Формирование социально-успешной личности школьника при интеграции формального и неформального образования в предметной области «Технология» тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Комова Ольга Викторовна

• Комова Ольга Викторовна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Комова Ольга Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы формирования социально-успешной личности школьника при интеграции формального и неформального образования

1.1. Теоретические основы процесса формирования социально-успешной личности школьника

1.2. Интеграция формального и неформального образования как условие формирования социально-успешной личности школьника

1.3. Организация детского объединения театр моды как средство формирования

социально-успешной личности школьника

Выводы по главе

Глава 2. Модель методики формирования социально-успешной личности школьника при интеграции формального и неформального образования в предметной области «Технология»

2.1. Теоретические подходы к моделированию социально-успешной личности школьника при интеграции формального и неформального образования в предметной области «Технология»

2.2. Модель методики формирования социально-успешной личности школьника при интеграции формального и неформального образования в предметной

области «Технология»

Выводы по главе

Глава 3. Методика формирования социально-успешной личности школьника при интеграции формального и неформального образования в

предметной области «Технология»

3.1. Разработка методики формирования социально-успешной личности школьника при интеграции формального и неформального образования в предметной области «Технология»

3.2. Проектная деятельность как средство формирования социально-успешной личности школьника при интеграции формального и неформального образования

в предметной области «Технология»

Выводы по главе

Глава 4. Экспериментальная проверка результативности методики формирования социально-успешной личности школьника при интеграции формального и неформального образования в предметной области «Технология»

4.1. Общая характеристика педагогического эксперимента

4.2. Результат педагогического эксперимента

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1 . Дополнительная комплексная общеобразовательная общеразвивающая программа студии театра моды

«Вдохновение»

Приложение 2. Проектно-исследовательская работа «Создание коллекции детской одежды на тему русского народного костюма «Шуйская

гармошечка»»

Приложение 3. Анализ деятельности педагога по методическому обеспечению

процесса формирования социально-успешной личности школьника

Приложение 4. Дипломы и благодарности студии театра моды «Вдохновение»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социально-успешной личности школьника при интеграции формального и неформального образования в предметной области «Технология»»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Система современного образования находится в условиях активной модернизации. Федеральный государственный образовательный стандарт основного и среднего общего образования (2010, 2012 годов, с внесенными изменениями 2017 года), устанавливает требования к результатам образования, которые должны способствовать готовности выпускника общеобразовательной школы к эффективной самореализации в условиях современной жизни. Нашему государству и обществу необходимы социально-успешные, активные люди, способные принимать ответственные решения в ситуациях выбора, прогнозируя возможные последствия, инициативные, умеющие сотрудничать, саморазвивающиеся, мобильные, самостоятельные, с развитым чувством ответственности за себя, близких, судьбу своей страны. Социально-успешная личность школьника может эффективно формироваться при интеграции формального и неформального образования.

Впервые проблему формального и неформального образования рассматривал Ф. Кумбс в работе «Кризис образования в современном мире» (1970 год). «В своей работе он отмечал, что образовательная система включает не только ступени и виды формального образования, но и «систематические программы и формы образования и подготовки, которые лежат за их пределами...так называемые неформальные виды образования»1.

Термины, отражающие степени организации образовательных услуг, вводит ЮНЕСКО: формальное, неформальное, информальное образование. В 2003 году опубликована Рекомендация Совета Европы о содействии и признании неформального обучения молодежи2.

1 Кумбс, Филипп Г. Кризис образования в современном мире: Системный анализ / Пер. с англ. С. Л. Володиной [и др.]; Под ред. д-ра экон. наук Г. Е. Скорова; Послесл. д-ра экон. наук, проф. В. А. Жамина. - Москва: Прогресс, 1970. - 261 с., С.14

2 Рекомендация CM/Rec (2003) - Council of Europe // https://rm.coe.int/recommendation-cmrec-2003-4-and-explanatorv .../16808e3d83

«Формальное образование - обучение, организация которого отвечает основным требованиям: в учреждениях, специально предназначенных для обучения, подготовленными сотрудниками (специалистами), направленное на получение общепризнанного документа об образовании, систематизированное, с целенаправленной деятельностью обучающихся.

Неформальное образование - любой вид систематической, организованной, деятельности, которая может не совпадать с деятельностью школ, училищ, университетов и других учреждений, состоящих в формальных системах

Л

образования» .

С целью совершенствования государственной политики в области воспитания подрастающего поколения в настоящее время действуют и развиваются президентские проекты: общероссийская общественно-государственная детско-юношеская организация «Российское движение школьников», всероссийское молодежное военно-патриотическое общественное движение «Юнармия», всероссийское общественное движение «Волонтеры Победы» и др. Востребованными становятся молодые люди, обладающие лидерскими способностями, креативным мышлением, самостоятельностью, трудолюбием, умеющие работать в команде, что характеризует социально-успешную личность.

Удовлетворение заказа общества на социально-успешную личность школьника требует разработки педагогических систем, технологий, методик обучения, основанных на интеграции формального и неформального образования, построенных на собственной активной деятельности школьников.

Концепции успешности учащихся и формирование социальной успешности личности представлены в педагогических и психологических трудах A.C. Белкина, Н.А. Баранец, Ж.Н. Истюфеевой, Н.В. Калининой, Я.Л. Коломинского, Н.В. Немовой, В.Ю. Питюкова, В.М. Пятуниной, A.A. Реана, А.Р. Тугушевой, Н.Е. Щурковой, O.A. Яшновой и др.

3 Меморандум непрерывного образования Европейского союза // http: //www .znanie.org/docs/memorandum.html

Исследования о возможностях и условиях использования педагогической поддержки в педагогической практике представлены в трудах Т.В. Анохиной, Е.В. Бондаревской, А.В. Бояринцевой, О.С. Газмана, Э.Н. Гусинского, В.М. Лизинского, В.В. Серикова, И.Д. Фрумина, И.С. Якиманской и др.

Механизм и характер интеграции формального и неформального образования школьников рассматривали такие ученые как А.К. Бруднов, С.Г. Вершловский, В.В. Горшкова, Г.М. Гринберг, Е.Б. Евладова, Л.А. Метлякова, Д.Е. Москвин, М.Н. Поволяева, и др.

Обобщение проблем развития учащихся в технологическом образовании представлено в трудах Л.Г. Ахметова, Ю.К. Васильева, Е.К. Васина, М.В. Зиновкиной, В.Г. Зубова, П.С. Лернера, М.Н. Поволяевой, В.Д. Симоненко, Ю.С. Столярова, И.Д. Чечеля и др.

Вопросам непрерывного технологического образования, связанным с формированием технологической культуры личности учащихся, посвящены работы Т.Б. Васильевой, И.Н. Ивановой, Г.И. Кругликова, Г.В. Пичугиной, И.С. Хамитова, Ю.Л. Хотунцева, С.Н. Чистяковой и др.

Методики развития способностей школьников через творческую деятельность в предметной области «Технология» представлены в работах С.Н. Веклича, Л.Д. Козловой, Н.В. Матяша, Г.Н. Некрасовой, Н.С. Сайниева и др.

Труды А.П. Беляевой, В.С. Леднева, И.Я. Лернера, А.К. Марковой, И.В. Мироненко, Н.Н. Новиковой, А.М. Новикова, К.Е. Романовой, Б.Г. Яновского и др. посвящены подготовке будущих учителей технологии.

Анализ диссертационных исследований показал, что работ, посвященных формированию социально-успешной личности школьника, в предметной области «Технология» не обнаружено. Неразработанность теоретических исследований проявляется на практике, поскольку отсутствуют методики формирования социально-успешной личности школьника и, как следствие, у выпускников недостаточно развиты такие качества личности, как креативность, трудолюбие, организованность, коллективизм, любознательность, этическое развитие и др.

Результаты констатирующего этапа эксперимента, в котором участвовало 247 школьников и 8 педагогов, позволили установить, что формирование социально-успешной личности школьника не является приоритетной задачей педагогов при обучении и отсутствует методика ее формирования. Для исследования уровней сформированности социально-успешной личности школьников применяли диагностические методики: опросник А.Д. Ишкова (компоненты учебной деятельности: высокий уровень - 0%, средний уровень -16%; низкий - 84%), тест «Креативность» Н.Ф. Вишняковой (показатели развития креативности: высокий уровень - 0%, средний уровень - 21%; низкий -79%); опросник Н.И. Рейнвальда (показатели свойств личности: высокий уровень - 0%, средний уровень - 18%; низкий - 82%).

Выявленные недостатки и многолетний педагогический опыт обучения школьников предметной области «Технология» и руководство театром моды, созданным автором в Китовской школе и Центре детского творчества с. Китово Ивановской области и успешно функционирующего с 2006 года по настоящее время, позволили выявить противоречия между:

- современными требованиями к качеству подготовки социально-успешной личности школьника (Федеральные государственные образовательные стандарты основного и среднего общего образования) и недостаточной разработанностью и реализацией интеграции формального и неформального образования, направленного на решение этой задачи;

- широкими возможностями интеграции формального и неформального образования, направленной на формирование социально-успешной личности школьника, и неразработанностью методики ее применения при обучении в предметной области «Технология».

