Формирование самостоятельности мышления у детей старшего дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Охулкова, Ирина Владимировна

• Охулкова, Ирина Владимировна
• кандидат психологических наук
• 1996

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Охулкова, Ирина Владимировна

Введение.

Глава L Проблема формирования самостоятельности мышления v детей старшего дошкольного возраста в психологических исследованиях

1. Состояние проблемы особенностей и общих возможностей самостоятельности мышления// детей старшего дошкольного возраста в психологических исследованиях. $2. Постановка проблемы. Гипотезы, задачи, методы исследования.

Глава II, Особенности самостоятельности мышления у детей 6-7 лет по результатам констатирующего эксперимента $1. Задачи и методика констатирующего эксперимента

§2. Обсуждение экспериментальных данных. Выводы по главе. . ■.

Глава III.Особенности самостоятельности мышления у детей 6-7 лет по результатам формирующего эксперимента

1. Задачи и программа формирующего эксперимента. 90 #2. Анализ результатов формирующего эксперимента.

Динамика самостоятельности мышления у испытуемых экспериментальной группы вследствие специально организованного формирования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование самостоятельности мышления у детей старшего дошкольного возраста»

Время коренной перестройки целостного хозяйственного и политического механизма общества ставит перед наукой ряд новых проблем,в том числе и психолого-педагогических.Сегодня как никогда назрела потребность в людях,обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое в социальную и производственную жизнь общества, умеющих находить выход из нестандартных ситуаций.открыто практиковать "свой" образ жизни и мысли. Это в свою очередь может способствовать появлению новых возможностей для развития человека и общества в будущем.

В различных психологических исследованиях в этой связи актуализируется проблема особой необходимости изучения и развития индивидуальности маленького ребенка, его субъектности, условий ее становления ( Наумов Ю.К.,1969; Абульханова - Славская К.А.,1973,1991; Вербицкий А.А.,1976;Абрамова Т.С.,1977; Ульен-кова У.В.,1984,1986,1993; Гумматова М.К.,1989;Антонова Г.П.,1991;Скаткин М.Н.,1991; Брушлинский А.В., 1992; Обухова Л.Ф. ,1992 и др.).

Одну из причин кризиса современной системы образования,выражающегося во все возрастающем количестве трудно адаптирующихся к жизни детей, психологи и педагоги видят в том, что дети являются лишь объектами регламентирующих манипуляций учителей, предназначения которых они должны неукоснительно выполнять , (Бассин Ф.В.,1973;Кроковятская Е.П.,1980;Юдина О.Н.,1980;Амонаш-вили Ш.А.,1980,1984;Ульенкова У.В.,1984;Подьяков Н.Н.,1985; Гумматова М.К.,1989;Лысенкова С.Н.,1990;Обухова Л.Ф.,1990;Ники-тин Б.Н.,1990 ; Фридман Л.М.,1990;Цукерман Г.А.,1990;Скаткин Н.Н.1991 и др.).Развивающий характер педагогических воздействий на ребенка эти педагоги и психологи связывают с признанием субъектности, личности ребенка, его "самости".Воспитание должно быть организовано так, чтобы ребенок был в позиции субъекта деятельности.

Изучение активности субъекта в процессе обучения послужит основанием для разработки и реализации более эффективных способов обучения.

Однако исследований, где личностный аспект развития выступал бы в качестве конечного результата педагогического труда,очень мало.

В педагогической психологии есть много исследований, посвященных изучению мышления детей, процессу усвоения знаний, установлению психологических закономерностей этого процесса. Многие исследователи справедливо признают самостоятельность мышления показателем эффективности предпринимаемого ими воспитательного воздействия. Но, к сожалению, самостоятельность ребенка как субъекта мыслительной деятельности еще не стала предметом глубокого психологического анализа. Отсутствует сколько-нибудь обоснованная система формирования самостоятельности мышления у дошкольников. На наш взгляд, ее разработка, безусловно, потребовала бы ориентации не только на передачу детям определенной суммы знаний, но и на формирование у них многочисленных способностей. В качестве важнейших из них психологи выделяют общую обучаемость как систему интеллектуальных качеств личности, ума, от которых зависит продуктивность учебной деятельности (Менчинс-кая Н.А.,1966,1968; Рубинштейн С.Л.,1960; Непомнящая Н.И.,1972; Калмыкова 3.И.,1981; Уль енкова У.В.,1980,1984; Костюк Г.С.,1987 и др.). В свою очередь формирующиеся качества ума (глубина, гибкость, устойчивость, самостоятельность, обобщенность и др.) позволяют ребенку овладеть разными видами деятельности, в том числе и познавательной (учебной).

Изучение специфики проявления и возможностей формирования качеств ума на разных этапах онтогенеза нам представляется чрезвычайно актуальным направлением в педагогической и возрастной психологии, хотя оно в отечественной психологии и представлено рядом ценных исследований. Однако в целом оно остается недостаточно изученным.

Определяя семантическое пространство собственного исследования, мы оттолкнулись от ряда наиболее значимых для нас работ. Мы разделяем точку зрения тех психологов, которые включают формирующуюся обучаемость в структуру умственного развития. Формируясь и развиваясь в процессе онтогенеза, качества ума являются новообразованиями психики, оказывают существенное влияние на успешность овладения знаниями. Чем выше обучаемость, тем быстрее и легче приобретает человек новые знания, оперирует ими в незнакомых условиях. Другими словами, общая обучаемость влияет на темп и уровень развития.

