Формирование социальной активности студентов в процессе культурно-досуговой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Леонова, Елена Ивановна

• Леонова, Елена Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Леонова, Елена Ивановна

Введение.

Глава I. Теоретическое обоснование педагогических условий формирования социальной активности студента в процессе культурно-досуговой деятельности.

1.1. Сущность, содержание, структура понятия «социальная активность личности».

1.2. Культурно-досуговая деятельность как средство формирования социальной активности студентов.

1.3. Модель формирования социальной активности личности студента в процессе культурно-досуговой деятельности. 66 Выводы по первой главе.

Глава II. Педагогические условия формирования социальной активности в процессе культурно-досуговой деятельности.

2.1. Воспитательный потенциал динамично обновляемого содержания комплексных программ культурно-досуговой деятельности, составляющего совокупность социально значимых представлений о современном обществе, гражданственности, политической зрелости, социальной активности.

2.2. Реализация форм и методов культурно-досуговой деятельности в вузе, адекватных развитию социальной активности личности студента.

2.3. Активизация деятельности студентов в общественных объединениях и движениях, способствующих развитию самоорганизации, самоуправления, самоактуализации личности.

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию социальной активности в процессе культурно-досуговой деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальной активности студентов в процессе культурно-досуговой деятельности»

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в общественной жизни сегодня, определяют в качестве главной ценности свободного и ответственного человека, способного к самореализации в обществе, умеющего совершать сознательный выбор, принимать решения, адекватные ситуации, эффективно взаимодействовать с другими.

Эта проблема особенно важна для России, переживающей переходный период, когда и формирование новой государственности, и становление полноценного гражданского общества во многом зависят от успешного функционирования и взаимодействия этих основных субъектов социального и политического процессов.

Психолого-педагогические аспекты становления и развития личности современного человека связаны с его общественными способами самоопределения и самореализации. Современный молодой человек может и должен самостоятельно решать задачи, связанные не только с социальной адаптацией, но и с нахождением направлений и способов творческой самореализации себя в общественной жизни. При этом, педагогически важно обозначить при каких условиях этот процесс будет проходить для него естественно и эффективно. Вот почему одной из важнейших задач современного высшего образовательного учреждения становится развитие социальной активности личности студента.

В условиях реформирования гражданского общества образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. Существенно повысилась социальная роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. В последнее десятилетие мир изменяет свое отношение ко всем видам образования. Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина такого внимания заключается в понимании того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений.

В новых условиях развития общество детерминирует возрастающую роль социальной активности личности, поскольку от этого зависит эффективное осуществление ее социально-профессиональных функций и ролей, что обеспечивает освоение и принятие индивидом общественных ценностей и идеалов, развитие форм и способов их реализации в поведении, в труде, образе жизни.

В связи с этим проблема воспитания социально-профессиональной активности студенческой молодежи приобретает исключительно важное значение в деятельности вуза.

Особую значимость в формировании социально-профессиональной активности личности приобретает воспитательная работа, направленная на организацию культурно-досуговой деятельности в вузе. Досуг -совокупность различных видов занятий, деятельности, осуществляемой в свободное время, в результате которой происходит развитие личностных качеств человека, удовлетворяются его духовные, физические и другие социально значимые потребности. Культурно-досуговая деятельность имеет ряд преимуществ: она предполагает смену ролевого статуса; это свободная деятельность по интересам, поэтому сфера досуга оказывается субъективно и педагогически предпочтительной в сравнении с семьей, образовательным учреждением, где свобода выбора ограничена волей родителей или учебной программой; участие в досуговой деятельности формирует социальную активность, способствует самоорганизации и включенности механизмов самоуправления; досуговая деятельность является фактором, позволяющим воздействовать на поведение личности и управлять им. Её специфика заключается в учёте характерных особенностей мышления студентов вуза, имеющих конкретную установку на профессиональную деятельность, поэтому культурно-досуговая деятельность тесно связана с образовательно-воспитательной деятельностью студентов. Она является не только показателем качества образования и воспитания, но и создает условия для самореализации себя, как личности, дополняет, и расширяет горизонты образовательно-воспитательного процесса, способствует студенту правильно и с пользой для своего развития и своих потребностей проводить свободное время. Приоритетной задачей культурно-досуговой деятельности в образовательном учреждении является создание развивающей среды жизнедеятельности на основе социальной активности личности. Интерес ученых к теме формирования культурно-досуговой деятельности связан с актуальностью проблемы формирования социально-профессиональной активности.

Социальная активность личности изучается на разных уровнях. Разрабатываются ее: методологический аспект (К.А. Абульханова-Славская, Е.А. Ануфриев, Г.С. Арефьева, Т.П. Богданова, А.П. Петров и др.); социальный аспект (A.C. Капто, Т.С. Лапина и др.); психологический аспект (Б.Ф. Ломов, В.Г. Маралов и др.); педагогический аспект (А.Н. Ломов, Т.Н.Мальковская, Г.В. Мухаметзянова, В.Ш. Масленникова, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников и др.).

Время учебы в вузе совпадает с периодом юности, который отличается сложностью становления личностных черт - процесс, проанализированный в работах таких ученых, как Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, Н.Д. Левитов и др. Особое значение придается организации свободного времени в научных работах отечественных ученых и педагогов Ю.П. Азарова, H.A. Ветлугиной, Н.К. Крупской, H.A. Метлова, В.А. Сухомлинского и др., где показывается, что досуг организуется в процессе воспитательной деятельности с целью создания условий для самореализации личности студента, самоактуализации личностных качеств. М.В. Крулехт и М.В. Созинова, Д. В. Шамсутдинова рассматривают досуг как вид определенной интегративной деятельности, позволяющий личности активно проявлять себя, строить отношения с окружающим миром.

Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентации с одной стороны, интенсивное формирование специфических способностей в связи с профессионализацией - с другой, обозначают этап обучения в вузе в качестве центрального периода становления характера и интеллекта, формирования социально-профессиональной активности личности будущего специалиста. С этим периодом связано начало «экономической активности», под которой демографы понимают включение человека в самостоятельную производительную деятельность, начало трудовой биографии и создание собственной семьи.

Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах, -целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и т.д.).

Важнейшими личностными новообразованиями этого возраста являются умения составлять жизненные планы, искать средства их реализации, вырабатывать социально-нравственные идеалы, свидетельствующие о развитии самосознания [151]. Исследовав юношеский возраст, многие ученые признают, что юность - это период значительного роста социально-профессиональной активности. Жизнь не раз доказывала и доказывает, что юноши и девушки не просто интересуются событиями внутренней и международной жизни, но и сами хотят быть активными участниками социально-направленной деятельности. A.B. Кирьякова и А.В.Мудрик отмечают, что участие в деятельности с общественной направленностью создает практику общественного поведения, где юноши и девушки не на словах, а на деле учатся подчинять личные интересы общественным [79, 128].

