Формирование профессиональной компетенции будущих учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Биба, Анна Григорьевна

• Биба, Анна Григорьевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Биба, Анна Григорьевна

Введение

Глава I Теоретические основы формирования профессиональной 16 компетенции будущих учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников

1.1. Содержание учебной рефлексии младших школьников

1.2. Педагогические условия развития учебной рефлексии у младших 31 школьников

1.3. Сущность и состав профессиональной компетенции будущих 51 учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников

1.4. Модель формирования профессиональной компетенции будущих 65 учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников

Выводы

Глава II Реализация модели формирования профессиональной 88 компетенции будущих учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников

2.1. Диагностика сформированности профессиональной компетенции 88 будущих учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников

2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию 100 профессиональной компетенции будущих учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по 116 формированию профессиональной компетенции будущих учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетенции будущих учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников»

Актуальность исследования. Модернизация современного образования и вхождение России в Болонский процесс определяют необходимость оценки результатов профессиональной подготовки в категориях «компетенция», «компетентность». В Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 гг. подчеркивается, что одна из главных задач высшего профессионального образования заключается в обеспечении компетентностного подхода к подготовке специалистов, готовых самостоятельно принимать решения, осуществлять эффективную деятельность и профессионально развиваться [257, с. 4].

В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (2009) в перечень профессиональных компетенций будущих учителей включается готовность реализовывать учебные программы [258, с.6]. В современных вариативных программах начального обучения приоритетным является формирование системы универсальных учебных действий, важнейшими из которых признаны учебные рефлексивные действия. Их значимость раскрыта в психолого-педагогических исследованиях: учебная рефлексия участвует в механизмах саморегуляции (Л.И. Божович, A.B. Запорожец), позволяет школьникам быть субъектами учебной деятельности (A.B. Брушлинский, Т.Ф. Ушева). Требование развития универсальных рефлексивных действий узаконено в новом Федеральном государственном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) [259] и реализуется во всех учебниках, рекомендованных к использованию в образовательном процессе (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева; Н.Ф. Виноградова; В.В. Репкин; М.С. Соловейчик и др.), что означает необходимость овладения будущими учителями профессиональной компетенцией в развитии учебной рефлексии у младших школьников.

Тем не менее, проведенное нами экспериментальное исследование состояния профессиональной компетенции будущих учителей и учителей-практиков в развитии учебной рефлексии у младших школьников показало, что большинство из них, во-первых, не осознают ее значимость для развития учащихся и не ориентированы на ее формирование средствами предмета; во-вторых, не владеют профессиональными способами действий по развитию учебной рефлексии и лежащими в их основе знаниями. Кроме этого, у будущих учителей не сформирована профессиональная рефлексия, важная личностная характеристика компетентного педагога. Только у 17 % обследованных студентов выпускных курсов и 16, 5% учителей начальных классов рассматриваемая компетенция сформирована на необходимом уровне. Приведенные результаты находят косвенное подтверждение в полученных нами экспериментальных данных о низком уровне рефлексивных действий у младших школьников; а также в низких показателях уровня учебной рефлексии учащихся начальных классов, которые выявлены в исследованиях А.З. Зака (1978), В.П. Новикова (1998), М.В. Дубина (2008) и др.

Анализ состояния изученности проблемы показал, что в,философских, психолого-педагогических исследованиях анализируется сущность и значение рефлексии в познавательной деятельности (М. Бахтин, Д. Локк, Сократ, B.C. Степин, У. Олпорт и др.); рефлексия школьников исследуется в аспекте осознания личностных качеств и смысла поведения (А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Н.И. Гуткина, Д. Рэдфорд и др.), в социальном аспекте (Н.Г. Алексеев, Г.М. Андреева, Е.В. Сподаренко, Н. Рестром и др.), в сфере деятельности, в том числе и учебной (A.B. Петровский, JI.K. Максимов, Г.П. Щедровицкий, Д. Элкинз и др.); выявлены этапы, механизмы развития учебной рефлексии у младших школьников (В.В. Давыдов, В.И.

Слободчиков, П.В. Новиков и др.), исследованы отдельные условия и средства формирования- рефлексивных действий учащихся (Т.В. Белозерцева, О.П. Болотникова, А.З. Зак, A.B. Захарова, Н.В. Сорока и

ДР-)

В научных работах, посвященных исследованию подготовки студентов и практикующих учителей к развитию учебной самостоятельности школьников, выделяются отдельные профессиональные действия по формированию учебной рефлексии (С.М. Бондаренко, И.А. Завершинская, Р. Ньюком, М.А. Романова и др.); ставится задача развития рефлексии самого учителя (О-В. Головина, Т.Е. Демидова и др.); рассматриваются содержание профессиональной рефлексии (O.A. Корнилова, Ю.Н. Кулюткин, Н. Лайонс и др.) и особенности ее формирования в процессе оценки деятельности (Л.И. Архарова, Е.А. Бессонова, A.A. Бизяева, Н.М. Манахова и др.).

В теории компетентностного подхода к профессиональному образованию исследована сущность понятия «профессиональная компетенция» (A.A. Вербицкий, В.В. Грачев, Э.Ф. Зеер, Т.М. Сорокина и др.), ее структура (А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.), исследуются возможности ее формирования в логике системно-деятельностного подхода к профессиональной подготовке (Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, E.H. Шиянов и др.). В составе компетенций будущего учителя выделяется рефлексивная компетенция, под которой понимается рефлексия профессиональной деятельности (Д.А. Иванов, С.А. Степанов); среди психолого-педагогических компетенций выделяется компетенция в развитии школьника как субъекта учебной деятельности (Н.В. Кузьмина), которая предполагает готовность учителя к развитию у учащихся учебной рефлексии.

Вместе с тем, в психолого-педагогических исследованиях не выявлен состав профессиональной компетенции в развитии учебной рефлексии у младших школьников, ее критерии; не исследованы содержание и организационные основы ее формирования, т.е. этапы, методы и средства (В.В. Краевский, Г.К. Селевко). Результаты проведенного нами анализа современных учебных пособий по педагогике, педагогической психологии и частным дидактикам показывают, что в большинстве из них декларируется развитие учебной рефлексии у школьников, но не' обосновывается его значимость; не предлагается содержание подготовки, которое учитывает научное знание о рефлексивных действиях и условиях их развития на уроке, не предлагаются специальные средства подготовки будущих учителей к развитию учебной рефлексии.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью устранения объективно существующих противоречий между:

- значимостью развития учебной рефлексии у младших школьников и недостаточным уровнем сформированности у будущих учителей и учителей-практиков ценностей, связанных с развитием учебной рефлексии, соответствующих знаний, умений и профессиональной рефлексии;

- необходимостью целенаправленного формирования у будущих учителей профессиональной компетенции в развитии учебной рефлексии у младших школьников и недостаточной разработанностью теоретических основ, методов и средств осуществления этого процесса.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении теоретических и методических основ формирования профессиональной компетенции будущих учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников. Это обусловило выбор темы исследования: «Формирование профессиональной компетенции будущих учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников».

Цель исследования: разработка содержания и организационных основ формирования профессиональной компетенции будущих учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников.

Объект исследования: образовательный процесс в вузе, направленный на формирование профессиональных компетенций будущих учителей начальных классов.

Предмет исследования: содержательные и организационные основы формирования профессиональной компетенции будущих учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников.

Гипотеза исследования: формирование профессиональной компетенции будущих учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников будет эффективным, если:

1) структура названной компетенции включает аксиологический, знаниевый, деятельно стный и личностный компоненты, ее уровень определяется сформированностью ценностных установок, личностных характеристик, знаний и профессиональных действий, целостный комплекс которых позволяет будущим учителям эффективно осуществлять деятельность по развитию учебной рефлексии учащихся и профессионально развиваться;

2) состав исследуемой компетенции определяется с учетом значимости учебной рефлексии в развитии младших школьников как субъектов деятельности, комплекса рефлексивных действий учащихся и педагогических условий их эффективного развития, которые должны быть созданы учителем, а также функции профессиональной рефлексии в деятельности учителя по развитию учебной рефлексии у младших школьников;

3) процесс обучения будущих учителей строится на основе модели формирования исследуемой компетенции, которая разрабатывается исходя из принципа функциональности, отражает процесс последовательного формирования взаимосвязанных компонентов компетенции в системно-деятельностной логике и предусматривает этапы реализации данного процесса, обусловленные закономерностями развития рефлексии;

4) содержание подготовки в рамках модели отбирается в соответствии с составом компонентов компетенции, этапами их формирования и характером профессиональных задач, решаемых учителем при развитии учебной рефлексии у младших школьников;