По уровню развития отдельных компонентов общей обучаемости (глубины,гибкости, устойчивости, самостоятельности, осознанности и др.), специфике их сочетания можно судить об индивидуально-типических особенностях каждого ребенка, особенностях его обучаемости как способности к усвоению знаний.

З.И. Калмыкова отмечает, что уровень развития продуктивного мышления определяется ".возможностями человека к более или менее самостоятельному открытию новых знаний"С1981,стр.31).Автор называет самостоятельность мышления "ядром интеллекта".

Исследования У.В.Ульенковой убедительно свидетельствуют о том, что уровень развития самостоятельности мышления детей дошкольного возраста является важнейшим показателем общего умственного развития в этом возрасте (1986, 1970, 1984, 1986 и ДР.) •

В связи с напряжением в период адаптации к школе у детей доминирует ориентация на жизнь до школы - психологическое время личности смещается в прошлое (Валитова Л.С., 1990). Формирование самостоятельности мышления безусловно необходимо начинать в дошкольном возрасте.

Формирование обучаемости у ребенка как общей способности к учению находится в прямой зависимости от его становления как субъекта интеллектуальной (учебной) деятельности. Формирующиеся интеллектуальные качества у старшего дошкольника могут представлять собой закономерный результат их психического становления как субъектов очень своеобразной учебной деятельности, однако очень важной для последующей адаптации к школьной учебной деятельности.

Мы сделали вывод, что самостоятельность мышления, как качество ума, является базисным показателем общей обучаемости, т.к. другие качества (гибкость,обобщенность, устойчивость и др.) предполагают в своей структуре самостоятельные интеллектуальные действия. Так, гибкость ума прослеживается в способности изменить направление мысли в зависимости от обстоятельств. Но сами эти обстоятельства меняются в связи с активным поиском новых путей решения. Причем часто правильность решения зависит от способности самостоятельно видоизменять условия задачи, чтобы увидеть скрытые признаки, необходимые для ее решения.

Способности доказать свою точку зрения, высказать собственное суждение, составляющие сущность ума, безусловно, невозможны без самостоятельной мысли, без собственного, "своего", мнения. Нельзя также утверждать, что ребенок обладает глубиной обобщения, если он не делает самостоятельных обобщений.

Исходя из данных размышлений, мы определили основные гипотезы нашего следования.

Гипотеза 1. Мы предположили , что формирующаяся самостоятельность мышления в старшем дошкольном возрасте является базисным показателем формирующихся качеств ума, определяющих обучаемость ребенка и продуктивность его интеллектуальной деятельности в целом. При этом качества ума (гибкость, устойчивость, глубина, обобщенность, осознанность) можно рассматривать в качестве продукта - формирующихся личностных новообразований в ходе самостоятельной интеллектуальной деятельности ребенка.

Гипотеза 2. Формирование самостоятельности мышления у детей старшего дошкольного возраста возможно лишь в таких условиях, когда они являются субъектами интеллектуальной (учебной) деятельности дошкольного характера.

Наши исходные гипотезы позволили нам следующим образом сформулировать цель диссертационного исследования.

Цель нашего исследования: разработка некоторых путей и средств оптимизации психолого-педагогического воздействия на ребенка как субъекта мыслительной деятельности в условиях дошкольного учреждения.

Объект исследования: психолого-педагогические условия стихийного и целенаправленного формирования самостоятельности мышления как личностного качества (качества ума) у детей старшего дошкольного возраста.

Изучались дети в возрасте от 5,5 до 6,5 лет (50 человек), в возрасте 6,5 - 7,5 лет (50 человек), посещающие разные детские сады г.Нижнего Новгорода. Всего различными сериями эксперимента было охвачено 110 детей.

Исследование проводилось на протяжении 1990 - 1995 годов.

Предметов исследования были особенности самостоятельности мышления у детей старшего дошкольного возраста как в условиях традиционной организации педагогического процесса в детских садах, так и в условиях целенаправленного формирования этого качества при помощи специально разработанной структуры занятий, нетрадиционной для практики детских садов.

В соответствии с целью, гипотезами, предметом были определены следующие основные задачи нашего исследования:

1. Изучить современное состояние проблемы развития самостоятельности мышления у детей старшего дошкольного возраста, определить психологическую сущность (структуру) данного качества.

2. Выявить характерные индивидуально-типичные особенности самостоятельности мышления у детей старшего дошкольного возраста как в типичных условиях практики детских садов, так и в нестандартных с точки зрения педагогической квалификации.

3. Разработать и апробировать программу формирования у детей самостоятельности мышления в специально созданных педагогических условиях.

4. Оценить общие возможности детей старшего дошкольного возраста в формировании способности самостоятельности мышления в результате целенаправленной педагогической помощи.

Методы исследования. Для решения поставленных задач мы использовали индивидуальный констатирующий эксперимент (на начальном и заключительном этапах исследования)формирующий эксперимент, включенный в процесс обучения детей в детском саду; систематическое наблюдение за детьми в ходе эксперимента; изучение продуктов деятельности детей; качественный и количественный анализ полученных результатов с применением критериально-ориентированных методик;наблюдение и последующий анализ работы воспитателей в детских садах в условиях традиционного педагогического процесса.

