Формирование содержания курса информатики в средних специальных учебных заведениях на основе технологического подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Кравченко, Елена Александровна

• Кравченко, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кравченко, Елена Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ИНФОРМАТИКИ В СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

1.1. Роль и место курса информатики в средних специальных учебных заведениях.

1.2. Проблемы формирования содержания курса информатики в средних специальных учебных заведениях.

1.3.Технологический подход к формированию содержания курса информатики в средних специальных учебных заведениях.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ИНФОРМАТИКИ В СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

2.1. Основные принципы формирования содержания курса информатики в средних специальных учебных заведений.

2.2. Структурная целевая модель содержания курса информатики.

2.3. Система контроля качества обучения студентов по курсу информатики92 Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ

3.1. Организация педагогического эксперимента.

3.2. Формирование содержания курса информатики в средних специальных учебных заведениях.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование содержания курса информатики в средних специальных учебных заведениях на основе технологического подхода»

В условиях модернизации системы среднего профессионального образования повысились требования к качеству подготовки студентов в соответствии с Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования (ГОС СПО). Закон РФ «Об образовании» расширил возможности учебных заведений, предоставил им право самостоятельно разрабатывать учебные планы и учебные программы на основе Государственного образовательного стандарта, но тем самым повысил уровень их ответственности за конечный результат подготовки, что требует от работников средних специальных учебных заведений не только знания практических процедур создания учебно-программной документации, но и понимания проблем, связанных с формированием содержания образования в целом и по информатике в частности.

В условиях информатизации и компьютеризации всех отраслей промышленности возрастает значение компетентности специалистов в данной области. В связи с этим возникает необходимость тщательного анализа, пересмотра, отбора содержания обучения по различным учебным дисциплинам, и курса информатики в частности для реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по дисциплине с учетом профиля специальности. В таких условиях актуализируются проблемы формирования содержания образования, его отбора и представления.

Теоретический потенциал для решения исследуемой проблемы заложен в трудах Ю.Б. Бабанского, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, В.П. Беспалько, Л.Я. Зориной, В.В. Краевского, B.C. Леднева, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасисгого, Л.Г. Се-мушиной [5-8 ,18, 36, 82, 83, 111, 114, 125, 126, 135-137, 147, 152, 177, 178], раскрывающих методологические и теоретические основы формирования содержания общего и профессионального образования; А.И. Бочкина, А.П. Ершова, A.A. Кузнецова, М.П. Лапчика, Е.А. Леоновой, Д.Ш. Матроса [11, 36-38, 78-80, 81, 85-89, 96-99], по вопросам отбора и совершенствования содержания курса информатики для общеобразовательной школы. венного образовательного стандарта среднего профессионального образования и отсутствием технологии формирования содержания образования по информатике в среднем специальном учебном заведении.

Разрешение выделенных противоречий и обусловливает актуальность данного исследования. Исходя из вышесказанного, проблема исследования заключается в формировании содержания образования в средних специальных учебных заведениях по различным дисциплинам, и по курсу информатике в том числе.

Недостаточная разработанность указанной проблемы послужила основанием для выбора темы исследования «Формирование содержания курса информатики в средних специальных учебных заведениях на основе технологического подхода».

Путь разрешения указанной проблемы, на наш взгляд, заключается в разработке технологии формирования содержания образования по информатике в средних специальных учебных заведениях с учетом профессиональной направленности и преемственности к школьному базовому курсу информатики.

Целью исследования является разработка научно-обоснованной технологии формирования содержания курса информатики в средних специальных учебных заведениях на основе технологического подхода в условиях действия Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования.

Объект исследования - процесс обучения информатике в среднем специальном учебном заведении.

Предмет исследования - содержания курса информатики в среднем специальном учебном заведении.

В связи с этим была выдвинута гипотеза исследования: эффективность проектирования курса информатики повысится, если к формированию содержания этого курса применить технологический подход, в основу которого положено использование структурной целевой модели содержания учебного курса, основанной на таксономии целей обучения, то это позволит обеспечить:

- полное соответствие содержание обучения на всех этапах его формирования государственным требованиям Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования;

- реализацию внутрипредметных и межпредметных связей;

- повышение качества подготовки специалистов среднего звена в процессе обучения информатике с учетом принципов профессиональной направленности и преемственности в результате реализации технологии формирования содержания курса информатики.

В качестве критериев оценки эффективности предложенного и развитого в работе подхода к проектированию курса информатики определены:

1) качество содержания курса информатики, формируемого на основе технологического подхода в средних специальных учебных заведениях, оцениваемое по следующим параметрам - однозначность определения знаний и умений студентов, точность определения глубины изучения содержания учебного материала, учет внутрипредметных и межпредметных связей;

2) качество подготовки студентов, оцениваемое на основе знаний теоретического материала, умений решать прикладные задачи из области информатики, и применять полученные знания для решения профессиональных задач.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. На основе анализа педагогической, дидактической, методической, специальной литературы, государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по информатике, выявить роль и место курса информатики в средних специальных учебных заведениях, проблемы формирования его содержания.

