Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук : 13.00.01 Логинова, Вера Иосифовна

• Логинова, Вера Иосифовна
• доктор педагогических наук : 13.00.01
• 1984

Оглавление диссертации доктор педагогических наук : 13.00.01 Логинова, Вера Иосифовна

ВВЕДЕНИЕ.5

ГЛАВА I, Методологические и теоретические проблемы формирования системных знаний у детей дошкольного возраста.*.*. 17

§ I. Проблема знаний в советской дошкольной педагогике. 17

§ 2. Знания о социальных явлениях» их значение в развитии личности дошкольника. 29

§ В. Проблема отбора содержания и построения системы знаний в дошкольной педагогике. 42 -

§ 4. Содержание и структура знаний о явлениях социальной действительности в "Программе воспитания в детском саду".*.* 61

ГЛАВА П. Особенности знаний у детей о явлениях социальной действительности, их влияние на развитие деятельности дошкольников. 77 -

§ I» Методика выявления и 1фитерии оценки знаний о явлениях социальной действительности у дошкольников. 77

§ 2. Особенности знаний детей о явлениях социальной действительности( о предметах и труде взрослых). 91

§ 3. Особенности познавательной деятельности дошкольников, сложившиеся в пр оцессе освоения обществоведческих знаний. 116

§ 4. Влияние знаний о труде взрослых на развитие трудовой деятельности детей. 136

- 3

ГЛАВА ИГ» Теоретические основы построения программы системных знаний о явлениях социальной действительности и формирования их у дошкольников. 157

§ I. Теоретические основы отбора знаний о явлениях социальной действительности для дошкольников.157

§2. Процедура отбора и иерархического построения содержания знаний о явлениях социальной действительности. 168

§ 3. Организация учебного материала как условие формирования системных знаний. 182

§ 4» Комплексная организация цроцесса обучения как условие формирования системных знаний о явлениях социальной действительности. 198 -

ГЛАВА 1У. Развитие личности ребенка-дошкольника в процессе освоения системных знаний о социальной действительности. 217

§ I. Динамика освоения системных знаний детьми дошкольного возраста.*. 217

§ 2. Динамика развития познавательной деятельности у детей в процессе освоения системных знаний. 234

§ 3. Влияние системных знаний о явлениях социальной действительности на развитие речи детей. 249

§ 4. Влияние системных знаний о явлениях социальной действительности на развитие трудовой деятельности детей. 268

ГЛАВА У. Дидактические условия формирования у детей системных знаний о явлениях социальной действительности. 293

§ I* Конкретное отражение содержания и структуры знаний и познавательных умений в црограмме для детского сада. 294 -

§ 2. Типы, структура занятий по формированию системных знаний о явлениях социальной действительности. 312

§ 3. Связи между занятиями и занятий с другими формами учебно-воспитательного процесса. i328

§ 4. Требования к дидактическому оснащению цроцесса формирования системных знаний о явлениях социальной действительности 341

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста»

Актуальность исследования оцределяется решениями ХХУ и ХХУ1 съездовКПСС, июньского 1983 г. Пленума ЦК КПСС о дальнейшем совершенствовании всей системы коммунистического воспитания и образования подрастающего поколения в соответствии с потребностями общества развитого социализма» В материалах июньского 1983 г. Пленума ЦК КПСС было особо подчеркнуто, что формирование личности начинается с первых лет жизни ребенка. Поэтому не случайно в " Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" обращается внимание на необходимость улучшать организацию воспитания и образования детей дошкольного возраста и подготовку детей к обучению в школе с шестилетнего возраста / 29; 30; 38; 39/.

В советской педагогической науке сложился взгляд на дошкольный возраст как на возраст больших потенциальных возможностей, в котором закладываются основы личности человека: развиваются важнейшие виды человеческой деятельности, закидываются основы важнейших отношений личности к социальной действительности^ людям, к самому себе,создаются психологические предпосылки гуманистического поведения и способов решения усложняющихся общественно обусловленных задач/ 46; 50; 55;192; 194;. 269; 271; 373; и др./.

Развитие человека,его сознания осуществляется в деятельности путем освоения социально-исторического опыта:знаний, общест-венно-ценностнои ориентации, отношений, норм поведения,способов деятельности/ 49; 95; 134; 240; 296; 297; 300; 482; и др./.Отсюда в педагогической науке особо значимыми являются две взаимосвязанных проблемы: первая - проблема содержания, воспитания и .обучения,т.е. отбора из всего исторического опыта той его части(зна-ний, умений, опыта деятельности, отношений), которая, будучи доступной для освоения, обеспечивала бы на каждом возрастном этапе формирование основ мировоззрения, всестороннее развитие индивида, готовность к труду. Вторая - цроблема формирования видов деятельности у детей в связи с освоением знаний./ Одновременно виды деятельности являются и средствами освоения социально-исторического опыта / 50; 89; 157; 161; 182; 188; 189; 192; 193; 229; 294; 297; 303; 304; 309; 441; 491; 546.; 548; 575; и др./.

Знания о социальной действительности составляют основу человеческого сознания, являются важнейшим компонентом в структуре личности, выступают как внутреннее условие формирования ее социальной направленности, отношений к миру. Поэтому воспитание, прогнозирование личности связывается с содержанием знаний, идеологическим элементом в содержании образования подрастающего поколения и общественно-полезной деятельностью / 50; 62; 160; 165; 170; 386; 387; 4X6; 419; 482; 581; 583; и др./.

Центральным звеном знаний о социальной действительности являются знания о трудовой деятельности людей. Это содержание знаний имеет непреходящее значение в социализации личности. Оно обеспечивает понимание задач общества, места каждого человека в решении этих задач, понимание значения труда в жизни общества и каждого человека; обуславливает развитие социальной перцепции, интереса к трудовой деятельности людей, отношения к труду, результатам труда уже в дошкольном возрасте. Знания о труде, отношениях к вещ, мотивах, направленности труда, отраженные в образах, начинают регулировать поступки детей, перестраивать мотивы и отношения детей к собственно^ труду, к труду взрослых, к предметам, созданными людьми. Отсюда знания о труде взрослых должны занимать ведущее положение в образовательной работе детского сада / 86; 150; 176; 258; 265; 266; 403; 405; 464; 594; и др./.

Тенденции в развитии личности в условиях современного образования связываются не только с содержанием, но и со структурой знаний, их системностью / 157; 197; 199; 374; ЗЭ7; и др./. В раде исследований, осуществленных в рамках дидактики детского сада,показана возможность освоения старшими дошкольниками небольших систем знаний о некоторых областях действительности, их существенное влияние на развитие детей, если связи, лежащие в основе систем, представлены наглвдно// 191; 192; 224; 317; 319; 323; 414; 433; 441; 494; 496; 569; 466; и др./.

САнализ освоенных дошкольниками систем знаний, предпринятый •Н.Н.Поддьяковым, показал, что они могут быть различными по структуре: системы, объединяющие объекты на основе их общности по разным цризнакам^общность формы, цвета и т.п.); системы, которые строятся на основе выявленных закономерных связей между объектами (между особенностями строения животного и условиями среды, междг формой и назначением постройки и т.п.); системы, построенные по иерархическому принципу, где имеется четкая субординация понятий, где центральное понятие кладется в основу системы и из него выводятся остальные. Именно такие системы наиболее значимы для умственного развития детей и одновременно наиболее сложныж для разработки / 443, с.160/.

Сложность разработки иерархических систем для дошкольников в том, что в их основе должны лежать понятия, отражающие центральную связь объектов познания. Содержание же понятий, отражающих сущность объекта, трудно развернуть в системе наглядных образов, доступных для познания детей 3-6 лет. Однако, учитывая особую значимость для развития детей именно иерархических систем знаний и содержания знаний о социальных явлениях,, представляется особо актуальной решение проблемы системности знаний в дошкольной дидак

- 8 тике на содержании знаний о явлениях социальной действительности*

Цель исследования - разработка и обоснование дидактической концепции системы обществоведческих знаний для детей дошкольного возраста, ее качественного своеобразия в соответствии с возрастными возможностями и перспективами воспитания и развития дошкольников и формирования системности знаний дошкольников на ее основе.

Объект исследования - система знаний для дошкольников как дидактический феномен, имеющий свое содержание, структуру, процесс построения.

Предмет исследования - становление системности знаний у дошкольников как результат целостной реализации всех компонентов иерархически построенной дидактической системы обществоведческих знаний*.

Гипотезу исследования составляют следующие положения:

1.Системность знаний у детей дошкольного возраста может 7 быть сформирована как результат освоения иерархически построенной системы знаний. Системность знаний о явлениях социальной действительности является важным фактором воспитанна и развития личности ребенка-дошкольника. (

2.Иерархическая система знаний о социальных явлениях для дошкольников может быть создана, если в ней будет системно раскрыто содержание научных понятий, вскрывающих сущность явлений социальной действительности; если будет найдена та "клеточка" на основе которой может быть логически развернута иерархическая система знаний; если сущность понятий будет раскрываться на предметных отношениях.

3.Дети дошкольного возраста могут усвоить иерархическую си-стецу знаний о явлениях социальной действительности, еоли ее содержание соответствует наглвдно-действенномог и наглядно-образному

- 9 способам познания, если она соответствует потребностям деятельности детей.

Задачи исследования ориентированы на реализацию цели и проверку гипотез.

I.Обосновать теоретически концепцию системы знаний о социальных явлениях для дошкольников.

2.Разработать логико-дидактическую процедуру построения и создать на ее основе иерархическую систему таких знаний, ориентированную на усвоение детьми дошкольного возраста.

3.Изучить особенности знаний о социальной действительности, сформированных у детей на основе ныне действующей программы, выявить их влияние на развитие детей.

4.Проверить экспериментально доступность иерархической системы знаний о явлениях социальной действительности, выявить уровни системности знаний, и ее влияние на развитие детей.

5.Разработать построенную по иерархическому принципу программу системных знаний о социальной действительности для детского сада, выявить дидактические условия ее реализации.

Методология исследования опирается на марксистско-ленинскую философию. Руководящим положением было суждение о том, что в качестве метода и теории познания выступает марксистская философия в целом, а не отдельные ее положения и законы /234, с.ПО/. Педагогическое исследование по проблемам дидактики не может не опираться на законы развития человеческого общества, вскрытые историческим материализмом, на марксистскую теорию формирования личности, а так же на законы диалектики и теорию познания. Привлекались также работы советских философов и логиков по воцросам истории науки, становления системно-структурного подхода; психологов и лингвистов^ изучающих проблемы познания и умственного развития ребенка, становления языка, развития речи.;'/ 47; 49; 51; 54; 76; 153; 234; 279; 300; 391; 394; 397; 481; 482; и др./. Привлекая эти и другие исследования,руководствовались высказыванием В.И.Ленина о том, что теория познания, диалектика включает и историю познания, и историю умственного развития ребенка, и психологию, и историю языка и др. отрасли наук/ 18, с.308/. Наиболее значимыми для исследования, решения его задач были вопросы о личности как общественно-исторической, а не только психологической категории, о принципе единства сознания и деятельности в развитии личности, об общественно-исторической црироде сознания и пути формирования индивидуального сознания в онтогенезе\ о знаниях как результате социально-исторического познания и предпосылке практики; о связи эмпирического и научного познания.

