д. Н. Формирование праксиологических умений будущих специалистов в контексте компетентностного подхода: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Д. Н. Девятловский. - Кемерово, 2011. - 262 е.:

49. Дежина И., Киселева В. Тройная спираль в инновационной системе России [Электронный ресурс] http://institutiones.com/innovations/265-q-q-.html - Загл. с экрана.

50. Дембровская М. В. Формирование навыков делового общения у будущих менеджеров туризма в процессе языковой подготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / М.В. Дембровская. - М., 2012. - 24 с.

51. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис. ... док. пед. наук: 13.00.08 / К. М. Дурай-Новакова М., - 1983, - 356 с.

52. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - Минск: БГУ, 1976. - 175 с.

53. Ефремова Н. Ф. Проблема оценивания компетенций студентов при реализации компетентностно-ориентированных ООП ВПО [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.myshared.ru/slide/180419/ - Загл. с экрана.

54. Елисеев И. Н. Методология оценки уровня сформированности компетенций студентов [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.kalmsu.ru/files/dokyment201 l/fgos/v_pom_razrabotchikam/Metod%20 ocenki.doc. - Загл. с экрана.

55. Жданко Т. А. Формирование конкурентоспособности личности студента в образовательно-профессиональном пространстве вуза / Т. А. Жданко // Современные проблемы науки и образования. - 2008. - № 4. - С. 69 - 69 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.science-education.ru/25-1002. - Загл. с экрана.

56. Железовская Г. И., Еремина С. В. Формирование терминов в языке современной дидактики. / Г. И. Железковская, С. В. Еремина // Известия Саратовского университета. - 2008. - С. 96 - 99.

57. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентност-ный подход / Э. Ф. Зеер // Наука и образование. - 2004. - № 3. - С. 35- 43.

58. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. - М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2004. - 40 с. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://old.vvsu.ru/dap/development program/files/zimnyaya.pdf. - Загл. с экрана.

59. Зимняя И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - №8. - С. 2026.

60. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384с.

61. Зуев В. М Непрерывное профессиональное образование: современная концепция [Электронный ресурс] / В. М. Зуев. — Режим доступа: http://vmzuev.ru/archives/8 - Загл. с экрана.

62. Игнатова В. А. Педагогические аспекты синергетики / В. А. Игнатова // Педагогика. - 2001. - №8. - С. 26 - 31.

63. Ильязова М. Д. Инвариантная структура компетентности субъекта деятельности / М. Д. Ильязова // Вестник АГТУ 2009. - № 1 (48). - С. 166 - 172.

64. Ипполитова Н. Стерхова Н. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н. Ипполитова, Н. Стерхова // General and Professional Education. -2012. -№ l.-C. 8-14.

65. Киященко Л. П. Трансинституциональная матрица инновационного сообщества / Л. П. Киященко \\ Философские науки - 2010. - №12. - С. 50 - 57

66. Кленина А. Н. Педагогические условия адаптации к рынку труда (на примере специальности 07060165 - «Дизайн») : автореф. дисс. канд... пед. наук: 13.00.08 / А. Н. Кленина - Хабаровск, 201. - 25 с.

67. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании. Хрестоматия-путеводитель. Автор-составитель: А. В. Коваленко - Томск: изд-во ТПУ,- 2007,- 154с.

68. Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf. - Загл. с экрана.

69. Котова С. С. Формирование компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентов вузов: : автореф. дисс. канд... пед. наук: 13.00.08 / С. С. Котова - Екатеринбург, 2008. -27 с.

70. Краевский В. В. Общие основы педагогики. / В.В. Краевский - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.

71. Красильникова М. Кризис профессионального образования - тревожит ли он работодателей / М. Красильникова [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.demoscope.ru/weekly/2009/0383/analit04.php. - Загл. с экрана

72. Красильникова М. Д., Бондаренко М. В. Образование и рынок труда: влияние кризиса // Мониторинг экономики образования — 2010. — №4 (44). [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.hse.ru/data/2011/05/19/1213859100/infbul44.pdf■ - Загл. с экрана.