2. Проанализировать основные положения технологического подхода с позиции возможности их адаптации к формированию содержания образования в средних специальных учебных заведениях.

3. Разработать структурную целевую модель содержания курса информатики в средних специальных учебных заведениях, обеспечивающей реализацию внутрипредметных и межпредметных связей.

4. Разработать технологию формирования курса информатики с учетом профессиональной направленности на основе структурной целевой модели содержания курса.

5. Разработать учебно-методический комплекс по курсу информатики, включающий примерную учебную программу по дисциплине «Информатика», лабораторный практикум, систему контроля качества подготовки студентов по информатике.

6. Экспериментально проверить эффективность разработанной технологии формирования содержания курса информатики в средних специальных учебных заведениях.

В основу исследования положены следующие теоретико-методологические основания и источники:

- работы ученых в области формирования содержания образования (Ю.Б. Бабанский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Д.Ш. Матрос и др-);

- работы ученых в области методологии и теории профессионального образования, управления процессом профессиональной подготовки (М.П. Барболин, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Л.Г. Сему-шина, Н.Г. Ярошенко и др.);

- работы в области использования технологического подхода в обучении (В.П. Беспалько, Б.С. Блум, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, А.И. Уман и др.);

- концепции информатизации науки, техники, общества, образования (Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, B.C. Леднев, В.М. Монахов др.);

- работы в области теории и практики информатики профессионального образования (C.B. Дейнеко, В. Дудорин, В.А. Каймин, М.П. Лапчик, C.B. Симонович, В.А. Острейковский др.);

- работы в области теории создания тестов для системы образования (B.C. Аванесов, А.Н.Майоров и др.);

- нормативная и учебно-программная документация.

Для решения сформулированных задач применялись следующие методы исследования:

- теоретические: сравнение и обобщение достижений отечественной и зарубежной литературы, анализ и синтез, моделирование деятельности преподавателя в процессе конструирования содержания учебного курса, статистические методы обработки данных;

- эмпирические: наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, метод экспертных оценок.

Достоверность полученных результатов исследования подтверждена на основе 1) анализа педагогической, дидактической, методической литературы, государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по информатике, учебных программ по информатике в средних специальных учебных заведениях; 2) результатов проведенного педагогического эксперимента по разработке технологии формирования содержания курса информатики с учетом профиля специальности и апробации технологии при проектировании курса информатики в средних специальных учебных заведениях; 3) справок внедрения разработанной программы и содержания дисциплины «Информатика».

Исследование проводилось в три этапа с 2000 по 2003 учебный год.

На первом этапе (1999 - 2001 г.г.) проводилось изучение проблем формирования содержания курса информатики в средних специальных учебных заведениях и требований к уровню подготовки специалистов, предъявляемых ГОС СПО и рынком труда. С целью разработки научных основ по проблеме исследования был осуществлен анализ психолого-педагогической, учебной и методической литературы, сформулирована гипотеза исследования, составлен план опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2001 - 2002 г.г.) исследования определены теоретические основы использования технологического подхода к формированию содержания образования, в соответствии с которыми была разработана технология формирования курса информатики в ССУЗ. Для проверки возможности ее применения был организован и проведен формирующий педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2002 — 2003 г.г.) исследования выполнялась корректировка и усовершенствование технологии формирования курса информатики, осуществлялось применение технологии в средних специальных учебных заведениях. На основе структурной целевой модели содержания курса информатики разработаны учебные программы профессиональной направленности и создана система контроля качества обучения студентов по курсу информатики. Проведен контрольно-оценочный педагогический эксперимент с целью проверки справедливости гипотезы, выполнена обработка результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1) выявлена возможность применения технологического подхода к формированию содержания курса информатики в средних специальных учебных заведениях; 2) доказана целесообразность использования структурной целевой модели курса информатики, основанной на таксономии Блума, в средних специальных учебных заведениях, обеспечивающей реализацию внутрипредметных и межпредметных связей; 3) разработана технология формирования содержания курса информатики в среднем специальном учебном заведении с учетом принципов преемственности, профессиональной направленности на основе технологического подхода.

Теоретическая значимость исследования:

1. Сформулированы принципы интерпретации государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по информатике с позиции таксономии целей обучения: принцип детализации государственных требований к минимуму содержания по дисциплине, принцип отображения глубины изучения учебного материала в соответствии с государственными требованиями к уровню подготовки выпускников по дисциплине, принцип отображения «поля возможностей».

2. Предложена структурная целевая модель концептуального уровня содержания обучения в средних специальных учебных заведениях, в основу которой положена таксономия целей обучения и граф, отражающий внутрипредметные и межпредметные связи.

