Формирование саморегуляции как общей способности к учению средствами продуктивных видов деятельности у дошкольников с задержкой психического развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Кисова, Вероника Вячеславовна

• Кисова, Вероника Вячеславовна
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кисова, Вероника Вячеславовна

Введение.

Глава 1. Проблема формирования саморегуляции в структуре общей способности к учению у детей 5-7 лет с задержкой психического развития на занятиях продуктивными видами деятельности в специальной психологии

§1.1 Формирование саморегуляции в аспекте общей обучаемости в раннем онтогенезе как проблема психолого-педагогических исследований.

§1.2 Данные специальной психолог ии об особенностях и общих возможностях формирования саморегуляции как способности в структуре общей обучаемости у детей 5-7 лег с задержкой психического развития.

§1.3 Постановка проблемы, гипотезы, задачи и методы исследования. .50 II

глава. Экспериментальное изучение особенностей формирования саморегуляции в структуре общей способности к учению у детей 5-7 ле г с задержкой психического развития па занятиях продуктивными видами деятельности

§2.1 Программа экспериментально! о изучения специфики формирования саморегуляции в структуре способности учиться у детей 5-7 лет с задержкой психического развития на занятиях продуктивными видами деятельности.

§2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента.

§2.3 Выводы по главе.

Глава III. Экспериментальная программа формирования саморегуляции как общей способности к учению у детей 5-7 лет с задержкой психическог о развития в продуктивной деятельности и ее результаты

§3.1 TIpoi рамма формирующего эксперимента.

§3.2 Методика и результаты формирующею эксперимента.

§3.3 Сравнительное обсуждение эффективности одногодичною и двухгодичного вариантов коррекционной программы формирования саморегуляции у детей с ЗПР в зависимости от возрастных условий их реализации.

§3. 4. Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование саморегуляции как общей способности к учению средствами продуктивных видов деятельности у дошкольников с задержкой психического развития»

Актуальность исследования. Соеюяние отечественной системы образования в настоящее время характеры зуетея рядом преобразований концептуальною xapaKiepa. Одним иг важнейших инновационных подходов является направленность обучения и воспитания на гуманистическую, личпоетпо-ориеп тированную модель. Это значительно расширяет спектр решаемых учебно-воспитательных задач и вызывает потребность в йог,их 11 а у ч пыхи ее лед о в а н и я х.

Признание психолотами и педагогами особого значения дошкольного детства для личностного становления определяет основные направления воспитательно-образовательного процесса с детьми пою возраста: индивидуализированный и дифференцированный подход к каждом\ ребенку, создание необходимых условий для всестороннего развития, учс! индивидуальных психо-физиологических особенностей воспитанников, оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с oi-клонепиями в развитии.

Данные специальной психологи свидетельствуют о том. чю одной из наиболее распространенных (j)op.vi аномалий психики в раннем omoie-незе в настоящее время является задержка психическою развития ( illl1). Долгое время количество исследований в угой области было ограничено, т.к. существовало мнение о невозможности диагностирования 31 IP в раннем и дошкольном детстве. Такое положение шло в разрез с одним из центральных принципов дефектоло! ии о необходимост и ранней коррекцион-по-недаю1 ической помощи аномальному ребенку.

Позитивные изменения в этом направлении наметились с появлением работ, посвященных изучению специфики познавательной деятельности дошкольников с ЗПР (Норм ко в а Н.Ю. 1983; Домишкевич С. А. 1977: Жаренкова Г.И. 1972; Коробейников И.Д. 1980: Лутонян ПЛ . 1977: Сленович К.С. 1989; Стрекалова Т.Д. 1982: Трмср Р.Д., 1993;

Ульенкова У.В. 1970. 1978: Цыпина Н.Л., 1975 и др.). Несколько позднее с шла paзраба шва и,с» проблема специфики личноспим о развижя них до гей (Васильева К.П., 1994; Дмитриева Е.Е. 1989; Ефремова Г.И. 1997; Ульенкова У.В. 1983 и др.), в том числе проблема общей способности к умению. Основы ее изучения были заложены еще Л.С.Выготским, который указывал, что огромное значение для становления детской индивидуальности имеет умеIвенная активное!ь самого ребенка, единство аффект и интеллекта в ei о развитии. В работах СЛ. Рубинштейна пи идеи получили дальнейшую разработку. Он считал, что в развитии способностей у ребенка сущест венным этаном является формирование у него способности к учению. По его мнению, эта способность не только проявляется, но и формируется в процессе обучения.

Продолжая исследования в данном направлении. П.А.Мепчинская ввела в психологию термин «обучаемость», который определяется ею как интегративное свойство личности, обусловливающее темп и качество усвоения знаний, формирование умений и навыков, темп психического развития. Умубленный анализ понятия «общая обучаемость» дан в работах Ч.И.Калмыковой. Она пишет, что общая обучаемость по совокупное п. интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий зависит продуктивное п. учебной деятельности.

Значительный вклад в развитие теории общей обучаемости применительно к детям дошкольною возраста внесен УЛЗ.Ульепковой (1983). В структуре 'ной способности автором выделяются интеллектуальный и неинтеллектуальные компоненты. К интеллектуальному компоненту отнесены знания, оформленные у ребенка в виде общих представлений или житейских понятий, и соответствующие им мыслительные операции, а к пе-ишеллекгуальным положительное эмоциональное отношение к интеллектуальной (учебной) деятельности и привычные способы ее ca\u>pci уля-ции и самооценки на всех основных этапах.

У.В.Ульенкова рассматривает саморегуляцию не только как важнейший сфукгурный компонент общей способное i и к учению, по и как условие формирования ной способности. Автором сформулированы принципиальные положения о специфике формирования саморегуляции в шгтеллектуальной деятельности дошкольников с нормальным и задержанным темпом психическою развитая в структуре формирующейся у них общей способности к учению, создан комплекс критериально-ориентированны х методик для ее диагностики.

В русле концепции автора выполнен ряд работ, в которых исследовались разные аспект,1 особенностей формирования саморегуляции у нормальных и аномальных детей старшего дошкольного и младшею школьного возраста: Е.Б.Аксенова (1992) изучала особенноеiи формирования саморегуляции у детей с ЧПР 5-7 лег в игровой деятельности и на учебных занятиях по развитию речи; Т.Н. Князева (1993) анализировала eawopeiy-ляцию в структуре формирующейся самостоятельности мышления у детей с 4IIP младшего школьною возраста; П.Л.Росииа (1997) исследовала особенности саморегуляции в учебной деятельности первоклассников.

