Формирование родной устной речи учащихся начальных классов гимназий Республики Башкортостан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Мавлиярова, Альфия Тимербаевна

• Мавлиярова, Альфия Тимербаевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мавлиярова, Альфия Тимербаевна

i ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Обучение родной устной речи учащихся национальных школ как лингвистическая и методическая проблема.

1.1. Языковая ситуация в Республике Башкортостан и необходимость обновления содержания обучения башкирскому языку.

1.2. Психолого-педагогические и лингвистические основы обучения родному языку детей младшего школьного возраста.

1.3. Роль и место устной речи в системе овладения речевой деятельностью.

Выводы по I главе. f

ГЛАВА II. Состояние обучения и качество овладения устной речью учащимися начальных классов гимназий.

2.1. Изучение состояния обучения, качества овладения устной речью учащимися начальных классов.:.

2.2. Анализ действующих программ и-учебников по обучению родному языку.

2.3. Диагностика сформированности родной речи учащихся начальных классов гимназий.

Выводы по II главе.

ГЛАВА III. Методическая система по развитию устной родной речи учащихся башкир начальных классов.

3.1. Учебно-методический комплекс «Эсэ теле» как эффективное средство обучения родному языку в гимназиях.

3.2. Организация и проведение педагогического эксперимента по теме, исследования.

3.3. Методы и приемы по развитию и совершенствованию родной устной речи учащихся начальных классов и анализ результатов экспериментального обучения.

Выводы по III главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование родной устной речи учащихся начальных классов гимназий Республики Башкортостан»

Актуальность исследования. Основная цель образовательных учреждений -формирование целостной личности, обогащенной достижениями культуры как национальной, так и мировой.

Язык — это такой символ культуры, который незаменим никаким иным символом, из чего вытекает абсолютный характер языка как непреходящей ценности. Существует объективная закономерность: чем больше человечество теряет языков, тем заметнее становится его бездуховность. Человек без национального достоинства не может и не умеет ценить достоинство и культуру других народов.

Поэтому дело реализации родного языка в обществе и в школе является одной из основных проблем политики самоопределения и культурного возрождения башкир. Проблема возрождения башкирского языка в настоящее время стало особенно актуальной, так как за последние годы выросло целое поколение молодых людей, не познавших культуры родного народа, не изучавших башкирский язык и литературу.

Изменение статуса башкирского языка в связи с принятием закона « О языках народов Республики Башкортостан» (1999 г.) привело к началу коренных изменений в преподавании башкирского языка и литературы, началась работа по совершенствованию существующих и созданию новых программ, учебников, учебно-методических пособий. В условиях повышения роли и функций башкирского языка в жизни республики, совершенствование содержания образования, методов и форм обучения, приобретает первостепенное значение, особенно в городских школах и гимназиях.

Эффективным средством возвращения родного языка городским башкирам является обучение в начальной школе на родном языке. У многих городских башкирских детей, поступающих в начальные классы башкирских гимназий, познавательная и мыслительная деятельность осуществляется на русском языке. Поэтому для таких учеников усложняются механизмы чтения и письма, возникают трудности с усвоением башкирского словарного запаса и формированием правильной устной речи на башкирском языке. Между тем, наблюдения за учебным процессом в башкирских городских гимназиях, анализ ныне действующих программ, учебников и учебно-методических пособий свидетельствуют о том, что сложившаяся практика ориентирована преимущественно на изучение теоретических сведений, проблема развития устной речи учащихся пока еще не декларируется. Изучение правил грамматики на уроках башкирского языка превалирует, работа по развитию речи отодвигается на второй план.

Особая роль в решении названных проблем принадлежит башкирским гимназиям. Работая над содержанием образования, гимназии модернизируют его, повышая его качество и качество преподавания. Гимназии, как и другие школы, стремятся к возрождению лучших культурно-этнических традиций своих народов. В республике существует много национальных гимназий. Наиболее известная -Уфимская городская башкирская гимназия № 20. Она была открыта в 1970 году и сейчас носит имя выдающегося педагога республики Фатымы Хамидовны Мустафиной. Сегодня это целый учебно-воспитательный комплекс, включающий в себя не только школу, но и национальный детский сад. В гимназии разработана особая методика обучения языку, в которой принимала участие и автор настоящего исследования. До 8-го класса преподавание в гимназии ведется на башкирском -языке. Особое значение уделяется лингвистической подготовке. Совместно с ведущими учеными Республики Башкортостан и России педагоги разработали инновационные программы, учебники и учебно- методические пособия для башкирских гимназий.

