Формирование социальной инициативности подростка в технологическом образовании средствами проектной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Тигрова, Ирина Валерьевна

• Тигрова, Ирина Валерьевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Тигрова, Ирина Валерьевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки формирования социальной инициативности подростка в технологическом образовании средствами проектной деятельности

1.1. Технологическое образование как направление социализации современного подростка

1.2. Социальная инициативность подростка: сущность, структура

1.3. Принципы формирования социальной инициативности подростка в технологическом образовании средствами проектной дея-

/: о

тельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по апробации социально-педагогических условий формирования социальной инициативности подростков в технологическом образовании средст-

90

вами проектной деятельности

2.1. Социально-педагогическая модель формирования социальной инициативности подростка в технологическом образовании

90

средствами проектной деятельности

2.2. Социально-педагогические условия формирования социальной инициативности подростка в технологическом образовании средствами проектной деятельности

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальной инициативности подростка в технологическом образовании средствами проектной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Новые социально-экономические условия актуализируют проблему социального воспитания подрастающего поколения и находят свое отражение в социальном заказе образовательно- воспитательным учреждениям, ориентируя их на подготовку выпускников, обладающих компетентностью в качественном решении задач производственной и социальной сфер. Прогноз потребностей рынка труда показывает повышение требований работодателей к личностным и социальным качествам будущих профессионалов, таких как самостоятельность, инициативность, ответственность, творческость.

Социальная инициативность становится востребованным качеством личности молодого человека, способного не только адаптироваться, но и развиваться, самореализовываться в современном обществе. Технологическое образование, как компонент общего образования, позволяя интегрировать субъектный опыт учащихся в продуктивной деятельности, поддерживая инициативы, формируя технологическую компетентность, обладает педагогическими ресурсами в социализации учащихся.

Формирование социальной инициативности подростка в технологическом образовании - актуальное направление социального воспитания, так как именно социально признаваемая и социально одобряемая деятельность является сензитивной подростковому возрасту. К такому виду деятельности подростка можно отнести проектную деятельность.

Социальная значимость проектной деятельности для подростка, социально-педагогический потенциал его технологического образования в формировании его социальной инициативности вызывают необходимость анализа имеющегося практического опыта и изучения теоретических и прикладных основ процесса формирования социальной инициативности подростка в технологическом образовании средствами проектной деятельности, а также выявления социально-педагогических условий данного процесса.

С данных позиций в число актуальных проблем современной социаль-

ной педагогики можно отнести исследование проблемы формирования социальной инициативности подростка в технологическом образовании средствами проектной деятельности.

Анализ исследований показал, что в настоящее время ведутся активные разработки различных аспектов социального воспитания подростков, изучены общие проблемы социального воспитания и определены их особенности в подростковом возрасте в трудах В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, В.А. Никитина, Д.И. Фельдштейна и др.

Процесс формирования социальной инициативности подрастающего поколения нашел отражение в исследованиях Т.С. Борисовой, С.С. Гиль, О.В.Ненароковой, C.B. Тетерского.

Социальные аспекты технологического образования исследованы П.Р. Атутовым, С.Я. Батышевым, М.Н. Поволяевой, В.А. Поляковым, М.Н. Скаткиным, М.Б. Павловой, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистяковой.

Организация проектной деятельности учащихся рассматривается в исследованиях П.С. Лернер, Н.В. Матяш, Т.Г. Новиковой, Е.С. Полат, И.Д. Чечель.

Однако целенаправленных научных разработок и целостных исследований по проблеме формирования социальной инициативности подростка в технологическом образовании средствами проектной деятельности до настоящего времени не проводилось. В этой связи необходимым становится переосмысление как теоретических, так и практических подходов к данному процессу, что объясняется рядом противоречий:

между требованиями социального заказа к формированию социальной инициативности учащихся и существующей практикой социального воспитания в образовательных учреждениях, не ориентированной на данное направление;

- между существующими социализирующими возможностями проектной деятельности в технологическом образовании подростков и реальным их применением в процессе формирования социальной инициативности подростков:

между объективной необходимостью создания социально-педагогических условий, обеспечивающих продуктивность процесса формирования социальной инициативности подростка в технологическом образовании средствами проектной деятельности, и недостаточным научно-методическим обеспечением данного процесса.

Перечисленные противоречия позволяют сформулировать проблему настоящего исследования: каковы теоретические основы процесса формирования социальной инициативности подростка в технологическом образовании средствами проектной деятельности?

Цель исследования - разработать теоретические основы процесса формирования социальной инициативности подростка в технологическом образовании средствами проектной деятельности

Объект исследования - формирование социальной инициативности

подростка.

Предмет исследования - процесс формирования социальной инициативности подростка в технологическом образовании средствами проектной деятельности.

Гипотеза исследования

Формирование социальной инициативности подростка в технологическом образовании средствами проектной деятельности будет успешно, если:

- разработана и реализуется социально-педагогическая модель формирования социальной инициативности подростка в технологическом образовании средствами проектной деятельности, базирующаяся на социально-педагогическом потенциале технологического образования, а также на подходах (социально-педагогическом, системном, деятельностном, личностно ориентированном, средовом, проектном) и группах принципов (социально-педагогических и личностно ориентированных);

- созданы следующие социально-педагогические условия: применение личностно ориентированных заданий, мотивирующих подростков на проявление социальной активности; расширение спектра видов проектов, позво-

ляющих включить подростка в социально-полезную деятельность; использование социально-педагогических ресурсов творческой технологической среды; осуществление социально-педагогического сопровождения проектной деятельности подростков.