5) организационные основы формирования исследуемой компетенции определяются совокупностью методов и средств организации обучения студентов, отбор которых осуществляется в соответствии с требованиями проблематизации содержания, включения студентов в активную учебно-профессиональную деятельность, ее совместного осмысления и создания вариативности ее условий.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1) выявить структуру и состав профессиональной компетенции в развитии учебной рефлексии у младших школьников;

2) разработать функциональную модель формирования компетенции будущих учителей в развитии'учебной рефлексии у младших школьников, отражающую содержание и этапы становления1 компонентов исследуемой компетенции;

3) определить содержание подготовки, обеспечивающее формирование исследуемой компетенции у будущих учителей;

4) определить совокупность методов и средств, составляющих организационные основы эффективного формирования* профессиональной компетенции в развитии учебной рефлексии у младших школьников;

5) экспериментально проверить эффективность. разработанного содержания и выявленных организационных основ формирования исследуемой компетенции в соответствии с научно обоснованными критериями и программой диагностики ее уровня.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения методологии педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.А. Лекторский и др.); положения теории профессионального образования (O.A. Абдулина, JI.A. Зайцева, В.А. Сластенин, А.И. Уман и др.); исследования подготовки будущих учителей' в контексте компетентностного подхода (A.A. Вербицкий, В.В*. Грачев, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, A.B. Хуторской, E.H. Шиянов- и др.); положения системно-деятельностного подхода к развитию человека (JI.G. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев,

Д.Б. Эльконин и др.) и к профессиональному обучению (Н.В. Кузьмина, JI.M. Митина, В.А. Якунин и др.); исследования сущности рефлексии деятельности (В.П. Зинченко, C.JI. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Г.П. Щедровицкий и др.); исследования развития учебной рефлексии младших школьников (В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман и др.); основные положения теории воспитательной системы (JI.H. Новикова, В.А. Караковский и др.) и ее дидактической подсистемы (О.В. Заславская); исследования сущности и условий развития профессиональной рефлексии (Ю.Н. Кулюткин, Т.Ф. Ушева и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был применен комплекс исследовательских методов: теоретический анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, учебных планов и программ педагогических вузов, систематизация полученных данных, теоретическое моделирование; наблюдение, интервьюирование и анкетирование, тестирование, изучение продуктов профессиональной деятельности (конспектов, протоколов, видеозаписей уроков), педагогический эксперимент, методы статистического анализа экспериментальных данных.

Этапы исследования.

Первый этап — 2002 - 2003 гг. — изучение и анализ научной литературы по теме исследования с целью оценки современного состояния проблемы и выявления нерешенных вопросов; определение цели, объекта, предмета, гипотезы, задач, теоретико-методологических основ исследования.

Второй этап — 2003 - 2006 гг. — выявление структуры и состава исследуемой компетенции; определение содержания и этапов ее формирования, разработка модели формирования исследуемой компетенции; определение критериев и показателей уровня ее сформированности; отбор диагностического материала и проведение констатирующего эксперимента; разработка методики формирования исследуемой компетенции.

Третий этап — 2006 - 2011 гг. — опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанного содержания и выявленных организационных основ формирования исследуемой компетенции, обобщение результатов, формулирование и систематизация теоретических выводов," подготовка методических рекомендаций для студентов; оформление текста диссертации.

Экспериментальной базой исследования стал факультет начального образования ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского». В констатирующем эксперименте участвовали 328 студентов II—V курсов факультета начального образования КГУ им. К.Э. Циолковского, Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого и 174 учителя начальных классов школ г. Калуги, Калужской области и г. Тулы. В формирующем эксперименте участвовали 148 студентов факультета начального образования КГУ им. К.Э. Циолковского.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыт и обоснован состав профессиональной компетенции в развитии учебной рефлексии у младших школьников, включающий комплекс ценностей развития учащихся как субъектов деятельности и учебной рефлексии; знаний о совокупности рефлексивных действий младших школьников и педагогических условиях их развития; профессиональных действий по развитию учебной рефлексии; действий профессиональной рефлексии и необходимых для ее осуществления качеств;

- обоснованы критерии сформированности названной компетенции и их показатели, в качестве которых выступают входящие в состав компетенции ценности, знания, профессиональные действия по развитию учебной рефлексии и действия профессиональной рефлексии;

- построена функциональная модель формирования исследуемой компетенции, которая включает: аксиологический, знаниевый, деятельностный, личностный компоненты компетенции и отражает взаимосвязи их формирования с компонентами учебно-профессиональной деятельности студентов на статусном, позиционном и итоговом этапах, выделяемых в соответствии с закономерностями развития рефлексии; содержание формирования компонентов компетенции на каждом этапе; требования к отбору методов и средств профессионального обучения;

- определено содержание подготовки студентов к развитию учебной рефлексии у младших школьников, включающее аксиологические знания о развитии учебной рефлексии, знания о теоретических- основах ее формирования; способы профессиональных действий, необходимые будущим учителям для реализации условий эффективного развития рефлексивных действий учащихся, профессионально-рефлексивные действия, которое отбирается в соответствии с составом компонентов компетенции, этапами их формирования и с учетом характера профессиональных задач, решаемых учителем при развитии учебной рефлексии у младших школьников;

- определена совокупность методов, методических приемов, дидактических средств и средств организации обучения студентов, обеспечивающая реализацию выделенных в модели этапов формирования исследуемой компетенции (проблемный ' метод; учебные дискуссии; моделирование способов профессиональных действий по развитию учебной рефлексии с использованием алгоритмов их пооперационного состава и схем, раскрывающих разрыв в профессиональных знаниях, предметных знаниях учащихся; программный материал о развитии учебной рефлексии; комплекс вопросов, заданий и метасообщений, тренировочных и творческих методических задач, нацеленных на воспроизведение и самостоятельное конструирование профессиональных действий по развитию учебной рефлексии).

Теоретическая значимость результатов исследования определяется вкладом в теорию компетентностного подхода к профессиональной подготовке будущих учителей за счет приращения знаний о составе профессиональной компетенции в развитии учебной рефлексии у младших школьников как ключевого компонента готовности будущих учителей к развитию у школьников умения учиться; о содержании, этапах, методах и средствах ее эффективного формирования.

Практическая значимость состоит в том, что полученные результаты и материалы исследования могут быть использованы при преподавании нормативного курса «Методика обучения русскому языку и литературному чтению в начальных классах» ~и специальных курсов по теории и методике обучения младших школьников. Разработанные в ходе исследования учебно-методические рекомендации для студентов по развитию учебной рефлексии у школьников могут быть применены в профессиональной деятельности учителей начальных классов, их подготовке и переподготовке. Предложенная программа диагностирования уровня сформированности исследуемой компетенции позволяет контролировать процесс и результат подготовки будущих учителей к развитию учебной рефлексии у младших школьников.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается их согласованностью с исходными теоретическими положениями, системным подходом к решению проблемы, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; содержательным анализом и статистической оценкой данных формирующего эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетенция в развитии учебной рефлексии у младших школьников - это целостный комплекс связанных с развитием учебной рефлексии ценностей, личностных характеристик, знаний и профессиональных действий, позволяющих будущим учителям выполнять целенаправленную, осмысленную, эффективную деятельность по развитию учебной рефлексии и профессионально совершенствоваться в данной сфере. В структуре исследуемой компетенции выделяются аксиологический, знаниевый, деятельностный, личностный компоненты; ее уровень определяется сформированностью всех ее составляющих.

2. В состав аксиологического компонента компетенции включены ценности развития учащихся как субъектов деятельности и учебной рефлексии. Знаниевый компонент включает сведения о значимости учебной рефлексии в развитии школьников, обеспечивающие устойчивость ценностных ориентиров; знания о комплексе рефлексивных действий учащихся, выполняемых на всех этапах учебной деятельности, и педагогических условиях их эффективного развития, которые должны быть созданы учителем на уровне выстраивания предметного содержания и организации обучения. В деятелъностный' компонент включены профессиональные действия по формированию и контролю рефлексивных действий младших школьников, необходимые для реализации педагогических условий эффективного развития учебной рефлексии. Личностный компонент включает профессиональную рефлексию, необходимую для качественного освоения исследуемых способов профессиональных действий и профессионального совершенствования будущих учителей; личностные качества, которые способствуют ее осуществлению: целеустремленность, критичность мышления, мобильность.

3. Модель формирования исследуемой компетенции строится на основе принципа функциональности, отражает процесс последовательного формирования взаимосвязанных компонентов компетенции в логике учебно-профессиональной деятельности студентов и предусматривает три этапа реализации данного процесса: статусный, позиционный и итоговый, выделенные в соответствии с закономерностями развития рефлексии, которые позволяют программировать овладение содержанием подготовки в единстве с развитием профессиональной рефлексии самих студентов.

