Формирование социально-этической компетенции у будущих учителей начальных классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Иржасова, Жанар Сейдебаевна

• Иржасова, Жанар Сейдебаевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Иржасова, Жанар Сейдебаевна

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЭТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

§ 1. Формирование социально-этической компетенции у будущих учителей

начальных классов как педагогическая проблема

§1.1. Историография проблемы формирования социально-этической

компетенции у будущих учителей начальных классов

§ 1.2. Современное состояние проблемы формирования социально-

этической компетенции у будущих учителей начальных классов

§ 2. Система формирования социально-этической компетенции у будущих

учителей начальных классов

§ 2.1. Методологические основы построения системы формирования социально-этической компетенции у будущих учителей начальных

классов

§ 2.2. Содержание системы формирования социально-этической

компетенции у будущих учителей начальных классов

§ 3. Педагогические условия эффективного функционирования системы формирования социально-этической компетенции у будущих учителей

начальных классов

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-ЭТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

§ 1. Цели, задачи и характеристика экспериментальной работы по формированию социально-этической компетенции у будущих учителей начальных классов

§ 2. Реализация системы формирования социально-этической компетенции

У будущих учителей начальных классов и комплекса педагогических

условий ее эффективного функционирования

§ 3. Результаты экспериментальной работы по формированию социально-

этической компетенции у будущих учителей начальных классов

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социально-этической компетенции у будущих учителей начальных классов»

Введение

Профессиональное педагогическое образование в настоящее время претерпевает серьезные изменения на фоне общегосударственного реформирования всех сфер жизни. Перед образованием ставят все новые задачи, ключевой из которых сегодня является преодоление духовно-нравственного кризиса общества, восстановление национально-культурных ориентиров, преодоление отчуждения поколений. Центральной фигурой в данном процессе становится учитель, а именно учитель начальных классов, поскольку младший школьный возраст является сензитивным периодом усвоения морально-этических норм, а сама начальная школа обладает главным потенциалом для духовно-нравственного становления подрастающего поколения. О значимости решения данной проблемы говорится во всех нормативных документах Российской Федерации (РФ) [68; 69; 132; 133; 194 и др.] и Республики Казахстан (РК) [50; 51; 67; 94; 95 и др.]. Так, например, в Законах «Об образовании», принятых в РФ и РК, поставлены задачи формирования прочных основ нравственности, воспитания гражданственности и патриотизма, уважения к ценностям, традициям, интеграции личности в национальную и мировую культуру и др. О значимости духовно-нравственного воспитания говорится и в таких стратегических национальных проектах, как «Интеллектуальная нация — 2020» [80], Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [133] и др.

Решить поставленные государством задачи в области воспитания подрастающего поколения может только учитель, обладающий особого рода компетенцией: а именно, социально-этической компетенцией. О необходимости овладения ею говорится, в частности, в действующем Государственном общеобязательном стандарте образования Республики Казахстан. Социально-этическая компетенция, отнесенная авторами этого документа к характеристике общей образованности учителя начальных классов, должна вклю-

чать в себя знания норм морали и нравственно-этического поведения в современном обществе, сформированные умения соблюдать эти нормы в повседневной общественной жизни и навыки нравственно-этического поведения [51, с. 8]. Отметим, что для учителя начальных классов, основу профессиональной деятельности которого составляет воспитание, социально-этическая компетенция приобретает особое значение, поскольку обеспечивает корректность воздействия на личность младшего школьника, педагогически целесообразное развитие его индивидуальности.

Поскольку социально-этическая компетенция является сложной и многоаспектной профессионально-личностной характеристикой, которая не возникают стихийно, в результате самообразования, то ее необходимо целенаправленно формировать, причем этому процессу следует уделять внимание еще на стадии подготовки будущих учителей в педагогическом вузе.

Отметим, что ориентация профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов на целенаправленное формирование у них социально-этической компетенции неслучайна: накопление студентами знаний и умений для осуществления воспитательной деятельности, освоение и присвоение ими духовно-нравственных ценностей в соответствии с потребностями общества, государства и личности, развитие творческого мышления, коммуникабельности, ответственности, самостоятельности и толерантности, накопление опыта формирования у младших школьников основ сознательного нравственного поведения создает целостное социально-этическое мировоззрение, обеспечивающее высокую эффективность профессиональной деятельности вообще и воспитательной деятельности, в частности.

Понимание важности данного направления для подготовки будущих учителей начальных классов требует, прежде всего, активизации поисков по созданию педагогических основ, определяющих организационно-содержательную стратегию педагогического образования, которая с одной стороны должна обеспечить целенаправленное формирование социально-этической

компетенции в заданные сроки обучения будущих учителей в вузе, а с другой - гармонично вписываться в сложившуюся систему их профессиональной подготовки, рационально используя весь имеющийся потенциал современного образования. Принципиальная решаемость такой задачи вытекает из того продуктивного опыта, который уже накоплен современной педагогической наукой. Так, например, в психолого-педагогической литературе довольно глубоко разработана проблема подготовки будущих учителей начальных классов к воспитательному взаимодействию со школьниками (Ю.А. Дмитриев, O.A. Краснокутская, М.Р. Морозов, P.A. Орлова, С.Г. Соколова, JI.P. Хасанова и др.). Теория компетентностного подхода разработана В.А. Адольфом, В.И. Байденко, А.К. Марковой, A.B. Хуторским и др. Вопросам формирования у будущих учителей начальных классов различных видов профессиональных компетенций посвящены исследования E.H. Герасименко, Ф.Х. Киргуевой, A.M. Курлат, Г.П. Мосягиной, О.П. Осиповой, Т.М. Сорокиной, Е.Е. Топильской, Ю.В. Трофименко и др.