Выявленные противоречия определили актуальность и выбор темы

диссертационного исследования: «Формирование социально-успешной

личности школьника при интеграции формального и неформального

образования в предметной области «Технология»», проблемой которого

является поиск ответа на вопрос, какой должна быть методика формирования

7

социально-успешной личности школьника при интеграции формального и неформального образования в предметной области «Технология».

Цель исследования - научно обосновать и разработать методику формирования социально-успешной личности школьника высокого уровня при интеграции формального и неформального образования в предметной области «Технология».

Объект исследования - процесс обучения, воспитания и развития школьников в предметной области «Технология».

Предмет исследования - методика формирования социально-успешной личности школьника при интеграции формального и неформального образования в предметной области «Технология».

Гипотеза исследования формулируется следующим образом.

Если методика формирования социально-успешной личности школьника будет опираться на интеграцию теоретических подходов, принципов, средств, методов и форм обучения формального (уроки технологии) и неформального занятия театра моды) образования,

то можно продуктивно сформировать качества социально-успешной личности школьника: любознательность, творческое мышление, воображение, оригинальность, интуиция, эмпатия, эмоциональность, чувство юмора, трудолюбие, организованность, умение работать в коллективе.

Исходя из цели исследования, нами были определены следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть в педагогической теории и практике предметной области «Технология» состояние проблемы формирования социально-успешной личности школьника.

2. Выявить условия формирования социально-успешной личности школьника при интеграции формального (уроки технологии) и неформального (занятия театра моды) образования.

3. Разработать модель методики формирования социально-успешной

личности школьника при интеграции формального (уроки технологии) и

8

неформального (на примере занятий театра моды) образования в предметной области «Технология».

4. Разработать методику формирования социально-успешной личности школьника при интеграции формального (уроки технологии) и неформального (занятия театра моды) образования в предметной области «Технология».

5. Осуществить педагогический эксперимент по проверке гипотезы исследования. Для решения поставленных задач применялись методы исследования и виды деятельности:

- теоретические - анализ литературы педагогической, методической, психологической (посвященной проблемам современного образования); общенаучные методы: синтез, сравнение, системный анализ, сопоставление, конкретизация, моделирование, систематизация, обобщение.

- экспериментальные - наблюдение, опрос, тестирование, анкетирование, изучение продуктов деятельности школьников и педагогов, личное преподавание, опытно-экспериментальная деятельность, статистические методы для обработки полученных экспериментальных данных.

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход к педагогическому процессу: В.И. Безруков, И.В. Блауберг, М.А. Данилов, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, И.В. Пичугина, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, П.Т. Фролов, В.А. Якунин и др.;

- личностно ориентированный подход в обучении: А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, Л.В. Выготский, О.А. Конопкин, А.Н. Леонтьев, А.Г. Маслоу, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рубцов, И.С. Якиманская и др.;

- деятельностный подход в образовании: Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, А.А. Леонтьев, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина, И.И. Чередов, Г.И. Щукина и др.;

- дифференцированный подход в образовании: Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, A.A. Бударный, Н.Ф. Гейжан, Б.С. Гершунский, K.M. Гуревич, Т.К. Донская, О.Б. Елисеев, A.A. Кирсанов, B.C. Рабунский, Т.Ю. Стульпинас и др.;

- технологический подход в образовании: М.В. Кларин, М.М. Левина, Г.Е.

9

Муравьева, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др. Теоретическими основами исследования явились:

- работы, посвященные формированию социально-успешной личности школьника: Н.А. Баранец, Е.Ю. Варламова, И.А. Гришанова, Е.В. Деева, Н.В. Маркелова, A.B. Пономарев, A.B. Тугушева, Н.Е. Щуркова, O.A. Яшнова и др;

- работы, посвященные интеграции формального и неформального образования: В.С. Безрукова, П.М. Васильев, Л.П. Владимирова, В.А. Горский, А.Я. Данилюк, Л.А. Метлякова, Т.В. Мухлаева, С.Л. Паладьев и др.;

- основные положения теории педагогической поддержки: А.Г. Асмолов, Р. Вейсс, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, К. Маклафлин, Н. Ноддингс и др.;

- работы, посвященные развитию творчества у школьников в технологическом образовании: С.Я. Батышев, Е.К. Васин, В.М. Казакевич, Г.Н. Некрасова, В.А. Поляков, К.Е. Романова, В.Д. Симоненко, Ю.С. Столяров, М.Л. Субочева, С.М. Шабалов и др.;

- работы, рассматривающие проектирование образовательного процесса: М.В. Кларин, М.М. Левина, Г.Е. Муравьева, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.А. Тестов, Ю.Л. Хотунцев и др.;

- работы, посвященные инновациям в образовании: М.В. Кларин, Ю.Г. Круглов, А.Я. Найн, Н.Д. Никандров, А.И. Пригожин, В.А. Сластенин и др.

Научная новизна результатов исследования состоит:

1. В доказательстве целесообразности и возможности формирования

социально-успешной личности школьника при интеграции формального и

неформального образования в предметной области «Технология». 2. В

расширении и адаптации к предметной области «Технология» понятий

«социально-успешная личность школьника» (это личность, владеющая

социальными представлениями об успехе, с наличием субъективно-ценных

достижений в социально значимой (признанной) деятельности, умеющая

взаимодействовать с окружающими и решать жизненные проблемы, способная

соотнести результаты своих действий с социальной оценкой, оценивающая себя с

позиций самореализации в системе социального взаимодействия, способная

10

создать некоторую материальную ценность и участвовать в организации творческих проектов в предметной области «Технология») и «интеграция формального и неформального образования школьников» (это взаимодействие, взаимопроникновение, взаимодополняемость классно-урочной (предмет «Технология») и внеурочной деятельности (занятия театра моды), направленной на развитие личностно-профессиональных качеств школьников и являющейся фактором формирования социально-успешной личности школьника).

3. В разработке модели методики формирования социально-успешной личности школьника при интеграции формального (уроки технологии) и неформального (занятия театра моды) образования, которая включает содержание, средства, формы и методы обучения. Модель основана на личностно ориентированном, деятельностном, дифференцированном, технологическом, системном подходах, разработана с учетом принципов общедидактических (активности, динамичности, самостоятельности, самореализации, доступности, опоры на жизненный опыт, свободы выбора, рефлексивности, интеграции, научности) и технологических (поддержки творческих инициатив школьников, активного взаимодействия субъектов, оптимальности). Модель состоит из блоков: целевой, содержательный, процессуальный, диагностико-результативный.

4. В создании методики формирования социально-успешной личности школьника при интеграции формального (уроки технологии) и неформального образования (занятия театра моды), в которой используются традиционные и инновационные средства, методы и формы обучения, а именно: индивидуальная и командная творческая работа над проектом, исследованием; методика создания авторских эскизов (методы ассоциаций, аналогии, бионический, неологии, трансформации, кинетизма и др); методика проектирования швейных изделий (методы классический и муляжирования); методика декоративного оформления костюмов (вышивка, гобеленоплетение, бисероплетение, роспись по ткани, лоскутное шитье, вязание спицами и крючком, скрапбукинг, канзаши, кинусайга, фоамиран и др); методика вхождения в образ (демонстрация одежды на подиуме) и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в развитие теоретических основ методики обучения школьников в предметной области «Технология», а именно тем, что:

- определены теоретико-методологические подходы к процессу формирования социально-успешной личности школьника при интеграции формального и неформального образования - личностно ориентированный, деятельностный, системный, дифференцированный, технологический;

- введены в научный аппарат базовые понятия «социально-успешная личность школьника», «интеграция формального и неформального образования школьников»;

- для построения модели методики формирования социально-успешной личности школьника при интеграции формального (уроки технологии) и неформального (занятия театра моды) образования в предметной области «Технология» отобрана система общедидактических принципов: активности, динамичности, самостоятельности, самореализации, доступности, опоры на жизненный опыт, свободы выбора, рефлексивности, интеграции, научности), технологических (поддержки творческих инициатив школьников, активного взаимодействия субъектов, оптимальности).

Практическая значимость исследования заключается в том, что

разработана и внедрена авторская дополнительная комплексная

общеобразовательная общеразвивающая программа театра моды «Вдохновение»;

создана и апробирована методика формирования социально-успешной личности

школьника при интеграции формального (уроки технологии) и неформального

(занятия театра моды), с использованием традиционных и инновационных

средств, методов и форм обучения, таких как командная творческая работа над

проектом; методика создания авторских эскизов (методы: ассоциаций, аналогии,

бионический, неологии, трансформации, кинетизм, и др); методика

проектирования швейных изделий (методы: классический и муляжирования);

методика декоративного оформления костюмов (вышивка, гобеленоплетение,

бисероплетение, роспись по ткани, лоскутное шитье, вязание спицами и крючком,

12

скрапбукинг, канзаши, кинусайга, фоамиран и др). Для стимулирования творческой активности, развития качеств социально-успешной личности школьников применяются активные методы обучения: «Облако слов», мозговой штурм, кейс-метод, продуктивный диалог, метод вхождения в образ, QR-код и др.; внедрена методика формирования социально-успешной личности школьника при интеграции формального (уроки технологии) и неформального (занятия театра моды) в предметной области «Технология» в педагогическую практику МОУ «Китовская средняя школа», МАУ ДО «Центр творчества», МБУ ДО «Центр детского творчества» г.о. Шуя и Шуйского района, Ивановской области, о чем имеются акты о внедрении.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения диссертационного исследования дорабатывались и обсуждались:

- на заседаниях кафедры технологии, экономики и сервиса ФГБОУ ВО «Ивановский государственный университет», на кафедре педагогики и психологии ОГАУ ДПО «Институт развития образования Ивановской области», на методических советах МБУ ДО «Центр детского творчества»;

- на научно-практических конференциях: I Международная научно-

практическая конференция «Теория и практика современного образования» (г.