Конкретная методология исследования опирается на развиваемый в современной дидактике принцип комплексного использования методов, позволяющих целостно, всесторонне, системно рассмотреть изучаемый предмет. Применяются группы методов теоретического и эмпирического исследования систем знаний, их построения и проверки. Использовались все три уровня теоретического анализа /100; 234; 394; 518/. Теоретический анализ научных основ построения современной программы знаний для дошкольников, анализ результатов практики позволил определить цель, объект, предмет, гипотезы и задачи исследования ( I уровень). Теоретический метод на втором уровне использовался в целях логического и дидактического анализа научного знания и построения модельной системы(содержания и структуры) знаний о явлениях социальной действительности для дошкольников, для разработки и обоснования процедуры построения системы, знаний, обоснования ее доступности и методики реализации. Третий уровень - теоретический анализ и обобщение полученных в экспери

- II менте данных, формулирование выводов.

В теоретическом исследовании результат познания зависит от пути, по которому движется теоретическая мысль. Единство истори*-ческого и логического анализа теоретических основ объекта и предмета исследования, единство логического, дидактического и психологического анализа содержания и структуры знаний использовались как методы исследования»

Эмпирические методы представлены констатирующим, формирующим и контрольным экспериментами, качественным и количественным анализом полученного материала с использованием статистических методов его обработки и оценки.

Организация и база исследования. Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе СI960-1965 гг.) предметом исследования выступила система знаний о материалах, построенная на основе понятия о материалах, ее влияние на сенсорное, речевое воспитание и развитие дошкольников. Исследование проводилось в четырех возрастных группах .( от 3 до 6 лег) и позволяло вскрыть генезис освоения детьми системы знаний о материалах, разработать программу знаний для детского сада. Результатом первого этапа исследования была кандидатская диссертация "Формирование у детей дошкольного возраста знаний о материалах и их признаках(качествах и свойствах)" - 1964 г.

На втором этапе (1966-1975 г.) предметом исследования выступила система знаний о предметах (ее содержание, структура) для детей 2-6 лет, ее влияние на умственное ( сенсорное, речевое) развитие детей. Была разработана система знаний о предметах,показаны возможности и динамика освоения видовых и родовых понятий, разработаны типы и методика занятий по формированию знаний о предметах в возрастных группах детского сада. Результаты второго этапа исследования отражены в ряде статей, методических пособиях, а также в программах по курсу методики развития речи детей для дошкольных факультетов пединститутов и дошкольных педучилищ /317 -- 328; 330; 331; 334; QU; и др./.

На третьем этапе (I972-1983 гг.) предметом исследования выступила система знаний о явлениях социальной действительности, включающая в качестве важнейших подсистем знания о предметах и о трудовой деятельности взрослых, ее влияние на развитие детей. Дорабатывалась теоретическая концепция системы знаний для детей 2-6 лет, ее закономерного отражения в программах для детского сада, обосновывалась процедура ее построения, осуществлялась ее экспериментальная цроверка. Результаты третьего этапа исследования обобщены в ряде статей, главах учебного пособиц/ 329; 332; 333; 335-342; 346-353 /.

Базами исследования были детские дошкольные учреждения г.Ленинграда (М I и 9 Кировского р-на, №№ 20,46,59 Ленинского р-на, №№ J36 и 50 Смольнинского р-на, № 43 Куйбышевского р-на, № 83 Выборгского р-на, 16 38 Московского р-на, М 72,65,68 Фрунзенского р-на, дошкольный детский дом № 31 Московского р-на); Ленинградской обл. ( детские сады пос.Победа Выборгского р-на, Русско-Вы-соцкой птицефабрики); Перми ( № 28 Ленинского р-на), г.Комсомоль-ска-на Амуре ( М 63,88,93); г.Иркутска (№№ 129, 133, 72), Иркутской обл. ( № 2 и детский сад Солнышко пос. Усть-Орда). В 1972 -1977 гг. при участии Городского методического кабинета г.Ленинграда ( методист Н.М.Крылова) было проведено массовое обследование знаний у детей подготовительных групп детских садов. Мы располагаем также материалом, собранным студентами дневного и заочного обучения, которые занимались в спецсеминаре, в детских садах Ленинградской, Вологодской, Архангельской, Мурманской обл. В общей сложности экспериментом охвачено 3069 детей 2-6 лет( соответ

- 13 ственно по этапам 426, 1220, 1423).

В диссертации использованы материалы кандидатских диссертаций, выполненных и выполняемых под нашим руководством на основе общей концепции исследования ( Д.М.Еурович, Г.Н.Бавыкина, Л.А. Мишарина, Н.М.Крылова, М.В.Крулехт, С. Ф.Арсентьева, Д.Щербатых).

Научная новизна исследования заключается в том, что разработана дидактическая концепция иерархической системы знаний о явлениях социальной действительности и модель построения такой системы для детей дошкольного возраста. решение задач исследования осуществляется на основе применения системно-структурного подхода к анализу общенаучной системы знаний, ее содержания и структуры. Это позволило положить в основу системы знаний для дошкольников научную теорию - марксистско-ленинскую концепцию человеческого бытия, выявить ее ведущие понятия, развертывание сущности которых составляет содержание системных знаний для детей./Найдено исходное элементарное знание, его "клеточка", на основе которой развертывается иерархическая система знаний о явлениях социальной действительности - цредмет, созданный человеком. Это и обуславливает доступность содержания иерархической системы знаний о явлениях социальной действительности наглядно-действенному и наглядно-образному познанию детей 3-6 лет. Впервые создана научная система знаний для дошкольников о социальных явлениях.

Разработан и применен метод, позволяющий целенаправленно и экономно организовать экспериментальную часть работы* Создается на основе психолого-педагогических исследований картина возрастного развития познавательной деятельности и мышления дошкольников. " Наложение" разработанной системы знаний на картину познавательной деятельности позволяет определить специфическое содержание и

- 14 структуру знаний, составляющую часть общей системы обществоведческих знаний, для детей разных возрастных групп, а затем проверить ее доступность экспериментально*

Теоретическая значимость исследования. Разработан и применен интегральный метод, представляющий собой единство философского, логического, исторического и психолого-дидактических подходов к анализу и оценке такого педагогического явления как отбор и построение программ знаний для детей дошкольного возраста. Вскрыта закономерная связь развития дидактических систем знаний, сложившихся в истории дошкольной педагогики, с развитием общенаучной системы знаний. Найденная закономерная связь дает объективный критерий для анализа и оценки исторически сложившихся программ знаний, обеспечивает прогнозирование дальнейшего их развития и должна быть положена в основу дальнейшего совершенствования программ знаний для детского сада. Разработаны теоретические основы программы системных знаний о явлениях социальной действительности для дошкольников.

Показаны развивающие возможности системных знаний о социальных явлениях на разных этапах дошкольного детства, их влияние на развитие мышления, трудовой деятельности, отношений, познания,речи детей. Обнаружены новые возможности в усвоении знаний, в развитии мышления, речи, трудовой деятельности, что имеет существенное значение для понимания психического развития ребенка, подготовки его к обучению в школе.

Разработаны критерии оценки, вскрыты уровни развития знаний детей в единстве со становлением их познавательной деятельности. Это позволяет контролировать умственное развитие детей в процессе освоения знаний, установить качественные нормативы освоения знаний дошкольниками.

- 15

Залажены основы дидактической концепции взаимосвязи педагогических средств формирования личности дошкольника ( системные знания, трудовое обучение, самостоятельная деятельность детей); углублены приментительно к дидактике детского сада идеи о связи между содержанием знаний, методами обучения, структурой занятий по формированию системных знаний.

Практическое значение исследования. Создана программа системных знаний о явлениях социальной действительности, раскрывающая их сущность для детей 2-6 лет, имеющая иерархически четкие ступени развертывания учебного материала, задающая алгоритм его освоения, обеспечивающая поступательное развитие детей.

Разработаны и экспериментально проверены наглядные материалы, система методов, их целесообразное сочетание, позволяющее эффективно реализовать программу системных знаний. Предлагаемые методы соответствуют возрастным возможностям и интересам детей, вполне применимы в практике детского сада.

Создана система игр и занятий, определено их содержание, структура, связи. Она может быть положена в основу планирования образовательной работы с детьми. Разработаны способы выявления и оценки освоения знаний детьми.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась использованием марксистско-ленинской теории в определении и разработке исходных методологических позиций; опорой на системно-структурный подход в анализе педагогических явлений; интегрированием философских, логических, исторических, психологических и педагогических подходов в разработке ведущих идей исследования; единством теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, объекту, задачам; многолетним характером исследования; широким охватом детских учреждений и репрезентативной выборкой маесового обследования детей, необходимой и достаточной для количественного и качественного анализа изучаемых зависимостей; качественным и количественным анализом полученного материала со статистической его оценкой.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществля -лось параллельно с его ходом на всех этапах. Теоретические позиции,-методика, результаты экспериментальной работы проверялись в процессе выступлений на Герценовских чтениях, в научных докладах на заседании кафедры дошкольной педагогики ЛГПИ им.А.И.Герцена, на заседаниях лабораторий дидактики детского сада и нравственного и трудового воспитания дошкольников НИИ дошкольного воспитания АПН СССР (1981, 1982 гг.), на Всесоюзных и республиканских научно-практических конференциях по вопросам обучения и нравственно-трудового воспитания детей(Донецк, 1979 г., Москва, 1979 г., Белгород,IS78 г., Петрозаводск,1974 г., Кишинев, 1983 г., Киев, 1983 г.).

Внедрение осуществлялось в ходе двухгодичного семинара дошкольных работников на базе Ленинградского горметодкабинета, семинаров на базе ИУУ Ленинградской, Новгородской обл., Молдавской ССР; чтения лекций на. курсах повышения квалификации преподавателей дошкольных педучилищ на базе ГГПИ им.А.М.Горького, Бельцского пединститута Молдавской ССР и др.

Материалы исследования отражены в программных документах для факультетов дошкольного воспитания ( в"Программе лабораторного практикума по педагогике и методикам" М.Просвещение, 1973, в Программе по курсу "Методика развития речи и обучения грамоте детей в детском саду",М.,Просвещение, 1980,изд.2-е; ) в сб."Методические разработки к самостоятельной работе студентов 030",Л., 1976; а так же в главах учебных пособий "Лабораторный практикум по дошкольной педагогике и методикам" М.,Просвещение,!981;"Дошколь

- 17 ная педагогика.Содержание коммунистического воспитания в детском саду".М.,Просвещение, Х983; "Дошкольная педагогика. Методика и организация коммунистического воспитания в детском саду".М.Просвещение, 1983.

Диссертация состоит из пяти глав, введения и заключения, списка литературы (608 наименований, из них 14 на иностранных языках), приложения, иллюстрирована схемами, таблицами, графиками.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Логинова, Вера Иосифовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате цроведенного исследования в теорию обучения дошкольников введено понятие системности знаний. Системность -- качественная характеристика знаний детей дошкольного возраста, является результатом усвоения иерархически построенной программы системных знаний. Такая программа должна адекватно отражать содержание и структуру научных понятий об изучаемых объектах, расбывая в определенной логической последовательности системообразующие связи, то есть должна представлять систему знаний.

Развитие системности знаний у детей дошкольного возраста изоморфно иерархическому развертыванию программы системных знаний и осуществляется как переходы от несистемного(досистем-ного) знания к системному отражению сначала отдельных объектов: предметов, материалов, трудовых процессов(1 уровень); затем к системному, целостному отражению видовой сущности объектов СП уровень); к системному отражению родовой сущности объектов (Ш уровень); к системному отражению родо-видовых и родо-родо-вых отношений(1У уровень). Системы знаний, сформированные на предыдущих уровнях, входят в качестве подсистем в системы знаний на последующих уровнях.