Однако, несмотря на существенный интерес ученых и значительность полученных к настоящему времени результатов, проблема формирования у будущих учителей начальных классов социально-этической компетенции по-прежнему в достаточной степени не решена. Основными причинами этого являются:

• недостаточное понимание значения социально-этической компетенции для продуктивной реализации учителем начальных классов профессиональной деятельности в целом, а также духовно-нравственного воспитания младшего школьника, в частности;

• отсутствие общепризнанного понимания социально-этической компетенции как комплексного феномена, требующего специально организованных мер по ее формированию;

• недостаточная разработанность теоретико-педагогических основ формирования у будущих учителей начальных классов социально-этической

J',

компетенции, отражающих ее природу, сущность и возможности совершенствования;

• преобладание формального подхода к процессу формирования социально-этической компетенции, состоящего в подмене системных воздействий на профессиональное становление будущих учителей начальных классов использованием отдельных случайных процедур, дающих лишь общее представление о специфике воспитательного взаимодействия с младшими школьниками;

• не разработанность технологической составляющей формирования у будущих учителей начальных классов в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе знаний, умений, профессионально значимых личностных качеств и ценностных ориентаций, входящих в состав социально-этической компетенции.

Подтверждение необходимости целенаправленного формирования социально-этической компетенции у будущих учителей начальных классов нами было получено в ходе анкетного опроса, проведенного среди преподавателей и студентов вуза. В опросе приняли участие 105 студентов и 38 преподавателей Социально-технического университета г. Костаная. Согласно полученным данным, значимость социально-этической компетенции для эффективности воспитательной деятельности осознается подавляющим большинством студентов: 99 человек, что составило 94% опрошенных. Только 28 студентам, что составило менее 27%, удалось частично охарактеризовать содержание данного вида профессиональной компетенции, перечислить составляющие ее знания, умения, профессионально значимые личностные качества и ценностные ориентации, а также привести примеры учебных заданий, обеспечивающих ее формирование. Практически полное единодушие было высказано в оценке уровня сформированное™ собственной социально-этической компетенции: 98% опрошенных признали ее недостаточной. В то же время, подавляющим большинством студентов было отмечено слабое внимание в

учебном процессе вуза к формированию данного вида компетенции у будущих учителей начальных классов. Необходимость включения в учебный процесс заданий по формированию специальных знаний и умений, составляющих социально-этическую компетенцию, подчеркнули все опрашиваемые. Принимавшие участие в анкетном опросе преподаватели вуза, признали не только важность социально-этической подготовки для будущих педагогов (31 респондент, что составило более 81% опрошенных), но и необходимость целенаправленной работы в данном направлении (33 человека - более 86%), а также достаточность возможностей образовательного процесса вуза, оптимальное использование которых способно обеспечить формирование у студентов социально-этических знаний, умений и навыков, профессионально значимых личностных качеств и ценностных ориентаций без коренного преобразования существующей образовательной системы. Такой вывод сделали более 92% (35 преподавателей) из 38 респондентов. Большинством опрошенных преподавателей (35 из 38 участников) было указано, что они в своей повседневной работе более целенаправленно занимались бы формированием социально-этической компетенции у будущих учителей начальных классов при наличии разработанного и теоретически обоснованного для этого педагогического аппарата, например, педагогической системы.

Итак, анализ состояния профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов показал, с одной стороны, необходимость формирования у них социально-этической компетенции, а с другой, недостаточность внимания к данной проблеме в условиях современного высшего педагогического образования:

• ключевые аспекты процесса формирования у будущих учителей начальных классов социально-этической компетенции не отражены в должной мере в содержании учебных программ,

• недостаточно используются возможности педагогических дисциплин, педагогической практики,

• самостоятельная учебная и научно-исследовательская работы слабо ориентированы на формирование социально-этической компетенции.

Поэтому сегодня, когда особую актуальность приобретает усиление требований к профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов, чрезвычайно важным становится разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс вуза специальной педагогической системы, обеспечивающей целенаправленное формирование у студентов социально-этической компетенции.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется: на общественно-государственном уровне необходимостью повышения эффективности деятельности современного учителя начальных классов; на со-циалъно-педагогическом уровне возрастающими требованиями к качеству профессионального образования будущих учителей, способных педагогически целесообразно осуществлять духовно-нравственное воспитание младших школьников; на теоретико-методологическом уровне потребностью создания теоретических основ формирования социально-этической компетенции у будущих учителей начальных классов в процессе их профессиональной подготовки в вузе; на методико-технологическом уровне необходимостью разработки соответствующего технологического аппарата для эффективного формирования социально-этической компетенции у студентов педагогических вузов - будущих учителей начальных классов.

На основании анализа существующих исследований, а также собственного поиска в данном направлении была сформулирована проблема исследования. Ее суть заключается в необходимости разрешения противоречия между возросшей потребностью общества в подготовке будущего учителя начальных классов, обладающего высоким уровнем социально-этической компетенции и недостаточной теоретико-методологической и методико-технологической разработанностью путей ее формирования, приспособлен-

ных к эффективному использованию в условиях динамично развивающегося образовательного процесса высшей школы.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование социально-этической компетенции у будущих учителей начальных классов».

Цель исследования - разработать, обосновать и реализовать систему формирования социально-этической компетенции у будущих учителей начальных классов, а также выявить и проверить педагогические условия ее эффективного функционирования.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе.

Предмет исследования - процесс формирования социально-этической компетенции у будущих учителей начальных классов.

Ход исследования определялся следующей гипотезой. Процесс формирования социально-этической компетенции у будущих учителей начальных классов станет более эффективным, если:

• на основании системного, деятельностного и компетентностно-аксиологического подходов будет разработана и внедрена педагогическая система, которая

✓ построена с учетом требований социального заказа, содержания профессиограммы учителя начальных классов, особенностей его профессиональной подготовки и воспитательной деятельности;

✓ включает мотивационно-ориентационный, организационно-содержательный, процессно-моделирующий, диагностико-корректирующий компоненты;

✓ характеризуется нелинейностью, централизованностью, цикличностью, интегративностью, устойчивостью, гибкостью;

✓ реализуется с учетом специфических принципов организационной совместимости, содержательной комплементарности, ре-

флексивной связи с внешней средой, социальной фасилитации, этической ориентированности содержания взаимодействия, персонификации общественных ценностей; • будет выявлен и обеспечен в процессе подготовки студентов комплекс педагогических условий, включающий: / содержательно-управленческие условия:

а) создание образовательно-стимулирующей среды, реализуемое с учетом принципов ресурсной достаточности, взаимообусловленности деятельности и отношений;

