Конструирование игрового сюжета как фактор развития мышления детей старшего дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Репина, Ольга Константиновна

• Репина, Ольга Константиновна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Репина, Ольга Константиновна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Проблема исследования сюжетной игры старших дошкольников и ее значения для развития теоретического мышления

1.1. Теоретическое мышление как важнейшее новообразование 11 школьного возраста

1.2. Психологические предпосылки развития теоретического мышления

1.3. Совершенствование игровой деятельности как фактор развития 30 мышлении детей старшего дошкольного возраста

ГЛАВА 2. Исследование индивидуального уровня развития сюжетной игры старших дошкольников

2.1. Подходы к изучению и диагностике игровой деятельности дошкольников

2.2 Диагностика индивидуального уровня развития сюжетной игры у старших дошкольников

2.3. Диагностика предметности теоретических понятий

ГЛАВА 3. Опыт экспериментального формирования сюжетной игры у старших дошкольников.

3.1. Анализ подходов к формированию высокого уровня сюжетно - 96 ролевой игры старших дошкольников

3.2. Описание методики формирующего эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Конструирование игрового сюжета как фактор развития мышления детей старшего дошкольного возраста»

Актуальность темы.

Актуальность исследования игровой деятельности старших дошкольников связана с ее значением для психического развития детей. Начиная с JI.C. Выготского, игра обсуждается как «главный тракт культурного развития ребенка». Значение игровой деятельности велико еще и потому, что она определяет формирование основных новообразований, обеспечивающих успешность освоения ведущей деятельности следующего этапа возрастного развития (учебной деятельности). Обсуждая проблему перехода от одного возрастного этапа к другому (и от одной ведущей деятельности к другой), Д.Б. Эльконин отметил необходимость выстраивания более органичной связи между воспитательно-образовательными системами и используемыми образовательными средствами.

В связи с тем, что одним из важнейших новообразований младшего школьного возраста является формирование основ теоретического мышления, развивающее дошкольное образование должно предусматривать такой способ организации игровой деятельности, в которой будут созданы условия для развития в последующем теоретического мышления. Однако многие современные исследователи игровой деятельности дошкольников заявляют о ее редукции по сравнению с игрой дошкольников в 60-е, 70-е годы. (A.JI. Венгер, О.В. Гударёва, Н.И. Гуткина, H.A. Короткова, Е.Е. Кравцова, Н.Я. Михайленко, В.И. Слободчиков, Е.О. Смирнова, Б.Д. Эльконин, Л.И. Эльконинова и др.). Следствием этого является недостижение современными дошкольниками норм возрастного развития и, соответственно, трудности с последующим освоением учебной деятельности.

Таким образом, в настоящее время возникает противоречие между возрастающими требованиями современной школы к уровню психологической готовности детей и состоянием игровой деятельности в качестве ведущей, которая сегодня не обеспечивает должной готовности.

Господствующая теория игровой деятельности не позволяет разрешить это противоречие. С точки зрения традиционного представления об игровой деятельности ее единицей является роль, освоение которой обеспечивает становление основных новообразований дошкольного возраста. С этих позиций невозможно объяснить, почему около 30% первоклассников оказываются неготовыми к освоению учебной деятельности, что проявляется в отсутствии у них должного уровня развития теоретического мышления, в то время как ролевую структуру игры осваивают практически все нормально развивающиеся дошкольники к 5-6 годам.

На наш взгляд, в современной теории игры недостаточно проявлено значение игрового сюжета как структурного составляющего игровой деятельности для развития дошкольников, в частности для становления у них основ теоретического мышления. Исходя из этого настоящее диссертационное исследование посвящено изучению специфики сюжетной игры и ее значения для развития старших дошкольников.

Объект исследования - сюжетно-ролевая игра старших дошкольников.

Предмет исследования - способность создавать сюжет игры как предпосылка развития теоретического мышления.

Цель.

Выявить влияние уровня освоенности сюжетной игры на развитие мышления детей старшего дошкольного возраста.

Основная гипотеза:

Способность создавать сюжет игры детьми старшего дошкольного возраста является важным фактором развития их мышления.

Частные гипотезы:

1. В старшем дошкольном возрасте дети могут освоить не только ролевую, но и сюжетную игру.

2. Способность создавать игровой сюжет детьми старшего дошкольного возраста может рассматриваться как фактор развития мышления старших дошкольников.

3. Способность создавать игровой сюжет у детей старшего дошкольного возраста может быть сформирована за счет освоения модели сюжета через ряд этапов.

Задачи исследования.

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме структуры и развития игровой деятельности, а также ее значения для становления предпосылок теоретического мышления.

2. Исследовать индивидуальный уровень освоения сюжетной игры старшими дошкольниками.

3. Проследить влияние способности строить сюжетную игру на становление основ теоретического мышления.

4. Разработать рекомендации для педагогов по организации сюжетной игры дошкольников как средства становления предпосылок теоретического мышления.

Методологической основой исследования являются: ¡.Теоретические положения культурно - исторической концепции:

• Важнейшими условиями психического развития человека является его обучение и воспитание.