В то же самое время необходимо отметить, что вопросы формирования социально-профессиональной активности личности студента в учебных заведениях средствами культурно-досуговой деятельности в условиях высшей профессиональной школы изучены недостаточно. Между тем, именно культурно - досуговая деятельность как целенаправленный процесс создания условий для мотивированного выбора личностью предметной деятельности, определяемой представленными возможностями и интересами, способствует формированию социальной активности обуславливающей эффективность в профессиональной подготовке. Она способствует также сплочению коллектива студентов, позволяет формировать такие качества личности, как инициативность, сознательность, ответственность и др. Освоение содержания, идеалов, смыслов, ценностных ориентаций происходит через различные формы и методы предметно- образующей деятельности, обеспечивающих индивидуальную самореализацию личности. Процесс формирования социальной активности в этом плане можно представить как взаимодействие двух тенденций: социализации индивидуализации. Если первая состоит в присвоении индивидом своей социальной сущности, то вторая - в выработке у него индивидуального способа жизнедеятельности, благодаря которому он получает возможность развивать себя согласно собственным природным задаткам и социальным потребностям. В условиях высшей школы практически не предложены эффективные пути формирования социальной активности личности в процессе культурно-досуговой деятельности. Однако на сегодняшний день кардинальные преобразования в обществе требуют создания научно обоснованной модели формирования социальной активной личности студента, ибо практика показывает, что в силу отсутствия необходимого опыта овладения предметной культурно - досуговой деятельностью, ограниченности общей культуры, узости духовных интересов избираются далеко не самые конструктивные формы социальной активности.

Вышеизложенное позволяет выделить ряд противоречий между: - потребностями гражданского общества в высокой социальной активности его граждан и недостаточным уровнем ее развития у студенческой молодежи;

- необходимостью формирования социальной активности личности студента в процессе обучения и воспитания в вузе и отсутствием разработанной модели организации культурно-досуговой деятельности и использования её как средства формирования социальной активности и использования ее как средства формирования социальной активности.

Отмеченная актуальность проблемы формирования социальной активности студентов вуза в процессе культурно-досуговой деятельности, недостаточная теоретическая разработанность ряда вопросов данной проблемы, поиск путей разрешения выявленных противоречий обусловили постановку проблемы исследования: каковы педагогические условия формирования социальной активности личности студента высшего учебного заведения в процессе культурно-досуговой деятельности.

Объект исследования: социально-профессиональное становление личности студента в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования социальной активности личности студента в вузе в процессе культурно-досуговой деятельности.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования социальной активности личности студента вуза в процессе культурно-досуговой деятельности.

На основе теоретического исследования, изучения и анализа опыта формирования социальной активности студентов вузе и личного опыта диссертанта, а также в результате предварительного эксперимента нами была сформулирована гипотеза исследования: формирование социальной активности личности студента в процессе культурно-досуговой деятельности будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

- обосновании и реализации воспитательного потенциала динамично обновляемого содержания комплексных программ культурно-досуговой деятельности;

- использовании традиционных и современных технологий культурно-досуговой деятельности в вузе, адекватных развитию социальной активности личности студента;

-организации культурно-досуговой деятельности, направленной на активизацию общественных объединений и движений студентов, способствующих развитию самоорганизации, самоуправления, самоактуализации личности.

В соответствии с обозначенной проблемой, целью и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:

1. Дать характеристику современному состоянию разработанности проблемы формирования социальной активности личности студента в процессе культурно-досуговой деятельности в психолого-педагогической литературе.

2. Выявить и реализовать педагогические условия формирования социальной активности личности студента в процессе культурно-досуговой деятельности.

3. Разработать критерии и экспериментально проверить педагогические условия формирования социальной активности студентов вуза в процессе культурно-досуговой деятельности.

Поэтапное осуществление этих задач позволит обеспечить целостное описание, объяснение и прогнозирование процесса формирования социальной активности личности студента в процессе культурно-досуговой деятельности.

Теоретико-методологической базой исследования являются: теория развития личности (А.Г. Асмолов, A.B. Мудрик, Г.В. Мухаметзянова, А.Г. Спиркин, В.П. Тугаринов, Р.Х.Шакуров); деятельностный подход, основу которого составляет теория деятельности (А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); теория активности (М.С. Каган, С.Л. Рубинштейн, В.В.

Столин); теория социально активной личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.П. Буева, Б.Ф. Ломов, Т.Н. Мальковская, В.А. Сластенин); исследования организации социально-культурной, культурно-досуговой деятельности (Н.И. Болдырев, В.А. Боговарова, Н.К.Гончаров, Е.И.Григорьева, Г.Х. Калимуллина, В.М. Коротков, Б.Т. Лихачев, Л.В.Палагутина, Р.И. Турханова); теория формирования социально активной личности будущего специалиста во внеаудиторной, культурно-досуговой деятельности (В .И. Жернов, A.B. Кирьякова, P.A. Литвак), синергетический подход к формированию личности (Н.М. Таланчук, В.Ш. Масленникова, Н.Л. Селиванова); философские и педагогические концепции свободного времени и досуга как феномена культуры и образования (М.А. Ариарский, P.C. Гарифуллина, А.Д.Жарков, С.Н. Иконникова, Ю. Д.Красильников, Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, П.П. Терехов, В.Е. Триодин, A.A. Сукало, В.А. Сухомлинский, Д.В. Шамсутдинова В.А. Ядов).

Определенное влияние на использование свободного времени личности оказали философские и эстетические труды, высказывания педагогов, писателей и общественных деятелей прошлого: В.Г. Белинского, А.И. Герцена, H.A. Добролюбова, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, Н.Г. Чернышевского и других. Их исследования свидетельствуют, что социально значимое времяпрепровождение имеет большое значение для культурного развития личности в процессе разнообразных деятельностей, выбранных им самим.

Методологическую основу исследования составляют принципы единства исторического и логического, системного подхода к рассмотрению и изучению научных идей, концепций и теорий:

• понятие «культура» в философии и культурологии, структурно-функциональный метод изучения культуры, деятельностная концепция: М.М. Бахтин, В.М. Борисов, В.Е. Давидович, Б.С. Ерасов, А.Б. Есин, М.С. Каган, Б.И. Кононенко, В.М. Межуев, А.И. Шендрик и др.;

• философские идеи о развитии личности, особенности духовной жизни ребенка, процессы врастания его в культуру: Г.С. Батищев, Л.П. Буева, А.И. Буров, JI.C. Выготский, Л.Н. Коган, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев и др.;

• психологические теории развития личности, вопросы социально-личностной ориентации образования, изучение проблем ведущих видов деятельности: Выготский, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, С.А.Козлова, А.Н. Леонтьев, Л.И. Лисина, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, В.И. Петрова, A.B. Петровский, Ж. Пиаже, С.Д. Рубинштейн, А.И. Савенков, Д.Б. Эльконин и др.;

• философские и педагогические концепции свободного времени и досуга как феномена культуры и образования: H.A. Ветлугина, Г.А. Евтеева,

A.Д. Жарков, Г.Е. Зборовский, С.Н. Иконникова, Н.К. Крупская, Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, Г.П. Орлова, Э.В. Соколов, В.А. Сухомлинский,

B.М. Чижиков, С.А. Шмаков, В.А. Ядов;

• отечественные теории, касающиеся изучения вопросов организации свободного времени: Г.А. Аванесова, М.А. Ариарский, А.Д. Жарков, С.Н. Иконникова, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Б.Г. Мосалев, Г.П. Орлов, Г.А. Пруденский.