б) организация тьюторского сопровождения профессиональной подготовки будущих учителей, требующая учета принципов пар-тисипации и прогностичности;

/ субъектно-деятельностные условия:

а) коммуникативно-ценностная ориентация учебной деятельности, реализуемая с учетом принципов информационно-профессиональной мобильности и коллективного взаимодействия;

б) организация педагогического взаимодействия на основе сотрудничества, предполагающая учета принципов профессиональной направленности и сознательного партнерства.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании ставились следующие задачи:

1) представить историографию проблемы формирования социально-этической компетенции у будущих учителей начальных классов;

2) проанализировать современное состояние исследуемой проблемы в теории и практике педагогики и выявить пути ее разрешения;

3) на основании системного, деятельностного и компетентностно-аксиологического подходов разработать систему формирования социально-этической компетенции у будущих учителей начальных классов;

4) выявить и экспериментально проверить педагогические условия ее эффективного функционирования;

5) разработать научно-методические рекомендации по формированию у будущих учителей начальных классов социально-этической компетенции.

Теоретико-методологической основой исследования послужили идеи и положения, разработанные в теориях системного (И.В. Блауберг, Дж. ван Гиг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), деятелъностного (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Б.Н. Черкашин и др.), компетентностно-аксиологического (В.И. Байденко, JI.B. Вершинина, И.А. Зимняя, A.B. Кирьякова, А.К. Маркова и др.) подходов; моделирования (А.У. Варданян, Б.А.Глинский, Б.С. Грязнов, В.А. Штофф и др.); деятельности (А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн,

B.Н. Сагатовский, B.C. Швырев и др.); педагогических систем (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, З.И. Тюмасева и др.); педагогической деятельности (В.И. Андреев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.А. Якунин и др.); профессиональной подготовки учителей начальных классов (Ф.С. Гайнуллова, Г.Н. Комарова, Н.В. Котелянец, И.И. Мельникова, Т.Б. Руденко, М.Г. Рудь и др.); формирования профессиональной компетенции у будущих учителей начальных классов (E.H. Герасименко, Ф.Х. Киргуева, A.M. Курлат, Г.П. Мося-гина, О.П. Осипова, Т.М.-Сорокина, Е.Е. Топильская, Ю.В. Трофименко и др.); образовательной среды (З.И. Тюмасева, О.Н. Шевченко, В.А. Ясвин и др.); педагогического стимулирования (С.Г. Вершловский, Л.Ю. Гордин, Н.Ш. Чинкина и др.); тьюторского сопровождения (Н.И. Городецкая,

C.B. Загребельная, Н.В. Пилипчевская и др.); педагогического эксперимента (Дж. Гласс, A.C. Казаринов, Дж. Стэнли и др.).

Теоретико-экспериментальная работа проводилась в три этапа с 2009 года в Костанайском социально-техническом университете. В исследовании приняли участие 185 студентов и 38 преподавателей.

На первом этапе (2009-2010 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая литература, разрабатывалась историография проблемы, с це-

лью исследования ее современного состояния изучались диссертационные работы по проблеме профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов и формирования у них социально-этической компетенции. На основании анализа существующих концепций и теорий были сформулированы исходные позиции исследования и его терминологическое поле. Проводился констатирующий этап эксперимента по определению состояния проблемы и выявлению возможностей и перспектив ее решения в условиях высшего педагогического образования.

Основные методы исследования на данном этапе: теоретические методы (анализ нормативных документов, историко-педагогический, теоретико-методологический, понятийно-терминологический анализ), эмпирические методы (изучение и обобщение эффективного опыта профессиональной подготовки учителей, констатирующий эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, рейтинг, экспертиза, статистические методы обработки данных).

На втором этапе (2010-2012 гг.) создавалось теоретическое обеспечение исследования проблемы: обосновывался выбор методологических подходов, формулировались их ключевые позиции, определялись особенности и принципы реализации изучаемого процесса, устанавливались методы и средства формирования необходимого качества. Построенный для реализации задач настоящего исследования теоретический аппарат позволил разработать систему формирования социально-этической компетенции у будущих учителей начальных классов и выявить условия ее эффективного функционирования. Экспериментальная часть данного этапа включала в себя апробацию и корректировку созданной системы и условий, проверку и уточнение полученных в ходе исследования выводов, оценку итогов эксперимента, внедрение результатов исследования в практику работы педагогического вуза.

Основные методы исследования на данном этапе: теоретические методы (системный анализ, моделирование, формализация, индукция, сравнение),

эмпирические методы (формирующий эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, рейтинг, экспертиза, статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез).

На третьем этапе (2012-2013 гг.) осуществлялось обобщение и описание полученных результатов, уточнение выводов и практических рекомендаций, распространение опыта формирования у будущих учителей начальных классов социально-этической компетенции, оформление результатов диссертационного исследования.

Основные методы исследования на данном этапе: теоретические методы (анализ, синтез, формализация, обобщение, сравнение), эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, рейтинг, экспертиза).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-этическая компетенция учителя начальных классов представляет собой вид его профессиональной компетенции, позволяющий осуществлять педагогически целесообразное воспитательное взаимодействие с учащимися младшего школьного возраста по обогащению их опыта социального поведения, соответствующего моральным нормам и требованиям общества.

2. Процесс формирования социально-этической компетенции у будущих учителей начальных классов требует использования таких теоретико-методологических подходов, которые бы обеспечивали его организационную комплексность, позволяли изучать процесс подготовки к воспитательной деятельности с позиции повышения его эффективности. Продуктивное решение такой задачи обеспечивают системный, деятельностный и компетентностно-аксиологический подходы.

3. Система формирования социально-этической компетенции у будущих учителей начальных классов, разработанная нами на основе системного, деятельностного и компетентностно-аксиологического подходов, а также с учетом требований социального заказа, содержания профессиограммы учи-

теля начальных классов, особенностей его профессиональной подготовки, воспитательной деятельности, включает мотивационно-ориентационный, организационно-содержательный, процессно-моделирующий, диагностико-корректирующий компоненты; характеризуется нелинейностью, централи-зованностью, цикличностью, интегративностью, устойчивостью, гибкостью; реализуется с учетом специфических принципов организационной совместимости, содержательной комплементарности, рефлексивной связи с внешней средой, социальной фасилитации, этической ориентированности содержания взаимодействия, персонификации общественных ценностей.