Иными словами, регулятивный komiiohchi общей способноеiи к учению в определенной мере уже являлся объектом специальных исследований по отношению к дошкольникам, развивающимся в норме и с ЧИР. Однако проблема далеко не исчерпана. Признавая научную ценность указанных выше работ, мы считаем необходимым продолжить исследования саморегуляции как общей способное ж к учению у дошкольников с ЧИР при использовании значимых для них и традиционных в дошкольных учреждения х видах деятельности. Мы полагаем, что такой деятельностью может быть продуктивная и ее разновидности (лепка, рисование, аппликация, ручной труд, конструирование).

В исследованиях В.С.Мухиной (1981) высказывается мысль о том. что продуктивная деятельность детей не только выражает определенные результаты их психического развития, но и сама обеспечивает >то развитие, веде\ к обогащению и перестройке психических свойств и способностей. У.Н.Доронова (1975), изучая действия кон фоля в процессе изображения у старших дошкольников, приходит к выводу, что >т деятельность способствует эффективному становлению у детей как наиболее простых действий контроля (по результату изображения и за способом действия), так и более сложных ею форм (предваряющий контроль).

Подтверждение наших предположений о значимости продуктивной деятельности для становления у детей дошкольного возраста регулятивных способностей мы находим в психологических работах Е.И.Игнатьева (1959). В.И.Кириенко (1948), Б.А.Сазоптьева (1952) и других, а также в педагогических исследованиях А.Н.Давидчук (1976). 'Г.С.Комаровой (1976), З.В.Лишгван (1981) и друтих. Изучая наиболее значимые для нашею исследования работы в област и специальной психологии, мы убедились в малой изученности выделенной нами проблемы.

Таким образом, вопросы становления саморегуляции в продукт ив-ной деятельнос ти старших дошкольников с ЗПР и путей педакм ическою влияния на эту сферу психики ребенка в условиях специально организованной педагогической деятельности требуют специального изучения.

Наша диссертационная работа посвящена исследованию специфики формирования саморегуляции как компонента общей способности к учению в продуктивных видах деятельности у старших дошкольников с 31 IP в сравнении с нормально развивающимися сверстниками. В целях определения основною направления исследования, исходных понятий, итпо-тез. постановки конкретных задач, выбора методов мы обратились к изучению психологических работ. Специальных исследований по интересующей нас проблематике обнаружить не удалось. Однако в поле нашего обозрения оказались работы, затрагивающие вопросы специфики формирования саморегуляции у детей с ЗПР (Т.Л.Власова. К.С.Лебединская. В.И.Лубовский. М.С.Певзнер, У.В.Ульенкова и другие). Результаты лих исследований нами подробно анализируются в I главе диссертации.

Однако в данном кон тексте мы сочли необходимым констатировать, чго проблема специфических особенное гей становления и тем более целенаправленного формирования саморегуляции как компонент;1, общей способности к учению в продуктивных видах деятельности у старших дошкольников детей с 3IIP является малоизученной. Значительная практическая ценность этой проблемы и дефицит научных исследований по ней позволяют определить выбранную тему как остроактуальную.

Цель нашего диссертационного исследования: выявление психологической специфики и общих возможностей становления саморегуляции как компонента общей способности к учению у дошкольников с 3IIP 5-7 лет в сравнении с полноценно развивающимися сверстниками.

Объект исследования: сфера саморегуляции учебной деятельности у дошкольников с 3I IP 5-7 лет в условиях традиционно и специально opi ан изованн от о обу ч е ни я.

Предмет исследования: разработка психологической программы дифференцированной и индивидуализированной диапюстики формирования саморегуляции у детей с ЗПР 5-7 лет как компонента общей способности к учению, а также программы пеихолого-педа! огичеекой помощи, направленной па реализацию их потенциала. ипотет исследования:

1. Уровень сформированноеги саморегуляции как важнейшего структурного компонента общей способности к учению у старших дошкольников с ЗПР 'зависит от уровня сформирован пост и действий самоконтроля на всех основных этапах деятельности.

2. Специально разработанные диа1 ностические методики (в частости на основе содержания занятий продуктивными видами деятельности) могут способствовать выявлению индивидуальных и индивидуально-типических особенностей формирования саморегуляции у детей с ЗПР 5-7 лет. зои ее актуального и ближайшего развития, определению упрочившихся нечативных особенностей се становления.

3. Специально pa сработанная коррекционно-недагогическая про-1 рамма. направленная на реализацию тнепциала детей с "51 IP (программа выегроени е уметом зон актуальною и ближайшего развития), может най m применение как в педагогическом процессе в специализированных диа1-ноетико-коррекционных группах для детей с 311Р, так и в работе с этими детьми в условиях массового дошкольного учреждения при наличии достаточной квалификации педаг огов.

В соответствии с целью, предметом и гипотезами в диссертационной работе ставились и решались следующие t а дачи.

1. Определить теоретические и организационно-методические принципы разработки программы экспериментального изучения формирования саморегуляции в структуре общей способности к учению у детей с ЧИР 5-7 лет.

2. Разработать и апробировать комплекс экспериментальных диа! -ностических методик для дошкольников с 'ШР 5-6 лет и 6-7 лег но выявлению у них специфики формирования саморегуляции па материале учебных занятий продуктивными видами деятельности.

3. Выявить индивидуальные и индивидуально-типические особенности формирования саморегуляции у детей с 'ШР в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками на учебных занятиях продуктивными видами деятельности.

4. Разработать и апробировать в условиях диагностико-коррекциопных групп для детей с 'ШР 5-6 лет и 6-7 лет программы педа-I oi и ческой коррекции формирования саморегуляции в структуре общей обучаемости на занятиях продуктивными видами деятельности.

5. Проследить динамику формирования саморегуляции у детей с 'ШР изучаемых возрастных групп на занятиях продуктивными видами деятельности в результате специально организованной педагогической коррекции.

Методологические основы исследования были определены под влиянием достижений теоретической мысли об объективных законах психического развития нормального и аномальною ребенка, основы которых были заложены JI.С.Выготским в его теории культурно-исгорическо! о понимания развитая психики. Неполноценное психическое развитие ребенка. с позиций этой теории, может быть обусловлено как дефектами его центральной нервной системы, так и неблагоприятной социальной средой.

Теоретический фундамент исследования, ег о организация базировались также на научных трудах Б.Г.Ананьева, В.В. Давыдова, З.И.Калмыквой. Н.А.Менчинской. СЛ. Рубинштейна, У.В.Ульенковой, Д.Б.Эльконина, внесших значительный вклад в развитие теории общей обучаемости и заложивших основу концепции учебной деятельности в отечественной психологии с учетом возрастной логики психического развития ребенка.