Чебоксары, 2015г.); Международная научно-практическая конференция

«Инновации, технологии, наука» (г.Самара, 2015 г.); УШ, IX, Х, XI научная

Международная конференция «Шуйская сессия студентов, аспирантов, педагогов,

молодых ученых «Университет - новой школе»» (г.Шуя, 2015г.-2017г.г.);

Международная научно-практическая конференция «Наука, образование и

культура» (г.Шуя 2016-2017г.г.); Международная научно-практическая

конференция «Результаты научных исследований» (г.Тюмень, 2016г.);

Межвузовская научная конференция IX областного фестиваля «Молодая наука -

развитию Ивановской области»; У межрегиональный фестиваль инновационных

проектов «Открытый диалог - 2015: опыт и перспективы» (г.Иваново, 2015г.);

Областной семинар-практикум «Метапредметный подход в обучении и

13

воспитании младших школьников в условиях сельской школы» (г.Иваново, 2015г.); Межрегиональная научно-практическая конференция «Федеральный государственный образовательный стандарт: на пути к новым образовательным результатам» (г.Иваново, 2016г.); Региональная научно-практическая конференция «Реализация федеральных государственных образовательных стандартов: опыт, проблемы и пути решения» (г.Иваново, 2016г.);

- при участии диссертанта в конкурсах педагогического мастерства (победитель конкурса лучших учителей Российской Федерации (ПНПО) в 2011г., 2017г.; победитель Всероссийского смотра-конкурса «Молодые дарования России

- 2013г.» в области декоративно-прикладного и народного искусства (Государственный центральный музей современной истории России, г.Москва); победитель Всероссийского конкурса профессионального мастерства работников сферы дополнительного образования «Мы учим жить сердцами и делами», 2017г.; финалист областного конкурса «Педагог года» Ивановской области, 2015г., 2016г.; победитель областного конкурса «Современный урок в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС», 2016 г.).

Положения, выносимые на защиту

1. Социально-успешная личность школьника - это школьник, владеющий социальными представлениями об успехе, с наличием субъективно-ценных достижений в социально значимой (признанной) деятельности, умеющий взаимодействовать с окружающими и решать жизненные проблемы, способный соотнести результаты своих действий с социальной оценкой, оценивающий себя с позиций самореализации в системе социального взаимодействия, способный создать некоторую материальную ценность и участвовать в организации творческих проектов в предметной области «Технология».

2. Необходимыми условием формирования социально-успешной личности школьника является интеграция формального и неформального образования школьников. Интеграция формального и неформального образования школьников

- это взаимодействие, взаимопроникновение, взаимодополняемость классно-

урочной (предмет «Технология») и внеурочной деятельности (занятия театра

14

моды), направленной на развитие личностно-профессиональных качеств школьников и являющейся фактором формирования социально-успешной личности школьника.

3. Модель методики формирования социально-успешной личности школьника при интеграции формального и неформального образования в предметной области «Технология» должна содержать блоки: целевой, содержательный, процессуальный, диагностико-результативный. Особенностью модели является взаимодействие, взаимопроникновение, взаимодополняемость классно-урочной (уроки технологии) и внеурочной деятельности (занятия театра моды), направленной на развитие личностно-профессиональных качеств школьников

4. Методика формирования социально-успешной личности школьника при интеграции формального (уроки технологии) и неформального (занятия театра моды) образования в предметной области «Технология», должна быть основана на традиционных и инновационных средствах, методах и формах обучения: командная творческая работа над проектом; методика создания авторских эскизов; методика проектирования швейных изделий; методика декоративного оформления костюмов; вхождение в образ и др.

Структура диссертации содержит введение, четыре главы, выводы по главам, заключение, список используемой и цитируемой литературы (173 наименования), 4 приложения. Общий объем диссертации 256 страниц. Диссертация включает 7 таблиц, 32 рисунка и 8 диаграмм.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-УСПЕШНОЙ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА ПРИ ИНТЕГРАЦИИ ФОРМАЛЬНОГО И НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1.1. Теоретические основы процесса формирования социально-успешной

личности школьника Социальная успешность, проблема, которая волнует каждого человека и зависит непосредственно от достижений в жизни, востребованности его в обществе, отвечающего современным запросам. В школе ребенок сталкивается с требованиями общества, взаимодействует с другими людьми, деятельность его становится социально значимой. Через учебную деятельность школьник получает опыт социальной успешности и неуспешности. Процесс учения не должен происходить стихийно, поэтому для понимания личностных оснований социальной успешности в школе должна быть организована целенаправленная работа, которая основана на научных представлениях о сущности социальной успешности, значимости социальных отношений, взаимодействия, решения жизненных проблем самостоятельно. Основная образовательная программа основного и среднего общего образования должна быть направленна на самосовершенствование и саморазвитие учащихся, обеспечивать их социальную успешность (Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, раздел III п. 13, 2010 год). Социальная успешность, является значимой ценностью для современного школьника, становится показателем результативности образовательной деятельности.

Проблему становления личности, адаптации и успешной ее социализации в обществе рассматривали ученые: Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, М.Р. Битянова, Л.И. Божович, В.Н. Вилюнас, Л.С. Выготский, У. Глассер, В.В. Давыдов, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, М.И. Рожков, Г.К. Селевко, В.А. Сухомлинский и др. Проблема формирования социальной

успешности школьника представлена в трудах ученых: А.А. Бодалева, А.А. Деркача, В.В. Знакова, В.Н. Кунициной, А.К. Марковрй, Л.А. Петровской, Н.С. Пряжникова, Н.А. Рототаевой, Т.В. Снегиревой и др. Процесс формирования мотивации и достижения успешности школьников описан в исследованиях: Е.А. Александровой, Н.А. Баранеца, A.C. Белкина, О.С. Кожакиной, Я.Л. Коломинского, В.Ю. Питюкова, А.Р. Тугушевой, Н.Е. Щурковой и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Комова Ольга Викторовна, 2020 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Александрова, Е.А. Становление социальной успешности подростка в воспитательной деятельности школы / Е.А. Александрова, С.О. Кожакина. - М.: Сентябрь, 2016. - 175 с.

2. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили. - М.: Педагогика, 1984. - 297 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А. Амонашвили. - М.: Воронеж, 1998. - 539 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. - Минск: Университетское, 1990. - 559 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1996. - 577 с.

6. Андреева, И.Н. Эмоциональный интеллект исследование феномена / И.Н. Андреева // Вопросы психологии. - 2006. - № 3. - С. 78-86.

7. Анохина, Т.В. Тьютор - помощь, поддержка, защита / Т.В. Анохина // Директор школы. - 1995. - № 4. - С. 55-62.

8. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.В. Анохина // Новые ценности образования. - 1996. - № 6. - С. 71-90.

9. Аргайл, М. Психология юмора: Пер. с англ. / М. Аргайл. - М., 2002. -274 с.

10. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

11. Баранец, Н.А. Технология формирования социальной успешности младшего школьника: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Баранец Надежда Анатольевна. - Тамбов, 2011. - 192 с.

12. Безруков, В. И. Проектирование управления педагогическими системами: методология, теория, практика : Дис. ... док. пед. наук : 13.00.01 / Безруков, Валерий Иванович. - Москва, 2005. - 315 с.

13. Бедерханова, В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка / В.П. Бедерханова // Классный руководитель. - 2000. - № 3. - С. 39-50.

14. Безруких, М.М. Ступеньки к школе / М.М. Безруких. - М.: Дрофа, 2002. - 256 с.

15. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать / А.С. Белкин. - М.: Просвещение, 1991. - 168 с.

16. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики : курс лекций / Д.А. Белухин. - М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. - 318 с.

17. Бердяев, Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев. - М.: Республика, 1993. - 382 с.

18. Березина, В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учебно-метод. пособие / В.А. Березина. - М.: Диалог культур, 2007. - 512 с.

19. Беспалько, В.П. Теория создания и применения школьных технологий / В.П. Беспалько. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 542 с.

20. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Д.Б. Богоявленская. - М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 320с.

21. Боднар, А.М. Педагогический потенциал учителя (личностно-гуманистический аспект): Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Боднар Александр Михайлович. - Екатеринбург, 1993. - 194 с.

22. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

23. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности : избр. психол. тр. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1995. - 348 с.

24. Бондаревская, Е.В. Личностно ориентированный подход как технология модернизации образования / Е.В. Бондаревская // Методист. - 2003. -№ 2. - С. 2-6.

25. Борисова Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.06 / Борисова Татьяна Федоровна. - Москва, 1999. - 205 с.

26. Бруднов, А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования / А.К. Бруднов // Воспитание школьников. - 1994. - № 5. - С.12-17.