Научная новизна работы заключается в следующем:

-впервые в качестве специального предмета исследования явились особенности самостоятельности мышления у старших дошкольников, как своеобразной формы проявления их субъективной активности - формирующейся общей способности к учению;

- определена психологическая сущность самостоятельности мышления старших дошкольников, как формирующегося качества ума;

- выделены критерии качественно-количественных характеристик уровней развития самостоятельности мышления для детей старшего дошкольного возраста;

- разработана диагностическая методика, способствующая выявлению характерных актуальных и потенциальных индивидуально-типических особенностей самостоятельности мышления у детей старшего дошкольного возраста;

- собраны и систематизированы фактические данные об особенностях проявления самостоятельности мышления у детей старшего дошкольного возраста по результатам констатирующего среза. Выявлены характерные индивидуально-типические особенности проявления этого качества у детей;

- разработана и апробирована программа формирования самостоятельности мышления у старших дошкольников;

- выявлены общие возможности старших дошкольников в формировании самостоятельности мышления в специально созданных педагогических условиях.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные конкретные данные о специфике становления самостоятельности мышления старших дошкольников углубляют знания о закономерностях развития мыслительной деятельности, способностях в дошкольном возрасте вообще, чем дополняют соответствующие разделы возрастной и педагогической психологии. Результаты исследования могут быть использованы для дополнительной разработки логико-психологических основ концепции обучения и развития детей дошкольного возраста, формирования их как субъектов познавательной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная в нем диагностическая методика, выделенные и описанные уровни самостоятельности мышления могут быть использованы в целях дифференциальной диагностики в детском саду практическими психологами. Разработанная и апробированная система занятий и рекомендаций может быть использована воспитателями и методистами детских садов с целью организации оптимальных условий для формирования самостоятельности мышления у детей в процессе обучения. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке педагогических кадров в дошкольных учреждениях.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на городской научно-практической конференции (1994-1995), обсуждались на заседании кафедры детской психологии Нижегородского педагогического университета (1993-1995).

Данные исследования используются в практической работе воспитателей дошкольного учреждения N 114 г.Нижнего Новгорода.

Положения, выносимые на защиту:

1. Самостоятельность мышления как качество ума у старшего дошкольника формируется в специальных условиях учебной деятельности дошкольного типа, когда ребенок является не просто объектом педагогического воздействия взрослого, а субъектом познавательной деятельности.

В психологической структуре самостоятельности мышления, как личностного свойства, у детей дошкольного возраста нами выделены следующие компоненты / показатели /:

- самостоятельная ориентировка в условиях задач на основе положительных эмоций на содержательную / познавательную / сторону задачи;

- постоянный самоконтроль результатов самостоятельной интеллектуальной деятельности;

- способность к вербализации самостоятельно найденных способов или результатов решения задачи;

- восприимчивость к помощи взрослого как к дополнительному источнику информации об объекте мысли.

2. Разработанная и исследованная диагностическая методика на основе критериально-ориентированного структурирования оценочных уровней позволила получить ценные сведения о качественном своеобразии самостоятельности мышления детей старшего дошкольного возраста, об индивидуально-типических особенностях проявления этой способности в диапазоне пяти уровней в направлении от высшего к низшему. Методика позволяет диагностировать зоны актуального и ближайшего развития самостоятельности мышления у детей.

3. Различные структурные компоненты самостоятельности мышления у детей старшего дошкольного возраста поддаются целенаправленному формированию с разной степенью эффективности. Наиболее успешно корректируется мотивационно-ориентировочный ее компонент: у детей появляется большой интерес к познавательной деятельности, ради которой они способны оставить другую, желание выполнять начатую деятельность до завершения, эмоциональное предпочтение познавательной стороне, задачи.

По остальным показателям самостоятельности мышления положительные результаты достигались на более поздних этапах экспериментальной работы.

4. Наиболее значительные положительные изменения в плане становления самостоятельности мышления произошли у тех детей, развитие изучаемого качества у которых оценивалось первоначально III и IY уровнями. Наиболее сложным и длительным оказался процесс формирования самостоятельности мышления у детей, проявивших IY уровень его сформированности по результатам констатирующего среза.

5. Принципиальные положения, заложенные в нашу диагностическую методику, данные констатирующего эксперимента, программа и результаты формирующего эксперимента дают нам основания для разработки рекомендаций в адрес практических работников дошкольных учреждений (практических психологов, педагогов, руководителей) по оптимизации условий для формирования ребенка как субъекта познавательной деятельности с выходом на формирование такого интегративного качества ума, как самостоятельность мышления.

Структура и объем работы. Диссертация содержит 12? страниц машинописного текста, состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы в количестве 225 работ, из них 3 на иностранном языке. Она проиллюстрирована б таблицами и б рисунками.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Охулкова, Ирина Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, выполненное нами теоретике - экспериментальное исследование, посвященное проблеме формирования самостоятельности мышления у детей старшего дошкольного возраста, позволило сделать следующие выводы:

1. Получили развитие и конкретизацию важнейшие теоретические положения, лежащие в основе гипотез:

- самостоятельность мышления как важнейшее качество продуктивной мыслительной деятельности является существенным показателем общей способности к учению ( общей обучаемости ) у детей старшего дошкольного возраста;

- самостоятельность мышления в старшем дошкольном возрасте имеет свою специфику формирования в силу возрастных особенностей психического развития и своеобразия педагогической микросреды в типичных условиях дошкольного учреждения.

2. Разработанная и апробированная нами критериально - ориентированная диагностическая методика с целью выявления в старшем дошкольном возрасте возможных уровней сформированное™ самостоятельности мышления, способствует получению ценных сведений о качественном своеобразии этой способности у детей, ее индивидуально -типических проявлениях, актуальных и потенциальных особенностях развития.

