Формирование социальной компетентности студентов экономико-управленческих специальностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кормягина, Наталья Николаевна

• Кормягина, Наталья Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кормягина, Наталья Николаевна

Введение.

1 Формирование социальной компетентности студентов как педагогическая проблема.

1.1 Анализ понятий «компетенция» и «компетентность».

1.2 Структура «общей компетентности». Определение места социальной компетентности в структуре общей компетентности личности.

1.3 Структура социальной компетентности. Основные подходы к оценке социальной компетентности.

1.4 Формирование социальной компетентности студентов.

1.4.1 Анализ зарубежного опыта по проблеме формирования социальной компетентности.

1.4.2 Анализ отечественного опыта по проблеме формирования социальной компетентности.

Выводы к главе 1.

2 Педагогические условия и средства формирования социальной компетентности студентов экономико-управленческих специальностей в высших и средних профессиональных образовательных учреждениях.

2.1 Моделирование деятельности профессионального учебного заведения по формированию социальной компетентности студентов.

2.2 Возможности образовательной деятельности в рамках Государственного образовательного стандарта по формированию социальной компетентности студентов.

2.3 Формирование социальной компетентности студентов во внеучебной деятельности. Развитие студенческого самоуправления.

2.4 Оценка эффективности деятельности по формированию социальной компетентности студентов.

Выводы к главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальной компетентности студентов экономико-управленческих специальностей»

В современных условиях актуальной не только для России, но и для всего мирового сообщества стала проблема, связанная с модернизацией содержания образования. В «Стратегии модернизации содержания общего образования» написано: «Развитие новой экономики, в которой основным ресурсом становится мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал, требует достижения нового качества массового образования, но качества, понимаемого по-новому, как соответствия требованиям новой системы общественных отношений и ценностей, требованиям новой экономики.

Важными целями образования должны стать:

- развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации;

- умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры (знание основополагающих правовых норм и умение использовать возможности правовой системы государства);

- готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности;

- толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

В этой связи основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах» [11].

Образование выполняет три основные функции. Социальная, обеспечивающая включение человека в социум, культурная, которая отвечает за передачу человеку определенных культурных норм, и за постановку мировоззрения и профессиональная, подготавливающая человека к определенной деятельности.

Термины «социальная компетентность», «социальная компетенция», «конкурентоспособность специалиста на рынке труда» все чаще используются не только в научных публикациях, но и на практике. С 80-х годов отмечается рост научных исследований по данной проблематике.

Растущая потребность в социальных качествах работников уже давно наблюдается со стороны экономики. Это происходит в связи с расширением сфер обслуживания и информационного обеспечения, развитием сетевых организационных структур, более широким применением систем управления предприятиями на основе комбинации факторов внутреннего рынка (конкуренция) и социальной сети (кооперация), а также благодаря распространению новых форм организации труда (рабочих и проектных групп). В объявлениях о найме на работу часто выдвигаются особые требования к личным качествам кандидатур, таким, как способность к командной работе или эмоциональная интеллигентность. В области управления и кооперации сегодня уже нельзя обойтись без особых стандартов поведения (например, вдохновения, мотивации, стремления к сотрудничеству), что тоже требует высокой социальной компетентности.

Социальная компетентность играет главную роль везде, где люди встречаются, взаимодействуют, сотрудничают друг с другом (например, в семье, школе, в институте, на предприятии, в обществе в целом). В частности, в сфере труда она решающим образом обусловливает успех руководящих кадров. Нередко недостаток социальной компетентности (педантизм, неумение владеть собой, слабый контакт с людьми, завышение требований к сотрудникам, перенос собственной неуравновешенности па окружающих) приводит к неудачам в управлении персоналом. В организациях, нацеленных на широкое разделение труда и долгосрочную кооперацию, способность и готовность к экономическому и социальному сотрудничеству представляют собой принципиально важную предпосылку рациональной реализации стратегии.

Социальная компетентность понимается как способность человека эффективно решать проблемы (и индивидуальные, и социальные ) в процессе взаимодействия с социумом, обусловленная личностными качествами и компетенцией (уровнем осведомленности и полномочиями) (К. А.

Абульханова-Славская, O.E. Лебедев, И.А. Линский, С.Е. Шишов, Э. Эриксон).

Среди факторов, обусловивших значимость и актуальность проблемы формирования компетентностей, следует, прежде всего, отметить:

• изменение социально-экономической ситуации в стране и в мире;

• фактор глобализации, требующий от человека способности работать с людьми разных вероисповеданий, культур, национальностей;

• отставание образования от темпа развития знаний;

• устаревание информации, которое происходит быстрее, чем завершается цикл обучения;

• массовость образования;

• участие России в Болонском процессе, который предполагает перестройку содержания и форм обучения в профессиональных образовательных учреждениях;

• непрерывное образование, ставшее неотъемлемой частью нашей жизни;

• динамика изменений техники, технологий, форм организации труда, заметно превосходящая скорость смены поколений.

Таким образом, актуальность темы связана с необходимостью поиска форм и методов, максимально способствующих формированию социальной компетентности студентов в профессиональных образовательных учреждениях.

Однако следует отметить ряд противоречий, которые не позволяют на должном уровне сформировать социальную компетентность студентов:

- между изменившимися требованиями общества к качеству рабочей силы сферы экономики: образовательному, профессиональному, культурному уровню работников, их нравственным, психологическим характеристикам, подготовленности в управленческих и организационных аспектах, и фактическим уровнем образования и развития выпускников образовательных учреждений, а также между содержанием образования и требованиями практики из-за отсутствия обратной связи;

- между потребностью студентов в самореализации, самостоятельных индивидуальных и коллективных действиях и недостаточностью форм социализации для решения индивидуальных задач формирования личности;

- между потребностью молодежи в самоопределении, стремлении к самоутверждению, самосовершенствованию и отсутствием социальной поддержки в определении своего места в системе социально-профессиональных отношений;

- между потребностью студентов и их родителей в развитии навыков социального взаимодействия, анализа и прогнозирования собственных действий в разных социальных ситуациях и доминированием вербально репродуктивных форм образовательного процесса;

- между новой образовательной парадигмой, новыми целями и задачами обучения в современных условиях и недостаточной разработкой педагогических технологий, в частности, технологии формирования социальной компетентности у студентов профессиональных образовательных учреждений.

При этом возникают взаимосвязанные противоречия: - с одной стороны - требования общества, государства, работодателей к социальной компетентности специалиста, насущная потребность в социальных качествах, с другой - в процессе профессиональной подготовки не обеспечен целостный подход к ее формированию, не разработана сущность, содержание, способы и технологии оценки, средства и технологии, обеспечивающие их формирование.