Одной из основных задач коллектива гимназии является обеспечение полноценного владения учащимися родным языком, как основного средства развития, мышления детей, формирования моральных качеств личности, способной созидать культурные ценности. В процессе овладения родной речью, грамотой, учащиеся глубже познают историю народа, его дух. Родной язык становится фундаментом, на котором строится освоение русского и других языков.

Таким образом, актуальность темы нашего исследования обусловлена следующими факторами:

- во-первых, недостаточной изученностью преподавания башкирского языка в гимназиях Республики Башкортостан;

- во-вторых, значимостью устной речи в школьном курсе обучения башкирскому языку;

- в-третьих, - достижениями теоретических наук, использование которых на практике открывает новые возможности повышения эффективности обучения и результативности в овладении устной речью учащимися-башкирами начальных классов;

- в-четвертых, недостаточным решением проблемы развития устной речи в программах и учебниках по родному языку для гимназий.

Степень разработанности материала

Проблема развития речи в методике преподавания родного языка всегда была в центре внимания педагогов и ученых. О необходимости комплексного изучения грамматики, развития речи и орфографии, совершенствовании культуры речи высказывались Ф.И. Буслаев, Н.Ф. Бунаков, В.И. Водовозов, Д.И. Тихомиров, К.Д. Ушинский. Идеи взаимосвязанного обучения устной и письменной речи, развитие «чутья языка» на основе выполнения стилистических упражнений отражаются в работах Л.И. Айдаровой, К.З. Закирьянова, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, Н.И. Политовой, Т.Г. Рамзаевой, З.Г. Сахиповой, Г.А. Фомичевой, Н.М. Хасанова, Н.Б. Экбы. Процессы речеобразования, восприятия и формирования речи рассматриваются в трудах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Г.Г. Городиловой, Н.И. Жинкина, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева. Развитию речи на родном языке посвящены диссертационные исследования для хакасской начальной школы Карамчакова Л.Н, для осетинской - Пагиевой З.А., для тувинской - Дамба Н.Ч.

Тем не менее, анализ литературы по проблемам преподавания родного языка в начальных классах башкирской школы, анализ программ и учебников показал, что научно-методическому обеспечению не уделяется должного внимания, не учтены данные психолингвистики как теории речевой деятельности.

В связи с этим следует отметить противоречия, существующие между:

- увеличившейся потребностью в изучении башкирского языка в начальной школе и недостаточно разработанной методической системой обучения устной речи;

- новыми подходами и требованиями в школьном языковом образовании, которые предусматривают формирование коммуникативных умений, навыков и традиционной предметной системой обучения;

- стремлением обеспечить развитие речи исключительно за счет практических упражнений, не уделяя внимание выделению и осознанию закономерности речевой деятельности, условий и способов ее осуществления;

- работой по формированию умений строить устные и письменные высказывания, репродуктивные (изложения) и продуктивные (сочинения) и недостаточным вниманием диалогической речи и отсутствием учета специфики разных видов речевой деятельности.

- основной целью обучения родному языку в начальных классах на основе усвоенного языкового материала и низким уровнем владения речью, установленным в процессе эксперимента.

С учетом этих противоречий сформулирована научная проблема исследования: « Каковы психолого-педагогические условия успешного развития родной устной речи, формирования речевых умений и навыков в городских гимназиях?»

Таким образом, проблема исследования требует разработки такой методической системы обучения родной устной речи, которая позволила бы реализовывать принцип инновационности в образовании, стимулировала бы потребность ребенка в овладении башкирским языком в коммуникативных целях.

Данное положение определило тему исследования: «Формирование родной устной речи учащихся начальных классов гимназий Республики Башкортостан».

Цель исследования: разработка научно обоснованной и экспериментально проверенной методической системы обучения родной устной речи учащихся начальных классов.

Объект исследования - процесс обучения башкирскому языку как родному учащихся начальных классов гимназий.

Предмет исследования - научно-методические основы обучения родной устной речи учащихся 1-4 классов гимназий.

