Формирование социальной инициативности студентов средствами коучинг-технологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Шабанов Артем Геннадьевич

• Шабанов Артем Геннадьевич
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Шабанов Артем Геннадьевич

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ

КОУЧИНГ-ТЕХНОЛОГИИ

1.1. Понятие социальной инициативности в педагогической науке

1.2 Содержательные аспекты процесса формирования социальной инициативности студентов

1.3 Педагогические аспекты использования коучинг-технологии в контексте

формирования социальной инициативности студентов

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ

2.1. Научное обоснование и разработка педагогической модели формирования социальной инициативности студентов средствами коучинг-технологии

2.2. Организация и результаты экспериментальной работы по апробации модели

формирования социальной инициативности студентов средствами коучинг-

технологии

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Диагностический инструментарий исследования

Приложение 2. Донорская акция, весна 2018 года

Приложение 3. Проект «Укрепление и сохранение здоровья студентов НГПУ»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальной инициативности студентов средствами коучинг-технологии»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования определяется возрастанием требований к личностным и профессиональным характеристикам будущего специалиста. В рамках современной социокультурной ситуации ключевым посылом образовательной траектории на стадии профессиональной подготовки специалистов становится не только качественное формирование фундаментальных знаний и предметных умений молодого человека, но и развитие личностных качеств обучающихся, среди которых ведущее место занимают социальная активность, инициативность, мобильность, самостоятельность, гибкость, ответственность и т.д. Во вступивших в силу федеральных государственных образовательных стандартах декларируется системно-деятельностный подход, который предусматривает формирование социально инициативной и активной личности обучающихся в контексте образовательного процесса в высшей школе.

Поскольку одним из основных требований к жизнедеятельности человека выступает необходимость осмысленного, нравственно целесообразного и социально полезного преобразования окружающей действительности, то приоритетом становления будущего специалиста является развитие его инициативности. Современное общество нуждается в молодых специалистах, способных самостоятельно осуществлять выбор, принимать социально полезные решения, практически реализовывать их и нести ответственность за будущее развитие страны. Проявление социальной инициативности, направленной на практическое воплощение социально полезной идеи с целью реализации себя и конструктивного преобразования окружающей действительности, обуславливает социальное благополучие личности студента и является актуальным профессионально важным качеством, которое будет определять его успешность в осуществлении будущей профессиональной деятельности и всей жизнедеятельности в целом.

Таким образом, в современных реалиях формирование социальной инициативности как важнейшего условия профессионального становления

личности соответствует критериям актуальности и подтверждается нормативными документами, регулирующими функционирование образовательной системы. В «Российском образовании - 2020: модели образования для экономики, основанной на знаниях» инициативность рассматривается в качестве важнейшего ресурса экономического и социального развития общества. Кроме этого, значимость формирования социальной инициативности молодежи обозначается не только на национальном, но и на международном уровне, т.к. она подвергается рассмотрению с позиции ценностного подхода в рамках современного понимания гражданственности. Молодежь выступает наиболее значимым ресурсом социальных перемен и развития государства в будущем, ориентирована на реализацию собственных, групповых и общественных целей и имеет огромный потенциал для реализации инициативного поведения и активного включения в выполнение социально полезной деятельности.

Успешному продвижению и самореализации в социальной и профессиональной среде способствует активное применение в профессиональном образовании одной из инновационных форм педагогических технологий -коучинг-технологии. Использование коучинг-технологии соответствует поставленной цели относительно модернизации и гуманизации системы профессионального образования и позволяет создать личностно-развивающее образовательное пространство, которое строится согласно логике индивидуализированного обучения и содействует самоопределению, самореализации и самосовершенствованию студента.

Степень разработанности проблемы исследования. Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования социальной инициативности личности показал, что в настоящее время в педагогической науке имеется достаточный объем научного знания, что позволяет нам анализировать теоретико-методологические аспекты изучаемой проблемы.

Содержательные аспекты социальной инициативности личности и ее отдельные параметры рассматривались М.С. Говоровым, С.М. Зиньковской,

A.И. Крупновым, И.А. Новиковой, Е.Н. Полянской, Г.А. Шурухиной и другими специалистами. Закономерности и факторы формирования социальной инициативности личности стали предметом исследования С.А. Алиевой, Т.С. Борисовой, С.С. Гиля, Л.В. Даровских, Т.Ф. Игнатенко, П.В. Ковалева, С.В. Тетерского и других ученых. Коучинг-технологии и возможности их применения в различных сферах деятельности были рассмотрены М. Аткинсоном, С. Бэттли, У.Т. Голви, М. Дауни, И.Л. Добротворским, М.В. Клариным,

B.Е. Максимовым, М. Мелия, Б. Трейси, О.Л. Чулановой и др., в образовательном процессе - С.В. Березиной, Г.В. Гаврилюк, Е.А. Куренковой, А.П. Торбеевой, И.В. Цветковой и др.

Несмотря на значительное количество имеющихся работ, в педагогической науке в настоящее время отсутствует целостное теоретическое обоснование использования коучинг-технологии для формирования социальной инициативности студентов. Вопреки огромному развивающему потенциалу коучинг-технологии возможность ее использования в рамках формирования социальной инициативности студентов не изучена и, вследствие этого, не реализована в современном образовательном пространстве высшей школы. Таким образом, очевидна необходимость разработки, научного обоснования и апробации педагогической модели формирования социальной инициативности студентов средствами коучинг-технологии.

С учетом обозначенных аспектов можно констатировать наличие противоречий между:

- социальным запросом общества на подготовку специалистов, способных самостоятельно осуществлять выбор, принимать социально полезные решения, практически реализовывать их и нести ответственность за будущее развитие страны и отсутствием содержательного наполнения профессионального образования с акцентом на формирование социальной инициативности студентов;

- важностью формирования социальной инициативности студентов в образовательном процессе вуза и недостаточной разработанностью эффективных технологий осуществления педагогического взаимодействия в высшем учебном заведении, способствующих реализации данного процесса;

- необходимостью создания эффективной педагогической технологии в процессе формирования социальной инициативности студентов и неразработанностью совокупности педагогических условий, обусловливающих ее эффективность.

С учетом данных противоречий определена проблема исследования, связанная с обоснованием теоретических и научно-практических основ формирования социальной инициативности студентов вуза и социально-педагогических условий эффективности данного процесса.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы в педагогической науке и практике определили выбор темы исследования: «Формирование социальной инициативности студентов средствами коучинг-технологиии».

Цель исследования - научно обосновать и экспериментально проверить социально-педагогические условия эффективности формирования социальной инициативности студентов средствами коучинг-технологии.

Объект исследования - формирование социальной инициативности студентов вуза.

Предмет исследования - социально-педагогические условия эффективности формирования социальной инициативности студентов средствами коучинг-технологии.

В основу работы положена гипотеза исследования, согласно которой процесс формирования социальной инициативности студентов средствами коучинг-технологии будет эффективным при соблюдении следующих социально-педагогических условий:

- осуществление социально-педагогического сопровождения поэтапного формирования социальной инициативности студента на основе развивающего потенциала коучинг-технологии;

- включение студентов в практическую реализацию социальной инициативности на уровне самоуправления и социального партнерства (интеграции вуза с государственными и общественными институтами);

- обеспечение поддержки участия всей студенческой группы в разработке и реализации идей по осуществлению социально значимой деятельности, направленной на решение актуальных социальных проблем и конструктивное преобразование окружающей действительности;

- использование социально-педагогических ресурсов вуза и студенческих объединений для расширения видов и форм социально-полезной деятельности, позволяющих студентам проявить инициативность и самостоятельно выбрать соответствующую инициативную роль с опорой на личный жизненный опыт и в соответствии с социальным заказом государства и особенностями социальной ситуации.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущностные характеристики и содержательные аспекты процесса формирования социальной инициативности студентов в образовательном процессе вуза.

2. Охарактеризовать возможности социально-педагогического сопровождения поэтапного формирования социальной инициативности студента на основе развивающего потенциала коучинг-технологии.

3. Разработать и реализовать модель формирования социальной инициативности студентов средствами коучинг-технологии, представить ее методическое сопровождение с применением современных педагогических подходов и методов работы.

4. Обосновать, реализовать и экспериментально проверить социально-педагогические условия эффективности формирования социальной инициативности студентов средствами коучинг-технологии.

Методологическая основа исследования выстроена на фундаментальных положениях системного, личностно-деятельностного, субъектного и средового

подходов и включает в себя общие теоретико-педагогические основания формирования личности и профессионала, разработанные такими учеными как К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.Г. Бочарова, А.А. Деркач, Е.И. Исаев, А.Г. Ковалев, З.И. Лаврентьева, Е.А. Леванова, Н.Д. Левитов,

A.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А.В. Мудрик, К.К. Платонов, Т.А. Ромм, С.Л. Рубинштейн, Д.С. Тихомирова, Д.И. Фельдштейн, Б.Д. Эльконин и др. Общая методология нашей работы строилась на основе научных взглядов И.В. Блауберга, В.Н. Садовского, З.Г. Юдина, А.А. Вербицкого,

B.И. Загвязинского, И.А. Зимней, В.В. Краевского, Т.А. Ромм, В.В. Серикова, А.В. Хуторского и др.

