Формирование информационной культуры учителя в системе дополнительного педагогического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шевердин, Игорь Вячеславович

• Шевердин, Игорь Вячеславович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шевердин, Игорь Вячеславович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические предпосылки формирования информационной культуры учителя

§ 1. Информационная культура учителя как социокультурная реальность и педагогическое явление

§ 2. Сущность, структура и критериальные характеристики информационной культуры учителя

§ 3. Информационная культура как объект дополнительного педагогического образования

Выводы по I главе

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по формированию информационной культуры учителя в системе дополнительного педагогического образования

§ 1. Задачи, этапы, содержание опытно-экспериментальной работы по формированию информационной культуры учителя

§ 2. Технология формирования информационной культуры в системе дополнительного педагогического образования

§ 3. Эффективность опытно-экспериментальной работы по формированию информационной культуры учителя в системе дополнительного педагогического образования

Выводы по II главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационной культуры учителя в системе дополнительного педагогического образования»

Системная модернизация общего среднего образования обозначила противоречие между необходимостью оперирования значительными объемами информации, предоставляемыми современными коммуникациями, и инерцией привычных стереотипов в технологиях обучения школьников. Возрастает роль информатизации как одного из наиболее эффективных направлений, обеспечивающих переход от репродуктивной к активной парадигме в обучении школьников. Информационные технологии способствуют созданию дидактического пространства для обогащения вариативного содержания, развития новых форм и качества общего среднего образования. Построение системы школьного образования на основе его информатизации требует решения проблемы формирования информационной культуры учителя. Информационная культура придает педагогическому труду инновационный характер, обогащая когнитивную, эмо-ционально-мотивационную, содержательно-деятельностную сферы личности учителя. Кроме того, как показывает практика профессиональной деятельности творчески работающих учителей, став субъектами культуры, в том числе и информационной, педагоги развивают способности к «профессионально-личностному самоопределению и саморазвитию в мире культуры, конструированию и осуществлению культуросообразных, прогностически направленных педагогических систем и технологий (Е.В. Бондаревская[39]).

Наиболее успешно формирование информационной культуры осуществляется в системе дополнительного педагогического образования. Здесь объективно реализуется идеология дифференциации, индивидуализации и интенсификации обучения по профессионально-уровневому и личностно-ориентированному признаку.

Это актуализирует необходимость разработки проблемы обоснования психолого-педагогических условий эффективности формирования информационной культуры учителя.

Дидактика современного зарубежного и отечественного образования выделяет «информологический» и «культурологический» подходы в понимании сущности информационной культуры личности.

В рамках первого, «информологического» подхода, информационная культура понимается учеными как совокупность знаний, умений и навыков поиска, отбора, анализа информации, т.е. всего того, что включается в информационную деятельность, направленную на удовлетворение информационных потребностей личности (М.Г. Вохрышева[51], Н.И. Гендина[57-61], В.М. Глушков[66],

A. А. Гречихин[68,69], А.П. Ершов[87,88], Н.Б. Зиновьева[91,92], Н. Луман[135], М. Маклюэн[229], Е.А. Медведева[147,148], А.И. Ракитов[171], Б.А. Семеновкер[179], Э.Л. Семенюк[180-182], Т.Н. Соснина[199], Г.А. Стародубова[201], В.К. Степанов[202], А. Турен[214], И.Г. Хангельдиева[230] и др.).

При применении учеными второго, «культурологического» подхода к трактовке понятия «информационная культура» его содержание расширяется в разрезе идеи о том, что информация является средством развития личности. Информационная культура рассматривается в этом случае как способ жизнедеятельности человека в информационном обществе (С.И. Архангельский[25], Д. Белл[33], З.Ф. Есарева[60], И.Ф. Исаев[97-99], М. Кастельс[109], К.К. Колин[113,114], Н.В. Кузьмина[120-126], В.Г. Максимов[140], И.С. Мелюхин[150], В.А. Сластенин[189-192], А.В. Соколов[194-196],

B.Э. Тамарин[192], Н.Н. Тарасов[210], О. Тофлер[212] А.Н. Ходусов[232], Г.И. Хозяинов[233,234], Е.Н. Шиянов[239] и др.).

Наряду с обозначенными подходами в настоящее время реализуются несколько научных направлений, решающих задачу обеспечения динамизма формирования информационной культуры в системе общего и профессионального образования. Так в работах В.В. Алейникова[9], В.П. Беспалько[35], Б.С. Гершунского[63,64], Е.А. Машбица[146] и др. рассматриваются проблемы использования в учебном процессе компьютерной техники и технологий. Вопросам общепедагогических основ применения компьютерной техники посвящены работы И.Н. Антипова[18,19], А.П. Ершова[87,88], А.А. Кузнецова[118]. Различные аспекты решения проблем информатизации образования отражены в работах Ю.А. Жданова[89], Э.И. Кузнецова[119], М.П. Лапчика[131], И.В. Роберт[172]. Психологические аспекты использования компьютеров и компьютерных технологий в образовании рассмотрены в исследованиях Т.В. Габай[54], В.Я. Ляудис[136,137], Е.И. Машбица[146],

O.K. Тихомирова[211]. Ряд ученых рассмотрели проблему совершенствования вузовской и поствузовской подготовки педагогов в области изучения информатики, использования вычислительной техники и информационных технологий в учебном процессе школы: (Г.А. Бордовский[40,41], В.А. Гусев[74,75],

B.А. Извозчиков[94], Г.А. Кручинина[117], И.В. Марусева[147], И.В. Ряхино-ва[176]).

Специальные исследования были посвящены культурологическому анализу педагогической реальности и формированию различных видов профессиональной культуры учителя: педагогической (И.Ф. Исаев[97-99], Н.Н. Масленникова[145], А.П. Ситник[4,186]), языковой (О.А. Демина[77]), профессионально-речевой (Е.В. Климкина[110]), методологической (В.А. Сластенин[191Д92], А.Н. Ходусов[231,232]), психологической (Н.И. Лифинцева[134]) и т.д.

Научно-теоретические основы совершенствования подготовки педагогов в системе повышения квалификации разрабатывали исследователи Г.С. Аль-тшуллер[11], А.А. Вербицкий[47], Г.Л. Ильин[95,96], Ю.Н. Кулюткин[128-130], Э.М. Никитин[160], В.Г. Онушкин[8], А.П. Ситник[186Д87],

Г.С. Сухобская[207], Е.П. Тонконогая[8], П.В. Худоминский[235], И.Д. Че-чель[236,237 ] и др.

Общепедагогические проблемы подготовки и повышения квалификации разрабатывались О.А. Абдуллиной[2], С.П. Барановым[30], М.Я. Басовым[31], Б.З. Вульфовым[52], С.Б. Елкановым[85], Г.М. Коджаспировой[111], Н.Д. Никандровым[158,159], П.И. Пидкасистым[164], Л.Ф. Спириным[200] и др.

Определенный вклад в теорию образования взрослых и исследование анд-рагогических процессов внесли труды С.Г. Вершловского[48-50],

C.И. 3меева[93], Е.Н. Медынского[149] и др.

Вместе с тем вопросы методологии, теории и технологии целостного процесса формирования информационной культуры учителя в системе дополнительного педагогического образования не подвергались специальному исследованию.

Таким образом, к настоящему времени возникло противоречие между объективной и субъективной необходимостью формирования информационной культуры учителя в системе дополнительного педагогического образования и неразработанностью механизмов и условий эффективности этого процесса.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность психолого-педагогических условий эффективности формирования информационной культуры учителя в системе дополнительного педагогического образования.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - образовательная деятельность учреждения дополнительного педагогического образования.

Предмет исследования - процесс формирования информационной культуры учителя.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

- раскрыть сущность, содержание и структуру информационной культуры учителя;

- определить критерии, показатели и уровни информационной культуры учителя;

- обосновать концептуальную модель формирования информационной культуры учителя в системе дополнительного педагогического образования;

- выявить и экспериментально проверить совокупность психолого-педагогических условий и технологию формирования информационной культуры учителя в системе дополнительного педагогического образования.