Построение и иерархическое развертывание программы системных знаний о социальной действительности опирается на разработанную в исследовании дидактическую концепцию системы знаний для детей дошкольного возраста. В основе концепции лежит обусловленность дидактической системы знаний общенаучной системой знаний, ее содержанием, структурой, свойственными ей познавательными подходагли к изучению действительности.

Вскрытая зависимость дидактической системы знаний от со

- 358 держания и структуры общенаучной системы знаний позволяет рассмотреть исторически сложившиеся программы знаний для дошкольников не как результат лишь субъективного творчества педагогов на разных этапах развития теории дошкольного воспитания, но как отражение объективного развития общенаучной системы знаний в построении программ для детей» Это дает возможность объективно определить теоретические основы созданных в дошкольной педагогике дидактических систем знаний, показать их место в историческом развитии идеи образования дошкольников, оценить прогрессивные или регрессивные тенденции. В итоге конкретизируется общее положение советской педагогики о зависимости содержания образования от потребностей общества в человеке определенного типа, от развития производства и науки.

Вскрытая закономерная связь обусловленности дидактической системы знаний общенаучной системой знаний имеет и прогностическое значение: позволяет прогнозировать пути совершенствования программ знаний для дошкольников на различном содержании. Основной путь совершенствования программ - приведение дидактических систем знаний по содержанию, струвдре и познавательным подходам к действительности в соответствие с современной общенаучной системой знаний с учетом познавательных возможностей детей.

Исследование позволило установить три основных ступени построения иерархической системы знаний для дошкольников.

На первой ступени осуществляется логический анализ единицы научного знания - теории, вскрывающей сущность той области действительности, о которой предполагается создать программу системных знаний, с целью вычленения наиболее простого объ

- 359 екта познания и понятия о нем. Анализ теории предполагает:

- выявление ведущих понятии, входящих в теорию, определяющих ее содержание, и ведущих фактов избранной для познания области действительности, в которых проявляются существенные ее стороны;

- вскрытие содержания ведущего понятия, определение его центральной связи и составляющих его компонентов, обнаружение центрального компонента связи, на котором она замыкается и который является наиболее цростой " клеточкой" познания выявленных ведущих фактов;

- системный анализ содержания выявленного центрального факта (объекта) с позиций понятия о нем, раскрытие его сторон и внутренних связей на сенсорном уровне.

На второй ступени осуществляется развертывание содержания понятий на основе выявленных закономерных системообразующих связей, передающее их иерархические отношения. Исследование показало, что в обобщенном виде системную организацию знаний цри их иерархическом построении мэжно охарактеризовать как переходы от системного отражения единичного объекта к системному отражению видовой и родовой сущности объектов, родо-видовых и родо-родовых закономерных отношений, где предыдущая система выступает как подсистема в более сложной системе. Вторая ступень построения системных знаний мажет быть осуществлена лишь на основе первой ступени.

На третьей ступени определяется пошаговое построение конкретного материала, который может быть реализован в серии занятий в рамках педпроцесса детского сада. В пошаговом построении материала обеспечиваются переходы от содержания к содержанию в соответствии с иерархическим построением системы

- 360 обществоведческих знании с одного уровня системности знании на другой, характеризующийся как более сложная система знаний. Данная ступень построения программы системных знаний, базирующаяся на их логическом и психолого-дидактическ.ом анализе, позволяет обосновать доступность содержания каждого шага познавательным возможностям детей той или иной возрастной группы.

Названные ступени позволяют создать дидактическую систему знаний, иерархически построенную на конкретном материале. Определены принципы отбора и построения программы системных знаний. Разработана и представлена программа системных знаний о социальной действительности для детей 3-6 лет в ее качественном своеобразии. Особенностью данной программы является то, что, будучи научной по своему содержанию, она раскрывает детям существенные характеристики социальных явлений, не упрощая и не обедняя их научного существа, но на матертле, доступном наглядно-действенному и наглядно-образному познанию.

ГЛногоур овне вое построение программы системных знаний обеспечивает целесообразное планирование и развертывание учебно-воспитательного процесса во взаимосвязи разных форм его организации. Установлены взаимосвязанные функции иерархической программы системных знаний в учебно-воспитательном процессе детского сада: познавательная, инструментальная, мотивацион-но-оценочная и развивающая.

Показаны познавательные возможности программы системных знаний, определены объективные критерии оценки содержания знаний и уровней их системности, в которых отражен процесс приближения познания ребенка-дошкольника к объекту, его сущности: переход от незнания к знанию и опознанию объекта; от не

- 361 системного знания некоторых сторон, особенностей объекта к целостному системному его отражению; от системного отражения отдельных объектов к системному отражению его связей с другими объектами, также выступающими как системы. Каждый последующий уровень знаний характеризуется их перестройкой: увеличивается объем знаний, изменяется их полнота, существенность, обобщенность, системность. йзмене'ния в уровнях системности знаний у детей связаны с развитием познавательной деятельности, которая формируется в цроцессе усвоения предложенной программы системных знаний (инструментальная функция программы). Развивающаяся познавательная деятельность имеет свои особенности в мотивации и направленности познания, в средствах познания, которыми овладевает и пользуется ребенок, в характере результата - уровнях системности знаний. Уровни системности знаний выступают в качестве показателей развития познавательной деятельности.

В единстве с развитием уровней знаний и познавательной деятельности осуществляется комплексное развитие речи детей. Дети овладевают значительным по объему словарем, адекватным по,содержанию понятиям, отражающим освоенные знания; средствами языковой выразительности, а так же формами описательного рассказа и речи-доказательства.

Системные знания о преджтах и трудовых процессах перестраивают трудовую деятельность детей: формируют общественно-значимую ее мотивацию, способствуют возникновению самостоятельного целеполагания, совершенствованию планирования, организации и выполнения знаемых трудовых процессов, сущзственно повышают их результативность. Формируется общий подход к выполнению значительного круга трудовых процессов; отмечается

- 362 широкий перенос обобщенных системных знаний о структуре трудовых процессов в организацию собственного труда, чсо делает детей более самостоятельными и инициативными в трудовой деятельности. Это позволяет рассматривать системные знания о предметах, трудовых процессах, как одно из средств развития трудовой деятельности, одно из средств трудового воспитания. В этом проявляется развивающая функция программы системных знаний.

Освоение системных знаний о явлениях социальной действительности обеспечивает качественные сдвиги в развитии личности ребенка: формируются основы социальной направленности личности дошкольника, его " мировоззренческие чувства" (С.Л.Рубинштейн), проявляющиеся в верных суждениях детей об общественной направленности и значимости труда в жизни людей, о необходимости бережного отношения к его результатам; в устойчивом интересе к трудовой деятельности,,к людям, осуществляющим труд. Это происходит благодаря обнаружению в программе системных знаний идейного, оценочного элемента, акцента на результативности труда, его общественной ценности, отношении людей к труду, на связях людей через труд. В этом проявляется воспитывающая функция программы системных знаний.

Выявлены дидактические условия формирования у детей системных знаний о социальной действительности. Обязательными условиями выступают: программа системных знаний, имеющая иерархическое построение и четко ориентированная на возрастные возможности их освоения; определенная система занятий, включающая специально разработанные их типы, характеризующиеся единством содержания и формы организации, которые обеспечивают реализацию разных разделов программы; установление содержательно-логи

- 333 ческих связей между занятиями разных типов и внутри одного типа, между занятиями и другими формами организации педагогического процесса в детском саду; соответствующий содержанию системных знаний специальный набор наглядных пособий, их систематическое применение в определенной последовательности в возрастных группах детского сада.

Таким образом, в исследовании доказаны выдвинутые гипотезы, реализована его цель, подучил положительное решение весь комплекс задач.

Проведенное исследование открывает род направлений для последующих исследований. Наиболее значимым является широкая разработка единой развивающейся системы знаний для детей дошкольного возраста, которая в качестве подсистем должна охватывать систему знаний о социальной действительности, систему природоведческих знаний, системы знаний в области этики и эстетики .

Отбывается возможность выдвинуть и исследовать, применяя разработанную методику, идею непрерывности образования, начиная с дошкольного возраста, установить более тесные преемственные связи в области образовательной работы между детским садом и школой, существенно расширить ее содержание.

Дальнейшему исследованию подлежит влияние системных знаний о социальной действительности на развитие игровой деятельности детей, а также на развитие их самостоятельности в разных вижах деятельности. Важной представляется и проблема комплексного построения педагогического процесса, обеспечивающего реализацию программы системных знаний в единстве с развитием и воспитанием детей дошкольного возраста.

- 364

Создание дидактической концепции и программы системных знаний о социальной действительности, обнаружение возможностей ее усвоения дошкольниками, сформирсванность системности знаний детей, выявлзние ее влияния на развитие детей дошкольного возраста обогащает пути совершенствования коммунистического воспитания дошкольников в детских дошкольных учреждениях. Созданная концепция и открывающиеся перспективы исследования могут быть рассмотрены в контексте выполнения задач дальнейшего совершенствования общественного дошкольного воспитания, у^чшения образовательной работы с детьми и подготовки их к обучению в школе, определенных в решениях ХХУ1 съезда КПСС, последующих Пленумов ЦК КПСС и "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы".

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук : 13.00.01 Логинова, Вера Иосифовна, 1984 год

1. Маркс К.К критике гегелевской философии права. -Маркс К., Энгельс Ф. Соч.2-е изд.,тЛ,с.242-265. М.,1955.

2. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Маркс К.,Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.,т.3,с.1-4.

3. Маркс К и Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч.2-е изд.,т.З, 488 с. М.,1955.

4. Маркс К. и Энгельс Ф. Манифест коммунистической партии. Соч.2-е изд., т.4,с.419-459.

5. Маркс К. Введение(из экономических рукописей 1857 -- 1858 годов) Маркс К.Энгельс Ф. Соч.2-е изд.,т.12, с.709-738.

6. Маркс К. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным воцросам. Маркс К.,Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., I.I6,с.194-203.

7. Энгельс Ф. Похороны К.Маркса. Маркс К.,Энгельс Ф. Соч.2-е изд.,т.19,с.350-354.

8. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Соч.2-е изд., т.20, с.5-338.

9. Энгельс Ф. Диалектика природы. Маркс К.,Энгельс Ф. Соч.2-е изд.,т.20, с.43-542.

10. Маркс К. Капитал. Маркс К.,Энгельс Ф. Соч.т.23, с.1 - 784.

11. Маркс К. Критика политической экономии. гл.З. -Маркс К.,Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.46, ч.1, с.472 476. М.,1968.si 12. Маркс К.Экономическо-философсвие рукописи 1844 года. Маркс К.,Энгельс Ф. Соч.2-е изд.,т. 42, с.41-174.

12. Ленин В.И. Фридрих Энгельс. ПСС, т.2, с.8.

13. Ленин В.И. Перлы народнического прожектерства. -ПСС, т.2, с.485-486.у 15. Ленин В.И. Материализм и эмпериокритицизм. ПСС, т.18, 525 с.

14. Ленин В.Й» 0 праве наций на самоопределение. ПСС, т.25, с.255-320.

15. Ленин В.И. Карл Маркс. ПСС, т.26, с.54-55. ^18» Ленин В.И. Философские тетради. - ПСС, т. 29, М.,1973, 782 с.

16. Ленин В.И. О характере наших газет. ПСС, т.37, с.89-91.

17. Ленин В.И. Великий почин. ПСС, т»39, с.1-29.

18. Ленин В.И. Советская власть и положение женщины. ПСС, т.39, с,285-288.

19. Ленин В.И. Доклад о субботниках на Московской общегородской конференции РКП(б) 20 декабря 1919 г. ПСС, т.40,с.32-38.