73. Краснова М. А. Формирование психологической готовности у студентов физкультурного вуза к предстоящей профессиональной деятельности: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / М. А. Краснова - Омск, 2002. - 24с.

74. Куликова С. С., Носкова Т. Н. Формирование компетенции самоорганизации студентов как основы обучения в современной образовательной среде университета // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2009. №83. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kompetentsii-

samoorganizatsii-studentov-kak-osnovy-obucheniva-v-sovremennoy-0Ьга20Уа1е1п0у-5геёе-итуег5И:е1а. - Загл. с экрана.

75. Лаврентьев Г. В., Лаврентьева Н. Б., Неудахина Н. А. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www2.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Part2/ Загл. с экрана.

76. Лёвенское коммюнике конференции европейских министров, ответственных за высшее образование [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.bologna.ntf.ru/pl3aal.html. Загл. с экрана.

77. Леонтьев А. Н., Избранные психологические произведения. В 2 т.Т.1: монография / А. Н. Леонтьев - М. : Педагогика, 1983. - 392 с.

78. Лямзин М. А. Организация практико-ориентированного профессионального образования в вузе как среды инновационного развития студентов / Инновационное развитие студентов, аспирантов и профессорско-преподавательского состава в высшей школе: миф или реальность? Материалы Всероссийской научно-практической заочной конференции. - М.: Изд-во СГУ. - 2012. - 244 с.

79. Матьяш О. И., Биби С. А. Коммуникативное образование в России: история и современность / О. И. Матьяш, С. А. Биби [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.russcomm.ru/rca ЫЬНо/т/та1уа5Ь08.811йт11. - Загл. с экрана.

80. Международная организация труда Рекомендация №195 О развитии людских ресурсов: образование, подготовка кадров и непрерывное обучение [Электронный ресурс] / Режим доступа: Ьйр://Ьа5е.соп5ика^.т/соп5/се1/оп1те.са1?гед^ос;Ьа5е=ШТ;п^40864^1У=ШТ; dst=100004;rnd=:0.26759909161938844■ - Загл. с экрана.

81. Международный семинар по вопросам инноваций и реформированию инженерного образования «Всемирная инициатива СОЮ»: Материалы для участников семинара / Под ред. Н. М. Золотаревой, А. Ю. Умарова. - М.: Изд. дом МИСиС, -2011.-60 с.

82. Меньшикова И. А. Содержание субъектной позиции студента как будущего профессионала Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №2(10), 2012 [Электронный ресурс] / Режим доступа: www.sisp.nkras.ru - Загл. с экрана.

83. Минин М. Г., Муратова Е. А., Михайлова Н. С. Фонд оценочных средств в структуре образовательных программ / М. Г. Минин, Е. А. Муратова, Н. С. Михайлова//Высшее образование в России. 2011. №5 - 112-119.

84. Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. - М., МПСИ; Воронеж : изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.

85. Мнения бизнес-работодателей по вопросам оценки качества высшего образования / С. Р. Борисов, Г. X. Лобанов, Л. Ф. Олейник, Ю.С. Песоцкий, В. А. Садовничий. - М., Изд-во МГУ, 2007. - 103с.

86. Муратова Е. А. Формирующее и итоговое оценивание результатов обучения / Е. А. Муратова // Материалы научно-методической конференции «Уровневая подготовка специалистов: государственные и международные стандарты инженерного образования» - Томск, 2013, - С. 220-221.

87. Мялкина Е. В. Формирование конкурентоспособного специалиста экономического профиля в вузе: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. В. Мялкина. - Нижний Новгород, 2011. - 28 с.

88. Навазова Т. Г. Методология непрерывного профессионального образования [Электронный ресурс] / Т. Г. Навазова. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://obrazovanie21.narod.ru/Files/2005_3 jpl7-22.pdf. - Загл. с экрана.