Гипотеза исследования основана на предположении, что формирование информационной культуры учителя в системе дополнительного педагогического образования обеспечивается за счет организации образовательного процесса в логике интеграции информологического, культурологического и личностно-деятельностного подходов, которые реализуются на уровне целевого, содержательного, операционально-деятельностного компонентов. Эффективность процесса формирования информационной культуры учителя может быть значительно повышена, если:

- обеспечивается актуализация ценностного отношения учителя к информационной культуре в контексте его инновационной деятельности и профессионального творчества;

- профессиональная переподготовка, повышение квалификации учителя ориентируются на формирование личности учителя как субъекта информационной культуры;

- в системе дополнительного педагогического образования созданы необходимые условия для адаптации учителя в среде информационной культуры, где процессы интериоризации культуры реализуются как информационные и наоборот;

- инициируется применение семиологии как комплекса научных теорий, изучающих различные свойства знаковых систем (естественный, разговорный язык, языки программирования, физической и химической символики, логические законы и математические исчисления и т.п.);

- обеспечена целостность процесса и индивидуально-ориентированная направленность технологии формирования информационной культуры учителя.

Методологическую основу исследования составляют идеи о ценностном подходе к человеку, о творчестве как механизме саморазвития будущего специалиста, о культуре личности; концепции компетентностного, информологического, культурологического, личностно-деятельностного подходов к проблеме формирования информационной культуры учителя.

Теоретическим фундаментом исследования стали идеи о ценностном подходе в трактовке культуры (А.И. Арнольдов[22], П.С. Гуревич[71-73], М.С. Каган[100,101], В.М. Мерсуев[101], М.Б. Туровский[215,216]); об освоении профессиональной деятельности и ее субъекте (Б.Г. Ананьев[12,13], А.Г. Асмолов[26,27], JI.C. Выготский[53], Н.В. Кузьмина[120-126],

A.К. Маркова[142,143], А.Г. Пашков[163], Н.Ф. Талызина[208,209]); о механизмах творческой самореализации специалиста (B.C. Библер[37],

B.И. Загвязинский[90], Г.Н. Подчалимова[167], JI.C. Подымова[166], O.K. Тихомиров^ 11]); о методологических основах культуры, ее видах и технологии формирования (В.А. Адольф[5-7], Ю.К. Васильев[45],

C.М. Годник[67], Е.В. Данильчук[76], И.Ф. Исаев[97-99], В.А. Кан-Калик[102-104], В.А. Мосолов[156], В.А. Сластенин[189-192], И.Ю. Степанова[5], А.Н. Ходусов[231,232], Е.Н. Шиянов[189,239]); о системе дополнительного педагогического образования (В.П. Бедерханова[32], В.Б. Гаргай[55], З.А. Каргина[108], JI.B. Скорикова[188], JI.H. Шульпина[240]); об обучении взрослых в контексте культурологического подхода (Т.Г. Браже[43], С.Г. Вершловский[48-50], Ю.Н. Кулюткин[128-130], К.М. Левитан[133]), И.М. Подушкина[168 ]; об информатизации образования (Б.Е. Агинин[80], А.Л. Гавриков[80], В.Н. Галлеев[80], Е.Е. Дурноглазов[82-84], А.П. Ершов[87,88], А.Е. Марон[150,227], П.И. Образцов[161], И.В. Роберт[172], А.Ю. Уваров[217-219]).

Особенности процесса формирования информационной культуры учителя требуют опоры на систему методологических принципов: единство теоретического и эмпирического подходов в исследовании проблемы; единство личностного и профессионального развития специалиста; единство личности, деятельности и культуры.

При проведении исследования использовались следующие методы: теоретического исследования - анализ философской, психолого-педагогической и учебно-методической литературы; изучение нормативной документации о деятельности учреждений дополнительного педагогического образования; анализ документации учреждений дополнительного педагогического образования; эмпирического исследования - собеседование; наблюдение; анкетирование; самоанализ; экспертные заключения; эксперимент; методы статистической обработки экспериментальных данных.

Организация и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования явились Курский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования; средние общеобразовательные школы г.Курска: №№ 42, 43; школы Курской области: Высоконодворская средняя школа Медвенского района, Нижнесмородинская средняя школа Поныровского района. Исследование проводилось в течение шести лет в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2001-2002 гг.) - изучение философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, методического опыта формирования информационной культуры учителя. На этом этапе были определены объект, предмет, понятийный аппарат исследования, сформирована рабочая гипотеза.

Второй этап (2002-2004 гг.) - разработка программы констатирующего и формирующего экспериментов, проведение опытно-экспериментальной работы по моделированию психолого-педагогических условий эффективного формирования информационной культуры учителя в системе дополнительного педагогического образования, внедрение разработанной технологии в экспериментальных группах.

Третий этап (2004-2006 гг.) - анализ, обобщение и систематизация полученных результатов, составление методических рекомендаций, оформление текста диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1) информационная культура учителя представляет собой целостную, многоуровневую личностную характеристику специалиста, включающую в себя ценностное отношение к информации, информационной деятельности и ее субъектам, знание методологии оптимального применения современных информационных систем в профессиональном и межличностном взаимодействии, ориентированном на реализацию психолого-педагогических целей образования и максимального развития способностей ребенка к самореализации в социуме;

2) в качестве критериев сформированности информационной культуры учителя нами предложены: состояние информационного самосознания, состояние информационно-технологических навыков, творческая активность и самостоятельность, эмоциональное отношение к информационной деятельности, успешность и эффективность информационно-педагогической деятельности. Каждый из предложенных критериев раскрывается в совокупности показателей. На основе выделенных критериев определяются уровни сформированности информационной культуры учителя: критический, допустимый, оптимальный;

3) концептуальная модель формирования информационной культуры учителя основывается на личностно-деятельностном подходе и включает цель, определяющую основную направленность процесса формирования информационной культуры учителя; ведущую идею и принципы, раскрывающие детерминанты процесса формирования информационной культуры; логику организации процесса и средства, определяющие особенности информационной культуры учителя; прогнозируемые результаты и условия формирования информационной культуры учителя;

4) технология формирования информационной культуры учителя соединяет в себе следующую совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных компонентов: двухуровневую модель процесса формирования информационной культуры учителя в системе дополнительного педагогического образования; интегрированную модель (изучение основ массовой коммуникации в рамках предметов курсовой подготовки); специализированную модель (введение новых базовых курсов для изучения и применения информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности); организацию процесса формирования информационной культуры учителя во взаимосвязи информационного и культурологического подходов в конкретной образовательной ситуации;

5) эффективность формирования информационной культуры учителя определяется комплексом следующих педагогических условий: самореализация учителя в профессиональной деятельности и профессиональной переподготовке как субъекта информационной культуры; интериориза-ция учителем информационной культуры в процессе образовательной деятельности, основанной на информационном взаимодействии субъектов процесса обучения в системе дополнительного педагогического образования; инициирование «семиотизации» процессов профессиональной переподготовки и профессиональной деятельности учителя, следствием которой является образование многокомпонентного «информационного поля» как его информационного окружения для жизнеобеспечения в информационном обществе.

Научная новизна исследования состоит в том, что полученные результаты в своей совокупности содержат решение проблемы формирования информационной культуры учителя в системе дополнительного педагогического образования, а именно:

- уточнены сущность, структурные компоненты (мотивационно-ценностный, когнитивный, технологический, коммуникативный) информационной культуры учителя;

- выявлены и экспериментально проверены критерии (информационное самосознание, информационно-технологические навыки, творческая активность и самостоятельность, эмоциональное отношение к информационной деятельности, успешность и эффективность информационно-педагогической деятельности), показатели и уровни сформированности информационной культуры учителя (критический, допустимый, оптимальный);

- создана концептуальная модель формирования информационной культуры учителя, включающая следующие структурные компоненты: цель, ведущую идею, принципы организации процесса, средства, прогнозируемые результаты, условия;

- разработана технология формирования информационной культуры учителя в системе дополнительного педагогического образования;

- выделены психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования информационной культуры учителя.