27. Бударный, А.А. Индивидуальный подход в обучении / А.А. Бударный // Сов.педагогика. - 1966. - №7. - С. 70-83.

28. Буйлова, Л.Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании / Л.Н. Буйлова // Внешкольник. - 1999. - № 78. - С. 37-39.

29. Буйлова, Л.Н. Стандартизация дополнительного образования детей / Л.Н.Буйлова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2010. - № 3. - С. 4-10.

30. Бурцева, И.Ю. Особенности взаимосвязи компонентов эмоциональной сферы, типов мышления и креативности у подростков и старшеклассников / И.Ю. Бурцева// Молодой ученый. - 2017. - № 26. - С. 152-156.

31. Варламова, Е.Ю. Организационно-педагогические условия обеспечения социальной успешности школьников: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Варламова Елена Юрьевна. - Кострома, 2004. - 235 с.

32. Васин, Е.К. Организация обучения технологии с использованием дидактических возможностей электронных образовательных ресурсов в условиях классно-урочной системы / Е.К. Васин // Научный поиск. - 2012. - № 4.1. - С. 20-22.

33. Васин, Е.К. Изучение предмета «Технология» на основе индивидуализированного обучения / Е.К. Васин // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2015. - № 04 (75). - 4.II. - С. 81-85.

34. Веклич, С.Н. Технология швейных изделий : Учеб. пособие для студентов технол.-экон. фак. пезвуза спец. 030600 «Технология и предпринимательство» : В 2 ч. / С.Н. Веклич. - Комсомольск-на-Амуре : Изд-во

Комс. -на-Амуре гос. пед. ин-та, 1999. - 105 с.

35. Вишнякова, Н.Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии: Дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.13 / Вишнякова Наталия Федоровна. - Москва, 1996. - 394 с.

36. Воронин, А.Н. Интеллект и креативность в совместной деятельности: Дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.13 / Воронин, Анатолий Николаевич. - Москва, 2004. - 376 с.

37. Воронкова, И.В. Опыт построения модели педагогической поддержки детей в образовании / И.В. Воронкова // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. - М.: Инноватор, 1996. - С. 50-52.

38. Всемирная энциклопедия: Философия / отв. ред. A.A. Гришанов. - М.: Харвест, 2001. - 1312 с.

39. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96 с.

40. Выготский, Л.С. Т. 4. Детская психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

41. Выготский, JI.C. Учение об эмоциях: Историко-психологическое исследование / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

42. Гаврилова, Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Гаврилова Татьяна Павловна. - Москва, 2009. - 179 с.

43. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная неувязка / О.С. Газман. - М.: Инноватор, 1995. - 58 с.

44. Газман, О.С. Ответственность школы за воспитание детей / О.С. Газман // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 45-52.

45. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П.Я. Гальперин. - М.: МГУ, 1968. -134 с.

46. Голованов, В.П. Ценности дополнительного образования детей на

современном этапе / В.П. Голованов // Воспитание школьников. - 2010. - № 8. -С. 57-62.

47. Горохова, С. А. Педагогическая поддержка процесса саморазвития лицеистов в условиях дополнительного образования детей: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Горохова Светлана Александровна. - Саратов, 2004. - 183 с.

48. Граф, В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. - М.: МГУ, 1981. - 143 с.

49. Гребенюк, О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект / О.С. Гребенюк. -М.: Педагогика, 1985. - 152 с.

50. Гребенюк, О.С. Формирование мотивации учебной деятельности учащихся средних ПТУ / О.С. Гребенюк. - Вильнюс, 1983. - 98 с.

51. Гришанова, И.А. Квалитативная технология оценивания коммуникативного развития личности / И. А. Гришанова, Т. А. Снигирева. -Москва, 2016. - 107 с.

52. Давыдов, В.В., Маркова, А.К. Концепция учебной деятельности школьников / В.В. Давыдов, А.К. Маркова // Вопросы психологии. - 1981. - № 6. - С.13-26.

53. Давыдов, В.В. Содержание и строение учебной деятельности школьников / В.В. Давыдов. - М.: Просвещение, 1980. - 246 с.

54. Данилов, М.А. Побуждение школьников к учению / М.А. Данилов // Советская педагогика. - 1954. - № 8. - С. 15-30.

55. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределённость / А. Н. Дахин // Педагогика. - 2003. - № 4. -С. 21-26.

56. Деева, Е.В. Формирование социальной успешности юношей в процессе спортивной деятельности: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Деева Елена Викторовна. - Тамбов, 2006. - 200 с.

57. Добрынин, Н. Ф. Проблема активности личности / Н.Ф. Добрынин. -М., 1954. - 215 с.

58. Донцов, А.И. Разработка критериев анализа совместной деятельности / А.И. Донцов // Вопросы психологии. - 1998. - № 2. - С. 61-71.

59. Дополнительное образование детей в Российской Федерации / Сборник нормативно-правовых документов под ред. Г.П. Буданова, Л.Н. Буйлова. - Москва : Шк. кн., 2008. - 862 с.

60. Досуг. Неформальное образование / Обзор внешкольного образования в Европе под ред. Рене Кларийс. - Прага (Республика Чехия): EAICY, 2008. -410 с.

61. Дьяченко, М.И. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - М.: ИД Куприянова, 2000. - 456 с.

62. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей: Учебное пособие / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова. - М. : Владос, 2002. - 348 с.

63. Егорова, А.В. Становление и развитие системы дополнительного образования детей в России / А.В.Егорова // Воспитание школьников. - 2009. - № 6. - С. 33-36.

64. Ефимова, Е.В. Педагогическая поддержка выбора профиля обучения выпускников основной школы: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ефимова Елена Валерьевна. - Москва, 2011. - 225 с.

65. Ефремова, Н.В. Оценка как средство развития творческой деятельности детей в дополнительном образовании: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ефремова Надежда Владимировна. - Санкт-Петербург, 2008. - 231 с.

66. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1982. - 158 с.

67. Захарова, О.Г. Определение понятия «креативность» в научной литературе / О.Г. Захарова // Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы II Междунар. науч. конф. - Санкт-Петербург, 2017. - С. 15-17.

68. Збуцки, А. Формирование социальной успешности школьников

средствами экономического образования: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Збуцки Анджей. - Ярославль, 2005. - 144 с.

69. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебник / И.А. Зимняя. -Москва : Логос, 2000. - 384 с.

70. Иванова, Т.В. Социально-педагогическая составляющая системы дополнительного образования детей / Т.В. Иванова // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. заоч. науч. конф. - Челябинск: Два комсомольца, 2011. - С. 84-87.

71. Иванова, Н.В. Учителю об изучении проблем ребенка / Н.В. Иванова.

- М.: Инноватор, 1991, - 43 с.

72. Игнатьева, Е. А. Педагогическая поддержка учащихся сельской школы: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Игнатьева Елена Андреевна. - Саратов, 2000. - 262 с.

73. Ильин, В.С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В.С. Ильин. - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

74. Интеграция формального и неформального образования как условие достижения актуальных образовательных результатов / Евразийский образовательный диалог: материалы международного форума. - Ярославль: ГОАУ ЯО ИРО, 2013. - 292 с.

75. Истюфеева, Ж.Н. Субъективные ресурсы достижения успешности личности: на примере профессионально-педагогической деятельности: Дис. ... канд. пед. наук: 19.00.01 / Истюфеева Жанна Николаевна. - Новосибирск, 2008.

- 202 с.

76. Ишков, А.Д. Связь компонентов самоорганизации и личностных качеств студентов с успешностью в учебной деятельности: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Ишков Александр Дмитриевич. - Москва, 2004. - 202 с.

77. Калинина, Н.В. Психологическое сопровождение развития социальной компетентности школьников: Дис. ... д-ра. псих. наук: 19.00.07 / Калинина Наталья Валентиновна. - Самара, 2006. - 460 с.

78. Карпенко В. В. Творчество и креативность как психологические феномены / В.В. Карпенко // Теоретичш i прикладншроблемипсихологп. - 2013. -№ 2. - С. 140-150.

79. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А. Кирсанов. - Казань: КГУ, 1982. - 223 с.

80. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Ростов н/Д.: Изд-ий центр «МарТ», 2005. - 448 с.

81. Коломинский, Я.Л. Социальная психология развития личности / Я.Л. Коломинский, С.Н. Жеребцов. - Минск : Высш. шк., 2009. - 335 с.

82. Комова, О.В. Школьный театр моды как средство формирования состояний самоорганизации учащихся / О.В. Комова, А.Т. Цветкова // Научный поиск. - Иваново-Шуя: Шуйский филиал ИвГУ, 2014. - № 2.8. - С. 55-56.

83. Комова, О.В. Методики активизации мыслительной деятельности школьников в системе дополнительного образования / О.В. Комова // Научный поиск. - Иваново-Шуя: Шуйский филиал ИвГУ, 2015. - № 1 (15). - С. 10-12.

84. Комова, О.В., Новые подходы к оценке достижений, обучающихся в системе дополнительного образования / О.В.Комова // Реализация федеральных государственных образовательных стандартов: опыт, проблемы и пути решения: материалы региональной научно-практической конференции / под ред. Е.А. Шмелевой. - Шуя, 2016. - С. 107-110.