3. Разработан технологический подход к формированию содержания образования на основе требований ГОС СПО в средних специальных учебных заведениях, в основу которого положено использование структурной целевой модели для представления содержания образования с учетом специфики профессионального образования, уровня подготовки студентов.

Практическая значимость исследования:

1. Разработано содержание курса информатики, реализация которого повысит уровень профессиональной подготовки для конкретной специальности.

2. Разработана система контроля качества обучения студентов по курсу информатики в средних специальных учебных заведениях на основе структурной целевой модели курса, позволяющая обеспечить объективный текущий и итоговый контроль усвоения учебного материала.

3. Внедрены в систему образования учебные программы по курсу информатики, в которых учитывается профессиональная направленность и специфика учебного заведения.

4. Разработан учебно-методический комплекс по курсу информатики в средних специальных учебных заведений.

Результаты исследования внедрены в Челябинском монтажном колледже, в Челябинском политехническом техникуме, в Колледже права и экономики г.Челябинска, в Екатеринбургском колледже транспортного строительства.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Разработанная структурная целевая модель содержания курса информатики, для создания которой была использована таксономия целей обучения, может служить основой для формирования содержания курса информатики в средних специальных учреждениях с учетом профессиональной направленности.

2. Использование структурной целевой модели содержания курса информатики в средних специальных учреждениях на концептуальном уровне его представления позволит разработать технологический подход, применение которой, в свою очередь, обеспечивает оптимизацию процесса создания учебных программ с учетом профессиональной направленности.

3. Применение технологического подхода к формированию содержания курса информатики позволит повысить а) эффективность проектирования содержания курса в средних специальных учреждениях на основе государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности и б) качество подготовки студентов.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на научно-методических семинарах при кафедре информатики и методики преподавания информатики Челябинского государственного педагогического университета (2000-2003г.г.), на конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей и аспирантов 41 НУ (2000-2003г.г.), региональных научно-методических конференциях «Компьютеризация обучения и управления в средних профессиональных образовательных учреждениях» (2000-2003г.г.), методическом объединении преподавателей информатики Челябинской области (2002-2003г.г.), ХП конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» (г. Москва, 2003 г.), городской научно-практической конференции «Актуальные проблемы качества среднего профессионального образования» (г.Челябинск, 2001г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, пяти приложений. Общий объем текста диссертации 149 страниц. В текст диссертации входит 3 рисунка, 12 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Кравченко, Елена Александровна

Выводы по главе 3

Основными задачами педагогического эксперимента были:

- определение состояния преподавания курса информатики и выявление основных проблем при проектировании содержания курса информатики в современных условиях;

- проверка применимости и воспроизводимости разработанной технологии формирования содержания курса информатики, выявление ее влияния на качество подготовки студентов средних специальных учебных заведений;

- экспертная оценка предложенных в диссертационном исследовании дидактических положений по вопросу формирования содержания образования на основе технологического подхода.

Применение технологии формирования содержания курса информатики показало ее эффективность. В результате получено содержание курса информатики в соответствии с профилем специальности.

Представление содержания в виде структурной целевой модели позволило преподавателям средних специальных учебных заведений создать вариативные программы курса с учетом внутрипредметных и межпредметных связей, доступности и временных затрат.

На основе разработанной технологии или с учетом основных ее положений выполнялось проектирование курсов по информатике и информационным технологиям для ряда специальностей, что доказывает воспроизводимость разработанной технологии и действенность основных положений технологического подхода к формированию содержания учебного курса.

Проведение проверки соответствия уровня подготовки студентов государственным требованиям к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по информатике позволило выявить влияние использования технологического подхода к проектированию содержания курса информатики на повышение качества подготовки студентов.

Основные положения технологического подхода к формированию содержания образования положительно оценены экспертами. Экспертиза показала действенность разработанной технологии, а также хороший потенциал применения структурной целевой модели содержания курса в плане использования процессе обучения и планирования.

В целом педагогический эксперимент показал, что разработанные ходы по формированию содержания образования в современных условиях достаточно эффективны.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В системе среднего специального образования в целом, и по курсу информатики в частности, становится актуальной задача построения учебного процесса, ориентированного на гарантированное получение конечного результата - определенной совокупности параметров выпускника.

В ходе исследования выявлены роль и место курса информатики в средних специальных учебных заведениях. Специалист должен обладать определенным уровнем информационной культуры, основанной на владении необходимыми в профессиональной области способами обработки информации, что дает достаточную свободу для своевременного принятия необходимых решений в условиях информатизации.

В связи с введение Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования выделены такие основные проблемы формирование содержания курса информатики, как точное и ясное представление государственных требований стандарта к уровню подготовки выпускника, отвечающего в полной мере профессиональной направленности обучения, преемственности курса по отношению к школьной информатике.