Большую помощь в определении стратегии экспериментальной работы нам оказали теория деятельпоеттюю подхода к пониманию становления психологических механизмов психики ребенка А.Н.Леонтьева и II.Я.Гальперина, теоретические и экспериментально-прикладные работы в области развивающего обучения Л.А.Веш ера, В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина.

Значительную роль в постановке и обосновании основной проблемы диссертационного исследования сыграли работы виднейших специалистов в области специальной психологии Т.А.Власовой, В.И.Лубовско! о. М.С.Певзнер, В.Г.Пегровой. У.В.Ульенковой, О.Н.Усаповой и других.

Методы исследования. Реализация программы настоящею исследования осуществлялась посредством следующих методов: теоретическое осмысление психолого-педагогических исследований в области специальной. возрастной и педагогической психологии; теоретико-прикладное моделирование программ констатирующего и формирующего экспериментов; индивидуальный и групповой констатирующий экепери-мен I е детьми с задержанным и нормальным темном психическою развития; формирующий эксперимент с дошкольниками с ЗПР; контрольный констатирующий эксперимент; .методы математической обработки экепе-р и ме ит а л ы п>гх данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- определены концептуальные подходы к построению программ изучения и формирования саморегуляции в структуре общей способности к учению в продуктивных видах деятельности у детей дошкольного возраста с ЗПР;

- разработаны и апробированы диагностические и коррекционно-педагогические программы целенаправленного изучения и формирования саморегуляции на занятиях продуктивными видами деятельности у дошкольников с ЗПР 5-7 лет;

- впервые собраны и систематизированы экспериментальные данные, выявляющие индивидуальные и индивидуально-типические особенности саморегуляции в продуктивных видах деятельности у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста в сравнении с нормально развивающимися сверстниками в условиях отсутствия целенаправленного формирования указанной способности;

- прослежены общие возможности старших дошкольников с ЗПР в компенсации дефектов формирования саморегуляции на занятиях продуктивными видами деятельности в специально организованных психолого-педагоги ч ееки х у слов и я х;

- выявлены психолого-педагогические условия, оптимизирующие формирование саморегуляции у детей 5-7 лет с ЗПР в процессе обучения и способствующие выведению их на уровни оптимальным образом реализованных возрастных возможностей;

- результаты апробации экспериментальных программ изучения и коррекции процесса становления саморегуляции в аспекте общей обучаемости на занятиях продуктивными видами деятельности у дошкольников с 31 IP подтвердили и конкретизировали важнейшее теоретическое положение детской и педагогической психологии о ведущей роли целенаправленного педагог ического влияния па ребенка в становлении его как субъекта учебной деятельности.

Практи ческа я та ним ость: результат™ исследования пополнят психолого-педагогическую характеристику детей 5-7 лет с ЗПР в направлении формирования саморегуляции как общей способности к учению в продуктивных видах деятельности. Разработанная система диагностических методик, выделенные и описанные критериально-ориентированные уровни сформированное™ саморегуляции в продуктивной деятельности могут быть использованы квалифицированными педагогами и психолог а-ми в целях выявления особенностей формирования указанной способнос ти в структуре общей обучаемости как у старших дошкольников с 31 IP, так и у нормально развивающихся детей этого возрас та.

Представленная в диссертационной работе психолог о-педагогическая программа коррекции процесса становления саморегуляции средствами продуктивных видов деятельности может быть использована в учебном процессе в диагност ико-коррекционпых группах для детей с 31IP и в старших группах массовых дошкольных учреждений по отношению к детям пой категории.

Результаты исследования могут быть использованы при подготовке психолого-недагогических кадров в педагогическом ВУЗе, а также при переподготовке в системе повышения квалификации.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на: заседаниях кафедры детской психологии Нижегородского государственного педагогического университета; научно-практической конференции аспирантов, преподавателей ВУЗов и общеобразовательных школ «Диагностика функционирования педагогической системы высшей школы» (г.Н.Новгород, 1998), межвузовской научно-практической конференции молодых ученых «Паука молодых: проблемы, перспективы, решения» (i. Арзамас. 1999 ). Проводился о \ крытый просмотр и обсуждение занятий с дошкольниками с ЧИР 6 jiei по разработанной экспериментальной программе на методических семинарах дефектологов г. И.Новгорода (1997. 1998).

Положения, выносимые на защиту.

1. Формирование саморегуляции у старших дошкольников в учебной деятельности является важнейшим условием их становления как субъектов этой деятельности.

2. Формирование изучаемой нами сферы у детей с ЧИР подчиняется объективным законам психического развития, имеющим место в раннем ohtoi еиезе. Дефицитарное психическое развитие этих де1ей обусловлено объективными причинами.

3. Критериально-ориентированные диагностические методики, направленные па выявление у детей старшего дошкольного возраста актуальных и потенциальных уровней сформированное™ на момент изучения сферы субъективной активное™ в плане саморегуляции, имеют объективное значение для получения конкретных сведений о качественном своеобразии изучаемой психической сферы у детей с 4IIP. развивающихся в различных психолого-педагогических условиях.

4. Выявление и анализ специфических качественных особенное гей проявления саморегуляции на занятиях продуктивными видами деятельности у дегей с ЧИР и детей, развивающихся в нормальном темпе, позволяют upoi позировать психолого-педагогические условия, необходимые для полноценного становления исследуемой способности.

5. Проведение целенаправленной и индивидуализированной коррекции саморегуляции в продуктивных видах деятельности, начиная с пятилетнего возраста, приводит в целом к более эффективным результатам, нежели пеихолого-педа) oj ическая помощь в возрасте шести лет.

6. Разработанная в исследовании коррекционтю-педа! oi ическая про-фамма может быть использована в образовательно-восни iа тельном процессе в диагноетико-коррекционных труппах детей с ЗПР и в работе с этой категорией воспитанников в условиях массового дошкольного учреждения при достаточной квалификации педагогических кадров.

Структура работы. Диссертационное исследование содержит, введение, три главы, заключение, список литературы (207 наименований, в том числе 11 на иностранном языке), приложения на 25 страницах.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Кисова, Вероника Вячеславовна

$3. 4. Выводы по главе

В ходе проведенного исследования были прослежены общие возможности старших дошкольников с ЗПР в компенсации дефектов формирования сферы саморегуляции в специально организованных для них психолого-педагогических условиях.

Результаты эксперимента свидетельствуют о том, что оба варианта специально разработанной программы формирования саморегуляции как общей способности к учению у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР оказались эффективными и позволили значительно повысить качество изучаемой способности у воспитанников обеих экспериментальных групп: большинство испытуемых с ЗПР распределились преимущественно на I и II оценочных уровнях, наиболее массовым для них оказался И уровень.