3. Типичная картина педагогической практики работы с детьми такова, что задачи развития самостоятельности мышления как интегративного личностного качества, как важнейшей общей способности специально не ставятся, не разработано для этого и необходимых психолого - педагогических технологий.

4. Констатирующий эксперимент убедил нас в том, что:

- в обычных условиях образовательно - воспитательного процесса с детьми в возрастном диапазоне от старшей к подготовительной группе положительной динамики в развитии самостоятельности мышления не происходит;

- типичными уровнями сформированное™ самостоятельности мышления у детей по нашим оценочным критериям оказались 111 и IV с ярким проявлением характерных для них особенностей, свидетельствующих о несформированности важнейших психологических структурных компонентов самостоятельности мышления, доступных возрасту.

5. Принципиальные теоретические положения и полученные фактические данные позволили разработать эффективную программу психолого - педагогической помощи детям, которая может быть использована в работе с детьми в обычных условиях дошкольного учреждения при определенной квалификации педагогических кадров.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Охулкова, Ирина Владимировна, 1996 год

1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М.: 1973.

2. Аванесова В.Н. дидактические игры и упражнения в самостоятельной деятельности детей / Сенсорное воспитание б лет. саду под ред.Н.Н. Подьякова, В.Н. Аванееовой.- М.: 1981.

3. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания / Известия АПН РСФСР.- М.: 1948.- Вып.18.

4. Ананьев В.Г. Познавательные потребности и интересы / Ученые записки.- М.: 1959.- Вып.16.- № 256.

5. Анкудинова Н.Е. О развитии самосознания у детей / Дошкольное воспитание.- 1958.- №°2.

6. Антонова Г.П. Индивидуальные различия в соотношении продуктивности мыслительных процессов и памяти у детей дошкольного возраста / Вопросы психологии.- 1984.- №5.

7. Анциферова Л.И. О некоторых закономерностях познавательной деятельности.- У.: 1961.

8. Ц. Анциферова Л.И. О развитии самосознания у детей / Дошкольное воспитание.- 1953.- №2.

9. Арет А. Проблема самовоспитания и дошкольная педагогика / Дошкольное воспитание.- 1964,- №12.

10. Вайрамов А.С. Динамика развития самостоятельности и критичности мышления у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. .докт. психол. наук.- Баку, 1968.

11. Бабаева Т.Н.' Формирование элементов самоконтроля у будущих школьников на занятиях в детском саду / Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду: Сб. научн. тр. / Ленинг. пед. ин-т. Л.: ЛГПИ. - 1990.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса: методические основы.- М.: 1982.

13. Бассин Ф.В. К развитию проблемы значения смысла / Вопросы психологии.- 1973.- №б.

14. Батурин Н.А. Когнитивно-эффектные оценочные комплексы, их природа и роль в регуляции активности личности / Актуальные проблемы психологии в свете современных требований общественной практики.- Пермь, 1986.

15. Батурина Т.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения / Советская педагогика.- 1974.- №4.

16. Белоус В.П. Психологические особенности формирования предметных и вербальных интеллектуальных операций у дошкольников: Автореф. дис. .канд.психол. наук.- М.: 1978.

17. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний. / Советская педагогика.- 1968.- №4

18. Библер B.C. Мышление как творчество.Введение в логику мыслительного диалога.- М.: 1975.

19. Бильчугов С.Ю. Формирование элементов формальной логики у детей дошкольного возраста / Вопросы психологии.- 1979.- №4.

20. Блонский П.П. Проблема ума и его измерения / Теория и практика.- М.: 1928.

21. Блонский П.П. Психология доказывания и ее особенности у детей / Вопросы психологии.- 1964.- №3.

22. Богоявленский Д.Н. Развитие самостоятельности мышления школьников как основа активных методов обучения / Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах.- М.: 1962.

23. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.- Ростов, 1983.

24. Богуславская З.М. Особенности ориентировочной деятельности в процессе формирования начальных представлений у детей дошкольного возраста /' Вопросы психологии.- 1961.- №3.

25. Бодрова Е.В., Юдина Е.Г. Проблемы творческого мышления в обучений дошкольников / Особенности обучения и воспитаниядетей дошкольного возраста: Сб. научн. тр. под ред.Л.А. Парамоновой.- М.: 1987.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: 1968.

27. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения / Известия АПН РСФСР.- 1955.- №73.

28. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению / Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. научн.тр. под ред. А. Н. Леонтьева, М. В. Запорожца.1. М.: 1948.

29. Бондаренко А.К. Развитие самостоятельности мышления у детей подготовительной группы с помощью словеетных дидактических игр: Дис. . канд. пед. наук.- М.: 1974.

30. Бояринцев В.П. Целостно функциональный подход к анализу индивидуальных проявлений саморегуляции человека / Актуальные проблемы психологии в свете современных требований практики.- Пермь, 1986.

31. Брунер Дж. Психологии познания.- М.: 1977.

32. Зб.Брушлинский А.В. Мышление как процесс и проблема деятельности / Вопросы психологии.- "1982.- №

33. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке / Психологический журнал.- 1992.- Т. 13- №5,6.

34. Брушлинский А.В., Воловикова М.И. О взаимосвязях процессуального /динамического/ и личностного/мотивационного/ аспектов мышления / Психологические исследования познавательных процессов личности.- М.: 1983.

35. ЗЗ.Бугрименко Р. Ролевая игра как средство организации самоконтроля / Дошкольное воспитание.- 1980.- №10.