• Исходной формой деятельности является развернутое ее выполнение человеком во внешнем (социальном) плане.

• Существенная роль в процессе интериоризации принадлежит освоению знаковых средств. (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец)

2.0сновные положения психологической теории деятельности. Возрастное развитие как смена одной ведущей деятельности, другой; где каждая ведущая деятельность задает формирование основных возрастных новообразований, обеспечивающих успешность освоения ведущей деятельности следующего этапа возрастного развития (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.В. Рубцов, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин).

3.Теоретические представления об игре как о ведущей деятельности детей дошкольного возраста, определяющей становление основных новообразований дошкольного возраста (Л.И. Божович, Е.А. Бугрименко, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, О.В. Гударева, A.B. Запорожец, З.М. Истомина, З.В. Мануйленко, В.А. Недоспасова, Н.Г. Салмина, Е.О. Смирнова, Е.В. Филиппова, Д.Б. Эльконин, и др.).

4.Теоретические позиции, определяющие специфические задачи начальной школы и дошкольного детства, в качестве которых рассматривается, соответственно, закладка основ теоретического отношения к действительности и создание универсальных генетических предпосылок для их последующего освоения (Л.И. Божович, Е.А. Бугрименко, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, В.Т. Кудрявцев, A.A. Либерман, З.В. Мануйленко, В.А. Недоспасова, Н.Г. Салмина, Е.В. Филиппова, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин).

5.Принципы формирующего подхода, постулирующего изучение не того, что сложилось в психике ребенка само собой, а того, что существует как наиболее высокий уровень детского психического развития (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, 1969).

База исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2007 гг. на базе детских садов г. Набережные Челны. ДОУ №№ 27, 66, 50, Центр образования «Прогимназия - лицей гувернерского типа обучения» им. В.В. Давыдова г. Набережные Челны Республики Татарстан. В констатирующей части исследования приняли участие старшие дошкольники в количестве 133 человек в возрасте от 5,3 до 6,8 лет. В формирующем эксперименте - 72 человека в возрасте от 5,2 до 6,2 лет. Воспитатели участвующих в эксперименте детей привлекались к экспертной оценке игры воспитанников.

Методы исследования.

Для проверки гипотез и решения поставленных задач использовались следующие методы:

• Теоретико-методологический анализ проблемы освоения старшими дошкольниками сюжетной игры;

• Эмпирические методы (наблюдение, психодиагностическая процедура с использованием теста Д.Векслера, формирующий эксперимент);

• Для обработки полученных результатов применялись методы математической статистики %2 и Ю1 критерия Вилкоксона.

Положения, выносимые на защиту.

• Освоение старшими дошкольниками сюжетно-ролевой игры, создание игрового сюжета, способствует развитию у них основ теоретического мышления, что проявляется в повышении успешности решения учебных заданий, связанных с определением предметности знания.

• Игровой сюжет представляет собой объединение различных событийных этапов в необратимую и содержательно согласованную последовательность игровых действий.

• Повышение уровня построения индивидуальной сюжетной игры возможно за счет освоения старшими дошкольниками модели сюжета в совместно-распределенной деятельности с использованием знаковых средств.

Научная новизна:

• Установлено значение конструирования игрового сюжета для развития основ теоретического мышления.

• Показана возможность формирования более высокого уровня сюжетной игры за счет освоения дошкольниками модели сюжета в совместно-распределенной деятельности с использованием знаковых средств.

• Представлен оригинальный взгляд на развитие сюжетно-ролевой игры у дошкольников. Особенности построения ребенком сюжетно - ролевой игры рассмотрены как проявление уровня освоения ребенком социо-культурных сюжетов.

Теоретическое значение исследования определяется:

• Преимущественной ориентацией большинства исследований игровой деятельности на изучение ролевой структуры игры; недостаточным вниманием к игровому сюжету, его значению как одного из структурных составляющих игровой деятельности. Выделение игрового сюжета как фактора развития основ теоретического мышления, освоения идеальных структур вносит вклад в решение вопроса систематизации научного знания.

• Недостаточной проработанностью в современной теории игры понятия сюжета, рассмотрением игровой деятельности исключительно как коллективной формы деятельности и невниманием к исследованию индивидуального уровня освоения ребенком игровой деятельности. Представленное в работе операциональное определение игрового сюжета позволяет строить новые методы исследования освоенности сюжетной игры старшими дошкольниками.

• Отсутствием теоретического анализа игровых действий, которые необходимо совершить дошкольнику для построения сюжетной игры. Выделенные уровни освоения дошкольниками игровой деятельности в зависимости от степени самостоятельности реализации необходимых для построения сюжетной игры игровых действий имеют определенное значение для развития теории игровой деятельности.

Практическое значение исследования связано с предложением возможных способов и средств целенаправленного проектирования и формирования высоких уровней развития игровой деятельности с учетом тех требований, которые предъявляются к развитию психологических особенностей ребенка со стороны учебной деятельности и современной ситуации развития общества.