Итоги формирующего эксперимента позволяют констатировать, что коррекция саморегуляции у детей, обучавшихся с пяти лет (вторая экспериментальная группа) прошла более успешно, чем у тех. кто участвовал в экспериментальных занятиях с шести лет (первая экспериментальная группа). Следовательно, целенаправленную коррекциопную работу по формированию регуляционной сферы психики у детей с ЗПР на учебных занятиях целесообразно начинать как можно раньше.

Выявленные в ходе формирующего эксперимента проявления саморегуляции помогли уточнить и конкретизировать актуальные и потенциальные возможности формирования этой способности у детей с ЗПР, в том числе и негативные, которые не удалось полностью устранить средствами коррекционного обучения. Однако мы думаем, что причиной такого положения являются не средства и способы предложенной экспериментальной программы, а недостаточность их применения для воспитанников указанной категории в учебных занятиях только продуктивной деятельностью. Как показывает практика, такие дети нуждаются в более широком спектре коррекционных мероприятий, охватывающих все используемые в дошкольном учреждении виды учебной и иной деятельности.

Таким образом, мы можем констатировать, что оба варианта коррек-циопно-педагогичеекой программы могут быть использованы в практической работе со старшими дошкольниками с ШР как в специальных диаг-ностико-коррекционных группах, так и в обычных условиях массового дошкольного учреждения при необходимой квалификации педагогических кадров. Однако, следует еще раз подчеркнуть, что начало психолого-педагогической работы с детьми с ШР в данном направлении в более ранние сроки позволяет добиться более значительной компенсации имеющихся дефектов становления сферы саморегуляции. Это даег возможность избежать появления у дошкольников с 'ШР дефектов вторичного, третичного и т.д. порядков, осложняющих психическое развитие и максимально эффективно решить проблемы реабилитации и социальной адаптации утих детей.

Заключение

Итак, выполненное нами теоретико-прикладное исследование, посвященное проблеме изучения специфики формирования саморегуляции как общей способности к учению у детей 5-7 лет с ЗПР средствами продуктивных видов деятельности, дает основания сделать следующие общие выводы:

1. Получили развитие и конкретизацию важнейшие теоретические положения педагогической и возрастной психологии, лежащие в основе наших исходных гипотез:

- саморегуляция как важнейшая способность, существенный компонент общей способности к учению, характеризует ребенка как субъекта учебной деятельности и его внутренние предпосылки к саморазвитию в ней:

- изучаемая сфера психики имеет у дошкольников с ЗПР специфические качественные особенности формирования, без изучения которых организация целенаправленной психолого-педагогической помощи этим детям невозможна;

- критериально-ориентированные диагностические методики, разработанные на основе учета специфических особенностей формирования саморегуляции в дошкольном возрасте и направленные на выявление индивидуальных и инд ив иду ал ыю-т и п ич ее к их особенностей ее формирования у детей 5-7 лет, способствуют получению ценных данных о качественном своеобразии этой сферы психики у детей с ЗПР. развивающихся в различных педагогических условиях,

- критериально-ориентированные диагностические методики позволяют прогнозировать психолого-педагогические условия, способствующие эффективной реализации потенциальных возможностей ребенка в формировании саморет уляции;

- целенаправленная h индивидуализированная коррекция формирования еаморесуляции средствами ученных занятий продуктивными видами деятельности у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста приводит в целом к более высокой динамике становления у них данной способност и, чем в условиях отсутствия таковой. Причем, коррекционная работа начатая в более ранние сроки (с пяти лег) позволяет добиться большего приближения результатов к возрастному оптимуму;

- формирование саморегуляции как общей способности к учению находится в прямой зависимости от сформированности действий самоконтроля на том или ином этапе деятельности в связи: с принятием или с самостоятельной разработкой общей программы деятельности и способов, се выполнения; реализацией этой программы через конкретную систему действий и операций; сличением результата с ранее принятой npoi раммой деятельности, оценкой результата ее выполнения.

2.Выявлены и систематизированы фактические данные, позволяющие судить об индивидуальных и индивидуально-типических проявлениях саморегуляции у детей с ЧПР пятилетнего и шестилетнего возраста в сравнении с нормально развивающимися сверстниками в продуктивной деятельности при отсутствии целенаправленного коррекционно-недагогического воздействия.

Были выделены следующие характерные для пятилетних детей с ЛИР особенности саморегуляции в продуктивной деятельности: а) задание по созданию изображения не вызывает положительною отношения, наблюдается стремление избежать, по возможности, предлагаемой деятельности: б) дошкольники способны принять лишь общую цель деятельности, конкретизируя ее самыми простыми сенсорными правилами; в) самостоятельное программирование предстоящей работы оказывается детям совершенно недоступно; г) при выполнении задания дошкольники «теряют» некоторые из усвоенных ими правил, действуют достаточно спонтанно: д) дают завышенную положительную оценку результату своей деятельности. испытывают серьезные затруднения в ее мотивации.

Для шестилетних детей с 'ЗПР оказались характерными следующие особенности саморегуляции: а) предложенное задание вызывает кратковременный поверхностный интерес (в основном к оборудованию эксперимента): б) в процессе инструктирования дети улавливают лишь сенсорные правила задания, не учитывая более сложные - логические; в) составление предварительного плана работы осуществляется лишь в самых общих чертах, особую трудность представляет вербализация намеченных этапов деятельности; г) в ходе деятельности дети следуют лишь отдельным этапам намеченного плана, предпочитая действовать ме тодом «проб и ошибок»; д) оценка завышено положительная, мотивируется представлением детей о безусловной ценности любого результата собственной деятельности.

3. Полученные в констатирующем эксперименте данные послужили основанием для создания двух вариантов коррекционной программы формирования саморегуляции для старших дошкольников с 'ШР средствами учебных занятий продуктивными видами деятельности (двухгодичная программа для детей 5-7 лет и одног одичный цикл занятий для дошкольников 6-7 лет). Оба варианта формирующего эксперимента предполагали следующие этапы работы по развитию у детей:

- действий самоконтроля на этапе принятия задания гго созданию изображения;

- действий самоконтроля в процессе предварительного планирования изображения в соответствии с требованиями заданиями;

- контрольных действий при выполнении изображения в соответствии с предъявленными правилами;

- действий самоконтроля при оценке результата продуктивной деятельности.