4. В содержание подготовки к развитию учебной рефлексии у младших школьников в рамках модели входят сведения о роли учебной рефлексии в формировании умения учиться и в развитии саморегуляции учащихся, о предпосылках ее развития у младших школьников, что позволяет студентам присвоить необходимые ценности и формирует мотивацию к учебнопрофессиональной деятельности; знания о сущности учебной рефлексии, о механизмах и этапах ее развития, необходимые студентам для осмысления состава рефлексивных действий учащихся и педагогических условий их развития; способы профессиональных действий по развитию учебной рефлексии у младших школьников, включающие в свой состав аналитические, организационно-коммуникативные и диагностические действия, а также профессионально-рефлексивные действия, что позволяет студентам эффективно развивать учебную* рефлексию у младших школьников в вариативных условиях обучения и профессионально совершенствоваться в данной сфере.

5. Организационные основы формирования* исследуемой компетенции обеспечиваются использованием в подготовке студентов информации о развитии рефлексивных действий, включенной в программу нормативного курса обучения предмету и в программу спецкурса по теории и методике развития учебной рефлексии; учитывают требования к организации обучения (включение студентов в активную учебно-профессиональную деятельность, организация ее совместного осмысления' и создание вариативности ее условий), которые реализуются при приоритетном* использовании в учебном процессе проблемного метода, учебных дискуссий о развитии рефлексивных действий у школьников; моделирования, способов профессиональных действий по развитию учебной рефлексии с использованием алгоритмов их пооперационного состава и схем, раскрывающих разрыв в профессиональных знаниях, предметных знаниях учащихся; комплекса вопросов, заданий и метасообщений, тренировочных и творческих методических задач, нацеленных на воспроизведение профессиональных действий по развитию учебной рефлексии в стандартных условиях и самостоятельное их конструирование в нестандартных ситуациях, обеспечивающие готовность будущих учителей к развитию учебной рефлексии школьников в реальных условиях вариативного обучения предмету и развитие их профессиональной рефлексии.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в ФГБОУ ВПО «КГПУ им. К.Э. Циолковского» (с 2010 г. — «КГУ им. К.Э. Циолковского»), Результаты исследования нашли свое отражение в 20 публикациях автора и обсуждались на научно-практических конференциях, в том числе и международных (Санкт-Петербург 2008, Москва 2008-2011, Калуга 2005-2011, Тула 2004). Материалы диссертации используются в учебном процессе в ФГБОУ ВПО «КГУ им. К.Э. Циолковского» в рамках курса «Методика обучения русскому языку и литературному чтению в начальных классах» и специального курса «Теория и методика формирования учебной рефлексии у младших школьников»; в процессе повышения квалификации учителей начальных классов в ГУД ПО «Калужский государственный институт модернизации образования»; в подготовке будущих учителей начальных классов в ГБОУ СПО Калужской обл. «Кондровский индустриально-педагогический колледж».

Работа признана победителем (вторая премия) конкурса молодых ученых г. Калуги в области гуманитарных наук (2010 г).

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и информационных источников и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Биба, Анна Григорьевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Экспериментальное исследование процесса формирования профессиональной компетенции будущих учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников позволило сделать следующие выводы:

1. Уровень профессиональной компетенции будущих учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников не удовлетворяет требованиям профессиональной подготовки педагогов к развитию младших школьников как субъектов учебной деятельности и сдерживает реализацию ФГОС НОО. Низкие показатели уровня названной компетенции подтверждают необходимость совершенствования процесса профессиональной подготовки студентов к развитию учебной рефлексии у младших школьников.

2. Приоритетными методами, методическими приемами и средствами формирования профессиональной компетенции будущих учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников являются:

- проблемный метод;

- учебные дискуссии о развитии рефлексивных действий у школьников;

- моделирование способов профессиональных действий по развитию учебной рефлексии с использованием алгоритмов их пооперационного состава и схем, раскрывающих разрыв в профессиональных знаниях, предметных знаниях учащихся;

- комплекс вопросов, заданий и метасообщений, нацеленных на овладение содержанием подготовки к развитию учебной рефлексии в единстве с развитием профессиональной рефлексии будущих учителей;

- комплекс тренировочных и творческих методических задач, нацеленных на воспроизведение профессиональных действий по развитию учебной рефлексии в стандартных условиях и самостоятельное их конструирование в нестандартных ситуациях, обеспечивающих готовность будущих учителей к развитию учебной рефлексии у младших школьников в реальных условиях вариативного обучения предмету и развитие их профессиональной рефлексии.

В содержании профессиональной подготовки будущих учителей необходимо использовать информацию о сущности учебной рефлексии, этапах, механизмах ее развития, включенную в программу нормативного курса обучения предмету и в программу спецкурса по теории и методике развития учебной рефлексии, которая позволяет будущим учителям овладеть системными знаниями о составе учебно-рефлексивных действий и педагогических условиях их развития у младших школьников, теоретическими основами осваиваемых способов профессиональных действий по развитию учебной рефлексии средствами школьного предмета.

3. Последовательная реализация в подготовке будущих учителей начальных классов разработанного содержания и выявленных организационных основ профессионального обучения студентов в соответствии с позиционным и статусным этапами формирования исследуемой компетенции и с учетом требований проблематизации содержания, включения студентов в активную учебно-профессиональную деятельность, ее совместного осмысления и создания вариативности ее условий позволила получить показатели среднего и высокого уровней исследуемой компетенции выше по сравнению с показателями ее уровней у будущих учителей, обучающихся традиционно. Применение методов математической статистики для обработки результатов исследования позволило сделать вывод о том, что гипотеза исследования доказана.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование профессиональной компетенции будущих учителей к развитию рефлексии у школьников является важнейшей задачей современного профессионального образования, так как учебная рефлексия выполняет ключевую роль в формировании у детей умения учиться — основного механизма их саморазвития в данном возрасте. Целенаправленное формирование учебно-рефлексивных действий у младших школьников средствами предметного содержания предусмотрено новым ФГОС НОО. В связи с этим исследуемая компетенция является ключевой составляющей профессиональной готовности будущих учителей к развитию умения учиться у младших школьников. Неудовлетворительное состояние теоретической и практической готовности будущих учителей к развитию учебной рефлексии у младших школьников свидетельствует о том, что проблема формирования исследуемой компетенции у будущих учителей является актуальной.

Профессиональная компетенция в развитии учебной рефлексии у младших школьников — это целостный комплекс связанных с развитием учебной рефлексии ценностей, личностных характеристик, знаний и профессиональных действий, позволяющих будущим учителям выполнять целенаправленную, осмысленную, эффективную деятельность по развитию учебной рефлексии и профессионально совершенствоваться в данной сфере. В структуре исследуемой компетенции выделяются аксиологический, знаниевый, деятельностный, личностный компоненты; ее уровень определяется сформированностыо всех ее составляющих.

Состав названных компонентов компетенции представлен ценностями развития школьников как субъектов деятельности и учебной рефлексии; знаниями о комплексе рефлексивных действий учащихся и педагогических условиях их развития; аналитическими, организационно-коммуникативными профессиональными действиями по развитию учебной рефлексии и профессиональными действиями диагностики уровня ее сформированности; профессиональной рефлексией и способствующими ее осуществлению качествами.

Формирование исследуемой компетенции осуществляется на основе функциональной модели, которая включает: аксиологический, знаниевый, деятельностный, личностный компоненты компетенции и отражает системно-деятельностную логику их формирования на статусном, позиционном и. итоговом этапах, выделяемых в соответствии с закономерностями' развития рефлексии; содержание формирования компонентов компетенции на каждом этапе; требования к отбору методов » и средств профессионального обучения (включение студентов в активную учебно-профессиональную деятельность посредством проблематизации содержания, совместного ее осмысления, создания вариативности ее условий).

В соответствии с составом компонентов компетенции, этапами их формирования- и особенностями профессиональных задач, решаемых учителем при' развитии рефлексивных действий учащихся, в содержание подготовки студентов входят аксиологические знания о развивающей-функции учебной рефлексии, сведения о теоретических основах формирования« рефлексивных действий учащихся, способы профессиональных действий по развитию учебной рефлексии, профессионально-рефлексивные действия.

Реализация организационных основа формирования названной компетенции учитывает требования ^ к обучению студентов, отраженные в модели формирования исследуемой компетенции, обеспечивается включением информации о развитии учебной рефлексии в программу нормативного курса и спецкурса методики обучения предмету и приоритетным использованием в процессе профессиональной подготовки проблемного метода, учебных дискуссий, пооперационного моделирования необходимых способов профессиональных действий- с использованием алгоритмов и схем рефлексивного содержания; комплекса вопросов, заданий, метасообщений, тренировочных и творческих методических задач, обеспечивающих готовность будущих учителей к развитию учебной рефлексии у младших школьников в реальных условиях вариативного обучения предмету и развитие их профессиональной рефлексии.