Представленный в работе подход к анализу игровой деятельности позволяет решать не только исследовательские задачи, но и задачи, связанные с проектированием игровой деятельности, что может быть использовано для совершенствования учебно-воспитательной работы в детском саду и повышения эффективности и качества подготовки к обучению в школе.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения работы докладывались на Всероссийской научно-практической конференции «Реалии и перспективы психологической науки и практики в Российском обществе» (Набережные Челны, 2005), Всероссийской конференции, посвященной 100-летию Л.С.Выготского (Москва, 2005), Международной конференции «Психология развития и развивающее образование», посвященной 75-летию В.В.Давыдова (Москва, 2005), Международном семинаре «Перспективы развития идей В.В. Давыдова в современной педагогике и психологии» (Набережные Челны, 2006), VIII Международных чтениях памяти Л.С.Выготского (Москва, 2007), Международной конференции «Школа В.В. Давыдова: развивающее образование - социальная практика нового типа» (Набережные Челны, 2008).

Разработанные исследовательские и формирующие методики, были использованы для изучения развития игровой деятельности дошкольников, а так же для формирования более высокого уровня сюжетной игры у старших дошкольников ДОУ № 27, № 66, № 50, Центра образования «Прогимназия - лицей гувернерского типа обучения» г. Набережные Челны Республики Татарстан.

Выявленные в ходе исследования закономерности включены в содержание курса возрастной и педагогической психологии для студентов Набережночелнинского государственного педагогического института.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена: методологическими позициями, основанными на идеях отечественных психологов, итогами опытно - экспериментальной работы, использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования, анализом большого объема теоретического и эмпирического материала; применением методов математической статистики.

Публикации. По материалам диссертационного исследования опубликовано 10 статей.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Основной объем диссертации - 138 страниц, библиографический список включает 150 наименований, из них 7 - на французском языке; таблиц - 7, в приложение вынесены протоколы.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Репина, Ольга Константиновна

Выводы:

1. Способность детей старшего дошкольного возраста создавать и произвольно удерживать сюжет игры как идеальный план игрового взаимодействия является важной предпосылкой освоения ими в дальнейшем идеальных структур, в том числе, теоретических понятий.

2. У современных дошкольников можно наблюдать три уровня построения сюжетной игры, отличающиеся степенью самостоятельности создания игрового сюжета: «линейный» — самостоятельное создание игрового сюжета; «кольцевой» - неумение создавать игровой сюжет; «промежуточный» - создание игрового сюжета в совместной деятельности со взрослым или ребенком.

3. Показателем наличия у старших дошкольников способности строить сюжетную игру является появление в структуре их игры необратимой последовательности связанных между собой качественно разных событий.

4. Формирование у старших дошкольников способности создавать игровой сюжет возможно за счет освоения детьми модели сюжета.

5. Освоение детьми элементарной структуры социо-культурного сюжета приводит к повышению уровня построения индивидуальной сюжетной игры, а так же повышает способность осваивать теоретические понятия.

6. Способность создавать игровой сюжет у детей старшего дошкольного возраста может быть сформирована через ряд этапов: а) знакомство с элементарной структурой сюжета, б) выделение структурных составляющих в известном сюжете, представленном детям с помощью картинок, в) составление детьми своих сюжетов.

7. Одним из эффективных способов формирования способности создавать игровой сюжет является организация деятельности детей на основе принципов совместно - распределенной деятельности с использованием специальных схематических средств. Разработанные на основании проведенного исследования методические рекомендации для педагогов по организации сюжетной игры дошкольников могут быть использовано для совершенствования учебно-воспитательной работы в детском саду и повышения эффективности и качества подготовки к обучению в школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Игровая деятельность, являясь ведущей деятельностью на этапе дошкольного детства, определяет формирование основных новообразований, обеспечивающих успешность освоения ведущей деятельности следующего этапа возрастного развития (учебной деятельности). В связи с тем, что одним из важнейших новообразований младшего школьного возраста является формирование основ теоретического мышления, развивающее дошкольное образование должно предусматривать такой способ организации игровой деятельности, в которой будут созданы условия для развития (в рамках учебной деятельности) теоретического мышления.

Редукция игровой деятельности, наблюдаемая многими исследователями у современных дошкольников не позволяет достигать им норм возрастного развития и, соответственно, приводит к трудностям с последующим освоением учебной деятельности.

Возникшее противоречие между возрастающими требованиями современной школы к уровню психологической готовности детей и состоянием игровой деятельности, которая не обеспечивает должной готовности потребовало анализа психологических предпосылок развития теоретического мышления, которые формируются в игровой деятельности дошкольников, а так лее выделения структурных компонентов игровой деятельности, создающих условия для развития теоретического мышления.

В связи с этим была поставлена цель изучить особенности игровой деятельности, тех ее психологических условий, которые позволяют целенаправленно формировать у детей старшего дошкольного возраста психологические предпосылки развития теоретического мышления.

Выдвинута гипотеза о том, что важной предпосылкой развития теоретического мышления является способность осознавать и создавать игровой сюжет.