4. На основе фундаментальных исследований Л.С.Выготского. II. Я. Гальперина. СЛ. Рубинштейна и др., а также созданной У.В.Ульенковой концепции саморегуляции в учебной деятельности определены исходные теоретические положения и создана теоретико-методическая модель программы целенаправленного формирования саморегуляции у детей с ЗПР 5-7 лет средствами занятий продуктивной деятельностью.

5. Создание диагностического материала и психолого-педагогической программы формирования саморегуляции у дошкольников с ЗПР па основе конструирования, ручного труда, рисования и т.н. выявило значительный потенциал продуктивной деятельности в плане ее использования как средства коррекции дефектов психического развития у исследуемой категории детей. Это дает основание рекомендовать ее к использованию в работе с детьми с ЗПР.

6. Специально организованная коррекционная помощь способствовала значительной оптимизации возрастных возможностей дошкольников с ЗПР, хотя часть детей вследствие глубокой незрелости их психики и отсутствия необходимой пеихолого-педаготичеекой работы в других значимых видах деятельности все же не удалось поднять до уровня возрастной нормы (детей, распределившихся на III и IV уровнях сформированности саморегуляции по результатам констатирующего эксперимента).

7. Использованные в работе диагностические методики, направленные на выявление характерных особенностей саморегуляции на занятиях продуктивными видами деятельности, оказались достаточно информативными. чтобы рекомендовать их в качестве диагностических в практику работы с детьми с ЗПР.

8. Оба варианта коррекционно-педаго! ической программы, разработанные в исследовании, \ioiyi быи. использованы в практической panose со старшими дошкольниками с ЗПР как в специальных диагноетико-коррекционных группах, так и в обычных условиях массового дошкольного у чреждения при необходимой квалификации педагогических кадров.

9. В ходе реализации у казанных этапов программы были полу чены результаты, свидетельствующие об эффективности специальных занятий продуктивной деятельностью по формированию действий самоконтроля, а на их основе и саморегуляции как важнейшего компонента общей способности к учению у старших дошкольников с ЗПР.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кисова, Вероника Вячеславовна, 2000 год

1. Абульханова-Славекая К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности Проблемы психоло! ии личности: Советско-финский симпозиум. М.Д982 - С.92-93.

2. Аксенова Е.Б. Формирование саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития в сюжегно-ролевой игре и на учебных занятиях. Дис. . канд. пеихол. наук. Н.Новгород, 1992.

3. Аксенова М.Н., Некрасова К.А. Об уровне развития устойчивости произвольного внимания у детей поступающих из детского сада в школу// Ученые записки ПНИ, вып. 17, 1971.

4. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития у детей/ Под ред. К.С.Лебединской. М., 1982 125с.

5. Апастази А. Психологическое тестирование/ Под ред.Гуревича К.М., Лубовского В.И. М. 1982 336с.

6. Андрущенко Т.Ю. Психолог ические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте ' Вопросы психологии. 1978, №4-С. 147-151.

7. Аиищенко О. Условия формирования предпосылок учебной деятельности детей Дошкольное воспитание, 1979. №5 С.39-44.

8. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., 1968 548с.

9. Баранова О. А. Особенности формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению у детей шееги-ееми лег. Дис. . пеихол. наук. Н.Новгород, 1998.

10. Батурин Н.Л. Проблема оценивания и оценки в общей психологии Вопросы пеихологии,1989. №4 С.81-89.

11. Бедер Е. Комплексное изучение детей с временными задержками развития и вопросы их обучения Дефектология, 1975. №4 С.48-52.

12. Белопольекая Н.Л. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития. Автореф. дисс. . пеихол. наук. МЛ976 21с.

13. Берцфаи Л.В. Специфика учебного действия копipo.ni Вопросы психологии. 1987. №4 -С. 55-60.

14. Боришевский М.И. Психологические условия формирования самоконтроля в поведении у младших школьников. Автореф. дие. . канд. пеихол. наук. М, 1966 19с.

15. Борякова НЛО. О некоюрых особенностях построения речевых высказываний шестилетних детей с 'ШР Дефектология. 1983, №3 С.9-16.

16. Бутрименко Е.И. Психологические условия организации контроля и самоконтроля у дошкольников. Дис. . канд. психол. наук. М, 1981157с.

17. Вайзман Н.П. К вопросу дифференциальной диагностики олигофрении и задержек развития/-' Дети с временной задержкой развития. М, 1971.

18. Вент ер Л. А. Вьи одская Т.Л., Леонгард Э.И. Некоторые метод.,i исследования аномальных детей при отборе в специальные дошкольные учреждения// ) 1ефектология, 1969, №1 С.41-48.

19. Венгер Л.А. О качественном подходе к диагностике умственного развития ребенка Вопросы психол от ии. 1974, №1 С. 116-122.

20. Веракса Н.Е., Дьяченко О.М. Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста// Вопросы психологии, 1996, №3 С. 14-26.

21. Власова Т.А. Каждому ребенку надлежащие условия воспитания и обучения О детях с временной задержкой развитая. М., 1973 173 с.

22. Власова Г.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психическою развития Дефектология. 1975. №6 -С.8-17.

23. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М. 1967 206с.

24. Власова Т.А., Певзнер М.С. О /тетях с отклонениями в развитии. М.1973 173 с.

25. Волков Н.Н. Цвет в живописи. М., 1965.

26. Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста: Сб. научных трудов АПП СССР НИИ дефектологии Под ред. Л.П.Носковой. М„ 1980 82с.

27. Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения: Сб. научных трудов НИИ дефектологии АПН СССР Под ред. Власовой Т. А. М„ 1981 100с.

28. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. М., 1936 78с.

29. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М, 1960 -500с.

30. Выготский JI.С. Основы дефектологии Собр. соч. в 6 г. \L 1983, т.5 -368с.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991 315с.

32. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии/ Собр. соч. в 6 i. М., 1982, т.2. г.4, т.5.

33. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий// Психологическая наука в СССР. Т.1. 1959 С.441-469.

34. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации// Вопросы психологии. 1966, №6-С.25-31.

35. Гальперин П.Я. Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974 99с.

36. Гильбух IO.'i. Опыт диагностики умственных способностей учащихся классов выравнивания'' Воспитание учащихся специальных школ в процессе овладения основами наук. М.,1979 С.279-280.

37. Гласе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М, 1976 495с.

38. Гнедова Н.М. Самоконтроль в процессах памяти у детей дошкольного возраста. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.1972 21 е.

39. Давидчук Д.П. Педагогические условия формирования конструктивного творчества у детей старшего дошкольного возраста в строительной игре. Дис. . канд. пед. наук. М, 1970.

40. Давидчук Д.II. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. М. 1976 76с.