85. Комова, О.В. Театр моды как форма взаимодействия общего и дополнительного образования в предметной области «Технология» / О.В. Комова // Казанский педагогический журнал, 2017. - №. 6. - С. 154-156.

86. Кон, И.С.В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. Кон. - М.: Прогресс, 1990. - 367 с.

87. Конопкин, О.А. Психологические механизмы регулирования деятельности / О.А. Конопкин. - М.: Просвещение, 1980. - 206 с.

88. Концепция «Комплексная программа повышения профессионального

уровня педагогических работников общеобразовательных организаций» // Психологическая наука и образование. - 2014. - № 3. - С. 5-10.

89. Концепция развития единой информационной образовательной среды в Российской Федерации 2013 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://mLnobr.gov-murman.ru/files/eios_conception.pdf (Дата обращения: 25.06.2018).

90. Копеина, Н.С. Самоорганизация в системе свойств индивидуальности / Н.С. Копеина // Личность в системе общественных отношений. - М.: АН СССР,

1983. - С.214-215.

91. Королев, Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики / Ф.Ф. Королев. - Москва, 1996. - 532 с.

92. Крылова, Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого / Н.Б. Крылова // Классный руководитель. - 2000. - № 3. - С. 92-103.

93. Крысова, В.А., Морилова Л.В., Некрасова Г.Н. Общие подходы к проектированию модели подготовки учителей технологии / В.А. Крысова, Л.В. Морилова, Г.Н. Некрасова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2017. - С. 178-183.

94. Кругликов, Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений, обучающихся по специальности 030600 - Технология и предпринимательство / Г.И. Кругликов. - 2-е изд., стер. - Москва : Академия, 2004. - 478 с.

95. Ксензова, Т.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учеб.-метод. пособие. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 121 с.

96. Кузьмина, Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н. В. Кузьмина // Советская педагогика. -

1984. - № 1. - С. 20-26.

97. Кузьмина, Н.В. Педагогические условия подготовки будущих учителей технологии к профессионально-творческой деятельности в сельской

школе / Н.В. Кузьмина. - М., 1997. - 541 с.

98. Кумбс, Филипп Г. Кризис образования в современном мире: Системный анализ / Филипп Г. Кумбс. - Москва: Прогресс, 1970. - 261 с.

99. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1983. -320 с.

100. Личностно ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / отв. ред. Е.Н. Степанова. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

101. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 444 с.

102. Лысенко, Е.М. Дифференцированное обучение студентов в условиях личностно-ориентированного образования: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Лысенко Елена Михайловна. - Саратов, 1998. - 271 с.

103. Магомедова Л.И. Актуальные проблемы системы дополнительного образования детей / Л.И. Магомедова // Интернет-журнал «Мир науки», 2016. -

С. 1-7.

104. Матяш, Н.В. Инновационные педагогические технологии : проектное обучение : учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / Н. В. Матяш. - Москва : Академия, 2011.

- 139 с.

105. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб.и др.: Питер, 2008. - 352 с.

106. Метлякова, Л.А. Интеграция формального и неформального образования детей и взрослых как фактор поддержки семейного воспитания: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Метлякова Любовь Анатольевна. - Ижевск, 2012. -189 с.

107. Михайлова, H.H. Процесс совместного преодоления, или педагогическая поддержка как предмет управления / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин // Директор школы. - 1997. - №2. - С. 3-13.

108. Муравьева, Г.Е. Теория и технология обучения проектированию общеобразовательного процесса / Г.Е. Муравьева. - Шуя: ГОУ ВПО «ШГПУ»: «Весть». - 2005. - 104 с.

109. Некрасова, Г.Н., Смирнова, Н.П. Исследование результативности применения интерактивных методов для достижения результатов обучения на уроках технологии /Г.Н.Некрасова, Н.П. Смирнова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2017. - Т. 27. - С. 107-111.

110. Нефедова, Г.М. Специфика интеграции формального, неформального и информального образования / Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. - 2017. - № 3 (17). - С. 127-131.

111. Новикова, Л.И. Педагогика воспитания. Избранные педагогические труды / Л.И. Новикова. - М., 2010. - 336 с.

112. Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. -Москва: Педагогика, 1989. - 278 с.

113. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. - М.: «Русский язык», 1977. - 772 с.

114. Педагогический словарь: учеб.пособие. / В.И. Звягдинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 352 с.

115. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А. Александрова и др.; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2006.

- 288 с.

116. Педагогика дополнительного образования: приоритет духовности, здоровья, творчества / под науч. ред. В.И. Андреева, А.И. Детинской. - Казань -Оренбург: Центр инновационных технологий, 2001. - 327 с.

117. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

118. Поплёвина, В.А. Развитие творческой активности участников клубных объединений любителей моды: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / Поплёвина Вера

Александровна. - Тамбов, 2013. - 290 с.

119. Пятунина, В.М. Воспитание у старшеклассниц качеств социально-успешной личности : Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Пятунина Вера Михайловна. - Ярославль, 2013. - 193 с.

120. Рабочие программы. Технология. 5-8 классы: учебно-методическое пособие / сост. Е.Ю. Зеленецкая. - М.: Дрофа, 2012. - 150 с.

121. Резапкина, Г.В. Психология и выбор профессии / Г.В. Резапкина. - М., 2005. - 208 с.

122. Резакова, Ф.В. Системно-деятельностный подход к проектированию взаимодействия школы и семьи в процессе педагогической поддержки учащихся: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Резакова Фирюза Вильдановна. - Москва, 2010. - 193 с.

123. Рассказов Ф. Д. Педагогика в модулях: учебно-наглядное издание: учебное пособие для вузов / Ф. Д. Рассказов. - Шадринск: Шадринский Дом Печати, 2008. - 89 с.

124. Рейнвальд, Н.И. Принцип деятельности в психологическом исследовании личности: Дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / Рейнвальд Наталья Ивановна. - Москва, 1978. - 380 с.

125. Рейнвальд, Н. И. Психология личности. Текст. / Н. И. Рейнвальд. - М.: Изд-во ун-та дружбы народов, 1987. - 196 с.

126. Романова, К.Е. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство / К.Е. Романова // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - 2010. - №3. - С. 31-33.

127. Романова, К.Е. Педагогическое мастерство будущих учителей технологии: монография / К. Е. Романова. - Шуя: ШГПУ, 2008. - 171 с.

128. Романова, К.Е. Академия мастерства и творчества: Методические рекомендации и программы для организации кружковых работ / К.Е. Романова. -Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2001. - 53 с.

129. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -

СПб: Издательство «Питер», 2000. - 712 с.

130. Рябова, О.Н. Руководство детским театром мод / О.Н. Рябова. - Шуя: Изд-во ФГБОУ ВПО «ШГПУ», 2011. - 140 с.

131. Салахутдинова, Е.С. Педагогическая поддержка младших школьников в процессе обучения чтению: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Салахутдинова Елена Самигулловна. - Ростов-на-Дону, 2011. - 299 с.

132. Семенов, Г.С. О проблемах модернизации системы дополнительного образования детей / Г.С. Семенов // Воспитание школьников. - 2011. - №2. - С. 13-16.

133. Сидоров, Д.Г. Педагогическая интеграция формального, неформального и информального видов образования в процессе формирования здорового образа жизни студентов: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Сидоров Дмитрий Глебович. - Нижний Новгород, 2013. - 341 с.

134. Симоненко, В.Д. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты : Кн. для учителя / В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых, Н. В. Матяш. - Брянск : Изд-во БГПУ : Технология, 1999. - 230 с.

135. Столяров, Ю.С. Развитие технического творчества школьников: опыт и перспективы : Пособие для учителей и работников внешк. учреждений / Ю.С. Столяров. - М.: Просвещение, 1983. - 176 с.

136. Субочева, М.Л. Управление развитием творческого потенциала личности учащегося: Дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Субочева Марина Львовна. - Москва, 2002. - 208 с.

137. Тимофеев, В.А. Интеграция как способ построения глобального образовательного пространства / В.А Тимофеев // Интеграционные процессы в образовании: новые горизонты / под ред. Р.Н. Авербуха, Н.П. Литвиновой, Т.В. Мухлаевой. - Гатчина: Изд-во ЛОИЭФ, 2004. - С. 47-56.

138. Трофимова, К.В. Целесообразность развития творческого компонента технологической подготовки школьников / К.В. Трофимова // Молодой ученый. -2015. - №14. - С. 528-532.

139. Тугушева, А.Р. Представления о социальной успешности и личностное самоопределение юношества: Дис. ... канд. пед. наук: 19.00.05 / Тугушева Альфия Равилевна. - Самара, 2007. - 167 с.

140. Тымко, Н.В. Интеграция общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Тымко Наталья Васильевна. - Москва, 2009. - 192 с.

141. Устинова, Я.О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Устинова Яна Олеговна. - Челябинск, 2000. - 191 с.

142. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-Ф3 // Российская газета. - 2012. - 31 дек. - № 5976.

143. Федосеева, А.М. Проблема жизненной успешности и пути ее исследования / А.М. Федосеева, Л.А. Мальц // Человек в контексте эпохи: мат-лы регион.науч. конференции, посвященной 85-летию М.Е. Бударина / Отв. ред. И.И. Кротт и др. - Омск: ОмГПУ, 2005. - С. 235-240.