Установлено, что форма представления современных учебных программ по информатике не позволяет достаточно полно и однозначно раскрыть содержание обучения, что ведет к неоднозначности толкования представленного содержания, неясности назначения тех или иных элементов содержания, нарушению целостности профессионального обучения. Это является серьезным препятствием при осуществлении процесса обучения информатики в условиях повышения эффективности учебного процесса с помощью педагогических технологий.

В ходе исследования мы проанализировали основные положения технологического подхода и развили их применительно к формированию содержания образования в средних специальных учебных заведениях. Формирование содержания курса по дисциплине на основе технологического подхода в условиях действия ГОС СПО базируется на таких положениях:

- реализация технологического подхода основана на использовании таксономии целей;

- формирование содержания курса производится на основе государственных требований стандарта, в соответствии с квалификационными требованиями к уровню подготовки выпускников;

- полнота содержания курса и, что самое главное, достижение поставленных целей обучения, обеспечивается реализацией межпредметных связей различного типа.

Технология формирования содержания учебного курса позволила получить наиболее рациональное содержание по дисциплине для конкретной специальности системы среднего профессионального образования. Это обусловлено, во-первых, не избыточностью отбора элементов содержания, во-вторых, возможностью уточнения и координирования содержания в соответствии с нормативами учебного времени.

При использовании технологического подхода в разработке отдельного курса необходимо фиксировать межпредметные связи различного типа: «как цель» (предшествующие); «как результат» (перспективные).

Нами разработана технология формирования курса информатики в условиях действия Государственного образовательного стандарта в соответствии с указанными принципами, содержащая следующие этапы:

- представление государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности по дисциплине в таксономии целей (например в таксономии Блума), что обеспечивает технологичность содержания;

-выявление межпредметных связей, что обеспечивает профессиональную направленность курса по дисциплине.

Содержание курса уточняется с позиций обеспечения других дисциплин необходимыми элементами содержания. Процедура выявления межпредметных связей выполняется в рамках технологии формирования содержания курса информатики, а именно на этапе определения вспомогательных («как цель») и профильных («как результат») целей.

Результат выполнения перечисленных этапов - таксономию целей обучения, можно считать структурной целевой моделью содержания курса, так как здесь представлена целостная совокупность взаимосвязанных содержательных целей.

Структурная целевая модель содержания по дисциплине обеспечивает при формировании содержания образования реализацию таких общедидактических принципов, как научность, системность, систематичность, преемственность, профессиональная направленность, точность, полнота. Такая модель можно считать средством оптимизации построения учебного процесса.

Структурная целевая модель концептуального уровня содержания образования, компонентами которой являются таксономия Блума и ориентированный граф содержания по дисциплине, позволяет обеспечить:

- повышение эффективности создания учебных программ для конкретной специальности;

- возможность реализации объективного текущего и итогового контроля по усвоению содержания курса в процессе обучения, а также выявления соответствия выпускника государственным требованиям образовательного стандарта СПО.

Проведенный педагогический эксперимент показал эффективность разработанной технологии формирования содержания курса по дисциплине. Основные результаты исследования получили положительную экспертную оценку. Эксперимент выявил широкие возможности структурной целевой модели содержания курса информатики (других дисциплин), которые могут быть использованы в деятельности преподавателя для повышения эффективности процесса обучения. В целом результаты эксперимента свидетельствуют о положительном эффекте разработанных положений по применению технологического подхода к формированию содержания курса информатики.

На основе структурной целевой модели содержания курса информатики разработан учебно-методический комплекс по дисциплине «Информатика» в помощь преподавателям средних специальных учебных заведений, включающий вариативные учебные программы для ряда специальностей, лабораторный практикум, систему контроля качества подготовки студентов по информатике.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кравченко, Елена Александровна, 2003 год

1. Аванесов B.C. Научные основы тестового контроля знаний. М.: Исследовательский центр, 1994 . - 135 с.

2. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982.- 199 с.

3. Бауэр Ф.Л., Гооз Г. Информатика.: Ввод, курс: В 2 ч.: Пер. с нем. М.К.Валиева и др.; Под ред. А.П.Ершова. 2-е изд., перераб. и расшир. - М.: Мир, 1990. 4.1 -324с.

4. Бауэр Ф.Л., Гооз Г. Информатика.: Ввод. Курс: В 2 ч.: Пер. с нем. М.К.Валиева и др.; Под ред. А.П.Ершова. 2-е изд. перераб. и расшир. - М.: Мир, 1990. 4.2 - 742с.

5. Беляева А.П. Методологические основы проектирования интенсивных технологий. СПб.: НИИ профтехобразования, 1992. - 102 с.

6. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Ин-та проф. м-ва образования, 1995. - 336 с.

7. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190с.

8. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш.шк., 1989. - 144 с.