На основании цели и гипотезы определены задачи исследования:

1. На основе современных научных подходов определить социально-педагогический потенциал технологического образования, сущность и структуру социальной инициативности подростка в технологическом образовании, а также критерии, показатели и уровни ее сформированное™ в проектной деятельности.

2. Выявить группы принципов формирования социальной инициативности подростка в технологическом образовании средствами проектной деятельности.

3. Разработать социально-педагогическую модель формирования социальной инициативности подростка в технологическом образовании средствами проектной деятельности.

4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить социально-педагогические условия формирования социальной инициативности подростка в технологическом образовании средствами проектной деятельности.

Методологической основой исследования явились общефилософские положения о взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов социально-педагогической практики; о социальной детерминированности деятельности и социальной сущности личности; о деятельности как способе развития человека, психологические концепции о социализации личности.

В качестве методологических ориентиров исследования используются: системный и социально-педагогический подходы в моделировании исследуемого процесса; деятельностный, личностно ориентированный, средовой и проектный подходы, их основные положения об условиях позитивной социализации подростка.

Теоретической основой исследования являются:

ведущие положения о развитии личности в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, Г.С. Батищев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков); теории социализации личности (В.Т.Лисовский, И.С. Кон, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, В.А. Никитин, С.Т. Шацкий, Д.И. Фельдштейн); теории социального воспитания (В.Г. Бочарова, Н.В. Гарашкина, P.M. Куличенко, М.И. Рожков); теоретические положения личностно ориентированного (Е.В. Бондаревская, В.В.Сериков, И.С. Якиманская) и средового подхода в воспитании (А.В.Иванов, Н.Б. Крылова, Ю.С. Мануйлов, Н.Л. Селиванова, В.А. Ясвин,); концепции политехнического и технологического образования (П.Р. Атутов, В.А. Полякова, A.M. Новикова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева), концепции организации проектной деятельности учащихся (B.C. Безрукова, Н.В.Матяш, Т.Г. Новикова, Е.С. Полат, И.Д. Чечель), концептуальные положения о воспитании и поддержке социальной инициативности детей и подростков (Т.С. Борисова, С.С. Гиль, С.В. Тетерский).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялся комплекс методов исследования, включающий: анализ, синтез, обобщение при изучении философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы, выполненных ранее диссертационных исследований; педагогическое моделирование; наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, обобщение практического опыта, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось на базе МОУ лицея № 44, МОУ гимназии № 12, МОУ СОШ № 55 города Липецка с 2002 по 2011 гг. В эксперименте участвовали школьники 5-9 классов. Опытной работой было охвачено 12 учителей технологии; 17 руководителей кружков Центра детского технического творчества Липецкой области; 79 студентов - будущих учителей технологии, обучающихся в Липецком государст-

венном педагогическом университете (ЛГПУ), 10 специалистов Молодежного научно-технического инновационного центра «Новатор» (г. Липецк). В формирующем эксперименте приняли участие 146 учащихся 6-х классов.

Исследование включало три этапа.

На первом этапе (2002-2006 гг.) осуществлялся анализ философской, социологической, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; определялись методология и методика исследования, его научный аппарат; осуществлялся анализ современного состояния проблемы формирования социальной инициативности подростка в технологическом образовании средствами проектной деятельности. На этом этапе осмысливались теоретические предпосылки исследования, осуществлялся анализ научных подходов и теорий, определялись принципы, в рамках которых разрабатывалась методика проведения исследования, проводился констатирующий эксперимент, включающий диагностику исходного уровня сформированное™ социальной инициативности у подростков в технологическом образовании.

На втором этапе (2006-2010 гг.) были сформулированы положения, определяющие теоретические основы формирования социальной инициативности подростка в технологическом образовании средствами проектной деятельности, разработана социально-педагогическая модель и обоснованы социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования социальной инициативности подростка в технологическом образовании средствами проектной деятельности, определены параметры сформированное™ социальной инициативности подростка в проектной деятельности, осуществлен формирующий эксперимент (заключение договоров с субъектами творческой технологической среды, проведение семинаров для учителей технологии, проведение тренингов для подростков, мотивирующих социальную инициативность, разработка и реализация интеграционных проектов и др.).

На третьем этапе (2010-2011г.) обобщен и систематизирован материал исследования, проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы, уточнены выводы, оформлена диссертация.

Достоверность научных результатов обеспечивалась обоснованностью исходных методологических и теоретических позиций, логикой научного исследования; рациональным сочетанием теоретической и экспериментальной частей исследования; применением комплекса методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам, сочетанием количественных и качественных методов анализа; репрезентативным объемом выборки, корректным использованием процедур математико-статистической обработки данных опытно-экспериментальной работы для подтверждения гипотезы и основных положений настоящего исследования.