• культурно-досуговая деятельность и современные педагогические теории по данной проблематике: М.И. Болотова, Н.И. Бочарова, А.Ф. Воловик, В.И. Кислицкий, Т.С. Комарова, Е.А. Леванова, Л.Н. Михеева, Т.М. Полевая, В.Т. Сергеев, H.H. Тихоненков, Н.Ф Максютин, В.Ш. Масленникова, Р.Г. Салахутдинов, П. П. Терехов, Д.В. Шамсутдинова.

• подготовка педагогических кадров в области художественно-эстетического воспитания и совершенствование их профессиональной подготовки: A.B. Антонова, Л.Г. Арчажникова, В.П. Беспалько, А.Ю. Гончарук, И.Д. Зверев, И.П. Клемантович, Ю.Г. Круглов, Н.В. Кузьмина, Е.А. Леванова, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров, Л.В. Поздняк, О.П. Радынова, Л.А. Рапацкая, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Л.Г. Семушина и др.

Экспериментальной базой исследования явились

Набережночелнинский государственный педагогический институт, Набережночелнинский филиал «Академия управления «ТИСБИ». На разных этапах экспериментальных работ в исследовании участвовало 245 студентов и 64 преподавателя и кураторов студенческих групп вышеуказанных вузов Республики Татарстан.

Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования проблемы, которое проводилось в три этапа в период с 2006 по 2011 гг.

Первый этап (2006-2007 гг.) - поисково-теоретический. В этот период происходило осмысление данной проблемы, состояние её разработанности на современном этапе. В процессе работы были намечены педагогические и социально- культурные подходы к проблеме исследования условий формирования социальной активности в процессе культурно-досуговой деятельности, сформулированы цель, задачи, гипотеза. На данном этапе началось осуществление опытно-экспериментальной работы, проведение констатирующего эксперимента; выявление условных критериев социальной активности. На этом этапе исследовалось содержание социальной активности студентов. Осуществлялся анализ состояния проблемы в философской, социологической, психолого-педагогической литературе и диссертационных исследованиях. Разрабатывались методики опытно-экспериментального исследования, приводились в систему перспективные идеи формирования социальной активности личности студента высшего учебного заведения.

Второй этап (2008-2009 гг.) - опытно-экспериментальный. Изучался опыт организации культурно-досуговой деятельности, проводилась проверка гипотезы исследования, разрабатывалась модель формирования социальной активности личности студента, определялись и реализовывались педагогические условия формирования социальной активности личности студента в процессе культурно-досуговой деятельности. Проводились констатирующий и формирующий этапы опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2010-2011 гг.) - заключительно - обобщающий. Он был посвящен обработке, систематизации и интерпретации полученных данных; уточнялись теоретические и экспериментальные выводы; результаты исследования внедрялись в практику работы высшей школы; осуществлялось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

• уточнено понятие «социальная активность личности» как -динамическое качество личности, способствующее реализации социальной направленности личности и ее готовности проявлять себя в различных аспектах жизнедеятельности, в том числе культурно-досуговой деятельности.

• Обоснованы и экспериментально апробированы педагогические условия формирования социальной активности личности студента вуза в процессе культурно-досуговой деятельности, а именно: выявление и реализация воспитательного потенциала динамично обновляемого содержания комплексных программ культурно-досуговой деятельности;

- использование традиционных и современных технологий культурно-досуговой деятельности в вузе, адекватных формированию социальной активности личности студента;

- организация культурно-досуговой деятельности, направленной на активизацию общественных объединений и движений студентов, способствующих развитию самоорганизации, самоуправления, самоактуализации личности.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в авторской трактовке понятия «социальная активность личности студента вуза», рассматриваемого через социальную направленность, и теоретическом обосновании критериев и уровней сформированности социальной активности личности студента: адаптационно-репродуктивного, поисково-эвристического, творческо-преобразующего, формируемой в процессе культурно-досуговой деятельности;

- в формулировке развернутого понятия «использование воспитательного потенциала динамично обновляемого содержания комплексных программ культурно-досуговой деятельности, направленного на формирование социальной активности студента» как процесса формирования единой совокупности мировоззренческих, аксиологических, культурологических, а также соответствующих им организационно-деятельностных ресурсов культурно-досуговой деятельности. Творческая актуализация этих ресурсов предположительно позволит не только успешно реализовать потенциал культурно-досуговой деятельности, но и значительно обогатить целевой, содержательный и процессуальный компоненты модели формирования социальной активности личности студента.

Практическая значимость исследования заключается в разработке форм и методов, обеспечивающих повышение эффективности формирования социальной активности личности студента в процессе культурно-досуговой деятельности: использование потенциала культурно-досуговой деятельности, разработка научно-методических рекомендаций по организации культурно-досуговой деятельности, способствующих формированию социальной активности, рекомендации по организации активного участия студентов в деятельности студенческих общественных объединений и движений в свободное время, разработка мероприятий по формированию социальной активности, представленных в программе для курса повышения квалификации преподавателей вузов «Организация культурно-досуговой деятельности, способствующей формированию социальной активности». Полученные в ходе исследования результаты и теоретические выводы положены в основу научно-методических рекомендаций по формированию социальной активности в процессе культурно-досуговой деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов достигались комплексным использованием методов научного исследования, неоднократным зондированием уровня сформированности социальной активности личности студента, подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования, использованием методов статистической обработки полученных данных.

На защиту выносятся положения:

1. Социальная активность личности студента - это динамическое качество личности, способствующее реализации социальной направленности личности и ее готовности проявлять себя в различных аспектах жизнедеятельности, в том числе культурно-досуговой деятельности.

2. Организация культурно - досуговой деятельности представляет собой упорядочение студентом различных видов свободных занятий и приведение временных затрат на них в такое соотношение, при котором могут наиболее полно удовлетворяться потребности и интересы личности в целях ее разностороннего развития с учетом особенностей возраста и пола, макро и микросреды, национально-культурных традиций региона. При этом вышеобозначенная деятельность создает для личности дополнительные возможности наиболее полного развития и расцвета индивидуальности. Организуя свою культурно - досуговую деятельность, студент «примеряет» на себе определенные социальные роли. Само понятие «организация своей культурно-досуговой деятельности» уже предполагает высокую степень ответственности и самостоятельности, что является показателем развития волевых качеств личности, способствующих формированию социальной активности.

3. Модель формирования социальной активности в процессе культурно-досуговой деятельности должна быть построена на основе следующих концептуальных идей: культурно-досуговая деятельность должна охватывать широкий спектр форм, способствующих формированию социальной активности; для каждого курса студентов культурно-досуговая деятельность должна быть спланирована таким образом, чтобы она способствовала формированию мотивов к социальной активности. Каждый вид культурно-досуговой деятельности должен решать задачу развития мотивов и реальных возможностей социально активной личности; каждый вид культурно-досуговой деятельности должен создавать предпосылки для переноса мотивов и реальных возможностей в другие виды социально-профессиональной деятельности студентов на основе социальной активности личности студента.

4. Педагогическими условиями формирования социальной активности в процессе культурно-досуговой деятельности являются:

- обоснование и реализация воспитательного потенциала динамично обновляемого содержания комплексных программ культурно-досуговой деятельности;

- использование традиционных и современных технологий культурно-досуговой деятельности в вузе, адекватных формированию социальной активности личности студента;

- организация культурно-досуговой деятельности, направленной на активизацию общественных объединений и движений студентов, способствующих развитию самоорганизации, самоуправления, самоактуализации личности.