В исследовании удалось различить 3 способа построения сюжетной игры «линейный», «кольцевой», «промежуточный». Выявленные уровни развития сюжетной игры позволили проанализировать необходимый (хотя, возможно, и не вполне достаточный) состав игровых действий, которые необходимо осуществить ребенку для построения сюжетной игры.

Проведенное исследование показало, что способность детей старшего дошкольного возраста осознавать и создавать сюжет игры как идеальный план игрового взаимодействия можно рассматривать в качестве важной предпосылки освоения ими в дальнейшем идеальных структур, в том числе предметности теоретических понятий.

Эффективным способом формирования такой способности может стать организация совместной деятельности детей на основе принципов совместно - распределенной деятельности, с использованием специальных схематических средств. (Р.Я. Гузман, А.Ю. Коростелев, A.A. Либерман, И.В. Ривина, .В.В. Рубцов и др.).

Развитие сюжетной игры не происходит само по себе, а требует специальной психолого-педагогической работы. Подход к игре не как к наиболее часто встречающейся активности детей, а как к ведущей деятельности для данного возраста, определяющей и задающей возрастное развитие, требует специального проектирования, как ее нормативных результатов, так и структуры игровых действий, осуществление которых ребенком будет приводить к появлению сложных форм игровой деятельности.

Представленный в работе метод формирования высокого уровня развития сюжетной игры (игровой деятельности) не является единственно возможным. В зависимости от того, какие акценты расставляются в работе, развитие игры будет направляться в ту или иную сторону, с получением своих специфических результатов (воображения, мотивации, изменение сознания, когнитивных способностей). В то же время опыт работы с детьми в ходе исследования показывает, что для детей, имеющих низкий уровень развития игровой деятельности, недостаточным будет создание предметно - материальной среды, а необходимы более целенаправленные меры по освоению структуры сюжета, по складыванию у них игровой деятельности, что предполагает освоение структуры игровых действий.

В связи с вышеизложенными результатами, предложенный механизм формирования может использоваться в работе с дошкольниками для целенаправленного проектирования и формирования более высоких уровней развития игровой деятельности. Это позволит учесть те требования, которые предъявляются к развитию психологических особенностей ребенка со стороны учебной деятельности и современной ситуации развития общества, что позволит существенно повысить их психологическую готовность к школьному обучению.

Разработанный механизм может применяться и в работе с учащимися начальных классов, а так же других возрастных групп. В перспективе рассмотрение игровой деятельности более широко: как ведущей деятельности не только дошкольников, но и подростков. Представляется вероятным установление влияния способности осознавать и создавать игровой сюжет на освоение разных типов предметностей: учебной, социальной и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Репина, Ольга Константиновна, 2008 год

1. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. / А Анастази, С. Урбина. СПб., 2001. - С. 472-473.

2. Астахова, И.В. О взаимосвязи уровней развития логических операций классификации, сериации и сохранения у детей дошкольного возраста Текст. / И.В. Астахова, И.Н. Погожина // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2003. - № 3. - С. 52-63.

3. Бремон, К. Структурное изучение повествовательных текстов после В.Проппа Текст. / К. Бремон // Семиотика: Антология: сб. ст. / сост. Ю.С. Степанов. 2-е изд. - М., 2001. - С. 472-479.

4. Бодрова, Е.В. Опыт построения психолого-педагогической концепции дошкольного воспитания Текст. / Е.В. Бодрова, В.В. Давыдов, В.А. Петровский, Р. Б. Стеркина // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 22-31.

5. Брунер, Дж. Психология познания; За пределами непосредственной информации Текст. / Дж. Брунер. М., 1977. - 417 с.

6. Брушлинский, А. В. Психология мышления и кибернетика Текст. /А.В. Брушлинский. М., 1970. - 188 с.

7. Венгер, A.JL Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности Текст. А.Л. Венгер // Вопросы психологии. -2001. № 3.1. С. 17-26.

8. Венгер, А. Л., Особенности принятия учебных заданий детьми 6 лет Текст. / А.Л. Венгер, К.Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1988. - № 4.-С. 56-63.

9. Венгер, А.Л. Проблемы детской психологии и научное творчество Д.Б. Эльконина Текст. / А.Л. Венгер, В.И. Слободчиков, Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С. 20 - 29.

10. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка Текст. / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С. 62 - 68.

11. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования Текст. / Л.С. Выготский. М., 1956. - С 39 - 386.

12. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций Текст. / Л.С. Выготский. М., 1960. - С 13 - 223.

13. Выготский, Л.С. Анализ знаковых операций ребенка Текст. / Л.С, Выготский // Собр. соч.: В 6 т. Т. 6. М., 1982. - С. 60 - 80.

14. Выготский, Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте Текст. / Л.С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М., 1982. - С. 436 - 454.

15. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа // Вопросы психологии. 1957. - № 6. - С. 58 - 69.

16. Гальперин, П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка Текст. / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1969. - № 1. -С. 5-16.