36. Булах И.С. Динамика взаимосвязи мыслительных операций у детей младшего и среднего дошкольного возраста: Дис. .канд. психол. наук. М.: 1990.

37. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. М.: 1981.

38. Валитова Л.С. Психологические особенности осознания себя во времени в дошкольном и младшем школьном возрасте:Дис. . канд. психол. наук. М.: 1990.

39. Валлон А. Психологическое развитие ребёнка.- М.: 1967.

40. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М.: 1980.

41. Верак.са Н.Е. О двух способах предвосхищения изменения ситуации у детей / Вопросы психологии познавательной деятельности. М.: 1980.

42. Вербицкий А.А. Активность субъекта и "происхождение" информации / Новые исследования психологии. М.: 1976. - №' 2.

43. Венгенр Л.А. Развитие общих познавательных способностей как предмет психологического исследования / Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. М.: 1986.

44. Венгер А.А. Психология способностей. М.: 1973.

45. Венгер А.А., Филлипова Е. О критериях готовности к школьному обучению / Психолого педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. - М,: 1980.

46. Вертгеймер М. Подуктивное мышление. М.: 1987,

47. Вестник образования / Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Справочно-информационное издание Министерства образования РСФСР от 12.12.1991.

48. Виноградов Ю.В. ■ Эмоциональная активация в структуре мыслительной деятельности человека: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М.: 1972.

49. Войтко Л.Ф. Особенности формирования доказательств у детей дошкольного возраста. Киев, 1970.

50. Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 1972.

51. Вопросы динамики познавательной деятельности детей дошкольного возраста. Ростов-на-Дону, 1972.

52. Воспитание детей дошкольного возраста в игровой деятельности : Сб. науч. тр. Ульяновск, 1991.

53. Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду / Тез. докл. Всесоюзн. конф. Минск, 1971.

54. Выготский Л.С. Педагогическая психология. /' Под ред. В.В.Давыдова. М.: 1991.

55. Выготский Л.С. Собр. соч. Т. 2 / "Проблемы общей психологии" под ред . В. В.Давыдова

56. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М.: 1991.

57. Гагай В.В. Репродуктивные и продуктивные действия в структуре учебной деятельности младших школьников / Вопросы психологии познавательной деятельности; Сб. науч.тр. МИШ им.Ленина. М.: 1984.

58. Гальперин П.Р. К учению об интериоризации / Вопросы психологии. 1966. - № 6.

59. Гельфан Е.М. От игры к самовоспитанию. М.: 1964.

60. Глуховеря Н. Познавательная деятельность и ее особенности / Дошкольное воспитание. 1976. - № 11.

61. Гнедова Н.М. Самоконтроль в процессах памяти у детей дошкольного возраста. М.: 1972.

62. Говорова Р.И., Дьяченко О.М., Цеханская Л.И. Дидактические игры и упражнения по развитию способности к наглядному моделированию / Возрастные особенности развития познавательных способностей в дошкольном детстве. М.: 1986.

63. Годовикова Д.Б. Развитие познавательной активности дошкольников как следствие их оринтировочно -исследовательской деятельности в новой ситуации / Новые исследования в психологии. М.: 1974. - №' 2.

64. Горбатенко Т.И. Особенности подражания детей дошкольного возраста: Дис. .канд. пед. нак. М.: 1955.

65. Грачева З.А. Характер поиска решения нестереотипных задач детьми дошкольного возраста / Умственное воспитание дошкольников. Тез. докл. конф. по вопросам умственного воспитания детей. Хабаровск, 22-23 мая 1974.

66. Грачева З.А. Пути воспитания самостоятельности мышления на занятиях по математике / Формирование элементарных математических представлений. Хабаровск, 1980.

67. Григорьева Г.Г. Система игровых приемов в обучении изо.деятельности детей пятого года жизни: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: 1983.

68. Гумматова М.К. Влияние субъективного опыта школьников на содержание формирующихся у них образов изучаемых объектов: Дис. .канд. психол. наук. М.: 1989.

69. Голу П. Проблема внутренней мотивации учения и типы ориентировки в предмете: Автореф. дис. .канд. психол. наук.- М.: 1965.

70. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. Логико-психологические основы построения учебных предметов: Автореф. дис.докт. психол. наук. М.: 1970.

71. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения / Советская педагогика. 1961. - № 8.

72. Денисенкова Н.С. Формирование познавательной направленности у детей шестилетнего возраста на занятиях в детском саду: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М.: 1991.

73. Деревянка Р.И. Особенности мотивов общения со взрослыми и со сверстниками детей дошкольного возраста: Автореф. дис.канд. психол. наук. М.: 1983.

74. Дидактический материал для работы над воспитанием логического мышления в 1 классе. М.: 1949.

75. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. А.А. Венгера, В.В. Холмовской. М.: 1978.

76. Дункер К. Психология продуктивного мышления / Психология мышления под ред. A.M. Матюшкина. М.: 1965.

77. Дусавицкий А.К., Репкин В.В. Исследования развития познавательных интересов младших школьников в разных условиях обучения / Вопросы психологии. 1975. - № 3.

78. Ермакова Е.С. Формирование гибкости мышления у детей дошкольного возраста / Новые исследования психологии и возрастной физиологии. М.: 1990. - №' 1.

79. Ермолаева Е.И. Роль дидактического материала в обучении старших дошкольников / Актуальные вопросы подготовки детей к школе. М.: 1985.

80. Есипов В.Н. Самостоятельная работа учащихся на уроке.- М.: 1961.

81. Жаднова Р.А. Формирование у детей познавательных потребностей / Новые исследования в науках. М.: 1970. - № 1.