5. Принципами формирования социальной активности является: социальная направленность; единство уважения и требовательности к студентам; воспитание в коллективе и через коллектив; сочетание педагогического руководства с развитием инициативы и творчества; связь культурно-досуговой деятельности с жизнью учебного заведения; эстетизация и интеграция учебно-воспитательного процесса и культурно-досуговой деятельности.

6. Интегральным выражением уровня социальной активности студентов является степень сформированности у них социальной направленности, которая развивается и одновременно подкрепляется на базе овладения специальными умениями, в качестве важнейших проявлений социальной активности выступают мотивационный и операционально-деятельностный компоненты.

Апробация работы и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись по направлениям, включающим: а) опубликование 10 статей, в том числе двух статей в научных журналах, реферируемых ВАК РФ «Казанский педагогический журнал» (2011г.), «Образование и саморазвитие» (2011г.) и издание научно-методических рекомендаций «Развитие социальной активности студентов в культурно-досуговой деятельности в вузе», общим объемом - 11,45 п.л.; б) выступления на заседаниях кафедры социально-культурной деятельности Казанского государственного университета культуры и искусств с обсуждением выдвинутых в исследовании положений; в) проведение опытно-экспериментальной работы на базе Набережночелнинского государственного педагогического института и Набережночелнинского филиала НОУ ВПО «Академия управления «ТИСБИ».

Результаты исследования отражены в выступлениях на всероссийской научно-практической конференции «Гуманитарная составляющая профессионального образования» (Казань, 2010), международной научно-практической конференции «Педагогическое образование на пути перемен» (Казань, 2010 г.), региональной научно-практической конференции «Проблемы непрерывного профессионального образования: региональный аспект» (Казань,2011), международной научно-практической конференции «Новые образовательные стандарты в высшей школе: проблемы реализации» (Казань,2011 г.), региональной научно-практической конференции «Качество профессиональной подготовки компетентных специалистов: мониторинг, диагностика, обеспечение» (Казань,2011г.), регионального научно-практического семинара «Конкурентоспособность профессионального образования в условиях международной образовательной интеграции»

Зеленодольск,2011г.), международной научно-практической конференции «Профессиональное образование: вопросы теории и инновационной практики», посвященной 35-летию Института педагогики и психологии профессионального образования РАО (Казань,2011).

Структура диссертации отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (176 наименований) и 5 приложений. Работа проиллюстрирована 18 таблицами и 3-мя рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Леонова, Елена Ивановна

Выводы по II главе

Во II главе нашей опытно-экспериментальной работы представлены цели, задачи и методы организации опытно-экспериментальной работы, апробация условий реализации предложенной модели формирования социальной активности личности студента средствами культурно-досуговой деятельности.

Прежде чем приступить к реализации опытно-экспериментальной работы на основе анализа анкетных данных были определены уровни сформированности социальной активности личности студента и на основе определения уровневых признаков сформировали контрольную и экспериментальную группы.

Анализ данных констатирующего этапа эксперимента показал, что процент студентов с высоким уровнем сформированности компонентов социальной активности личности недостаточно высок. Повышение социальной активности студентов может быть осуществлено за счет внедрения разработанной модели формирования социальной активности личности студента в процессе культурно-досуговой деятельности.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы представлены обоснование и реализация предложенной модели формирования социальной активности личности студента вуза средствами культурно-досуговой деятельности, прослежена динамика развития социальной активности личности студента.

Основным показателем изменения результативности процесса формирования социальной активности личности студента является продвижение ее от низкого уровня к высокому. В качестве критериев, определяющих уровни сформированности социальной активности личности, нами выделены: сформированность качеств личности, социально-профессиональных умений, всестороннего представления о социальных ценностях. Эти критерии выступают в роли диагностических признаков следующих структурных компонентов социальной активности: мотивационно-ценностный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, операционно-деятельностный, коммуникативноорганизационный и рефлексивно-оценочный.

На оценочном этапе опытно-экспериментальной работы полученные данные подтвердили наше предположение о том, что организация культурно-досуговой деятельности студентов согласно предложенной модели способствует повышению уровня сформированности социальной активности личности студента. Об этом свидетельствуют статистически значимые данные по экспериментальной группе, в которой заметно возросло число студентов, перешедших от низкого уровня на более высокий уровень сформированности социальной активности личности по сравнению с контрольной группой

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтвердили в целом выдвинутые предположения и позволили сделать вывод о достижении поставленной цели: разработка модели, выявление педагогических условий, теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка уровней сформированности социальной активности личности студента в процессе культурно-досуговой деятельности. В соответствии с заявленной целью исследования нами были решены следующие задачи:

- рассмотрены современные подходы к исследованию социальной активности личности, дана характеристика современных требований к социальной активности личности будущего специалиста с высшим образованием в условиях реформирования гражданского общества;

- разработана модель формирования социальной активности личности студента в процессе культурно-досуговой деятельности.

- осуществлен анализ исходного состояния сформированности социальной активности личности студента;

- выявлены и реализованы педагогические условия формирования социальной активности личности студента в процессе культурно-досуговой деятельности; экспериментально проверена и обоснована эффективность организации культурно-досуговой деятельности по формированию социальной активности личности студента согласно предложенной модели;

- выявлены критерии и экспериментально проверены педагогические условия формирования социально-профессиональной активности студентов технического вуза.

Социальную активность будущего специалиста мы определяем как динамическое свойство личности, отражающее ее социальную направленность и выражающее готовность включаться в различные виды жизнедеятельности, в том числе опосредованные характером будущей профессиональной работы. Своеобразие социально-профессиональной активности задается особенностями юношеского возраста и специфическими особенностями, характеризующими вуз как учебное заведение.

Мы определяем, что интегральным выражением уровня социальной активности студентов является степень сформированности у них социальной направленности личности, которая развивается и одновременно подкрепляется на базе овладения специальными умениями. Основу социальной активности личности студента, находящую непосредственное выражение в социальной направленности, составляет специфическая система мотивов.

В процессе исследования мы пришли к выводу о том, что уровень формирования социальной активности личности студента зависит от степени сформированности у него следующих показателей: осознание значимости различных форм и видов культурно-досуговой деятельности, наличие интереса к ним, сформированность разнообразных умений, качеств личности, дающих возможность развивать социальную активность, всестороннее представление о социальных ценностях.

В настоящем диссертационном исследовании была разработана модель формирования социальной активности личности студента вуза в процессе культурно-досуговой деятельности, выявлен комплекс педагогических условий, необходимых для успешной реализации модели.

Мы определяем культурно-досуговую деятельность как организованные и целенаправленные разнообразные виды и формы работы образовательного и воспитательного характера, проводимые со студентами после занятий, и рассматриваем указанную деятельность как фактор формирования социальной активности личности студента. С одной стороны, деятельность должна содержать такие формы, которые обеспечивали бы активное включение в систематическую общественную деятельность каждого студента, с другой стороны, виды культурно-досуговой деятельности должны требовать от студентов больших разносторонних познаний, практических умений и навыков, напряжения волевых и других психических качеств, различных способностей, большой самостоятельности, инициативы и творчества. Такими формами культурно-досуговой деятельности, имеющими большое значение в формировании социальной активности личности, являются: общественно-организаторская, научная, художественно-эстетическая деятельность, физкультурно-оздоровительная работа, участие в трудовых делах, в деятельности выборных органов, выполнение разовых поручений.