17. Гамезо, М.В. Знаки и знаковое моделирование в познавательной деятельности Текст. / М.В. Гамезо // Вопросы психологии. 2006. - N 5 . -С. 188-189.

18. Горбов, С.Ф. Действие моделирования в учебной деятельности школьников (к постановке проблемы) Текст. / С.Ф. Горбов, Е.В. Чудинова //Психологическая наука и образование. 2000. - № 2. -С. 96 -110.

19. Громыко, Ю.В. Построение общественной практики средствамиобразования Текст. / Ю.Б. Громыко //Вопросы психологии. 1998. - № 5. -С. 37-48.

20. Громыко, Ю.В. Проблемы и перспективы развития системы Эльконина Давыдова Текст. / Ю.В. Громыко, A.A. Либерман, O.K. Репина: Обзор Всероссийской конференции // Вопросы психологии. -2002. -№1. - С. 141 - 147.

21. Гударева, О.В. Психологические особенности сюжетно ролевой игры современных дошкольников Текст. / дисс. . канд. психол. наук: 19.00.13: защищена: 2005 ./ Гударева Ольга Владимировна.- М., 2005. -250 с.

22. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов Текст. / В.В. Давыдов.- М., 2000.-480 с.

23. Давыдов, В.В. Жан Пиаже о роли действий в мышлении Текст. / В.В. Давыдов / Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М., 1972. -С. 258 - 285.

24. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М., 1996. - 544 с.

25. Давыдов, В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования Текст. /В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С. 5 - 14.

26. Давыдов, В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте Текст. / В.В. Давыдов //Вопросы психологии. 1992. - № 1. - С. 22 - 33.

27. Давыдов, В.В. Вклад Э. В. Ильенкова в теоретическую психологию (К 70-летию со дня рождения) Текст. / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 1994. - № 1. - С. 131 - 135.

28. Давыдов В.В. Понятие деятельности как основание исследований научной школы JI. С. Выготского Текст. / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 1996. - № 5. - С. 20 - 29.

29. Давыдов, В.В., Психологические условия происхождения идеальныхдействий Текст. / B.B. Давыдов, В.П. Андронов //Вопросы психологии. -1997.-№5.- С. 40-54.

30. Давыдов, В.В., Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней Текст. / В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1997. - № 1. С. 3 -18.

31. Давыдов, В.В. Предметная деятельность и онтогенез познания Текст. / В.В. Давыдов, В.П. Зинченко //Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С. 11 -29.

32. Давыдов, В.В. , Младший школьник как субъект учебной деятельности Текст. / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1992. - № 3. - С. 14 - 19.

33. Доналдсон, М. Мыслительная деятельность детей Текст. / М. Доналдсон : Пер. с англ. /Под ред. В.И. Лубовского. М., 1985. — 192 с.

34. Дьяченко, О.М. Воображение дошкольника Текст. / О.М. Дьяченко. -М., 1986.- 176 с.

35. Идеальное: Ильенков и Лифшиц Текст./под ред. Г.В. Лобастова, М., 2004.-280 с.

36. Ильенков, Э.В. Диалектическая логика Текст. / Э.В. Ильенков: очерки истории и теории. М., 1984. 320 с.

37. Ильясов, И.И. Вопросы теории, состава и структуры учения Текст. / И.И. Ильясов // Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: сб. ст. / сост. Л.Ф. Обухова, Г.В. Бурменская. М., 2001. - С. 382 - 389.

38. Кириллов, И.Л. Проблема стилевых различий в сюжетной игре дошкольников и проектирование развивающей игровой среды Текст. /

39. И.Л. Кириллов, H.A. Короткова // Проблемы проектирования образования в работах аспирантов ИЛИ РАО за 1994 г. М., 1995. - С. 122 - 127.

40. Короткова H.A. Формирование способов совместного построения сюжета игры у детей старшего дошкольного возраста Текст. / дисс. . канд. психол. наук. М., 1982.

41. Короткова, Н.А Игра как содержательное общение Текст. / H.A. Короткова //Психолого педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. - М., 1983. - С. 122 - 130.

42. Костюк, Г.С. Избранные психологические труды Текст. / Г.С. Костюк. М., 1988.-303 с.

43. Коул, М. Культурно историческая психология Текст. / М. Коул. -М., 1997.-432 с.

44. Кравцова, Е. Е. Психологические новообразования дошкольного возраста Текст. / Е.Е. Кравцова //Вопросы психологии. 1996. - № 6. - С. 64-75.

45. Кравцова, Е.Е. Психологические основы дошкольного воспитания Текст. / Е.Е. Кравцова: лекции 4-5. М., 2005. 48 с.

46. Кравцова, Е.Е. Психологические основы дошкольного воспитания Текст. / Е.Е. Кравцова: лекции 6 8. - М., 2005. - С. 53 - 76.

47. Круглов, Ю.Г. Русские Народные сказки Текст. / Ю.Г. Круглов. М., 1983.-С. 395-401.

48. Кудрявцев, В.Т. Творческая природа психики человека Текст. / В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 113 - 120.