4. Условиями эффективного функционирования системы формирования социально-этической компетенции у будущих учителей начальных классов являются:

✓ содержательно-управленческие условия: а) создание образовательно-стимулирующей среды; б) организация тьюторского сопровождения профессиональной подготовки будущих учителей;

✓ субъектно-деятельностные условия: а) коммуникативно-ценностная ориентация учебной деятельности; б) организация педагогического взаимодействия на основе сотрудничества.

Защищаемые положения определяют научную новизну, теоретическую и практическую значимость настоящего исследования. Научная новизна заключается в следующем:

1. Определена теоретико-методологическая стратегия исследования проблемы формирования социально-этической компетенции у будущих учителей начальных классов - комплекс системного, деятельностного и компетентност-но-аксиологического подходов, определяющий направления ее решения, характеристику наполнения формируемой компетенции, а также технологический аппарат для достижения цели исследования.

2. На основе системного, деятельностного и компетентностно-аксиологического подходов разработана система формирования социально-

этической компетенции у будущих учителей начальных классов, которая включает мотивационно-ориентационный, организационно-содержательный, процессно-моделирующий, диагностико-корректирующий компоненты; характеризуется нелинейностью, централизованностью, цикличностью, инте-гративностью, устойчивостью, гибкостью; реализуется с учетом специфических принципов организационной совместимости, содержательной компле-ментарности, рефлексивной связи с внешней средой, социальной фасилита-ции, этической ориентированности содержания взаимодействия, персонификации общественных ценностей.

3. Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования системы формирования социально-этической компетенции у будущих учителей начальных классов, включающий:

✓ содержательно-управленческие условия: а) создание образовательно-стимулирующей среды; б) организация тьюторского сопровождения профессиональной подготовки будущих учителей.

✓ субъектно-деятельностные условия: а) коммуникативно-ценностная ориентация учебной деятельности; б) организация педагогического взаимодействия на основе сотрудничества.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений о роли, содержании и особенностях формирования социально-этической компетенции учителей начальных классов, а именно, в:

1) разработке историографии проблемы и определении роли социально-этической компетенции для профессиональной деятельности современного учителя начальных классов, обогащающее теорию педагогики историографическими данными по решению исследуемой проблемы в различные исторические периоды и в настоящее время;

2) формулировке авторского понятия «социально-этическая компетенция учителя начальных классов» и уточнении понятий «социальная ком-

петенция учителя», «этическая компетенция учителя», «формирование социально-этической компетенции у будущих учителей начальных классов», что способствует упорядочению терминологической системы современной педагогики высшей школы;

3) осуществлении комплексной взаимодополняющей реализации системного, деятельностного и компетентностно-аксиологического подходов к решению исследуемой проблемы, дополняющей методологические основы теории формирования профессиональной компетенции у будущих учителей начальных классов;

4) выявлении стадий формирования социально-этической компетенции, что способствует уточнению механизмов личностных изменений у будущих учителей начальных классов;

5) определении принципов реализации а) разработанной системы:

✓ принципов функционирования системы, к которым относятся принципы организационной совместимости, содержательной ком-плементарности, рефлексивной связи с внешней средой,

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Иржасова, Жанар Сейдебаевна, 2013 год

Библиографический список

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Дис. ... д-ра пед. наук.. - М., 1999. - 357 с.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. - Казань: Изд-во КГУ, 1998.-321 с.

4. Ануфриев А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссер-

»

тационные работы. - М.: Ось-89, 2004. - 112 с.

5. Артюхина А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен: на материале проектирования образовательной среды медицинского университета: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Волгоград, 2007. ^ 40 с.

6. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. - М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). -М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

9. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Метод, пособие. -М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. -114 с.

10. Бакланова Г.А. Формирование готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - Барнаул, 2013. - 23 с.

11. Бакшаева H.A. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1997. - 23 с.

12. Белкин A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. - Челябинск: ОАО «Юж-Урал. кн. изд-во», 2004. - 176 с.

13. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений. - М.: ИЦКПС, 2000. - 137 с.

14. Бендова Л.В. Педагогическая деятельность тьютора в сети открытого дистанционного профессионального образования: Дис. ... канд. пед. наук. -М., 2006.-251 с.

15. Берков В.Ф. Философия и методология науки: Учеб. пособие. - М.: Новое знание, 2004. - 336 с.

16. Берталанфи JI. Общая теория систем: критический обзор // Исследования по общей теории систем: Сб. переводов / Под ред. В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. -М.: Прогресс, 1969. - С. 23-82.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). - Воронеж: ВГУ, 1977. - 304 с.

18. Биба А.Г. Формирование профессиональной компетенции будущих учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников: Дис. ... канд. пед. наук. - Калуга, 2011. - 238 с.

19. Битянова P.C. Работа психолога в начальной школе. - М.: Совершенство, 1998.-352 с. .

20. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. - М.: Эдито-риалУРСС, 1997.-448 с.

21. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-271 с.

22. Блинов JI.В. Профессионально-личностное самоопределение педагогов в постдипломном образовании: аксиологический подход: Дис. ... д-ра пед. наук. - Биробиджан, 2001. - 371 с.

23. Болонская конвенция. - Педагогика. 2003. № 2. - С. 66-71.

24. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога. — М.: Академия, 2006.-288 с.

25. Бочаров В.М. Компетентностный подход в системе высшего профессионального образования // Вестник Ставропольского государственного университета. № 40. 2005. - С. 76-82.

26. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дис.... д-ра пед. наук. - М., 1993. - 38 с.

27. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности: Монография. - М.: МГУ, 1968.-267 с.

28. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение: Монография. - М.: Мысль, 1978.-216 с.

29. Булынин A.M. Эволюция ценностей педагогического образования: исто-рико-теоретический аспект: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1998. - 40 с.

30. Валеев Г.Х. Подготовка студента педвуза к профориентационной работе: контекстный подход.// Высшее образование сегодня. 2008. № 2. - С. 30-32.

31. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшем образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Дис. ... д-ра пед. наук.. -М., 1998. - 353 с.

32. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. -М.: Изд-во МГУ, 1991. - 143 с.

33. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. № 10. - С. 51-55.

34. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

35. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. -М.:ИЦ ПКПС, 2004. - 84 с.

36. Вершинина JI.B. Аксиологическое пространство образования: ценностное сознание учителя: Монография. - Самара: Изд-во 011 У, 2003. - 148 с.

37. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

38. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

39. Винтер Е.И. Педагогическое стимулирование как фактор профессионально-творческой подготовки будущего учителя: Дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2004. -178 с.

40. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

41. Гайнуллова Ф.С. Формирование экологической компетентности у будущих учителей начальных классов в условиях вуза: Дис.... канд. пед. наук. -М., 2004.-163 с.

42. Герасименко E.H. Формирование специальных компетенций учителя начальных классов у студентов педагогического колледжа: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 2008. - 219 с.

43. Гиг Джон ван. Прикладная общая теория систем: В 2 кн. - М.: Мир, 1981. Кн. 1.-336 с.

44. Головнева Е.В. Формирование потребности в профессионально-

педагогическом самосовершенствовании у будущих учителей начальных

»

классов: Дис. ... канд. пед. наук. - Нижневартовск, 1997. - 224 с.

45. Горбачева Д.А. Развитие творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств — будущих специалистов социально-культурной дея-

тельности: аксиологический подход: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. -М., 2009.-43 с.

46. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2006. - 336 с.

47. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1979. - 378 с.

48. Городецкая Н.И. Тьюторское сопровождение дистанционного повышения квалификации педагогов в системе постдипломного образования: Дис. ... канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2010. - 237 с.

49. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы // «Казахстанская правда» от 16 октября 2004 года. № 237.

50. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. - Астана: Мин-во образования и науки Республики Казахстан, 2010.

51. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Образование высшее профессиональное. Бакалавриат. Специальность 5В010200 - Педагогика и методика начального обучения. ГОСО PK 6.08.059-2010. - Астана: Мин-во образования и науки Республики Казахстан, 2010. - 43 с.

52. Григорьева H.A. Формирование социально-этических норм поведения младших школьников средствами этноэтикета: Дис. ... канд. пед. наук. -Якутск, 2006. - 162 с.

53. Гринвальд О.Н. Формирование социально-этической компетентности будущих специалистов в воспитательно-образовательном процессе вуза: Дис.... канд. пед. наук. - Кемерово, 2011.-201 с.

54. Громова Л.А. Этика управления: Учебно-методическое пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 183 с.

55. Гяургиева Ф.Ю. Формирование социально-этических норм поведения учащихся национальных школ на традициях народного этикета кабардинцев и балкарцев: Дис. ... канд. пед. наук. — М., 1999. — 223 с.

56. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. - Париж: UNESCO, 1996. -31 с.

57. Демин М.В. Природа деятельности: Монография. - М.: МГУ, 1984. - 168 с.

58. Демчук А.А. Развитие социальной компетентности студентов в поликультурной образовательной среде вуза: Дис. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2010.-171 с.

59. Дмитриева H.JI. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов сельской школы: На материале образовательной области «Математика»: Дис. ... канд. пед. наук. — Великий Новгород, 2004. - 177 с.

60. Дмитриенко Т.И. Системный подход как основа конструирования учебного процесса в профессиональной подготовке будущих специалистов в вузе: Дис.... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2006. - 181 с.

61. Дубовицкая Т.Д.. Развитие самоактуализирующейся личности учителя: контекстный подход: Дис.... д-ра психол. наук. - М., 2004. - 349 с.

62. Дьяченко В.К. Сотрудничество в общении: о коллективном способе учебной работы: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

63. Европейское пространство высшего образования: Совместное заявление европейских Министров образования, подписанное в Болонье 19 июня 1999 года // Вестник Российского философского общества. - 2005. — № 1 (33).-С. 74-77.

64. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

65. Загребельная C.B. Моделирование технологии тьюторекого сопровождения процесса повышения квалификации учителей: Дис. ... канд. пед. наук. - Тамбов, 2007 - 223 с.

66. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: Научно-методическое пособие. — 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. - 192 с.

67. Закон Республики Казахстан «Об образовании». - Астана, 2011.

68. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Российская газета. 1996. 29 августа.

69. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Российская газета. 1992.31 июля.-С. 3-6.

70. Зеер Э.Ф., Павлова,A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб. пособие. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. — 216 с.

71. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

72. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. - Ростов н/Д: «Феникс», 1997. - 480 с.

73. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании., Проблемы, понятия, инструментарий: Учеб.-метод. пособие. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

74. Иванова Т.Н. Формирование этической культуры у учащихся начальных классов средствами народной педагогики в чувашской национальной школе: Дис.... канд. пед. наук. - Чебоксары, 2005. - 240 с.

75. Ивлев Ю.В. Логика: Учебник для высш. учеб. заведений. - М.: Издат. корпорация «Логос», 1998. - 272 с.

76. Игенкамп К. Педагогическая диагностика. - М.: Педагогика, 1991. - 240

с.

77. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2004. - 509 с.

78. Ильясов Д.Ф. Педагогическое исследование. - Челябинск: ГОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования», 2007. - 132 с.

79. Индивидуальная образовательная траектория: организация и сопровождение: Учеб. пособие. - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2011. - 208 с.

80. Интеллектуальная нация - 2020 // Казахстанская правда. 2008. 31 января.

81. Исламова З.Ф. Народное искусство как средство формирования этноэ-стетической культуры будущего учителя начальных классов: На материале декоратив.-приклад. искусства народов Башкортостана: Дис. ... канд. пед. наук. - Уфа, 1999. - 181 с.

82. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: Учеб. пособие. - Л.: Изд-во ЛГПИ, 1989. - 85 с.

83. Калинина Н.В. Психологическое сопровождение развития социальной компетентности школьников: Дис.... д-ра психол. наук. - Самара, 2006. -460 с.

84. Калинина Н.В. Психология социальной компетентности школьников: Монография. - Самара: Изд-во СГПУ, 2005. - 296 с.

85. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (Исследование субъектно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога). - Грозный: Чечено-Ингушское книжное изд-во, 1976.-288 с.

86. Каримова Л.Ш. Формирование социальной компетенции будущих педагогов-психологов: Дис.... канд. пед. наук. - Казань, 2010.-235 с.

87. Катровский А.П. Формирование и развитие территориальной структуры высшего образования России: Монография. - М.: Международные отношения, 2003. - 208 с.

88. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. — Оренбург: РИО Оренбург, гос. пед. ин-та, 1996. - 188 с.

89. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика. - Магнитогорск: Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000. - 126 с.

90. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М.: Наука, 1988. — 192 с.

91. Колпакова Н.В. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов средствами развивающих технологий: Дис.... канд. пед. наук. - Бийск, 2006. — 217 с.

92. Комарова Г.Н. Подготовка будущих учителей начальных классов к нравственно-эстетическому воспитанию учащихся средствами народного музыкального творчества: Дис.... канд. пед. наук. - Орел, 1997. - 154 с.

93. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективного управления общеобразовательной школой: Дис.... д-ра пед. наук. - Челябинск, 1981. - 492 с.

94. Концепция воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан. - Астана: Мин-во образования и науки Республики Казахстан.

95. Концепция высшего педагогического образования Республики Казахстан [Электронный ресурс]. - Астана, 2005. - www. vkgu.kz.

96. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. № 1. - С. 3-16.

97. Котелянец Н.В. Подготовка будущего учителя начальных классов к реализации развивающего трудового обучения младших школьников: Дис. ... канд. пед. наук. - Кировоград, 1998. - 288 с.

98. Кохановский В.П., Золотухина Е.В., Лешкевич Т. Г., Фатхи Т.Б. Философия для аспирантов: Учеб. пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. -448 с.

99. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие. - М.,- Волгоград: Перемена, 2002. - 163 с.

100. Краснокутская С.Н. Формирование социальной компетентности студентов вуза: Дис. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2006. - 178 с.

101. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского и М.Г. Ярошевского. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1985. - 431.

102. Кузнецова А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография. - Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001.- 152 с.

103. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности и формирование его личности. - Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1967. - 187 с.

104. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. - Л.: ЛГУ, 1980. — 172 с.

105. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высшая школа, 1990. - 118 с.

106. Куницына В.Н. Социальный интеллект и социальная компетентность // Б.Г.Ананьев и ленинградская школа в развитии современной психологии: тез. науч.-практ. конф. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1995. - С. 34-36.

107. Курбатов В.В. Формирование этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 2010. - 219 с.

108. Курлат A.M. Формирование у студентов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования: Дис.... канд. пед. наук. - Смоленск, 2009. - 247 с.

109. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. - СПб.: Соц.-психол. центр, 1996. - 392 с.

110. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б., Неудахина H.A. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. Ч. 2. - Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. - 232 с.

111. Ларионова Г.А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вузов: Монография. — Челябинск: ЧГАУ, 2004. - 169 с.

112. Лебедев С.А. Философия науки: словарь основных терминов. - М.: Академический Проект, 2006. - 320 с.

113. Леонтьев A.A. Совместная деятельность, общение, взаимодействие: к обоснованию «педагогики сотрудничества» // Вестник высшей школы. 1989. № 11. С. 39-48.

114. Ломкина И.С. Теоретико-аксиологические основы формирования профессиональной компетентности специалистов в вузе (социокультурный аспект): Монография. - М.: Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М.А. Шо-хова, 2003.-321 с.,

115. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984.-444 с.

116. Ляхова Н.В. Педагогическое обеспечение формирования социальной компетентности студентов педагогического вуза: Дис. ... канд. пед. наук. -Красноярск, 2008.'-225 с.

117. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе. - М.: Академия, 2001.-272 с.

118. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: Монография. - Коста-най: МУСТ, 1997. -224 с.

119. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

120. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

121. Маслов К.И. Образовательная среда вуза как фактор развития гражданской позиции студента: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. — Краснодар, 2008.-26 с.

122. Межуев В.М. Культура и история. - М.: Наука, 1977. - 260 с.

123. Мельникова И.И. Формирование речевой культуры в процессе профессиональной подготовки учителя начальных классов: Дис. ... канд. пед. наук. - Ярославль, 1998. - 186 с.

124. Минин В.А. Формирование этической компетентности студентов в процессе обучения в вузе: Дис.... канд. пед. наук. - Самара, 2011. - 198 с.

125. Минин М.Г. Полифункциональный диагностический комплекс и компьютерные технологии обучения для системы общего и педагогического образования: Автореф. дис.... д-ра пед. наук. — Томск, 2000. - 43 с.

126. Михайлычев Е.А.Теоретические основы педагогической диагностики: Дис.... д-ра пед. наук. - Бухара, 1991. - 401 с.

127. Мокеева H.A. Развитие социально-профессиональной компетентности будущего учителя в образовательном процессе педвуза: Дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 2010. - 213 с.

128. Морозова Д.А. Индивидуализация учебной деятельности студента в вузе как фактор повышения качества образования при кредитной системе обучения: Дис.... канд. пед. наук. - Челябинск, 2009. — 183 с.

129. Мосягина Г.П. Формирование социальной компетенции будущих педагогов: на примере педагогического колледжа: Дис. ... канд. пед. наук. -Ставрополь, 2008. - 198 с.

130. Муниц Е.С. Формирование социальной компетентности специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе: Дис. ... канд. пед. наук. — Калининград, 2009. - 287 с.

131.Мякишев C.JI. Информационно-образовательная среда вуза как фактор формирования профессиональной компетентности будущих педагогов: Дис.... канд. пед. наук. - Киров, 2007. - 164 с.

132. Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 г. // Народное образование. 2000. № 2. - С. 14-18.

133. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». — М., 2010.

134. Немов P.C. Практическая психология: Учеб. пособие. - М.: ВЛАДОС, 1997.-320 с.

135. Новейший психолого-педагогический словарь / Под общ. ред. А.П. Астахова. - Минск: Современная школа, 2010. - 928 с.

136. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. 3-е изд. - М.: Изд-во «Эгвес», 1999. - 104 с.