Гипотеза исследования состоит в том, что обучение устной речи учащихся-башкир начальных классов гимназий будет эффективным, если: разработать методическую систему развития устной речи, с учетом психолингвистических и лингвистических особенностей аудирования и говорения, на основе комплекса специальных упражнений, обеспечивающих повышение уровня владения учащимися нормативными и коммуникативными умениями; учитывать объективные (различия в системе русского и башкирского языков) и субъективные (индивидуально-психологические особенности школьника) факторы, обусловливающие трудности в восприятии и порождении высказываний на родном языке; обосновать лингвистические и методические основы содержания учебно-методического комплекса « Эсэ теле» по родному языку и развитию речи для начальной школы, обеспечивающие активное овладение учащимися речевой деятельностью на родном языке; проанализировать и определить дидактические условия, влияющие на развитие родной устной речи учащихся гимназий.

Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

- выявить важнейшие тенденции современной языковой ситуации в Республике Башкортостан;

- определить на основе анализа психолого-педагогической литературы степень изученности проблемы исследования, научно обосновать экспериментальную систему коммуникативного обучения, предполагающую взаимосвязь всех видов речевой деятельности;

- разработать систему упражнений, направленных на совершенствование умений и навыков произношения, аудирования и говорения, с учетом возможной интерференции;

- определить психолого-педагогические условия для эффективной реализации методической системы обучения устной речи;

- проанализировать действующие и альтернативные программы по родному языку, учебники «Родная речь» (2, 3, 4 кл.) с учетом коммуникативной значимости и адекватности текстов речевым потребностям интересам учащихся.

Методологической основой исследования являются общефилософские представления о связи теории с практикой, о деятельностном подходе к речи, речи и мышления, внутренней и внешней речи.

Методология опирается на труды ученых в области психологии, психолингвистики, педагогической психологии: Л.С. Выготского, И.Р. Гальперина, Н.И. Жинкина, И.А.Зимней, А.А.Леонтьева, А.Р. Лурии, М.Р. Львова, С.Л. Рубинштейна; педагогики, лингвистики и методики преподавания русского и родного языков: П.И. Пидкасистого, В.А. Сластенина; В.В. Виноградова, Г.Г. Городиловой. В.А. Добромыслова, Л.В. Козули, Т.АЛадыженской, Д.Э.Розенталя, З.Г. Сахиповой, Л.Г. Саяховой, XX. Сукунова, Е.П. Пассова, Н.М. Хасанова, Н.М. Шанского, Л.В.Щербы и ученых - тюркологов Н.А. Баскакова, Дж. Г. Киекбаева, Н.К.Дмитриева, А.Н. Кононова, И.В. Кормушина, К.М. Мусаева, Д.М. Насилова, В.М. Насилова и многих других.

В процессе работы над диссертацией применялись следующие методы исследования:

- теоретические (анализ и синтез; обобщение и интерпретация психолого-педагогической, лингвометодической литературы, абстрагирование, позволившие выявить актуальность разработки методической системы обучения устной речи);

- эмпирические (анализ программ и учебников, учебно-методических пособий; констатирующий и контрольный эксперименты; опросно-диагностические методы; наблюдение и обобщение преподавательской деятельности, методы статистической обработки данных).

База исследования - Уфимская городская башкирская гимназия № 20 им. Ф.Х. Мустафиной, башкирская гимназия № 144 г. Уфы, гимназия № 25 г. Салавата, гимназия № 3 г. Стерлитамака, школа-гимназия № 3 г. Давлеканово и башкирская республиканская гимназия-интернат им. А. Валиди г. Ишимбая.

В эксперименте приняли участие около 400 учащихся начальных классов, 125 педагогов г. Уфы и Республики Башкортостан.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в 3 этапа с 1992 по 2002 год.

I этап (1992-1995 гг.) - изучение и анализ психолого-педагогической, психолингвистической и лингвометодической литературы; констатирующий эксперимент, теоретический анализ и оценка стартового состояния проблемы.

II этап (1996-1998 гг.) - обучающий эксперимент: диагностирование и выбор экспериментальных и контрольных групп; создание базы данных, подтверждающих эффективность разработанной методической системы.

III этап (1999-2002 гг.) - итоговый эксперимент: диагностирование экспериментальных и контрольных групп, сбор данных, подтверждающих гипотезу исследования и демонстрирующих достижение поставленных целей.