89. Национальная экономическая энциклопедия [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://vocable.ru/ - Загл. с экрана.

90. Никулаева М. И. Формирование навыков малого предпринимательства у учащихся учреждений профессионального образования: автореф. канд. пед. наук: 13.00.08 /М. И. Никулаева. - Москва, 2005.-24 с.

91. Новиков А. М. Построение системы непрерывного образования / А. М. Новиков. - М., Изд. Центр АПО, 2000. - 45 с.

92. Новиков П. М., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование : науч.-практ. пособие. - М.: РГАТиЗ, 2000. - 266 с. Режим доступа: http://eop.narod.ru/nov/n3_01 l.htm. Загл. с экрана.

93. Новый словарь иностранных слов [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.newsis.ru/ - Загл. с экрана.

94. Общая характеристика педагогической технологии [Электронный ресурс] / Режим доступа: http - Загл. с экрана.

95. ОнушкинВ. Г. Непрерывное образование - приоритетное направление науки / В. Г. Онушкин // Советская педагогика. - 1989. - №2. - С. 16-23.

96. Осипов A.M., Карстанье П., Тумалев В.В., В. Г.Зарубин В.Г. Социальное партнерство в сфере образования / А. М. Осипов, П. Карстанье, В.В. Тумалев, В. Г. Зарубин [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.ibl.ru/konf/041208/87.html - Загл. с экрана.

97. Осипова С.И., Гафурова Н.В. О реализации психолого-педагогических целей обучения в информационной образовательной среде / С.И. Осипова, Н.В. Гафурова // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - №1. - С. 117-124.

98. Оскарссон Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования / Оценка качества профессионального образования. Доклад 5/Под общ. ред. В.И. Байденко, Дж. ван Зантворта, Европейский фонд подготовки кадров. Проект ДЕЛФИ. - М., 2001.

99. Педагогическая психология [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical psychology/index.html. - Загл. с экрана.

100. Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред. Б. С. Гершунского. - М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

101. Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив: монография / А. В. Петровский. - М.: Политиздат, 1982. - 256 с.

102. Психология. Словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 е.,

103. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация - М.,2002

104. Резник С. Д., Сочилова А. А. Основы личной конкурентоспособности. / С. Д. Резник, А. А. Сочилова. - М: ИНФРА-М, 2010 -

105. Рекомендации по использованию инновационных образовательных технологий в учебном процессе / Сост. Сафонова Е. И. - М., 2011.- 71 с. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://michdou07.68edu.rii/DswMedia/innovac technologii.pdf. Загл. с экрана.

106. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии В 2 т.Т.1: монография / С. J1. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1989. - 486 с.

107. Рыкун А. Ю., Южанинов К. М. Дефициентность высшего профессионального образования и формы ее компенсации / А.Ю. Рыкун, K.M. Южанинов // [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://sun.tsu.ru/mminfo/000063105/303/image/303 035-041 .pdf- Загл. с экрана.

108. Сальникова JI. Ю. Концепция управления конкурентоспособностью выпускников вузов на рынке труда / Л.Ю. Сальникова // Фундаментальные исследования. - 2011. - № 12 (часть 4). - С. 805 - 808. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.rae.ru/fs/?section=content«feop=show_article&article_id=7982046. - Загл. с экрана.

109. Семенов Л. А. Роль информационных технологий в общем среднем образовании / А. Л. Семенов. - М.: МИПКРО, 2000. - 12 с.

110. Синякова М. Г. Основные подходы к определению сущности общекультурной компетентности бакалавра менеджмента \ М.Г. Синякова // Международный журнал экспериментального образования. - 2010. - №9. - С. 23-36. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

www.rae.ru/meo/?section=content&op=show агйс1е&агНс!е 1(1=1406. Загл. с экрана.