Теоретическими основами исследования выступили:

- научные положения о сущностных аспектах социальной инициативности, ее структурно-содержательных характеристиках: О.А. Брумина, М.С. Говоров, А.С. Жарикова, С.М. Зиньковская, Э.И. Карамова, А.И. Крупнов, А.М. Лесин, И.А. Новикова, Е.Н. Полянская, А.Э. Пятинин, Р.Б. Сафина, Н.В. Тучак, К.Н. Шаповалова, Г.А. Шурухина, С.П. Штумпф и др.;

- научные взгляды о принципах и механизмах формирования социальной инициативности: В.В. Алексеева, С.А. Алиева, В.И. Байков, Т.С. Борисова, Н.В. Гарашкина, С.С. Гиль, И.Ю. Головинова, Л.В. Даровских, М.П. Дубинина, Н.П. Журавлева, Т.Ф. Игнатенко, П.В. Ковалев, В.О. Королева, О.В. Ненарокова, Т.К. Окушко, Л.Н. Пашкина, И.Э. Плотниек, С.В. Тетерский, Е.А. Шанц и др.;

- основные положения коучинга: М. Аткинсон, С. Бэттли, У.Т. Голви, Е.Г. Горшкова, А.М. Грант, М. Дауни, И.Ф. Дедкова, И.Л. Добротворский, Д. Дойг, М.В. Кларин, В.Е. Максимов, М. Мелия, М.Б. О'Нил, A.B. Огнев, Э. Парслоу, М. Рейнолдс, М. Рэй, И.В. Рыбкин, Дж. К. Смарт, А.В. Сорокоумов, Б. Трейси, Дж. Уитмор, И. Флеминг, Д. Харрис, О.Л. Чуланова и др.;

- научные аспекты использования коучинг-технологии в профессионально-личностном становлении студентов и в системе образования в целом:

C.В. Березина, Г.В. Гаврилюк, Е.Н. Дмитриева, Н.В. Долина, Е.А. Куренкова,

Д.В. Ненашев, Н.Н. Никулина, Б.Ю. Сербиновский, А.П. Торбеева, Н.А. Тренькаева, А.А. Трушевская, И.В. Цветкова, О.В. Ястреб и др.

В диссертации были использованы следующие методы исследования: теоретические (изучение литературы по проблеме формирования социальной инициативности личности в образовательном процессе; обобщение, классификация и систематизация научных данных; моделирование); эмпирические (тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент); математической статистики (статистический анализ результатов с помощью непараметрического критерия достоверности различий для несвязанных выборок - U критерия Манна-Уитни).

Опытно-экспериментальная база исследования - федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Новосибирский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «НГПУ»). Всего в опытно-экспериментальной работе участвовали 174 человека (студенты, преподаватели вуза), из них 66 студентов экспериментальных и 67 студентов контрольных групп.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось тремя этапами:

Первый этап (2006-2009 гг.) - теоретический, предполагал анализ педагогической литературы, в результате которого изучено современное состояние проблемы формирования социальной инициативности студентов в образовательном процессе вуза, возможности социально-педагогического сопровождения поэтапного формирования социальной инициативности студента на основе развивающего потенциала коучинг-технологии, определен методологический фундамент работы, разработана модель формирования социальной инициативности студентов средствами коучинг-технологии.

Второй этап (2010-2016 гг.) - опытно-экспериментальный, включал определение содержательных аспектов экспериментальной работы, проведение педагогического эксперимента (констатирующего, формирующего и контрольного), научное обоснование эффективности модели формирования

социальной инициативности студентов средствами коучинг-технологии, экспериментальное подтверждение социально-педагогических условий эффективности данного процесса.

Третий этап (2017-2019 гг.) - обобщающий, предполагал осуществление анализа, обобщение и интерпретацию полученных в ходе исследования результатов, изложение исследовательских выводов, обозначение перспектив дальнейшего исследования, апробацию и внедрение результатов, оформление текста работы.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано содержание понятия «социальная инициативность студента» как системного качества личности, основывающегося на способности предложить оригинальную и осмысленную социально полезную идею, распространить ее и практически воплотить в процессе самостоятельной и ответственной деятельности с целью самореализации и конструктивного преобразования окружающей действительности;

- определена специфика процесса формирования социальной инициативности студентов средствами коучинг-технологии, осуществляемого целенаправленно, системно и поэтапно на мотивационном, эмоционально-волевом, познавательном, деятельностном и рефлексивном уровне;

- выявлены педагогические возможности коучинг-технологии как целостной системы принципов, форм и инструментов персональной и эмоциональной поддержки, которую получает студент для осуществления самостоятельной деятельности, направленной на практическое воплощение социально полезной идеи с целью самореализации и конструктивного преобразования окружающей действительности, успешного продвижения и самореализации в социальной и профессиональной среде;

- внедрена модель формирования социальной инициативности студентов средствами коучинг-технологии, представляющая собой целостный научно-теоретический конструкт, соединяющий в единое целое взаимосвязанные структурные и функциональные компоненты последовательной педагогической

деятельности, направленной на реализацию стратегии эффективного формирования социальной инициативности студентов в контексте современного образовательного пространства высшей школы; представлено ее методическое сопровождение с применением современных педагогических подходов и методов работы;

- выявлены, обоснованы и экспериментально проверены социально-педагогические условия эффективности формирования социальной инициативности студентов средствами коучинг-технологии.

Теоретическая значимость исследования:

- раскрыты сущностные характеристики и содержательные аспекты формирования социальной инициативности студента как системного качества личности, предполагающего способность личности предложить, распространить и практически воплотить в процессе самостоятельной и ответственной деятельности оригинальную и осмысленную социально полезную идею для самореализации и конструктивного преобразования окружающей действительности, что расширяет понятийно-терминологическое поле исследуемой проблемы;

- представлены значимые характеристики процесса формирования социальной инициативности студентов: многокомпонентность структуры, внутренний критерий протекания жизнедеятельности личности и регулятор действия в ней морально-нравственных ценностей, актуальное профессионально важное качество, определяющее успешность личности в выполнении профессиональной деятельности, что может послужить основой дальнейших разработок в данной научной сфере;

- выявлены специфика реализации коучинг-технологии, создающей условия для активного вовлечения личности в диалог со специалистом - коучем для обнаружения решения социально или личностно значимой проблемы и ее самостоятельного воплощения в жизнь с использованием индивидуальных способностей, имеющегося интеллектуального, личностного и творческого потенциала, что может стать основой для активного применения данной

технологии в ходе развития инициативного поведения и активного включения молодежи в осуществление социально полезной деятельности;

- обоснованы педагогические условия эффективности формирования социальной инициативности студентов средствами коучинг-технологии, что открывает новые возможности для изучения механизмов формирования социальной активности и инициативности в теоретическом и практическом аспектах.

Полученные в исследовании результаты дополняют имеющиеся в педагогической науке представления о формировании социальной инициативности молодежи, возможностях педагогического сопровождения в образовательном процесса вуза.

Практическая значимость исследования:

- внедрена педагогическая модель формирования социальной инициативности студентов средствами коучинг-технологии, представлено ее методическое сопровождение с применением современных педагогических подходов и методов работы;

- разработаны и внедрены в практическую педагогическую деятельность критериально-диагностические средства, определяющие уровень (пассивный, формально-инициативный и продуктивно-инициативный)сформированности социальной инициативности студентов;

- подготовлены научно-методические пособия и учебные материалы для педагогов и студентов высших учебных заведений по целенаправленному осуществлению работы по формированию инициативности молодых людей, осуществлению социально значимой деятельности, направленной на решение актуальных социальных проблем и конструктивное преобразование окружающей действительно сти.

Практические материалы могут использоваться при разработке программ повышения квалификации педагогов вузов и методического обеспечения профессионально-личностного развития студентов.

Личное участие автора в получении результатов обусловлено:

теоретическим анализом проблемы исследования, определением методологических аспектов и логики построения работы; осуществлением экспериментальной деятельности; репрезентативностью выборки и валидностью диагностического инструментария; апробацией и внедрением результатов работы в практику работы высшего учебного заведения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социальная инициативность студента - это системное качество личности, основывающееся на способности предложить оригинальную и осмысленную социально полезную идею, распространить ее и практически воплотить в процессе самостоятельной и ответственной деятельности с целью самореализации и конструктивного преобразования окружающей действительности. Содержательными составляющими социальной инициативности выступают мотивационный, эмоционально-волевой, познавательный, деятельностный и рефлексивный компоненты, которые определяют пассивный, формально-инициативный и продуктивно-инициативный уровни сформированности исследуемого качества у студентов.

2. Формирование социальной инициативности студентов средствами коучинг-технологии представляет собой систему специально организованных педагогических воздействий по стимулированию самостоятельной и ответственной деятельности личности, направленной на практическое воплощение социально полезной идеи с целью реализации себя и конструктивного преобразования окружающей действительности. Процесс формирование социальной инициативности студентов средствами коучинг-технологии обеспечивается реализацией системного, личностно-деятельностного, субъектного и средового подходов и включает в себя четыре этапа: мотивационный, познавательный, деятельностный и рефлексивный.

3. Коучинг как педагогическая технология формирования социальной инициативности студентов - это целостная система принципов, форм и инструментов персональной и эмоциональной поддержки, которую получает студент для осуществления самостоятельной деятельности, направленной на

практическое воплощение социально полезной идеи с целью реализации себя и конструктивного преобразования окружающей действительности, успешного продвижения и самореализации в социальной и профессиональной среде. Ключевой идеей применения коучинг-технологии в процессе формирования социальной инициативности выступает понимание каждого студента как уникальной личности, обладающей огромным потенциалом, благодаря которому возможно самостоятельное и творческое проявление инициативности личности и принятие ответственности за решение различных социально значимых задач.

4. Педагогическая модель формирования социальной инициативности студентов средствами коучинг-технологии представляет собой целостный научно-теоретический конструкт, соединяющий в единое целое взаимосвязанные структурные (цель, задачи, теоретико-методологические подходы, принципы, содержание деятельности) и функциональные (включающие в себя динамичные связи структурных компонентов модели, определяющие этапы формирования и условия эффективности модели и представляющие собой способы функционирования разработанной педагогической модели) компоненты последовательной педагогической деятельности, направленной на реализацию стратегии эффективного формирования социальной инициативности студентов в контексте современного образовательного пространства высшей школы. Главными составляющими педагогической модели формирования социальной инициативности студентов средствами коучинг-технологии выступили концептуальный, содержательный, организационно-деятельностный и аналитико-результативный блоки.