144. Философский энциклопедический словарь / гл. ред.: Л.Ф. Ильичев и др. - М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

145. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения / Ю.Г. Фокин. - Москва, Academia, 2006. - 239 с.

146. Формирование учебной деятельности школьников / отв. ред. В.В. Давыдов, И. Ломпшер, А.К. Маркова. - М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

147. Фролов, П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе / П. Т. Фролов. - Воронеж : Изд-во Воронеж. ун-та, 1984. -217 с.

148. Фрумин, И.Д. Педагогическая поддержка: между помощью и выращиванием / И.Д. Фрумин // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы Всерос. конф. / отв. ред. О.С. Газман. - М.: Инноватор, 1996. - 26 с.

149. Харина, Н. В. Приоритетные стратегии и приемы педагогической поддержки творческого саморазвития старшеклассников в образовательной деятельности: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Харина Наталья Васильевна. -Томск, 2011. - 182 с.

150. Холодная, М.А. Интеллект, креативность, обучаемость: ресурсный подход / М.А. Холодная // Психологический журнал. - 2015. - Т. 36. - № 5. -

C. 5-14.

151. Хотунцев, Ю.Л. Технологическое образование школьников в Российской Федерации и ряде зарубежных стран / Ю. Л. Хотунцев. - Москва: МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2012. - 200 с.

152. Хотунцев, Ю.Л., Симоненко В.Д., Кожина O.A. и др. Роль проектов в курсе «Технология» / Ю.Л. Хотунцев, В.Д. Симоненко, О.А. Кожина // Директор школы. - 1994. - № 4. - С. 13-18

153. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

154. Цукерман, Г.А. Формирование у младших школьников оценки своей учебной деятельности / Г.А. Цукерман // Новые исследования в психологии. -1978. -№ 2. - С. 24-28.

155. Цукерман, Г.А., Мастеров, Б.М. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. - М.: Интерфакс, 1995. - 287 с.

156. Цукерман, Г.А. Диагностика умения строить совместные действия / Г.А. Цукерман. - М.: Педагогика, 1986. - 345 с.

157. Цукерман, Г. А. Школьные трудности благополучных детей / Г.А. Цукерман. - М.: Знание, 1989. - 188 с.

158. Чернецкая, Н.И. Эмпирическое моделирование интегрального показателя творческого мышления / Н.И. Чернецкая // Вестник БГТУ им. В.Г. Шухова. - 2011. - №3. - С. 175-180.

159. Чистякова, С.Н. Кем я хочу быть : программа с методическими указаниями по предмету «Технология» для учителей 5-6 классов / С. Н.

Чистякова, Н. Ф. Родичев. - Москва : Академия, 2012. - 94,

160. Шакуров, Р.Х. Эмоции. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики) / Р.Х. Шакуров. - Казань: Центр инновационных технологий, 2001. - 180 с.

161. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. - М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

162. Шереметова, Н.В. Педагогическая поддержка успешности в обучении русскому языку младших школьников: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Шереметова Наталья Владимировна. - Челябинск, 2010. - 219 с.

163. Шацкий, С.Т. Наше педагогическое течение / С.Т. Шацкий // Собр. соч. в 2 т. - М., 1980. - Т.1. - С. 112-115.

164. Щетинская А.И. Проблемы интеграции общего и дополнительного образования, развитие воспитания в системе дополнительного образования детей / А.И. Щетинская // Внешкольник. - М., 2000. - №3. - С. 6-8.

165. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

166. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

167. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. - Москва: Знание, 1974. - 63 с.

168. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М., 1999. -С. 18-46.

169. Юдин, Б.Г. Методологические проблемы исследования самоорганизующихся систем / Б.Г. Юдин. - М.: Педагогика, 1970. - 455 с.

170. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. - М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

171. Якиманская, И. С. Технология личностно ориентированного образования / И.С. Якиманская. - М., 2000. - 110 с.

172. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в

современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2002. - 96 с.

173. Яновский, Б.Г. Теория и практика инновационной деятельности учителя технологии в развитии творческих способностей учащихся : автореф. дис. ... док-ра пед. наук : 13.00.08 / Яновский Борис Германович. - Тольятти, 2002. -38 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Дополнительная комплексная общеобразовательная общеразвивающая программа студии театра моды «Вдохновение»

I. Комплекс основных характеристик программы 1.1. Пояснительная записка

Дополнительная комплексная общеразвивающая программа «Вдохновение» имеет художественную направленность. В основу программы легли идеи художественно-эстетического и технологического образования, преемственность с предметом «Технология». По функциональному назначению программа является учебно-познавательной,

предпрофессиональной, по форме организации - индивидуально-ориентированной. Программа «Вдохновение» является комплексной, за счет организации предметов: «Конструирование, моделирование и технология изготовления одежды», «Стилистика», «Рукоделие», «Хореография».

Сегодня особую актуальность приобретают вопросы, связанные с трактовкой понятия «образованный человек», со средствами и способами его формирования, с развитием и реализацией его способностей на протяжении всей жизни (непрерывное образование) и с созданием условий, необходимых для этого. Дополнительное образование призвано формировать у учащихся готовность и способность креативно мыслить, проявлять инициативу, находить нестандартные решения. Школьник, который обладает профессиональными навыками, становится конкурентоспособным и самостоятельным. Необходимы разработки педагогических технологий, методик обучения, построенных на собственной активной деятельности школьников.

Каким быть? Кем быть? Сегодня производство одежды - мощная отрасль индустрии, призванная служить и бытовым потребностям и художественным запросам общества. Культура одежды является наиболее индивидуальной формой материальной культуры народа: духовная культура, удобство, целесообразность, красота, традиции и др. В течение всей истории существования человечества люди создавали для себя одежду, именно этот вид творчества был наиболее близок людям, так как в нем каждый мог проявить свою индивидуальность, мастерство, фантазию, творчество. В настоящее время легкая промышленность, а именно индивидуальный пошив или пошив высококачественных изделий небольшими партиями имеют в России большой успех, открываются национальные Дома моделей под руководством высококвалифицированных специалистов, авторские ателье и салоны. При проектировании одежды используются: последние достижения науки, техники и декоративно-прикладного искусства; конструктивные решения; современные технологии пошива изделия; прогрессивные способы обработки материалов и тканей и т.д.

Программа «Вдохновение» направлена не только на получение школьниками навыков в области конструирования, моделирования и технологии изготовления одежды, хореографии, но и на проявление и формирование индивидуальных творческих способностей школьников в изобразительной и декоративно-прикладной деятельности.

При изучении курса по программе «Вдохновение» у школьников формируются личностные качества: трудолюбие, коллективизм, организованность, оригинальность, творческое мышление, эмоциональность, воображение, этическое развитие, любознательность, интуиция, эмпатия, творческое отношение к профессии, чувство юмора. В итоге школьник становится социально-успешной личностью со сформированными профессиональными навыками в области изготовления одежды. Освоив различные технологии и овладев в комплексе необходимыми приёмами швейного дела, стилистики, рукоделия и хореографии,

дети смогут изготовить для себя и своих близких одежду, предметы домашнего обихода, сумеют найти свой образ, стиль и образ, продолжить своё образование в учреждениях начального профессионального образования и в ВУЗах. Вышеперечисленное, является педагогической целесообразностью разработанной программы.

Отличительной особенностью программы «Вдохновение» является трехуровневая усложняющаяся система учебной деятельности:

I-й уровень - «Подготовительный». Первый год обучения (10-12 лет).

Подготовительный уровень предполагает целенаправленную работу по освоению

школьниками основных знаний, умений, навыков, которые формируют компетенции в области конструирования, моделирования, технологии изготовления одежды, изобразительной и декоративно-прикладной деятельности, хореографии, а также личностных качеств. Предметы: «Конструирование, моделирование и технология изготовления одежды», «Стилистика», «Рукоделие», «Хореография».

II-й уровень - «Основной». Второй-третий год обучения (12-14 лет).

Основной уровень предполагает углубленное изучение предметов «Конструирование, моделирование и технология изготовления одежды», «Стилистика», «Рукоделие», «Хореография» и целенаправленную работу по освоению основных знаний, умений и навыков. Именно этот этап позволяет определить перспективы профессионального самоопределения личности школьника.

III-й уровень - «Свободное творчество». Четвертый-пятый год обучения (14-17 лет).

Школьники занимаются по индивидуальному творческому плану. На этом уровне

совершенствуется мастерство, школьники самостоятельно создают коллекции моделей одежды и участвуют в их хореографическом воплощении, получают звание «Мастер» помогают педагогам в работе с младшими группами.

Актуальность изучения содержания программы «Вдохновение» связана с возросшей в настоящее время популярностью среди школьников к творческим объединениям по направлению детский театр мод. Специфика и новизна работы театра заключается в том, что школьникам предоставляется возможность самостоятельно разрабатывать проектно-исследовательские работы, эскизы одежды, изготавливать и демонстрировать модели одежды на подиуме.