Научная новизна исследования:

- раскрыт социально-педагогический потенциал технологического образования как возможности его компонентов в формировании социально значимых качеств личности подростка;

- определены сущность понятий «социальная инициативность подростка в технологическом образовании» как качество личности, формируемое и актуализированное в проектной деятельности, «формирование социальной инициативности подростка в технологическом образовании» как социально-педагогический процесс, интегрирующий ресурсы субъектов творческой технологической среды;

- установлена структура социальной инициативности подростка в технологическом образовании, содержащая: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, личностно-творческий компоненты;

- выявлены группы принципов формирования социальной инициативности подростка в технологическом образовании средствами проектной деятельности: социально-педагогические и личностно ориентированные/

- выделены критерии (ценностный, деятельностный, личностно-творческий), соответствующие им показатели и уровни сформированное™

социальной инициативности подростка в проектной деятельности (высокий, средний, низкий);

- разработана модель формирования социальной инициативности подростка в технологическом образовании средствами проектной деятельности, содержащая концептуально-обеспечивающий, средовой, организационно-деятель-ностный, критериально-результативный блоки;

- выявлены социально-педагогические условия формирования социальной инициативности подростка в технологическом образовании средствами проектной деятельности (применение личностно ориентированных заданий, расширение спектра видов проектов, привлечение социально-педагогических ресурсов творческой технологической среды, осуществление социально-педагогического сопровождения проектной деятельности подростков).

Теоретическая значимость исследования обусловлена его вкладом в теорию и методику социального воспитания и состоит в дополнении научных основ формирования социальной инициативности подростка в технологическом образовании средствами проектной деятельности с позиций социально-педагогического, системного, деятельностного, личностно ориентированного, средового, проектного подходов, с точки зрения которых определены принципы, блоки модели, социально-педагогические условия формирования социальной инициативности подростка в технологическом образовании средствами проектной деятельности. Уточнены в контексте исследования ведущие понятия: «социальная инициативность подростка в технологическом образовании», «формирование социальной инициативности подростка в технологическом образовании средствами проектной деятельности». Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки социально-педагогических моделей и технологий в различных видах и формах образования и на различных этапах непрерывного образования.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования полученных данных для научно обоснованной разработки программ технологического образования и воспитательных программ учащихся

школьного возраста в образовательных учреждениях разного типа. Экспериментально проверенная модель, диагностический инструментарий для оценки сформированности социальной инициативности подростка в проектной деятельности могут быть применены в воспитательных комплексах, в социально-воспитательных учреждениях.

Полученные результаты исследования могут послужить основой для разработки и проведения курса лекций и практических занятий по теории и методике социального воспитания в системе непрерывного социально-педагогического образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-педагогический потенциал технологического образования - это возможности его содержательного и организационно-методического компонентов, обеспечивающие условия для позитивной социализации личности посредством вхождения учащегося в качестве субъекта в общество, в техногенную среду жизни и в преобразовательную, социально полезную деятельность.

2. Социальная инициативность подростка является интегральным качеством личности, которое проявляется в способности к самостоятельным и активным начинаниям. Эта способность в технологическом образовании отражается в умении подростка увидеть технологическую проблему, разработать способы ее решения и реализовать их в процессе активной деятельности; предложить оригинальные способы технологического решения проблем повседневности, направленные на претворение в жизнь идей, предложений других людей, на удовлетворение собственных поисковых интересов и потребностей, на помощь окружающим, на позитивные изменения социальной среды.

Структура социальной инициативности подростка в технологическом образовании включает: мотивационно-ценностный компонент, который характеризуется ценностным отношением подростка к себе, труду, окружающим и социуму; когнитивный компонент, отражающий знания и качества, необходимые для успешного решения технологических проблем социальной

практики; деятельностный компонент, проявляющийся в умении самостоятельно решать задачи в ходе социально полезной деятельности; личностно-творческий компонент, представленный в способности создавать творческие идеи, оригинальные способы решения проблем, направленные на претворение в жизнь новаторских предложений по преобразованию окружающей действительности.

3. Формирование социальной инициативности подростка в технологическом образовании средствами проектной деятельности - это процесс, позволяющий активно и творчески решать технологические проблемы, включающий: социально-педагогическое управление, коллективную деятельность субъектов творческой технологической среды и самостоятельную работу учащегося по разработке конструкторского замысла и его реализации.

4. Группы принципов формирования социальной инициативности подростка в технологическом образовании средствами проектной деятельности, выступающие в качестве концептуальных требований, обеспечивающих повышение эффективности данного процесса:

- социально-педагогические (культуросообразности, гуманизации, системности, опоры на социально-педагогический потенциал проектной деятельности в технологическом образовании, развивающего взаимодействия субъектов творческой технологической среды);

- личностно ориентированные (проективности; продуктивности, рефлексивности).

5. Социально-педагогическая модель формирования социальной инициативности подростка в технологическом образовании средствами проектной деятельности представляет собой систему социально-педагогического управления и взаимодействия, развивающий механизм которой содержит концептуально-обеспечивающий, средовой, организационно-деятельностный, критериально-результативный блоки.