82. Жуйков С.Ф. Формирование самостоятельного мышления первокласников / Начальная школа. 1967. - № 2.

83. Жуйков С.Ф. К проблеме диагностики обучаемости школьников / Вопросы по психологии. 1971. - №' 5.

84. Зависимость обучения от вида ориентировочной деятельности /' Под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: 1968.

85. Зак А.Э. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников / Вопросы психологии. 1978. - № 2.

86. Запорожец А.Б. Об эмоциях и их развитии у ребенка / Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович.- М.: 1986.

87. Запорожец А.В. Развитие мышления / Психология детей дошкольного возраста. М.: 1964.

88. Игра дошкольника / По^ ред. С.Л.Новоселовой. М.:-I о о о itTO^.

89. Ильин С.Л. Формирование у детей познавательных потребностей / Новые исследования в пед. науках. М.: 1970.

90. Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Д.Ж.Брунера, Р. Олвер, П. М.Гинфилд. М.: 1971.

91. Кабанова-Миллер Е.Н. О развитии логического мышления у дошкольников / Советская педагогика. 1956. - № 4.

92. Кабанова-Миллер Е.Н. О неадекватном переносе приемов умственной деятельности / Советская педагогика. 1973. - № 3.

93. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: 1981.

94. Калмыкова З.И. Проблема индивидуальных различий в обучаемости школьников / Советская педагогика. 1968. - Nc 6.

95. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения ее диагностики / Проблемы диагностики умственного развития учащихея. М.: 1975.

96. Каптерев П.Ф. 0 детской подражательности / Энциклопедия семейного воспитания. М.: 1898.

97. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. 0 диагностике стадии интеллектуального развития ребенка /' Вопросы психологии. 1385. - №2.

98. Кириллова А.И. Подражание и самостоятельность в сло-ветном творчестве / Дошкольное воспитание. 1978. - №2.

99. Кириллова А.И. Применение налядных моделей в формировании элементарных математических представлений дошкольников: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М.: 1987.

100. Ковалев А.Г. О стадиях подражательной деятельности ребенка / Вопросы о пихологии личности. М.: 1960.

101. Коменский Я.А. Избранные пед.сочинения. Т.1. "Великая дидактика". 1939.

102. Кондратенко Д.Т., Котырло В.К., Ладывир С.А. Обучение старших дошкольников. Киев, 1986.

103. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев, 1971.

104. Костюк Г.С. Некоторые аспекты взаимосвязи обучения и умственного развития /' Советская педагогика. 1987. - № 1.

105. Кларина Л.М. Дети и знаки. М.: 1992.

106. Князева О.Л. Особенности поисковой деятельности в наглядно-действенном мышлении у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М.: 1985.

107. Князева Т.Н. Формирование самостоятельности мышления у младших школьников с задержкой психического развития. Дис. .канд. психол. наук. Нижний Новгород, 1994.

108. Кузовкова К.П. Формирование самостоятельности у детей сташего дошкольного возраста в условиях совместной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: 1972.

109. Кузовкова К.П. Анализ проявления самостоятельности в совместной деятельности и суждениях детей дошкольного возраста / Вопросы дошкольной педагогики и детской психологии. М.: 1968.

110. И5.Кузмичева И.А. Проявление мыслительной активности взависимости от ситуации общения / Вопросы психологии познавательной деятельности: СО. науч. тр. МГПИ им.Ленина. М.:1982.

111. Кудрявцев Т.В. Вопросы психологии и дидактики проблемного обучения / 0 проблемном обучении под ред. Т.В.Кудрявцева. М.: 1967. - Вып.1.

112. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения / Вопросы психологии. 1984. - № о.

113. ИЗ.Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: 1970.

114. Лагутина Е.В. Особенности осознания своего опыта дошкольниками: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: 1991.

115. Леушина A.M. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. М.: 1974.

116. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.:9 г» 4 Г 1 .

117. Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся / Советская педагогика. 1962. - №"2.

118. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности психологии / Вопросы психологии. 1972. - № Э.

119. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: 1981.

120. Лидере А.Н. Формирование обобщенного способа сравнения множеств у дошкольников / Вестник МГУ. М.: 1978.- Сер 14.

121. Лиштованная Э.В. Формирование у детей познавательных потребностей / Новые исследования в пед.науках. М.:

122. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Формирование критической самооценки выполненного учебного задания / Советская педагогика.-1965. № 2.

123. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самосознания у дошкольников. Кишинев1983.

124. Лубовский В.И. Развитие совместной регуляции действий у детей. М.: 1978.

125. Лысенкова С.А. Когда легко учиться? Минск, 1990.

126. Люблинская А.А. Воспитание самостоятельности у детей / Дошкольное воспитание. 1962. - № 2.

127. Люблинская А.А. Природа активности и ее значение в-i он J-tC i.развитии ребенка / Ученые записки ЛГПИ им.А.И.Герцена. Л.: 1967. - Т.300.

128. Лямина Г. 0 развитии познавательной деятельности / Дошкольное воспитание. 1975. - № 4.

129. Мальтцман Н. Мотивация и направленность мышления / Психология мышления. М.: 1965.

130. Мамажанов М.А. Роль самооценки в формировании познавательной активности младших школьников /' Вопросы психологии личности. Ташкент, 1980.

131. Маневцова Л.М. О развитии познавательных интересов детей / Дошкольное воспитание. 1973. - № 11.