137. Новиков A.M., Новиков Д.А. Методология. - М.: СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

138. Новикова Л.П. Формирование мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов: Дис. ... канд. пед. наук. -Ярославль, 1997. -473 с.

139. Нурутдинова Ж.В. Формирование социальной компетентности студентов инженерно-педагогического вуза: Дис. ... канд. пед. наук. — Нижний Новгород, 2009.-168 с.

140. О мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране // Постановление ЦК КПСС, Совмина СССР от 18.07.1972. № 535.

141. О мерах по коренному улучшению качества подготовки и использования специалистов с высшим образованием в народном хозяйстве // Постановление ЦК КПСС, Совета Министров СССР от 13 марта 1987 г. № 325.

142.0 мерах по улучшению подготовки и использованию научно-педагогических и научных кадров // Постановление Совета министров РСФСР от 14 апреля 1987 г. № 138.

143. О народном образовании // Закон РСФСР от 2 августа 1974.

144. О педологических извращениях в системе Наркомпросов // Постановления ЦК ВКП (б) // Правда. 1936. От 4 июля. № 183.

145. О повышении эффективности научно-исследовательской работы в высших учебных заведениях // Постановление Совета Министров РСФСР от 5 июня 1978 г. № 272.

146. Об утверждении Основ законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании» // Закон СССР от 19.07.1973. № 4536-VIII.

147. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / РАН. Ин-т рус. языка им. В.В. Виноградова. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

148. Осипова О.П. Формирование информационной коммуникационно-технологической компетентности учителя начальных классов в системе дополнительного профессионального образования: Дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2007. - 188 с.

149. Остапенко A.B. Педагогическое сопровождение саморазвития личности студента в условиях вуза: Дис. ... канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2008.- 193 с.

150. Панюшкин В.П. Формы учебного сотрудничества и уровни регуляции взаимосвязанной учебной деятельности // Инновационное обучение: стратегия и практика. - М.: Педагогика, 1994. - 356 с.

151. Панченко В.М. Теория систем. Методологические основы. -М.: МИРЭА, 1999. - 96 с.

152. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ. - М.: Высшая школа, 1989. - 298 с.

153. Пилипчевская Н.В. Тьюторское сопровождение адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза: Дис. ... канд. пед. наук. - Красноярск, 2010. -213 с.

154. Подольский O.A. Моральная компетентность современных подростков: психологическое содержание и методы оценки: Дисс. ... канд. психол. наук. - Москва, 2007. - 189 с.

155. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

156. Попков В.А., Коржуев A.B. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы. - М.: Изд-во МГУ, 2000. - 184 с.

157. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1992. - 204 с.

158. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 205 с.

159. Пояркова Н.В. Педагогическое сопровождение профессионально-нравственного становления будущего учителя в педагогическом колледже: Дис.... канд. пед. наук. - Волгоград, 2009. - 163 с.

160. Психология диалога и педагогика творческого сотрудничества. Круглый стол // Вопросы психологии. 1987. № 4. - С.82-111.

161. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие / Под ред. И.Ю. Левченко. - М.: Академия, 2003. - 320 с.

162. Психология труда: Учебник / Под ред. A.B. Карпова. - М.: Изд-во ВЛА-ДОС-ПРЕСС, 2003. - 352 с.

163. Равкин З.И. Конструктивно-генетическое исследование ценностей образования - одно из направлений развития современной отечественной педагогической теории // Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект). — М., 1995. - С. 8-35.

164. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. - Т. 2. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 672 с.

165. Руденко Т.Б. Формирование дидактико-методической компетентности будущего учителя начальных классов в современных условиях: Дис. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 1999. - 181 с.

166. Рудь М.Г. Формирование коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже: Дис. ... канд. пед. наук. -Ростов-н/Д, 1999. - 132 с.

167. Ручка A.A. Ценностный подход в системе социологического знания. -Киев: Наукова думка, 1987. — 156 с.

168. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учеб. пособие. - М.: «Ось-89», 2006. - 480 с.

169. Сагатовский В.H. Категориальный контекст деятельностного подхода // Деятельность: теории, методология, проблемы. — М.: Политиздат, 1990. — 366 с.

170. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. - М.: Наука, 1974. — 280 с.

171. Садокова A.B. Влияние индивидуальных характеристик эмоционально-личностной сферы на особенности развития моральной компетентности в подростковом возрасте: Дисс.... канд. психол. наук. — М., 2003. - 169 с.

172. Сарсенбаева Б.И. Педагогическое сопровождение профессионального самосовершенствования будущего учителя: Дис. ... д-ра пед. наук. - М., 2006.-416 с.

173. Семенюк Э.П. Общенаучные категории и подходы к познанию: Филос. анализ. - Львов: Вища школа, 1978. - 175 с.

174. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие. - М.: Академия, 2003. - 185 с.

175. Сластенин В.А. Доминанта деятельности //Народное образование. 1998. №9.-С. 41-42.

176. Сластенин В.А. Педагогический процесс как система / Сластенин. - М.: Изд. Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - С. 195-219.

177. Смаглий Т.И. Формирование готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству в системе высшего образования: Дис.... канд. пед. наук. -Костанай, 2003. - 177 с.

178. Соловова E.H. Интегративно-рефлексивный подход к формированию методической компетенции преподавателя иностранного языка в системе непрерывного профессионального образования: Дис. ... д-ра пед. наук. - М., 2004.-432 с.

179. Сорокина Т.М. Психологические условия развития профессиональной

I

компетенции учителя начальной школы: Дис. ... д-ра психол. наук. - М., 2002.-394 с.

180. Стимулирование академической активности студентов: Сб. науч. тр. / Отв. ред. В.Ф. Чаплыгин. - Ярославль: Ярослав, гос. ун-т, 1991. - 100 с.

181. Сухачев В.Ю. Исследование человека: основные подходы в философской антропологии: Дис.... д-ра философ, наук. — СПб., 2003. - 397 с.

182. Тарасюк В.Н. Теоретические основы педагогического стимулирования: Дис.... д-ра пед. наук. - М., 1997. - 348 с.