49. Кудрявцев, В.Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В.В.Давыдова Текст. / В.Т. Кудрявцев //Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С. 59 - 68.

50. Кудрявцев, В.Т. Личностный рост ребенка в дошкольном образовании Текст. / В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева, И.Л. Кириллов. -М., 2005.-С. 258-376.

51. Левин, К. Динамическая психология Текст. / К. Левин. М., 2001.1. С. 378 -401

52. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст. / А.Н. Леонтьев. Т. 1. М., 1983. С. 27-83.

53. Либерман, A.A. Сравнительный анализ средств формирования предметности понятий у младших школьников Текст. / дис. . канд. психол. наук. М., 1999. 270 с.

54. Либерман, A.A. Проблема проектирования ведущей деятельности современных подростков (в рамках подхода В.В.Давыдова) Текст. / A.A. Либерман //Вопросы психологии. М., 2005. - № 4. - С 117 - 124.

55. Либерман, A.A. Роль социальных взаимодействий в усвоении детьми теоретических понятий Текст. / A.A. Либерман, С.А. Николаев, O.K. Репина // Вестник PO. М., 1998. - № 6. - С. 25-33.

56. Либерман, А.А Классная тусовка с конструктивными идеями Текст. / A.A. Либерман, O.K. Репина //Первое сентября от 27.01.04. С. 3.

57. Либерман, A.A. Исследование уровня развития игровой деятельности дошкольников Текст. / A.A. Либерман, O.K. Репина // Ярославский психологический вестник. Выпуск 12. - Москва - Ярославль, 2004. - С. 59-66.

58. Либерман, A.A. Психологическая диагностика нормативов возрастного развития Текст. / A.A. Либерман, Репина O.K. и др.// Методическое пособие. Набережные Челны, 2004. 100 с.

59. Либерман, A.A. Особенности подростков и реалии дня сегодняшнего: анализ программ воспитания Текст. / A.A. Либерман, O.K. Репина // Директор школы. 2005. - №7. - С 69 - 76.

60. Либерман, A.A. Сюжетная игра в процессе подготовки к школе / A.A. Либерман, O.K. Репина // Дошкольное воспитание. 2008. - № 6. - С. 28 -31.

61. Лидере, А.Г. О конкретно операциональном мышлении в дошкольном возрасте Текст. / А.Г. Лидере // Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: сб. ст. / сост. Л.Ф. Обухова, Г.В. Бурменская. -М., 2001.-С. 418-423.

62. Медведев А. М. , Исследование теоретического анализа у школьников Текст. / A.M. Медведев, П.Г. Нежнов // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 137 - 143.

63. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника Текст. / H.A. Менчинская. М., 1989. - 218с.

64. Микулина, Г.Г. Характеристика основных критериев качества знаний учащихся Текст. / Г.Г. Микулина // Психология учебной деятельности школьников: тезисы докладов II Всесоюзной конференции по педагогической психологии. М., 1982.

65. Микулина, Г.Г. Способы проверки качества усвоения математических знаний Текст. / Г.Г. Микулина, О.В. Савельева // Руководство по оценке качества математических и лингвистических знаний. М., 1989.

66. Микулина, Г.Г. К психологической оценке качества знаний у младшего школьника Текст. / Г.Г. Микулина, О.В. Савельева // Психологическая наука и образование. 1996. - №2. - С. 47 - 52.

67. Мильман В.Э. Компоненты и уровни в функциональной структуре деятельности Текст. / В.Э. Мильман //Вопросы психологии. 1991. - № 1. -С. 71 -80.

68. Михайленко Н.Я. Формирование замысла в совместной сюжетно-ролевой игре Текст. Н.Я. Михайленко, Н.Ф. Короткова //Дошкольноевоспитание. -1981. N 11. - С. 14-28.

69. Михайленко Н.Я. Взаимодействие взрослого с детьми в игре Текст. Н.Я. Михайленко, Н.Ф. Короткова //Дошкольное воспитание. 1993.- N3. -С.6- 15.

70. Недоспасова В.А. Психологический механизм преодоления центрации в мышлении детей дошкольного возраста Текст. / В.А. Недоспасова. дис. . канд. психол. наук. М., 1972.

71. Нежнов, П.Г. «Функциональное поле» как целевой ориентир в развивающем обучении Текст. / П.Г. Нежнов // Библиотечка Вестника образования России. 2006. - № 3. - С. 61 - 63.

72. Обухова, Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против Текст. / Л.Ф. Обухова.-М., 1981.-191 с.

73. Обухова, Л.Ф. Экспериментальный анализ некоторых «феноменов Пиаже» Текст. / Л.Ф. Обухова // Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: сб. ст. / сост. Л.Ф. Обухова, Г.В. Бурменская. М., 2001. - С. 406-414.

74. Пантина, Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве Текст. / Н.С. Пантина. М., 1996. - С. 100 - 130.

75. Пантина, Н.С. Значение сюжетно-ситуативных форм деятельности для развития дошкольника Текст. / Н.С. Пантина // Вопросы психологии.- 1994. № 4. - С. 67 - 72.