132. Маневцова Л.М. Организация элементарной поисковой деятельности как средство формирования познавательной активности / Дошкольное воспитание. 1973. - N° 4.

133. Мелара А.В. Воображение в познавательной деятельности дошкольника: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Л.: 1990.

134. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения / Иеле-дования мышления в советской психологии. М.: 1966.

135. Маркова А.К.Формирование интереса к учению у школьников. М.: 1986.

136. Маркова А.К.,Абрамова Т.С. Психолого-педагогические аспекты проблемы индивидуальных различий / Вопросы психологии. -1977. №'2.

137. Маху В.И. Формирование учебно-познавательных мотивов при различных способах постановки решения задач:Автореф.дис. .канд. психол. наук. М.: 1985.

138. Марутян С.А. Воспитание самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: 1987.

139. Максименко С.Д. Индивидуальные особенности мышления ребенка. Киев, 1977.

140. Матюшкин A.M.Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: 1972.

141. Матюшкин A.M. Исследование интелектуальной активности детей в условиях учебного и игрового обучения / Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащегося. М.:1 on iiCiC1980.

142. Махмутов М.И. Проблемное обучение. M.: 1975.

143. Масшбиц Е.И. Формирование обобщенных операций как путь подготовки учащихся к самостоятельному решению геометрических задач /' Новые исследования в пед.науках.- М.: 1963. Вып.1.

144. Минская Г.И. Переход от наглядно-действенного к рассуждающему мышлению у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М.: 1954.

145. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М.: 1979.

146. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. М.: 1986.

147. Михайенко Н.Я.Дороткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования / Методические рекомендации Министерства образования РСФСР. М.: 1991.

148. Михайлова 3.А. Формирование самостоятельности средствами занимательной математики / Дошкольное воспитание. 1991. - №г1.

149. Михайлова 3.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. М.: 1990.

150. Морозова Г.Н. Формирование познавательных интересов у детей в семье. М.: 1961.

151. Мухина B.C. Детская психология. М.: 1985.

152. Наумов Ю.К. Активность субьектов в познании. М.:1969.

153. Некрасова К.А. О формировании обобщений детей дошкольного возраста / Дошкольное воспитание. 1950. - № 3.

154. Нгуен Ба Зыонг. Система проблемного обучения в советской психологии: Дис. .канд. психол.наук. М.: 1989.

155. Непомнящая Н.И.Психологический анализ обучения детей 3-7 лет / Умственное воспитание дошкольника под ред.Н.Н. Подь-якова М.: 1972.

156. Никитин Б.Н. Ступеньки творчества или развивающие игры. М.: 1990.

157. Носова Е.А. Формирование умения решать логические задачи у детей старшего дошкольного возраста: Дис. .канд. пед. наук. Л.: 1989.

158. Обухова Л.Ф.,Чурбанова С.М. Условие возникновения множества идей при решении дивергентных задач дошкольниками. / "Психология": Вестник Московского университета. М.: 1992. -№°4. - Сер. 14.164.0конь В. Основы проблемного обучения. М.: 1968.

159. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детском саду: Сб. науч. тр. / ЛГПИ им. А.И.Герцена. Л.: 1985.

160. Пидказистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: 1972.

161. Постников К.Н. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1967.

162. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина, М.: 1965.

163. Психология / Словарь под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: 1990.

164. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, В.Н.Зинченко и др. М.: 1983.

165. Психология мышления /" Под ред. А.М.Матюшкина. М.:1965.

166. Подьяков Н.Н.Новые подходы к исследованию мышления дошкольников / Вопросы психологии. 1985. - № 2.

167. Подьяков Н.Н.,Сохин Ф.А. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М.: 1988.

168. Подлесская Н. Упрямство или самостоятельность? / Дошкольное воспитание. 1968. - № 8.

169. Полякова А.Г. Психологический анализ процесса усвоения навыков путем подражания у детей: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М.: 1956.

170. Поплужный В.Л. Роль развития интеллектуальных чувствв познавательной деятельности личности: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М.: 1969.

171. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: 1967.

172. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. А. Венгера. М.: 1986.

173. Ростовецкая Л.А.Обучение алгоритмам как средство развития самостоятельности мышления школьников / Новые исследования в пед.науках. М.: 1966.- Вып.1.

174. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / Проблемы общей психологии. М.: 1976.

175. Рыбалко Е.Ф. К вопросу об особенностях интересов и потребностей у детей в дошкольном возрасте / Ученые записки ЛГУ. Л.: 1960. - Т.

176. Саар А.Д. Педагогические условия развития познавательной сферы дошкольников в сюжетно-ролевых играх: Автореф. дис. .канд.пед. наук.- М.:1987.

177. Савонько Е.И.Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста / Вопросы психологии.- 1969.-№ 4.

178. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Под ред. Н.А. Ветлугиной.- М.:1980.

179. Самостоятельная работа учащихся на уроке в 1 4 классах / Сб. ст. в помощь учителю.- Пермь, 1963.

180. Сафин С.В.Психологическая структура ребенка "Я сам" и его место генезисе самоопределения личности./ Актуальные проблемы психологии в свете современных требований практики. -Пермь, 1986.

181. Сафонова 0.А. Педагогические условия формирования самостоятельного конструирования из бумаги у детей дошкольного возраста: Автореф.дис. .канд. пед. наук.- М.: 1991.

182. Секкей Л. Продуктивные процессы в обучении и мышлении

183. Психология мышления.- M.: 1985.

184. Сергеева Н.Ф. Самостоятельность / Дошкольное воспитание. -I960.- № 1.