Достоверность и обоснованность выводов исследования обеспечена данными педагогической, психологической и методической науки, поэтапностью и продолжительностью эксперимента, математическим анализом диагностических методик по t-критерию Стьюдента. Экспериментом было охвачено более 400 учащихся.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- теоретически обоснована методическая система обучения устной речи учащихся начальных классов башкирских гимназий, основанная на комплексе специальных упражнений аналитического, конструктивного, творческого характера, с учетом психолингвистических и лингвистических, особенностей аудирования и говорения;

- выявлены и классифицированы речевые ошибки лексико-стилистического, морфолого-стилистического, синтаксико-стилистического типа, допускаемые городскими учащимися при порождении собственных высказываний, связанные с интерферирующим влиянием русского на башкирский язык, определены пути их предупреждения;

- разработаны и научно обоснованы содержание, принципы отбора и организации учебного материала учебно-методического комплекса «Эсэ теле», обеспечивающие практическую реализацию идеи данной методической системы в гимназиях республики;

- определены и экспериментально подтверждены оптимальные условия повышения эффективности обучения родному языку;

Практическая значимость работы заключается в том, что в ней предлагается обоснованная и экспериментально проверенная эффективная система обучения устной речи.

На основе результатов и материалов обучающего эксперимента разработаны альтернативные учебники и учебно-методический комплекс по башкирскому языку по системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, которые внедрены в практику:

1. Программа по башкирскому языку для учащихся начальных классов (на основе принципов развивающего обучения) (1996 г.);

2. «Элифба» (Букварь) (1998 г.);

3. «Эсэ теле» (Родной язык). Учебник для 2 класса (1998 г.);

4. «Эсэ теле»» (Родной язык). Учебник для 3 класса (1999 г.):

5. «Эсэ теле» (Родной язык). Учебник для 4 класса (2000 г.);

6. «TyFaH тел» (Родная речь). Учебник для 2 класса (2001 г.);

7. «TyFaH тел» (Родная речь). Учебник для 3 класса (2002г.);

8. «TyFaH тел» (Родная речь). Учебник для 4 класса (2002 г.);

9. Методическое руководство к учебнику «Элифба» и «Эсэ теле» для 3 и 4 классов:

10. Сборник диктантов и изложений для начальных классов башкирских школ.

Апробация и внедрение работы. Основные положения и выводы исследования осуществлялась в виде докладов на международной конференции «Актуальные проблемы преподавания башкирского языка и литературы в условиях суверенитета» (Уфа, 1995); республиканских научно-практических конференциях «Актуальные проблемы башкирского национального образования в инновационных учреждениях» (Уфа, 2001), «Столичное образование: Инноватика: опыт, проблемы, перспективы» (Уфа, 1995).

Идеи диссертационного исследования нашли отражение в учебниках «Родная речь» для 3 и 4 класса четырехлетней начальной школы (Уфа, 2002) и методическом руководстве к учебнику «Родной язык» для 3 класса (Уфа, 2002), издавались в виде отдельных статей в центральной печати (Уфа, 1992,1993,1996,1998).

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялась в процессе экспериментальной работы в Уфимской городской башкирской гимназии № 20 им. Ф. X. Мустафиной, башкирской гимназии № 144 г. Уфы, гимназии № 25 г. Салавата, гимназии № 3 г. Стерлитамака башкирской республиканской гимназии-интернате им. А. В ал иди г. Ишимбая.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методическая система обучения родной устной речи учащихся начальных классов гимназий, построенная на основе системы упражнений, аналитического, конструктивного, творческого характера, направленная на формирование коммуникативных навыков владения башкирским языком, с учетом трудностей овладения ими родной речью, обусловленных различиями фонетической, лексической, синтаксической системах башкирского и русского языков.

2. Принципы отбора содержания и организация изучения учебного материала по учебно - методическому комплексу «Эсэ теле», ориентированный на практическое овладение языком как средством общения

3. Дидактические условия эффективности обучения родной устной речи: поэтапность и комплексность в развитии видов речевой деятельности, определение и учет уровня владения языком; включение в систему обучения учебно-речевых, коммуникативных ситуаций; использование проблемного подхода в обучении.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (более 200 наименований) и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Мавлиярова, Альфия Тимербаевна

Выводы по III главе:

Опираясь на практические исследования, можем утверждать, что в экспериментальных классах эффективность обучения по предлагаемой системе немного выше, чем в контрольных.