Экспериментальная проверка показала достоверность выдвинутой гипотезы: формирование профессиональной компетенции будущих учителей в развитии рефлексии у младших школьников при использовании разработанного содержания и реализации выявленных организационных основ происходит более успешно и эффективно.

Исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов проблемы формирования профессиональной компетенции в развитии учебной рефлексии у младших школьников. Дальнейшее изучение данной проблемы может быть связано с ее интеграцией с подготовкой студентов и практикующих учителей к развитию умения учиться у школьников: исследование корреляции их содержания, закономерностей формирования в условиях многоуровневого профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Биба, Анна Григорьевна, 2011 год

1. Отечественные источники:

2. Абдулина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителей в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдулина. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Адольф, В. Формирование профессиональной компетенции будущего учителя Текст. / В. Адольф // Педагогика. 1998. — №1. - С. 63-68.

4. Азимов, Э. Г., Щукин, А. Н. Словарь методических терминов Текст. / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. СПб.: «Златоуст», 1999. - 472 с.

5. Айдарова, Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку Текст. / Л. И. Айдарова. — М., 1978. 240 с.

6. Алексеев, Н. Г. Рефлексия Электронный ресурс./Н.Г. Алексеев. -Режим доступа: http://nga.inmk-mission.ru

7. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. /А. Анастази, С. Урбина / Общ. ред. А. Корт; пер. с англ. М., 2006. - 688с.

8. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст.: Учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2001. - 376 с.

9. Аношкин, А. П. Основы моделирования и алгоритмизации в образовании Текст. / А. П. Аношкин. Омск: Из-во ОмГПУ, 1998. - 144 с.

10. Антология педагогической мысли России XVIII в. Текст. / Сост. И. А. Соловков. М.: Педагогика, 1985. - 480 с.

11. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. Текст. / Сост. П. А. Лебедева. - М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

12. Анциферова, JI. И. Психология формирования и развития личности Текст. / Л. И. Анциферова. -М., 1981. 180 с.

13. Арламов, А. А. Проблемы современной педагогической науки и философия: Заметки педагога-методиста Текст. / А. А. Арламов // Вопросы философии. 2008. - № 1. - С. 163-168.

14. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные связи и методы Текст. / С. И. Архангельский. — М.: «Высшая школа», 1980. — 368 с.

15. Архарова, Л. И. Педагогическая рефлексия как условие гуманизации в подготовке учителя начальных классов- Текст. / Л. И. Архарова. -Балашов, 2003.-280 с.

16. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя Текст. / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.

17. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека Текст. /А. Г. Асмолов. М., 2007. - 526 с.

18. Асташова, Н. А. Концептуальные основы педагогической аксиологии Текст. / Н. А. Асташова // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 8 - 13.

19. Афанасьев, П. О. Методика русского языка в начальной школе Текст. / П1 О. Афанасьев. М.: Учпедгиз, 1937. - 276 с.

20. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский [Серия: Труды действительных членов и членов-корреспондентов Академии педагогических наук СССР]. М.: Педагогика, 1984. - 376 с.

21. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

22. Бадмаев, Б. Ц. Психология в работе учителя Текст.: в 2 кн. Кн. 1. Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания / Б. Ц. Бадмаев. М.: ВЛАДОС, 2004. - 233, 1. с.

23. Байкова, Л. А. Теоретико-методологические основы гуманизации-педагогической системы образования учителя Монография. / Л: А. Байкова. Рязань: РГПУ им. С. А. Есенина, 2004. - 288 с.

24. Байкова, Л. А. Когнитивные и аксиологические основания деятельности учителя Текст. / Л. А. Байкова // Аксиологические аспекты становления профессионального мышления педагога: сб. науч. тр. / Тульский гос. пед. ун-т. Тула: Изд-во ТГПУ, 2003. - С. 24-33.

25. Баннов, И. И. Анализ проблем профессионального роста учителей развивающего обучения Текст. / И. И. Баннов // Психологическая наука и образование 2002. - № 2 - С. 106-109.

26. Баранов, С. П. Педагогика Текст.: Учеб: пособие для студентов пед. уч-щ/ С. П. Баранов. Изд. 2-е. -М.: Просвещение, 1987.-368 с.

27. Барклянский, Ю. А., Зайцев, А. К. Организация анкетирования на предприятии. Социологическая технология Текст. / Ю. А. Барклянский, А.К. Зайцев. Изд. 2-е, дораб. — Калуга: Калужский институт социологии, 1993.- 102 с.

28. Бахтин, М. М. К философским основам гуманитарных наук Текст. // Собр. соч. В 7 т. / М. М. Бахтин. -Мі, 1996. Т.5. - 334, 1. с.

29. Белозерцева, Т. В. Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения Текст.: дис.канд. пед. наук/ Т. В. Белозерцева. — Челябинск, 2000. — 195 с.

30. Беляева, А. П. Развитие- системы профессионального образования Текст. / А. П. Беляева // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 3-8.

31. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. — 10 сент. — Режим доступа: http:// www. ru./ journal/ 2005/0910-12htm/

32. Беспалько, В. П., Татур, Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

33. Бессонова, Е. А. Рефлексия и ее развитие в процессе учебно-профессионального становления будущего учителя' Текст.: автореф. ДИСС.К. пед. наук/Е. А. Бессонова. Хабаровск, 2000. — 19 с.

34. Бессонова, И. Г. Модель формирования профессиональной рефлексии будущего педагога Текст. / И'. Г. Бессонова // Сибирский педагогический журнал. 2007. -№ 1.-С. 176-184.

35. Бехоева; А. А. Развитие профессионально-педагогической рефлексии у студентов университета будущих учителей Текст. / А. А. Бехоева // Сборник трудов по педагогической психологии. - Владикавказ, 2005. -143'с.

36. Бизяева, А. А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: Монография Текст. / А. А. Бизяева. Москва, 2001. - 245 с.

37. Богоявленский,' Д. Н. Психология усвоения орфографии Тект. / Д. Н. Богоявленский. — М., 1966. — 307 с.

38. Бодал ев, A.A. Психология общения: Избр. психологические труды Текст./ А. А. Бодалев. М.: МПСИ, 2002. - 253 с.

39. Божович, JI. И. Развитие личности в онтогенезе Текст. / JI. И. Божович // Избранные психологические труды* / Под. ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Межд. пед. академия, 1995. - 349 с.

40. Болотникова, О. П. Изучение взаимосвязи между развитием рефлексии и становлением учебной самостоятельности младшего школьника Электронный ресурс. Режим доступа: htpp ://w ww.naukoapro. ru/konf2006/2-035/

41. Болотов, B.A., Сериков, B.B. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

42. Борисенков, В. П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки Текст. / В: П. Борисенков // Вестник Московского университета. 2005. — № 1. — С. 4-16.

43. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография Текст. / Н. М. Борытко / Науч. ред. Н. К. Сергеев. -Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.

44. Боцманова; М. Э., Захарова, А. В. Показатели и уровни рефлексии в оценке и самооценке качеств личности в младшем школьном возрасте Текст. / М. Э. Боцманова, А. В. Захарова // Новые исследования в психологии. 1983. - № 2. - С. 45-48.

45. Бунеева, Е. В. Образовательная система нового поколения: концептуальные- основы разработки УМК по русскому языку Текст. / Е. В. Бунеева. М.: Баласс, 2008: - 144 с.

46. Буслаев, Ф. И. Преподавание отечественного языка Текст. / Ф.И. Буслаев. -М.: Просвещение, 1992. 512 с.

47. Васенев, Ю. Б. Организационные основы системы образования: нормативно-правовые основы деятельности- преподавателя в вузе. Электронный ресурс. / Ю. Б. Васенев. СПб., 2007. - Режим доступа: 11йр:// ити / spbu.ru/

48. Введение в психологию Текст.: учеб пособие для вузов / Под общ. ред. проф. А. В. Петровского. М., 1996. - 496 с.

49. Вербицкий, А. А. Компетентностный, подход и теория контекстного обучения Текст. / А. А. Вербицкий. М., 1991. - 291 с.

50. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблема интеграции Текст. / А. А. Вербицкий. — М., 2009. 334 с.

51. Виленский, М. Я., Образцов, П. И., Уман, А. И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст. / М. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 192 с.

52. Возрастная и педагогическая психология Текст. / Под ред. М. В. Гамезоси др. М: Просвещение, 1984. - 256 с.

53. Волченкова, Н. П. Профессиональная компетентность будущего педагога: пути формирования Текст. / Н. П. Волченкова // Начальная школа Плюс до и после. -2009. -№ 5. С. 19-23.

54. Выготский, Л. С. Сочинения Текст. : В 6 т. Т. 3. / Л. С. Выготский / Под ред. А. В. Запорожца. М.: Педагогика, 1983. - 367, 1. с.