Преподавание в театре предполагает личностно ориентированный подход к школьникам с целью максимального раскрытия их творческого потенциала, способностей. Занятия строятся на принципах: создание атмосферы добра, взаимопомощи, взаимопонимания и сотрудничества, ситуации успеха для каждого школьника; от простого к сложному; систематичность занятий;.

Учебная деятельность построена на принципах творческого развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьников и творческой деятельности на всех этапах разработки коллекций одежды. Обучение осуществляется по методу проектно-исследовательской деятельности. В программе предусмотрены и другие развивающие формы обучения: мастер-классы, экскурсии, выступления, викторины, диспуты, круглые столы, психологические тренинги, ролевые и деловые игры и др.

Комплектование групп построено на принципах добровольности, учитываются индивидуальные особенности психологического и физиологического развития школьников. Состоять группы могут из школьников одного или разного возраста. Основанием перевода школьников на следующий уровень обучения являются прохождение полного предыдущего курса, успешная сдача зачётных мероприятий и желание школьника продолжить обучение.

Программа «Вдохновение» рассчитана на обучение школьников в возрасте от 7 до 18 лет в течение пяти лет, предусматривает приобретение участниками глубоких и всесторонних знаний в области проектирования костюма.

Цель программы - создание условий для формирования социально-успешной личности школьника, ее самоопределения и творческой самореализации, через процесс создания костюма.

Задачи: Обучающие:

-изучение истории костюма в мировой и русской культуре;

-обучение приёмам и навыкам конструирования, моделирования и пошива одежды;

- изучение основ изобразительного искусства и декоративно-прикладного творчества, создание эскизов коллекций моделей одежды, стилизация и трансформация одежды, технология изготовления одежды;

- обучение основным приёмам дефиле, элементам народного и современного танца;

- формирование навыков адекватной самооценки и саморегуляции.

Воспитывающие:

- приобщение школьников к национальной культуре, к сохранению и распространению русского народного костюма;

- воспитание в детях стремления к самосовершенствованию и самореализации, трудолюбия, целеустремленности, самостоятельности и ответственности;

- приобщение к общественно-полезной деятельности;

- воспитание патриотизма на основе изучения русской культуры;

- воспитание гуманизма и коллективизма, формирование чувства такта и навыков культурного поведения в процессе группового общения с детьми и взрослыми;

- приобщение к здоровому образу жизни.

Развивающие:

- развитие трудолюбия, коллективизма, организованности, эмоциональности, творческого мышления, этического развития, оригинальности, воображения, любознательности, интуиции, эмпатии, творческого отношения к профессии, чувства юмора;

- психофизическое развитие школьника.

Наполняемость объединения в соответствии с Уставом учреждения: Первый год обучения (1 группа) - 15 человек; предметы: «Конструирование, моделирование и технология изготовления одежды» - 2 часа в неделю - 72 в год, «Стилистика»

- 2 часа в неделю - 72 в год, «Рукоделие» - 2 часа в неделю - 72 в год, «Хореография» - 2 часа в неделю - 72 в год.

Второй год обучения (1 группа) - 12 человек; предметы: «Конструирование, моделирование и технология изготовления одежды» - 2 часа в неделю - 72 в год, «Стилистика» - 2 часа в неделю -72 в год, «Рукоделие»- 2 часа в неделю - 72 в год, «Хореография» - 2 часа в неделю - 72 в год. Третий год обучения (1 группа) - 8 человек; предметы: «Конструирование, моделирование и технология изготовления одежды» - 3 часа в неделю - 108 в год, «Стилистика» - 3 часа в неделю

- 108 в год, «Рукоделие» - 2 часа в неделю - 72 в год, «Хореография» - 2 часа в неделю - 72 в год.

Программа «Вдохновение» разработана на основании документов: Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 года (статья 12 п.4, статьи 13,15, 75); Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденного Министерством образования и науки Российской Федерации от 29.08.2013 года №1008;Саннитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей. СанПиН № 2.4.4.3172-14 от 20.08.2014 года; Устава.

1.2. Ожидаемые результаты Прогнозируемый результат по уровням обучения 1-й уровень - «Подготовительный»

По предмету «Конструирование, моделирование и технология изготовления одежды» школьники знают: историю развития швейного дела; материаловедение натуральных волокон; терминологию ручных, машинных швов и влажно-тепловой обработки; элементы конструкции русского костюма; правила охраны труда и техники безопасности с ручными материалами, на швейных машинах и при утюжильных работах. Умеют: самостоятельно выполнять ручные, машинные швы; выполнять накладные карманы; снимать мерки; конструировать, моделировать и отшивать юбки.

По предмету «Стилистика» знают: законы цветоведения; правила компоновки предметов в плоскости; правила композиции; назначение и смысловую нагрузку орнамента в народном костюме; термины: силуэт, симметрия, асимметрия, статика, динамика, композиционное равновесие, композиционный центр и др.; особенности работы с техниками и материалами: акварель, гуашь, акрил, фломастеры, аппликация, коллаж и др. Умеют: работать с цветом, фактурой; работать с красками и графическими материалами; выполнять эскизы моделей костюма по законам цветоведения, композиции по задуманному образу.

По предмету «Рукоделие» знают: историю наиболее известных промыслов и ремесел России; технологию выполнения изделий в техниках: гобеленоплетение, вязание спицами и крючком, вышивки крестом; правила охраны труда и техники безопасности. Умеют: оформить изделия используя техники: гобеленоплетения, вязания спицами и крючком, вышивки крестом.

По предмету «Хореография» школьники знают: основные хореографические и разминочные движения, движения классического экзерсиса; элементы русского народного танца и танцев мира. Умеют: самостоятельно ориентироваться в характере музыки; двигательную реакцию на сформированной координации слухового представления; выполнять простейшие движения в ритме 2/4; ориентироваться на площадке сцены, обладать навыками графического построения.

11-й уровень - «Основной»

По предмету «Конструирование, моделирование и технология изготовления одежды» школьники знают: ассортимент материалов из синтетических волокон, особенности трикотажных полотен; расход ткани на пошив плечевых изделий и брюк при различной ширине тканей и материалов; знают конструкции народного костюма, его характерные особенности; правила охраны труда и техники безопасности с ручными материалами, на швейных машинах и при утюжильных работах. Умеют: владеют методом «муляжирование»; конструируют и отшивают плечевые изделия; выполнять прорезные карманы, карман в шве с отрезным бочком; корректировать готовую выкройку брюк по длине и ширине, раскраивать и шить брюки; разрабатывать стилизованные детали народного костюма, моделировать его и отшивать; подбирать и изготавливать аксессуары (декоративное оформление) для модели одежды.

По предмету «Стилистика» знают: модные тенденции; законы цветоведения, правила композиции; назначение и смысловую нагрузку орнамента в народном костюме; особенности работы с техниками и материалами: акварель, гуашь, акрил, фломастеры, аппликация, коллаж и др. Умеют: работать с пространственной средой; трансформировать и стилизовать предметы; работать с образом; создавать эскизы моделей одежды по задуманному образу; владеют навыками изобразительной деятельности; разрабатывать проектно-исследовательские работы-коллекции по выбранной теме.

По предмету «Рукоделие» знают: историю наиболее известных промыслов и ремесел России; декоративно-прикладного творчества мира; технологию выполнения изделий в техниках: роспись по ткани, бисероплетение, гобеленоплетение, вязания спицами и крючком, строчевой вышивки и вышивки крестом; правила охраны труда и техники безопасности.

Умеют: оформить изделия используя техники: росписи по ткани, бисероплетение, гобеленоплетение, вязания спицами и крючком, строчевой вышивки и вышивки крестом.

По предмету «Хореография» знают: основную терминологию дефиле, технику исполнения изученных движений; некоторые движения русских танцев и танцев народов мира. умеют: выражать в пластике настроение и образ музыкального произведения; выражать эмоции мимикой и в пантомиме, проявлять мастерство при демонстрации коллекций одежды; составлять схемы показов коллекций, сочинять хореографические мини композиции, этюды, используя полученные знания.

111-й уровень - «Свободное творчество»

По предмету «Конструирование, моделирование и технология изготовления одежды» школьники знают: нормы расхода материалов на изготовление костюма; правила дублирования деталей костюма; историю и виды русских головных уборов; правила охраны труда и техники безопасности с ручными материалами, на швейных машинах и при утюжильных работах. Умеют: свободно владеют методом «муляжирование»; изготовить креативные модели различной сложности для коллекций; изготовлять головные уборы различных фасонов; выступать в качестве инструкторов для других школьников.

По предмету «Стилистика» знают: направления в искусстве ХХ века; историю развития мировой моды (исторические и современные стили, направления). Умеют: разрабатывать проектно-исследовательские работы- коллекции по выбранной теме; на высоком уровне создавать эскизы моделей, коллекции одежды по задуманному образу; выступать в качестве инструкторов для других школьников.

По предмету «Рукоделие» знают: историю развития декоративно-прикладного творчества; технологию выполнения изделий в техниках: роспись по ткани, бисероплетение, гобеленоплетение, вязания спицами и крючком, строчевой вышивки и вышивки крестом и др.; правила охраны труда и техники безопасности. Умеют: оформить изделия используя техники: росписи по ткани, бисероплетение, гобеленоплетение, вязание спицами и крючком, строчевой вышивки и вышивки крестом и др.; выступать в качестве инструкторов для других школьников.