Теоретическая значимость исследования:

- в понятийном аппарате теории профессионального образования уточнено содержание категории «информационная культура учителя»;

- разработаны концептуально-теоретические основы формирования информационной культуры учителя в системе дополнительного педагогического образования;

- предложенные в работе научно-методические аспекты организации процесса формирования информационной культуры учителя дополняют теорию профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты создают предпосылки проектирования и осуществления процесса формирования информационной культуры учителя и последующего ее диагностирования. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку концептуальная модель, технология и психолого-педагогические условия формирования информационной культуры учителя могут быть использованы при разработке и модернизации учебных программ в системе дополнительного педагогического образования. Разработанные курсы «Формирование основ информационной культуры учителя» и др. и соответствующий методический инструментарий могут применяться в образовательном процессе педагогических вузов и учреждений повышения квалификации работников образования. Разработанные научно-методические рекомендации применимы при осуществлении непрерывного образования и самообразования различных категорий учителей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются четкостью исходных теоретико-методологических позиций исследования, связанных с аксиологическим, информологическим, культурологическим, системным подходами; использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью объема выборок, достоверностью и проверяемостью эмпирических данных, их статистической значимостью и сопоставимостью с массовой практикой; подтверждением гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем выступления автора на заседаниях кафедр педагогики и психологии, информатизации образования в Курском областном ИПК и ПРО и кафедры педагогики Курского государственного университета; при чтении лекций и проведении практических занятий по проблематике исследования в школах г. Курска (№№ 42, 43) и Курской области (Высоконодворской средней школе Медвен-ского района, Нижнесмородинской средней школе Поныровского района); через публикации в научных сборниках, журналах, учебно-методических рекомендациях для учителей. Материалы исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практических и научно-методических конференциях.

Структура работы определялась целью, задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 246 источников, и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шевердин, Игорь Вячеславович

Выводы по II главе

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в два этапа: констатирующий и формирующий эксперименты.

В ходе констатирующего эксперимента в соответствии с разработанными нами критериями, характеризующими информационную культуру личности, с помощью тестирования, анкетирования и педагогического наблюдения была произведена дифференциация учителей на уровневые группы, что позволило определить исходный уровень сформированности их информационной культуры. Анализ данных проведенного исследования показал, что исходный уровень сформированности информационной культуры у большинства учителей оказался низким.

Мы приняли такую технологию формирования информационной культуры учителя, которая соединяет в себе следующую совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных компонентов, таких, как: двухуровневая модель процесса формирования информационной культуры учителя в системе дополнительного педагогического образования; интегрированная модель (изучение основ массовой коммуникации в рамках предметов курсовой подготовки); специализированная модель (введение новых базовых курсов для изучения и применения информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности); организацию процесса формирования информационной культуры учителя во взаимосвязи информационного и культурологического подходов в конкретной образовательной ситуации.

Для учителей были проведены спецкурс «Формирование основ компьютерной грамотности» в объеме 72 часов и спецкурс «Формирование информационной культуры» в объеме 144 часов. Основной целью проведения спецкурсов явилось формирование информационной культуры как совокупности знаний, умений и навыков, способствующих эффективной информационной деятельности, развивающих информационное мировоззрение и информационное поведение, которые необходимы современному учителю для осуществления самообразования и успешной адаптации к ведению профессиональной деятельности в информационном обществе.

При определении содержания спецкурсов мы руководствовались общедидактическими принципами научности, проблемности, наглядности, доступности, системности и последовательности, единства теории и практики, информационной технологичности и использовали системный подход. Применение системного подхода способствовало выделению наиболее значимых теоретических вопросов по проблеме для формирования целостного представления об информационной картине мира, информатизации общества. Создание модели спецкурса и ее реализация осуществлялось в два этапа. На первом, аналитическом этапе нами был выделен ряд теоретических вопросов, на втором этапе осуществлялся переход от модели учебного материала к конкретной модели по его изучению. По каждому модулю разрабатывались цели и задачи; определялись обучающие средства, методы и формы; учитывались объем и сложность материала; осуществлялось распределение его по времени.

В процессе проведения спецкурса решались следующие задачи:

1) формирование информационно-культурологического самосознания, необходимого для понимания происходящих в обществе информационных явлений;

2) формирование представления об информационной культуре как виде профессиональной культуры специалиста;

3) формирование убеждения в необходимости непрерывного образования с использованием новых информационных технологий;

4) формирование представления об информационных ресурсах общества.

Учитывая, что разработка гуманитарных оснований профессиональной деятельности способствует формированию информационной культуры учителя, мы реализовали эту идею, создав и внедрив в процесс изучения информационно-коммуникационных технологий учебно-методический комплекс для интенсивного динамического развития информационной культуры. Для формирования информационной культуры учителя были использованы возможности всех видов информационных источников: печатной научной, научно-популярной, специальной периодической литературы, интерактивных мультимедийных изданий, глобальной компьютерной сети Интернета.

Построение процесса формирования информационной культуры учителя на основе предложенной концептуальной модели и технологии обеспечило позитивную динамику уровня сформированности информационной культуры учителей, участвовавших в эксперименте. В результате курсовой подготовки произошли качественные изменения знаний, умений и навыков, связанных с применением современных ЭВМ в профессиональной деятельности учителей. Окончательный итог результативности процесса формирования информационной культуры показал, что наиболее высокое приращение уровня сформированности информационной культуры наблюдается у учителей общеобразовательных и социально-гуманитарных дисциплин по показателю информационно-технологические навыки (+28%). У учителей информатики наибольшее приращение мы констатируем по такому показателю, как информационное самосознание (+52%), в группе учителей специальных дисциплин (технология, ИЗО, ОБЖ, физическая культура), наибольшее приращение получили такие критерии, как успешность и эффективность информационно-педагогической деятельности (+13%), информационное самосознание (+13%), творческая активность и самостоятельность (+14%). Приращение по критериям «информационно-технологическая готовность» и «эмоциональное отношение к информационной деятельности» несколько ниже, однако можно констатировать наличие устойчивой тенденции к повышению показателей по этим критериям, что позволит продолжить работу по формированию информационной культуры этой группы учителей в дальнейшем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процессы информатизации, непрерывно связанные с общеобразовательной школой, и, как следствие, с профессиональной системой повышения квалификации и переподготовки работников образования, стали причиной многих противоречий. Поскольку сегодня образование входит в число глобальных проблем человечества, выявление этих противоречий и их разрешение становится задачей огромной важности.

К числу наиболее значимых противоречий, связанных с процессами информатизации и имеющих место в сфере профессионального образования, относятся противоречия между увеличивающимися потоками информации и возможностями индивида к их восприятию, обработке, усвоению, передаче и использованию в профессиональной деятельности; между осознанием необходимости непрерывного образования в условиях перехода к информационному обществу и неустойчивой мотивационной основой и невысоким уровнем знаний, умений и навыков по осуществлению данного вида деятельности; между гуманитарной культурой, связанной с человеком и его духовностью, и культурой технологической, рассматривающей индивидов как элемент современных технологий; между относительно высоким уровнем владения фундаментальными знаниями по специальности и уровнем культуры их использования.

Проведенное исследование показало, что разрешение всех указанных противоречий возможно в рамках формирования информационной культуры учителя в процессе повышения квалификации и переподготовки, которая приобретает огромную значимость в условиях дополнительного педагогического образования.

В ходе исследования сделаны следующие выводы:

1. Обобщение и конкретизация основных функциональных характеристик понятия «информационная культура» учителя на основе анализа научной литературы по проблеме исследования показали, что сложность определения данного феномена заключается в двойственности его природы. Понятие «информационная культура» основано на двух универсалиях: «информация» и «культура». Этот факт стал причиной того, что исследование данного явления проводится в рамках многих наук.

Проанализировав различные научные подходы к рассмотрению данного понятия, мы пришли к заключению, что информационная культура - это явление, не только обусловленное развитием научно-технического прогресса, электронных средств обработки, хранения и передачи информации, но и представляющее собой сложную личностную характеристику, пронизывающую все сферы профессиональной деятельности человека и все стадии развития его как личности.