55. Вяликова, Г. С. Стимулы формирования профессиональной компетентности учителя: монография Текст. / Г. С. Вяликова. М.: МГОУ, 2006. - 240 с.

56. Вяткин, Б. А. Метаиндивидуальность и ее проявления у учителя начальных классов Текст. / Б. А. Вяткин // Вопросы психологии. — 2001.-№3.-С. 65-73.

57. Габай, Т. В. Педагогическая психология Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. В. Габай. — М.: Академия, 2003. — 240 с.

58. Гальперин, П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Просвещение, 1977. - 118 с.

59. Гальперин, П. Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа Текст. / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1957. -№6.-С. 51-60.

60. Гегель,Г. В. Ф. Энциклопедия философской науки Текст.: В 4 т. Т. 3 / Г. В. Ф. Гегель. М.: «Молодая гвардия», 1977. - 349, 1. с.

61. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст. / Б. С. Гершунский. М., 1998 - 607 с.

62. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен. М., 1995. - 447с.

63. Голуб, Б. А. Основы общей дидактики Текст.: Учеб. пос. для вузов / Б. А. Голуб. М.: Владос, 1999. - 96 с.

64. Гордеева, Н. Н. Индивидуализация обучения в педвузе: опыт, реалии, перспективы Текст. / Н. Н. Гордеева // Педагогика. — 2002. — № 2. — С. 32-33.

65. Городские училища в царствовании императрицы Екатерины II. Положения об училищах Текст. СПб., 1886.- 214с.

66. Грачев, В. В. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании Текст. / В. В. Грачев // Педагогика. — 2009. — № 2. — С. 107-111.

67. Греч, Н. И. О преподавании русского языка и словесности Текст. / Н. И. Греч // Хрестоматия по методике русского языка: Методы обучения рус. яз. в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителя / Сост. М. Р. Львов. М.: Просвещение, 1996. - 352 с.

68. Громыко, Ю. В. Педагогические диалоги. История разработки деятельностного содержания образования: пособие для учителя Текст. / Ю. В. Громыко. -М.: Пушкинский институт, 2001. 416 с.

69. Гузеев, В. В. Методы и организационные формы обучения Текст. / В. В. Гузеев. М., 2001. - 128 с.

70. Гузеев, В. В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии Текст. / В. В. Гузеев. М.: НИИ Школа технологий, 2004. — 122 с.

71. Гуружанова В. А. Роль теории и практики развивающего обучения в совершенствовании учебного процесса Текст. / В. А. Гуружанова // Психологическая наука и образование. 2002. - №2. — С.38-47.

72. Гуткина, Н. И. Направленность личности и рефлексивные ожидания Текст. / Н. И. Гуткина // Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. — М.: АПН СССР. НИИ ОПП, 1976. 207 с.

73. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. — М.: Просвещение, 2003. 239 с.

74. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

75. Давыдов, В. В., Слободчиков, В. И., Цукерман, Г. А. Младший школьник' как субъект учебной деятельности Текст. / В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1992. — № 3-4.-С. 14-19.

76. Декарт, Р. Рассуждение о методе для хорошо направленного разума и отыскания истины в науках Текст. / Р. Декарт // Хрестоматия по философии нового времени / Отв. ред. В.П. Коханский. М.: Высшая школа, 1987.-541 с.

77. Демидова, И. Ф. Лекции по педагогической психологии Текст. / И. Ф. Демидова. М.: Издательство: "Академический Проект, Трикста", 2006.-248 с.

78. Демидова, Т. Е. Профессиональная подготовка будущих учителей к формированию общеучебных умений у младших школьников Текст.: дисс. .д. пед. наук / Т. Е. Демидова. Брянск, 2006. - 365 с.

79. Державин, Н. С. Основы преподавания русского языка и литературы в трудовой школе Текст.: В 2 ч. Ч. 2. Преподавание грамматики / Н. С. Державин. -М., 1923. 280, 1. с.

80. Джуринский, А. Н. История педагогики Текст.: Учебное пособие для студентов педвузов / А. Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 2000. - 431 с.

81. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег / Под ред. В. Болотова Текст. М., 1996. - 420 с.

82. Добролюбов, Н. А. Собрание сочинений Текст.: В 3 т. Т. 2 / Н. А. Добролюбов / Под ред. Н. М. Соколова. М., 1952. - 670, 1. с.

83. Доценко, JI. Ю. Античная философия Текст. / JI. Ю. Доценко. СПб., 1989.-412 с.

84. Дусавицкий, А. К. К проблеме подготовки учителя РО Текст. / А. К. Дусавицкий // Начальная школа. 1999. - № 7. - С. 24-30.

85. Ждан, А. Н. История психологии от Античности до наших дней Текст. / А.Н. Ждан; МГУ им. М.В. Ломоносова. М., 2007. - 772 с.

86. Жураковский, Г. Е. Из истории просвещения в дореволюционной России Текст. / Г. Е. Жураковский. М.: Педагогика, 1978. - 160 с.

87. Завершинская, И! А. Формирование профессиональной готовности к развитию познавательной активности младших школьников Текст.: дисс. канд. пед. наук / И. А. Завершинская. — Самара, 2006. — 186 с.

88. Загвязинский, В. И. Теория обучения. Современная интерпретация Текст. / В. И. Загвязинский. — М.: Academia, 2006. — 192 с.

89. Зайцев, А. К. Малтилог Текст. / А.К. Зайцев. М.: Academia, 2001. -288 с.

90. Зак, А. 3. Проблемы психологического изучения рефлексии Текст. / А. 3. Зак // Исследование речемысли и рефлексии. Алма-Ата: Казахский государственный педагогический институт им. Абая, 1979. — 380 с.

91. Зак, А. 3. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников Текст. / А. 3. Зак // Вопросы психологии. 1978. - № 2. -С. 102-110.

92. Закон РФ «Об образовании» Текст.: [от 10.07. 1992 (ред. от 28.09.2010)] // Российская газ. -2010.-30 сентября.

93. Занков, Л. В. Беседы с учителями (Вопросы обучения в начальных классах) Текст. / Л. В. Занков. — М., 1975. 440 с. .

94. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды Текст.: В 2 т. Т. 1. /

95. A. В. Запорожец. М., 1986. - 348, 1. с.

96. Зарецкий, В. К., Семенов, И. Н. Логико-психологический анализ продуктивного мышления при дискурсивном решении задач Текст. /

97. B. К. Зарецкий, И. Н. Семенов. — М.: Новые исследования в психологии. — 1979.-№ 1.-С. 4-9.

98. Заславская, О. В. Личностноориентированный подход в оценке учебных достижений учащихся Текст. / Заславская О. В. // Сборник статей Российской научно-практической конференции. Тула, март 2009. —Тула, 2009.-С. 37-41.

99. Зеер, Э. Ф., Романцев, Г. М. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16-21.

100. Зеер, Э. Ф. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании: Текст. / Э. Ф. Зеер, Д. П. Заводчиков, Е. Г. Лопес ; Урал, отд-ние Рос. акад. образования, Рос. гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2007. — 128 с.

101. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2004. - 263 с.

102. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: Учебное пособие / И. А. Зимняя. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 480 с.

103. Зинченко, В. П. Совокупная деятельность как генетически исходная единица психического развития Текст. / В. П. Зинченко // Психологическая наука и образование. 2000. — № 2. - С. 86-95.

104. Ильенков, Э. В. Учимся мыслить Электронный ресурс. / Э. В. Ильенков. — Режим доступа: http://www.ihst.ru/biosphere/Mag4/ Ilienkov.htm/

105. Ильин, И. А. Путь духовного обновления Текст. / И. А. Ильин // Путь к очевидности. — М., 1994. — 573 с.

106. Ильязова, М. Д. Компетентностный подход к результатам высшего образования: сущность, анализ, реализация: монография / М. Д. Ильязова, Л. Ю. Бусурина, Т. В. Жиляева; Астрахан. гос. техн. ун-т: Изд-во АГТУ, 2006. 120 с.

107. Ильясов, И. И., Галатенко, Н. А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине Текст.: пособие для преподавателей / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко. М.: Изд. корп. «Логос», 1994. - 208 с.

108. Исаева, Т. Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя Текст. / Т. Е. Исаева // Педагогика. 2006. - № 9. - С. 55-60.

109. История педагогики в России Текст.: хрестоматия / Сост. С.Ф. Егоров. -2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 396 с.

110. История психологии (10-е-30-е гг. Период открытого кризиса) Текст.: тексты / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. — 480 с.

111. Ительсон, Л. Б. Учебная деятельность. Ее источники, структура и условия Текст. / Л. Б. Ительсон // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова, В. А. Ляудис. -М.: Изд-во Московского ун-та, 1981. 304 с.