76. Пантина, Н. С. Исходные элементы психических структур в раннем детстве Текст. / Н.С. Пантина // Вопросы психологии. 1993. - № 3. - С. 32 -38.

77. Пантина, Н. С. Опыт психолого-педагогического программированияпроцесса обучения дошкольников начальному чтению Текст. / Н.С. Пантинна // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 42 - 47.

78. Перре-Клермон, А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей Текст. / А. Н. Перре-Клермон. М., 1991. - 248 с.

79. Петровский, A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии Текст. / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1984. -№4.-С. 15-26.

80. Петровский, A.B. Задачи и направления перестройки педагогической науки. Текст. / A.B. Петровский, В.И. Слободчиков, Б.М. Бим-Бад, Ю.В. Громыко // Вопросы психологии. 1989. - № 2. С. - 14 - 19.

81. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. -М., 1969.-213 с.

82. Пиаже, Ж. Роль действия в формировании мышления Текст. / Ж. Пиаже // Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: сб. ст. / сост. Л.Ф. Обухова, Г.В. Бурменская. М., 2001. - С. 199 - 224.

83. Пиаже, Ж. Психология интеллекта Текст. / Ж. Пиаже. СПб., 2003. -192 с.

84. Пископпель, А. А. Категория деятельности и предмет психологии Текст. / A.A. Пископель // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 98 -110.

85. Поддьяков, Н. Н. Комбинаторное экспериментирование дошкольников с различными объектами Текст. / H.H. Поддьяков // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1991. - № 4. - С. 34 — 41.

86. Поливанова, Н.И. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности Текст. / H.H. Поливанова, И.В. Ривина // Психологическая наука и образование. 1996. - № 2. - С. 120-345 .

87. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю.П. Поваренков. М., 2002. 160 с.

88. Поваренков, Ю.П.Формирование профессионального интеллекта в процессе обучения в педагогическом вузе Текст. / Ю.П. Поваренков // Психология педагогического мышления: теория и практика. -М., 1998. -С. 111-122.

89. Пропп, В.Я. Структурное и историческое изучение волшебной сказки (Ответ К.Леви-Строссу) Текст. / В.Я. Пропп // Семиотика: Антология: сб. ст. / сост. Ю.С. Степанов. 2-е изд. - М., 2001. - С. 453 - 472.

90. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки Текст. / В.Я. Пропп. М., 2002. - С. 307 - 317.

91. Пропп В.Я. Морфология волшебной сказки Текст. / В.Я. Пропп. -М., 2003.- 150 с.

92. Пухова Т. И. : Развитие представлений о семейных отношениях у детей Текст. / Т.И. Пухова //Вопросы психологии. 1996. - № 2. - С. 1417.

93. Репина, O.K. Исследование сюжетно-ролевой игры старших дошкольников Текст. / O.K. Репина // Психологическая наука и образование. М., 2006. - № 2. - С. 55 - 69.

94. ЮО.Репкин, В.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности Текст. /В.В. Репкин, Г.В. Репкина, Е.В. Заика // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 13 - 24.

95. Репкина, Н. В. Система развивающего обучения в школьной практике Текст. /Н.В. Репкика. //Вопросы психологии. 1997. - № 3. - С. 40 - 51.

96. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб:, 2003. - 512 с.

97. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования Текст. / С.Л. Рубинштейн. М., 1958. - С. 21 - 25.

98. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей впроцессе обучения Текст. /В.В. Рубцов. -М., 1987. 160 с.

99. Рубцов, В.В. Роль кооперации в развитии интеллекта детей Текст. /В.В. Рубцов //Вопросы психологии. 1980. - № 4. - С. 79-89.

100. Рубцов В.В. Проблемы и перспективы развития начального образования Текст. /В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С.179 - 181.

101. Савельева О.В. Психологические критерии качества знаний младших школьников (на математическом материале) Текст. / Диссертация . кандидата психологических наук. М., 1989.

102. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении Текст. / Н.Г. Салмина. М., 1988.-288 с.

103. Салмина Н.Г. Концепция JI.C. Выготского и проблема развития символической функции Текст. / Н.Г. Салмина // Вопросы психологии. -1994.-№ 5.-С. 69 78.

104. Сапогова Е.Е. Ребенок и знак Текст. /Е.Е. Сапогова: Психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника. Тула, 1993. - 264 с.

105. Ш.Семенова М.А. Критерии сформированности понятия величины у младших школьников Текст. / М.А. Семенова //Вопросы психологии. -1985. -№.-С. 67-73.

106. Семенова М.А. Формирование обобщенного способа решения класса задач в условиях совместной деятельности Текст. / М.А. Семенова //Вопросы психологии. 1987, - № 3.

107. Славина JI.C. О развитии мотивов игровой деятельности в дошкольном возрасте Текст. / JI.C. Славина // Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 14.-М., 1948.-С. 3—11.