5. Эффективность процесса формирования социальной инициативности студентов средствами коучинг-технологии обеспечивается комплексом социально-педагогических условий: осуществление социально-педагогического сопровождения поэтапного формирования социальной инициативности студента на основе развивающего потенциала коучинг-технологии; включение студентов в практическую реализацию социальной инициативности на уровне самоуправления и социального партнерства (интеграции вуза с государственными

и общественными институтами); обеспечение поддержки участия всей студенческой группы в разработке и реализации идей по осуществлению социально значимой деятельности, направленной на решение актуальных социальных проблем и конструктивное преобразование окружающей действительности; использование социально-педагогических ресурсов вуза и студенческих объединений для расширения видов и форм социально-полезной деятельности, позволяющих студентам проявить инициативность и самостоятельно выбрать соответствующую инициативную роль с опорой на личный жизненный опыт и в соответствии с социальным заказом государства и особенностями социальной ситуации.

Работа соответствует паспорту специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования, поскольку область исследования включает:

п. 3. Педагогическую антропологию (концепции воспитания, обучения и социализации личности средствами образования; педагогические системы/условия/развития личности в процессе обучения, воспитания, образования);

п. 5. Теории и концепции воспитания (социокультурная обусловленность воспитания; закономерности, принципы воспитания ребенка на разных этапах его взросления; ценностные основания построения процесса воспитания, педагогические системы воспитания; этнопедагогические концепции воспитания; взаимосвязь воспитания личности и развития коллектива (сообщества); детское движение и организации; дополнительное образование как средство воспитания личности);

п. 7. Практическую педагогику (обобщение передового педагогического опыта; инновационное движение в образовании; опытно-экспериментальная деятельность образовательных учреждений; системные изменения профессионально-педагогической деятельности учителя, в том числе ее сущности, структуры, функций; деятельность общественных организаций в сфере образования; социальное партнерство образовательных учреждений).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шабанов Артем Геннадьевич, 2020 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психологический журнал. - 1983. - Т. 4. - № 1. -С. 13-29.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Аветисов А. Альфа Коучинг. BetaLife. Эпизод 2. - М.: Новости, 2008. -200 с.

4. Азимова Д.Х. Воспитание у старших дошкольников эмоционально-положительного отношения к сверстникам: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ташкент, 1971. - 18 с.

5. Алексеева В.В. Возрастные различия инициативности старших школьников и студентов // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. - 2009. - №2. - С. 29-31.

6. Алексеева В.В. Психологические особенности инициативности старших школьников и студентов: автореф. дис. ... канд. психол. наук. -М.: РУДН, 2011.

7. Алиева С.А., Алиева С.Т., Закарьяева С.З., Раджабова Р.В. Основные требования и научно-методические рекомендации к организации процесса воспитания социальной инициативности и активности старшеклассников // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. -

2017. - Т.11. - №1. - С. 34-42.

8. Алиева С.А., Омаров О.Н., Раджабова Р.В. Социальная инициативность и активность в патриотическом воспитании как интегративные социально востребованные нравственные качества личности старшеклассника // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. -

2018. - № 1. - Т. 12. - С. 34-38.

9. Андреева Л.М. Научно-методическое обеспечение подготовки кадров в сфере государственной молодежной политики как фактор становления системы поддержки молодежных инициатив и социального партнерства // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2007. - №S13. - C. 29-33.

10. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. О человеке как объекте и субъекте воспитания. Т. 2. М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

12. Аносов С.С. Региональные условия социальной активности гражданских инициатив // Известия Иркутского государственного университета. Серия: Политология. Религиоведение. - 2018. - №. 23. -С. 47-54.

13. Аткинсон М. Достижение целей. Пошаговая система. - М.: Изд-во «Альпина Паблишер», 2013. - 301 с.

14. Аткинсон М. Наука и искусство коучинга. Внутренняя динамика / М. Аткинсон, Р. Чоис. - К.: Companion Group, 2009. - 208 с.

15. Аткинсон М. Пошаговая система коучинга: Наука и искусство коучинга / М. Аткинсон, Р.Т. Чойс. - М.: Альпина Паблишер, 2013. -281 с.

16. Байберова Л.В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: автореф. дис. док. ... пед. наук. - Казань: Институт сферы социальных отношений РАО, 1955. - 37 с.

17. Байков В.И. Динамика развития переменных инициативности в ходе тренинга: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 2008.

18. Барабаш О.Б. Психолого-педагогические основы самовоспитания настойчивости в студенческом возрасте: дис. ... канд. пед. наук. - М., 1992. - 185 с.

19. Баранова О.И. Коучинг-технология как способ формирования умений соуправления учением у студентов - будущих учителей начальных классов и младших школьников // Концепт. - 2015. - Т. 9. - С. 6 - 10.

20. Безрукова В.С. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. - 94 с.

21. Белинская И.П. Социальная психология личности / И.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. - М., 2013. - 289 с.

22. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М.: Медиум, 1995. - 323 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.

24. Бичерова Е.Н. Динамика когнитивно-рефлексивных показателей исследовательской инициативности младших школьников // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - №80. - С. 398-406.

25. Блауберг И.В. Системный подход в современной науке / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, З.Г. Юдин. - М.: Мысль, 1970. - 270 с.

26. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов-на-Дону: РГУ, 1983. - 176 с.

27. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М., 2002.

28. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Изд-во ИПП; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -352 с.

29. Бойко В.В. Психоэнергетика. - СПб.: Питер, 2008. - 416 с.

30. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

31. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - М.; СПб., 2009.

32. Бордовская Н.В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: теория и методология проектирования. -СПб.: Книжный дом, 2007. - 408 с.

33. Борисова Т.С. Активность и инициативность как основа формирования социальной ответственности учащейся молодежи // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2011. - №1. - С. 131136.

34. Борисова Т.С., Войтеховская М.П. Взаимодействие государственных и общественных институтов, ориентированное на создание среды проявления социально ответственных инициатив учащейся молодежи // Вестник Томского государственного педагогического университета. -2012. - №8. - С. 65-71.

35. Борисова Т.С. Развитие инициативности сельских школьников как ресурс их жизненного и профессионального самоопределения. - М.,

2007.

36. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М.: Москов. пед. ун-т, 1991.

37. Бочкин П.И. Социокультурное становление молодежи в динамично изменяющемся обществе: автореф. дис. док. философ. наук. - М.: Московский городской союз автомобилистов. 2001. - 47 с.

38. Брод Р. Коучинг и наставничество в профессиональном развитии менеджеров: проблемы и возможности // Университетское управление: практика и анализ. - 2005. - № 7. - С. 57-64.

39. Брокгауз Ф. А., Ефрон И. А. Энциклопедический словарь. Инициатива. - URL: http: //www. vehi. net/brokgauz.

40. Брумина О.А. Мотивационный компонент структуры интегративного качества личности «Инициативность» // Вестник ФГОУ ВО МГАУ. -

2008. - №6. - С. 43-46.

41. Бурыкин Е.С. Специфика методов применения коучинга // Вестник Московского университета имени С.Ю. Витте. Серия 1: Экономика и управление. - 2018. - №2 (25). - С. 83-89.

42. Быкова Е.С. Коучинг как социальная технология развития кадрового потенциала органов местного самоуправления // Теория и практика общественного развития. - 2011. - №3. - С. 71-73.

43. Быкова Е.С.Коучинг-технологии в развитии кадрового потенциала муниципальных служащих // Экономические науки. - 2010. - N 5. - С. 121-123.

44. Бэттли С. Тренер для руководителя: Как добиться экстраординарных результатов благодаря коуч-менеджменту / Сьюзан Бэттли; Пер. с англ. - Днепропетровск: Баланс Бизнес Букс, 2007. - 320 с.

45. Вагин И., Глущай А. Как стать первым. Практический коучинг по-русски. - М.: АСТРЕЛ, 2004. - 396 с.

46. Вайсфельд М.И. Слабость инициативы (безволие): исследование и лечение. - М., 1928.

47. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М., Высш. шк., 1991. - 207 с.

48. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подход в образовании: проблемы интеграции. М.: Логос, 2011. - 336 с.

49. Вербицкий А.А. Новые грани вечной проблемы: об образовании в контексте и вне его //Высшее образование сегодня. - 2017. - № 8. - С. 613.

50. Винниченко Н.Л., Обухов В.В. Социальный проект как механизм сетевого взаимодействия в реализации программы воспитания и социализации школьников // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2012. - №8. - С. 53-57.

51. Войцеховский Н.С. Основания выделения разновидностей социальных проектов, технологий их разработки и реализации // Известия

Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2009. - №103. - С. 198-201.

52. Волков А.Е. Российское образование - 2020: модель образования для инновационной экономики: материал для обсуждения / А.Е. Волков, Я.И. Кузьминов, И.М. Реморенко, Б.Л. Рудник, И.Д. Фрумин, Л.И. Якобсон // Образовательная политика. - 2008. - № 8. - С. 32-64.

53. Воровщиков С.Г. Менеджмент в образовании/ С.Г. Воровщиков, М.М. Новожилова. - М.: ГБОУ ДО «Учебно-спортивный центр» Москомспорта, 2012. - 312 с.

54. Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения.

- Челябинск, 1979.

55. Гаврилюк Г.В. Подготовка и повышение компетенций кадров с использованием технологий и структур коучинга // Новые технологии.

- 2010. - №4. - С. 74-76.

56. Газман О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы. - М.: Миртс, 2002. - 294 с.

57. Гарашкина Н.В. Проектирование социального образования в вузе: концепция, модель, технология реализации. - Тамбов, 2004.

58. Гарашкина Н.В. Развитие образовательного пространства как условие гуманизации сельского социума // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. - 2003. - № 2(4). - С. 64-71.

59. Гарашкина Н.В. Социальное воспитание учащейся молодежи. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - 125 с.