По предмету «Хореография» знают: все элементы дефиле, терминологию дефиле; разновидности русского народного танца (хоровод, пляска);определенную базу движений, используемых в показах коллекций; приемы сценического искусства, используемые при демонстрации коллекций на конкурсах и фестивалях. Умеют: выразительно, точно и легко исполнять движения под музыку, работать с реквизитом и съемной одеждой; работать самостоятельно по заданию педагога; импровизировать, используя оригинальные и разнообразные движения для выражения характера музыки; владеют сценической площадкой; демонстрировать коллекции на конкурсах и фестивалях; могут выступать в качестве инструкторов для других школьников.

По окончании уровня «Свободное творчество» школьник - социально-успешная личность которая владеет навыками продуктивной учебной деятельности, обладает развитыми качествами личности: трудолюбие, коллективизм, организованность, интуиция, оригинальность, творческое мышление, эмоциональность, воображение, любознательность, эмпатия, творческое отношения к профессии, чувство юмора.

По окончании данного уровня выдается свидетельство о дополнительном образовании (образец документа разработан коллективом педагогов и утвержден руководителем учреждения).

Модель выпускника

Выпускник театра моды «Вдохновение» - социально-успешная творческая личность, свободная в общении, уверенная в себе, с тонким вкусом и развитым видением прекрасного, физически развитая, ведущая здоровый образ жизни. В области обучения выпускник владеет знаниями и умениями, достаточными для дальнейшей самостоятельной работы и профессионального самоопределения. Знаком с историей русской культуры, русскими

обычаями, традициями, моральными ценностями, уважает, сохраняет и передаёт их следующим поколениям. У выпускника сформирована потребность в саморазвитии, самообучении и самосовершенствовании, он обладает целеустремленностью, ответственностью, креативностью, отзывчивостью, гуманным отношением к миру, трудолюбием, самостоятельностью; знает и выполняет социально-необходимые нормы и правила поведения, умеет работать в коллективе; имеет потребность в здоровом образе жизни.

Выпускник, даже не избравший профессию в области индустрии моды, реализует приобретённый в театре «Вдохновение» опыт в повседневной жизни. Принимает активное участие в художественной самодеятельности, рисует, создаёт одежду для себя и своих близких, приобретая тем самым авторитет у окружающих.

1.3. Учебно-тематический план Предмет «Конструирование, моделирование и технология изготовления одежды» Подготовительный уровень 1 год обучения (72 часа)

№ п/п Тема занятия Кол-во часов В том числе

Теория Практик а

1. Вводное занятие «Я - модельер!» 2 1 1

2. Материаловедение. 4 2 2

3. Виды ручных работ. 10 4 6

4. Швейные машины. Виды машинных работ. 12 4 8

5. Виды петель. 4 2 2

6. Передник. Накладные карманы. 8 2 6

7. Конструирование и моделирование юбок. 12 4 8

8. Виртуальная экскурсия «Из истории русского костюма». 2 1 1

9. Пошив юбки с элементами народного костюма. 10 2 8

10. Творческие модели. 6 2 4

11. Итоговое занятие. 2 1 1

Всего: 72

Предмет «Конструирование, моделирование и технология изготовления одежды» Основной уровень 2 год обучения (72 часа)

№ п/п Тема занятия Кол-во часов В том числе

Теория Практик а

1. Вводное занятие. 2 1 1

2. Виды материалов. 6 2 4

3. Виртуальная экскурсия «Возникновение и развитие ткацкого промысла в Ивановском крае». 2 1 1

4. Обработка карманов (прорезные, в шве с отрезным бочком). 14 4 10

5. Обработка застёжки «Молния». 6 2 4

6. Изготовление брюк. 20 6 14

7. Изготовление творческой работы по выбору школьников (юбка, брюки). 18 4 14

8. Итоговое занятие. 2 1 1

Всего: 72

Предмет «Конструирование, моделирование и технология изготовления одежды» Основной уровень 3 год обучения (72 часа)

№ п/п Тема занятия Кол-во часов В том числе

Теория Практи ка

1. Вводное занятие. 2 1 1

2. Виды материалов. 6 2 4

3. Обработка горловины в плечевом изделии. 14 4 10

4. Изготовление блузки (рубашки). 20 6 14

5. Изготовление творческой работы по выбору школьников (юбка, брюки, блузка). 18 4 14

6. Творческие модели с элементами народного костюма. 12 2 10

7. Итоговое занятие. 2 1 1

Всего: 72

Предмет «Конструирование, моделирование и технология изготовления одежды» Свободное творчество 4 год обучения (108 часов)

№ п/п Тема занятия Кол-во часов В том числе

Теория Практик а

1. Вводное занятие. 2 1 1

2. Изготовление костюма на подкладке (юбка + жакет или брюки + жакет). 42 10 32

3. Виртуальная экскурсия «Русские головные уборы». 2 1 1

4. Творческие модели. 24 8 16

5. Итоговое занятие. 2 1 1

Всего: 108

Предмет «Конструирование, моделирование и технология изготовления одежды» Свободное творчество 5 год обучения (108 часов)

№ п/п Тема занятия Кол-во часов В том числе

Теория Практик а

1. Вводное занятие. 2 1 1

2. Изготовление творческих моделей по задуманному 104 24 80

образу.

3. Итоговое занятие. 2 1 1

Всего: 108

Предмет «Стилистика» Подготовительный уровень 1 год обучения (72 часа)

№ п/п Тема занятий Количество часов

Всего Теория Практика

1. Вводное занятие. 2 1 1

2. Теплые и холодные цвета. 4 2 2

3. Цветовая растяжка. 4 2 2

4. Основные и составные цвета. 4 2 2

5. Родственные и контрастные цвета. 4 2 2

6. Линия и пятно. 4 2 2

7. Фактуры. 4 2 2

8. Симметрия, асимметрия. 4 2 2

9. Орнамент. 6 3 3

10. Основы композиции. 8 4 4

11. Статика, динамика. 4 2 2

12. Силуэт. 4 2 2

13. Эскизы моделей по задуманному образу. 18 8 10

14. Итоговое занятие. 2 1 1

Всего: 72

Предмет «Стилистика» Основной уровень 2 год обучения (72 часа)

№ п/п Тема занятий Количество часов

Всего Теория Практик а

1. Вводное занятие. 2 1 1

2 Силуэт. 8 4 4

3. Фактуры. 8 4 4

4. Орнамент народов мира. 12 6 6

5. Гармоничные сочетания цветов. 4 2 2

6. Основы композиции. 12 6 6

7. Эскизы русского народного костюма. 14 6 8

8. Эскизы коллекции из нетрадиционного.материала. 10 4 6

9. Итоговое занятие. 2 1 1

Всего: 72

Предмет «Стилистика»

Основной уровень 3 год обучения (72 часа)

№ п/п Количество часов

Тема занятий Всего Теория Практик а

1. Вводное занятие. 2 1 1

2. Коллаж. 8 4 4

3. Архитектура. 8 4 4

4. Скульптура. 8 4 4

5. Интерьер. 4 2 2

6. Портрет. 4 2 2

7. Пейзаж. 4 2 2

8. Натюрморт. 4 2 2

9. Трансформация натюрморта. 4 2 2

10. Трансформация сложных геометрических 4 2 2

форм.

11. Стилизация человека. 20 6 14

12. Итоговое занятие. 2 1 1

Всего: 72

Предмет «Стилистика» Свободное творчество 4 год обучения (108 часов)

№ п/п Тема занятий Количество часов

Всего Теория Практика

1. Вводное занятие 2 1 3

2. Стилизация человека 6 2 4

3. Исторические стили. Готика. Эскизы. 6 2 4

4. Ренессанс. Эскизы. 6 2 4

5. Барокко. Эскизы. 6 2 4

6. Рококо. Эскизы. 6 2 4

7. Ампир. Эскизы. 6 2 4

8. Бидермейер. Эскизы. 6 2 4

9. Модерн. Эскизы. 6 2 4

10. Направления в искусстве 20 в. Кубизм. Эскизы. 6 2 4

11. Футуризм. Эскизы. 6 2 4

12. Дадаизм. Эскизы. 6 2 4

13. Сюрреализм. Эскизы. 6 2 4

14. Поп-арт. Эскизы. 6 2 4

15. Современные стили в моде. Эскизы. 6 2 4

16. Эскизы по задуманному образу. 38 8 30

17. Итоговое занятие. 2 1 1

Всего: 108

Предмет «Стилистика» Свободное творчество 5 год обучения (108 часов)

№ Тема занятий Количество часов

п/п Всего Теория Практика

1. Вводное занятие 2 1 3

2. Стилизация человека 6 2 4

3. Исторические стили. Эскизы. 6 2 4

4. Эскизыколлекции по задуманному образу. 38 8 30

5. Итоговое занятие. 2 1 1

Всего: 108

Предмет «Рукоделие» Подготовительный 1 год обучения (72 часа)

№ п/п Тема занятий Количество часов

Всего Теория Практика

1. Вводное занятие «В мире рукоделия». 2 1 1

2. История промыслов и ремесел в России. 12 6 6

3. Промыслы и ремесла в современной России. 8 4 4