9. Бешенков С.А. Школьное образование: информатика и информационные технологии // Информатика и образование. 2000. - № 7. - С.7-9.

10. Большой энциклопедический словарь. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: «Большая советская энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 1997. -1456 с.

11. Бочкин А.К. Методика преподавания информатики: Учебн. пособие для студентов пед.спец. вузов. -Минск: Вышэйш. шк., 1998. 431 с.

12. Брой М. Информатика. Основополагающее введение: В 4 ч.: Пер. с нем. М.: Диалог-МИФИ, 1996.4.1 - 299 с.

13. Брой М. Информатика. Основополагающее введение: В 4 ч.: Пер. с нем. М.: Диалог-МИФИ, 1996. - Ч.2: Вычислительные структуры и машинно-ориентированное программирование. - 224 с.

14. Брой М. Информатика. Основополагающее введение: В 4 ч.: Пер. с нем. М.: Диалог-МИФИ, 1996. - Ч.З: Структуры систем и системное программирование- 214 с.

15. Брой М. Информатика. Основополагающее введение: В 4 ч.: Пер. с нем. М.: Диалог-МИФИ, 1996. — 4.4: Теоретическя информатика, алгоритмы и структуры данных, логическое программирование, объектная ориентация. - 237 с.

16. Брябин В.М. Программное обеспечение персональных ЭВМ. 3-е изд., стер. - М.: Наука, 1990. - 342 с.

17. Бююль А., Цефель П. SPSS: исскуство обработки информации. Анализ статистических данных и аосстановление скрытых закономерностей: Пер. с нем. СПб.: ООО «ДиаСофтЮП», 2002. - 608 с.

18. Взаимосвязь содержания форм и методов обучения в ССУЗ: Сб.науч.тр./ НИИ пробл.высш.шк. М.:, 1990. - 151 с.

19. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

20. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 135с.

21. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. -264 с.

22. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. -М.: Педагогика, 1980. 144 с.

23. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, «Флинта», 1998. - 432 с.

24. Гончаров А. Компьютер для менеджера: Самоучитель. СПб.: Питер, 2000.- 136 с.

25. Давыдова H.A. Технология формирования содержания образования по информатике в профильных классах общеобразовательных школ: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2001. - 239с.

26. Дворецкий С.И., Майстренко A.B., Муратова Е.И. Формирование информационной культуры специалиста // Информатика и образование. -2001. -№4. -С.21-31.

27. Дейнеко C.B. Методика обучения информатике учащихся вузов // Информатика и образование. -2000. -№ 4. С.94-96.

28. Денисов В.И., Лемешко Б.Ю., Постовалов С.Н. Прикладная статистика. Правила проверки согласия опытного распределения с теоретическим: Метод, рек.: В 2 ч Новосибирск: Изд-во НГТУ. - 1998. - Часть I. Критерии типа х2 • - 126 с.

29. Диго С.М. Проектирование и использование баз данных: Учебник. М.: Финансы и статистика, 1995. - 214 с.

30. Дидактические проблемы построения базового содержания образования: Сб. науч. тр./ Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. М.: Издательство ИТПиМИО РАО, 1993. - 210 с.

31. Ершов А.П. Информатика: предмет и понятие // Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука, 1986. - С.28-31.

32. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и образование. -1987. №6. - С.3-11.

33. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепция, состояния, перспективы) // Информатика и образование.-1995. №1. — С.3-19.

34. Ефименко В. Ф. Межпредметные связи: методологические функции // Вестник высшей школы. 1988. № 9. - С.7-11.

35. Ефимов В.Н. Задачи построения системы контроля в учебно-воспитательном процессе ССУЗ // Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях: Сб. науч. тр. -М.: НИИВШ, 1990. С.87-94.

36. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

37. Зайцева С.А. Подготовка в области информатики студентов педагогического факультета в условиях информатизации образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. - 18 с.

38. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1997. - 42с.

39. Зеленов Б.А., Михайлов Ю.Ф. Реализация проблемного метода обучения на занятиях по юридической информатике // Среднее профессиональное образование. -2001. №1. - С. 11.

40. Ильина О.П., Макарова Н.В. Статистический анализ и прогнозирование экономической информации в электронной таблице Excel: Учеб. пособие. СПб.: СПбУЭФ, 1996. - 204 с.

41. Ильина Т.А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. М.: Знание, 1989. - 189 с.

42. Информатика. 7-11 кл.: Программно-методические материалы / Сост. JT.E. Самовольнова. М.: Дрофа, 2001. - 96 с.

43. Информатика: Учебник / Под ред. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1998. 768 с.

44. Исследование тенденций развития содержания среднего специального образования в новых социально-экономических условиях / Л.Г. Сему-шина, Н.Г. Ярошенко и др. М., 1992. - 52 с. (Пробл. сред. проф. образования: Обзор информ. НИИВО. Вып. 3).