41. Давыдова С.И. Роль действий по подражанию, образцу и словесной инструкции в обучении. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1976 -20с.

42. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников Вопросы психологии, 1981, № 6 С. 13-26.

43. Дети с временными задержками развития Под ред. Власовой Т.Д., Певзнер М.С. М. 1971 207с.

44. Деги с задержкой психического развития/ Под ред. Власовой Т.Д., Jly-бовского В.П. Цыпиной П. А. М. 1984 265с.

45. Дети с отклонениями в развитии Под ред. Певзнер М.С., М, 1966 -271с.

46. Дмитриева Е.Е. Особенное!и общения шестилетних детей с задержкой психического развития с взрослыми. Дис. . канд. пеихол. па\к. \1. 1989.

47. Домашенко И. Выполнение действий по правилам как один из показателей готовности ребенка к школе/ Дошкольное воспитание. 1973. №8 С.44-48.

48. Домишкевич С.А. Продуктивность и динамические особенности интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития. Автореф. дис. . канд. пеихол. наук. М., 1977 23с.

49. Доронова Т.Н. Действия контроля в процессе изображения Дошкольное воспитание. 1975. №12 С.34-38.

50. Доронова Т.Н. Формирование действий контроля на занятиях рисованием у детей старшего дошкольного возраста. Дис. . канд. пеихол. наук. М., 1978.

51. Дорохина В/Г. Исследование процесса принятия учебного задания. Автореф. дис. . канд. пеихол. наук. \1, 1977 18с.

52. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления школьников, отстающих в развитии. М. 1973 150с.

53. Егорова Т.В. Цымбалюк А.И. Особенности познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития Новые исследования в психологии. 1973., №2 С.28-40.

54. Екжанова Е.А. Формирование изобразительной деятельности у детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста. Дис. . канд. пеихол. наук. М., 1989.

55. Екжанова Е.А. Формирование изобразительной деятельности у детей е задержкой психического развитии Дефектология. 1989. №4 С.48-55.

56. Екжанова Е.А. Программа по изобразительному искусству в специальных школах и классах выравнивания для детей с задержкой психического развития / Дефектология, 1991. №5 С.20-27.

57. Екжанова Е.А. Изучение рисунка дошкольников с задержкой психического развития в свете некоторых особенностей их познавательной деятельности Шестилетние дети: проблемы и исследования. Н.Новгород, 1993.

58. Ефремова Г.И. Формирование саморегуляции поведения у старших дошкольников с задержкой психического развития. Дис. . канд. пси-хол. наук. Н.Новгород, 1997.

59. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развитая по образцу и словесной инструкции//Дефектология, 1972, №4 С.29-35.

60. Жаренкова Г.И. Особенности учебной деятельности детей с задержкой психического развития// Обучение детей с задержкой развитая Под ред. Власовой Т.А., Лубовского В.И., Никашиной Н.А. М., 1981 118с.

61. Жулидова Н.А. Мотивы учения школьников, с задержкой психического развития Проблемы обучения и воспитания детей с ЗПР в условиях специальной школы-интерната. Тезисы докладов к областной научно-педагогической конференции. Горький. 1984.

62. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развит ия детей. М. 1995 111с.

63. Занков Л.В. Обучение и развитие. М. 1975 390 с.

64. Запорожец А. 13. Развитие произвольных движений. М., 1960 417с.

65. Запорожец А.В. К вопросу об обучении, воспитании и развитии детей шестилетнего возраста// Советская педагогика, 1973., №1 С.30-86.

66. Запорожец А.В. Неверович Я.З. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. М. 1965 42с.

67. Захарова Л.И. Генезис самооценки. Автореф. дис. . док. нсихол. паук. X!., 1989 26с.

68. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки Вопросы психологии. 1989. №1 С.5-14.

69. Захарова А.В. Андрущенко Т.Ю. Исследование самооценки младшею школьника в учебной деятельности Вопросы психологии. 1980, №4 С.90-99.

70. Зыкова В.И., Калмыкова З.И., Орлова A.M. Об учащихся с замедленным темпом развитая Советская педагогика, 1968. № 10 С.206-253.

71. Иванов Е.С. Проблема задержек психического развития и дифференцированный подход в учебном процессе Дефектология: современные проблемы обу чения и воспитания. Сб. тез. статей, юбил. коттф Рое. юс. пед. ун-т СПб. 1994 С.74-76.

72. Иванова Е.К. Динамика формирования пониженной обучаемости и возможности ее изменения. Автореф. дис. . канд. нсихол. наук. М. 1979 26с.

73. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте Известия АПП РСФСР. 1948. выи. 14-С.51-88.

74. Игнатьев Г.И. Психология изобразительной деятельности. М.: Учпедгиз. 1961.

75. Истомина З.М. Развитее памяти. М. 1978.

76. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее динамики// Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975 С. 10-38.

77. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М. 1979 48с.

78. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М. 1981 200с.

79. Карпова С.II., Хорош С.М. Отношение к фонематической деятельности детей с задержкой психическо!о развития Психологические исследования. вып. 6, 1974.

80. Катрич Г.И. Становление рефлексивной самооценки в младшем школьном возрасте. Дис. . канд. психол. паук. М., 1994.

81. Кириенко В.И. Исследование основных особенностей к рисованию Известия АПН РСФСР, вын.З, 1948.

82. Колошина Т.10., Фролова Т.В. Саморегуляция личности Магистр. 1993. № 5 С.38-45.

83. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. М., 1976.

84. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М., 1990.

85. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М. 1991.

86. Кондратьева И.И. Планирование своей деятельности младшими школьниками/ Вопросы психологии. 1990. №4 С.47-56.

87. Конопкин О. А. Психолот ические механизмы регуляции деятельности. М. 1980.

88. Конопкин О.А. Мороеанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности// Вопросы психологии, 1989, №5 С. 18-26.

89. Конопкин О.А. Иисхическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект)/' Вопросы психологии, 1995, №1.

90. Корнев A.II. Экспериментально-психологический анализ недостатков изобразительной деятельности у детей страдающих дизлексией и детейс задержкой психического развития Дефектология. 1983, №4 С. 1015.

91. Коробейников И.Л. IОтологическая дифференциация некоторых форм психического недоразвития у детей. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М. 1980 23с.

92. Королько II.И. Коррекция нарушений ориентирования в учебных заданиях у детей с задержкой психического развития. Автореф. дис. . канд. пед. паук. Киев. 1987 17с.

93. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев: Ра-дяньска школа, 1971. 202с.