20. Ленин В.И. Еще раз о профсоюзах, о текущем моменте и ошибках тт. Троцкого и Бухарина. ПСС, т.42, с. 264-304.

21. Ленин В.И. Речь на Всесоюзном совещании политпросветов губернских и уездных отделов народного образования 3 ноября 1920 г. ПСС, т.41,с.398-408.

22. Программа и устав КПСС. М: Госполитиздат, 1962, 288 с.

23. Материалы Ш съезда КПСС. М:.Политиздат,1978, 256 с.

24. Материалы ХШ съезда КПСС. М:,Политиздат, 1981,223 с»

25. Положение об единой трудовой школе РСФСР от 30 сентября 1918 г. В кн: Народное образование в СССР. Сб.документов. М.,1974, с.133-137.

26. Постановление ЦК ВКП(б) от 25/УШ 1932 г."Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе!! В кн: Народное образование в СССР. Сб.документов. М.,1974, с.161-163.

27. Постановление ЦК ВКП(б) от 4/УП 1936 г." 0 педологических извращениях в системе Наркомцросов". В кн: Народное образование в СССР. Сб.документов. М.,1974, с.173-175.

28. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР" Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организации их общественно полезного Производительного труда". Правда, № 125(24016) от 4 мая 1984.

29. Основные направления реформы общеобразовательной и Профессиональной школы .Правда, № 105(23996) от 14 апреля 1984 г.

30. Черненко К.У. Актуальные вопросы идеологической,мае -сово-политической работы партии. Коммунист,1983,А 9, е.17-39.

31. Конституция(Основной Закон) СССР. М:Цолитиздат, 1977, 62 с.

32. Абульханова-Славекая К.А. О субъекте психической дея-тельности:Методологические проблемы психологии.-М»,Наука, 1973. 288 с.

33. Аванесова В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду. М:Просвещение, 1968. - 190 с.

34. Алексеев А.А. Взаимодействие образных и символических структур в развивающемся интеллекте ребенка. Автореф. дисс.канд.пед.наук. Л.,1980, 25 с.

35. Алексеев Н.И. Диалектика труда при социализма. -- М:Политиздат, 1979. 151 с.

36. Ананьев Б.Г. Воспитание наблюдательности школьников. Л: Лениздат, 1940. - 64 с.

37. Ананьев Б.Г. Психологические основы культуры устной и письменной речи и ее воспитание в школе. Уч.зап.ЛГШ им. А.И.Герцена, 1946, т.53 Психология речи, с.5-16.

38. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. -М:Изд-во АПН РСФСР, I960. 486 с.

39. Ананьев Б.Г. Развитие детей в црсцессе начального обучения и воспитания. В кн: Проблемы обучения и воспитания в начальной школе», I96049» Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

40. Ананьев Б.Г. 0 проблемах современного человекознания. М: Наука, 1977. - 380 с.

41. Анисимов А.Ф. Исторические особенности первобытного мышления» Л: Наука, Ленинградское отд-ние, 1971» - 137 с.

42. Аркин Е»А. Дошкольный возраст. 5-е изд.,доп.пере-раб.- М.:Учпедгиз, 1948. - 336 с.

43. Арсеньев А.С., Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающегося понятия. М.:Наука, 1967. - 439 с.

44. Арсеньев А.С» Научное образование и нравственное воспитание. В кн: Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М.,1977, с.30-58.

45. V 65. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

46. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. : Учеб .пособие по спецкурсу для пед.ин-тов. М.:Просвещение, I98I.-I43 с.

47. Бауэр Т.Дж.Р. Психическое развитие младенца./Пер. с англ.А.Б.Леоновой, под ред.А.В.Запорожца и Б.М.Величковского,5/L:Прогресс, 1979. 320 с.

48. Бахир В.К. Формирование интереса к труду людей у младших школьников в учебной и внеучебной деятельности.: Автореф. дис.канд.пед.наук. Л.,1980. - 16 с.

49. Белоус Н.Г. Особенности формирования представлений о массе предметов (тяжести) у детей дошкольного возраста.: Автореф. дис. .канд. пед .наук. 1.,1976. - 19 с.

50. Бережной Н.М. Проблема человека в трудах К.Маркса. -М.:Выспишкола, 1981. III с.

51. Березина Р.Л. Формирование у детей среднего и старшего дошкольного возраста знаний о величине предметов и об элементарных способах измерения. : Автореф.дис.канд.пед.наук.-Л.,1971. 19 с.

52. Биологическое и социальное в развитии человека.:Сб. статей. М.:Наука, 1977. - 227 с.

53. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке. В кн: Проблемы методологии системного исследования. - М.,1970, с.7-48.•ч,77. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.:Наука, 1973. - 270 с.

54. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.Шедагогика, 1976. - 191 с.• о79. Блонский П.П. Педология. М.,1934, с.171-172.

55. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения.,тЛ М.Шедагогика, 1979. - 304 е.; т.2 -339 с. ►si81. Бобров Е.Г. Карл Линней. - Л.:Наука, 1970. - 286 с.

56. Богатырева А.Н. Особенности понимания и употребления слов детьми трех-пяти лет. Вопр.дошкольной пед.,1972, вып.2, с.26-334- 372

57. Богоявленский. Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

58. Бодалев А.А» Формирование понятия о другом человеке как личности. Л»:Изд-во ЛГУ, 1970» - 135 с.

59. Бодалев А.А* 0 разработке психологии познания людьми друг друга. Психол»журн.,1980, т.1, I, с.21-29.

60. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психол.исследование. М.:Просвещение? 1968. - 464 с*

61. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе.- В кн: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Под ред. И.Й.Ильясова, В»Я»Ляудис» М.,1981, с.129-138.

62. Бойко Е.й. Механизмы умственной деятельности. М.:Пе-дагогика, 1976. - 248 с.

63. Бойченко Н.А. Педагогические условия формирования игровых интересов у детей пятого года жизни»: Автореф.дис.» канд» пед. наук. Л.,1974. - 23 с.

64. Борисова З.Н» Дежурство в детском саду как средство воспитания ответственности у детей дошкольного возраста. -Уч. зап./ЛГПИ им. А.И»Герцена, 1956, т.126 ,Кафедра дошкольной пед, с.43-76»

65. Бородач A.M. Методика развития речи.: Курс лекций для пед.ин-тов. и.sПросвещение, 1974. - 288 с.

66. Брунер Дж.С. Психология познания. Пер»с англ.К.И.Бабицкого. Общ.ред.А.Р.Лурия. М.Шрогресс, 1977» - 412 с*- 373

67. Брушлинский А.В. "Культурно-историческая" теория мышления .-В кн:Исследования мышления в советской психологии. -М.,1966. с.123-174.

68. Будагов Р.А. Слово и его значение. Л.:Изд-во ЛГУ, 1947. - 66 с.

69. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.-М.:Мысль, 1978. 216 с.

70. Буре Р.С. Развитие взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в цроцессе совместной трудовой деятельности :Автореф.дис.канд.пед.наук. М.,1968. - 21 с.

71. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. М.:Педагогика, 1981. - 97 с.

72. Быков В.В.Методы науки. М.:Наука, 1974. - 215 с.

73. Быстров А.А. Природоведение в дошкольных убеждениях. М*;Л.:Учпедгиз, 1934. - 96 с.

74. Валлон А. От действия к мысли./Пер.с $ранц.Е.К. Андреевой, Ю.В.Жуковой; Общ.ред.А.Н.Леонтьева. М.:Изд-во иностр.лит-ры, 1956. - 238 с.

75. Валлон А. Психологическое развитие ребенка. Пер. с франц.- М.:Просвещение, 1967. 196 с.

76. Васильева 3.И.Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. Автореф.диос.д-ра пед. наук. Л., 1973. - 42 с.

77. Вахтомин Н.К. Практика мышление - знание. М.:Наука, 1978. - 112 с.

78. Венгер А.А. Развитие понимания цричинности у детей дошкольного возраста: Автореф.дисс.канд.пед.наук(по психологии). М.,1958. - 16 с.j 107. Венгер Л.А.Восприятие и обучение.(Дошкольный возраст) М.Просвещение, 1969. - 365 с.

79. Венгер Л.А. Об умственном развитии детей дошкольного возраста. Дошкольное воспитание, 1972, № I, с.30-35.

80. Венгер Д.А. 0 месте дошкольного детства в умственном развитии ребенка» В кн:Возрастная и педагогическая психология. - Пермь, 1974, с.54-66.

81. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников. Дошкольное воспитание, 1979, JS 5, с.36-39.

82. Виноградова A.M. Некоторые особенности этических представлений детей старшего дошкольного возраста. В кн:Тез.докл. науч.конф.по актуальным проблемам общественного, дошкольного воспитания и вопросам подготовки детей к школе. М.,1970,тЛ, с. I0I-I02.

83. Водейко Р.И. К вопросу накопления различных категорий слов в словаре ребенка преддошкопьного(ясельного) возраста. -Уч.зап.Минск.ин-та ин.яз., 1958, вып.1, с.103-136.

84. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого появления сознания до школьного возраста. -7-е изд., перераб. и доп. СПБ: Дресслер, 1913. - 365 с.

85. Возрастная и педагогическая психология. Под ред.А.В. Петровского. М.:Просвещение, 1973. - 288 с.чУ 118. Возрастные возможности усвоения знаний.(Младшие igiac-сы школы). Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М.:Просвеще-ние, 1966. - 442 с.

86. Войтко Л.Ф. Особенности.формирования доказательств у детей дошкольного возраста: Автореф.дис.канд.псих.наук. -Киев, 1970. 16 с.

87. Войшвилло Е.К. Понятие. М.:Изд-во МГУ, 1967. - 286с. V/ 121. Волков К.Н. Психологи .о педагогических проблемах.

88. М.:Просвещение, 1981. 128 с.

89. Волкова Е.И. Дошкольное воспитание в годы сталинских пятилеток. М.:Учпедгиз, 1952. - 200 с.

90. Вопросы обучения в детском саду. Под ред.А.П.Усовой.- 2-е изд. М.:Учпедгиз, 1955. - 220 с.

91. Вопросы оптимизации воспитания детей шестого года жизни.(Старший дошкольный возраст): Сб.науч*тр.НШ школ. Под ред.Г.МЛяминой. М.:НИИ школ, 1981. - 112 с.

92. Вопросы педагогики раннего детства. Под ред. Н.М.Ак*-сарияой, Е.И.Радиной. М.:Просвещение, 1964. - 179 с.

93. Воспитание детей в игре. Под ред.Д.В.Менджерицкой. -М.'Просвещение, 1979. 175 с.

94. Воспитание дошкольника в труде. Под ред .В .Г .Нечаевой.- М.:Просвещение, 1974. 192 с.

95. Воспитание и обучение в детском саду./Под ред.А.В.Запорожца» ТЛ.Марковой. М.:Педагогика, 1976» - 560 с.

96. V/131. Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду: Тез.Всесоюз.науч.конф4Минск,(29 нояб.-2 дек.1971 г.). -М.,1971, ч.1 202 е.; ч.2 - с.203-348.

97. Воспитание ребенка в детском саду. Под ред.Т.А.Марковой. М.:Изд"во АПН РСФСР, 1962. -Д12 с.133* Востоков Б.И. 0 значении слова. В кн:Проблема значений в лингвистике и логике. - М.,1963, с.24-27.

98. JI34. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия. М,:Изд-во АПН РСФСР, 1956.- 519 с.

99. Галкина-Федорук Е.М. Слово и понятие. М.:Учпедгиз, 1956. - 54 с.

100. М.:Изд-во ADH РСФСР, I9SI. 223 с.