108. Слободчиков В.И. Психологические особенности знаний ребенка о предметном мире в младшем школьном возрасте Текст. / Дис. канд. психол. наук. М., 1976.

109. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогикеразвития Текст. / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1991. - № 2. -С. 37-49.

110. Слободчиков, В.И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте Текст. / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. -1990. № 3. - С. 25 - 36.

111. Слободчиков, В.И. Интегральная периодизация общего психического развития Текст. / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1996. - № - 5. - С. 38 - 50.

112. Слободчиков, В. И.: Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности Текст. / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 42 - 52.

113. Смирнова, Е.О. Игра и произвольность современных дошкольников Текст. / Е.О. Смирнова, О.В. Гударева //Вопросы психологии. 2004. - № 1.-С.91 - 103.

114. Спиваковская, A.C. Нарушения игровой деятельности Текст. / A.C. Спиваковская. М., 1980. - 132с.

115. Усова, А.П. Роль игры в организации жизни и деятельности детей Текст. /А.П. Усова // Дошк. воспитание. 1965. - № 10. - С. 79-83.

116. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст. / К.Д. Ушинский // Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5 / Сост. С.Ф. Егоров. М., 1990. - 528 с.

117. Филиппова, Е.В. Психологические предпосылки формирования логических операций у детей дошкольного возраста Текст. / Е.В. Филиппова/ дис. канд. психол. наук. М., 1977. С. 43 - 51.

118. Филимоненко, Ю.И. Тимофеев В.И. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д.Векслера (WISC) Текст. / Ю.И.

119. Филимоненко: Издание 3-е, исправленное. С.Петербург, 1994. - 115 с.

120. Филиппова, Е,В. Формирование логических операций у шестилетних детей Текст. / Е.В. Филиппова // Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: сб. ст. / сост. Л.Ф. Обухова, Г.В. Бурменская. М., 2001. - С. 429-438.

121. Фрадкина, Ф.И. Развитие сюжета в игре ребенка раннего детства Текст. / Ф.И. Фрадкина / Психология и педагогика игры дошкольника. Материалы симпозиума под. Ред. А.В.Запоролсца и А.П Усовой. М., 1966. - С.49-56.

122. Цукерман, Г. А. Условия развития рефлексии у шестилеток Текст. / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 39 - 46.

123. Цукерман, Г.А. Предметность совместной учебной деятельности Текст. / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 41 - 49.

124. Цукерман, Г.А. Готовность к школе Текст. / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1991. - № 3. - С. 101 - 102.

125. Цукерман, Г. А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? Текст. / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С. 68 - 81.

126. Цукерман, Г.А.Виды общения в обучении Текст. / Г.А. Цукерман. -Томск, 1993.-269 с.

127. Цукерман, Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? Текст. / Г.А. Цукерман. М. - Рига, 2000. - 223 с.

128. Шадриков, В.Д. 0 содержании понятий "способность", "Одаренность" Текст. В.Д. Шадриков //Психологический журнал, 1983. N5. -Т. 4. - С.58 -82.

129. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. В.Д. Шадриков. -М., 1994. -320с.

130. Шведовская, A.A. Игра как диагностическое средство в психологическом консультировании Текст. / A.A. Шведовская //Вопросы психологии. № 1. - 2003. - С. 23-43.

131. Щедровицкий, Г.П. О двух типах отношений руководства в групповой деятельности детей Текст. / Г.П. Щедровицкий, Р.Г. Надежина //Вопросы психологии. № 5. - 1973. С.38

132. Щедровицкий, Г.П. Игра и «детское общество». Бюллетень клуба конфликтологов, Выпуск № 2, 1992 г.

133. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. /Д.Б. Эльконин. М., 1999. -360 с.

134. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д.Б. Эльконин. М., 1974. - 63 с.

135. Эльконин, Д.Б. Игра и преодоление «познавательного эгоцентризма» Текст. / Д.Б. Эльконин // Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: сб. ст. / сост. Л.Ф. Обухова, Г.В. Бурменская. М., 2001. - С. 423 - 429.

136. Эльконинова, Л.И. О единице сюжетно ролевой игры Текст. / Л.И. Эльконинова //Вопросы психологии. - 2004. - №1. - С.58-61.

137. Якобсон, С.Г., Доронова Т.Н. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у дошкольников Текст. / С.Г, Якобсон. Т.Н. Доронова //Вопросы психологии. 1988. - № 3.-С. 30-36.

138. Perre-Clermont, A.N. Social interaction and Cognitive Development in Children. L, 1980.

139. Piaget, J. Le naissance de l'intelligence chez l'enfant. Neuchatel, 1936.

140. Piaget, J. La construction du reel chez Г enfant. Neuchatel, Switzerland, 1937.

141. Piaget, J. Essai sur les transformations des operations logiques. Paris, 1952.

142. Piaget J. Etudes sociologiques. Geneve, 1965.

143. Piaget, J. Logique et connaissance scientiffique. Dijon, France, 1967.

144. Piaget, J., Inhelder B. La representation de Г espace chez Г enfant. Paris, 1948.