2. Основу информационной культуры специалиста составляет информационная деятельность, процесс, в ходе которого личность познает и преобразует информационную среду, становясь деятельным субъектом, реализуя свои профессиональные способности, потребности и стремления.

3. С позиций компетентностного подхода нами определена структура информационной культуры, которую отражают следующие компоненты: мотива-ционно-ценностный, когнитивный, технологический, коммуникативный.

Исходя из специфики информационной деятельности, многообразия информационной коммуникации и системы ценностных ориентаций нами выделены следующие основные функции информационной культуры: аксиологическая, концентрирующая, развивающая, регулирующая.

Определенные нами структурные и функциональные компоненты информационной культуры позволили нам выделить критерии информационной культуры учителя: состояние информационного самосознания; состояние информационно-технологических навыков; творческая активность и самостоятельность специалиста; эмоциональное отношение к информационной деятельности; успешность и эффективность информационно-педагогической деятельности.

На основе критериев и показателей нами выделены три уровня сформированности информационной культуры учителя: критический, допустимый и оптимальный.

4. Разработана концептуальная модель процесса формирования информационной культуры учителя в процессе курсовой подготовки с гуманитарной направленностью. Данная модель определила цель, задачи, психолого-педагогические условия формирования информационной культуры, её содержание, методы, формы и средства, а также критерии оценки результатов деятельности учителя. Она явилась теоретической основой для организации опытно-экспериментальной работы для слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки работников образования, в которой приняли участие 200 учителей. Мы установили, что технология формирования информационной культуры учителя в системе дополнительного педагогического образования соединяет в себе следующую совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных компонентов: двухуровневую модель процесса формирования информационной культуры учителя в системе дополнительного педагогического образования; интегрированную модель (изучение основ массовой коммуникации в рамках предметов курсовой подготовки); специализированную модель (введение новых базовых курсов для изучения и применения информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности); организацию процесса формирования информационной культуры учителя во взаимосвязи информационного и культурологического подходов в конкретной образовательной ситуации.

5. В соответствии с разработанной моделью и технологией формирования информационной культуры учителя были выявлены следующие психолого-педагогические условия эффективности данного процесса:

- самореализация учителя в профессиональной деятельности и профессиональной переподготовке как субъекта информационной культуры;

- интериоризация учителем информационной культуры в процессе информационно-учебной деятельности, основанной на информационном взаимодействии субъектов процесса обучения в системе дополнительного педагогического образования;

- инициирование «семиотизации» процессов профессиональной переподготовки и профессиональной деятельности учителя, следствием которой является образование многокомпонентного «информационного поля» как его информационного окружения для жизнеобеспечения в информационном обществе.

В результате опытно-экспериментальной работы удалось значительно повысить общий уровень информационной культуры учителей гуманитарных специальностей, принявших участие в формирующем эксперименте (всего 100 человек). Положительные изменения отмечены во всех уровневых группах. Получены следующие данные по группам повышения квалификации до и после опытно-экспериментальной работы (в процентах): гуманитарные специальности: оптимальный уровень - 8,1 и 11,3; допустимый уровень - 17,2 и 52,8; критический уровень - 74,7 и 35,9; естественно-научные специальности: оптимальный уровень - 10,4 и 14,3; допустимый уровень - 23,6 и 62,8; критический уровень - 66,0 и 22,9;

Результаты педагогического эксперимента показали, что самые значительные изменения отмечены на мировоззренческом и социальном уровнях информационной культуры за счет увеличения объема информационных знаний учителей и формирования у них информационного самосознания, а также на технологическом уровне вследствие дальнейшего развития у учителей умений эффективно осуществлять целенаправленный поиск, обработку, хранение, передачу и использование информации в профессиональной деятельности. Формирование информационной культуры - это единый, целостный и взаимосвязанный процесс, а значит, развитие указанных компонентов информационной культуры оказало положительное влияние на формирование других ее компонентов: психологического, эмоционально-эстетического. Это нашло свое выражение в формировании информационного стиля мышления, что проявляется в умении решать профессиональные задачи учебно-педагогической деятельности с учетом морально-этических, эстетических и общекультурных аспектов, в умении прогнозировать последствия принимаемых решений в процессе обучения, в активизации готовности к информационному общению на основе общепринятых этических норм и правил поведения в информационной среде, в осознании необходимости использования всего многообразия информационных источников, способствующих развитию сферы высших чувств и эстетического вкуса, а также в стремлении к самообразованию.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многогранной проблемы формирования информационной культуры учителя в системе дополнительного педагогического образования. Дальнейшего изучения требуют вопросы содержания информационной культуры, как основы инновационной педагогической деятельности, необходима более тщательная разработка форм, методов и средств ее информационной поддержки. В исследовании нуждаются и вопросы координации деятельности всех структурных подразделений, призванных участвовать в формировании информационной культуры учителя в системе дополнительного педагогического образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шевердин, Игорь Вячеславович, 2006 год

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев. -М.: Владос, 1994.-336 с.

2. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для педаг. спец. вузов / О.А. Абдуллина. 2-е издание, перераб. и доп. - М.: Просвещение. -1989.- 139 с.

3. Абрамов, Ю.Ф Информационная деятельность и мировоззрение / Ю.Ф. Абрамов, Н.П. Ващекин; научн. ред. А.Д. Урсул. Иркутск: изд-во Иркутского ун-та, 1990.-291 с.

4. Аверкин, В.Н. Историко-педагогические предпосылки создания региональной программы образования: Учебное пособие для слушателей курсов РЦРО и студентов НовГУ /В.Н. Аверкин, А.П. Ситник. Новгород: РЦРО, 1994.-50 с.

5. Адольф, В.А. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // «Информатика и образование». 2006. - № 1. - С. 2-7.

6. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: дисс. . докт. пед. наук / В.А. Адольф М., 1998.-357 с.

7. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В.А. Адольф // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 72-75.

8. Актуальные проблемы непрерывного образования инвалидов : сб. статей к науч.-практ. конференции / Рос. акад. образования; Ин-т образования взрослых. / Сост.: Е.П. Тонконогая, С.С. Лебедева; науч. ред. В.Г. Онушкин. СПб. - 1994. - 80 с.

9. Алейников, В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук / В.В. Алейников. Брянск, 1998. - 24 с.

10. Ю.Алферова, Л.В. Организация методической работы в образовательном учреждении на основе проблемно ориентированного анализа / Л.В. Алферова// Завуч. 1998. -№ 3.- С. 132.

11. П.Альтшуллер, Г.С. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности / Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин. Минск: Беларусь, 1994.478 с.

12. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х томах: т. 1 / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

13. З.Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах: т. 2 / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

14. Н.Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. 318 с.

15. Андреева, Г.М. Психология социального познания / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2005. - 303 с.

16. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для вузов / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2004. - 365 с.

17. Антипов, И.Н. Основы информатики и вычислительной техники: методическое пособие для преподавателей техникумов / И.Н. Антипов. М.: Высшая школа, 1991. - 246 с.

18. Антипов, И.Н. Элементы информатики: (примерный учебно— тематический план и программа факультатива основ информатики и вычислительной техники народных университетов педагогических знаний) /

19. И.Н. Антипов. М., 1988. - 53 с.

20. Антонова, С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования / С.Г. Антонова // Высшее образование в России. 1994. - № 1. С. 82-87.

21. Ариарский, М.А. Прикладная культурология на службе развития личности / М.А. Ариарский, Г.П. Бутиков // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 916.

22. Арнольдов, А.И. Введение в культурологию / А.И. Арнольдов. М., 1993.-352 с.

23. Артамонов, Г.Т. Анализ производительности ЦВМ методами теории массового обслуживания / Г.Т. Артамонов. М.: «Энергия», 1972. - 176 с.

24. Артамонов, Г.Т. Топология сетей ЭВМ и микропроцессорных сетей / Г.Т. Артамонов, В.Д. Тюрин. М.: Радио и связь, 1991. - 247 с.

25. Архангельский, С.И. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей / С.И. Архангельский. М., 1986. - 111 с.

26. Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. - 416 с.