45. Каймин В.А. Информатика. М.: ИНФРА-М, 2001. - 124 с.

46. Карлберг Конрад. Бизнес-анализ с помощью Excel 2000.: Учеб. пособие: Пер. с англ. М.: Издательский дом «Вильяме», 2000. - 480 с.

47. Касьянов С.Г. Информационные технологии в средних профессиональных учебных заведениях // Информатика и образование. -2000. № 9. -С.46-47.

48. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих. М.: «Изд-во Приор», 2001. - 256с.

49. Кирилова Г.И. Динамизация содержания подготовки специалиста к информационной деятельности // Среднее профессиональное образование. -2002. № 3. - С.49-50.

50. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исслед., игр, дискуссий: Анализ зарубеж. опыта. Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1995. - 176 с.

51. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. М.: Наука, 1997. - 223с.

52. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Программа обновления гуманитарного образования в России. М.: Арекна, 1994. -222с.

53. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубеж. опыта. М.: Знание, 1989. - 75 с.

54. Колин К. К. Информационный подход в методологии науки и информационное мировоззрение // «Alma mater»: Вестник высшей шк. М., 2000. - № 2. - С. 4-7.

55. Колин К. К. Формирование современного естественнонаучного мировоззрения. Синергетика: человек, общество. М.: Изд-во РАГС, 2000. -С.12-14.

56. Колин К.К. Курс информатики в системе образования: современное состояние и перспективы развития // Системы и средства информатики. М.: Наука.; Физматлит, 1966. - вып. 8. - С. 16-21.

57. Колин К.К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика» //Информатика и образование. 2000. -№10. - С.5-10.

58. Концепция информатизации сферы образования РФ // Проблемы информатизации высшей школы: Бюллетень. 1998. -№3,4 (13,14)

59. Коротченкова А. А. Межпредметные связи математики и информатики при подготовке специалистов экономического профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Орел, 2000. - 16 с.

60. Костромцова В.В. Экономическая подготовка школьников с использованием компьютеров: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000. -С.241.

61. Кравченко Е.А. Применение технологического подхода к формированию содержания курса информатики в средних специальных учебных заведениях // Информационные технологии в образовании: ХП конф.-выставка: В 4 ч. — М.: МИФИ, 2002. Ч. П. - С.43-44.

62. Кравченко Е.А. Роль информатики в процессе профессиональной подготовки специалистов в условиях среднего специального учебного заведения // Вестн. Челяб. пед. ун-та. Серия 10. Новые информационные технологии. 2001. -№ 2. - С.35-38.

63. Кузнецов А., Пугач В. Тестовые задания. Информатика. Методическое пособие. М.: Лаборатория Базовых знаний, 2002. - 256 с.

64. Кузнецов A.A. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе // Информатика и образование. 2000. -№ 7. - С.2-7.

65. Кузнецов H.A., Полонников Р.И., Юсупов P.M. Состояние, перспективы и проблемы развития информатики // Проблемы информатизации. -2000. -№1. С.5-12.

66. Лапчик М.П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования // Педагогическая информатика. 1998. - № 1. - С.4956.

67. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под общей ред. М.П. Лапчика. М.: издательский центр «Академия», 2001. - 624 с.

68. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. -М.: Высш. шк., 1991. 224 с.

69. Леднев B.C., Кузнецов A.A., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // Информатика и образование. 2000. - № 2. - С.13-16.

70. Лемешко Б.Ю., Постовалов С.Н. Прикладная статистика. Правила проверки согласия опытного распределения с теоретическим: Метод, рек.: В 2 ч — Новосибирск: Изд-во НГТУ. 1999. -Часть II. Непараметрические критерии. - 86 с.

71. Леонова Е.А. Технологический подход к формированию школьного компонента по информатике: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999.-22 с.

72. Леонова Е.А. Технология построения школьного курса информатики // Применение новых технологий в образовании: Материалы IX Между-нар. конф. Троицк, Московская область: Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 1998. - С. 115 - 116.

73. Леонова Е.А. Технология формирования содержания расширенного школьного курса по информатике // Сб. науч. ст. аспирантов ЧГПУ. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - С.183-186.

74. Леонова Е.А., Тезикова О.С. Реализация стандарта образования на уровне школы // Информатика и образование. 2000. - №8. - С.37-39.

75. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М.: «Интеллект центр», 2001. - 296 с.

76. Майоров А.Н. Тесты и их виды. Тесты достижений // Школьные технологии. 1998. - №4. - С. 176-189.

77. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. 2-е изд. - СПб.: Образование и культура. 1997. - 304 с.

78. Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе бучения. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

79. Матрос Д. Ш. Опыт конструирования оптимального учебного плана школы // Педагогика. 1999. -№1. - С. 31-35.

80. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы // Информатика и образование. — 1996. № 3. - С. 1-8.

81. Матрос Д.Ш. Модель школы на основе информационных коммуникационных технологий // Вестник Челябинского педагогического университета. Серия 10. Новые информационные технологии. 2001. № 2. - с.39-42.

82. Матрос Д.Ш. Электронная модель школьного учебника // Информатика и образование. -2000. -№8. С. 40-42.

83. Матрос Д.Ш., Леонова Е.А., Биьсгимирова И.Ф., Хасанова Т.А, Яковлева Т. Г. Построение школьного курса информатики на основе технологического подхода // Информатика и образование. -1999. №6. - С. 3-9

84. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 96с.

85. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

86. Михайлов А.И., Черный А.И. Основы информатики. 2-е изд., пе-рераб. и доп. - М.: Наука, 1968. - 756 с.

87. Михалевич B.C., Каныгин Ю.М., Гриценко В.И. Информатика новая область науки и практики // Кибернетика. Становление информатики. -М.: Наука, 1986. - С.31-45.

88. Моисеев H.H. Алгоритмы развития. М.: Наука, 1987. - 302 с.

89. Морева H.A. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб.пособие для студ.пед.вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. -304 с.

90. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. -М.: Наука, 1970.-260 с.

91. Новоселов А. А. Формирование профессиональных качеств у учащихся индустриальных колледжей на интегрированных уроках математики и информатики: Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. - 22 с.

92. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.пособие для студ.пед.вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина и др. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 272 с.

93. О преподавании курса информатики в общеобразовательной школе в 2000/2001 учебном году: Методическое письмо МО РФ № 571/11-13 от 11.04.2000г. // Информатика и образование. 2000. - №5. - С. 3-4.

94. Овчаренко Е.К., Ильина О.П., Балыбердин Е.В. Финансово-экономические расчеты в Excel. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1999. - 103 с.

95. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. М.: Высш. шк., 1990.-382 с.

96. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М: «Педагогика», 1977. - 254 с.

97. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я. Батышева и С.А.Шапоринского. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1977. - 504 с.

98. Острейковский В.А. Информатика: Учеб.для вузов. М.: Высш.шк., 2000.-511 с.

99. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское пед. аг-во, 1995. - 637 с.

100. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1989. - 220 с.

101. Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике.- М.: Финансы и статистика, 1991. 543 с.

102. Пивоварова М.А. Преимущества и недостатки использования информационных технологий в учебном процессе // Среднее профессиональное образование. -2001. №2. - С.31.

103. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб.-метод. пособие / Сост. В.Ю. Питюков- 2-е изд., испр. и доп. М.: Гном-пресс, 1999.- 186 с.

104. Политика в области образования и новые информационные технологии: Нац. доклад РФ на II Международном конгр. ЮНЕСКО «Образование и информатика». Москва, 1-5 июля 1996 г. // Информатика и образование. -1996. -№ 6. -С. 1-20.

105. Примерная программа дисциплины «Информатика». М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2002. -18 с.

106. Примерная программа дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности». М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2002. - 12 с.

107. Проблемы единого уровня общеобразовательной подготовки учащихся в средних учебных заведениях: На примере дисциплин естественно-математического цикла / Под ред. чл.-кор. АПН СССР В.М. Монахова. М.: Педагогика, 1983.- 144 с.

108. Программы общеобразовательных учреждений. Информатика / Сост. A.A. Кузнецов, JI.E. Самовольнова. М.: Просвещение, 2001. -125 с.

109. Профессиональная педагогика: Учеб. для вузов пед. спец. / Под общ. ред. С.Я. Батышева. 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1992. - 902 с.

110. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях/ Под. общ. ред. А.П. Беляевой. М., 1995.227 с.

111. Рагулина М.И., Смолина JI.B. Классификация профильных курсов информатики // Информатика и образование. 2001. - № 7. — С.2-5.

112. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Сов. педагогика. -1991. № 3. - С.33-38.

113. Рычков В. Самоучитель Excel 2000. СПб.: Питер, 2000. - 368 с.

114. Самовольнова Л.Е. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе // Информатика и образование. 2000. - № 2. - С. 17-22.

115. Самойленко П.И., Гершин Т.В. Проблемы совершенствования подготовки специалиста среднего звена в современных условиях // Среднее профессиональное образование: приложение к журналу. 2000. - №2. -С.64-66.

116. Сафронова Т.М. Технологический подход к проектированию учебного процесса, ориентированного на математическое развитие учащихся: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1999. - 24 с.

117. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб.пособие для пед.вузов и ин-тов повышения квалификации. —М.: Нар. образование. 1998. 255 с.

118. Семакин И.Г. От целей образования к содержанию школьной информатики // Информатика и образование. 2002. - № 2. - С.23-31.