94. Кузнецова Л.В. Особенности мотивационной готовности детей с ЗПР к обучению в школе Дефектолог ия. 1981. №6.

95. Кузин B.C. «Ьыезрое» восприятие у школьников в процессе рисования с натуры/ Вопросы психологии. 1971, №2.

96. Кулагина И.К). О возможностях формирования учебной мотивации у детей с 3IIP Дефек тология, 1982, №6.

97. Лайзане С.Я. Диагностика развития воли и внимания детей Диагностика интеллектуального развития учащихся. Рита, 1980 С. 12-16.

98. Лабунекая Г.В. Изобразительное творчестве) детей. \!. 1965.

99. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М. 1985 168с.

100. Лейтес II.С. Психологические проблемы неуспеваемости школьников с задержкой психического развития Вопросы психологии. 1987, №6-С. 151-153.

101. Леонтьев А.II. Проблемы развития психики. М: Изд-во Ml 'У. 1965 -570с.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977 303с.

103. Лиштван З.В. Конструирование. М., 1981.

104. Ломов Б.Ф. О путях развития психологии Вопросы психоло. ии, 1978. №5 С.31-43.

105. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развитии детей. \1. 1989 100с.

106. Лубовский В.П. Коробейников И.Л. Психологический эксперимен i в дифференциальной диагностике нарушений психическою развития у детей/-'Дефектология, 1981. №6.

107. Лубовский В.И. Российско-американские семинары по проблемам обучения детей с недостатками развития// Дефектология, 1994, №6 -С.82-85.

108. Лурия А.Р. О генезисе произвольных движений Вопросы психологии, 1957, №6 С.62-68.

109. Лурия А.Р. Лобные доли и регуляция поведения Лобные доли и регуляция психических процессов. М. 1966.

110. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973 374с.

111. Лутопян Н.Г. Возрастная динамика произвольной памяти у детей с задержкой психического развитая. Автореф. дис. . канд. пеихол. наук. М. 1977 23с.

112. Лугоняп Н.Г. Формирование рациональных способов запоминания у детей с задержкой психического развития Дефектоло! ия, 1977, №3 -С. 18-26.

113. Лучанекая Л.С. Условия сознательного отношения к учебной ситуации у детей 6-7 лет. Дис. . канд. пеихол. паук. М, 1988.

114. Максименко Ю.Ь. Особенности формирования самоконтроля в деятельности детей с задержкой психического развития. Дис. . канд. пеихол. наук. Л. 1986 123с.

115. Мальцева К.Н. Самоконтроль в учебной работе Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. М., 1962 С. 185-223.

116. Мальцева Е.В. О коррекции нарушений речи у младших школьников с задержкой психического развития Дети с ЗПР: проблемы и практические решения. Тезисы докладов к областной научно-практической конференции. Н.Новгород, 1991.

117. Мануйленко З.М. Развитие произвольного поведения у детей дошкольной) возраста/. Известия АПН РСФСР. Вып.14, 1948 С.89-124.

118. Марковская И.Ф. Задержка психического развития: клиническая и нейропсихологическая диагностика. М., 1995 198с.

119. Мелик-Пашаев А.А. Выразительная функция цвета в изобразительной деятельности детей Вопросы психолог ии. 1975, №4.

120. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. М. 1987.

121. Мепчинская Н.А. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы Проблемы учения и умственного развития школьника. М. 1989 С.44-65.

122. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития/ Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

123. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека ' Психологический журнал, 1995, Т. 16. №4 С. 26-36.

124. Мухина B.C. Генезис изобразительной деятельности ребенка. Автореф. дис. . докт. пеихол. паук. М., 1972.

125. Никашина И.А. Педагог ическое изучение детей с задержкой психического развития'/ Дефектология, 1972, №5 С.7-12.

126. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981.

127. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе Под ред. Мачихиггой В.Ф., Цыниной Н.А. М. 1992 158с.

128. Обучение детей е задержкой психического развития Под ред. Власовой Т.А., Лубовского В.И., Пикашиной П.Л. М., 1981 1 Юс.

129. Осадько О.Ю. Психологические особенное ги формирования сие темы саморегулирования деятельности у младших школьников. Дис. . канд. нсихол. наук. Киев. 1988.

130. Особенности формирования активности субъекта в познавательной деятельности и поведении Межвузовский сб. науч. трудов. Горький. 1986 160с.

131. Оеницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М., 1986 71с.

132. Оеницкий А.К. Проблемы исследования субъективной активности Вопросы психологии, 1996. №1.

133. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития: Хрестоматия: Дети с нарушениями развития. М., 1995 -С.81-92.

134. Переслени Л.П., Рожкова Л.А. Нейрофизиологические механизмы нарушений прогпоетичекой деятельности у детей с трудностями в обучении/ /Дефектология. 1966. №5.

135. Переслени Л.И. Критерии оценки эффективности прогнозирования у детей в норме и при задержке психическою развития Дефектология, 1984. №5 С.36-40.

136. Переслени Л.И., Подобед В.Л. Исследование прогностической деятельности для характеристики умственного развития детей Дефектология. 1982. №6 С. 11-17.

137. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они. дети отклонениями в развитии? М. 1998 103 с.

138. Петрова В.Г., Белякова И.В. К вопросу о разнообразии форм обучения детей с нарушенным интеллектуальным развитием// Дефектология. 1995, №2 С. 19-22.

139. Петухова Т.В. К вопросу о развитии произвольного внимания у детей дошкольной) возраст Ученые записки, 'Г. IX. Пятигорск, 1955.

140. Поддубная II.Г. Своеобразие непроизвольной памяти у гтервоклае-ников с задержкой психического развития// Дефектология. 1980, №4.

141. Подобед B.JI. Особенности кратковременной памяти детей с задержкой психического развития Дефектолог ия. 1981, №3 С. 17-26.

142. Поливанова К.П. Психологические условия формирования действий контроля у младших школьников. Дис. . канд. гтед. наук. \1. 1963 -145 е.

143. Проблемы обучения и воспитания детей с задержкой психического развития в условиях специализированной школы-интерната/'/ Тезисы докладов к областной научно-практической конференции НИИ дефек-юл01 ии АПН СССР. Горький, 1984 106с.

144. Пускаева Т.Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с задержкой психического развитая / Дефектология, 1980. №3.

145. Пускаева Т.Д. Возрастные особенности структуры познавательной деятельности дегей с задержкой психического развития (на материале решения классификационных задач). Автореф. дис. . канд. нсихол. наук. М. 1983 18с.

146. Рахмакова Г.И. Особенности построения предложений в речи младших школьников с задержкой психического развития// Дефектология, 1987., №6 С.8-10.