101. Ганелин Ш.И. Коменский Я.А. Уч.зап.ЛГПИ им.А.И. Герцена, 1970, т.377, с.6-34.

102. Ганькова 3.A.j Соотношение действия, образа и речи в мышлении детей дошкольного возраста: Автореф.дис.канд.пед. наук(по психологии). Л.,1961. - 18 с.

103. Гвоздев А.Н.Вопросы изучения детской речи. М.:Изд--во АПН РСФСР, 1931. - 471 с.

104. Генезис сенсорных способностей. Под редЛ.А.Венгера. М.:Педагогика, 1976. - 256 с.1.

105. Георгиев Ф.И., Дубовский В.И., Коршунов A.M., Михайлова И.Б. Чувственное познание. М.:Изд-во МГУ, 1965. - 237 с.

106. Гербова В.В. Особенности формирования словаря детей третьего года жизни: Автореф.дис.канд.пед.наук. М.,1971. -19 с.

107. Герке М. Современный детский сад по фебелю. В кн: Дошкольноеtдело: Сб.статей. Пг.,1922, с.84-94.

108. Глезер В.Д., Д1удкин К.Н., БЗшерман A.M. и др. Зрительное опознание и его нейрофизиологические механизмы. Л.: Наука, 1975. - 171 с.

109. Глотова В.И. Формирование представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста: Автореф.дис. канд.пед.наук. М.,1974. - 23 с.

110. Горский Д.П. О цроблеме значения С понимания) знаковых выражений. В кн:Язык и мышление. - М.,1967, с.166-177.

111. Грачева З.А. Умственное развитие детей 6-7 лет в процессе решения математических занимательных задач: Автореф.дис. канд.пед.наук. Л.,1970. - 22 с.

112. Гурович Л.М. Понимание образа литературного героя детьми старшего дошкольного возраста(6-7 лет): Автореф.дис. канд.пед. наук. Л. ,1973. - 29 с.

113. Данилова В.В. Значение практических действий с совокупностями объектов для умственного развития детей полутора- трех лет: Автореф.дис.канд.пед.наук. Л.,1973. - 22 с.

114. Декедр А. Развитие ребенка от 2-х до 7 лет. Пер. с франц. А.А.Люблинской. Под ред.А.П.Болтунова. Л.:Госиздат, 1925. -223 с»

115. Декроли, Моншам. Возбуждение умственной и двигательной энергии посредством воспитательных игр. Дошкольное воспитание, 1916, № 6-7, с.429-452.

116. Диагностика умственного развития дошкольников. Под ред.Л,.А.Венгера, В.В.Холмовской. М.:Педагогика, 1978. - 248 с.

117. Дидактика средней школы: Некоторые цроблемы современной дидактики. Под ред. М.Н.Скаткина. 2-й изд.,перераб.доп.-М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

118. Добрынин Н.Ф. Об усвоении и применении знаний школьниками и принципе значимости в психологии. В кн:Тез.докл.1.съезда о-ва психологов. М.,1959, вып.1, с.72-74.

119. Добрынин Н.Ф., Бардина A.M., Лаврова Н.В. Возрастная психология. Под ред. Н.Ф.Добрынина. М.Просвещение, 1965. -- 295 с.

120. Дорохова В.Ю. Побуждение школьников к активному учению. (1-П кл.): Автореф.дис.канд.пед.наук. М.,1972.- 19 с.

121. Дошкольная педагогика. / Деушина A.M., Сорокина А.И., Усова А.П. и др.; Под ред. Ш. Й.Ганелина. М.; Д.:Учпедгиз, 1946. - 364 с.

122. Думченко Н.И. Педагогические основы отбора и совершенствования содержания обучения учащихся средних профтехучилищ: Автореф.дис.доктора пед.наук. Д.,1975. - 36 с.

123. Драгунова Т.В. Общение в подростковом возрасте. В кн: Изучение хода психического развития ребенка: ХУШ Международный психологический конгресс. - М.,1966, с.13-42.

124. Дробницкий О.Г. Понятие морали. М.:Наука, 1974. -388 с.

125. Ендовицкая Т.В. К вопросу о развитии остроты зрения в дошкольном возрасте. Изв.АПН РСФСР, 1955, вып.64, с.13-26.

126. Ендовицкая Т.В. Особенности психической деятельности детей младшего дошкольного возраста.- Дошкольное воспитание, 1962, № 8, с.67-72.

127. Чуковская Р.И. Детям дошкольного возраста о В.И.Ленине. Сов.педагогика, 1969, № 9, с.69-74.

128. Чуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. -М.:Педагогика, 1975. III с»

129. Чуковская Р.И., Виноградова Н.Ф., Козлова С.А. Родной край. Под ред. В.А.Козловой. М.:Просвещение, 1981. - 208 с.v 178. Дурова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. 2-е изд. М.:Педагогика, 1978. 208 с.

130. Залкинд Э.И. Природа как средство эстетического и нравственного воспитания детей. Уч.записки МГПИ им.В.ИЛени-на, 1963, т.1. Вопр.нравственного и эстетического воспитания детей дошкольного возраста, с.171-214.

131. Залогина В.П. Воспитание дружного детского коллектива в творческой игре. В кнТворческие игры в детском саду. - М., 1951, с.25-55.

132. Занков Л*В. О предаете и методах дидактических исследований. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 148 с.v/ 182. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.:Просвещение, 1968. -175с.

133. Занков Л.В. Беседы с учителями,. М.:Проовещение, 1970. - 200 с.

134. Запорожец А.В. Развитие логического мышления у детей в дошкольном возрасте. В кн:Воцросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М.,1948, с.81-91.

135. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. ГЛ.: АПН РСФСР, I960, с.146-147.

136. Запорожец А.В. Некоторые психологические вопросы сенсорного воспитания в раннем и дошкольном возрасте. В кн Сенсорное воспитание дошкольников. Под ред.А.В.Запорожца, А.П.Усо- 381 -вой. М.,1963» с.30-56.

137. Запорожец А.В. Проблемы педагогики детской игры в трудах А.П.Усовой^-В кн:А.П.Усова. Роль игры в воспитании детей. Под ред. А.В.Запорожца. М.,1976, с.3-8.

138. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. В кн: Принцип развития в психологии. - М.,1978, c.24S-267.- 382

139. Зимняя И.А.Речевая деятельность и психология речи. В кн.:0сновы теории речевой деятельности.-М.,1974,с*64-72.

140. Иорданская Е.И.Значение народных детских садов.- В кн: Вопросы дошкольного воспитания.С-П,1912,сб.1,с.41-53.

141. Исследование развития познавательной деятельности. Пер. с англ.М.И.Лисиной. Под ред.Дж.Брунера и др. М.:Педагоги-ка, .1971. - 391 с.

142. Истомина З.М. Развитие памяти в дошкольном возрасте: Авторе ф.дос,.доктора психол.наук. М.,1975. - 48 с.

143. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности.- М.:Изд-во АПН РСФСР, 1962. 376 с.

144. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.:Просвещение, 1968. - 288 с.

145. Каверина-Банщикова Е.К. Методика развития речи детей первых двух лет жизни. Под ред. Н.М.Щелованова и Н.М.Аксариной.- М.:Медгиз, 1950. 123 с.

146. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.:Политиздат, 1974. - 328 с.

147. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. В кн:Проблемы диагностики умственного развития учащихся. Под ред. З.И.Калмыковой. - М.,1975,с.10-38.

148. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. 2-е изд.Пг: В.С.Клестов, 1915. - 434 с.

149. Карпова С.Н. Осознание словарного состава речи дошкольниками. М.:Изд-во ЖУ, IS67. - 329 с.

150. Касаткин Н.И. Очерк развития высшей нервной деятельности у ребенка раннего возраста. М.:Медгиз, 1951. - 99 с.

151. Кацнельсон С.Д. Содержание слова, значение и обозначение. м.; Л.:Наука, Ленингр.отд-ние, 1965. - ПО с.2X7. Кедров Б.М. Обобщение как логическая операция. -Вопр.филос., 1965, 12, с.46-47 57.

152. Кемеров В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл» М.Политиздат, 1977. - 256 с.

153. Кириллова Г.Д. Совершенствование урока как целостной системы в условиях развивающего обучения: Автореф.дис.доктора пед.наук. Л.,1982. - 32 с.

154. Климов Е.А. Путь в профессию. Лениздат,1974. - 190 с.

155. Ковалев А.Г. Психология личности. 2-е изд.испр.доп.-, М.:Просвещение, 1965. 288 с.

156. Ковальчук Т.А. Формирование элементов материалистического понимания природы у детей 6-7 лет: Автореф.дис.канд. пед.наук. Л.,1975. - 21 с.

157. Козлова С.А. Формирование представлений о явлениях общественной жизни у детей подготовительной группы: Автореф. дис.канд.пед.наук. М.,1972. - 25 с.

158. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.:Педагогика, 1973* - 143 с.(Роль двигательного анализатора в формирований высшей нервной деятельности ребенка).

159. Комарова Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников. М.:Просвещение, 1970. - 152 с.у 228. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М.Просвещение, 1978. - 191 с.

160. Короткова Э.П» Принципы обучения речи в детском саду. Уч.пособие. Ростов-на-Дону, 1976. 90 с.

161. Короткова Э.П. Беседа как средство развития речи у детей дошкольного возраста. Учеб.-метод.пособие. 2-е изд.,испр., доп. М.:Просвещение, 1977. - 61 с.

162. Косолапова Н.Г. Структура личного опыта и ее роль в освоении детьми дошкольного возраста новых знаний, навыков и умений. В кн:Умственное воспитание детей в детском саду. - Л., 1981, с.58-68.

163. Костюк Г.С. О взаимоотношении воспитания и развития ребенка. Сов.педагогика, 1956, $ 12, с.60-74.

164. Костюк Г.С. Процессы мышления в решении перцептивных задач. В кн: Тез.докл.П съезда психологов,1963,вып.I,с.63-65.

165. Котарбинский Т. Трактат о хорошей работе. Пер. с польс. изд.Экономика, М.,19?5. 271 о.

166. Котлярова Л.И. Восприятие знакомых и новых предметов детьми дошкольного возраста. В кн^Материалы, совещания по психологии. (1-6 июля 1955 г.) - М.,1957, с.3,91-396.

167. Котлярова С.М. Ознакомление в детском саду детей седьмого года жизни с трудом взрослых: Автореф.дис.канд.пед.нау*с. М.,1975. - 24 с.

168. Котырло В.К. Некоторые воцросы произвольной регуля -ции поведения детей. Речь и развитие психических процессов у ребенка. ХУШ психологический конгресс.-М.Д966,с.104-105.

169. Краевский BJB. Проблемы научного обоснования обуче-ния£ (Методол.анализ). М.:Педагогика, 1977.- 264 с.

170. Краеновский А.А. Я.А.Коменский и его "материнская школа" Примечания. В кн:Я.А.Коменский. Материнская школа. Пер.Д.Н.Королькова. - М.,1947, с.5-32, 94-99.

171. Красногорская Л. Метод цроектов в дошкольных убеждениях. Дошкольное воспитание, 1930, № 8-9, с.8-14.

172. Красногорский Н.й. Высшая нервная деятельность ребенка. Л.:Медгиз.Ленингр.отд-е, 1958. - 320 с.

173. Крупская Н.К. Женщина-работница. Пед.соч.т.I,с. 91-97.

174. Крупская Н.К. Школьная муниципальная программа. I.Дошкольное воспитание. Пед.соч.т.1, с.411-412.

175. Крупская Н.К. Воспитание. Пед.соч.т.2, с.347-368.