112. Калашникова, М. Б. Формирование психологической компетентности педагогов Текст. / М. Б. Калашникова // Педагогика. — 2009. — № 2. — С. 55-60.

113. Каминская, М. В. Профессиональное развитие учителя в процессе освоения им деятельности в системе развивающего обучения Текст.: автореф. дисс. .д. пед. наук / М. В. Каминская. М., 2004. - 49 с.

114. Каминская, М. В. Проблема освоения педагогической деятельности в системе Эльконина-Давыдова Текст. / М. В. Каминская // Вопросы психологии. 2001. - № 5. - С. 67-72.

115. Каноныкин, Н. П., Щербакова, Н. А. Методика русского языка Текст.: учебное пособие / Н. П. Каноныкин, Н. А. Щербакова. М.: Учпедгиз, 1949.-347 с.

116. Кант, И. Собрание сочинений: В 8 т. Т. 3 Текст. / И. Кант / Под общ. ред. А. В. Гулыги. -М.: ЧОРО, 1994. 740, 1. с.

117. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Каптерев. М., 1982. - 704 с.

118. Караковский, В. А. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В. А. Караковский // Воспитание школьников. — 1993. — № 3. — С. 2-8.

119. Касаткина, Н. Э. Социально-педагогические основы становления и развития личности учителя в университете Текст. / Н. Э. Касаткина; КОИУУ, КГУ и др. Кемерово, 1996. - 128 с.

120. Кирикова, 31 3. Технологическая готовность педагогов Текст. / 3. 3. Кирикова // Педагогика. 2001. - № 4. - С. 63-66.

121. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М., 2005. - 173 с.

122. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование Текст.: учебное пособие / И. А. Колесникова. М.: Академия, 2005. - 288 с.

123. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 3 т. / Я. А. Каменский. — М.: Амонашвили, 1996. 221 с.

124. Компетентный педагог в современной школе Электронный ресурс. — Режим доступа: www.yspu.org/vestnik.ru

125. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография Текст. / Под. ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпицыной.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. 392 с.

126. Константинов, Н. А., Струминский, В. Я. Очерки по истории начального образования в России Текст. /Н. А. Константинов, В. Я. Струминский-М.: Учпедгиз, 1953. 274 с.

127. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект Текст. / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. -М.: Просвещение, 2008. — 39 с.

128. Коржуев, А. В., Попков, В. А., Рязанова, Е. JL Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования Текст. / А. В. Коржуев, В. А. Попков, Е. Л. Рязанова // Педагогика. 2002. -№1. -С. 18-22.

129. Корнилова, О. А., Нургалиев, В. С. Организация эвристического обучения как условие формирования профессиональной рефлексии будущих специалистов Текст. / O.A. Корнилова, B.C. Нургалиев // Сибирский педагогический журнал. 2008. - № 2. - С. 176-180.

130. Косухин, В. М. Модель оценки объема содержания учебных единиц с учетом ее сложности Текст. / В. М. Косухин // Сб. науч. тр. ВИПС. -Вып. 8.-Орел, 1998.-С. 114-121.

131. Кочетова, А. А. Гуманистическая педагогика: истоки и тенденции развития Текст./ А. А. Кочетова. СПб.: Нева, 1997. — 269 с.

132. Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе Текст. / Е. Е. Кравцова. М.: Педагогика, 1991. -150 с.

133. Краевский, В. В. Методология педагогической науки Текст. / В. В. Краевский. — М.: Новое независимое педагогическое издание «НПИ», 2001.-254 с.

134. Краевский,' В. В. Методология педагогики: прошлое и настоящее Текст. / В. В. Краевский // Педагогика. 2002. - №1. - С. 3-10.

135. Краткий психологический словарь Текст. / Сост. JI. А. Кариенко и др.; под общ. ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1985. - 431 с.

136. Ксензова, Г. Ю. Оценочная деятельность учителя Текст.: учеб.-мет. пособие / Г. Ю. Ксензова. — М.: Пед. общество России, 2002. 128 с.

137. Кузьмин, Н. Н. Учительские семинарии России и их место в подготовке учителей начальной школы Текст. / Н. Н. Кузьмин. — Курган, 1970. — 280 с. " •

138. Кузьмина, Н. В. Методы системных педагогических исследований Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

139. Кузьмина, Н. В., Кухарев, Н. В. Психологическая структура деятельности учителя Текст. / Н. В. Кузьмина, Н. В. Кухарев. — Гомель, 1976.-58 с.

140. Кульман, Н. Методика русского языка Текст.: для педагогических и учительских институтов и семинарий, для педагогических классов и для учителей низшей и средней школы / Н. Кульман. — 4-е изд. — Петроград: Издание Я. Башмакова и К0, 1914.-180 с.

141. Кулюткин, Ю. Н. Моделирование педагогических ситуаций: Проблема повышения качества подготовки учителя Текст. / Ю. Н. Кулюткин. — М.: Наука, 1981.-150 с.

142. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. — 128 с.

143. Кулюткин Ю. Н., Муштавинская, И. В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия Текст. / Ю. Н. Кулюткин, И. В. Муштавинская. СПб.: СПбГУПМ, 2003. - 48 с.

144. Лазарев, В. С., Коноплина, H. В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования Текст. / В. С. Лазарев, Н. В. Коноплина // Педагогика. 2000. - № 3. - С. 27-34.

145. Лебедева, Г. А. Технология обучения педагогическому проектированию. Текст. / Г. А. Лебедева // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 68-75.

146. Левина, M. М. Технологии профессионального педагогического образования Текст. / M. М. Левина. — М.: Изд. центр «Академия»,-2001.-272 с.

147. Лекторский, В. А. Субъект, объект, познание Текст. / В. А. Лекторский. М.: Наука, 1990. - 285 с.

148. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Наука, 1980. - 346 с.

149. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. М. : Знание, 1980. - 96 с.

150. Лернер, И. Я. Познавательные задачи в обучении истории Текст. / И. Я. Лернер. М., 1968. - 94 с.

151. Лихачев, Д. С. Человек в истории Руси Текст. / Д. С. Лихачев. — М.: Наука, 1998.-667 с.

152. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания: спец. курс Текст. / Б. Т. Лихачев. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2010. - 467 с.

153. Локк, Д. Избранные философские произведения: В 2 т. Т.1 Текст. / Д. Локк. М., 1991.-350, 1. с.

154. Лордкипанидзе, Д. О. Педагогическое учение К. Д. Ушинского Текст. / Д. О. Лордкипанидзе. Тбилиси, 1977. — 442 с.

155. Лосский, Н. О. История русской философии Текст. / Н. О. Лосский. — М.: Высшая школа, 1991. — 492 с.

156. Лошкарева; H.A. Общеучебные умения и навыки школьников и начальная ступень обучения Текст. / H.A. Лошкарева. М., 2002. - 96 с.

157. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя Текст. / М. И. Лукьянова // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 56-61.

158. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. Изд. 2-е, исп. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 464 с.

159. Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника Текст.: пособие для учителя / А. А. Люблинская. М.: Просвещение, 1977. — 224 с.

160. Манахова, Н. М. Формирование способности будущего учителя к педагогической рефлексии Текст.: автореф. дисс.к. пед. наук / Н. М. Манахова. Самара, 2000. - 21 с.

161. Маркова, А. К. Психологические основы формирования профессиональных компетенций учителя Текст. / А. К. Маркова // Актуальные проблемы подготовки учителя: сб. науч. тр.-М., 1997.-386 с.

162. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст.: Кн. для учителя / А. К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993. 192 с.

163. Маркова, А. К. Формирование учебной деятельности и развитие личности младшего школьника Текст. / А. К. Маркова // Психические критерии эффективности учебного процесса: сб. науч. тр. М., 1977. — 226 с.

164. Матюшкин, A.M. Теоретические основы проблемного обучения Текст. / А. М. Матюшкин // Советская педагогика. — 1974. — № 7. — С. 22-28.

165. Медникова, JI. А. Рефлексивная деятельность школьника Текст. / JL А. Медникова // Начальная школа плюс До и после. — 2008. № 1. — С. 72-75.

166. Менчинская, H.A. Проблемы учения и развития Текст. / Н. А. Менчинская // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. - 289 с.

167. Методика преподавания русского языка в школе Текст.: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Т. Баранов, М. Т. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; под ред. М. Т. Баранова. М.: Педагогика, 2000. — 368 с.

168. Мир детства. Младший школьник Текст. / Под общ. ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 270 с.

169. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя Текст./ Л.М.Митина. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 200 с.

170. Мониторинг качества учебного процесса: принципы, анализ, планирование Текст. / Авт.-сост. Г. П. Попова и др. Волгоград, 2007. -124 с.

171. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Электронный ресурс. — Режим доступа: www.educom.ru/ru/nashanovaya-shkola/

172. Немов, Р. С. Психология Текст.: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. — М., 1994.-576 с.

173. Немов, Р. С. Психология Текст.: учеб. для студентов высших пед. заведений. В 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная психология / Р. С. Немов. — М., 1998.-681с.

174. Нечаев, Н. Н. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалиста Текст. / Н. Н. Нечаев // Содержание подготовки специалистов с высшим и средним образ. / Под ред. Н.Н.Нечаева. М.: Изд-во НИИ ВШ, 1988. - С.7-20.

175. Никитина, Н. Н. Развитие ценностного сознания учителя Текст. / Н. Н. Никитина // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 65-70.

176. Новиков, А. М: Проблемы гуманизации профессионального образования Текст. / А. М. Новиков // Педагогика, 2000. № 9. - С. 3-10.

177. Новиков, П. В. Развитие рефлексии у младших школьников Текст.: дисс. .канд. психол. наук / П.В. Новиков. М., 1998. — 190 с.

178. Новый философский словарь Текст. / Под ред. И. Грутена, Г. Стинбергена. Нью-Йорк, 1982. - 511 с.1850 приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации: проект Текст. М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2005.-39 с.

179. Образовательная система «Школа 2100» Текст.: сборник программ / Под научной редакцией А. А. Леонтьева. М.: Баллас, 2004 г. - 298 с.

180. Обухова, Л. Ф. Детская (возрастная) психология Текст.: учебник для студ. высших учеб. заведений / Л. Ф. Обухова. — М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 460 с.

181. Околелов, В. П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы, проектирование, тенденции развития Текст. / В.П. Околелов // Высшее образование в России. — 1994. — №2. — С. 45-50.

182. Опыт профессионального обучения зарубежом Текст. / Сост. Ю. Бергман. М.: Наука, 1999. - 168 с.

183. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / Под ред. А. В. Петровского. М., 1986. - 302 с.

184. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР Текст. / Под ред. Н. П. Кузина и др. М., 1980. - 456 с.

185. Пароходов, Ю. Б. Подготовка студентов к педагогической деятельности в условиях вариативности образования Текст. / Ю. Б. Пароходов. — М.: Педагогика, 2000. — 170 с.

186. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 638 с.

187. Педагогическая антропология Текст.: учебное пособие / Авт.-сост. Б. М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

188. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

189. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения Текст.: В 2-х т. Т. 2. / И. Г. Песталоцци / Под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. М.: Педагогика, 1981. -416, 1. с.

190. Петровский, В. А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности Текст. / В. А. Петровский // Вопросы психологии. -1985. № 4. - С. 17-30.

191. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980.-240 с.

192. Пискунов, А. И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание Текст. / А-. И. Пискунов // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 59-66.

193. Пискунова, Е. В. Профессиональная педагогическая рефлексия в деятельности и подготовке педагога Текст. / Е. В. Пискунова // Вестник ТГПУ. 2005. - Выпуск 1(45). Серия Психология. - С.62-66.

194. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К. К. Платонов. М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

195. Программа непрерывной подготовки учителя на предметном факультете Текст. /Автор: Г. М. Коджаспирова, д. пед. наук, доцент МГОПУ. М., 1996.-245 с.

196. Программы предметной подготовки МИГУ Текст.: раздел «Методика преподавания русского языка» / Авторы: М.Р. Львов, Ш.В. Журжина, Т. Г. Рамзаева. О. В. Сосновская, Н. Н. Светловская. М., 2001. - 284 с.

197. Психологический словарь Текст. / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца и др. М.: Педагогика, 1983. - 447 с.

198. Психологический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / Под ред. А. В. Запорожца. — Р-на-Д: «Феникс», 1995 554 с.

199. Психологический словарь Текст. / Под ред. В. П. Зинченко. — М.: Педагогика Пресс, 1994. - 376 с.

200. Розен, Г. Я. Интроспекция. Современное состояние проблемы Текст. / И. Г. Розен // Зарубежные исследования по психологии познания: сборник аналитических обзоров; ИНИОН. М.,* 1977. - 576 с.

201. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст.: В 2 т. Т. 1. / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. — 485, 1. с.

202. Рубцов, В. В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения Текст. / В. В. Рубцов // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С. 49-59.

203. Руководство к образованию учителей Текст. / Сост. Г. Фальборк. — Изд. 2-е знач. доп. СПб.: «Знание», 1904. - 340 с.

204. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения Текст.: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика иметодика начального обучения» / Авт.-сост. М. С. Соловейчик и др. — М.: Просвещение, 1993. 383 с.

205. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1. Текст. / Ж.-Ж. Руссо. -М.: Педагогика, 1981. 656, 1. с.

206. Савин, В.А. Проблемы познания Текст. / В. А. Савин // Вопросы философии образования. — 1999. — № 5. С. 74-86

207. Самоухина, Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / Н. В. Самоухина. М.: Ассоциация и изд-во «Тандем», 1999.-351 с.

208. Сапачева, Л. Р. Формирование у младших школьников учебной самостоятельности Текст.: автореф. дисс.к. пед. наук / JI. Р. Сапачева. -Мурманск: 2009. 21 с.

209. Сахаров, А. С. Деловая игра в условиях подготовки специалистов высшей школы Текст. / А. С. Сахаров // Вопросы образования. 2000. -№ 4. - С. 24-29.

210. Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции «Труд учителя и педагогическое образование . в условиях реформирования общеобразовательной и высшей школы»: в 2 ч. 4.1. -Курск: Курск, гос. ун-т, 2010.- 245с.

211. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация Текст. / Г. К. Селевко // Народное образование. 2004. - №4. - С. 138-143.

212. Селевко Г. К. Опыт системного анализа современных педагогических систем Текст. / Г. К. Селевко // Школьные технологии. 1996. — № 3 — С.3-43.

213. Семенов, Д. Д. Учительская семинария в России Текст. / Д. Д. Семенов // Педагогический ежегодник Кубанской учительской семинарии. — СПб., 1874.-С. 257-259.

214. Семенов, И. Н., Степанов, С. Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности Текст. / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. — 1983. № 2. - С. 35-42.

215. Семин, Ю. Н. Интеграция содержания профессионального образования Текст. / Ю. Н. Семин // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 20-25.

216. Сергеев, И. С. Основы педагогической деятельности Текст.: учеб. пособие / И. С. Сергеев. — СПб.: Питер, 2004. — 316 с.

217. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

218. Сластенин, В. А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности Текст. / В. А. Сластенин. — М.: Прометей, 1991. 144 с.

219. Сластенин, В. А., Шиянов, Е. Н. Гуманизация педагогического образования: Теоретическая концепция исследования социальной активности личности учителя Текст. / В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов. — М.: Педагогика, 1987. 212 с.

220. Сластенин, В. А. Гуманистическая парадигма и. личностно-ориентированные технологии в педагогическом образовании Текст. / В. А. Сластенин. М., 1999. - 289 с.

221. Сластенин, В. А., Филиппенко, Н. И. Профессиональная культура учителя Текст. / В. А. Сластенин, Н. И. Филиппенко; под ред. В. А. Сластенина. М.: Просвещение, 1993. - 260 с.

222. Слободчиков, В. И., Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст.: учеб. пособие* для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-383 с.

223. Слободчиков, В. И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе Текст. / В. И. Слободчиков // Проблемы рефлексии: сб науч. трудов. — Новосибирск, 1987. — 149 с.

224. Словарь справочник по психологии Текст. / Сост. Н. И. Конюхов. -М., 1996.-428 с.

225. Современный словарь по психологии Текст. / Авт.- сост. В. В. Юрчук. -Минск: Элайда, 2000. 704 с.

226. Соловейчик, М. С. Русский язык в начальных классах Текст.: сб. методических задач / М. С. Соловейчик. М.: Линка - Пресс, 1994. -80 с.

227. Соловейчик, С. Л. Вечная радость: Очерки жизни и школы Текст. / С. Л. Соловейчик. — М.: Педагогика, 1986. — 370 с.

228. Соловьев, В. Оправдание добра Текст. // Сочинения. В 2 т. Т. 1. / В. Соловьев.-Изд. 2-е.-М., 1990.-311, 1. с.

229. Сорока, Н. В. Развитие рефлексии с помощью дневника школьника и специальных занятий Текст. / Н. В. Сорока // Начальная школа. — 1997. — № 7. — С.88-95.

230. Сорокина, Т. М. Развитие профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы: Монография Текст. / Т. М. Сорокина; Нижегородский государственный педагогический университет. -Н. Новгород: НГПУ, 2002. 168 с.