Эти противоречия определяют постановку проблемы исследования: какие педагогические условия и средства обеспечивают формирование социальной компетентности студентов экономико-управленческого профиля в процессе профессиональной подготовки?

Тема данного исследования формулируется следующим образом: «Формирование социальной компетентности студентов экономико-управленческих специальностей».

С учетом выявленных противоречий цель исследования может быть сформулирована так: выявить и обосновать педагогические условия и средства формирования социальной компетентности студентов экономико-управленческих специальностей. Задачи исследования:

1. Уточнить содержание и определить структуру социальной компетентности студентов и выпускников профессиональных образовательных учреждений экономико-управленческих специальностей.

2. Выявить критерии и показатели социальной компетентности, определить средства и методы, педагогические условия, способствующие формированию социальной компетентности студентов экономико-управленческих специальностей в процессе их профессиональной подготовки.

3. Разработать учебно-методическую документацию для обеспечения процесса формирования социальной компетентности студентов в рамках учебной и внеаудиторной деятельности.

Объект исследования: процесс формирования социальной компетентности студентов профессиональных образовательных учреждений экономико-управленческого профиля.

Предмет исследования: педагогические условия и средства формирования социальной компетентности студентов экономико-управленческих специальностей.

Гипотеза исследования: эффективность педагогической деятельности по формированию социальной компетентности студентов экономико-управленческих специальностей повышается, если:

- формирование социальной и профессиональной компетентности студентов осуществляется на основе выделения инвариантного содержания общей компетентности личности;

- обеспечивается этапность управляемой и самоуправляемой деятельности студентов, стимулирующей их социальное саморазвитие;

- процесс профессиональной подготовки студентов направлен на их социальное закаливание, предполагающее формирование готовности к решению проблем и преодолению трудностей, которые могут возникнуть у специалиста экономико-управленческих сфер деятельности в будущем; для достижения поставленных целей используются социально-ориентированные средства активного обучения и вариативные воспитательно-образовательные программы, позволяющие создать образовательную среду, наиболее эффективно способствующую формированию социальной компетентности личности студентов и обеспечивающую их подготовку к самостоятельному поиску решеиия не только профессиональных, но и социальных задач.

Теоретико-методологической основой работы стали: философский подход к феномену человека и развитию личности отечественных педагогов и философов (К. А. Абульхановой-Славской, М.В. Асмолова, Г.С. Батищева, А.Г. Богуславского, O.E. Лебедева, И.А. Линского, С.Е. Шишова, Э. Эриксона, В.В. Гузеева, М.Е. Бершадского), раскрывающие социальную компетентность как способность человека эффективно решать проблемы (и индивидуальные, и социальные) в процессе взаимодействия с социумом; идеи становления личности, достижения определенного уровня адаптивности и самоактуализации вплоть до достижения высшей точки личностного роста - акме (К.А. Абульханова-Славская, О.С. Анисимов, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, В.Н. Марков, и др.). воззрения на образование с точки зрения гуманизации (Е.В. Бондаревской, И.А. Зимней, Б.Т. Лихачева, H.A. Морозовой, H.A. Коваля, В.Д. Шадрикова); современные дидактические теории отечественных педагогов, таких как М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, Г.П. Щедровицкий, В.В.Давыдов и их последователей, в которых разработаны отдельные учебные технологии, а также учебные материалы, ориентированные на освоение умений, способов деятельности и обобщенных способов деятельности; компетентность как целостный результат профессионального образования рассмотрена в работах A.B. Хуторского, Н. Хомского, Н.В. Кузьминой В.А. А.К. Марковой, И.А.Зимней, А.Н. Дахина; фундаментальные труды отечественных и зарубежных педагогов и психологов о современных подходах к образованию: системный (И.В. Блауберг, Н.Д. Никандров, A.C. Рыков, Э.Г. Юдин), процессный (С.Л. Рубинштейн), компетентностный (Л.М. Долгова И.А. Зимняя, В.А. Кальней, Е.А. Коган, Н.В. Кузьмина, A.A. Пинский, В.Д. Шадриков, В.А. Сластенин, H.A. Селезнева, Л.М. Митина, Н. Хомский, A.B. Хуторской, Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин, Б.Д. Эльконин), личностно-ориентированный (Ю.К. Бабанский, В.А. Беликов, А.Н. Леонтьев, Г.Н. Сериков, И.А. Зимняя), проблемно-ситуационный (Б.Т.Лихачев, A.M. Матюшкин, Е.В. Ковалевская); идеи и принципы социального воспитания (A.B. Волохов, A.B. Мудрик, Л.Е. Никитина), научная концепция социального закаливания и социально-педагогического сопровождения М.И. Рожкова, идеи социального и педагогического взаимодействия участников образовательного процесса Л.В. Байбородовой, В.Н. Бескина, научные исследования В.М.Басовой по проблеме формирования социальной компетентности школьников.

Методы исследования. В работе применен комплекс взаимодополняющих методов исследования в соответствии с поставленными задачами:

- теоретические: анализ научной литературы, отечественного и зарубежного опыта по проблеме, контентный анализ нормативных документов, синтез, сопоставление, обобщение;

- эмпирические: мониторинг, педагогические наблюдения, изучение и обобщение педагогического опыта, социометрические методы, психолого-педагогическая диагностика, экспертная оценка, опытно-экпериментальная работа, маркетинговые исследования, в частности, анкетирование, фокус-группа, глубинное интервью, причинно-следственная диаграмма Ишикавы, SWOT анализ;

- статистические методы анализа и обработки материала.

База исследования: экспериментальная работа осуществлялась на базе Ярославского филиала Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московского университета экономики, статистики и информатики, в структуре которого есть колледж экономики и права. В эксперименте участвовали 274 студента 1-5 курсов ВУЗа и 2-3 курсов колледжа.

Этапы исследования:

На первом постановочном этапе (2002-2004 г.г.) определена методологическая база по исследуемой проблеме, научный аппарат, проведен анализ ключевых понятий, теоретический анализ вторичных источников информации. Уточнено содержание и структура социальной компетентности, создана модель формирования социальной компетентности студентов профессиональных образовательных учреждений, в которой сформулированы условия и средства реализации процесса, выявлены критерии и показатели социальной компетентности студентов экономико-управленческого профиля. На данном этапе осуществлялась разработка учебно-методического обеспечения процесса формирования социальной компетентности студентов.

На втором преобразующем этапе (2004-2006 г.г.) проведена опытио-эксперименальная работа, в процессе которой проверялась гипотеза исследования, выявлялись факторы, взаимосвязи, позволяющие полнее раскрыть суть проблемы; обосновывались педагогические условия и способы формирования социальной компетентности студентов.