176. Крупская Н.К. Общественное воспитание. Пед.соч.т.2, с.133-141.xJ 254. Крупская Н.К. К вопросу о детской книжке. Пед.соч. т.З, с.244-249.

177. Крупская Н.К. 0 нулевке. Пед.соч.т.З, с.523-531.- 38? 256» Крупская Н.К. Школьное самоуправление и организация труда. Пед.соч.т.З, с.55-60.

178. Крупская Н.К. Коммунистическое воспитание детей и подростков. Пед.соч.т.4, с.237-249.у 258. Крупская Н.К. 0 политехнизме. Пед.соч.т.4, с.194-- 197.

179. Крупская Н.К. Деревня и дошкольное воспитание. Пед. соч.т.6, с.36-40.

180. Крупская Н.К. Роль игры в детском саду. Пед.соч. т.6, с.344-345.

181. J 275. Крупская Н.К. Устав детского сада. Пед.соч.т.6, с. 394-396.

182. V 276. Крупская Н.К. Замечания на проект программы для детского сада. Пед.соч.т.ХО, с.512-514. - М.:Изд-во АПН, 1962.

183. Крупская Н.К. Замечания на тезисы С.С.Моложавого

184. Игра и труд в дошкольном возрасте". Пед.соч.т.10. - 282 с.

185. Крылова Н.М. Формирование системных знаний о трудевзрослых у детей старшего дошкольного возраста: Автореф.дис.t 1канд. пед .наук. Л.,1982. - 17 с.4 279. Крымский С.Б. Научное знание и принципы его трансформации. Киев: Наук.думка, 1974. - 207 с.

186. Козина Н.И. Формирование объяснительной связной речи у детей старшего дошкольного возраста: Автореф.дис.*канд.пед. наук. М.,1975*. - 19 с.

187. Кузьмин В*П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. М.Политиздат, 1976. - 247 с.ч. 282. К^люткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. М.:Педагогика, 1977. - 152 с.

188. Куприянова Н.Б., Федосеева Т.Н. Игры и занятия с детьми до 3-х лет. 3-е изд., испр., доп. - Л.:Медицина, Денингр. отд-е, 1974. -222 с.

189. КУрохтина Т.Н. Управление познавательной деятельностью учащихся в проблемном обучении: Автореф.дис.канд.пед. наук. Л.,1975. - 21 с.

190. Лебедев С.П. Основные вопросы дошкольного воспитания.- В кн:Вопросц дошкольного воспитания. С-П, 1912, Сб.1,с.З-10.

191. Лапшина Е.В. К вопросу об отражении деятельности субъекта в его зрительных образах. В кн:Проблемы психологии. Под ред. Б.Г.Ананьева. Л.,1948, с.94-99.

192. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. M.:Педагогика, 1980. - 264 с.

193. Левин А.Е. Категории качества и количества и диалектика развития познания. В кн: Проблемы материалистической диалектики как теории познания. - М.:Наука, 1979, с.278-320.

194. Деонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.:Наука, 1969. - 307; с.

195. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. В кн:Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца. - М.; Д.,1948,с.4-15.

196. Леонтьев А.Н» Умственное развитие ребенка. М.:Прав-да, 1950» - 32 с»

197. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р» Психологические воззрения Л.С.Выготского. В кн:Л.С.Выготский. Избр.психол.исследования. - М.,1956, с.4-36.

198. Леонтьев А»Н. О механизме чувственного отражения. -Вопр.психол», 1959, $ 2, с.19-41»300» Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. -М.,Изд-во МГУ, 1972. 575 с.

199. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности. В кн; Основы теории речевой деятельности. Изд.З-е, М.,1974, с.5-20.

200. J 308». Деушина A.M. Задачи детского сада в свете требований современной школы. Дошкольное воспитание, 1972, № 4, с.42-47.

201. Леушина А*М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. М.:Просвещение, 1974. - 368 с.

202. Леушина Л.И. Зрительное пространственное восприятие. Л.:Наука, 1978. - 175 с.

203. Лехтман-Абрамович Р.Я., Фрадкина Ф.И. Этапы развития игры и действий, с предметами в раннем детстве. М.:Медгиз, 1949. - 76 с.

204. Лидак Д.В. Формирование культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры: Автореф.дис. канд.пед.наук. Л.,1982. - 22 с.

205. Лимантов Ф.С. Лекции по логике вопросов. Л.:Изд-во ЛГПИ, 1975. - 112 с.

206. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. /Пер. с чеш.Р.Е.Мельцера. М.:Прогресс, 1,970. - 685 с.

207. Липкина А.И. Анализ и синтез при познании предметовучащимися вспомогательной школы. В кнОсобенности познава1тельной деятельности учащихся вспомогательной школы. М.,1953, с.73-94.

208. Логинова В.И. К воцросу о системе и содержании словарной работы с детьми 4 года жизни в процессе ознакомления их с предметами. В кн.:Х1Х Герценовские чтения. - Л. ,1965, с.112 -- 113.

209. Логинова В.И. О развитии словаря. Дошкольное воспитание, 1967, .№ 9, с.21-27.

210. Логинова В.И* Игры с песком. Дошкильне виховання, Киев, 1968, № 6, с.6-9.

211. Логинова В.И. К вопросу о программе работы детского сада по развитию словаря детей. ХХШ Герценовские чтения. -Д.,1970, с.23-25.

212. Логинова В.И. Умственное воспитание детей на занятиях по формированию речи. Дошкольн.воспитание, 1973, й 4, с.71-76.

213. Логинова В.И. Сенсорное воспитание дошкольников.

214. В кн.:П.Г.Саморукова. Умственное воспитание. Учебное пособие.-Л.,1975, с.20-37.

215. Логинова В.И. К вопросу о программе ознакомления детей дошкольного возраста с трудом взрослых. Сб.научных трудов "Умственное воспитание детей дошкольного возраста", - Л., 1976, с.142-153.

216. Логинова В.И., Артюкова М.В. Особенности знаний детей среднего дошкольного возраста о труде взрослыхС в условиях детского дома). XXX, Герценовские чтения, Л.,1977, с.9-20.

217. Логинова В.И., Мишарина Л.А. Особенности знаний детей младшего дошкольного возраста о труде взрослых. Сб.научных трудов: Вопросы умственного воспитания, Иркутск, 1977, с.19-39.- 394

218. Логинова В.И., Крылова Н.М. О системе знании о труде для детей старшего дошкольного возраста. Содержание обучения и воспитания в детском саду. Сб.научных трудов. - Л.,1978, с. З-И.

219. Логинова В.И., Крылова Н.М. Особенности освоения детьми старшего дошкольного возраста знаний о труде взрослых. -Содержание обучения и воспитания в детском саду. Сб.научных трудов.- Л.,1978, с.12-27.

220. Логинова В.И., Арсентьева С.Ф. и др. Особенности словаря детей среднего и старшего дошкольного возраста. XXXI Герценовские чтения. Сб.научных трудов.- Л.,1978, с.21-37.

221. Логинова В.И. Ознакомление с трудом взрослых как средство нравственного воспитания дошкольников. XXXI Герценовские чтения. Сб.научных трудов. - Л.,1978, с.37-49.

222. Логинова В.И., Мишарина Л.А. Формирование представлений о труде взрослых у детей младшего возраста. Дошкольн.во-спитание, 1978, № 10, с.56-58.

223. Логинова В.И. Ознакомление с трудом взрослых как средство нравственного воспитания. Дошкольн.воспитание, 1978, № 12, с.27-28.

224. Логинова В.И. Проблемы методики развития речи в трудах К.Д.Ушинского. Дошкольн.воспитание, 1979, № I, с.40-42.

225. Логинова В.И. Формирование словаря. В кн.:Развитие речи детей дошкольного возраста. Под ред. Ф.А.Сохина. Изд-е 2-е. - М.Просвещение, 1979, с.89-113.

226. Логинова В.И., Орлянская И.А.Формирование видовых обобщений у детей старшего дошкольного возраста.-В кн.:Умст-венное воспитание детей в детском.саду.Межвузовский сб.научных трудов. Л.,1981, с.48-57.

227. Логинова В.И. Взаимосвязь средств трудового воспитания. Дошкольн.воспитание, 1983, № 3, с.34-39.

228. Логинова В.И.Трудовое воспитание.- В кн.:Дошкольная педагогика.Содержа ние коммунистического воспитания в детском саду.Под ред.В.И.Логиновой,П.Г.Саморуковой. М.:Просвещение, 1983, с.225-270.

229. Логинова В.И.Сенсорное воспитание. Там же,с.122-131.

230. Логинова В.И.Обучение детей в детском саду. В кн: Дошкольная педагогика. Организация и методика коммунистического воспитания в детском саду.Под ред.В.И.Логиновой,П.Г.Само-руковой. - М.:Просвещение, 1983, с.5-45.

231. Лордкипанидзе Д.О. Принципы, организация и методы обучения. 2-е изд. М.:Учпедгиз, 1957. - 172 о.35tf. Дук А.Н. Мышление и творчество. ,- М.:Политиздат, 1976, 144 о*

232. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 94 с.

233. Лурия А.Р. Потерянный и возвращенный мир. М.:Изд-во МГУ, 1971, - 125 с.

234. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М.:Наука, 1974. - 172 с.• 361. Любищев А.А. Проблемы формы-систематики и эволюции организмов. Сб.статей. - М.:Наука, 1982. - 278 с.

235. Люблинская А.А. Причинное мышление ребенка в действии.- Изв.АПН РСФСР, 1948, вып.17, с.5-43.

236. Люблинская А.А. Роль речи в развитии зрительного восприятия у детей. В кн.:Вопросы детской и общей психологии. Под ред. Б.Г.Ананьева. - М.,1954, с.3-30.

237. Люблинская А.А. О построении метода изучения умственного развития детей. Уч^зап.ЛГПИ, 1962, т.233. Вопросы мышления детей, с.3-15.

238. Люблинская А.А. Ранние формы мышления ребенка. В кн.: Исследования мышления в советской психологии. - М.,1966, с.319- 348.

239. Люблинская А.А. Роль речи в психическом развитии ребенка. В кн.:Речь и психическое развитие ребенка: ХУШ Мезду-нар.психол.конгр. - М.,1966, с.57-62.

240. Люблинская А.А. Детская психология. Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов. М.:Просвещение, 1971. - 415 с.

241. Люблинская А.А. О понятии " умственное развитие детей" -В кн. Умственное развитие младших школьников в процессе обучения. Сб.науч.трудов. Л.,1974, с.4-23.

242. Дямина Г.М. Развитие речи у детей в раннем возрасте. М.:Просвещение, 1964. - III с.

243. Дямина Г.М. Физиологические основы развития речи. -В кн.:Физиология высшей нервной деятельности ребенка. Под ред. З.ИЛСоларовой (Бирюковой). М.,1968, с.97-114.

244. Лямина Г.М., Мельникова А. Ознакомление детей с явлениями общественной жизни. Дошкольн.воспитание, IS77, №11,с.76-82.

245. Ляховская Ю.С. Активизация словаря детей старшего дошкольного возраста: Автореф.дис.канд.пед.наук. М.,1969. -19 с.

246. Макаренко А.С. Соч.Изд.АЦН РСФСР. М.,1951, т.4. -533 с.

247. Матвеева А.К. Развитие наблюдения у.детей третьего года жизни; Автореф.дис.канд.пед.наук. Л.,1968. - 16 с.

248. Материалы 4-го Всероссийского съезда по дошкольному "воспитанию. М; Л. :Наркомпрос, 1929. - 287 с.

249. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении»,- М.:Педагогика, 1972. 208 с.

250. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Ооновные вопросы теории. М:Педагогика, 1975. - 367 с.

251. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.Просвещение, 1977. - 240 с.

252. Воцросы нравственного и эстетического воспитания детей дошкольiного возраста, с.110-148.

253. Менчинская Н.А. Развитие психики ребенка. Дневник матери./ Под ред.Б.М.Теплова. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1957. -184 с.

254. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения. В кн.: Исследования мышления в советской психологии.-М.,1966, с.349- 387.

255. Менчинская Н.А., Сабурова Г.Г. Проблема обучения и развития* В кн.:Вопросы детской и педагогической психологии: Х7Ш Междунар.конгр.психологов. - М.,1969, с.57-105.

256. Минская Г.И. Переход от наглядно-действенного к рассуждающему мышлению у детей дошкольного возраста: Автореф.дис. канд.пед.наук.(но психол). М.,1954. - 16 с.

257. Мишарина Л.А. Формирование первоначальных знаний о труде у детей младшего дошкольного возраста: Автореф.дис. канд.пед.наук. Л.,1978. - 20 с.

258. Момов В. Человек, мораль, воспитание: (Теорет.-мето-дол.проблемы) / Пер., с болт. М.:Прогресс, 1975. - 163 с.

259. Моносзон Э.й. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников. М.:Педагогика, 1978. - 199 с.v 393. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогику. / Пер* с итал. С.Г.Займовского. М.:3адруга, 1913. - 343 с.

260. Мостепаненко М.В. Философия и методы научного познания. Л.:Дениздат, 1972. - 263 с.

261. ОДусейибова Т.А. Развитие пространственных ориентировок у детей дошкольного возраста: Автореф.дис.канд.пед.наук.- Л.,1964. 19 с.

262. Мухина B.C. Психология дошкольника. Под ред.Л.А.Вен-гера. М.Просвещение, 1975. - 239 с.

263. Мясищев В.Н. Проблемы психологии в свете взглядов классиков марксизма-ленинизма на отношения человека. Уч.зап. ЛГУ, 1955, № 203, вып.8, Психология, с.3-30.

264. Мясищев В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношения к ней человека. В кн.Проблемы сознания.- М.,1966, с.126-132.

265. Назаренко К.В. Особенности усвоения старшими дошкольниками знаний о цричинно-временных зависимостях. В кн.воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду: Тез.Все-союз.науч.конф., Минск, 1971, ч.2, с.227-231.- 400

266. Народное образование в СССР I917-1967. / Под ред.М.А. Прокофьева и др. М.:Просвещение, 1967. - 543 с.

267. Народное образование в РСФСР / Под ред. М.П.Кашина, Е.МЛехарина. М.:Просвещение, 1970. - 352 с.

268. Неверович Я*3. Мотивы трудовой деятельности ребенка дошкольного возраста. Изв.АПН РСФСР, М.,1955, вып.64, с.128-- 149.

269. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М.: Наука, 1981. -III с.

270. Некрасова К.А. О формировании обобщений у детей старшего дошкольного возраста. Дошкольн.воспитание, 1950, Л 3, с.32-41.

271. Непомнящая Н.И. Психологический анализ начальных этапов обучения: Автореф.дис.доктора психол.наук. М.,1972. -35 с.л

272. Недовящая Н.И. Психическое развитие и обучение. В кн.:Возрастная и педагогическая психология. Под ред.А.В.Петровского. - М.,1973, с.21-36.- 401

273. Нечаева В.Г. Некоторые вопросы нравственной подготовки старших дошкольников к обучению в школе. В кн.:Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду: Тез.докл,Всесо-юз.науч.конф.Минск, 1971. М.,ч.1, с.77-82.I

274. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте.- М.:Педагогика, 1978. 159 с»

275. Нойнер Г. Некоторые теоретические основы новых учебных программ десятилетней общеобразовательной политехнической школы ГДР.:Автореф»дис.доктора пед.наук., Д.,1970. - 94 с.

276. Нравственное воспитание в детском саду. / Под ред. В.Г.Нечаевой, Марковой Т.А./2-е изд.испр. и доп. М.; Просвещение, 1978. - 2.56 с.s » т S 1

277. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 152 с.в 419. Обуховский К. Психологическая теория строения и разви- 402 тия личности. В кн.:Психология формирования и развития личности. - М.,1981, с.45-67.

278. Общие основы педагогики. / Под ред. Ф.Ф.Королева, В.Е. Гмурмана. М.:Просвещение, 1957. - 391 с.

279. Опыт .системного исследования психики ребенка. / Под ред. Н.И.Непомнящей. М.:Педагогика, 1975. - 231 с.v 422. Одоевский В.Ф. Избранные педагогические сочинения. -М*:Учпедгиз, 1955. 368 с.

280. Одуева Н.К. 0 переходе от ощущения к мысли. М.:0зд. АН СССР, 1963. - 120 с.

281. Орлов В.В. Особенности чувственного познания. Уч. зап.ЖУ, 1958, № 248, с.97-116.

282. Основы дидактики./ Под ред. Б.П.Есипова/. М. Просвещение, 1967. - 472 с.

283. Основы дошкольной педагогики. / Под ред.А.В.Запорожца, Т.А.Марковой/. М.:Педагогика, 1980. - 271 с.

284. Обучение и развитие,(экспериментально-педагогическое исследование) Под ред. Л.В.Занкова. М.:Педагогика, 1975. -4,40 с.

285. Очерки педагргики. Я.:Изд-во ЛГУ, 1963. - 312 с.

286. Павлов И.П. Собр.соч.- М.,1951, т.З, кн.1; т.З, кн. 2, т.4.

287. Панасенко Г.И. Роль знаний об общественных явлениях в формировании положительного отношения к окружающему у .детей 5-7 лет: Автореф.дис.канд.пед.наук. Л.,1973. - 16 с.

288. Пантина Н.С. Формирование двигательного навыка письма в зависимости от типа ориентировки в задании. Вопр.психол., 1957, № 4, с.117-132.

289. Педагогическая энциклопедия. т.1-1У. М.Д964.-442 с.

290. Петров Ю»А., Столяр А.А. 0 педагогическом аспекте семиотического анализа вопросов. В кн.:Логика и проблемы обучения. - М.,1977, с.63-87.

291. Петрова В.А. Методика занятий по развитию речи с детьми второго и третьего года жизни. М.Просвещение, X965.-I35 с.

292. Плеханов Г.В. Несколько слов в защиту экономического материализма. Избр.философ.произведения, 1956, т.2,с.195-224.

293. Поддьяков Н.Н., Умственное воспитание дошкольника.j , ■

294. В кн.: Основы дошкольной педагогики ./Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой/. М.,1980, с.148-181.

295. Полежаева Л.В. Детская речь и развитие ее» 2-е изд.- М.:Медгиз, 1929. 64 с.

296. Пономарев Я.Д. Психология, творчества и педагогика. -М.:Педагогика, 1976. 280 с»

297. Прессман А.А. О взаимоотношении зрительного и осязательного восприятия в развитии детского сознания. В кн.:Мате-риалы университетской психологической конф.1947.-Л.,1949, с. 115-117»

298. Прессман А.А. О роли предметного действия в формировании зрительного образа ребенка. В кн.:Проблемы психологии.- Д.,1948, с.75-83.

299. Принцип развития в психологии. / Под ред. Л.И,Анциферовой. М.:Наука, 1978. - 368 с.- 451. Проблемы методологии системного исследования./Под ред. И.В.Блауберга и др./ М.:Мысль, 1970. - 455 с»

300. J 452. Программа воспитания в детском саду. М.:Просвещение, 7-е изд.исцр.,1976. - 173 с.

301. Программа воспитания в детском саду. М.:Учпедгиз, 1962. - 192 с.

302. Программы и внутренний распорядок детского сада. -:Учпедгиз, 1935. 175 с.

303. Программы нулевых групп. 2-е изд.,испр.- М.;Д.Учпедгиз, 1934. - 76 с.- 405

304. Программа работы дошкольных учреждений(по организующим моментам). 2 -е изд. - М; Л. :Учпедгиз, 1933. - 84 с.

305. Программа;работы.дошкольных учревденийСпо видам деятельности). М; Д.:Учпедгиз, 1932. - 171 с.

306. Программы восьмилетней школы. Начальные классы. М.: Просвещение, 1983. - 256 с.

307. Прушицкая Р.й. Пересмотр содержания работы в дошкольных учреждениях и связь $е с программами ГУСа* В кн.:Третий Всерос. съезд по дошкольному воспитанию. - М.,1925, с.117-139.

308. Прушицкая РЛ. Политехническое воспитание в дошкольном возрасте.-Дошкольн.воспитание, 1931,-№1, с.3-9.

309. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. /Под ред.А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. М.:Просвещение, 1964. - 352 с.

310. Развитие познавательных и волевых процессов у дошко-льников./Под ред. А.В.Запорожца, Д.3.Неверович/. М.:Просвеще-ние, 1965. - 420 с.

311. Рамзаева Т.Г. Взаимосвязь лексики, словообразования и .грамматики как методическая основа обучения младших школьников русскому языку: Автореф.дис.доктора методики родного языка. Л.,1974. - 37 с.

312. Ребенок-дошкольник и воспитывающая среда. Сб.статей /Под ред. Е.И.Тихеевод/. Л.,1924, внп.1. - 64 с.

313. Рихтерман Т.Д. Время как фактор регуляции деятельности детей старшего дошкольного возраста: Автореф.дис.канд. пед.наук. Л.,1974. - 21 с.

314. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности. Вопросы психологии, 1957, № Sу 481* Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.:Изд-во АН СССР, 1959. - 354 с*

315. Рыбников Н. Язык ребенка» М.;Б, 1920. - 34 с.

316. Рыжов В.В. К построению теоретической схемы анализа деятельности общения. Вопр.психол», 1980, Л I, с.39-46.

317. Савельева НЛ« Обогащение словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе трудового воспитания: Автореф. дис.канд.пед.наук. М.,1967. - 24 с.

318. Автореф.дис.канд.пед.наук(психол). Л.,I960. - 14 с.

319. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.:Изд-во АПН РСФСР, I9S2. -504 с.

320. Саморукова П.Г. Характер системности знаний детей старшего дошкольного возраста о природе. ХХШ Герценовские чтения ЛГПИ им.А.И.Герцена. Дошкольное воспитание, 1970, с.25-- 26.

321. V 501» Сенсорное воспитание в детском саду:Метод.указания. /Под ред.Н.П.Сакулиной,Н»Н.Поддвякова/. -М.Просвещение,1969.- 215 с.

322. Сепетлиев Д.А.Статистические методы в научных медицинских исследованиях. М.:Медицина, 1958. 419 с.

323. Сеченов И.М. Избранные цроизведения.-М.,1952,т.1.- 772 с.

324. Симонов П.В. Что такое эмоция?- М. Наука,1966.93 с.

325. Системный анализ и научное знание. М.:Наука,1979.- 247 с.

326. Системные,исследования. Ежегодник 1974 г. М.:Нау-ка, 1974. - 232 с.

327. Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1980 г.-М.:Наука,1981. 424 с.

328. Скаткин М.Н. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования ./Под ред.М.Н.Скаткина,В.Б.Краевского/.-И.: v Педагогика, 1978. 208 с.

329. Славин А.В. Проблема возникновения нового знания. -М.:Наука, 1970. 294 с.

330. Смирнов С.Н.Элементы философского содержания понятия "система" как ступени развития познания и общественной практики. -В кЯ:Системный анализ и научное знание.-М.,1978,с.60-83.

331. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников ./Под ред .Н.Н.Поддьякова/.,-М ♦:Педагогика,1980 *-216 с.

332. Соловьев И.М.Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. Сравнение и познание отношений предметов. М.Просвещение, 1966. - 224 с.- 410

333. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. Для дошкольных пед.училищ. 3-е изд., испр. - М.:Пр9Свещение, 1966. - 176 с.v 514. Сорокин Н.А. Дидактика. М.:Просвещение, 1974. -222 с.

334. Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М.:Наука, 19?9.- 327 с.

335. Сорокина А.И. Мотивы вопросов ребенка дошкольного возраста. Уч.зап. ЛГПИ, 1947, т.,56. Дошкольная педагогика,с.II5- 132.

336. Сохор A.M. Логическая, структура учебного материала. (Вопросы дидактического анализа). Под ред. М.А.Данилова. М.: Педагогика, 1974. -,192 с.

337. Степин B.C., Елсуков А.Н. Методы научного познания. -Минск, Вышэйшая школа, 1974. 152 с.

338. Суровцева А.В. Принципы составления программ детского сада и связь со школой. Материалы 1У Всероссийского съезда по дошкольному воспитанию. - М-Л., 1929, с.98-111.

339. Суслова Э.К. Интернациональное воспитание детей старшего дошкольного возраста(7-ой год жизни): Автореф.дис.канд. пед.наук. М.,1974. - 25 с.

340. Субботский Е.В. Нравственное развитие дошкольника. -Вопр.психол., 1983, J6 4, с.29-38.

341. Талызина Н.Ф. Что такое знать. Учительская газета № 123(7812) от 14 октября 1980 г.

342. Талызина Н«,Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.:Изд-во МГУ, 1975. 343 с.

343. Тезисы докладов Всесоюзной научной конференции по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания и вопросам подготовки детей к школе. -М.,1970, т.1 158 е.; т.2 -149 с.

344. Тидикиене З.А. Об особенностях познания ребенком общественных явлений. Дошкольн.воспитание, 1977, J& 4, с.21-25.

345. Тихеева Е.И. Игры парами. Представление о цвете, форме и размере. Л.:Изд-во арт.Калмыковой, 1931. - 16 с.

346. Тихеева Е.И. Развитие речй" детей(раннего и дошкольного возраста). 3-е изд. - М.:Просвещение, 1967. - 216 с.

347. Торбек В. Общественно-политические установки пролетарского ребенка-дошкольника. -Дошкольн.воспитание, 1931, №2, с.30-34.

348. Уемов А.И. Формальные аспекты .систематизации научного знания и процедур его развития. В кн.:Системный анализ и научное знание. - М.,1978, с.95-141.

349. Уемов А.И. Вещи, свойства и отношения. М.:Изд-во АН СССР, 1963. - 184 с.v 539. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. -М.:Мысль, 1978. 272 с.

350. Уемов А.И. Аналогия и учебный цроцесс. В кн. :Логика и.проблемы обучения. - М.,1977, с.11-37.

351. Умственное воспитание дошкольников. Под ред. Н.Н.Под-дьякова. М.:Педагогика, 1972. - 288 с.

352. J 542. Усова А.П. Обучение детей на занятиях в старшей группе детского сада. В кн.:Тр.Всерос»науч.конф.по дошкольному воспитанию. - М. ,1949, c.I3J?tI43.

353. J 543. Усова А.П. Обучение В' детском саду, его задачи и характер., В кн.:Вопросы обучения в детском саду. - М.,1952, с. 9-30.у 544. Усова А.П. Обучение на:занятиях. В кн.:Вопросы обучения в детском саду. - М.,1952, с.31т57.

354. J 545. Усова А.П. Образовательные, элементы, программы детского сада. Дошкольн.воспитание, 1958, № 6, с.8-14.

355. Усова АП. Воспитание общественных качеств у ребенка в игре. В кн.Психология и педагогика игры дошкольника. - М., 1966, с.38-48.j 547. Усова А.П. Обучение в детском саду./Под ред.А.В.Запо-рожца/. 2-е изд. - М.Просвещение, 1970. - 206 с.

356. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. / Под ред. А.В.Запорожца/. М.Просвещение, 1976. - 96 с.- 413

357. Урманцев Ю.А. Начала общей теории систем. В кн.Системный анализ и научное знание. - М.,1978, с.7-41.

358. Ушинский К.Д. Родное слово. Соч. М; Л.,1948, т.2, с.534-574.

359. Ушинский К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии. -Соч.М; Л.,1948, т.З, с.87-252.

360. Ушинский К.Д. Детский мир и хрестоматия. Соч.М;Л., 1948, т.4. - 679 с.v/ 553. Ушинский К.Д. Предисловие к первому изданию "Детского мира" Соч.М; Л.,1949, т.5, с.17-38.

361. Ушинский К.Д. 0 первоначальном преподавании русского языка. Соч.М; Л.,1949, т.5, с.333-356.

362. Ушинский К.Д. Родное слово. Книга для детей. .Книга для учащих.- Соч.М; Л.,1949, т.6, с.9-336.

363. Фигурин Н.Л., Денисова М.П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года./Под ред.Н.М.Щело-ванова, Н.М.Аксариной/. М^:Медгиз, 1949. - 104 с.

364. V 562» Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошко■льного возраста. М.:Учпедгиз, 1956. - 160 с.

365. V/ 563. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. /Под ред. В.Н.Шацкой/. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 334 с.

366. Фрадкина Ф.И. Развитие обобщений в дошкольном возрасте. Докл.АПН РСФСР, I960, № 2, с.37-40.

367. Фрадкина Ф.И. Соотношение слова и обозначаемого им предмета в мышлении дошкольника. Новые исследования ^С.М.,1967, с.157-163.

368. J 566. Фрейдкин И.С. Ознакомление с явлениями неживой природы. В кн.:Содержание и методы умственного воспитания дошкольников. /Под ред.Н.Н.Поддьякова/. - М.,1980, с.120-146.

369. Фребель Ф. Педагогические сочинения, т.1. Воспитание человека. 2-е изд. - М; К.И.Тихомиров, 1913. - 359 с.

370. Фребель Ф. Педагогические сочинения, т.2. Детский сад. М: К.И.Тихомиров, 1913. - 581 с.

371. V 569. Хайдурова И.А. Формирование у детей старшего дошкольного возраста(5-6 лет) системы первоначальных знаний о некоторых существенных зависимостях в растительном мире: Автореф. дис.канд.пед.наук. Л.,1975. - 17 с.

372. Vy 570. Харшани М.М. Формирование понятий у детей от трех до шести лет: Автореф.дис.канд.психол.наук. М.,1973. - 25 с.

373. Хачапуридзе Б.И., Мачабели К.Г. 0 построении дидактических материалов и игр. В кн.:Психология и педагогика игры дошкольника. - М.,1966, с.213-220.

374. Хачапуридзе Б.И. Выступление. В кн.Психология и педагогика игры дошкольника. - М.,1966, с.299-300.

375. Чангли И.И. Труд. Социологические аспекты теории и методологии исследования. М.:Наука, 1973. - 588 с.

376. Человек и профессия ./Под ре д. Е .А.Климова, С.НЛеви-евой/. Л.:Лениздат, 1975. 159 е.; вып.2,Лениздат,1977. - 157с.

377. Чехова Л.А. Основные принципы организации домашних детских садов. В кн.:Вопросы дошкольного воспитания. С-П, 1912, Сб.1, с.30-35.

378. Чупахин И.Я. Методологические проблемы теории понятия. Л.:Изд-во ЛГУ, 1973. - 104 с.

379. Шмелев А.Г. Концепция систем значений в экспериментальной психосемантике. Вопр.психол.,1983, $ 4, с.16-28.

380. Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка.: Пособие для студентов пед.ин-тов. М.:Просвещение, 1964.- 316 с.

381. Шорохова ,Е.В. Психологический аспект проблемы личности.- В кн.Теоретические проблемы психологии личности.М.:Наука, 1974, с.3-33.

382. Штерн В. Психология раннего детства, до, шестилетнего возраста У Пер.МД.Энгельгардта/. 2-е иэд.М:Б.и, 1922. -280 с.

383. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.:Просвещение, Ленингр.от-ние, 1967. - 266 с.

384. Щербаков А.И. Психологическая структура личности и закономерности ее формирования. Уч.зап.ДГПИ им.А.И.Герцена, IS7I,- т.445, с.3-31.• v.; ■

385. Щербаков А.И., Богословский В.В. Исследование отношений актуальная, задача психологии воспитания. - В кн.Отношения как проблема психологии воспитания./Под ред.А.И.Щербакова/.- Л.,1973, с,3-Ю.

386. Пекина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.,1971* - 351 с.

387. Пекина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса. - Совет.педагогика, 1982, J6 8, с.74-77.

388. Эльконин Д.Б* Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты. Вопр.психол.,1956, 5, с.38-53.

389. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. -М.:Изд-во АПН РЖР, 1958. 115 с.

390. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения. В кн «^Возрастные возможности усвоения знаний. /Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова/. -М.,1966, с.13-53.

391. V 589. Эльконин Д.Б. Психология, игры. М.:Педагогика, 1978, - 304 с.

392. Эльконин Д.Б. Детская псрхология.Суазвитие ребенка от рождения до семи лет). М.:Учпедгиз, I960. - 328 с.

393. Ядэшко В.И. Развитие речи детей от. трех до пяти лет. (0 формировании предложений в речи детей). М.:Просвещение, 1966. - 96 с.

394. Язык и мышление: Сб.статей./Отв.ред. Ф.П.Филин/. -М.:Наука, 1967. 312 с.

395. Якобсон С.Г. Соотношение зрения и осязания в восприятии формы детьми дошкольного возраста. Вопр.психол,, 1957,1. J6 3, с.81-86.

396. Якобсон С.Г., Щур В.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм. В сб.Психологические проблемы нравственного воспитания детей. - М.,1977, с.59-108.

397. Аврамова С., Александров Б. Программа за учебно-въспитателна-та работа по роден език в детската градина. Министерство на1.*народната просвета. Научно-изследователски институт по обра-зованието "Т.Самодумов" I97I-I972, с.74

398. Аврамова С., Александров Б. Теория, методика и программа на нравственното възпитание в детската градина. Министерство на народна просвета. Научно-изследователски институт по образованием "Т.Самодумов". София. 1973, с.83

399. Bildungs und Erziehungsplan fur den Kindergarten. Regierung der DDR Ministerium fur Volksbildung. Volk und Wissen. Berlin. 1974. S.221.

400. Bruner J.S. Lerning and Development, international congress of psychology. Simposium 24. M.1966. p.14-15.

401. Education in earby childhood. Teachers quide to. Sacramento. 1956.

402. Der Kindergarten zweckmaBig und schon. Volk und Wissen.1. Berlin. 1978. S.190.

403. Landreth C. Education of the young child. A.nursery schoolmanual 1944.

404. Македонска С., Чандяи M. и др. Запознаване с околната дей-ствителност. Народна просвета. София. 1979. с.160.

405. Манова-Томова В. Емоции и говор у малкото дете. Народна просвета. София 1969. с.195.

406. Петрова Е. Предучилищна педагогика. Наука и изкуство. София 1977. с.350.

407. Програма за възпитателно-образователната работа в детските градини ж обединените детски заведения. Експериментален макет. София. 1979. с.221.

408. Programas de education pre-escolar ecticion oficial. Caracas. 1974. p. 67.- 418 607* Robison H.F., Spodek В. New directions in the kindergarten. N.Y. Teacher College Press. 1965, p.214