111. Скриптунова Е. А. Подготовка эссе как комплексный метод оценки персонала / Е. А. Скриптунова // Офис-файл. - №108. - 2008 [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.axima-consult.ru/stati-esse.html. - Загл. с экрана.

112. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://krotov.info/lib 5ес/5115о/71 slas2.html Загл. с экрана.

113. Словарь - справочник современного российского профессионального образования Авторы-составители: Блинов В. И., Волошина И. А., Есенина Е. Ю., Лейбович А. Н., Новиков П. Н. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.firo.ru/7page 1ё=985]. - Загл. с экрана.

114. Смирнова Е.И. Развитие общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 /Е. И. Смирнова. - Омск, 2012.-е. 24.

115. Татур Ю. Г, Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование в России. - 2004. - №3. - С. 20 -26.

116. Тенилов Е. А. Развитие конкурентоспособности работников сферы сервиса в постдипломном профессиональном образовании: автореф. дисс. ... док. пед. наук: 13.00.08 /Е. А. Тенилов. - Нижний Новгород, 2012. -48 с.

117. Тенилов Е. А. Формирование конкурентоспособности будущего специалиста-педагога в вузе / Е. А. Тенилов // Современные проблемы науки и образования. - 2010. - № 1 - С. 63 - 66 [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.science-education.ru/35-1297. Загл. с экрана.

118. Терзи H. В. Профессиональная адаптация выпускников вузов в современных условиях (на примере Приднестровской Молдавской республики): автореф. дисс. ... канд. эконом, наук: 08.00.05 / Н. В. Терзи. - М., 2009. - 24с.

119. Требования работодателей к системе профессионального образования [Электронный ресурс] . Режим доступа: http://ecsocman.hse.ru/text/19195328/ -Загл. с экрана.

120. Хакен Г. Синергетика / Г. Хакен. - М.: Мир, - 1980. - 404 с.

121. Харченко И. М. Формирование умений и навыков предпринимательской деятельности у студентов негосударственных учебных заведений: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / И.М. Харченко. - Самара, 1998. - 185 с.

122. Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апреля. http://eidos.ru/iournal/2002/0423.htm

123. Хуторской А. В. Современная дидактика / A.B. Хуторской. - М. - 2007. -639с.

124. Чернявская В. С., Кленина А. Н. Дефицит компетенций будущего дизайнера - проблема адаптации на рынке труда /B.C. Чернявская, А. Н. Кленина // Мир науки, культуры, образования, 2010. -№ 4 - 1. - С. 153 - 155.

125. Чучалин А. И., Герасимов С.И. Компетенции выпускников инженерных программ: национальные и международные стандарты / А.И. Чучалин, С.И. Герасимов // Высшее образование в России, 2012. - № 10 - С. 3 - 14.

126. Чучалин А.И., Минин М.Г., Кулюкина Е.С. Опыт формирования профессиональных и универсальных компетенций выпускников инженерных программ в зарубежных вузах / А.И. Чучалин, М.Г. Минин, Е.С. Кулюкина // Высшее образование в России. - 2010. - № 10.-С. 105- 115.

127. Шадриков В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. -2004.-№ 8.-С. 26-31.

128. Шевченко И. И. Основы становления конкурентоспособности личности учебно-метод. пособие / И.И. Шевченко. - М. Компания Спутник + 2007. -25с.

129. Шмаров А., Глинкин И., Бочков П. Годный, необученный / А.Шмаров И. Глинкин, П. БочковJi Эксперт. - 2006. - №4. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://expert.ru/expert/2006/04/corporative_education_55730/ Загл. с экрана.

130. Шмелева С. В. Информационно-коммуникационная готовность студентов к профессиональной деятельности ... канд. экон. наук: 08.00.05 / C.B. Шмелева. - Белгород, 2008. - 23 с.

131. Шнайдер М. Г. Педагогические условия формирования физической готовности к профессиональной деятельности у студентов вуза: на примере экономических специальностей: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / М.Г. Шнайдер. - Чебоксары, 2009. - 24с.