231. Спиноза, Б. (Серия «Антология мысли») Текст. / Б. Спиноза. М.: ЗАО Изд-во «Фолио», 1998. - 446 с.

232. Сподаренко Е. В. Педагогические условия формирования социальной рефлексии младших школьников Текст.: дисс. к. пед. наук / Е. В. Сподаренко. М., 2008. - 154 с.

233. Срезневский, И. И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте Текст. / И. И. Срезневский // Русское слово: сб. избранных тр. / Сост. Н. А. Кондрашов. — М., 1986. 173 с.

234. Степин, В. С. Философская антропософия и философия познания Текст. / В. С. Степин. -М.: Высшая школа, 1992. 643 с.

235. Стеценко, И. А. Теория и практика развития педагогической рефлексии студентов Текст. / И. А. Стеценко. — Ростов-на-Дону: Изд-во Рост.ун-та, 2006.-256 с.

236. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология Текст.: учебник для студентов средних педагогических учебных заведений / Н. Ф. Талызина. М., 2006. - 288 с.

237. Талызина, Н. Ф. Пути и проблемы управления познавательной деятельностью человека Текст. / Н. Ф. Талызина // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова, В. А. Ляудис. М.: Изд-во Московского ун-та, 1981. - 304 с.

238. Текучев, А. В. Очерки по методике обучения русскому языку Текст. /

239. A. В. Текучев; Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1980. 232 с.

240. Теоретические основы процесса обучения Текст. / Под ред.

241. B.В. Краевского, И. Я. Лернера. М: Педагогика, 1989. - 316 с.

242. Теория познания Текст. В 4 т. Т. 3. / Под ред. В.А. Лекторского, Т.И. Ойзермана; РАН. -М: Мысль, 1993. 397, 1. с.

243. Тиринова, О. И. Формирование общих учебных умений и навыков на основе становления и развития учебной деятельности младших школьников Текст. / О. И. Тиринова // Начальная школа. 2002. -№ 12.-С. 100-105.

244. Тихомиров, Д. И. Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе Текст. / Д. И. Тихомиров. — М.: Юная Россия, 1913. 190 с.

245. Ушаков, М. В. Методика правописания: пособие для учителей Текст. / М. В. Ушаков. Изд. 4-е, перераб. и доп. - М.: Учпедгиз, 1959.

246. Ушева, Т. Ф. Формирование и мониторинг рефлексивных умений учащихся Текст.: методическое пособие / Т. Ф. Ушева. Красноярск, 2007. - 88 с.

247. Ушева, Т. Ф. Условия формирования рефлексии студентов педагогического вуза Текст. / Т. Ф. Ушева // Высшее образование сегодня. 2007. —№ 10. - С. 42-44

248. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 2. Текст. / К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1988. - 492, 1. с.

249. Ушинский, К. Д. Три элемента школы Текст. / К. Д. Ушинский. М., 1998.-393 с.

250. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг. Текст. // Официальные документы в образовании. — 2010. № 16. -С.3-11.

251. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») Текст. М, 2009. - 58 с.

252. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования Текст. // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительской власти. — 2010. — № 12. — 22 с.

253. Философский словарь Текст. / Под ред. И. Т. Фролова.- М: Политиздат, 2-е изд., 1990.-559с.

254. Философский словарь Текст. / Под ред. Дагоберта Гунза; пер. с англ. Н. А. Соколова. М., 1965. - 575 с.

255. Философский энциклопедический словарь Текст. / Под ред. B.C. Степина. -М.: Высшая школа, 1991. 574 с.

256. Фраикл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. — М.: Прогресс, 1990.- 368 с.

257. Фресс А., Пиаже, Ж. Экспериментальная психология: Текст.! —Вып. I. — М., 1966.- 154 с.269; Фридман, Л. М. Формирование1 у учащихся общеучебных: умений; Текст. / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. — Минск: ИПК образования; 1995.-32 с.

258. Хайрулина, Е. В: Субъект в структуре социального; взаимодействия: теория и практика социальной-активности Текст. / Е. В. Хайрулина. — Хабаровск, 2009. 20 с.

259. Хекхаузен, X. Интерперсональная перцепция ребенка Текст. / X. Хекхаузен. СПб., 1972. - 391 с.

260. Хрестоматия по; методике русского языка: Методы обучения; рус. яз. в общеобразоват. учреждениях« Текст.: пособие* для.учителя / Авт.- сост. М!. Р. Львов.-М::.Просвещение, 1996.- З52'с.

261. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции; как компонент личностно ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской //. Народное образование. -2003. -№2. С. 58-64.

262. Хуторской; А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля. . 2002 Электронный ресурс. . Режим доступа: ww\v/eidos.ru/news/compet/htm

263. Цукерман, Г. А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности Текст. / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1999. -№ 6 . - С. 14-19.

264. Цукерман, Г. А. Предметность совместной учебной деятельности Текст. / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. — 1990. № 1. — С. 41-49.

265. Цукерман, Г. А. Условия развития рефлексии у шестилеток Текст. / Г.

266. A. Цукерман // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 39-46.

267. Чернышев, А. С. Психологическая подготовка будущих педагогов Текст. / А. С. Чернышев // Вопросы психологии. — 2001. — № 2. — С. І40-142.

268. Чиндилова, О. В. От государственных стандартов «первого поколения» к новому образовательному стандарту Текст. / О. В. Чиндилова // Начальная школа плюс До и после. 2009. - № 11. - С. 3-6.

269. Шадриков, В. Д. Способности и интеллект человека Текст. /

270. B.Д. Шадриков. М., 2004. - 389с.

271. Шиян, А. Ф. Формирование профессионально-значимых качеств личности в процессе обучения Текст. / А. Ф. Шиян. М., 1981. - 98с.

272. Шиянов, Е. Н. Психологические практики в образовании: гуманистический подход Электронный ресурс. / Е. Н. Шиянов,

273. C. В. Недбаев. Режим доступа: \vww.student. псэШ. ги

274. Штец, А. А. Функциональная грамотность в личностно развивающем образовании Текст. / А. А. Штец // Начальная школа плюс До и После. -2007.-№8.-С. 74-79.

275. Штрекер, Н. Ю. Модернизация филологический подготовки будущих учителей к работе по вариативным развивающим системам Текст. / Н. Ю. Штрекер // Начальная школа плюс До и После. 2007. - № 4. — С. 13-15.

276. Щевелева, Г. M. Диагностическое тестирование предметных знаний студентов педвузов Текст. / Г. М. Щевелева // Педагогика. — 2001. — №7.-С. 53-58.

277. Щедровицкий, Г. П. Проблемы методологии системных исследований Текст. / Г. П. Щедровицкий. М., 1964. - 398 с.

278. Щедровицкий, Г., Розин, В., Алексеев, Н., Непомнящая, Н. Педагогика и логика Текст. / Г. Щедровицкий [и др.]. М.: Касталь, 1993. - 416 с.

279. Щербаков, А. И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя Текст. /

280. A. И. Щербаков // Вопросы психологии. -1981. — №5.-С. 13-21.

281. Эбзеев, M. М. Психологическая подготовка студентов педвуза Текст. / M. М. Эбзеев // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 50-54.

282. Элкинз, Д. Феномен человека Текст. / Д. Элкинз. М.: Прогресс, 1965.-243 с.

283. Эльконин, Д. Б. Детская психология Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Просвещение, 1990.-383 с.

284. Юнг, К. Г. Аналитическая психология Текст. / К. Г. Юнг. СПб., 1994.-330 с.

285. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская. М., 2000. - 319 с.

286. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студентов Текст. /

287. B. А. Якунин. М.: Высшая школа, 1994. - 376 с.

288. Ямбург, Е. А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы, и практическая реализация) Е. А. Ямбург. — М.: Новая школа, 1996.-340 с.1. Зарубежные источники

289. Allport, W. The Person in Psychology Text.: selected essays / W. Allport. -Boston: Beacon Press, 1988. 480 p.

290. Engestrom, Y. Learning by expanding. An activity theoretical approach to development research Text. / Y. Engestrom. — Norwood: NewPress, 1987.-360 p.

291. Lyons, N. Reflection in teaching Text. / N. Lyons // Teacher Education Quarterly.-1998.-№2.-P. 115-127.

292. Newcom ,R.3 Parisons, T. Introspection Systems and the Evolution of Action Theory Text. / R. Newcom, T. Parisons . N.Y., 2007. - 297 p.

293. Radford, J. Reflections on introspection Text. / J. Radford. — N.Y. -L.: Plenum press, 1986. 384 p.

294. Restrom, N. Modern techniques in teachers training system Text. / N. Restroom. Cambridge: Jarring Publishing, 2008. — 117 p.

295. University Paris-Sorbonne. Summer Conferences June/August 2010: High Education problems and professional competence The Net Resource. — Access: www.paris-sorbonne.fr