На третьем итоговом этапе исследования (2006-2007 г.г.) проводился анализ, обобщение и теоретическое осмысление опытно-экспериментальной работы, оценка и интерпретация результатов, формулировка выводов, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание и определена структура социальной компетентности, которая должна быть сформирована в процессе обучения студентов профессиональных образовательных учреждений экономико-управленческих специальностей для вхождения в социум;

- разработана модель формирования социальной компетентности студентов профессиональных образовательных учреждений, раскрывающая этапы и структуру данного процесса;

- выявлена система критериев определения сформированности социальной компетентности студентов;

- разработана система показателей сформированности социальной компетентности;

- выявлены педагогические условия формирования исследуемой компетентности у студентов;

- разработан комплекс педагогических средств формирования социальной компетентности студентов экоиомико-управленчсских специальностей.

Теоретическая значимость заключается в том, что данное исследование вносит определенный вклад в развитие теоретического аспекта формирования и управления социальной компетентностью студентов, в систематизацию, обобщение материалов по данной проблематике, углубляет представление о значении социальной компетентности в современном обществе, ее роли в профессиональной подготовке специалиста.

В работе выявлены и обоснованы составляющие социальной компетентности: социально-политическая, социально-профессиональная, коммуникативная, образовательная, медицинская, мотивационная. Для каждой из них определены критерии, показатели и индикаторы.

Практическая значимость.

Результаты исследования могут быть использованы в педагогической практике для повышения уровня эффективности учебно-воспитательной деятельности в вузах, колледжах и техникумах. Содержание, формы и методы формирования социальной компетентности, а также ее оценки (критерии, система показателей и индикаторов) применимы не только для учебных заведений, но и в практике работы кадровых служб.

Нами разработаны учебно-методические материалы, включая программу спецкурса «Социальная компетентность студентов» и пособие «Студент и общество: навыки успеха». Для студентов специальности «Маркетинг» и «Мировая экономика» созданы рабочие тетради по нескольким дисциплинам, например, «Коммерческая деятельность», «Оптовая и розничная торговля», ориентированные на формирование не только профессиональной компетентности, но и социальной. Компетентностный подход положен в основу переработанных рабочих программ по дисциплинам.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивались применением совокупности взаимодополняющих методологических приемов, позволяющих осуществить многоаспектный подход к исследуемому предмету, их непротиворечивостью, многообразием источников исследования данного явления и личным участием автора в экспериментальной работе. Это обусловило возможность объективного мониторинга и анализа полученных результатов. Адекватность выбранных методов и достаточная репрезентативность выборки при проведении анкетирования и тестирования, продолжительность экспериментальной работы, ее поэтапный характер.

Личный вклад автора в разработке комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование социальной компетентности студентов экономико-управленческих специальностей, в разработке критериев и показателей социальной компетентности, в разработке модели формирования социальной компетентности студентов.

Апробация результатов исследования.

По результатам исследования опубликовано 10 статей и издано 1 учебно-методическое пособие.

Основные теоретические положения, выводы и предложения по деятельности, направленной на формирование социальной компетентности студентов, были изложены автором в докладах и выступлениях на ежегодных научно-практических конференциях в Ярославском филиале МЭСИ (20052007 г.г.). Среди них: 8-ая Всероссийская научно-практическая конференция «Маркетинг в системе оптимального управления организацией» (2005 г.), Межрегиональная научно-методическая конференция «Организация электронного обучения в вузе» (2006 г.), 9-ая Всероссийская научно-практическая конференция «Маркетинг в развитии личности, организации, общества» (2006 г.). Данные вопросы обсуждались на заседании кафедры маркетинга Ярославского филиала МЭСИ. Результаты анкетирования представлены в отдел по работе со студентами и заместителю директора филиала по учебно-воспитательной работе для учета в планировании воспитательной работы учебного заведения. В 2007 году автор участвовал в конкурсе молодых ученых «Инновации в образовании: история и современность» с научной публикацией «Формирование социальной компетентности студентов экономико-управленческого профиля» и занял второе место.

На защиту выносятся: 1. Уточненное содержание и структура социальной компетентности студентов экономико-управленческих специальностей на основе выделения инвариантной части в общей компетентности личности. Социальная компетентность классифицируется нами по критериальным областям и по формам проявления. По критериальным областям социальная компетентность классифицируется на социально-политическую, социально-профессиональную, коммуникативную, образовательную, медицинскую и мотивационную область.

2. Модель формирования социальной компетентности, обеспечивающая этапность управляемой и самоуправляемой деятельности студентов экономико-управленческих специальностей профессионального образования.

3. Комплекс педагогических условий реализации принципа социального закаливания, способствующий формированию социальной компетентности и содержащий: субъектное включение обучающихся в профессиональных образовательных учреждениях в процесс студенческого самоуправления, в > решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях, повышение мотивации студентов и диагностирование готовности к социальным отношениям, психолого-педагогическую поддержку студентов в сочетании с индивидуальной помощью в решении проблем молодежи, а также программирование деятельности по формированию социальной компетентности, организацию процесса на основе дидактической модели.

4. Критерии и соответствующие показатели сформированности социальной компетентности у студентов профессионального образования:

- навыки жизни в современном обществе и гражданская позиция;

- навыки проведения исследований, навыки принятия решений, проектное мышление, организаторские навыки, навыки абстрактного мышления;

- навык владения устной и письменной коммуникацией, владение иностранным языком, навыки межличностного общения, навык использования информационных технологий, умение искать, предназначенные для определения знания языков, уровня информационной культуры, навыков работы в группе, владения различными социальными ролями в коллективе;

- непрерывное образование, высокая профессиональная мобильность, системные навыки;

- отношение к здоровью, навыки ЗОЖ, отношение к семейной жизни, репродуктивное поведение;

- мотивация на успех.

5. Социально-ориентированные средства активного обучения и вариативные воспитательно-образовательные программы (учебно-методический комплекс, предложенный для вариативной части Государственного образовательного стандарта: программа спецкурса «Социальная компетентность студентов» и учебно-методическое пособие «Студент и общество: навыки успеха», рабочие программы дисциплин «Коммерческая деятельность», «Оптовая и розничная торговля» в пределах инвариантной части ГОС высшего профессионального образования и рабочие тетради по данным дисциплинам), позволяющие создать образовательную среду, эффективно способствующую формированию социальной компетентности личности студентов и обеспечивающую их подготовку к самостоятельному поиску решения социальных и профессиональных задач. Содержание глав

Работа состоит из двух глав. Первая глава содержит теоретическое обоснование темы на основе анализа вторичных источников информации. В ней раскрываются ключевые понятия «компетентность», «компетенция», «социальная компетентность», проводится сравнительный анализ существующих классификаций общей компетентности, описано место социальной компетентности как инвариантной части в общей компетентности личности. Много внимания уделено структуре социальной компетентности, в конце главы автором предложена своя структура социальной компетентности. В этой же главе описывается зарубежный и отечественный опыт по проблеме формирования социальной компетентности.