27. Асмолов, А.Г. Стратегия развития вариативного образования: мифы и реальность / А.Г. Асмолов // Магистр. 1995. - № 1. - С. 23-32.

28. Афонина, Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия / Г.М. Афонина; под ред. О.А. Абдуллиной. Ростов н/Д, 2002. - 182 с.

29. Бабосов, Е.М. Нравственная культура личности / Е.М. Бабосов. Минск: Наука и техника, 1985. - 184 с.

30. Баранов, С.П. Сущность процесса обучения: учебное пособие для пед. институтов. / С.П. Баранов. М.: Просвещение, 1981. - 143 с.

31. Басов, М.Я. Развитие психологической мысли в России Электронный ресурс. / М.Я. Басов. Режим доступа: http://www.examen.ru / db/Examine/catdocid/77895494E77F17BBC3256A02003D2F5F/rootid/lFB4 01531/defacto.html

32. Бедерханова, В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога : дис. д-ра пед. наук / В.П. Бедерханова. Краснодар, 2002. - 413 с.

33. Белл, Д. Социальные рамки информационного общества / Д. Белл // Новая технократическая волна на Западе / под ред. М.Е. Гуревича. М.: Прогресс, 1986.-С. 330-415.

34. Белова, Т.В. Программа «Intel® Teach to the future» в Курском государственном университете Электронный ресурс. / Т.В. Белова, И.Н. Гостева, В.Б. Тарасюк, С.П. Шоленкова. Режим доступа: http://www.ito.Su/2003/I/l/I-l-2252.html.

35. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М., Педагогика, 1989. - 190 с.

36. Бжезинский, 3. Выбор: Мировое господство или глобальное лидерство: пер. с анг. / 3. Бжезинский. М.: «Международные отношения», 2006.-320 с.

37. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность: (философские размышления о жизненных проблемах) / B.C. Библер. М., 1990. - 64 с.

38. Болотина, JI.P. Дошкольная педагогика: учебное пособие для вузов / JI.P. Болотина, С.П. Баранов, Т.С. Комарова. Академический проект, Культура, 2005. - 240 с.

39. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

40. Бордовский, Г.А. Общая физика: Курс лекций с компьютерной поддержкой: учебн. пособие, для Вузов: в 2 тт. / Г.А. Бордовский, Э.В. Буршан. Т. 1. М.: Владос-Пресс, 2001. - 240 с.

41. Бордовский, Г.А. Общая физика: Курс лекций с компьютерной поддержкой: учебн. пособие, для Вузов: в 2 тт. / Г.А. Бордовский, Э.В. Буршан. Т. 2. М.: Владос-Пресс, 2001. - 296 с.

42. Борздун, В.Н. Информационная культура как условие повышения качества образования / В.Н. Борздун, М.В. Корнилова // Методист. 2003. -С. 25-27.

43. Браже, Т.Г. Обучение новым методическим решениям в системе повышения квалификации учителей / Т.Г. Браже // Вечер, сред. шк. 1989. - № 2. -С. 59-60.

44. Вазина, К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: дис. . д-ра пед. наук / К.Я. Вазина. Екатеринбург, 1998. - 327 с.

45. Васильев, Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы / Ю.К. Васильев. М.: Педагогика, 1978. - 175 с.

46. Васильева, Е.Ю. Оценка деятельности преподавателей в ВУЗах США / Е.Ю. Васильева // Педагогика. 2005. - № 10. - С. 90-94.

47. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкин. М.: Выс. Школа, 1991. - 204 с.

48. Вершловский, С.Г. Образование взрослых. Опыт и проблемы / С.Г. Вершловский. «СПБИВЭСЭП», 2002. - 167 с.

49. Вершловский, С.Г. Образование взрослых: опыт и проблемы. Монография / С.Г. Вершловский. СПб.: ИВЭСЭП, 2002. - 167 с.

50. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / НИИ общ. образов, взрослых АПН СССР / С.Г. Вершловский. М.: Педагогика, 1987.-183 с.

51. Вохрышева, М.Г. Информационная культура в системе культурологического образования специалиста // Проблемы информационной культуры: сб.статей / М.Г. Вохрышева. М.: 1994. - С. 117-124.

52. Вульфов, Б.З. Основы педагогики: уч. пособие / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов; Ун-т Рос. Акад. образования. М.: Изд.-во УРОО. - 2000. - 614 с.

53. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский; под ред.

54. B.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 534 с.

55. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай. М.: Изд-во МГУ, 1988.-254 с.

56. Гаргай, В.Б. Повышение квалификации учителей в США и Великобритании: интерактивная модель / В.Б. Гаргай // Педагогика. 2004, - № 8.1. C. 87-91.

57. Гелбрейт, Дж. Новое индустриальное общество / Дж. Гелбрейт М.: Прогресс.- 1969.-480 с.

58. Гендина, Н.И. Информационная культура в информационном обществе: взгляд из России Электронный ресурс. / Н.И. Гендина. Режим доступа: http://confifap.cpic.ru/upload/conf2005/reports/doklad604.doc

59. Гендина, Н.И. Кризис системы образования и проблемы формирования информационной культуры личности Электронный ресурс. / Н.И. Гендина. Режим доступа: http://www.kemrsl.ru/documents/izdania / fulltext/bgk/1998/3 .html

60. Гендина, Н.И. Курс «Основы информационной культуры личности»: дидактические проблемы // Парадигмы XXI века: информационное общество, информационное мировоззрение, информационная культура / Н.И. Гендина. Краснодар, 2002. - С. 112-116.

61. Герасименко, В.А. Обеспечение информационной безопасности как составная часть информационных проблем современного общества

62. B.А. Герасименко // Безопасность информационных технологий. 1998. -№2.-С. 41-50.

63. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М., 1987. - 264 с.

64. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М., 1998. - 608 с.

65. Глухова, Л.У. Формирование основ информационной культуры у учащихся 5-7 классов в процессе обучения информатике: дис. . канд. пед. наук / Л.У. Глухова. Ульяновск, 1999. - 332 с.

66. Глушков, В.М. Основы безбумажной информатики / В.М. Глушков. М.: Наука, 1987.-552 с.

67. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы /

68. C.М. Годник. Воронеж: изд-во Воронеж, ун-та, 1981. - 208 с.

69. Гречихин, А.А. Информационная культура (Опыт определения и типологического моделирования) / А.А. Гречихин // Проблемы информационной культуры: сб. статей. М., 1994. - С. 12-39.

70. Гречихин, А.А. Культура чтения и работа с книгой (Типологический подход к разработке вузовского курса) // Информатизация и проблемы гуманитарного образования / А.А. Гречихин. Новороссийск, 1995. - С. 115116.

71. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения / В.В. Гузеев. -М.: Народное образование, 2001. 128 с.

72. Гуревич, П.С. Культурология: учебник для вузов / П.С. Гуревич. М.: Гардарики, 2002. - 278 с.

73. Гуревич, П.С. Культурология: элементарный курс: учеб. пособие / П.С. Гуревич. М.: Гардарики, 2001. - 336 с.

74. Гуревич, П.С. Философия культуры: учеб. для высш. шк / П.С. Гуревич. -М.: Nota bene, 2001.-352 с.

75. Гусев, В.А. Внеклассная работа по математике в 6-8 классах. Кн. для учителя / В.А. Гусев и др.; под ред. С.И. Шварцбурда. М.: Просвещение, 1984.-286 с.

76. Гусев, В.А. Изучение величин на уроках математики и физики в школе:

77. Из опыта работы в школе / В.А. Гусев и др.. М.: Просвещение, 1981. — 79 с.

78. Данильчук, Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога / Е.В. Данильчук // Педагогика.-2003.-№ 1.-С. 65-74.

79. Демина, О.А. Технология формирования языковой профессиональной культуры у выпускников технических вузов: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.А. Демина. Новосибирск, 2001. - 18 с.

80. Демкин, В. Психолого-педагогические особенности ДО: Дистанц. образование. / В. Демкин, Т. Руденко, Н. Серкова // Высш. образование в России.-2000.-№3.-С. 124-128.