Концептуально-обеспечивающий блок модели включает: методологические подходы (социально-педагогический, системный, деятельностный,

личностно ориентированный, средовой, проектный), принципы, социально-педагогические условия формирования социальной инициативности подростка в технологическом образовании средствами проектной деятельности.

Средовой блок модели отражает базовые компоненты творческой технологической среды: субъектный, предметно-пространственный и содержательно-технологический.

Организационно-деятельностный блок включает этапы: социально-педагогического сопровождения, этапы коллективной проектной деятельности и самостоятельной работы учащегося по формированию социальной инициативности в ходе проектной деятельности, а также формы организации проектной деятельности подростков в технологическом образовании.

Критериально-результативный блок модели содержит критерии, показатели, уровни сформированности социальной инициативности подростков в проектной деятельности и диагностический инструментарий оценки данных параметров.

6. Социально-педагогические условия формирования социальной инициативности подростка в технологическом образовании средствами проектной деятельности:

- применение личностно ориентированных заданий, мотивирующих подростков на проявление социальной активности в решении технологической проблемы;

- расширение спектра видов проектов, позволяющих включить подростка в социально-полезную деятельность и осуществить самостоятельный выбор инициативной роли;

- привлечение социально-педагогических ресурсов творческой технологической среды, обеспечивающих результативность взаимодействия по разработке и реализации проектов;

- осуществление социально-педагогического сопровождения проектной деятельности подростков.

7. Уровень сформированности социальной инициативности подростка в технологическом образовании средствами проектной деятельности (высокий, средний, низкий) определяется с помощью критериев (ценностного, деятель-ностного, личностно-творческого) и соответствующих им показателях: ценностное отношение и понимание социальной значимости проекта; конструкторский замысел и качество выполнения проекта; а также включенность, самостоятельность и творческость в осуществлении проекта.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения, выдвигаемые в научном исследовании, и его результаты обсуждались на заседаниях и семинарах кафедры методики преподавания и технического творчества Липецкого государственного педагогического университета, кафедры социальной работы, ювенологии и управления в социальной сфере Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, а также нашли свое отражение в ряде публикаций по теме исследования.

Материалы диссертационного исследования, разработанные методические рекомендации, диагностические методики используются в воспитательно-образовательном процессе факультета технологии и предпринимательства Липецкого государственного педагогического университета при составлении учебных программ спецкурсов; в творческом объединении школьников Центра детского и юношеского технического творчества Липецкой области; в гимназии № 12 Липецка.

Основные идеи и результаты исследования обсуждены и получили одобрение на Международных научно-практических конференциях «Технологическое образование в школе и вузе: проблемы и перспективы» (Липецк, 2007г.), «Инновационная составляющая стратегии социально-экономического развития региона» (Тамбов, 2008г.).

Структура: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические предпосылки формирования социальной инициативности подростка в технологическом образовании средствами

проектной деятельности

1.1. Технологическое образование как направление социализации

современного подростка

Важнейшей характеристикой современного этапа общественного развития являются стремительно разворачивающиеся инновационные преобразования социальной и технологической сред.

Базовым противоречием в сфере социализации современного подростка является противоречие между объективно усложняющейся социальной ситуацией, всё возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к социализации подрастающего поколения, и недостаточно использующимися в практике социально-педагогическими средствами.

Очевидно, что в современных условиях особое значение приобретает педагогическое сопровождение процесса социализации личности подростка.

Процесс социализации является объектом исследования социальной педагогики.

Согласны с позицией A.B. Мудрика, который определяет социализацию как «развитие, обусловленное конкретными социальными условиями», воспитание как «относительно социально контролируемый процесс развития человека в ходе его социализации» [108, с.4].

Особенности социализации подростка связаны с современной социальной ситуацией. Д.И. Фельдштейн, характеризуя современную социальную ситуацию, отмечает, что она «стимулирует развитие критического мышления, творческой инициативы, социальной ответственности, способствуя саморазвитию человека как личности. Но, с другой стороны, тревожное расслоение общества, рост сепаратизма, фундаментализма, национализма, неустойчивость экологической, идеологической, социальной обстановки, дискре-

дитация многих нравственных ориентиров, манипулирование сознанием человека через СМИ вызывают не просто дезориентацию людей, но массовый социально-психологический стресс, который сказывается на их духовном и физическом здоровье.

Особенно сомнительная и опасная ситуация для растущих людей, так как противоречия развития, свойственные детскому возрасту, значительно усилились в нынешней ситуации, которая приводит к искусственной задержке личностного развития, интенсифицирует рост квазипотребностей, квазиинтересов, отклонения в поведении, нарушения психической жизни, повышенную тревожность, агрессивность, существенные сдвиги в межличностных, межгрупповых отношениях» [202, с.З].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тигрова, Ирина Валерьевна, 2012 год

Список использованных источников

1. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М., Воронеж: Моск. психол.-соц. ин-т: МОДЭК, 1999. 216 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.

3. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1978. 416 с.

5. Анохин A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: Уфа, 1997. 22 с.

6. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М., 1971. 184 с.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. 480 с.

8. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. 1996. №2. С. 11-14.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

10. Батышев С .Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса М.: Высшая школа, 1972. 344 с.

11. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.