147. Рейдибойм ПЛ . Задержка психического развития у /гетей/ Дефектология. 1977. №2 С. 15-21.

148. Росина H.JI. Формирование саморегуляции у младших школьников в учебной деятельности. Дис. . канд. нсихол. наук. Н.Новгород, 1998.

149. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М, 1957.

150. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. \!. 1989.

151. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталою школьника. М., 1979 191с.

152. Сазонгьев Б.Д. К вопросу о развитии изобразительных способностей у дегей дошкольного возраста. Дне. канд. пед. наук. Чебоксары. 1952.

153. Сакулина П.II. Рисование в дошкольном возрасте. М, 1965.

154. Сакулина П.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М, 1973.

155. Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности Психологический журнал. 1982.,Г.З. №4 С. 14-25.

156. Селиванов В.И. Личность и воля Проблемы личности. М., 1964 -С. 425-433.

157. Сеченов И.М. Избранные произведения. \1, 1953 333с.

158. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М., 1958 213с.

159. Слепович F.C. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. Минск. 1989 62с.

160. Статк К).В. Развитие изобразительных способностей младших школьников на занятиях рисованием Вопросы психологии, 1970. №6.

161. Стрекалова Т.Д. Формирование логического мышления у дошкольников с задержкой психическою развития. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М. 1982 23с.

162. Стрекалова Т.А. Особенности операции классификация у дошкольников с задержкой психическою развития/ Дефектоло1 ия. 1981. №5.

163. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л. 1972 432с.

164. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.1975 -342с.

165. Т качен ко Л.Г. О формировании самоконтроля и самооценки в учебной деятельности школьника Проблемы обучаемости детей дошкольников/ Под ред. Липпван З.В. и др. Ростов-на-Дону, 1979 С.73-75.

166. Тригер Р.Д. Некоторые особенности самооценки младших школьников с задержкой психического развития в учебной деятельности Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения. VI. ,1981 С.71-78.

167. Ульенкова У.В. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития и коррекционно-педагогическая работ а с ними. Дис. . докт. психол. наук. Горький, 1983 437с.

168. Ульенкова У.В. К проблеме ранней компенсации задержки психического развития// Дефектология, 1980, №1 С.3-9.

169. Ульенкова У.В. Об особенностях саморегуляции в интеллектуальной деятельности 6-летних детей с задержкой психического развития Дефектология, 1982. №4 С.46-50.

170. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе Вопросы психологии. 1983, №4 С.62-69.

171. Ульенкова У.В. Индивидуально-типологические особенности сферы субъективной активности в учебной деятельности шестилетних детей. Куйбышев, 1984-94с.

172. Ульенкова У.В., Аксенова Г.Б. Формирование саморегуляции у шестилетних детей с -задержкой психического развития на занятиях по ра звитию речи Сб.статей: Шестилетние дети. Проблемы и исследования. Н.Новгород, 1993 -С.4-7.

173. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. П.Новгород. 1994 228с.

174. Ульенкова У.В. Л.С.Выготский и концептуальная модель коррекци-онно-педа1 oi и ческой помощи детям с задержкой пеихичеоко! о ра звития/ Дефектология. 1997. № 4 С.25-32.

175. Урунтаева Г.А., Афонькина К).А. Практикум по детской психологии. М„ 1995 289с.

176. Фадеев В.В. Возрастные особенности формирования прогноза в процессе регуляции деятельности. Дис. . канд. пеихол. наук. М., 1982 -130с.

177. Хомская К.Д. Нейропсихология. М„ 1987 288с.

178. Цыпина Н.А. Ошибки в чтении у первоклассников с задержкой психического разви тия// Дефектология, 1975. №5 С.23-27.

179. Цыркун Н.А. Развитие воли у дошкольников. Минск, 1991 88с.

180. Цымбалюк А.II. Особенности познавательной активности младших школьников с пониженной обучаемостью. Дис. . канд. пеихол. наук. М., 1974- 167с.

181. Цымбалюк А.Н. Особенности познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития Новые исследования в психологии, 1974. № 1 С.61-70.

182. Шибицкая Л. О саморегуляции поведения старших дошкольников Дошкольное воспитание, 1978, №6 С.41-42.

183. Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи Психодиагностика и школа. Таллин, 1980 С.60-68.

184. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте/'/ Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.

185. Эльконин Д. Б. Введение в детскую психологию/ Избр. психологические труды. М., 1989 50с.

186. Юркевич B.C. Изучение индивидуальных различий в способности к саморегуляции. Дис. .канд. пеихол. наук. М.1973 118с.

187. Юркова И.А. О некоторых клинических особенностях психическою инфантилизма Дети с временными задержками развития. \1., 1971 -С.25-31.

188. Якобсон СЛ ., Лавренко В.П. Федорова Т.М. Исследование некоторых механизмов усвоения детьми правил поведения Вопросы психологии. 1975. №1 С.90-99.

189. Beal C.R., Belgrad S.L. The development of message evaluation skills in young children. Child Development. 1990. 55 Pp. 920-928.

190. Carver C.S., Scheier M.F. Attention and self-regulation: A control-theory approach to human behavior. New York: Springer- Verlag, 1981.

191. Flavell .Т.Н., Speer J.R. Green F.L. August D.L. The development of comprehension monitoring and knowledge about communication Monographs of the Society for Research in Child Dev elopment, 1981, 46 (5, Serial No. 192).

192. Freud A. Normality and Pathology in Childhood: Assesment of Development. N.-Y., 1965.

193. Ezell Helen K., Goldstein Howard. Observational learning of comprehension monitoring skills in children who exhibit mental retardation J. Speech and Hear.Res. 1991. 34,№1 Pp. 141-154.

194. Piaget J. The origins of intellegense in childhood. N.Y., 1952.

195. Piaget J. The construction of reality in child. N. Y., 1954.

196. Reid I.,. Facilitating speaking behaviors by a verbal self-regulation method Revue Iherhatiohale de Psychologic Sociale, 1989, v.2 Pp. 197210.

197. Reid L. Improving young children's listening by verbal self-regulation: The effect of mode of rule presentation / J. of Genetic Psyhology, 1992, v. 153(4) -Pp. 447-461.

198. Revelle G.L., Wellman H.M. Karabenick J.D. Comprehension monitoring in preschool children/ Child Development, 1985, 56 Pp. 654663.

199. Salovey P. Usee C.K., Mayer J.D. Emotional Intelligence and self-regulation. In. I). M. Wegner & J.W. Pennebaker (Eds.). Handbook of mental control. Englewood Cliffs, X.V.: Prentice Hall, 1993 Pp. 258-277.