В нашем исследовании раскрывается и организация деятельности СОО (студенческого общественного объединения) как фактора формирования социальной активности личности студента. Под СОО мы подразумеваем социально-ориентированное пространство межличностных и общественных отношений, существование которого определяется, прежде всего, образовательными и развивающими потребностями личности. Это пространство активного самоопределения личности в единстве трех компонентов: гражданско-социальная субъективность, личностно-ориентированный нравственный поиск, профессиональное самообразование и самопроектирование. Педагогическая эффективность сопровождения самоопределения личности студента в пространстве СОО просматривается в двух аспектах: коммуникации внутри объединения и социальные внешние контакты на основе практической социально-профессиональной направленности деятельности в социуме.

Общественные объединения и движения способствуют развитию самоорганизации, самоуправления и самоактуализации личности. Активизация деятельности студентов вуза в общественных объединениях и движениях делает успешным формирование социально-профессиональной активности личности студента.

Критериями сформированное™ социально-профессиональной активности личности будущего специалиста являются: сформированность качеств личности, профессиональных умений и навыков, всестороннего представления о социальных ценностях. Структурными компонентами социально-профессиональной активности являются мотивационно-ценностный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, операционно-деятельностный, коммуникативно-организационный и рефлексивно-оценочный.

Основным показателем является продвижение личности от низкого уровня к высокому: от адаптационно-репродуктивного к поисково-эвристическому, а затем к творчески преобразующему уровню.

Проведенные диагностические исследования показали, что социальная активность личности у большинства обследуемых студентов не сформирована. Это проявляется в отсутствии интереса и осознания значимости различных форм и видов культурно-досуговой деятельности, в низком уровне сформированности профессиональных умений и качеств личности или в полном их отсутствии.

В ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы получены данные об изменениях, произошедших в экспериментальной группе под воздействием культурно-досуговой деятельности, организованной согласно предложенной модели. Необходимо отметить, что число студентов, перешедших на более высокий уровень сформированности социальной активности личности в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной группе.

Таким образом, выполненное нами исследование подтверждает выдвинутую гипотезу, что формирование социально-профессиональной активности личности студента в процессе культурно-досуговой деятельности в вузе будет успешным при реализации следующих педагогических условий:

- использовании воспитательного потенциала динамично обновляемого содержания программ культурно-досуговой деятельности, составляющего совокупность социально значимых представлений о современном обществе, гражданственности, политической зрелости, социально-профессиональной активности;

- реализации форм и методов культурно-досуговой деятельности в вузе, адекватных развитию социальной активности личности студента;

-активизации деятельности студентов в общественных объединениях и движениях, способствующих развитию самоорганизации, самоуправления, самоактуализации личности.

Данное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов рассмотренной проблемы. Дальнейшее ее развитие может быть продолжено в следующих направлениях: формирование социально-профессиональной активности личности студента вуза в процессе интеграции учебной, внеаудиторной, культурно-досуговой деятельности, деятельности в социуме и производственной практики; поиск новых педагогических условий реализации модели формирования социальной активности личности студента вуза в процессе культурно-досуговой деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Леонова, Елена Ивановна, 2011 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдулина. - М: Просвещение, 2000,- 141 с.

2. Абдылакимов К. Формирование социально активной личности будущего учителя в процессе общественно полезного, производительного труда: Автореф. канд. пед. наук /К. Абдылакимов. М, 1995. - 15 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни / К.А. Абульханова-Славская. М: Мысль, 1977. - 224 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1980. - 334 с.

5. Азаров Ю.П. Семейная педагогика / Ю.П. Азаров.- СПБ.: Издательство "Питер", 2011.-400 с

6. Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. С.Н. Крыгиной, H.H. Крыгиной, O.A. Копцевой. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 215 с.

7. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста /Г.Б. Анаьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.- Д.: ЛГУ, 1974 -105с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т / Г.Б. Ананьев. -М: Педагогика, 1980. 232 с.

9. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 607 с.

10. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности: Личность как объект и субъект социальных отношений / Е.А. Ануфриев. М.: Изд-во МГУ, 1994.-287 с.

11. Арефьева Г.С. Социальная активность / Г.С. Арефьева. М: Политиздат, 1974. - 230 с.

12. Ариарский М.А. Социально-культурная деятельность как предмет научного осмысления / М.А. Ариарский .- СПб : Эго, 2008. 791 с.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / Г.В. Асеев. М.: Мысль, 2008. - 158 с.

14. Асмолов А.Г. О предмете психологии личности / Г.А. Асмолов // Вопросы психологии. 2003. -№ 3. - С. 118-129.

15. Ахияров К.Ш. Профессиональная направленность образовательного процесса / К.Ш. Ахияров, Г.В. Соловьянок. Уфа: БГПИ, 2008. - 104 с.

16. Бабанский Ю.К. Комплексный подход в воспитании / Ю.К. Бабанский // Избр. пед. труды. М., 1998. - 560 с.

17. Бездухов В.П. Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя как социально-педагогическая проблема: Дис. д-ра пед. наук / В.П. Бездухов. - СПб., 1995. - 397 с.

18. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М: ИВШ, 1989. - 144 с.

19. Богданова Т.П. Труд и социальная активность молодежи / Т.П. Богданова. Минск: Изд-во БГУ им. Ленина, 1972. - 240 с.

20. Богданова Т.П. Образ жизни и социальная активность личности / Т.П. Богданова. Минск: Об-во Знание БССР, 1979. - 18 с.

21. Боговарова В.А. Социально-педагогическая деятельность региональной системы учреждений дополнительного образования детей: Дис. д-ра пед. наук / В.А.Боговарова Казань, 2003. - 410 с.

22. Богуславский МВ. История теории / М.В. Богуславский // Социокинетика: книга о социальном движении в детской среде в 2-х частях /

23. Сост. и ред.: Т.В. Трухечева, А.Г. Кирпичник. Москва, 2000. - Часть I. -С. 12-40.

24. Бодалев A.A. Психология о личности / A.A. Бодалев. М.: Изд-во Московского Университета, 1988. - 188 с.

25. Бодалев A.A. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях / A.A. Бодалев, В.А. Караковский, Л.И. Новикова // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 11-19.

26. Божович Л.И. Изучение качеств личности и аффективной сферы ребенка: Тез. и докл. на II съезде общества психологов / Л.И. Божович. М: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - Вып. 5. - С. 104-113.

27. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Вожович // Психология личности: Сборник статей. / Сост. А.Б. Орлов. М: 000 «Вопросы психологии», 2001. - С. 62-93.

28. Бойко С.С. Трудовой семестр в формировании социально-значимых качеств личности будущего специалиста / На примере деятельности студенческих отрядов Чувашии в 1964 1989 гг. / Дис. канд. пед. наук / С.С. Бойко. - Чебоксары, 2009 - 207 с.

29. Болотов В.А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление / В.А. Болотов. -Волгоград: Перемена, 2001. 290 с.

30. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская II Педагогика. 1999. - № 3. - С. 37-43.

31. Боровик B.C. Социальная активность молодежи как предмет исследования / B.C. Боровик // Проблемы политического воспитания и повышения общественной активности молодежи. Тезисы докладов и сообщений. М, 1974. -С. 56-64.