60. Гарашкина Н.В. Социальное проектирование как фактор профессионализации будущих социальных работников // Социальная работа. - 2010. - № 3. - С. 31-35.

61. Гарашкина Н.В. Социально-педагогический подход к проблеме формирования социальной инициативности молодежи в проектной деятельности // Вестник Тамбовского университета. Вестник. Серия: Гуманитарные науки. - 2015. - №9 (149). - С. 80-89.

62. Гатанов Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации // Психологическая наука и образование. - 1998. - № 1. - С. 93 - 94.

63. Гетманская Е.В. Личность: креативные характеристики // Педагогика и психология образования. - 2010. - №1. - С. 25-33.

64. Гетманская Е.В. Продуктивное мышление: психологические механизмы и характеристики. - М.: Московский гос. обл. ун-т, 2010. -109 с.

65. Гиль С.С. Муниципальная система поддержки молодежных инициатив: опыт разработки и внедрения. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - 169 с.

66. Гиль С.С. Педагогика поддержки инициатив молодёжи. - М.: Социальный проект, 2004. - 192 с.

67. Гиль С.С. Содержание социально-педагогической поддержки молодежных инициатив на муниципальном уровне управления // Социальная работа: теория, технологии, образование. - 2003. - № 1. - С. 35-40.

68. Гитман Е.К. Оптимизация региональной системы профессионального образования // Педагогическое образование и наука. - 2010. - № 2. - С. 51-54.

69. Говоров М.С. Психологическая характеристика инициативы школьников-подростков: дис. ... канд. психол. наук. - М., 1962. - 261 с.

70. Голви У.Т. Работа как внутренняя игра: Раскрытие личного потенциала. - М.: Альпина Паблишер, 2012. - 266 с.

71. Голви У.Т. Работа как внутренняя игра: Фокус, обучение, удовольствие и мобильность на рабочем месте. - М.: «Альпина Бизнес Букс», 2005. -252 с.

72. Головинова И.Ю. Формирование инициативности студентов младших курсов в учебно-познавательной деятельности: дис. ... канд. пед. наук. -Волгоград, 2005. - 136 с.

73. Горшкова Е.Г. Коуч-наставничество как инструмент развития бизнеса. Практическое руководство / Е.Г. Горшкова, О.В. Бухаркова. - СПб.: Речь, 2006. - 144 с.

74. Горшкова В.В. Социальный проект как технология приобщения старшеклассников к приоритетным ценностям жизнедеятельности // Вестник Тамбовского университета. - 2010. - №1. - С. 168-176.

75. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2016-2020 гг.». Постановление Правительства РФ от 30.12.2015 № 1493 [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://base.garant ru/71296398/

76. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 гг. URL: ЬН:р://минобрнауки.рф/документы/2690

77. Грязнов А.Н., Чеверикина Е.А. Становление личности в профессиональном образовании: психолого-медицинский аспект. -Казань: Изд-во ИПиПО РАО, 2009. - 112 с.

78. Губин Ю.Н. Модель формирования социальной активности старшеклассников // Ярославский педагогический вестник. - 2011. -№2. - С. 38-42.

79. Гуляихин В.Н. Молодежные и детские объединения как субъекты вторичной социализации: опыт регионального исследования / В.Н. Гуляихин, А.П. Галкин, Е.Н. Васильева // Социологические исследования. - 2012. - №26. - С. 127-132.

80. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. - М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994. - Т. 2.

81. Данилова М.В. Профессиональное самоопределение подростков в связи с интеллектуально-личностными особенностями и социально-семейной ситуацией развития: автореф. дис. ... канд. псих. наук. - СПб., 2009. - 21 с.

82. Даровских Л.В. Проблемы развития инициативности учащихся // Химия в школе. - 2006. - № 10. - С. 11-16.

83. Даровских Л. В. Развитие инициативности старшеклассников в процессе групповой работы: дис. . канд. пед. наук. - М., 2007. - 175 с.

84. Дауни М. Эффективный коучинг: Уроки коуча коучей. - М.: Добрая книга, 2007. - 288 с.

85. Дедкова И.Ф., Лымарева О.А. Коучинг в систем управления персоналом. - Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2017. - 128 с.

86. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. - М.: МПСИ, 2004. -752 с.

87. Дилтс Р. Коучинг с помощью НЛП. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. -256 с.

88. Дмитриева Е.Н., Тренькаева Н.А. Возможности использования методов и приёмов коучинга в профессионально-личностном становлении студентов // Вестник Томского государственного университета. Философия. Социология. Политология. - 2008. - №3 (4). - С. 144 - 147.

89. Добротворский И. Л. Коучинг - личная тренировка: Помощь в решении самых запутанных проблем в управлении, бизнесе и карьере. -М.: Люберецкая типография, 2006. - 34 с.

90. Дойг Д. Коучинг, сопровождающийся изменениями // Coach. - 2009. -№4. - С. 14-15.

91. Долина Н.В., Андреев А.А. Преподаватель как коуч // Высшее образование в России. - 2011. - №8-9. - С. 73-78.

92. Дружинина А.А. Ресурсы образовательной среды вуза в формировании управленческой культуры студента - будущего социального работника // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. -2012. - Вып. 6 (110). - С. 100-107.

93. Дружинина А.А. Управленческая культура социального работника: сущность, структурный состав // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. - 2011. - Вып. 2 (94). - С. 108-112.

94. Дубинина М.П. Модель формирования инициативности будущего педагога с позиции "Я-концепции" // Психология обучения. - 2007. -№10. - С. 92-99.

95. Дуиз Б. Увеличение силы коучинга через понимание его истории // Peer Bulletin. -2009. - № 173.

96. Егорова А.И. Эмпирическое исследование личностной зрелости в студенческом возрасте на разных уровнях высшего образования // Актуальные проблемы психологического знания. - 2014. - № 1. - С. 95 -100.

97. Еремина Л.И. Социальное проектирование в профессиональной подготовке студентов // Общество: социология, психология, педагогика. - 2015. - №3. - С. 23-28.

98. Ерофеева Н.Е., Мелекесов Г.А., Чикова И.В. Опыт реализации тьюторского сопровождения образовательного процесса в вузе // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2015. - №7 (182). - С. 98-104.

99. Жарикова А.С. Соотношение переменных инициативности с показателями креативности в старшем школьном и студенческом возрастах // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Психология и педагогика». - 2009. - № 2. - С. 32-37.

100. Жеребятникова Г.В., Лучкина Т.В. Модель формирования созидательной активности социальных педагогов в образовательном пространстве современного вуза // Гуманитарный вектор. Серия: Педагогика, психология. - 2013. - №33. - С. 65-71.

101. Журавлева Н.П. Система ситуаций как основа формирования инициативности будущего специалиста // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 6: Университетское образование. - 2007. - №10. - С. 32-35.

102. Заболоцкий В.А. Социальная активность в контексте психолого-педагогической структуры личности // Теория и практика общественного развития. - 2015. - №12. - С. 433 - 435.

103. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р.А. Атаханов. - М.: Академия, 2005. - 208 с.

104. Землянская Е.Н. Учебные проекты в развивающем образовании: методическое пособие. - М.: МПГУ, 2017. - 75 с.

105. Зиммерль В. Коучинг: Вперед, от ресурса к цели! / В. Зиммерль, К. Зиммерль. - СПб.: Изд-во Вернера Регена, 2007. - 144 с.

106. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. -№ 5. - С. 34-42.

107. Зиньковская С.М. Рисковать профессионально: Системный взгляд на проблему человеческого фактора в опасных профессиях. -Екатеринбург, 2006. -514с.

108. Зиньковская С.М. Связь инициативности личности с учебно-профессиональной активностью курсантов-пожарных: дис. ... канд. психол. наук. - М., 1999. - 131 с.

109. Зеньковский В.В. Педагогические сочинения / сост. Е.Г. Осовский, О.Е. Осовский; общая и научн. ред. и вступ. статья Е.Г. Осовского. -Саранск: Красный Октябрь, 2003. - 808 с.

110. Игнатенко Т.Ф. Формирование инициативности старшеклассников в процессе учебно-познавательной деятельности: дис. ... канд. пед. наук. - Брянск, 1996. - 194 с.

111. Игра в тренинге / Е. А. Леванова [и др.]. - М.: Питер, 2013. - 204 с.

112. Измагурова В.Л. Концепция непрерывного совместного развития как методологическая основа коучинга // Непрерывное образование: XXI век. - 2015. - №1 (9). - С. 123-132.

113. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: «Питер», 2000. - 512 с.

114. Исаева С.С., Никулина Е.Ю., Радченко Т.Е. Социальная активность молодежи как фактор развития современной России // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2012. - №1-2. - С. 212-213.

115. Кабанян Л. Актуальность коучинга в современном образовании [Электронный ресурс]. - URL: https: //coachingineducation.ru/aktualno st-kouchinga-v-sovremennom-obrazovanii/

116. Капица С.И. Коучинг как новая эффективная социальная технология формирования трудовой мотивации и корпоративного поведения сотрудников современных организаций // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. -2009. - №101. - С. 262-269.

117. Капралова Р.М. Опыт воспитания инициативы учащихся: Сб. ст. / Под ред. В. И. Селиванова. - М.: Просвещение, 1965.

118. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности -основы целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Педагогика. 1983. - 48 с.

119. Каргина Н.В. Сравнительное исследование любознательности, настойчивости и общительности студентов: дис. ... канд. психол. наук. -М., 2005. -159 с.

120. Карнаухова М.Л. Необходимость и возможность развития эмоциональных компетенций потенциальных предпринимателей (на примере Испании и Португалии) // Актуальные вопросы современной экономики и менеджмента: сборник трудов конференции. -2013. - С. 108-117.

121. Катилина М.И. Образовательная среда как фактор социализации личности: социально-философский аспект: автореф. дис. ... канд. филос. наук. - M., 2009.