Обучающиеся в экспериментальных классах по их личным отзывам, отзывам учителей-экспериментаторов, и личным нашим наблюдениям с большим интересом, желанием и усердием занимались башкирским языком, проявляя высокую активность и самостоятельность. Они во многом превосходят ребят контрольных классов (как по уровню понимания башкирской речи, так и по уровню говорения по-башкирски).

Таким образом, экспериментальная проверка предлагаемой методики развития устной родной речи городских детей-башкир, недостаточно владеющих родным языком, позволяет отменить следующие положения:

1. Результативность овладения устной речью младшими школьниками максимально повышается, если в обучении вести целенаправленную работу по выработке у них правильного произношения звуков, развитию фонематического слуха, формированию умений и навыков построения грамматических конструкций на родном языке, обогащению словарного запаса, совершенствованию диалогической и монологической речи.

2. Предлагается система работы, ориентированная на взаимосвязанное развитие всех видов речевой деятельности, способствовала формированию у учащихся-башкир артикуляционно-акустического и графического образа слов. Учащиеся ориентировались в фонологической системе башкирского языка, овладели навыками правильного произношения и интонирования.

3. Последовательное осуществление принципов проблематической, систематической перспективности в подаче новых слов и связь словарной работы с жизнью являются эффективным средством обогащения и активизации словарного запаса учащихся.

Словарная работа, проводимая на уроке, с учетом системного характера лексики, обеспечивает их усвоение на уровне оперативной памяти — и хранение на уровне - долговременной. А богатый словарный запас дает возможность сформировать у младших школьников такие механизмы речи, как прогнозирование, трансформация (механизм эквивалентных замен), воображение и творчество.

4. Овладение высказыванием возможно лишь в результате специального обучения, которое должно строится с учетом лингвистических и психологических особенностей этого речевого произведения.

В качестве основного средства формирования делений конструировать высказывания, использовать грамматические средства в речевой деятельности в нашем эксперименте использовались предметно-символическая деятельность. Ученики не только общались, но и активно действовали с грамматическим материалом, овеществленным в предметном мире, знания о котором они должны были усвоить и реализовать в речевой деятельности.

5. Результаты опытного обучения убеждают, что успех в овладении родным языком зависит от последовательности: аудирование, говорение на уровне репродуктивной и продуктивной речи на базе конкретного материала.

6. Эксперимент подтвердил, что система работ по обучению, говорению обязательно должна предусмотреть параллельное привитие учащимся навыков как диалогической так и монологической речи, ибо в повседневной коммуникативной деятельности человека имеют место обе формы говорения (диалог и монолог).

7. Использование в качестве средства мотивации учебной деятельности учащихся начальных классов городской школы речевых ситуаций позволяет реализовать такой дидактический принцип, как обратная связь. Она заключается в том, что создавая ситуации, на основе какого-то фрагмента, взятого из жизни учебного материала, учитель стимулировал высказывания детьми отношение к происходящему. Речевые ситуации позволяют реализации методического принципа коммуникативности, способствующие активизации речевой деятельности класса в целом, так и каждого ученика в отдельности.

8. Проведение в учебной и внеучебной деятельности по родному языку большого количества разнообразных работ ролевых игр с элементами драматизации, помогают не только расширить познавательные способности учащихся, но и способствуют расширению и совершенствованию потенциала самовыражения, прежде всего через речь, формируют способность к аналитическому осмыслению и используемого в играх языкового материала.

222

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью настоящего исследования явилось создание методической системы обучения устной речи учащихся начальных классов башкирской городской школы и гимназий.

Изучение методической литературы, результаты экспериментального обучения и анализ состояния практической педагогической работы дали нам возможность разработать систему упражнений, комплекс эффективных методических приемов по развитию устной речи учащихся, которые не применялись достаточно широко или совершенно игнорировались на практике.

Каждый из предложенных нами методических приемов, направленных на развитие устной речи, прошел обязательную практическую проверку, была установлена степень их пригодности и возможность их массового использования.

Необходимое условие в предлагаемой системе обучения — личностно-ориентированный подход, целью которого является расширение индивидуальности каждого ребенка, через учение как самостоятельную и значимую для него деятельность в школьный период его возрастного развития, через партнерские, учебно-игровое сотрудничество в обучении (свободная непринужденная форма урока, план взаимодействия ученика и учителя). Такой подход предлагает дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различной трудности и объема.