132. Якиманская И. С. Основы личностно ориентированного образования / И.С. Якиманская - М. : Бином. Лаборатория Знаний, 2011. - 220с.

133. Якимова З.В., Николаева В.И. Классификации и инструменты оценки компетенций: сравнительный анализ профессиональной среды и вуза [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://uecs.ru/uecs-45-452012/item/l 562-2012-09-2611-36-01 - Загл. с экрана.

134. Ялалов Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию / Ф. Г. Ялалов [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-2.htm. - Загл. с экрана.

135. Bologna Declaration [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/BOLOGNA DECLARATION! .pdf,. -Загл. с экрана.

136. Bologna Follow-up Seminar on Employability Bled (Slovenia), 22-23 October 2004 [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.ehea.info/Uploads/Seminars/041022-23 seminar questions.pdf. - Загл. с экрана.

137. Employer engagement. Work-based learning. Working the curriculum: approval, delivery, assessment. - United Kingdom. - 2009 [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.cebe.heacademv.ac.uk/employerengagement/pdf/sectionl.pdf. - Загл. с экрана.

138. Employability and Work-based learning [Электронный ресурс] / Режим доступа:

http://www.heacademy.ac.uk/assets/documents/employability/idl 14_employability_ and_ work-based learning 591 .pdf. - Загл. с экрана.

139. Employability skills from Framework to Practice [Электронный ресурс] / Режим доступа:

http://www.nssc.natese.gov.au/ data/assets/pdf file/0010/69454/Employability_Sk i lls_From_Framework to Practices.pdf. - Загл. с экрана.

140. Employability Strategy 2009-2012 University of Bedforshire [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.beds.ac.uk/ data/assets/pdf flle/0016/11941/employstrategy.pdf. -Загл. с экрана.

141. Enhancing employability [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.open.ac.uk/cobe/docs/FTNALEnhancingEmployability-web.pdf. - Загл. с экрана.

142. Graduate Employability Skills. Prepared for the Industry, Business and Higher Education Collaboration council [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://aces.shu.ac.uk/employability/resources/GraduateEmployabilitySkillsFINALR EPORT1 .pdf. - Загл. с экрана.

143. Grip A.de, Loo van J., Sanders J. The Industry Employability index: taking account of supply and demand characteristics International Labour Review [Электронный ресурс] / A. de Grip, J. van Loo, J. Sanders / Режим доступа: http://www.roa.unimaas.nl/cv/degrip/pdf/industry.pdf. - Загл. с экрана.

144. Harvey L. On employability [Электронный ресурс] / L. Harvey. - Режим доступа:

http://www.qualitvresearchinternational.com/esecttools/esectpubs/harveyonemp.pdf . - Загл. с экрана.

145. Harvey Lee Defining and measuring employability [Электронный ресурс] / L. Harvey

http://www.tandfonline.eom/doi/abs/l 0.1080/1353 8320120059990?iournalCode=cq he20#preview - Загл. с экрана.

146. Harvey Lee Employability and Diversity [Электронный ресурс] / L. Harvey Режим доступа: www2.wlv.ac.uk/.../confs/.../sdd-harvey-0602.d - Загл. с экрана.

147. Helping you achieve career success [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://•www. 1 jmu.ас. uk/gdc/, свободный. - Загл. с экрана.

148. Hillage J., Pollard E. Employability: developing a framework for policy analysis / J. Hillage, E. Pollard [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://webarchive.nationalarchives.gov.uk/20130401151715/https://www.education. gov.uk/publications/eOrderingDownload/RB85.pdf-Загл. с экрана.

149. Hutmacher W.Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED407717.pdf. - Загл. с экрана.

150. Knight P. Employability and assessment / P. Knight . - 2001 [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.heacademy.ac.uk/assets/documents/employability/skills_plus_paper4.rtf - Загл. с экрана.