12. Безюлева Г.В. Психолого-педагогические условия развития творческой активности учащихся в системе «школа-профтехучилище»: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: М., 1996. 21 с.

13. Беляев В.И., Салтанов E.H. Социальная педагогика: Методология, теория, история. М.: Издательство РГСУ «Союз», 2004. 414 с.

14. Беляева А.П. Тенденции развития профессионального образования // Педагогика. 2003. №6. С. 21-27.

15. Бендас Т.В. Психология лидерства: учебное пособие. СПб.: Питер, 2009. 448 с.

16. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). Москва: Изд-во Моск. психолого-педагогического ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. 352 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

18. Бим-Бад Б.М. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. №2. С. 2-9.

19. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1997. 347 с.

20. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 187 с.

21. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Хрестоматия. Психология развития. СПб.: Питер, 2001. С. 227-271.

22. Большой психологический словарь / Под ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. 672 с.

23. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов н/Д: Изд-во РПУ, 2000. 352 с.

24. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2004. 300 с.

25. Борисова Т.С. Развитие инициативности сельских школьников как ресурс их жизненного и профессионального самоопределения: Монография. М.: ИСПС РАО, 2007. 176 с.

26. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994. 207 с.

27. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. Монография. М.: РАО ИПСР, 1999. 184 с.

28. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968.

180 с.

29. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. № 2. С. 3-8.

30. Воспитание как социокультурный феномен: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: ГосНИИ семьи и воспитания,

2003. 4.1. 104 с.

31. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения / Под ред. Т.Н. Мальковской. М.: Просвещение, 1986. 192 с.

32. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Изд. 2-е. М.: Магистр, 1999. 112 с.

33. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика. 1991. 479 с.

34. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. Из-бран.труды. М.: Просвещение. 1984. 198 с.

35. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века // Новые ценности образования. 1996. № 6. С. 10-38.

36. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для вузов. 2-е изд. М.: Кн. дом «Университет», 2000. 336 с.

37. Гарашкина Н.В. Педагогические основы социализации личности старшеклассника в процессе допрофессиональной подготовки: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук: М. 1998. 21 с.

38. Гарашкина Н.В. Проектирование социального образования в вузе: концепция, модель, технология реализации. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. 230 с.

39. Гарашкина Н.В. Социальное воспитание учащейся молодежи: учебно-методическое пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина,

2004. 125 с.

40. Гейжан Н.Ф. Мастеру производственного обучения об индивидуальном подходе в трудовом воспитании учащихся средних профтехучилищ. М.: ACT, 1987. 82 с.

41. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: учеб. пособие. М.: Флинта: Наука, 2003. 768 с.

42. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Под ред. П.В. Алексеева. М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

43. Гиль С.С. Содержание социально-педагогической поддержки молодежных инициатив на муниципальном уровне управления // Социальная работа: теория, технологии, образование. 2003. №1. С. 35-40.

44. Годфруа Ж. Что такое психология? в 2 т. / Пер. с фр. М.: Мир, 1992. Т. 2. 376 с.

45. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития // Россия-2010. 1993. №1. С. 40-55

46. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. 1995. №6. С. 39-47.

47. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. 112с.

48. Гурьянова М.П. Концепция формирования жизнеспособной личности в условиях сельского социума. М.: Педагогическое общество России, 2005. 48 с.

49. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Логос 2001. 224 с.

50. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения М.: ИНТОР. 1996. 544 с.

51. Дашук И.Н. Социализация подростка в процессе организации учебного времени: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: Брянск. 1997. 17 с.

52. Дитрих Я. Проектирование и конструирование. Системный подход. М.: Экономика, 1981. 135 с.

53. Дрига В.И. Основные положения и пути реализации концепции формирования социальной защищенности учащейся молодежи. М.: ИПСМ РАО, 1994. 14 с.

54. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М. Никольской. М.: Совершенство. 1997. 208 с.

55. Ельников Д.П. Развитие технического творчества подростков на занятиях в школьных мастерских // Развитие технического творчества и сельскохозяйственного опытничества школьников: Материалы к проведению педагогического исследования. М.: АПН СССР, 1986. С. 29-39.

56. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Л.: Из-во ЛГУ, 1985. 104 с.

57. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник. М.: Флинта, 2002. 336 с.

58. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2001. 208 с.

59. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н., Селиванова O.A., Строков Ю.П. Основы социальной педагогики / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России. 2002. 160 с.

60. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф. дис. ... д-ра. пед. наук: СПб., 1995. 35 с.

61. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М. Новая школа, 1996. 432 с.

62. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебн. Пособие. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. 480 с.

63. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. М.: Логос, 2009. 384 с.

64. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова): учеб. пособие. М.: Гардарики, 2002. 431 с.

65. Иванов A.B. Культурная педагогическая среда общеобразовательного учреждения как условие развития личности ребенка: Монография. М.: АПК и Г1ПРО, 2005. 152 с.

66. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. 462с.

67. Иляева Л.М., Симоненко В.Д., Шипицын Н.П. Творческие проекты для учащихся 5-7 классов по обработке конструкционных материалов. Брянск: Изд-во БГПИ, 1995. 56 с.

68. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. 238 с.

69. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М: Политиздат, 1974. 328 с.

70. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Библиотечка журнала «Вестник образования». 2003. №3. С. 2-80.

71. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа. 1996. 160 с.

72. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках М.: Арена, 1994. 224 с.

73. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. 80 с.

74. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2001. 176 с.

75. Коммуникативная культура детей в сельском социуме: психолого-педагогические проблемы и технологии развития: Научно-методическое пособие / Под ред. В.А. Барановой. М.: ИСП РАО, 2008. 176 с.

76. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: МГУ, 1988. 134 с.

77. Кон И.С. Социологическая психология: Избр. психол. тр. Акад. пед. и социал. наук, Моск. психолого-социал. ин-т. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 1999. 555 с.

78. Краевский В.В. Образование и воспитание в контексте педагогической науки // Мир психологии. 2001. № 4. С. 209-216.

79. Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. 5-е международное издание. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 512 с.

80. Куприянов Б.В. Социальное воспитание учащихся в учреждениях дополнительного образования детей. Автореф. дис. ... д-ра. пед. наук: Кострома, 2011, 43с.

81. Лаврентьева З.И. Педагогическая реабилитация в процессе социального развития подростков Автореф. дис. ... д-ра. пед. наук: Новосибирск, 2009, 49с.

82. Леонтьев А.Н. Психологическая теория деятельности: Избр. псих, произв. М.: Педагогика, 1983. 318 с.

83. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 185 с.

84. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. 64 с.

85. Лернер П.С. Проектирование по «Технологии» // Школа и производство. 1996. №2. С. 15-19.

86. Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: учеб. пособие. М.: ТЦ Сфера, 2004. 320 с.

87. Лобейко Ю.А., Новикова Т.Г., Трухачев В.И. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога. М.: Илекса, 2002. 416 с.

88. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.

89. Ломохова С.А. Теория и практика изучения предмета «Технология» в колледже Франции: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: М.: ИОСО РАО, 1997. 14 с.

90. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: старшеклассникам об основах организаторской работы / Под ред. Б.З. Вульфова. М.: Просвещение, 1986. 208 с.

91. Ляпина О.В. Проектная деятельность как средство самоактуализации старших подростков. Автореф. дис. ... канд. пед. наук: Рязань, 2009. с.24.

92. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса: Соч. в 7 т. М.: Изд-во АПН, 1960. Т. 5. 558 с.

93. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук: М.: ИТОиП РАО, 1998. 42 с.

94. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. М.: Гардарики, 2003. 269 с.

95. Маркова А.К. Активизация мотивации достижения // Детский психолог. 1996. № 12. С. 64-72.

96. Маслова И.И. Развитие творческого воображения старшеклассников на занятиях художественным конструированием: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: М., 2001. 16 с.

97. Мастерова В.А. Воспитательно-образовательная среда вуза как средство развития творческой личности будущего государственного служащего: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: Саратов, 2003. 21 с.

98. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. №6. С. 29-33.

99. Матяш Н.В. Проектная деятельность школьников. М.: Высшая школа, 2000. 306 с.

100. Меерович, М.И., Шрагина, Л.И. Технология творческого мышления. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. - 432 с.

101. Мелехина С. И. Развитие познавательной активности школьников в процессе учебной проектной деятельности: на примере обучения технологии: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: Ярославль, 2005. 23 с.

102. Менчинская H.A. Психологические проблемы активности личности в обучении: материалы к научн. конф. психологов. М.: МГУ, 1971. 31 с.

103. Методика преподавания технологии / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: ИЦ «Вентана Граф», 2005,316 с.

104. Методика трудового обучения и общетехнических дисциплин / Под ред. Д.А. Тхоржевского. М.: Просвещение, 1982. 352 с.

105. Методология и технология комплексного социально- педагогиче-

ского проектирования (региональный уровень): Коллективная монография. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. 168 с.

106. Мид М. Культура и мир детства: Избр. произведения. М.: Наука, 1988. 429 с.

107. Морозов И.Е. Развитие лидерских качеств у студентов в процессе вузовского обучения: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: М., 2006. 24 с.

108. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Пенза: ИПК и ПРО, 1994. 171 с.

109. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997.

96 с.

110.Мудрик A.B. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М.: «Академия», 2003. 200 с.

111. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. М.: Academia, 1997. 456 с.

112. Нагель О.И. О критериях оценки проектной деятельности учащихся // Школа и производство. 2007. № 6,.С. 12-24.

113. Немов P.C. Психология: Учеб. в 2-х кн.: Психология образования. М.: Владос, 1994. Кн.2. 496 с.

114. Ненарокова О.В. Воспитание социальной инициативности у студентов во внеаудиторной деятельности. Автореф. дис. ... канд. пед. наук: Кострома, 2009. 24 с.

115. Никитина Л.Е. Социальная педагогика М.: Академический Проект, 2003. 272 с.

116. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. №3. С. 3-8.

117. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1996. 112с.

118. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы) / Под науч. ред Т.В. Новиковой. М.: АПО,

1996. 136 с.

119. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы, наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. 272 с.

120. Новикова Т.Г. Политехническая подготовка учащихся 8-9 классов в процессе изучения основ современного производства: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: М.: НИИ ТО и ПО, 1990. 18 с.

121. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. Научно-методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2002. 112 с.

122. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров./ Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 272 с.

123.Общая педагогика: в 2 ч. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2002. Ч. 1. 288 с.

124. Овечкин В.П. Образование в условиях изменяющейся культурно-технологической среды //Педагогика 2005. № 10. С. 18-26

125. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1996. 240 с.

126. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ «Сфера». 2001. 480 с.

127. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1989. 21-е изд. 924 с.

128. Пархоменко Е. И. Профессиональное самоопределение учащихся 5-7 классов в процессе творческой проектной деятельности: Автореф. дис ... канд. пед. наук: Брянск, 2001- 25 с.

129. Пашков А.А. Трудовое воспитание на фоне социальных перемен //Народное образование. 1991. №11. С. 59-70.

130. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1995. 637 с.

131 .Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-

Бада. M.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

132.Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Прогресс, 1982. 241 с.

133. Петровский A.B. Проблемы развития личности // Вопросы психологии. 1987. №3. С. 5-23.

134. Петровский A.B. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987. 237 с.

135. Петровский В.А. Идея «Я=Мир» в развитии личности // Новые ценности образования. 1995. №3. С. 153-160.

136. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности М.: Прогресс, 1993. 224 с.

137. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Уч.-практ. Пособие. М.: РПА, 1997. 176 с.

138. Пичугина Г.В. Образовательная область «Технология»: каким быть учебнику // Педагогика. 2003. №3. С. 44-52.

139. Платонов К. К. Проблемы способностей. М.: Наука; 1972. 226 с.

140. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 255 с.

141. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников: Монография. М.: .ИПСР, 2003. 200 с.

142. Поволяева М.Н. Теория и практика технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук: М„ 1997. 36 с.

143. Подготовка школьников к труду в сфере материального производства / Под ред. П. Атутова. М.: Педагогика, 1988. 172 с.

144.Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. 432 с.

145. Поляков В.А., Чистякова С.Н. и др. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. 1993. №5. С. 33-37.

146. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. М.: Просвещение, 1977. 80 с.

147. Приступа E.H. Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника: Автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. М., 2008. 41 с.

148. Прядехо А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков: Учебно-методическое пособие. М., 1990. 218 с.

149. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределе-ниею. Воронеж: Модэк, 1996. 256 с.

150. Психологические основы трудового воспитания школьников / Под ред. Э.А. Фарапоновой. М.: Педагогика, 1988. 168 с.

151. Психологический словарь / Под ред. В.В Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. 448 с.

152.Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. СПб., 1996. 44 с.

153. Развивающее образование. Том 2. Нерешенные проблемы развивающего образования. М.: АПК и ПРО, 2003. Т.2. 292 с.

154. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ярославль, 1994. 24 с.

155.Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. 480 с.

156.Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008. 264 с.

157. Рожков М.И., Волохов A.B. Детские организации: возможности выбора. М.: РАО ЦСП, 1996. 112 с.

158. Розин В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования // Вопросы философии. 1984. №10. С.106-124.

159. Розов Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования // Современные философские проблемы в области образования. М.: МГУ, 1992. С. 10-34.

160.Рубинштейн С.Jl. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности //Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. С. 241-342.

161. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. 191 с.

162. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 276 с.

163. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс, 1990. 368 с.

164. Рязанова Д.В. Социальная адаптация школьника средствами специального учебного предмета (на материале начальной школы): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.. 1996. 18 с.

165.Садовский В.Н. Общая теория систем как метатеория // Вопр. философии. 1972. №4. С. 78-89.

166. Салтанов E.H. Трудовое и нравственное воспитание в педагогике К.Д. Ушинского // Педагогика. 2004. №4. С.56-62.

167. Сахарова В.И. Технологическая подготовка старших подростков как средство их профессионального самоопределения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: М., 1996. 20 с.

168. Седова Л.Н. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: Автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. М., 2000. 38 с.

169. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. М: Народное образование, 2002. 176 с.

170. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

171. Семенов В.Д. Быть собой. М.: Знание, 1989. 80 с.

172. Семенова Н.В. Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению школьников творческой проектной деятельности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: Брянск, 2000. 21 с.

173. Сергеева В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы: Монография. М.: ЦГЛ, 2004. 128 с.

174. Сердюк M.JI. Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: Киров, 2002. 19 с.

175. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. 354 с.

176. Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры // Вопросы философии. 1984. №10. С.87-100.

177. Сидоркина С.Л. Формирование социальной ответственности подростков посредством социально значимой деятельности: Н. Новгород, 2010. 25 с.

178. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты / Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГПУ им И.Г. Петровского, НМЦ «Технология», 1999. 230 с.

179. Симоненко В.Д. Обучение учащихся V-XI классов проектной деятельности: Монография. М.: Вентана-Граф, 2005. 212 с.

180.Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. 96 с.

181. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 37-49.

182. Слободчиков В.И. О нормативном статусе учебной деятельности (логико-психологический анализ) // Развивающее образование. Том 2. Нерешенные проблемы развивающего образования. М.: АПК и ПРО, 2003. 292 с.