32. Васин В.И. Формирование активности студенческой молодежи: Дис. канд.пед. наук / В.И. Васин. Саратов, 1980. - 168 с.

33. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности / С.Г. Вершловский. Л.: Лениздат, 1981. - 141 с.

34. Ветлугина H.A. Музыкальное развитие ребенка / Н. А. Ветлугина. -М.: Просвещение, 1968.-415 с.

35. Вилькеев Д.В. Формирование морально-этического мышления у школьников и студентов / Д.В. Вилькеев // Профессиональное образование. Казан, педагогический журнал. - 1996. - № 2. - С. 96 - 102.

36. Волович JI.A. Социокультурный потенциал системы непрерывного профессионального образования / JI.A. Волович // Магистр. -1997.-СВ.-С. 42-49.

37. Вопросы воспитания: системный подход / Под ред. Л.И.Новиковой. -М.: Прогресс, 1981,- 134 с.

38. Вопросы самоопределения личности и ее активности: Межвуз. Сб. науч. тр. / Редкол.: В.Ф.Сафин (отв.ред.) и др. Уфа: Изд-во Башк. Гос. пед. ин-та, 1985,- 107 с.

39. Воспитание общественно-политической активности студентов: Из опыта работы Казан, пед. ин-та / Т.М. Гусева, Г.С. Закиров, A.A. Кирсанов и др. М: Просвещение, 1979. - 88 с.

40. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. М.: Вентана-граф, 2003. - 384 с.

41. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика- Пресс, 1996. - 536 с.

42. Гарифуллина P.C. Аксиологический потенциал социально-культурной деятельности как ресурс духовно нравственного воспитания: Дис. д-ра пед. наук / P.C. Гарифуллина. СПб, 2007. - 458 с.

43. Гаязов A.C. Общество, государство: воспитание гражданина / A.C. Гаязов. Уфа: БГПИ, 1998. - 89 с.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: МО РФ, 2000. - 32 с.

45. Грабарь И.М. Применение математической статистики впедагогических исследованиях. Непараметрические методы / И.М. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 2010. - 136 с.

46. Грибанов В.В. Инициативные самодеятельные молодежные движения / В.В. Грибанов, Г.И. Грибанова. JL: «Знание», 1991.-28 с.

47. Григорьева Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: Дис. д-ра пед. наук / Е.И.Григорьева Тамбов: ТГУ им. Державина, - 284 с.

48. Комсомольский педагогический отряд / А.К. Грищенко // Народное образование. 1981. - № 3. - С. 48-52.

49. Демин М.В. Проблемы теории личности / М.В. Демин. М.: Изд-во МГУ, 2007. - 240 с.

50. Десять лет в системе высшего негосударственного образования: опыт, проблемы и перспективы развития. Материалы научно-практической конференции. М.: МОСУ, 2002. - 383 с.

51. Добрынин Н.Ф. Проблема активности личности и общественной значимости в психологии / Н.Ф. Добрынин // Вопросы психологии личности: Сб. статей ИГПИ им. В.И. Ленина / Под ред. Е.И. Игнатьева. М.: Учпедгиз, 1960. - С. 85-92.

52. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. 1973. - № 5. - С. 18-29.

53. Дуранов М.Е. Личность обучающегося и ее развитие / М.Е. Дуранов, В.Б. Орлов. Челябинск: ЧГПУ, 1997. - 158 с.

54. Дьяченко М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Сандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 3981. - 319 с.

55. Жарков А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности / А.Д. Жарков. М.: МГУКИ, 2007,- 480с.

56. Жернов В.И. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося / В.И. Жернов. Челябинск; Магнитогорск: МГПИ, 1997. - 129 с.

57. Жернов В.И. Профессионально-педагогическая направленностьличности студента: теория и практика ее формирования (гуманистический аспект): Дис. д-ра пед. наук / В.И. Жернов. -Магнитогорск, 2007. 302 с.

58. Жилина Л.Н. Проблема потребления и воспитания личности / Л.Н. Жилина, Н.Т. Фролова. М: «Мысль», 1969. - С. 17-34.

59. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Бюллетень государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. 1996. - С. 1 -59.

60. Закон РФ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» // Мальцева Э.А., Костина Н.М. Педагогика детского движения. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2000.-С. 187-200.

61. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика /

62. A.C. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 455 с.

63. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований / А.Г. Здравомыслов. М.: Мысль, 1969. -237с.

64. Зеньковский В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. -Екатеринбург: Деловая кн., 1995. 347 с.

65. Зимняя И.А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения). - 2-е изд. / И.А. Зимняя, Б.И. Боденко, H.A. Морозова. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. -1999. - 82 с.

66. Иконникова С.Н. На пороге гражданской зрелости / С.Н. Иконникова,

67. B.Т. Лисовский. Л.: Лениздат, 1982.- 176 с.

68. Иконникова С.Н. На пороге зрелости / С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский. Л.: Лениздат, 1995. - 215 с.

69. Илларионова Л.П. Формирование духовно-нравственной культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.П. Илларионова. М, 2002. - 35 с.

70. Ильенков Э.В. Что же такое личность // С чего начинается личность / Э.В. Ильенков. М.: ИПЛ, 1984.-360 с.

71. Ильина Т.А. Некоторые подходы к анализу понятия «социальная активность» / Т.А. Ильина // Формирование социально активной личности: Сб. науч. трудов МШИ им. В.И. Ленина / Под ред. А.П. Петрова. -М: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1983, С. 30 - 41.

72. Иноземцев В.Н. Подготовка педагогических кадров в вузах России / В.Н. Иноземцев // Педагогика. 2000. №6. С. 57- 64.

73. Ищенко Т.В. Формирование социальной активности студенческой молодежи: Дис. . канд.филос.наук. М., 1972. - 179 с.

74. Каган М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган.- М.Политиздат, 1974.- 328с.

75. Кагерманьян B.C. Концептуальные основы формирования системы воспитания социально активной личности студентов / B.C. Кагерманьян, Л.И. Коханович // Организация воспитательной деятельности в вузах. М.: МО РФ, 2002. - 14 с.

76. Калимуллина Г.Х. Общественные объединения как средство формирования гражданской культуры : Дис. . канд.пед.наук.- Казань, 2003.204 с.

77. Кан-Калик В. А. К разработке теоретических основ социально-психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в высшей школе / В.А. Кан-Калик // Формирование личности специалиста в системе вузовского образования: Сб. науч. тр. Грозный, 1983.

78. Капто A.C. Социальная активность молодежи / A.C. Капто М.: Знание, 1971. - 46 с.

79. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. - М.: ИП, 1993.- 168 с.

80. Кикнадзе Д. А. Потребности. Поведение. Воспитание / Д. А. Кикнадзе. М: Просвещение, 1998. - 278 с.

81. Кирьянова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей / A.B. Кирьянова. Оренбург; ШОУ, 1996. - 188 с.

82. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. М.: МГУК, 1995. - С. 35-39.

83. Ковалев А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М: Просвещение, 1990. - 391 с.

84. Кожевников С.Н. Государственно-правовые основы советского образа жизни и социальной активности личности / С.Н. Кожевников, Ю.И. Агеев. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1989. - 192 с.