122. Кезикова И.З. Сравнительный анализ инициативности и любознательности старшеклассников из чистых и зараженных радиацией районов: дис. ... канд. психол. наук. - М., 2002.

123. Киселева Т.Г. Социальная активность женщин в российском обществе как предмет социопедагогического исследования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - СПб., 1996.

124. Кларин М.В. Корпоративный тренинг от А до Я. - М.: Дело, 2000. - 224 с.

125. Кларин М.В. Профессиональный стандарт «Коуч»: развитие коучинга как профессии // Организационная психология. - 2014. - №1. - С. 6-12.

126. Клаттербак Д. Командный коучинг на рабочем месте: Технология создания самообучающейся организации. - М.: Эксмо, 2008. - 288 с.

127. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. - М: Политиздат, 1983. - 266 с.

128. Ковалев А.Г. Психология личности. - М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

129. Ковалев П.В. Развитие культуры социальной инициативы в детском общественном объединении // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2017. - №S1. - С. 51-59.

130. Ковалев П.Д. Качества личности от А до Я. Подсказки для жизни. Инициатива. - URL: http://podskazki.info/iniciativnost/

131. Ковальчук С.Ю. Неформальное молодежное объединение как институт гражданского общества // Logoset Praxis. - 2013. - №2. - С. 79-85.

132. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 176 с.

133. Колесникова М.В. Развитие социальной активности студентов в процессе профессионального становления: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Омск, 2007. - 22 с.

134. Колмагорцева Н.Н. Технология организации социально-значимой деятельности в образовательном пространстве. - Шадринск: «Шадринский Дом Печати», 2008. - 70 с.

135. Коменский Я.А. Предвестник всеобщей мудрости // Избр. пед. соч.: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1982. - С. 477-528.

136. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - 252 с.

137. Концепция развития поликультурного образования в Российской Федерации // Вестник образования. - 2010. - № 10. - С. 55-78.

138. Корабельников А.Н. Инициатива // Российская педагогическая энциклопедия. - М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993. - Т. 1.

139. Коренькова М.М. Потребность в профессиональном и личном наставничестве в современном социуме // Вестник Института социологии. - 2019. - №2. - С. 45-57.

140. Королева В.О. Становление молодежного творчества и инициативы средствами студенческого самоуправления // Вестник ЮжноУральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2009. - №38 (171). - С. 43-47.

141. Костяшкин Э. Г. Формирование социальной активности школьников в процессе обучения и воспитания. - М.: Знание, 1982. - 200 с.

142. Котельников В.Ю. Теп3: Управление инновациями: стратегический подход. Гибкие корпоративные стратегии выживания и лидерства в новой экономике. - М.: Эксмо, 2007. - 96 с.

143. Коучинг в обучении: практические методы и техники / Э. Парслоу, М. Рэй. - СПб.: Изд-во Питер, 2003. - 204 с.

144. Коучинг: истоки, подходы, перспективы / сост.: М.А. Данилова, Е.В. Фролова / пер. с англ. С. Швецовой. - СПб.: Речь, 2003. - 110 с.

145. Краевский В.В. Общие основы педагогики. - Волгоград: Перемена, 2002. - 163 с.

146. Крупнов А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности студента. - М.: РУДН, 1988. - С. 28-39.

147. Крупнов А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. - Свердловск, 1983. - 118 с.

148. Крупнов А.И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойств // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Психология и педагогика». - 2006. - № 1. - С. 63 - 73.

149. Крупнов А.И. Целостно-функциональный подход к анализу индивидуальных проявлений активности человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. - Свердловск: СГПИ, 1985. - С. 320.

150. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. - М., 1957.

151. Крупская Н.К. Пути пионерского движения. - М.: Изд-во «Молодая гвардия», 1927.

152. Кручинин С.В. Воспитание самостоятельности и инициативности как инструмент формирования сильной экономики // Научно-исследовательские публикации JSRP. - 2014. - №12 (16). - С. 23-28.

153. Куренкова Е.А. Коучинг как инструмент реализации аксиологического подхода в образовании // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2017. - №3. - С. 11-12.

154. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. - М.: Просвещение, 1990. -159 с.

155. Ландсберг М. Коучинг. Повышайте собственную эффективность, мотивируя и развивая тех, с кем вы работаете. - М.: Эксмо, 2006. - 160 с.

156. Леванова Е.А., Плешаков В.А. Научно-методическое обеспечение психолого-педагогических исследований: учебное пособие / Леванова Е.А. и др. - Москва: Акрополь, 2008. - 67 с.

157. Леванова Е.А. Современные технологии повышения квалификации и профессиональной подготовки работников образовании // Проблемы и перспективы развития профессиональной компетентности организаторов образования: сб. матер. Международ. науч.-практич. конф. - М. : МПГУ, 2006. - С. 246-248.

158. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера. - М.: СГУ, 2009. - 293 с.

159. Лейблинг М. Коучинг - это просто / Майк Лейблинг, Робин Прайор. -СПб.: Питер, 2008. - 144 с.

160. Лейсле Т.В., Ануфриева И.Ю. Влияние возрастных и гендерных факторов на эмоциональную компетентность и лидерство руководителя // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2016. - №3 (16). - С. 279-281.

161. Леонтьев А.А. Общие принципиальные положения психологической теории чтения // Материалы Всесоюз. науч.-практ. конф. «Психолого-педагогические проблемы обучения технике чтения, смысловому восприятию и пониманию текста». - М., 1989.

162. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Смысл: Академия, 2005. - 352 с.

163. Леонтьев Д.А. Позитивная психология - повестка для нового столетия // Психология. Журнал Высшей школы экономики. Т. 9. - 2012. - № 4. - С. 36-59.

164. Лесин А.М. Связь ценностной сферы с психологической структурой инициативности студентов // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Философия. Психология. Педагогика. - 2015. - №3. - С. 86-90.

165. Лесин А.М., Фомина Н.А. Связь между особенностями инициативности и различными ценностями студентов // Системные исследования

свойств личности: к 30-летию научной школы А. И. Крупнова в РУДН. М., 2014. - С. 276-280.

166. Линь Яцян Сравнительная характеристика инициативности у российских и китайских студентов: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 2005. -17 с.

167. Липенская И.А., Зубова С.П. Коучинг как способ целенаправленного формирования психологических установок в образовательном процессе // Поволжский педагогический вестник. - 2014. - №4 (5). - С. 26-28.

168. Ложечка О.И. Исследование индивидуальных характеристик познавательной активности личности: дис. ... канд. психол. наук, М., 1993. - 185 с.

169. Луков В.А. Социальное проектирование. - М., 2007. - 397 с.

170. Лучкина Т.В. Повышение профессиональной компетентности начинающего учителя посредством наставничества: зарубежный опыт // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2012. - №6. -С. 67-75.

171. Любинцева С.В. Индивидуализация воспитания в условиях детского оздоровительно-образовательного центра: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2015. - 21 с.

172. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. - М.: Просвещение, 1988. -301с.

173. Максимов В.Е. Коучинг от А до Я. Возможно все. - СПб.: Речь, 2004. -272 с.

174. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Знание, 1996.

175. Махинин А.Н. Поддержка социальных инициатив как фактор формирования гражданской идентичности студентов // Сибирский педагогический журнал. - 2019. - №1. - С. 23-28.

176. Международная федерация коучинга. URL: http://icfrussia.ru/mezhdunarodnaya-federatsiya-kouchinga.htmI

177. Мелик-Гайказян И.В. Методологические основания создания обобщенной модели коммуникации // Вестник Томского государственного педагогического университета - 2006. - Вып. 7 (58). -С. 37-42.

178. Мелия М. Как усилить свою силу? Коучинг. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2009. - 298 с.

179. Менчинская Н.А. Применение знаний в учебной практике школьников / Н.А. Менчинская. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 374 с.

180. Милинчук Е.С. Роль эмоциональной компетентности в профессиональной деятельности менеджера сервисного предприятия // Современные тенденции развития науки и производства: Сборник трудов конференцию - Кемерово: Западно-Сибирский научный центр, 2016. - С. 447-480.

181. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград: Перемена, 1995.

182. Мудрик А.В. Социальная психология воспитания. - М.: МПСУ, 2008. -440 с.

183. Мудрик А.В. Социализация человека. - М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2011. - 623 с.

184. Мухаметзянова Ф.Ш., Жураковская В.М. Коучинг как технология развития личностного потенциала обучающегося, механизм раскрытия его индивидуальности // Казанский педагогический журнал. - 2018. -№2 (127). - С. 16-24.

185. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 2000. - 450 с.

186. Налчаджян A.A. Социально-психологическая адаптация личности / A.A. Налчаджян. - Ереван, 1988. - 188 с.

187. Невесенко Е.Д. Роль виртуальных сетевых сообществ в развитии социальной инициативности молодежи // Теория и практика общественного развития. - 2012. - №12. - С. 106-109.

188. Некрасова М. Коучинг в школьном образовании. Сборник избранных статей. - М.: «Издательские решения», 2017. -156 с.

189. Некрестьянова М.С., Мясникова С.В. Эмоциональный интеллект как фактор успешности руководителя в сфере информационных технологий // Научные исследования выпускников факультета психологии СПбГУ. - 2013. - №1. - С. 172-179.

190. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: книга для учителей о психологии ученического коллектива. - М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

191. Немов Р.С. Психология: в 3 кн. - М.: ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.

192. Ненарокова О.В. Воспитание социальной инициативности у студентов во внеаудиторной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Кострома, 2009.

193. Ненашев Д.В. Коучинг как эффективная технология формирования эмоциональной компетентности будущих менеджеров: дис... канд. пед. наук. - М., 2009. - 159 с.

194. Никитина Т.А. Коучинг как персонал-технология управленческого взаимодействия // Вестник Самарского муниципального института управления. - 2009. -№11. - С. 133-141.