Вторая глава посвящена моделированию процесса формирования социальной компетентности, выявлению факторов влияния, обоснованию педагогических условий и способов формирования социальной компетентности студентов экономико-управленческого профиля. В этой части исследования разработаны критерии и показатели оценки сформированности социальной компетентности, разработаны учебно-методические материалы, в том числе рабочая программа спецкурса «Социальная компетентность студентов», практикум «Студент и общество: навыки успеха». Во второй главе приведены результаты исследования эффективности процесса формирования социальной компетентности студентов, проведен анализ и обобщение результатов, сформулированы выводы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кормягина, Наталья Николаевна

Выводы ко второй главе

1. Предложена модель формирования социальной компетентности на основе этапности управляемой и самоуправляемой деятельности студентов экономико-управленческих специальностей профессионального образования.

2. Разработаны основные критериальные области, критерии формирования социальной компетентности студентов профессиональных образовательных учреждений и соответствующие показатели, предложены методы и методики ее оценки. Критерии:

- навыки жизни в современном обществе и гражданская позиция;

- навыки проведения исследований, навыки принятия решений, проектное мышление, организаторские навыки, навыки абстрактного мышления;

- навык владения устной и письменной коммуникацией, владение иностранным языком, навыки межличностного общения, навык использования информационных технологий, умение искать, предназначенные для определения знания языков, уровня информационной культуры, навыков работы в группе, владения различными социальными ролями в коллективе;

- непрерывное образование, высокая профессиональная мобильность, системные навыки;

- отношение к здоровью, навыки ЗОЖ, отношение к семейной жизни, репродуктивное поведение;

- мотивация на успех.

3. Выявлены и обоснованы педагогические условия реализации принципа социального закаливания, способствующие формированию социальной компетентности: субъектное включение обучающихся в профессиональных образовательных учреждениях в процесс студенческого самоуправления, в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях, повышение мотивации студентов и диагностирование готовности к социальным отношениям, психолого-педагогическую поддержку студентов в сочетании с индивидуальной помощью в решении проблем молодежи, а также программирование деятельности по формированию социальной компетентности, организацию процесса на основе дидактической модели.

4. Проанализированы Государственные стандарты по экономико-управленческим специальностям, выявлены возможности формирования социальной компетентности в рамках стандартов. Разработана программа спецкурса по формированию социальной компетентности, создан практикум для этого курса «Студент и общество: навыки успеха».

5. В результате проведенного анкетирования установлено, что меняется система ведущих ценностей студентов. Студенты старших курсов выбирают карьеру, интересную работу, следовательно, готовы адаптироваться к новым условиям после окончания учебного заведения. В то же время остаются актуальными такие жизненные ценности, как счастье и здоровье близких людей, друзья, семейное счастье. Диагностика основных качеств студентов показала необходимость их частичной корректировки в процессе ФСКС.

6. В процессе формирования социальной компетентности использованы разработанные социально-ориентированные средства активного обучения и вариативные воспитательно-образовательные программы.

7. Сравнение данных исследования в экспериментальной и контрольной группе свидетельствует об эффективности примененных педагогических средств, методов и созданных условий для обеспечения процесса формирования социальной компетентности студентов экономико-управленческих специальностей. По типу поведения в конфликте количество студентов, выбирающих «сотрудничество» на старших курсах выше, чем на первом, т.е. на старших курсах студенты выбирают оптимальные способы реагирования в конфликтной ситуации. По параметру «общительность» выявлено на старших курсах значительно больше студентов с высоким уровнем общительности, а по параметру «нацеленность на успех» установлено, что показатели у студентов выпускного курса выше, чем у первого на третьем уровне (17-20 баллов), который является лучшим результатом данного теста. Наилучшие результаты получены в экспериментальной группе по сравнению с контрольной и при использовании качественных методов оценки.

159

Заключение

Современное общество характеризуется не только лидирующей ролью технологии, но и изменениями в условиях формирования личности.

Учитывая мировые и отечественные традиции, российское образование строится на ответственности перед обществом; на широком и открытом доступе к обучению; на образовании для развития личности и обучения в течение всей жизни; на гражданственности как краткосрочной, так долгосрочной социальной уместности.

Образование является незаменимым фактором социального и гуманитарного развития. Проблема образования заключается в освоении способов формирования новых ключевых умений, в частности навыков самообразования или навыков эффективной адаптации в социальной группе. Можно указать как минимум две основные причины, которые объясняют, почему социальной компетентности придается большое значение:

- мировое сообщество стало «обществом, основанном на знании» (knowledge-based society). Это означает, что информация, в том числе и социальная, знания, а также мотивация к их постоянному обновлению и навыки, необходимые для этого, становятся решающим фактором развития, конкурентоспособности и эффективного рынка труда;

- народы живут в сложной социально-политической среде, где полноценное развитие личности становится невозможным без умения активно участвовать в общественных процессах и адаптироваться к культурному, этническому и языковому разнообразию. И лишь образование в самом широком понимании может помочь успешно справиться с этой задачей.

Эти два аспекта социально-экономических перемен тесно взаимосвязаны. Они определяют две главные цели образования, в том числе и непрерывного: активная гражданская позиция и конкурентоспособность на рынке труда.

Образование становится также ключевым фактором не только профессионального, но и личного успеха. Как сейчас образование играет главную роль при вхождении человека в профессиональную среду, так и в будущем оно будет решающим для его «включенности» в общество (social inclusion).

Данная исследовательская работа имела целью разработать и обосновать педагогические условия формирования социальной компетентности студентов экономико-управленческих специальностей. Для этого мы уточнили смысловое содержание понятия компетентность, разработали структуру социальной компетентности студентов и выпускников профессиональных образовательных учреждений. Предложенная структура социальной компетентности включает следующие критериальные области: социально-политическая, социально-профессиональная, медицинская, образовательная, коммуникативная.

На основе этой структуры нами предложена модель поэтапного процесса по формированию социальной компетентности студентов. В содержательной части работы определены условия и средства формирования социальной компетентности студентов в процессе их профессиональной подготовки. Рассмотрены возможности, предоставляемые Государственными образовательными стандартами по экономико-управленческим специальностям, а также внеаудиторные формы.