119. Семушина Л.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Метод, пособие для преп. сред. спец. учеб. Заведений / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. -М.: Высш. шк., 1990. 191с.

120. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

121. Сигел Э. Практическая бизнес-статистика.: Пер. с англ. М.: Издательский дом «Вильяме», 2002. - 1056 с.

122. Силаев В.И. Внедрение информационных технологий // Среднее профессиональное образование. -2001. -№5. С.9-10.

123. Симонович С. Информатика для юристов и экономистов. Базовый курс. СПб.: «Питер», 2001. - 242 с.

124. Симонович С. Информатика. Базовый курс. СПб.: «Питер», 2000. -316с.

125. Смирнов Л.Л. Архитектура вычислительных систем. М.: Наука, 1990.- 121 с.

126. Сосонко В.Е. Контроль учебной деятельности студентов ССУЗ с применением рейтинговой системы. М.: НМЦ СПО, 1998. - 56 с.

127. Софронова Н.В. Проблемное обучение на уроках информатики // Информатика и образование. -1999. № 2. - С.49-50.

128. Стариченко Б.Е. Система подготовки студентов педвуза к использованию НИТ в обучении // Педагогическая информатика. -1998. -№ 2. -С.29-3 9.

129. Старобина Е.М., Мелехин В.А. Разработка и использование новых технологий в педагогической практике // Интенсификация теоретического обучения в профтехучилищах: Сб. ст. М.: Высш.шк., 1990. - 128 с.

130. Суханова Н.Т. Методика профильного обучения информатике в рамках математического цикла: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. - 19 с.

131. Талызина Т.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

132. Тангян С.А. Грамотность в компьютерный век // Педагогика. -1995. -№ 1. С. 13-20.

133. Тарасов М.А. Технологический подход к процессу обучения как средство повышения качества образования школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Н.Новгород, 2000. - 24 с.

134. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983 - 352 с.

135. Технология обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития: Доклады и материалы науч.-практ.конф. М., НМЦ СПО, 1997. -164 с.

136. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) Российской Федерации № 160 от 3 марта 2001 г.

137. Уман А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход: Учеб. пособие. Орел: ОГПИ, 1993. - 128 с.

138. Уман А.И. Подготовка учителя к конструированию учебного процесса // Школьные технологии. 1998. - №4. - С.87-101.

139. Уман А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. -32 с.

140. Усанова С.Ю. Значение современных компьютерных технологий в становлении личности студента // Среднее профессиональное образование. -2001. №5. - С.7-8.

141. Утн И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика. 1990. - 192 с.

142. Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя. 6-е изд.,перераб. и доп. -М.-.ИНФРА-М, 1995. - 184 с.

143. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения // Информатика и образование. -1999. — № 2. -С.2-6.

144. Фурсенко А. Компьютерная технология обучения в средних специальных учебных заведениях // Информатика и образование. -1988. -№ 3. -С.5-10.

145. Харченко P.A. Непрерывная информационная подготовка в среднем профессиональном образовании // Информатика и образование. 2002. - № 6.-С.31-32.

146. Хэлворсон М., Янг М. Эффективная работа с Microsoft Office 97. -СПб: Питер Ком, 1999. 1056 с.

147. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

148. Черных M.B. Технологический подход к проектированию учебного процесса по Курсу «Алгебра-8»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.,2000. -22 с.

149. Четыркин Е.М. Методы финансовых и коммерческих расчетов. 2-е изд., испр. и доп.- М.: Дело Лтд, 1995. - 204 с.

150. Шарипов А. Н. Моделирование как средство интеграции курса математики с курсами информатики и специальных дисциплин в автотранспортных техникумах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2002. - 23 с.

151. Шипунов В.Г. Новые принципы развития средней специальной школы СССР (противоречия, тенденции развития, проблемы) // Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях: Сб. науч. тр. -М.: НИИВШ, 1990. С.5-16.

152. Ширшова B.C., Комиссарова Т.А. Обеспеченность учебного процесса ССУЗов России учебниками и учебными пособиями // Среднее профессиональное образование. -2001. N°4. - С.2.

153. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. -1998. № 2. - С.5-13.

154. Щекина O.A. проблема формирования единого информационного пространства образовательного учреждения // Проблемы информатизации. -2000. №4. - С.28-29.

155. Юсупов P.M., Заболтский В.П. Новые информационные технологии и экономика // Проблемы информатизации. -2000. №4. - С.8-12.

156. Ярошенко Н.Г., Гунявина H.JI. О разработке нового поколения образовательного стандарта среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 2001. - №10. - С.2-^4.

157. Bloom В. (Ed.) Taxonomy of educational goals. V.l - 2. - N.Y., 1964.

158. Bruck Peter A. Schulen auf dem Weg in die Informationsgesellschaft. -Innsbruck: Studien-Verl., 2000. C.266.