151. Liverpool John Moores University launches new careers portal to support graduates [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.ljmu.ac.uk/NewsUpdate/index 117321 .htm. - Загл. с экрана.

152. London communiqué Towards the European Higher Education Area: responding to challenges in a globalised world [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.ehea.info/Uploads/QF/London Communique.pdf- Загл. с экрана.

153. McGrath S. What is employability? / S. MacGrath [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.nottingham.ac.uk/shared/shared uccer/epa_docs/what_is employability .pdf. - Загл. с экрана.

154. McLeish A. Employability skills for Australian small and medium sized enterprises / A. McLeish [Электронный ресурс] Режим доступа: http://vital.new.voced.edu.aU/vital/access/services/Download/ngv:3781/SOURCE2 - Загл. с экрана.

155. Official Bologna Seminar "Employability: the Employers' Perspective and its Implications" [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/BolognaSeminars/Luxembo urg2008_hotel_information.htm - Загл. с экрана.

156. Pegg A., Waldock J., Hendy-Isaac S., Lawton R. Pedagogy for Employability [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.heacademy.ac.uk/assets/documents/employability/id383_pedagogy_for_ employability_357.pdf. - Загл. с экрана.

157. Simmons-McDonald H. Employability and lifelong learning / H. Simmons-McDonald [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.icde.org/filestore/News/2004-2010/2010/HSimmons-McDonaldpresentation.pdf. - Загл. с экрана.

158. The teaching, learning and assessment of generic employability skills [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.swslim.org.uk/Documents/GES/ges-guide%5Boptimised%5D.pdf - Загл. с экрана.

159. Vos de A., Hauw de S. Linking competency development to career success: exploring the mediating role of employability / A. de Vos, S. de Hauw [Электронный

ресурс] / Режим доступа: http://public.vlerick.com/Publications/41770ac2-6aa9-е01 l-8a89-005056a635ed.pdf. - Загл. с экрана.

160. Watts A. G. Career development learning and employability / A. G. Watts [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.islamicstudiesnetwork.ac.uk/assets/Documents/resources/database/id59 2_career development_learning_ and_employability.pdf. - Загл. с экрана.

161. What are you doing to improve the employability of your graduates? [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.guardian.co.uk/higher-education-network/blog/201 l/apr/04/management-admin-and-services-student-experience. -Загл. с экрана.

162. Williams J. Skill as metaphor: an analysis of terminology used in Success For All and 21st Century Skills / J. Williams // Journal of Further and Higher Education, Vol. 29, No. 2. - May 2005. - pp. 181-190 [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://eric.ed.gov/?id=EJ691287 - Загл. с экрана.

163. Wilton N. The shifting sands of employability / N. Wilton [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://eprints.uwe.ac.Uk/14530/2/Nick Wilton CESR Review Jan 2011.pdf. Загл. с экрана.

164. Winter D. Employability: concepts and components / D. Winter [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://careersintheory.wordpress.eom/2010/l 1/19/employability-concepts-components/. — Загл. с экрана.

165. Yorke М. Employability: what it is and what it is not. Learning and Employability Series 1 / M. Yorke [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.heacademy.ac.uk/assets/documents/tla/employability/idl 16_employabili ty in higher education_336.pdf. - Загл. с экрана.

166. Yorke M., Knight P. Embedding employability into curriculum / M. Yorke, P. Knight / [Электронный ресурс] / Режим доступа:

http://www.heacademy.ac.uk/assets/documents/emploYabilitY/id460 embedding e mployability intothecurriculum 338.pdf Загл. с экрана.

Официальные сайты, порталы

167. Официальный сайт Кемеровского государственного университета www.kemsu.ru

168. Официальный сайт Национального исследовательского Томского политехнического университета www.tpu.ru

169. Официальный сайт Кентского университета (Великобритания) www.kent.uk.com

170. HR - портал // http://www.hr-portal.ru/

171. Педагогика // http://paidagogos.com/?p=l 8