Оценочно-результативный блок раскрывает, какие критерии и показатели можно использовать для оценки сформированное™ социальной компетентности студентов, а также, какими методами и по каким методикам ее можно определить и измерить.

Следовательно, в своей основе результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы: 1. Социальная компетентность - одна из ключевых компетентностей, является инвариантной составляющей общей компетентности личности, неотъемлемым качеством современного гражданина. Структура социальной компетентности многокомпонентна и многофункциональна. Важнейшей характеристикой современного студента, выпускника и специалиста является социальная компетентность, складывающаяся из следующих критериальных областей: социально-политическая, социально-профессиональная, коммуникативная, образовательная, медицинская, мотивационная.

2. Формирование социальной компетентности у студентов экономико-управленческих специальностей представляет собой поэтапный процесс вооружения студентов ценностными установками, умениями, способностями, теоретическими знаниями, приемами, определенными техниками. Модель формирования социальной компетентности студентов включает целеустановочный этап, мотивационно-тренинговый, деятельностный и оценочно-результативный. Формирование исследуемой компетентности следует осуществлять на основе личностно-ориентированного, компетентностного, системного подходов с учетом общепедагогических принципов. Компетентностный подход является одним из самых продуктивных для оценки развития современного человека, специалиста, позволяет более глубоко оценить его подготовленность к жизни, выполнению своих профессиональных функций.

3. Основным принципом в организации работы по формированию социальной компетентности студентов является принцип социального закаливания, реализация которого позволила обеспечить подготовку студентов к решению профессиональных и социальных задач.

4. Эффективность формирования социальной компетентности студентов экономико-управленческого профиля обеспечивается определенными педагогическими условиями: поэтапным включением студентов в процесс социальной адаптации согласно предложенной модели, вовлечением обучающихся в профессиональных образовательных учреждениях в процесс студенческого самоуправления, повышением мотивации студентов, психолого-педагогической поддержкой с учетом особенностей студентов экономико-управленческих специальностей, реализацией комплексного подхода к созданию социально-педагогических, психологических и административно-управленческих условий управления процессом формирования их социальной компетентности, программированием деятельности по формированию социальной компетентности.

5. Разработанные социально-ориентированные средства активного обучения и вариативные воспитательно-образовательные программы (учебно-методический комплекс, предложенный для вариативной части Государственного образовательного стандарта: программа спецкурса «Социальная компетентность студентов» и учебно-методическое пособие «Студент и общество: навыки успеха», рабочие программы дисциплин «Коммерческая деятельность», «Оптовая и розничная торговля» в пределах инвариантной части ГОС высшего образования и рабочие тетради по данным дисциплинам), позволяют создать образовательную среду, способствующую эффективному формированию социальной компетентности личности студентов. Формами и методами, дающими лучший результат для формирования социальной компетентности студентов, являются анализ конкретных ситуаций, деловые игры, групповые дискуссии, тренинги.

6. Критериями сформированности исследуемой компетентности у студентов профессиональных образовательных учреждений являются:

- в социально-политической критериальной области: навык жизни в современном обществе, гражданская позиция;

- в социально-профессиональной: навыки проведения исследований, навыки принятия решений, проектное мышление, организаторские навыки, навыки абстрактного мышления;

- в коммуникативной: навык владения устной коммуникацией, навыки межличностного общения, навык владения иностранным языком, навык использования информационных технологий, умение искать информацию и т.п.;

- в образовательной: непрерывное образование, высокая профессиональная мобильность,

- в медицинской: отношение к здоровью, навыки ЗОЖ, отношение к семейной жизни, репродуктивное поведение;

- в мотивационной: мотивация на успех.

Для каждого критерия разработаны показатели сформированности социальной компетентности; предложены методы и методики ее оценки. 7. Результаты эксперимента подтверждают, что реализованные педагогические условия и средства повышают уровень сформированности социальной компетентности студентов экономико-управленческого профиля. Тестирование по показателям «поведение в конфликтной ситуации», «общительность» и «нацеленность на успех», а также качественные методы оценки социальной компетентности студентов показали, что лучшие результаты достигнуты в экспериментальной группе. По итогам проведенного опроса установлено, что меняется система ведущих ценностей студентов. Студенты старших курсов выбирают карьеру, интересную работу, следовательно, готовы адаптироваться к новым условиям после окончания учебного заведения. В то же время остаются актуальными такие жизненные ценности, как счастье и здоровье близких людей, друзья, семейное счастье.

Таким образом, полученные результаты исследования проблемы формирования социальной компетентности студентов экономико-управленческих специальностей позволяют считать цель достигнутой, а задачи решенными.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы. Перспективными направлениями дальнейшего научного поиска могут стать: разработка оценочных процедур, научное обоснование, создание и внедрение Государственных образовательных стандартов нового поколения на основе компетентностного подхода, выявление особенностей формирования социальной компетентности для разных возрастных групп и разных направлений подготовки и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кормягина, Наталья Николаевна, 2007 год

1. Конвенция ООН о правах ребенка Электронный ресурс. (принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 года), www.informika.ru

2. Реформа развития высшего образования Текст.: Программный документ ЮНЕСКО, 1995. С. 29.

3. Стандарт ISO 9004:2000 Текст.: «Вовлеченность персонала».

4. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века Электронный ресурс., www.inforrnika.ru

5. Федеральная программа развития образования на период 2000-2005 гг. Текст. (Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования» от 10.04.2000 № 51-ФЗ) на период 2000-2005 гг.

6. Закон РФ Об образовании Текст.: (В редакции Федеральных законов от 13.01.96 № 12-ФЗ от 16.11.97. № 144-ФЗ).

7. Федеральный закон от 28 июня 1995 г. N 98-ФЗ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений в Российской Федерации» Текст.

8. Национальная доктрина образования в Российской федерации Электронный ресурс., www.informika.ru

9. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы Электронный ресурс., www.vestniknews.ruinformika.ru

10. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: Логос, 2002. С. 48.

11. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст.: М., 2001.-75с.

12. Межведомственная программа «Студенчество России (2002 2006 годы)» Электронный ресурс., www.vestniknews.ruinformika.ru

13. Концепция государственной молодежной политики Российской Федерации, одобренная решением Правительственной комиссии по делам молодежи от 5 декабря 2001 г. N 4. Электронный ресурс., www.informika.ru

14. Резолюция Всероссийского студенческого форума Текст. М., 2001. -С.4.

15. Указ Президента Российской Федерации Электронный ресурс. «О первоочередных мерах в области государственной молодежной политики» (1992 г.). www.informika.ru

16. ГОСТ Р ИСО 9000-2000 Электронный ресурс.

17. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (проект) Электронный ресурс., www. informika.ru

18. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Электронный ресурс. Госкомитет РФ по высшему образованию, www.informika.ru1. Справочные материалы:

19. Педагогический энциклопедический словарь Текст. М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - 528 с. - С. 295

20. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО Текст., 1997.-246с.

21. Толковый словарь русского языка Текст.: в 4 т. / Сост. В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, Б.А. Ларин и др.; Под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Русские словари, 1994. Т.1: 844 с. С. 1427.

22. Советский энциклопедический словарь Текст. / Издание четвертое, исправленное и дополненное.-М.: Советская энциклопедия, 1988. 1600с.

23. Словарь иностранных слов Текст.: В 2-х т. М.: Терра-Книжный клуб. Т. 1: А-Л.- 2002. -429, [3]с.

24. Большая советская энциклопедия Текст. / Под ред. Б. А. Введенского. -М.: Большая советская энциклопедия. М.: Большая советская энциклопедия, 1956. Т. 44. -661с. - С. 2251. Список литературы

25. Абульханова Славская К. А. Время личности и время жизни Текст.: Монография / К.А. Абульханова, т.н. Березина. - СПб.: Алетейя, 2001. - 298,

26. Абульханова Славская К. А. Стратегия жизни Текст. - М.: Мысль, 1991.-299, [5]с.

27. Андреева Г.М. Социальная психология Текст.: Учебник для студентов вузов, обуч. по направлению и специальности «Психология»/Г.М. Андреева. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект-пресс, 2004. - 365, [3]с. - С. 82

28. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества Текст. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1988.-236, [2]с.

29. Андреев В.И. Конфликтология: Искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов. М.: Народное образование, 1995. - 126, 2.с.

30. Артемов Ю.С. Мотивация акмеологической компетентности управленцев Текст.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук: М., 2002. -25с.

31. Андреев В.И. Саморазвитие менеджера Текст. М.6 Народное образование, 1995. - 158, [2]с.

32. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности Текст. М.: Высш. Школа, 1981. - 240с.

33. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода Текст.: Материалы к первому заседанию методологического семинара 20 мая 2004 г. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 30 с.

34. Бандура А. Теория социального научения Текст. СПб.: Евразия, 2000. -320с.

35. Басова В.М. Формирование социальной компетентности сельских школьников Текст.: дис. на соиск. учен. степ, доктора пед. наук / Басова Валентина Марковна. Ярославль, 2004. - 355 л.

36. Батищев Г.С. Противоречие как категория диалектической логики Текст. М.: «Высшая школа», 1963. 119с.

37. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности Текст. // Сознаниеличности в кризисном обществе. М., 1995. - С.25-29.

38. Берне Р.Б. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. М.: Прогресс, 1986.-420с.

39. Бобиенко О.М., Сафина З.Н. Компетентностно-ориентированный подход в образовании взрослых Текст. Учебное пособие. — Казань, ТИСБИ, 2004. — 90 с.

40. Богуславский В.М. Словарь оценок внешности человека Текст. М.: Космополис, 1994. - 333с.

41. Бодалев A.A. Личность и общение Текст.: Избр. психол. тр. 2-е изд., перераб. - М.: Международ, пед. акад., 1995. - 324, [2]с.

42. Бодалев A.A. Психология личности Текст. М.: Изд-во МГУ, 1988. -187с.

43. Большакова О.В., Круглова Е.В., Кубикова Т.Е., Кузнецова И.В., Филина C.B. Руководство по применению технологии оценки профессиональной компетентности: методика и практика работы Текст. Ярославль: Ресурс, 2003. 79с.

44. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. М.: Высш. школа, 1991. - 204с.

45. Вестник образования России Электронный ресурс. (Сборник приказов и инструкций Министерства образования и науки) 2005 год www.vestniknews.ruinformika.ru

46. Воспитание учащихся: теория и методика Текст.: Курс лекций / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского,2002.-281с.

47. Воспитательная работа в современном педвузе Текст.: Методическое пособие / Под ред. З.Г.Нигматова. Казань: КГПУ, 1999. - 92 с.

48. Вундерер Р, Дик П. Ключевая роль социальной компетенции в концепции сопредпринимательства Текст. //Менеджмент и маркетинг.2003.-№5.-С. 16-25.

49. Газман О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст. М.: Новый учебник, 2003. - 320с.

50. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. // Новые ценности образования. Выпуск №6, М., 1996. С.23-32.

51. Гейхман JI.K. Интерактивное обучение общению Текст. (Общепедагогический подход) / Автореферат диссертации на соискание ученой степени д.пед.н. Екатеринбург, 2003. - 39 с. -С.14.

52. Гессен С.И. Основы педагогики. Ведение в прикладную философию Текст.: Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-пресс, 1995. - 447с.

53. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики Текст. М.: ВЛАДОС, 2004.- 160С.

54. Гришанова H.A. Компетентностный подход в обучении взрослых Текст.: Материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с.

55. Давыдов В.В. Виды общения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов Текст. 2-е изд. - М.6 Пед. о-во России, 2000.-478с.

56. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии Текст.: [Учебное пособие для студентов высших учебных заведений] / В.В. Давыдов. М.: ACADEMIA, 2005.- 170, [6] с.

57. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. В 4т. М.: Рус. яз., Т.2. И-0,1981. 779с.

58. Дахин А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Текст. //Народное образование. 2004. № 4. С. 136-143.

59. Дашкин М.Е. Коммуникативные умения специалистов системы «Человек-Человек» как предметное содержание их подготовки Текст. /Диссертация на соискание ученой степени к. пед. н. М., 1999. - 134 с.

60. Делор Ж. Образование: Необходимая утопия (доклад ЮНЕСКО) Текст. //Педагогика. 1998.№ 5. С.3-24.

61. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище Текст. — UNESCO, 1996. -71с.

62. Деркач A.A. Педагогическая эвристика: искусство овладения иностранным языком Текст. М.: Педагогика, 1991. - 219с.

63. Друкер П. Эффективный управляющий Текст. М., 1997. - 232с.

64. Жилина А.И. Эталонная модель профессиональной компетентности менеджера (руководителя) Текст. Книга 3. —СПб.: ИОВ РАО, 2002.—228 с.

65. Жирова H.A. Текстовая деятельность в обучении студентов (на материале иностранного языка) Текст./Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.пед.н. -М., 1997. 22 с.

66. Жук О.Л. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании Текст. // Адукацыя i выхаванне. 2004. - № 12.-С.41-48.

67. Жук O.JI. Психолого-педагогическая компетентность выпускника университета Текст. //Вышэйшая школа. 2004. - № 6. - С. 45-51.

68. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования Электронный ресурс. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 5 мая. http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос".

69. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе подходов к проблемам образования? Текст. // Высшее обр. сегодня № 8 2006. С. 20.

70. Исаев В.А. Образование взрослых: компетентностный подход Текст. Монография. —Великий Новгород, 2005. 119с.

71. Климов С.М. Интеллектуальные ресурсы организации Текст. — СПб.: ИВЭСЭП, «Знание», 2000. — 168 с.

72. Князев A.M. Акме гражданственности Текст. // Акмеология. Учебник. -М.: РАГС, 2003. ~ 160с. С. 278-298;

73. Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи: Теоретические вопросы Текст. М.: Социум, 1999. - 308с.

74. Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2007. - 328с.

75. Коммуникативные задачи как средство оптимизации обучения иностранным языкам Текст. /Под ред. Л.А. Хараевой. Нальчик, 1988. -186с.- С.11

76. Кон И.С. Социология личности Текст. М., 1967. 383с. - С. 9.

77. Концепции ведущих ученых института педагогики и психологии ЯГПУ Текст.: [Сборник] / [науч. ред. М.И. Рожков], Ярославль: изд-во ЯГПУ, 2006.-221с.

78. Кравченко О.Г. Формирование социальных ценностей у детей в процессе их творческого развития Текст. // Дополнительное образование и воспитание. 2007. - № 6 - С.25-29.

79. Краевский В.В. Методология педагогического исследования Текст. -Самара: Изд-во Сам. ГИ, 1994. 162с.

80. Кривов Ю.И. К вопросу о педагогической концептуализации социализации Текст. // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 2005. - № 3. - С. 176-185.

81. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в категорийном аппарате современной педагогики Текст. // Вестник Рос. гуманит. научного фонда.-2003.-№ 1.-С.179-191.

82. Кузьмина Н.В. (Головко-Гаршина) Акмеологическая теорияповышения качества подготовки специалистов образования Текст. М., 2001.-96с.

83. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. М., 1990. - 107с.

84. Лаврентьева З.И. Социальное развитие как актуальное направление воспитания Текст. // Новые ценности образования. 2006. - № 5-6. С. 175184.

85. Лебедева С.С. Самоуправление как путь социализации личности ребенка Текст. // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. 2007. - № 2 С.95-99.

86. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании Текст. //Школьные технологии. 2004. -№5. - С. 3 - 12.

87. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. М: Педагогика, 1981.-М: Педагогика, 1981.- 186 с.

88. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей.Текст. / Теория и практика образования взрослых. — СПб.: ИОВ РАО, «Тускарора», 1998. — 273 с.

89. Липский И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс Текст. //. -2001. № 1 С.24-32.

90. Личностный потенциал работника: проблемы формирования и развития Текст. М.: Наука, 1987. - 232с.

91. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса Текст. Пед. соч. в 8 тт., Т.1 М., 1983. 574с.

92. Мамардашвили М. Как я понимаю философию Текст.: 2-е изд.,измен, и доп. / Сост. и общ. ред. Ю.П. Сенокосова. М.: Прогресс: Культура, - 1992.-414, 2.с.

93. Мамардашвили М.К. Философия и личность. Текст. Выступление на Методологическом семинаре сектора философских проблем психологии Института психологии РАН 3 марта 1977 года См. ЧЕЛОВЕК. М. 1994, №5. С. 5-19.

94. Манхейм К. Диагноз нашего времени Текст. М., 1994. 461с.

95. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. // Советская педагогика. 1990. № 8.-С.25-31.

96. Маркова А.К. Психология профессионализма Текст. М., 1996. -175с.

97. Маркова А.К. Психология труда учителя Текст.: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1993. 190, [3]с.

98. Международная стандартная классификация образования (МСКО) ЮНЕСКО Текст. / Перев. И.Е.Волковой. Науч.ред. С.С.Иванов. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. -103с.

99. Менеджмент (конспект лекций) Текст. М.: «Издательство ПРИОР», 2000.- 189с.

100. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. М.: Изд. Моск. псих.-соц. ин-та Флинта, 1998. - 201, [7]с.

101. Митина Л.М. Психология труда и профессионального труда учителя Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений, обуч. по спец. 031000 «Педагогика и психология». - М.: ACADEMIA, 2004. - 318с.

102. Мишаткина Т., Порус В. Этика бизнеса: ориентация на успех, справедливость и демократию Текст. // Высшее образование в России №9, 2005. С. 111.

103. Молодежь новой России социологические исследования института социологических и национальных проблем Электронный ресурс., www.europa.eu.int/ comm/education/tuning.html, 1997.

104. Морозова H.A. Дополнительное образование — многоуровневая система в непрерывном образовании России Текст. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.279 с.

105. Мудрик A.B., Галагузова М.А. Социальная педагогика: Размышления о специальности. // Преподаватель. 1999. - №1(8) - С.28-32.

106. Мудрик A.B. Социальная педагогика Текст.: учебник для студентов высших пед. учеб. заведений / A.B. Мудрик; [Под ред. В.А. Сластенина].- 5-е изд. доп. М.: ACADEMIA, 2005. - 196, [4]с.

107. Невелева И.М. Философия Текст.: Учебное пособие. М.: Русская деловая литература, 1999.-40с.

108. Никандров Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности Текст. //Мир психологии. -2007. № 1 С. 126-140.

109. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка Текст., 72500 слов и 7500 фразеол. выражений / Рос. АН, Ин-т рус. яз. Рос. Фонд культуры. 3-е изд., испр. и доп. -М.: 2001.-907, 1.с.

110. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии Текст. / [И.Б. Котова, E.H. Шиянов, С.А. Смирнов и др.]; под ред. С.А. Смирнова. 5-е изд., стереотип. - М.: ACADEMIA, 2004. - 509с.

111. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластенин, В.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 4-е изд. М.: Школьная пресса, 2004. - 512с.

112. Педагогика Текст. /[Ю.К. Бабанский и др.] Под. Ред Ю.К. Бабанского.- 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. - 478с.

113. Педагогическая коммуникация Текст.: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов, факультетов социальной педагогики ипсихологии. -Шадринск: Шадринский педагогический институт, 2000 50 с.

114. Петровская JI.A. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг Текст.: -М.: изд-воМГУ, 1989.-216с.

115. Почепцов Г. Теория и практика коммуникаций Текст. М.: Рефл-бук, 1998.-267с.

116. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности Текст. / Под. Ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, в.м. Снеткова. СПб.: Речь, 2001. -448с.