81. Демкин, В.П. Гуманитарное образование в информационном обществе / В.П. Демкин, Г.В. Можаева // Открытое и дистанционное образование. Выпуск 3(7). 2002. - С. 24-30.

82. Дополнительное педагогическое образование в XXI веке: материалы Всероссийской научно-практической конференции / Сост. Н.В. Брусенцова. -Москва, АПКиПРО, 2001. 336 с.

83. Дударева, J1.H. Взаимосвязь повышения квалификации и методической работы / J1.H. Дударева // Методист. 2004. - № 6. - С. 14-17.

84. Дурноглазов, Е.Е. Дидактические условия совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителей информатики в ИПК: дис. канд. пед. наук /Е.Е. Дурноглазов. СПб., 1995. - 170 с.

85. Дурноглазов, Е.Е., Якин Ю.П. Формирование информационной культуры школьного педагогического коллектива / Е.Е. Дурноглазов, Ю.П. Якин // Педагогический поиск, 2005. № 11-12. - С. 63-64.

86. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / С.Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

87. Еременко, Т. Информационные ресурсы нового типа как фактор влиянияна качество образования / Т. Еременко // Alma Mater. 2002. - № 3. - С.

88. Ершов, А.П. Выступление на закрытии II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика» / А.П. Ершов // Проблемы информатизации высшей школы. 1996. - № 2(6). - С. 95-96

89. Ершов, А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре /

90. A.П. Ершов // Информатика и компьютерная грамотность. М., 1988. -С. 6-23.

91. Жданов, Ю.А. Наука, культура, образование: достижения и перспективы / Ю.А. Жданов. М., 1980. - 64 с.90.3агвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя /

92. B.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

93. Ильин, Г.Л. Социология и психология управления / Г.Л. Ильин. М.: Академия, 2005.- 192 с.

94. Исаев, И.Ф. Культурологический подход к исследованию педагогической деятельности / И.Ф. Исаев // Педагогическое образование XXI века. М., 1994.-С. 36-40.

95. Исаев, И.Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход: учебное пособие / И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова. М.: Белгород, 1999.-224 с.

96. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. -Москва Белгород, 1993.-С. 125-126.

97. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПБ., 1996. - 414 с.

98. Каган, М.С., Холостова Т.В. Культура философия - искусство: (диалог) / М.С. Каган, Т.В. Холостова. - М., 1989. - 63 с.

99. Канн-Калик, В.А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество /

100. B. А. Канн-Калик, Н.Д. Никандров. М., 1990. - 144 с.

101. Канн-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Канн-Калик. Грозный, 1976. - 286 с.

102. Канн-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: книга для учителя / В.А. Канн-Калик. М., 1987. - 190 с.

103. Ю5.Каныгин, Ю.М. Информатизация управления: социальные аспекты / Ю.М. Каныгин // АН УССР. Инс-т социол. Киев: Наук, думка, 1991. -154 с.

104. Каныгин, Ю.М. Что такое информатика / Ю.М. Каныгин, Б.И. Зотов. -М.: Дет. лит.-1989.- 158 с.

105. Капранова, М.Н. Информационно-компьютерная составляющая профессиональной подготовки (формирование информационной культуры на этапе общего среднего образования): дис. канд. пед. наук / М.Н. Карпа-нова. Москва, 1998. - 225 с.

106. Ю8.Каргина, З.А. Теория и практика повышения квалификации педагогов дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук / З.А. Каргина. -Москва, 2000. 254 с.

107. Ю9.Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / М. Кастельс. М.: ГУ ВШЭ. - 2000. - 608 с.

108. ПО.Климкина, Е.В. Особенности подготовки специалиста социальной педагогики / Е.В. Климкина // Материалы 5-х научно-педагогических чтений факультета социальной педагогики 28 марта 2002 года. М., 2002.1. C. 103-105.

109. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: пособие / Г.М. Коджаспирова / под ред. Ю.М. Забродина. М.: АО «ЦИТП», 1994. - 344 с.

110. Козловский, В.В. В поисках социальной гармонии: (соц. справедливостьи социальная ответственность) / В.В. Козловский, В.Г. Федотова. -Свердловск: Из-во уральского ун-та, 1990. 205 с.к ПЗ.Колин, К.К. Опережающее образование и проблемы информатики /

111. К.К. Колин // Международное сотрудничество. 1996. - № 2. - С. 20-21.

112. Колин, К.К. Социальная информатика / К.К. Колин. М., 2003. - 432 с.

113. Коряковцева, Н.А. Формирование информационной культуры студентов в библиотеке высшего учебного заведения: дис. . канд. пед. наук / Н.А. Коряковцева. Москва, 1999. - 172 с.

114. М.Н. Стриханова. Тверь, 2001. - С. 106-109.

115. Кузнецов, A. Windows 98: учебник / А. Кузнецов. М.: ДМК, 2000. -316 с.

116. Кузнецов, Э.И. Общеобразовательные и программно-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогических институтах: дис. д-ра пед. наук / Э.И. Кузнецов. М., 1990. - 277 с.

117. Кузьмина, Н.В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя / Н.В. Кузьмина, В.И. Гинецинский // Советская педагогика. 1982. - № 3. - С. 63-66.

118. Кузьмина, Н.В. Педагогическая теория и научный факт / Н.В. Кузьмина // Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе. Л., 1976. - С. 3-9.

119. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Н.В. Кузьмина. М., 1990. - 119 с.• 123. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности /

120. Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. Спб.: Рыбинск, 1993. - 50 с.

121. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя (тексты лекций) / Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев. Гомель, 1976. - 57 с.

122. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Н.В. Кузьмина. Л., 1985. - 32 с.

123. Кузьмина, Н.В. Уровни педагогических способностей и проблемы социальной перцепции / Н.В. Кузьмина //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Тезисы докладов. -Краснодар, 1975. С. 251-253.

124. Культурология. Уч. пособие для студентов ВУЗов. Ростов-на-Дону: Из-во «Феникс», 1998.-С. 13.

125. Кулюткин, Ю.Н. Образование в изменяющемся мире / Ю.Н. Кулюткин // Гуманистический потенциал естественно-научного образования. Спб., 1996.-С. 13-16.

126. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

127. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности Электронный ресурс. / Ю.Н. Кулюткин. Режим доступа: http://www.voppsy.ni/issues/l 986/862/862021 .htm

128. Лапчик, М.П. Информатика и технология: Компоненты педагогического образования / М.П. Лапчик // ИНФО. 1991. - № 6. - С. 3-8.

129. Лаутербах, Р. Программное обеспечение процесса обучения. Перспективы / Р. Лаутербах, К. Фрей // Вопросы образования. 1988. - № 3. -С. 70-79.

130. Левитан, К.М. Основы педагогической деонтологии: учебное пособие для высшей школы / К.М. Левитан. -М., 1994. 192 с.

131. Лифинцева, Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя: автореф. дис. д-ра пед. наук / Н.И. Лифинцева. -М., 2001.-36 с.

132. Луман, Н. Медиа коммуникации / Никлас Луман; пер. с нем. М.: Логос, 2005.-280 с.

133. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии: учебно-методическое пособие для студентов психологов гос. университетов / В.Я. Ляудис. -М.: Из-во МГУ, 1989.-77 с.

134. Ляудис, В.Я. Формирование контрольно—корректированных действий у студентов при обучении с помощью ЭВМ / В.Я. Ляудис, Н.А. Омельченко. Воронеж, 1982. - 119 с.

135. Мазур, И.И., Шапиро В.Д., Ольдерогге Н.Г. Управление проектами: учебное пособие для вузов / И.И. Мазур, В.Д. Шапиро, Н.Г. Ольдерогге; под ред. Мазура И.И. Изд. 2-е. М.: Омега-Л, 2000. - 664 с.

136. Макарова, Л.Н. Компьютерная культура студентов гуманитарных специальностей университета: уч. пособие / Л.Н. Макарова, Т.К. Голушко. -Белгород-Тамбов, 2004. С. 28.

137. Максимов, В.Г., Максимова О.Г. Профессиональная ориентация школьников: учебное пособие / В.Г. Максимов, О.Г. Максимова. Чебоксары: ЧТУ, 1988.-76 с.