183. Теоретико-методологические основания проблемы актуализации творческого потенциала школьника: монография / A.C. Бароненко, З.М. Большакова, ■ М.Д. Даммер, Т.Г. Калугина, С.А. Репин, Н.В. Уварина, Н.О. Яковлева. - Челябинск.: Изд-во ЧГПУ, 2013. - 200 с.

184. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пис-кунова, В.Г. Воробьева. - M.: Педагогика, 1979. - 207 с.

185. Топильская Е.Е. Формирование профессиональных компетенций учителя начальных классов к психолого-педагогическому сопровождению детей с трудностями в обучении письму и чтению: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 2006.-199 с.

186. Трофименко Ю.В. Проектирование и реализация педагогической технологии формирования профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы: Дис.... канд. пед. наук. - Елец, 2009. - 219 с.

187. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры - Л.: ЛГУ, 1960. - 156 с.

188. Тюмасева З.И. Системное образование и образовательные системы: Монография. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 280 с.

189. Тюмасева З.И. Экология, образовательная среда и модернизация образования: Монография. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006. - 322 с.

190. Уемов А.И. Свойства, системы, сложность // Вопросы философии. 2003. №6.-С. 96-110.

191. Учебно-методический комплекс дисциплины «История педагогики» / Сост. Ж.С. Иржасова. - Костанай, 2012. - 206 с.

192. Учебно-методический комплекс дисциплины «Методика воспитательной работы» / Сост. Ж.С. Иржасова. — Костанай, 2012. — 227 с.

193. Учебно-методический комплекс дисциплины «Этнопедашгика» / Сост. Ж.С. Иржасова. - Костанай, 2012.-162 с.

194. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Министерство образования и науки РФ, 2009. -35 с.

195. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. - 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987.-590 с.

196. Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА-М, 2006. - 576 с.

197. Фролова Е.В. Формирование умения организации учебной работы с учащимися в малых группах в развивающем обучении у будущих учителей начальных классов: Дис.... канд. пед. наук. - Челябинск, 1999. - 172 с.

198. Хан H.H. Теоретические основы сотрудничества в педагогическом процессе общеобразовательной школы: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. -Алматы, 1998.-47 с.

199. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе: Сб. науч. тр. - М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 135-157.

200. Челнокова Е.А. Тьюторская деятельность педагога в условиях профильного обучения: Дис.... канд. пед. наук. - НижнийНовгород, 2010.-184 с.

201. Чередниченко О.И. Системный подход к диагностике результатов обучения в вузе: Дис.... канд. пед. наук. - Казань, 2000. - 170 с.

202. Черкашин Б.Н. Активизация познавательной деятельности будущих специалистов в процессе контекстного обучения: Дис. ... канд. пед. наук. — Воронеж, 1998. - 196 с.

I

203. Чернова Ю.К., Щипанов В.В. Качество. Культура. Образование: Терминологический словарь. - Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000. - 24 с.

р

204. Чинкина Н.Ш. Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в инновационной деятельности: Дис. ... д-ра пед. наук. - Казань, 2000. - 350 с.

205. Шайдуллина Г.Ф. Формирование глобальной компетентности будущего учителя начальных классов: Дис. ... канд. пед. наук. — Бирск, 2006. — 199 с.

206. Швырев B.C. Научное познание как деятельность: Монография. - М.: Политиздат, 1984. - 232 с.

207. Шевченко О.Н. Личностно ориентированная образовательная среда как средство развития познавательного интереса будущего инженера: Дис.... канд. пед. наук. - Оренбург, 2004. - 209 с.

208. Шишова И.Е. Мониторинг развития социальной компетенции учащихся (начальная школа, иностранный язык): Автореф. ... канд. пед. наук. -М., 2009.-23 с.

209. Шляпина С.Ф. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов вуза: Дис. ... канд. пед. наук. - Тюмень, 2008. -170 с.

210. Шульгин С.Е. Этическая компетентность как фактор профессиональной подготовки будущего учителя: Дис. ... канд. пед. наук. - Курган, 1999. -183 с.

211. Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. -М.: Касталь, 1993. - 412 с.

212. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. - М.: Эдито-риалУРСС, 1997.-445 с.

213. Юлкина Е.А. Повышение компетентности учителя по развитию ресурсов учебного успеха младшего школьника: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 2008.-204 с.

214. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М.: Наука, 1969. - 317 с.

215. Яковенко И.М. Педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога в условиях вуза: Дис. ... канд. пед. наук. - Петропавловск-Камчатский, 2006. - 251 с.

216. Яковлев Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект: Моногр. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1998. - 136 с.

217. Яковлев Е.В., Яковлева Н.О. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения: Монография. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006.-239 с.

218. Яковлев Е.В., Яковлева Н.О. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов: Монография. - Челябинск: Изд-во РБИУ, 2010.-316 с.

219. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. ... д-ра пед. наук. — Челябинск, 1992.-403 с.

220. Яковлева Н.О. Историография научной проблемы как результат истори-ко-педагогического" анализа // Современная высшая школа: инновационный аспект. № 4. 2009. - С. 60-66.

221. Яковлева Н.О. Сопровождение как педагогическая деятельность // Вестник Южно-Уральского государственного университета. № 4. 2012. - С. 46-49.

222. Якунин В.А. Педагогическая психология. - СПб.: Изд-во Михайлова В .А.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

223. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. — 204 с.

224. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

225. Conor Cradden. Staff Mobility in the European Higher Education Area. Bologna Handbook. June 2007.

226. Dieter Leonhard, Siegbert Wüttifig. Joint Programmes and Joint Degrees. Key Elements of the European Higher Education Area - the Experience of the Franco-German University. Bologna Handbook. December 2007.

227. Hutmacher W. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) //Secondary. Education for Europe Strasburg, 1997.

228. Kelo M., Teichler U., Wächter B. Student Mobility in Europe. Bologna Handbook. December 2007.

229. McClelland D.C. Testing for Competence Rather Than for "Intelligence" // American Psychologist, 1973. Vol. 28 1. - Pp. 1-14.

230. Raven J. Competence in Modern Society: Its Identification, Development and Release. - Oxford: Oxford Psychologists Press, 1984.

231. Spencer L.M. Soft Skill Competencies. - Edinburgh: The Scottish Council for Research in Education, 1983.