185. Силаева М.Н. Использование моделирования в формировании самостоятельности у дошкольников / Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду. Л.: 1990.

186. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика ненасилия.- М.:1994.

187. Скаткин М.Н. Поиски путей и средств превращения школьников в .активных субьектов педагогического процесса / Новые исследования в пед. науках.- М.: 1991.

188. Слита И.В., Ульенкова У.В. 0 некоторых вопросах воспитания самостоятельности мышления детей старшего дошкольного возраста / Ученые записки ГГПИ. Горький, 1971.- Вып. 117.

189. Смолева Т.О. Педагогические условия преодоления неуверенности у старших дошкольников: Автореф.дис. .канд.психол. наук.- М.: 1989.

190. Смоленцева А.А. Сюжетно дидактические игры с математическим содержанием.- М.: 1987.

191. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду : Сб. науч. тр. / Ленин, пед. ин-т.- Л.: ЛГПИ, 1990.

192. Сорокина А.Н. Вопросы как спедство воспитания активности и самостоятельности детей / Дошкольное воспитание.-1959.- № 11.

193. Сыркина В.Е. Психология самостоятельности / Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена.- Л.: 1944. Т.52.

194. Телегина Э.Д., Богданова Т.Г. О влиянии значимости мотива на процесс решения мыслительных задач / Вопросы психологии. 1980. - № 1.

195. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.:1961.

196. Типовая программа обучения и воспитания в детском саду / Под ред. Р.А.Курбановой, Н.Н.Подьякова. М.: 1984.

197. Тупичкина Е.А. Интеллектуально развивающие игры каксредство формирования способности младших школьников к творчеству . М.: 1989.

198. Ульенкова У.В. Индивидуально типические особенности сферы субъективной активности в учебной деятельности шестилетних детей. - Куйбышев, 1984.

199. Ульенкова У.В. К вопросу о генезисе самостоятельности мышления у детей дошкольного возраста / Некоторые проблемы умственного развития в онтогенезе. Ученые записки Горьковского государственного педагогического института им.М.Горького. 1966.- Вып.89.

200. Ульенкова У.В. 0 некоторых проблемах воспитания самостоятельности мышления у школьников / Некоторые проблемы умственного развития в онтогенезе. Ученые записки Горьковского государственного педагогического института им. М.Горького. -1966. Вып.60.

201. Ульенкова У.В. Психологические особенности шестилетнего ребенка как субъекта мыслительной деятельности / Особенности формирования активности субъекта в познавательной деятельности. Горький, 1986.

202. Умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н.Подьякова М.: 1972.

203. Усова А.П. Обучение в детском саду. М.: 1970.

204. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. / Под ред. Е.Н.Медынского и И.Ф.Свадовского. М.: 1990.

205. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: 1990.

206. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. / Книга для учителей. М.: 1987.

207. Художественная самостоятельная деятельность детей 4 -7 лет: Тез. докл. и вьют. Всесоюзн. конф. 22 24 июня 1976. / Под редакцией Н.А.Ветлугиной. - М.: 1976.

208. Цукерман Г.А., Елизарова Н.В. О детской самостоятельности. / Вопросы психологии. 1990 .- № 6,

209. Чурбанова С.М. Психологические условия продуктивности решения дивергентных задач дошкольниками. : Автореф. дис, . канд. психол. наук. М.: 1990.

210. Шамова Т. Проблемность стимул познавательной активности / Народная асвета. 1966. - №° 3.

211. Швайко В.В, Целевая установка, как способ управления познавательным процессом при работе с учебными текстами.:Авто~ реф.дие. .канд. психол. наук, . м.: 1989.

212. Швалева А.А. Воспитание самостоятельности у маленьких детей. М.:1959.

213. Эльконин Д. В. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. / Вопросы психологии.- 1971. №°4

214. Яшинина О.Б. Влияние личностного фактора на эффективность мыслительной, деятельности человека/Мышление и общение. -Алма Ата, 1973.

215. Bruschllnski A.W. Tichomirow O.K. "Zur Psichoogi des Denkens". Berlin, 1975.

216. Selz 0. Zur Psychologie des Productiven Denkens und des Irrtums. 1922.

217. Watt H.J. Experimentalle Beitraege zu eirier Theorie des Denkens / Arch. f.d. ges. Psych., 4. 1905.lis1. ИЛСЭЖЕЫИЕ

218. МЕТОДИКА КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА1. Первая группа заданий

219. Познавательная задача придумать как можно больше заданий математического характера. При этом давалась установка на оригинальность : надо придумывать математические задания " самые разные".

220. Шаги помощи ( соответственно уровням самостоятельности мышления ) аналогичны тем, которые описаны в предыдущем задании.

221. Игровая задача Клоун предлагает детям поиграть с ним (отгадать , какие варианты комбинаций возможны при неоднократном пользовании этими кубиками). За это он дает детям приз.

222. Познавательная задача назвать как можно больше вариантов ответов, причем избежать шаблонности при повторе. Самое большое количество возможных комбинаций - 36.

223. Задание:" Три шара". Оно не было оформлено в виде игрового сюжета. В конверте находились круги красного и зеленого цвета. Вынимать их из конверта можно только по 3.

224. Игровое задание поиграть с экспериментатором в разноцветные шарики, достать их из пакета.

225. Познавательная задача назвать как можно больше цветовых комбинаций, избегая повтора. Самое большое количество разных вариантов - 8.

226. Шаги помощи аналогичны описанным в предыдущем задании.