138. Малахова, В.Г. Педагогический потенциал понимания в гуманитарной образовательной парадигме (Теоретический аспект): дис. канд. пед. наук / В.Г. Малахова. Волгоград, 2003. - 157 с.

139. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. М., 1996.-308 с.

140. Маркова, А.К. Психология труда учителя: книга для учителя / А.К. Маркова-М., 1983.- 192 с.

141. Марусева, И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения: дис. д-ра пед. наук / И.В. Марусева. Спб., 1997. - 434 с.

142. Масленникова, Н.Н. Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университета: дис. канд. пед. наук Н.Н. Масленникова. Ростов-на-Дону, 1999. - 180 с.

143. Мб.Машбиц, Е.А. Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения / Е.А. Машбиц. М., 1988. - 192 с.

144. Медведева, Е.А. Основы информационной культуры: (программа курса для вузов) / Е.А. Медведева // Социологические исследования. 1994. -№11.-С. 59-67.

145. Медынский, Е.Н. Народное образование в СССР / Е.Н. Медынский; 2-е издание доп. и перераб. М.: Из-во Академ, пед. наук, 1952. - 260 с.

146. Методика диагностики грамотности взрослых людей в области естественно-научных знаний и выявления их общеобразовательных и общекультурных функций. / под. ред. А.Е. Марона. СПб., 1993. - 41 с.

147. Минкина, В.А. Информационная культура и способность к рефлексии / В.А. Минкина // Высшее образование в России. 1995. - № 4. - С. 27-32.

148. Михайловский, В.Н. Формирование научной картины мира и информатизации / В.Н. Михайловский. СПБ.: Наука. - 1994. - 144 с.

149. Михалевич, B.C. Кибернетика в жизни общества: размышления о проблемах сегодняшних и завтрашних / B.C. Михалевич, Ю.М. Каныгин. -Киев: Политиздат Украины, 1985. 197 с.

150. Мозолин, В.В. О некоторых проблемах телекоммуникационного обучения / В.В. Мозолин // Информатика и образования. 2000. - № 2. - С. 8990.

151. Морозова, И.Ю. Курс информатики на педагогическом факультете педвуза / И.Ю. Морозова // Информатика и образование. 1999. - № 9. - С. 54-65.

152. Мосолов, В.А. Парадигмы воспитания в педагогической мысли России XI-XX вв.: дис. д-ра пед. наук / В.А. Мосолов. СПб., 2000. - 367 с.

153. Моисеев Н.Н. Люди и кибернетика. М.: Мол. Гвардия. 1990. - 351 с.

154. Никандров, Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики (Анализ зарубежного опыта) / Н.Д. Никандров. М.: Наука, 1970. - 206 с.

155. Никандров, Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики / Н.Д. Никандров. М.: Высшая школа, 1978.-279 с.

156. Никитин, Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования / Э.М. Никитин. М.: Академия, 1975. - 80 с.

157. Образцов, П.И. Информатизация учебного процесса в высшей школе: проблемы, пути и условия решения / П.И. Образцов // Материалы четвертой международной научно-методической конференции. Астрахань: АГТУ, 2001.-С. 117-119.

158. Пасхин, Е.Н. Автоматизированная система обучения ЭКСТЕРН / Е.Н. Пасхин, А.И. Митин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 145 с.

159. Пашков, А.Г. Педагогика профессионального образования: учебное пособие / А.Г. Пашков, А.Д. Гонеев, Е.П. Белозерцев и др.; под ред.

160. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. - 368 с.

161. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания: Первая книга учителя / П.И. Пидкасистый, M.JI. Портнов. М.: Пед. общество России, 1999. -212 с.

162. Поддъяков, А.Н. Исследовательское поведение: стратегия познания, помощь, противодействие, конфликт // Образование: исследовано в мире Электронный ресурс. / А.Н. Поддъяков. Режим доступа: http://www.oim.ru.

163. Подымова, JI.C. Индивидуальный стиль инновационной деятельности учителя / JI.C. Подымова // Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры: материалы всероссийской научно-практической конференции. Белгород, 1999. - 222 с.

164. Подчалимова, Г.Н. Теория и практика проектирования содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ: дис.д-ра пед. наук / Г.Н. Подчалимова. Курск, 2001. - 578 с.

165. Подушкина, И.М. Формирование методической политики общеобразовательного учреждения: дис.д-ра пед. наук / И.М. Подушкина. Курск, 2004. - 522 с.

166. Полякова, Т.А. Проблемы правового обеспечения доступа к информации (02.04.2004) Электронный ресурс. / Т.А. Полякова, О.Ю. Мохова. -Режим доступа: http://www.infoforum.ru/city/?pag=3&pagedetail=40

167. Ракитина, Е.А. Основные типы задач по теме «Представление управляющей информации в компьютере» / Е.А. Ракитина, С.В. Яковлева // Информатика и образование. 2004. - № 11. - С. 34-36.

168. Ракитов, А.Н. Информатизация общества и право / А.Н. Ракитов // Проблемы информатизации. 1991. - № 3. - С. 3-9.

169. Роберт, И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт // Информатика и образование. 1991. -№ 4. - С. 18-21.

170. Роль библиотеки ХК ИППК ПК в формировании информационной компетентности слушателей курсов повышения квалификации. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ippk.ru/bibl / Rol%27biblioteki.doc

171. Руденко, Т.В. Программы повышения квалификации работников образования в области информационных технологий / Т.В. Руденко, С.П. Анисимова, В.П. Демкин // Открытое и дистанционное образование. 2004. - № 1(13).-С. 6-13.

172. Ряхинова, И.В. Курс «Информатика для учителей начальной школы» как средство формирования информационной культуры будущего учителя: дис. канд. пед. наук/И.В. Ряхинова. СПб., 1993. - 189 с.

173. Сборник нормативно-правовых и методических документов по дополнительному профессиональному образованию / сост. Л.Д, Глейзер, А.К. Капитанская. Москва, 1997. - С. 186.

174. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

175. Семеновкер, Б.А. Будущее государственной библиографии как части информационной культуры в условиях информатизации / Б.А. Семеновкер // Проблемы информационной культуры. Сб. статей. -М., 1994.-С. 207-215.

176. Семенюк, Э.П. Информатизация общества, культуры, личности / Э.П. Семенюк // НТИ, Сер.1.- 1993. -№ 1.-С. 1-8.

177. Семенюк, Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики / Э.П. Семенюк // НТИ, Сер.1. 1994. - № 1. с. 1-8.

178. Семенюк, Э.П. Информационный подход к познанию действительности / Э.П. Семенюк. Киев: Наукова думка, 1988. - 240 с.

179. Семибратов, A.M. Информационные технологии в повышении коммуникативной компетентности педагога Электронный ресурс. / A.M. Семибратов. Режим доступа: http://ito.bitpro.ni/l 997/B/B09.html

180. Серкова, Н.В. Научно-методические основы создания электронных курсов с учетом возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся / Н.В. Серкова // Открытое и дистанционное образование. -2000.-№2.-С. 81-84.

181. Синенко, В.Я. Пути повышения эффективности непрерывного педагогического образования на основе сотрудничества педвузов и учреждений дополнительного педагогического образования / В.Я. Синенко // Мето-, диет.-2005.-№4.-С. 2-5.

182. Ситник, А.П. Основы эстетики и искусствознания в сельской школе. Фа-культ. курс. Из опыта работы учителя / А.П. Ситник. М.: Просвещение, 1982.-48 с.

183. Ситник, А.П. Основы эстетики и искусствознания в сельской школе: Факультативный курс. Из опыта работы учителя / А.П. Ситник. М.:1. Просвещение, 1982. 48 с.

184. Скорикова, JI.B. Проектирование модели профессиональной подготовки учителя в педагогическом колледже к воспитательной работе в школе (на материалах Карачаево-Черкесской Республики): дис. . канд. пед. наук / Л.В. Скорикова. Ставрополь, 2004. - 160 с.

185. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М., 2000. - 512 с.

186. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования: учебное » пособие / В.А. Сластенин. М.: Академия, 2004. - 368 с.

187. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М., 1997. - 224 с.

188. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя / В.А. Сластенин; под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. - 178 с.

189. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

190. Соколов, А.В. Автоматизация библиографического поиска / А.В. Соколов. -М.: Книга, 1981. 167 с.

191. Соколов, А.В. Информационные поисковые системы: уч. пособие для вузов / А.В. Соколов; под ред. А.Б. Рябова. М.: Радио и связь, 1981. -151 с.

192. Соколов, А.В. Информационный подход к документальной коммуника-• ции: учебное пособие для студ. библ. факультетов / А.В. Соколов. Л.:1. ЛГИК, 1988.-85 с.

193. Соколова, И.В. Социальная информатика и социология: проблемы и перспективы взаимосвязи Электронный ресурс. / И.В. Соколова. Режим доступа: http://infosphere.narod.ru/files/monografy/socolova/chap3.html.

194. Соколова, И.В. Социальная информатика и социология: проблемы и перспективы взаимосвязи. Последняя редакция 1999г. Электронный ресурс. / И.В. Соколова. Режим доступа: http://infosphere.narod.ru/files / monografy/ socolo va/chap8 .html

195. Соснина, Т.Н. Словарь трактовки понятия «информация» / Т.Н. Соснина, П.Н. Гончукова. М.: 1997. - 168 с.

196. Спирин, Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: учебн. Пособие / Л.Ф. Спирин. Кострома: КГПУ, 1994. - 107 с.

197. Стародубова, Г.А. Технология формирования информационной культуры личности Электронный ресурс. / Г.А. Стародубова, Ю.В. Уленко. -Режим доступа: http://libconfs.narod.ru/2005/s2/s2jp24.htm.

198. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитаниям / Е.Н. Степанова, Л.М. Лузина. Сфера. - 2005. - 160 с.

199. Суханов, А.П. Информатизация в жизни человека / А.П. Суханов. М.: Политиздат, 1983. - 112 с.

200. Суханов, А.П. Информация и прогресс / А.П. Суханов. Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1988. - 190 с.

201. Суханов, А.П. Информация и человек / А.П. Суханов. М.: Сов. Россия, 1980.-203 с.

202. Сухина, В.Ф. Человек в мире информатики / В.Ф. Сухина. М.: Радио и связь, 1992.-112 с.

203. Сухобская, Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности взрослых учащихся / Г.С. Сухобская // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 45-48.

204. Талызина, Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина и др.. Саратов: Изд. Саратовского ун-та, 1987. - 76 с.

205. Талызина, Н.Ф. Теоретические разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа. 1986. - № 2. - С. 41-48.

206. Тарасов, Н.Н. Методологическая ситуация в современном правоведении: аспекты анализа / Н.Н. Тарасов // Академический юридический журнал.-2000.-№3(5).-С. 4-15.

207. Тихомиров, O.K., Общение, опосредованное компьютером / O.K. Тихомиров, Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскуновский // Вест. МГУ.

208. Сер. 14. Психология. 1986. - № 3. - С. 16-22.

209. Тоффлер, О. Третья волна / О. Тоффлер // США: экономика, политика, идеология. 1982. -№7-11.- С. 79-82.

210. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов. JL: Изд-во ЛГУ, 1960. - 156 с.

211. Турен, А. Возвращение человека действующего: очерк социологии / А. Турен // Пер. с фр. Е.А. Самарской. М.: Научный мир, 1998. - 203 с.

212. Туровский, М.Б. Методология локальных исследований и проблема преемственности в развитии культуры / М.Б. Туровский // Постижение культуры: концепции, дискуссии, диалоги: ежегодник. Вып. 10. Отв. ред: O.K. Румянцев и др.. М., 2000. - С. 257-280.

213. Туровский, М.Б. Философские основания культурологии. М.: РОС-СПЭН, 1997.-437 с.

214. Уваров, А.Ю. Компьютерная коммуникация и современное образование / А.Ю. Уваров // Педагогическая информатика. 1997. — № 2. - С. 12-18.

215. Уваров, А.Ю. Создание учебных материалов с учетом принципов эффективного учения Электронный ресурс. / А.Ю. Уваров. Режим доступа: http://vio.fio.ru/vio10/resource/Print/artl19l .htm

216. Уваров, А.Ю. Электронный учебник: теория и практика / А.Ю. Уваров. М.: УРАО, 1999.-220 с.

217. Урсул, А.Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику / А.Д. Урсул. М.: Дон, 1990. - 167 с.

218. Урсул, А.Д. Информация: методологические аспекты / А.Д. Урсул. М.: Наука, 1971.-295 с.

219. Урсул, А.Д. Модель ноосферно-опережающего образования III тысячелетия / А.Д. Урсул // Сб. тезисов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 338 с.

220. Урсул, А.Д. Модель устойчивого развития цивилизации: информационные аспекты / А.Д. Урсул // НТИ, Сер.2. 1994. - № 12. - С. 1-8.

221. Урсул, А.Д. Проблема информации в современной науке. Философские очерки / А.Д. Урсул. М.: Наука, 1975. - 275 с.

222. Урсул, А.Д. Социальная информатика: состояние и перспективы / А.Д. Урсул // Высшее образование в России. 1994. - № 1. - С. 63-72.

223. Урсул, А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования / А.Д. Урсул // НТИ, Сер.1. 1999. - № 2. - С. 1-11.

224. Формирование профессионально-педагогического мастерства учителей: сб. науч. тр. / Ред. кол.: А.Е. Марон, И.П. Глинская, М.А. Гаученова. М., изд. АПН СССР, 1989.-83 с.

225. Френд, Д. Интеграция вычислительной техники в школы / Д. Френд // Перспективы. Вопросы образования. 1988. - № 3. - С. 46-59.

226. Фролова, И.И. Философский словарь / под ред. И.И. Фролова. М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

227. Хангельдиева, И.Г., Оганов А.А. Теория культуры: учеб. пособие для вузов / И.Г. Хангельдиева. М.: ГРАНД:ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 416 с.

228. Ходусов, А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования / А.Н. Ходусов. Москва-Курск, 1997. - 357 с.

229. Ходусов, А.Н. Формирование методологической культуры учителя: дис. . д-ра пед. наук / А.Н. Ходусов. М., 1997. - 250 с.

230. Хозяинов, Г.И. Очно-заочная форма повышения квалификации Электронный ресурс. / Г.И. Хозяинов. Режим доступа: http://center.sportedu.ru/modules/sections/index.php?op=printpage&artid=7

231. Хозяинов, Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя / Г.И. Хозяинов. М., 1988. - 166 с.

232. Худоминский, П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы / П.В. Худоминский. М.: Педагогика, 1986. - 182 с.

233. Чечель, И.Д. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула / И.Д. Чечель // Директор школы. 1998. -№ З.-С. 11-16.

234. Чечель, И.Д. Сельская школа: проблемы профессионального самоопределения старшеклассников / И.Д. Чечель // Директор школы. 2004.-№2.-С. 58-65.

235. Шиянов, Е.Н. Гуманистические ценности профессионально— педагогической культуры / Е.Н. Шиянов // Профессионально—педагогическая культура: сущность, структура, формирование: материалы Всероссийской научной конференции. М., 1996. - 129 с.

236. Шульпина, JI.H. Развитие творческой активности детей в процессе дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук / JI.H. Шульпина. Б.м., Б. г. 142с.

237. Шумянкова, Н.В. Муниципальное управление: учеб. пособие для студентов вузов / Н.В. Шумянкова. М.: Экзамен, 2002. - 640 с.

238. Hebenstreit J. Computers in education The next step // Education and Computing. V.l, 1995. - P. 37-43.

239. Locatis C.N. Notes on the noiter of technology// Educational technology, 1987, Vol. 27, #9.

240. Percinval F., Ellington H.A. Handbook of Educational Technology. L., 1984.

241. Rowntree D. Educational Technology in Curriculum development. N.Y., 1975.

242. Whaba E.H. In Search of Better Testing Technics// English Teaching Forum, 1994, Vol. 32, #2.