117. Проблемы качества образования Текст. // Материалы XIII -Всероссийского совещания Книга 2. Компетентность человека новое качество результата образования. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 297с,

118. Психологические тесты Текст. / Под. ред. A.A. Карелина: В 2 т. П86 М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - т. 2. - 248 е.: ил. - С. 69-77. 42-45

119. Психология и этика делового общения Текст.: Учебник для вузов / П86 Под ред. проф. В.Н. Лавриненко. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 326 с.

120. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация Текст. М., 2002. (англ. 1984). - 236с.

121. Равен Джон. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст. Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2001. 174с.

122. Родина Н.К. Психологические аспекты социализации личности: к вопросу о моделях классификации видов социализации Текст. // Психологическая наука и образование. -2005. №1 С.45-51.

123. Рожков М.И. Воспитание свободного человека Текст.: Педагогическое кредо /М.И. Рожков. Ярославль, 2006. 31с.

124. Рожков М.И. Педагогическое сопровождение событий детской жизни Текст. // Социальные контакты детей: Материалы международногосимпозиума / Под ред. М.И.Рожкова, А.П.Чернявской. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2003. 219 с.

125. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах Текст.: Учебно-методическое пособие / М.И. Рожков. М.: Владос, 2002. - 156, [4]с. - (Библиотека руководителя образовательного учреждения).

126. Рожков М.И. Теоретико-методологические основы педагогики: Конспекты лекций Текст. / ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. Ярославль, 2000. -90, [2]с.

127. Рожков М.И. Теория и методика воспитания Текст.: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 031000 «Педагогика и психология» / М.И. Рожков, JI.B. Байбородова. М.: Владос, 2004. - 382, [2]с. - (Учебное пособие для вузов).

128. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Воспитание учащихся: теория иметодика Текст. Ярославль, 2002 282 с.

129. Романова Е.С., Решетина С.Ю. Профессиональная ориентация с позиций концепции самодиагностики Текст. / Прикладная психология. -2001. №3.-С. 24-29.

130. Сафина З.Н. Компетентностный подход в образовании взрослых Текст. // Материалы международной научно-практической конференции «Образование взрослых: глобальный диалог». — СПб.: РОО «Дом Европы в Санкт-Петербурге», 2003. — С. 26-29.

131. Сафина З.Н. Перспективы развития андрагогики Текст. // Служебная лестница. — 2002. — № 1. — С. 21 -22.

132. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация Текст. // Народное образование. 2004. № 4.- С. 136-143.

133. Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. Текст. Изд. 3-е. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 95с.

134. Саморазвитие человека (инновационный опыт) Текст. Сб./ Авторская школа «Саморазвитие человека». Н.Новгород: б.и., 1999. - 140с.

135. Сенге П. Построение обучающихся организаций Текст. // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 8 (Менеджмент). — 2004. —№ 1. — с. 113-134.

136. Сердюк В.А., Что нового в аттестации и сертификации за рубежом? Текст. // Кадры предприятия. №7. 2003. С. 14-22.

137. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии Текст. СПб: Речь, 2002. - 298 с.

138. Скала К. Социальная компетенция. Ключевые компетенции Электронный ресурс., www.uniprotokolle. de / fozum/ 25 2003 (на русском языке).

139. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики Текст., 2-е изд. -М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

140. Современные концепции воспитания Текст. /ЯГПУ им. К.Д. Ушинского; Редкол.: JI.B. Байбородова (отв. ред.) и др. Ярославль, 2000. -171с.

141. Соловьев Э. Я. Современный этикет и деловой протокол Текст. М.: 1999.-247с.

142. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования Текст. -Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989.- 148с.

143. Сухомлинский В.А. Избранные произведения Текст.: В 5-ти т. Киев: Рад. Школа, 1979.-686с.

144. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики: Стратегемы развития педагогической теории и практики Текст. Казань, 1996.- 277с.

145. Теория и практика образовательных технологий Текст. / Науч. ред. В.В. Гузеев. М.: НИИ школьных технологий, 2004. - 186с.

146. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974. -584с.

147. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. // Высшее образование сегодня. № 8. 2004. С. 34-41.

148. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса Текст. М., 1972 (англ. 1965).- 195с.

149. Хуторский A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» www.eidos.ru /htm.

150. Хуторский A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. // Народное образование. -2003.-№2.-С. 59-68.

151. Хуторской A.B. Общепредметное содержание образовательных стандартов Текст. М, 2002. - С.10.

152. Хуторской A.B. Современная дидактика Текст. Учеб. для вузов. -СПб.: Питер, 2001.-536с.

153. Цырлина Т.В. Аворская школа: варианты эффективного управления Текст. -М.: Сентябрь, 1999.- 127с.

154. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения Текст. / В.Д. Шадриков. -М.6 Логос, 2003. -134с.

155. Швальбе Б., Швальбе X. Личность, карьера, успех Текст.: Пер. с нем. -М: Прогресс, 1993. 240 с.

156. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология Текст. М.: Народное образование, 1999, -432с.

157. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. // Стандарты и мониторинг в образовании . — 1999. — № 2.- С. 15-21.

158. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе Текст. / Издание второе. М.: Педагогическое общество России, 1999.- 313, [7]с.

159. Шленов Ю.В., Бойцов Б.В., Азаров В.Н. и др. Перспективы образования XXI века и качество жизни Текст. // Стандарты и качество. — 2004. —№5. —с. 72-74.

160. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми группы риска Текст. / Т.И. Шульга, В. Слот, X. Спаниярд. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 103, 1. с.

161. Щедровицкий Г.П. Избранные труды Текст. М.: Школа Культурной Политики, 1995.-759, 1.с.

162. Эльконин Б.Д. Психология развития Текст.: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности «Психология» / Б.Д. Эльконин. 2-е изд. Стер. - М: Академия, 2005 - 141, [3] с. - (Высшее профессиональное образование.)

163. Як овец Ю.В. Формирование постиндустриальной парадигмы: истоки и перспективы Текст. //Вопросы философии № 1, 1997. С. 52-57.

164. Якулов А.А. Формирование культуры социальной компетентности школьников Текст. // Школьные технологии. 2005. - № 2 С.97-123.

165. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe //Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a //Secondary Education for Europe, Strasburg, 1997.

166. Isaeva Т.Е. To the nature of Pedagogical Culture: Competence Based approach to its Structure/Щреподаватель высшей школы в XXI веке. Тр. Международной научно-практической интерконференции. - Ростов-на-Дону, 2003.

167. Key competencies in Europe. Report of the Symposium. Strasbourg, Council for Cultural Cooperation, 1997. - 60 p.

168. Learning4Sharing. Manual for Adult Education Practitioners / Edited by Antra Carlsen and John Irons. — Vilnius, 2003. — 104 p.

169. Maslow A. 1970. Motivation and personality. Rev. ed. New York: Harper and Row. P. 146.