85. Комсомольский педагогический отряд «ЛУЧ» ЧГПИ: Материалы ВДНХ СССР. Челябинск, 1979. - 6 с.

86. Комсомольский педагогический отряд. М.: Молодая гвардия, 1982. - 143 с.

87. Кон И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967. -383 с. .

88. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учебное пособие / Ю.А. Конаржевский. -Челябинск: ЧГПИ, 1986. 135 с.

89. Кондрух А.И. Организационно-педагогические условия формирования социально активной личности сотрудников правоохранительных органов: Автореф. дис. канд. пед. наук / А.И. Кондрух. Магнитогорск, 2000. - 23 с.

90. Конопкин O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека: (Структурно-функциональный аспект) / O.A. Конопкин // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 5-12.

91. Константинов В.Н. Социальная активность и пассивность личности. Учебное пособие / В.Н. Константинов. Владимир: ВГГТИ, 1990. - 114 с.

92. Кравченко А.И. Политология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / А.И. Кравченко. М: Издательский центр «Академия», 2001. -336 с.

93. Краевский B.B. Методология педагогики: анализ с позиции практики / В.В. Краевский // Современная педагогика. 1998. - № 1.

94. Краевский В.В. Педагогика на книжной полке и в студенческой тетради /В.В. Краевский // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 16-21.

95. Кремянский В.И. К анализу понятия активность материальных систем / В.И. Кремянский // Вопросы философии. 1969. - № 10. - С. 54-63.

96. Кроник A.A. Психологические основания типологии индивидуальных стилей жизни. Стиль жизни личности / A.A. Кроник. Киев,1982. 195 с.

97. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в шести томах. Том 6.-М.: Педагогика, 1980.- 512с.

98. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах / В.Г. Крысько. Минск, 1999. - 207 с.

99. Кузьмина Е.В. Профессиональная подготовка как фактор социализации личности будущего учителя: Дис. канд. пед. наук / Е.В. Кузьмина. М., 1996. - 175 с.

100. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики / Н.В. Кузьмина. JL: ИЛГУ, 1972. -350 с.

101. Культурология. Учебник для студентов технических вузов / Под ред. Н.Г. Багдасарьян. VL: 1988. - 250 с.

102. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников: Пособие для классных руководителей / В.О. Кутьев. М.: Просвещение,1983.-223 с.

103. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Психология индивидуальных различий /А.Ф. Лазурский / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В .Я. Романова. М., 2010.- 145 с.

104. Лапина Т.С. Этика социальной активности личности / Т.С. Лапина. М.: Высшая школа, 1974. - 117 с.

105. Левитов Н.Д. Психология. М.: Просвещение, 1964. - 478 с.

106. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т./

107. А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 392 с.

108. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения / Х.И. Лийметс. -М.: Знание, 1982. 96 с.

109. Лисовский В.Т. Советское студенчество / В.Т. Лисовский. М.: Высш. шк., 1990.-304 с.

110. Литвинцева Г.Ю. Культурно-досуговая деятельность в Петровский период / Дисс. канд. пед. наук. С.-Петербург, 1993. - 198 с.

111. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников / Б.Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1979. - 167 с.

112. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения / Б.Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

113. Ломов А.Н. Формирование социальной активности студентов: Учеб. пособие / А.Н. Ломов. Грозный: Изд-во ЧИТУ им. Л.Н. Толстого, 1982. -113 с.

114. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

115. Макаренко A.C. Мои педагогические воззрения. Сочинения: в 7 т. / A.C. Макаренко. М: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - Т. 5. - С. 227-307.

116. Макаренко A.C. Некоторые выводы из моего педагогического опыта. Сочинения: В 7 т. / A.C. Макаренко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -Т. 5.-С. 250-310.

117. Макареня А. А. Методологические основы создания культуротворческой среды подготовки учителя: Дис. . д-ра пед. наук в форме науч. докл. / A.A. Макареня. М., 1998. - 68 с.

118. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: Учеб. Пособие / Т.Н. Мальковская. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973,- 172 с.

119. Мальковская Т.Н. Социальная активность школьников / Т.Н. Мальковская. М, 1978. - 194 с.

120. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников / Т.Н.

121. Мальковская. М: Педагогика, 1988. - 144 с.

122. Маралов В.Г. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров. М.: Прометей, 1990. - 220 с.

123. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 года / К. Маркс, Ф. Энгельс // Соч. 2-е изд. - Т. 42. - С. 41-174.

124. Масленникова B.LLI. Современная идеология воспитания социально-ориентированной личности / В.Ш. Масленникова. Казань: РИЦ «Школа», 2004.- 176 с.

125. Маслоу А. Психология бытия / А. Маслоу. М.: Рефл-Бук Валкер, 1997. -300 с.

126. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. -479 с.

127. Маткин В.В. Обоснование ценностно-синергетического подхода подготовки специалиста профессионала / В.В. Маткин // Альма-матер. 1999.-№ 6.-С. 23-25.

128. Мерлин B.C. Очерки психологии личности / B.C. Мерлин. -Пермь, 1959.- 173 с.

129. Мерлин B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности / B.C. Мерлин // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981. -С. 87 - 105.

130. Мертон С. Связь социально-типичного и индивидуального в личности. Психология личности: Сборник статей / С. Мертон / Сост. А.Б. Орлов. М.: ООО «Вопросы психологии»; 2001. С. 26 - 35.

131. Мирчев М. Социальная активность как социологическая категория // Социологические исследования. 1985. - № 2. - С. 161 - 167.

132. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А. Миславский. М.: Педагогика, 1994. - 152 с.

133. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников / A.B. Мудрик. М.:1. Просвещение, 1981. 176 с.

134. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / Г.В. Мухаметзянова. Казань, 1996. - 328 с.

135. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. Психология личности: Сборник статей / В.Н. Мясищев / Сост.

136. A.Б. Орлов. М.: ООО «Вопросы психологии», 2001. - С. 13-26.

137. Наин А .Я. Педагогический эксперимент: методика его организации: Учеб. пособие / А.Я. Наин, З.М. Уметбаев. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 127 с.

138. Насретдинова P.P. Развитие аксиологических ориентации студентов педагогического вуза: Дис. канд. пед. наук / P.P. Насретдинова. Оренбург, 1996.- 186 с.

139. Научная концепция целевой исследовательской программы: Формирование социально активной личности учителя: Методическое письмо / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд-во МГПИ им.1. B.И.Ленина, 1981.-36 с.

140. Нейман М.С. О соотношении осознаваемых и неосозноваемых мотивов в поведении, характеризующем направленность личности подростков. Психология личности: Сборник статей / М.С. Нейман / Сост. А.Б.Орлов. М.: ООО «Вопросы психологии»; 2001. С. 35 - 41.

141. Немировский М.Б. Нужна ли воспитательная работа в ВУЗе? / М.Б. Немировский, Л.А. Новикова, Г.А. Черных // Высшее образование в России. 1994. - № 1. - С. 126- 128.

142. Никонов K.M. Факторы формирования личности, становления ее социальной активности / K.M. Никонов, Н.Т. Митин //

143. Социальная активность и духовное богатство личности / Под общ. ред. K.M. Никонова. Волгоград: ВГПИ, 1981. - С.З- 13.

144. Новик И.Б. Моделирование сложных систем: (философский очерк) / И.Б. Новик. М.: Мысль, 1965.- 335 с.