183.Слободчиков В.И. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

184. Смелзер Н. Социология / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1994. 688 с.

185.Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. М.: «Современное слово», 2001. 928 с.

186. Созонов В.П. Что такое хорошая школа? // Народное образование. 1999. № 7-8.

187. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. М.: ВЛАДОС,

2002. 272 с.

188. Социальная педагогика: Монография / Под ред. В.Г. Бочаровой. М.: ВЛАДОС, 2004. 368 с.

189. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. И.А. Зимней. М.: Издательский сервис, 2004. 480 с.

190. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека / Сост. О.В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1990. 286 с.

191. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности / Под ред. Д. Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ, 1996. 480 с.

192. Тетерский C.B. Воспитание социальной инициативности детей и молодежи: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Тамбов, 2004. 40 с.

193. Тигров В.П. Формирование творческих возможностей личности учащегося в технологическом образовании: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Тамбов, 2009. 40 с.

194. Трудовое начало школы. Дополнение к концепции общего среднего образования. Проект / Под ред. П.С. Лернера, С.Д. Ахапкина, С.А. Астахова. М.: ВНИК - Школа, 1989. 36 с.

195. Трудовое политехническое обучение в средней школе / Под ред. К.А. Ивановича, Д.А. Эпштейна. М.: ВНИК, 1972. 87 с.

196. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. М., 1991. 43 с.

197. Турчанинова Ю. Свобода учить и учиться // Директор школы. 1997. № 1. С.38-47.

198. Тутышкин И.П. Трудовая школа. Психологические обоснования. Педагогика российского зарубежья / М.: ИПП, 1996. 528 с.

199. Уман А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической практике учителя: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук: Орел, 1996. 40 с.

200. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Опыт пед. антропологии. М.: УРАО, 2002. 511 с.

201. Федотова Е.Е. Профессиональная подготовка учащейся молодежи в ФРГ и Швейцарии в условиях НТП (дидактический анализ): Автореф. дис. ... канд. пед. наук: М., 1989. 21 с.

202. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека. М.: МПСИ, 2005. 1 1 с.

203.Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: МПА, 1995. 368 с.

204. Фельдштейн Д.И. Тенденции и потенциальные возможности развития современного человека. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. 12 с.

205. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Энциклопедия, 1991. 241 с.

206.Философский социальный словарь. М.: Энциклопедия, 541 с.

207. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: в 4 томах. М.: Генезис, 1998. Т.1. 160 с.

208. Френе С.И. Избранные пед. сочинения. Пер. с фр. М.: Прогресс, 1990. 304 с.

209. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования. М.: «Академия». 2001. 160 с.

210.Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высш. шк., 1990. 576 с.

211. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания // Педагогика. 2003. №3. С.52-59.

212. Хотунцев Ю.Л. О содержании нового учебного предмета «Технология» // Школа и производство. 1993. № 4. С. 6-11.

213. Хотунцев Ю.Л. Проблема формирования технологической культуры учащихся //Педагогика. 2006. №4. С. 10-14.

214. Хохлова M.B. Проектно-преобразовательная деятельность младших школьников // Педагогика. 2004. №5. С.51-56.

215. Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждана. М.: Педагогика, 1980. 170 с.

216. Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие для студентов / Под ред. А.И. Красило, А.П. Новгородцевой. М.: МПА, 1995. 416 с.

217.Хуторской A.B. Современная дидактика: учеб. для вузов. СПб.: Питер, 2001. 544 с.

218. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. 288 с.

219. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся в инновационных учебных заведениях. М.: РИПКРО МО РФ, 1995. 4.1. 165 с.

220. Чистякова С.Н. Концепция профессионального самоопределения. Проблемы профориентации молодежи в условиях рынка труда. М., 1995. 92 с.

221. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях непрерывного образования // Школа и производство. 1989. № 8. С. 12-15.

222. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. №2. С. 21-29.

223.Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие. М.: Логос, 1996. 320 с.

224. Шамова Т.Н. Проблемы активизации учения школьников (дидактические концепции и пути реализации принципа активности в обучении): Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 1977. 40 с.

225. Шамрай H.H. Педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук: М., 2000. 43 с.

226. Шацкий С.Т. Задачи общества. Детский труд и отдых. М.: Наука,

1968. 287 с.

227. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Вла-дос, 1995. 544 с.

228. Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование. М.: АПКиПРО, 2003. 156 с.

229. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. М.: Новая школа, 1994. 204 с.

230. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: ПУ Эксперимент, 1993. 154 с.

231. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. 144 с.

232. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1994. 111 с.

233. Экспериментальная программа образовательной области «Технология» / Под ред. Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко. М.: МПГУ, 1994. 276 с.

234. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии. 1971. № 4. С.32-38.

235. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. Т.2. 440 с.

236.Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

237. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966.180 с.

238. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. 2002. № 6. С. 9-13.

239. Ямбург Е.А. Между Сциллой и Харибдой двух образовательных парадигм, или педагогическая философия адаптивной модели школы // Школа здоровья. 1995 №4. С. 5-23.

240. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель: теоретические основы и практическая реализация. М.: Новая школа, 1997. 352 с.

241. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М.: ЦКФЛ РАО, 1997. 248 с.