195. Никитина Т.А., Шаталина М.А. Коучинг как современная технология повышения мотивации персонала в организации // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Психология. - 2007. - №2. - С. 115-121.

196. Никитина Т.А., Шаталина М.А. Технология успешной управленческой деятельности: коучинг. - Самара: Самарский муниципальный институт управления, 2010.

197. Никовская Л.И., Якимец В.Н., Молокова М.А. Гражданские инициативы и модернизация России. - М.: Ключ-С, 2011. - 336 с.

198. Никулина Н.Н., Березина С.В., Ушаков И.И. Сущность и роль коучинга в образовании и воспитании // Образование. Наука. Научные кадры. -2019. - №3. - С. 165-169.

199. Никулина Н.Н., Березина С.В, Шашкина М.Е. Использование коучинга в образовательной магистерской программе // Вестник экономической безопасности. - 2018. - №3. - С. 240-243.

200. Новикова И.А., Шурухина Г.А. Системно-функциональный анализ индивидуально-типических особенностей инициативности старшеклассников и студентов // Вестник Башкирского университета. -2011. - №1. - С. 259 - 263.

201. Новикова Л.С. Особенности инициативы старшеклассников в общественно-полезной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Одесса, 1968. - 19 с.

202. Новиков А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий. - М.: М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. - 268 с.

203. Огнев A.B. Организационное консультирование в стиле коучинг. -СПб: Речь, 2007. - 192 с.

204. Ожегов С.И. Словарь русского языка / под ред. Л. Скворцова. - М.: Оникс, Мир и Образование, 2015. - 976 с.

205. Окушко Т.К. Формирование социальной инициативности подростков в детском общественном объединении // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2014. - Т. 20. - № 1. - С. 190-193.

206. О'Нил М.Б. Коучинг руководителей: твердость и открытость. Системный подход в привлечении руководителей к решению их проблем. - М.: Международная академия корпоративного управления и бизнеса, 2005. - 224 с.

207. Омбоева Н.А. Педагогические условия самореализации подростков в учебной деятельности: дис. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 2002. - 211 с.

208. О проведении в Российской Федерации Года добровольца (волонтера) [Электронный ресурс]: Указ Президента РФ от 06.12.2017 № 583. -

URL: http://www.kremIin.ru/acts/ bank/42573 (дата обращения: 12.12.2018).

209. Панкратова И.А. Формирование эмоциональной компетентности студентов по технологии коучинга // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2017. - №3 (27). - С. 103-110.

210. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала. -СПб.: ИВЭСЭП, «Знание», 2003. - 536 с.

211. Паркин М. Сказки для коучера: Как использовать сказки, истории и метафоры в работе с отдельными людьми и рабочими группами. - М.: Добрая книга, 2005. -303 с.

212. Парслоу Э. Коучинг в обучении: практические методы и техники / Э. Парслоу, М. Рэй. - СПб.: Питер, 2003. - 204 с.

213. Пашкина Л.Н. Социально-культурные условия воспитания инициативности участников молодёжных общественных организаций: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - М., 2010. - 22 с.

214. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. о-во России, 2002. - 604 с.

215. Петрочко Ж.В. Участие в жизни общества как проявление социальной инициативности подрастающей личности // Науковi записки Тернопшьськогонацюнальногопедагопчногоушверситету. Серiя: педагопка. - 2013. - №3. - С. 47-51.

216. Петухов С.А. Проявление инициативы учащихся третьего класса (на материале обучения, труда и игры): дис. ... канд. пед. наук. - М., 1954. -160 с.

217. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 270 с.

218. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986.

219. Плотниек И.Э. Формирование инициативности как черты личности старшего школьника: дис. ... канд. пед. наук. - Рига, 1967. - 310 с.

220. Полянская Е.Н. Индивидуально-типические особенности настойчивости, инициативности и карьерных ориентаций студентов: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 2008. - 22 с.

221. Пономарева И.А. Индивидуально-типические особенности настойчивости и пути их гармонизации: дис. ... канд. психол. наук. -М., 1994. - 182 с.

222. Попова И.С. Социально-педагогический тренинг как средство развития инициативности студентов // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2009. - №10-2. - С. 134-141.

223. Попов Л.М. Инициатива и общение в творчестве. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1983. - 88 с.

224. Поташник М.М. Коучинг - вершина профессионализма руководителя в работе с людьми // Народное образование. - 2010. -№ 9. - С. 110-115.

225. Проблемы социальной работы с молодежью / под ред. С.С. Бразевича, Е.Г. Слуцкого. - СПб., 2006.

226. Профессиональный стандарт «Специалист в области коучинга (коуч)» от 30.03.2016 г. [Электронный ресурс]. - URL: http://sovethr.ru/wp-content/uploads/2016/10/

227. Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. - Свердловск, 1982. -86 с.

228. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н. С. Лейтеса. -М.: Академия, 1996. - 416 с.

229. Психология: словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -2-е изд. - М.: Политиздат, 1990.

230. Пташко Д.Р. Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения. - Челябинск, 2011. - 161 с.

231. Пушкарева Т.В. Активные инновационные технологии обучения / Е.А. Леванова, В.А. Плешаков, Т.В. Пушкарева // Сборник учебно-

методических комплексов инновационных дисциплин по педагогике и психологии - М.: Краснодар. - 2009. - С. 190 - 197.

232. Пятинин А.Э. Сравнительный анализ изучения инициативности личности у студентов педагогического ВУЗа и опытных учителей: дис. ... канд. психол. наук. - М., 1993. -130 с.

233. Реан А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб: Питер, 2005. - 432 с.

234. Резник Ю.М. Человек в гражданском обществе: проблема идентичности // Человек вчера и сегодня: междисциплинарные исследования. - М.: ИФ РАН, 2007. - 232 с.

235. Рейнолдс М. Коучинг: эмоциональная компетентность: Направьте свои эмоции (EQ) на успех в работе. - М.: Центр поддержки корпоративного управления и бизнеса, 2003. - 103 с.

236. Рим Алави Мульхи. Психологическое строение трудолюбия и его влияние на успешность учебной деятельности студента: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1995. - 18 с.

237. Рогачев С.А. Коучинг: возможности применения в бизнесе. - Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 160 с.

238. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика. - М., 2008.

239. Рожков М.И. Ученическое самоуправление в техникуме // Специалист. -1998. -№ 2. - С. 22-23.

240. Романов В.А., Кормакова В.Н. Коучинг-технология в тьюторском сопровождении учебно-профессиональной самореализации будущих специалистов // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. - 2012. - №3. - С. 439-447.

241. Российское образование — 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях: к IX Междунар. науч. конф. "Модернизация экономики и глобализация", Москва, 1-3 апреля 2008 г. / Под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина. М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008. - 39 с.

242. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / сост. А. Брушлинский, К.А. Абульханова - Славская. - СПб.: Питер, 2007. - 720 с.

243. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. - СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

244. Русакова Н.Г. Динамика индивидуально-типологических особенностей становления организованности студентов: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 2009. - 22 с.

245. Рыбкин И.В. Коучинг социального успеха. - М.: ИОИ, 2005. - 224 с.

246. Рыбкин И.В, Падар Э. Системно-интегративный коучинг: концепты, технологии, программы. - М.: ИОИ, 2009.

247. Савельева Е.А. Гражданская активность молодежи: варианты концептуализации понятия // Вестник РУДН. Серия: Социология. -2013. - № 2. - С. 23-33.

248. Савкин А.Д, Данилова М.А. Коучинг по-русски: смелость желать. - М.: Проспект, 2016. - 112 с.

249. Салов Ю.И., Тюников Ю.С. Психолого-педагогическая антропология. -М., 2003.

250. Самольянов О. А. Коучинг до самой сути. Что важно? - СПб.: Речь, 2008. - 208 с.

251. Самоукина Н. В. Коучинг - ваш проводник в мире бизнеса / Н.В. Самоукина, Н.К. Туркулец. - СПб.: Питер, 2004. - 192 с.

252. Сандал Ф. Коактивный коучинг / Ф. Сандал, Г. Кимски-Хауз, Л. Уитворт. - М.: Макцентр, 2004. - 360 с.

253. Сафина Р.Б., Карамова Э.И., Муратшина Я.Б. Роль инструментально-динамического аспекта инициативности в формировании профессиональных качеств сотрудников // Вестник Башкирского университета. Серия «Педагогика и психология». - 2007. - Том 12. -№2. - С. 129-131.

254. Сафина Р.Б., Карамова Э.И. Особенности психологической структуры инициативности как системного свойства личности // Вестник Башкирского университета. - 2007. - №4. - С. 207-210.

255. Сборник тезисов IV Международной конференции «Коучинг в образовании» 22-24 ноября 2016 года. Часть 3. Коучинг в управлении образованием. Коучинг в дополнительном образовании и повышении квалификации. Коучинг в репетиторстве / Н.Е. Гульчевская. - М.: «Издательские решения», 2016. - 206 с.

256. Свиридов Н.А. Адаптационные процессы в среде молодежи // Социологические исследования. - 2002. - № 1. - С. 90-95.

257. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. -М.: Народное образование, 2002.

258. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

259. Селиванов В.И. Вопросы воли в советской педагогике // Вопросы психологии и педагогики воли. - Краснодар, 1969.

260. Сербиновский Б.Ю., Гаврилюк Г.В., Захаров С.В. Центр коучинга в механизме управления самодостаточным развитием инновационного потенциала экономической системы // Стратегическое управление инновационным потенциалом организации / под ред. А.В. Бабкина. -СПб.: СПбГПУ, 2010. - С. 310-343.

261. Сербиновская Н.В, Сербиновский Б.Ю. Психологические инструменты и организационные проблемы коучинга в реализации стратегии «Образование в течение всей жизни» // Научный журнал Кубанского государственного аграрного университета. - 2012. - № 75. - С. 752-771.

262. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. - Волгоград: Перемена, 1994. - 354 с.

263. Сериков Г.Н. Целостный взгляд на студенческое самоуправление // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов: тем.

сб. науч. тр. / под ред. Г.Н. Серикова. - Челябинск: ЧПИ, 1987. -Вып. 2.

- С. 3-7.

264. Силин А.Н., Хайруллина Н.Г. Управление людьми в организации: современные подходы и технологии. -Тюмень: Издатель Пашкин, 2005.

- 364 с.

265. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Социальная активность личности (уровни, критерии, типы и пути ее развития) // Знание. Понимание. Умение. -2015. - №4. - С. 164-176.

266. Ситаров В.А., Романюк Л.В., Луговой М.В. Жизнеспособность «Концепция воспитания жизнеспособных поколений» // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - №1. - С. 134-137.

267. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе / под общ. ред. В.Г. Щур. - М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

268. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: ГЦ Сфера, 2004.

269. Словарь по этике / С.С. Аверинцев; под. ред. А.А. Гусейнова, И.С. Кона. - М.: Политиздат, 1989.

270. Смарт Дж. К. Коучинг: Real Coaching and Feedback: How to Help People Improve Their Performance / Дж. К. Смарт. - СПб.: Нева, 2004. - 192 с.

271. Современный словарь по педагогике /Сост. Е.С. Рапацевич - Мн.: Современное слово, 2001. - 689 с.

272. Соколова Е.И. Анализ терминологического ряда «Коуч», «Ментор», «Тьютор», «Фасилитатор», «Эдвайзер» в контексте непрерывного образования // Непрерывное образование: XXI век. - 2013. - №4. - С. 124-135.

273. Соколова Е.С. Структурный подход к пониманию мотивации социальной активности молодежи // Информационный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение». Электр. текст. данн. 2008 г.

[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.zpu-journal.ru/e-zpu/2008/2/Sokolova

274. Сорокоумов А.В. Что такое коучинг? - М.: Класс, 2004. - 41 с.

275. Сорокоумов А.В. Стратегия успеха в эпоху перемен. Коучинг игроков в бизнесе. - Екатеринбург: У-Фактория, 2006. - 528 с.

276. Состояние и перспективы развития детского и молодежного общественного движения в Российской Федерации: Итоги социологического исследования / [временный творческий коллектив Национального совета молодежных и детских объединений России под руководством А. В. Соколова]; науч. ред.-сост. С. В. Тетерский. - М.: Российский союз молодежи, 2005. - 248 с.

277. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей / Б.В. Куприянов, Е.А. Салина, Н.Г. Крылова, О.В. Миновская / под ред. А.В. Мудрика. - М.: Академия, 2004. - 240 с.

278. Социологический словарь / пер. с англ.; под ред. С. А. Ерофеева. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1997. - 420 с.

279. Социологический энциклопедический словарь / [редактор-координатор академик РАН Г. В. Осипов]. - М.: Издательская группа ИН-ФРАМ -НОРМА, 1998. - 488 с.

280. Спенсер Л.М. Компетенции на работе / Л.М. Спенсер, С.М. Спенсер // HIPPO. - 2005. - 384 с.

281. Стакина Ю.М. Индивидуально-типические особенности любознательности и специфика их проявлений в учебной деятельности студентов: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 2006. - 22 с.

282. Степашов Н.С. Творческая инициатива в системе обучения. - М.: Знание, 1990. - 41 с.

283. Стратегия государственной молодёжной политики в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 18 декабря 2006 г. № 1760-р).

284. Тадевосян Э.В. Словарь-справочник по социологии и политологии. -М.: Знание, 1996. - 272 с.

285. Тезиков Д.А. Признаки инициативности учащихся кадетских полицейских классов // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2017. - №9 (151). - С. 235-240.

286. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

287. Тетерский С.В. Воспитание социальной инициативности детей и молодежи: дис... д-ра пед. наук. - Тамбов, 2004. - 337 с.

288. Тигрова И.В. Принципы формирования инициативности студентов средствами проектной деятельности // Символ науки. - 2016. - №7-1. -С. 138-142.

289. Тихомирова Д.С. Социальные проекты вуза как средство социального воспитания студентов // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2012. - №1-2. - С. 36-38.

290. Тихомирова Д.С. Субъектная самореализация студентов в вузе как педагогическая проблема // Субъектная самореализация личности: Теория и практика: сб. научно-практ. работ. - Самара: Изд-во СГПУ 2010. - С. 161-167.

291. Тихомирова Е.И. Лидерство в молодежной среде. - Оренбург: ОГУ, 2001. -180 с.

292. Тихомирова Е.И. Социальная педагогика: Самореализация школьников в коллективе. - М.: Академия, 2007. - 144 с.

293. Ткаченко Т.В., Леонова А.О. Коучинг как инструмент развития и профессионального роста в организации: возможные направления применения в МЧС России // Научные и образовательные проблемы гражданской защиты. - 2014. - №4. - С. 67-72.

294. Томашек Н. Системный коучинг. Целеориентированный подход в консультировании. - Харьков: Гуманитарный центр, 2008. - 176 с.

295. Торбеева А.П. Коуч-технология в сфере среднего профессионального образования // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия № 1. Психологические и педагогические науки. - 2015. - №2. - С. 87-92.

296. Трейси Б. Технология достижений: турбокоучинг по Брайану Трейси. -М.: Альпина Паблишерз, 2009. - 224 с.

297. Троп С. Коучинг в обучении. Руководство для тренера и менеджера / С. Троп, Дж. Клиффорд. - СПб.: Питер, 2004. - 224 с.

298. Трушевская, А. А. Развитие технологий коучинга в образовательном пространстве вуза // Проблемы современной экономики. - 2013. - № 1 (45). - С. 227-231.

299. Тучак Н.В. Психологическая структура и типы реализации инициативности личности предпринимателя: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1993. - 20 с.

300. Уитворт Л., Кимски-Хауз Г., Сандал Ф. Коактивный коучинг. - М.: Центр поддержки корпоративного управления и бизнеса, 2004. - 360 с.

301. Уитмор Дж. Внутренняя сила лидера: Коучинг как метод управления персоналом. - М.: Альпина Паблишер, 2012. - 309 с.

302. Уитмор Дж. Коучинг высокой эффективности. Новый стиль менеджмента, развитие людей, высокая эффективность. - М.: МАКУБ, 2005. - 168 с.

303. Улановский А.М. Коучинг с оглядкой на науку: практики позитивной жизни // Психология. Журнал высшей школы экономики. - Т. 9. - 2012. - № 4. - С. 59-81.

304. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. - Т. 2. - М., 1948. - 209 с.

305. Файчук Е.Л., Науменко В.В. Теоретические аспекты применения деловой игры среди студентов-старшекурсников // StudiaHumanitatis. -2015. - №1. - С. 6 - 17.

306. Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.минобрнауки.рф

307. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» Электронный ресурс http: //www. URL: http: //www.garant.ru

308. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека. - М., 2005.

309. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. - 490 с.

310. Филоненко В.И. Современное российское студенчество в транзитивном обществе: противоречия и парадоксы социализации: автореф. дис. ... д-ра социол. наук. - Тюмень: ЮФУ, 2009. - 48 с.

311. Флеминг И. Коучинг. Карманный справочник TheCoaching / Иен Флеминг, Алан Дж. Тейлор; Пер. с англ. - М.: HIPPO, 2004. - 108 с.

312. Фомина Н.А. Индивидуально-типические особенности свойств личности и их проявления в речи: автореф. дис. ... д-ра. психол. наук. -М., 2002. - 56 с.

313. Харгроуф Р. Ваш коуч: помощь в решении самых запутанных проблем в управлении, бизнесе и карьере / Р. Харгроуф, М. Рено. - Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2005. - 270 с.

314. Харрис Д. Коучинг: личностный рост и успех. - СПб.: Речь, 2003. - 112 с.

315. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. -2003. - № 2. - С.58-64.

316. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика. - М: Академия, 2010. -252 с.

317. Цветкова И.В. Образовательный коучинг в развитии профессионального самосознания и профессиональной компетентности студентов // Теория и практика общественного развития. - 2013. - №12.

- С. 57 - 66.

318. Цыбина Е.А. Коучинг в обучении студентов старших курсов английскому языку. - Ульяновск, 2007.

319. Черных П. Я. Историко-этимологический словарь русского языка: 13 560 слов: Т. 1-2. / П. Я. Черных. - М.: Рус. яз., 1993. - Т. 1.

320. Четверикова Н.А. Развитие социальной инициативы старшеклассников в условиях очно-заочной школы «Лидер» // Вестник Костромского государственного университета. - Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2012. - №1-2. - С. 217-218.

321. Чуйкова И.В. Социальное проектирование как фактор профессионализации будущих специалистов социальных сфер // Концепт. - 2013. - №S2. - С. 57-63.

322. Чуланова О.Л. Коучинг как эффективный инструмент развития эмоциональной компетентности руководителя: понятие, виды, этапы реализации // Материалы Афанасьевских чтений. - 2018. №3 (24). - С. 35 - 45.

323. Чуланова О.Л., Давлетшина Ю.М. Разработка инструментария формирования и развития soft-skills управленческого персонала организаций //Материалы Ивановских чтений. - 2018. - № 2 (20). - С. 192-198.

324. Чуланова О.Л., Давлетшина Ю.М. Формирование и развитие лидерства в составе soft-skills управленческого персонала организаций: инструментарий, возможности, риски //Материалы Ивановских чтений.

- 2018. - № 2 (20). - С. 198-208.

325. Чуланова О.Л. Коучинг эмоциональной компетентности управленческого персонала организации // Общественные науки. Всероссийский научный журнал. - 2012. - №1. - С. 286-294

326. Чуланова О.Л. Формирование, развитие и коучинг эмоциональной компетентности в управлении персоналом организации. - Сургут: Дефис, 2010. - 218 с.