145. Общая психология /Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1976. - 479 с.

146. Общественная активность молодежи / Сост. ВТ. Мордкович. -М.: Молодая гвардия, 1970. 176 с.

147. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении: Письмо Министерства образования Российской Федерации от 2 апреля 2002 г. № 13-51-28/13 // Вестник образования. 2002. - № 14. - С. 34-36.

148. Палагутина JI.B. Просветительская деятельность студенческих обществ в конце XVIII начале XX веков / JI.B. Полагутина // Российская культура глазами молодых ученых. - СПб., 1993. - С. 114-123.

149. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. М: Мысль,. 1971. - 348 с.

150. Педагогика / В.А. Сластенин и др.. М.: Школа-Пресс, 2000. -512с.

151. Педагогика воспитания и развития личности учащихся / И.М. Дуранов и др.. Магнитогорск: МаГУ, 1996.-315 с.

152. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С.И.Самыгина. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

153. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов и др.. М.: Академия, 2001 .-512с,

154. Педагогическая модель социально-ориентированнной личности студента: Методическое пособие / В.Ш. Масленникова и др.. -Казань: ИСПО РАО, 2006.- 124 с.

155. Петров А.П. Социальная активность: сущность, содержание, критерии / А.П. Петров // Формирование социально активнойличности: Сущность, проблемы: Сб. науч. тр. МГПИ им. В.И.Ленина / Под ред. А.П. Петрова. М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1985. - С. 3-18.

156. Петровский В. А. Личность как субъект активности. Феномен субъективности в развитии личности / В.А. Петровский. Самара, 1997.-467 с.

157. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М.:ИВШ, 1986.-256 с.

158. Пригожин И. Время, хаос, квант. К решению парадокса времени / И. Пригожин, И. Стенгерс; пер. с англ. М.: Прогресс, 1994. - 265 с.

159. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для вузов / М.И. Рожков, Л.В. Байберодова. М.: Владос, 2000. - 254 с.

160. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования: (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе) / Н.С. Розов. М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1992.- 154 с.

161. Ройтштейн И.О. Воспитательная деятельность как фактор профессионального становления личности студента колледжа: дис. .канд. пед. наук / И.О. Ройтштейн. Магнитогорск, 1999. - 188 с.

162. Роль высшей школы в повышении социальной активности тружеников промышленных предприятий / В.А. Астахова и др..- X.: Высшая школа Изд.во при ХГУ, 1988. 228 с.

163. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности. Психология личности: Сборник статей / С.Л. Рубинштейн / Сост. А.Б. Орлов. М.: ООО «Вопросы психологии»; 2001. С. 5 - 13.

164. Сайгушев Н.Я. Формирование социально активной личности будущего учителя в системе среднего педагогического образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Я. Сайгушев. М, 1986. - 16 с.

165. Семенов, В.Д. Социальная педагогика: история и современность / В.Д. Семенов. Екатеринбург: ИРРО, 1995. - 128 с.

166. Солонщикова Т.В. Формирование социально-профессиональной активности личности студента технического вуза в условиях реформирования гражданского общества: дис . канд. пед. наук / Т.В. Солонщикова. Казань, 2007. - 214 с.

167. Сукало A.A. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере подростково-молодежного досуга / A.A. Сукало. — СПб.: Изд-во Санкт-Петербург, гос. акад. культуры, 1996. 219 с.

168. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека / сост. О.В. Сухомлинская.- М.: Педагогика, 1990,- 288с.

169. Терехов П.П. Терехов П.П. Специалист социокультурной сферы: педагогическая компетентность / Терехов П.П. Казань, 2002. - 144 с.

170. Триодин История и теория социально-культурной деятельности / В.Е. Триодин. СПб. : Изд-во СПбГУП, 2000. - 248с.

171. Турханова Р.И. Игровые технологии как форма организации деятельности клубного объединения. Учебное пособие /Турханова Р.И. -Казань: изд-во КГУКИ, 2005. 53 с.

172. Шакуров Р.Х. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в ССУЗ. Казань, 1996. - 80 с.

173. Шамсутдинова Д.В. Досуговая деятельность как фактор социально-культурной интеграции личности : автореф. дисс. . д-ра пед. наук : 13.00.05 / Д.В. Шамсутдинова. СПб., 2002.

174. Шамсутдинова Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга. Монография. / Шамсутдинова Д.В.- Казань: Изд-во Казан, инта, 2001.-256 с.

175. Южакова Н.И. Педагогические основы культурно-досуговой деятельности в условиях малых деревень/ Автореф. дисс. канд. пед. наук/ МГУК.-М.Д992. 26 с.

176. Maslow A. Some Educational Implications of the Humanity Psychology // Harward Educational Review. 1968. - V.38. - N. 4. - P. 670-690.

177. Middleton A. Humanism Education and the Future. Educational Leadership. - 2008. -V. 35. - № 4. - P. 298-305.

178. Perspectives on Social Development, UNESCO. Paris, 2005.- 146 p.

179. Review of Comparative Education. Chicago, 2008 - №1, 2, 4. -1998.-V. 33.-№ 1,2.-pp.3-151. Уважаемый товарищ!

180. Будьте искренни в своих ответах, работайте не торопясь!

181. Виды и формы культурно-досуговой Градация оценокдеятельности 2 1 0

182. Общественно-организаторская деятельность

183. Художественно-эстетическая деятельность1. З.НИРС 4. Участие в трудовых делах

184. Физкультурно-оздоровительная работа

185. Участие в деятельности выборных органовля Курс обучения « » 201. Уважаемый товарищ!

186. Виды и формы внеаудиторной деятельности Градация оценок2 1 0

187. Общественно-организаторская деятельность

188. Художественно-эстетическая деятельность1. З.НИРС 4. Участие в трудовых делах

189. Физкультурно-оздоровительная работа

190. Участие в деятельности выборных органов1. Имя Курс обучения «»20г.1. Уважаемый товарищ!

191. О» качество совсем не сформировано, совсем не выражено.

192. Качества личности Градация оценок2 1 01. Инициативность 2 .Настойчивость 3. Ответственность 4. Требовательность 5. Самостоятельность б. Дисциплинированность 7. Коммуникабельность 8. Исполнительность

193. Имя Курс обучения « » 20 г.1. Уважаемый товарищ!

194. Умение организовать различные виды деятельности

195. Умение планировать мероприятие

196. Умение прогнозировать результаты работы

197. Умение учитывать контингент (состав, особенности, возраст людей, с которыми проводится работа)

198. Умение отбирать, анализировать материал (конструктивные умения)

199. Умение устанавливать взаимоотношения (коммуникативные умения)1. Имя Курс обучения « »20г.1. Уважаемый товарищ!

200. Социальные ценности Градация оценок2 1 0

201. Общечеловеческие ценности (мир, человек, не укради, не убей, свобода, истина, вера, добро, честь, человеческое достоинство, уважение результатов труда людей)

202. Нравственные ценности (гуманизм, доброта, добросовестность, порядочность, принципиальность, уважительность, трудолюбие, честность)

203. Трудовые и профессиональные ценности (деловитость, трудолюбие, целеустремленность, компетентность)

204. Познавательные ценности (знания, истина, точн о сть, це л еу стр ем л енно сть)1. Имя1. Курс обучения20г.Л