327. Чупров В.И., Зубок Ю.А., Певцова Е.А. Права молодежи в России: состояние и проблемы реализации: Сравнительный социолого-правовой анализ. - М., 2007.

328. Шабанов А.Г. Выявление и анализ основных проблем современного студенчества средствами общественных организаций // Сибирский педагогический журнал. - 2019. - № 1. - С. 39-44.

329. Шабанов А.Г. Организация социально-педагогической деятельности в молодежной среде // Сибирский педагогический журнал. - 2018. - № 6. -С. 56-61.

330. Шабанов А.Г. Социальная активность молодежи // В сборнике: issues of upbringing and teaching in the context of modern conditions of objective complication of the person's social adaptation processes Peer-reviewed materials digest (collective monograph) published following the results of the CXXXVIII International Research and Practice Conference and I stage of the Championship in Psychology and Educational sciences. Chief editor V.V. Pavlov. - 2017. - С. 30-32.

331. Шабанов А.Г. Социальная активность молодежи как социопедагогический феномен // Сибирский педагогический журнал. -2010. - № 2. - С. 384-393.

332. Шабанов А.Г. Социальная инициативность молодежи как педагогическая категория // В сборнике: Педагогика и психология: диалог о воспитании Материалы VII Сибирского педагогического семинара. Министерство образования и науки РФ; Новосибирский государственный педагогический университет. - 2014. - С. 122-130.

333. Шабанов А.Г. Социальное воспитание как педагогическая категория //В сборнике: Инновационные процессы в образовании как фактор конкурентоспособности образовательной системы Сборник материалов

Межрегиональной научно-методологический конференции. Министерство образования и науки республики Казахстан, Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова, Лаборатория педагогических исследований. - 2006. - С. 48-50.

334. Шабанов А.Г. Развитие социальной активности молодежи (на примере деятельности ПОО профсоюза студентов НГПУ) // В сборнике: Роль профсоюзного движения в становлении личности студента Материалы открытой региональной научно-практической конференции. Новосибирский государственный педагогический университет, Первичная общественная организация профсоюза студентов НГПУ, 2011. - С. 23-36.

335. Шабанов А.Г. Развитие социальной инициативности студенческой молодежи: проблемы и практика //В сборнике: Педагогика в пространстве науки и практики. Сборник статей по итогам открытых педагогических чтений. Министерство образования и науки РФ, Новосибирский государственный педагогический университет. -Новосибирск, 2014. - С. 268-275.

336. Шабанов А.Г. Ценностные основания социальной активности молодежи: к постановке проблемы //В сборнике: Детский оздоровительный лагерь: Каникулярный детский отдых и оздоровление в системе государственной семейной политики Сборник статей конференции, состоявшейся в Москве 18-20 февраля 2008 года. Министерство образования и науки РФ, Федеральное агентство по образованию, Управление по делам молодежи, воспитания и социальной защиты детей, Межрегиональная общественная организация "Содействие детскому отдыху", ООО "Артек Тур". 2008. -С. 27-33.

337. Шакурова М.В. Российская идентичность как личностный результат: опыт размышления // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2013. -№ 7. - С. 23-26.

338. Шанц Е.А. Инициативность как одно из социально-значимых качеств личности студента в общественно-полезной деятельности // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II Междунар. науч. конф. - Уфа: Лето, 2012. - С. 157-160.

339. Шанц Е.А. Развитие социально значимых качеств личности студента в процессе профессиональной подготовки // Концепт. - 2013. - №S2.- С. 64 -70.

340. Шанц Е.А. Характеристика инициативы как формы социальной активности личности // Наука и школа. - 2011. - №6. - С. 100-102.

341. Шаповалова К.Н. Основные подходы к рассмотрению понятия «Инициативность» в историческом аспекте // Преподаватель XXI век. -2012. - №1. - С. 177-184.

342. Шаповалова К.Н. Самостоятельная работа как фактор формирования инициативности студентов // Современные исследования социальных проблем. - 2012. - №1. - С. 800-806.

343. Шароватов Е.Н., Меркулова Е.Ю. Коуч-технологии в обеспечении конкурентоспособности предпринимательских структур // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2008. - №9. -С. 378-383.

344. Шацкий С.Т.С. Т. Шацкий в его педагогических высказываниях / С. А. Черепанов. - М.: Работник просвещения, 1929. - 154 с.

345. Шляхта Д.А. Индивидуально-типические особенности активности личности в коммуникативной, волевой и познавательной сферах: дис. ... канд. психол. наук. - М., 2009. - 199 с.

346. Шорохова Е.В. Проблемы сознания в философии и естествознании. -М.: Соцэкгиз, 1961. - 363 с.

347. Штумпф С.П., Рязанова З.Г., Строгова Н.Е. Инициативность участника команды как социально значимое качество личности будущего педагога // Концепт. - 2018. - №9. - С. 98-115.

348. Шурухина Г.А. Индивидуально-типические особенности проявления и гармонизации инициативности старших школьников // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. - 2011. - №5. - С. 115-123.

349. Шурухина Г.А. Основные направления исследования инициативности в современной психологии // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. - 2013. - № 4. - С. 23-28.

350. Щербаков А.И. Волевые процессы и свойства личности. Природа и формирование. - Л., 1963.

351. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

352. Эльконин Б.Д. Психология развития. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 144 с.

353. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. / Э. Эриксон. -М.: Прогресс, 1996. -344 с.

354. Юнг К. Психология бессознательного. Серия «История психологической мысли в памятниках». - М.: Канон+РООИ «Реабилитация», 2012. - 320 с.

355. Ястреб О.В. Формирование профессиональной гибкости представителей фармацевтических компаний средствами коучинг-технологии: дис... канд. пед. наук. - Калининград, 2018. - 158 с.

356. Aronson E., Wilson T.D., Akert, R.M. Social psychology. - Fourth Edition. - Upper Saddle River, New Jersey: Prentices Hall, Inc., 2002. - 560 p.

357. Buck R.W. Emotional Development and Emotional Education // Emotions. Theory, Research and Experience. - V. 2. - N.Y., 1984. - P. 259-292.

358. Buck R.W., Sawin V.J., Miller R.E., Caul W.F. Nonverbal communication of affect in humans // J. of Personality and Social Psychology, 1972. - P. 362-371.

359. Campbell J.P. Personnel training and development // Annual Review of Psychology. - Palo Alto, Calif., 1977. - РР. 54-81.

360. Cherrington D. Organizational Behavior: The management of individual and Organizations Performance. - Allyn and Bacon, 1994. - 242 p.

361. Dotlich D., Cairo P. Action coaching. - San Francisco: Jossey-Bass, 1999. -185 p.

362. Downey M. Effective Coaching. Lessons from the coach's coach. - Second edition. - Texere, 2003. - 149 p.

363. Fishman, L. Professional Values and Stereotypes of Russian Educational Managers: monography / L. Fishman // International Journal of Educational Research, 1998. - № 5. - P. 397-484.

364. Flynn G.V. & Nolan B. The Rise Fall of a Successful Mentor Program: What Lessons Can Be Learned? // The Clearing House. - 81.4 (2008). P. 173-180.

365. Fournics K. Coaching for improved work performance. - New York : McGraw-Hill, 1998. - 254 p.

366. Gagen L., Bowie S. Effective Mentoring: A Case for Training Mentors for Novice Teachers. // Journal of Physical Education, Recreation & Dance. -76.7. - (2005). P. 40-45.

367. Goldsmith, M., Lyons L., Freas A. Coaching for leadership: how the world's greatest coaches help leaders learn. - New York: Jossey-Bass, 2000. - 216 p.

368. Grant, A. M., Greene J. Coach Yourself: Make Real Changes in Your Life. -London : Monumental Press, 2004. - 340 p.

369. Grant A.M. The impact of life coaching on goal attainment, metacognition and mental health. - Quoted in: Brock Vikki G. Grounded Theory Of The Roots And Emergence Of Coaching. Maui. 2008. URL: http://coachinghistory.com/wp-content/uploads/2012/05/S0CH-Figure-21.

370. Hart R. Childrens participation. Joseph Rowntree Foundation. / R. Hart York, 1991.

371. Hawkins P., Smith N. Coaching, Mentoring and Organizational Consultancy. - 2007. - 368 p.

372. Hawkins P. Coaching, Mentoring and Organizational Consultancy / P. Hawkins, N. Smith, 2007. - 368 p.

373. Jay M. R. Coaching as a Transformational Leadership Competency [Electronic resource]. Mode of access: www.coachingedge.com/ctlc

374. Koballa T., Jr., L. Bradbury & C.M. Deaton. Realize Your Mentoring Success: Conceptions of Mentoring Help Shape Interactions Between New Science Teachers and Their Mentors. // The Science Teacher. - 75.5 (Summer 2008). - P. 43-52.

375. Kolb D., Osland J., Rubin I. Organizational Behavior: An Experiential Approach to Human Behavior in Organizations. 6th ed. - Prentice Hall: Englewood Cliffs, NJ, 1995.

376. McLennan, N. Coaching and Mentoring. - Gower: Aldershot, 1995.

377. Moir Ellen. Accelerating Teacher Effectiveness: Lessons Learned from Two Decades of New Teacher Induction. // Phi Delta Kappan. - 91.2 (Oct. 2009).

378. Norman D.N. &Ganser T. A Humanistic Approach to New Teacher Mentoring: A Counseling Perspective // Journal of Humanistic Counseling, Education And Development 43 Fall. - 2004. -p. 129-140.

379. O'Neill M.B. Executive Coaching with Backbone and Heart: A Systems Approach to Engaging Leaders with Their Challenges. - Jossey-Bass, 2000.

- 272 p.

380. Onorato R.S., Turner J. c. Fluidity in the self-concept: the shift from personal to social identity // European Journal of Social Psychology. - 2004.

- Vol. 34. - P. 257-278.