В диссертационном исследовании разработана и обоснована научно-методическая система обучения родному языку на методологическом, дидактическом и методических уровнях.

Методическая система построена на основе психолого-педагогического подхода, исходным положением которого является рассмотрение речи как деятельности со всеми составляющими её компонентами, ч

В настоящее время данные современных психолингвистических, психологических исследований требует построения системы развития речи с учетом двух психологических принципов: принципа развития и принципа деятельности. Эти принципы занимают ведущее место при разработке содержания и методов обучения детей начальных классов башкирских гимназий. В основу системы обучения устной речи учащихся положены психологические закономерности языка как средства общения с учетом особенностей детей, поступающих в городские башкирские гимназии.

Методическим условием развития речи учащихся является создание широкой системы речевой деятельности: с одной стороны, восприятие хороших образцов речи, достаточно разнообразны и содержащих весь необходимый языковой материал, с другой стороны, создание условий для собственных речевых высказываний, в которых школьник мог бы использовать все те средства языка, которыми он должен овладеть.

Развитие речи учащихся начальных классов — это практическое обучение родному языку, обучение регулярное и систематическое, обучение на образцах и посредством специальных упражнений, путем предупреждения и исправления ошибок, обучение литературным формам речи. Каждый урок родного языка должен расцениваться с точки зрения того, на сколько в нем присутствуют элементы речи.

В процессе обучения родному языку необходимо большое внимание уделить развитию навыков и умений устной речи, отсутствие которых на начальном этапе значительно затрудняет овладение учащимися различными видами речевой деятельности. Одним из главных условий успешного развития родной устной речи является установление взаимосвязи между разделами обучения родному языку: воспитанием звуковой культуры речи, обогащением и активизации словаря, формированием грамматического строя речи, развитием элементарного осознания явлений языка и речи.

С целью оптимизации процесса развития устной речи разработаны эффективные формы обучения родной речи, направленные на выработку у учащихся с первого класса правильного произношения. В основу обучения фонетическим законам по нашей системе был положен учет дифференциальных признаков звуков, свойственных башкирскому языку.

Эксперимент показал, что накапливаемый из класса в класс словарный запас, обучение устной речи по психолингвистической модели ее порождения позволяет постепенно развивать у учащихся такие механизмы речи, как внутреннее программирование, внутренняя речь, предугадывание, трансформация, воображение и творчество, что свидетельствует о высоком уровне сформированное™ навыков и умений по родному языку.

Эксперимент подтвердил методическую эффективность предложенной в диссертации системы работы по формированию и развитию башкирской устной речи учащихся начальных классов гимназий, построенной на основе психолингвистической схемы порождения речевого высказывания, начальным этапом которой является мотив, стимулирующий потребность в получении информации и ее передачи.

На основе учета лингвистической природы диалогической и монологической речи, психологии их усвоения и основных принципиальных положений науки, применительно к конкретным условиям национальной школы, а также с учетом имеющихся опыта обучения родному языку в городских условиях разработана поэтапная методика по развитию башкирской диалогической и монологической речи учащихся-башкир.

Включение специального обучения диалогической и монологической речи в практический курс башкирского языка создает для учащихся условия и возможности общения на изучаемом языке. Это способствует развитию интереса обучающихся к родному языку, повышает их мыслительную и познавательную активность, удовлетворяет их реальные потребности в общении на этом языке и тем самым способствует полному достижению цели преподавания башкирского языка в городской школе - научить учащихся пользоваться башкирским языком в их повседневной жизни и учебной деятельности.

Проведенные исследования доказали, что эффективность обучения башкирской устной речи учащихся младшего школьного возраста возможна, если процесс обучения будет строиться на основе психолингвистической теории порождения высказывания, с учетом использования в качестве средств мотивации учебной деятельности речевых ситуаций, а также продуманной системы комплекса упражнений аналитического, конструктивного и творческого характера.

Одним из условий успешного развития устной башкирской речи учащихся начальных классов является организация учебного процесса на основе системы упражнений, разработанной в строгом соответствии с лексическими и грамматическим материалом компонентов единого учебного комплекса, с учетом психологических и лингвистических особенностей аудирования и говорения как видов речевой деятельности, коммуникативной направленности обучения, особенностей влияния русского языка на обучение башкирской речи, реализация постепенного нарастания сложностей: от заданий, требующих имитации речевых образцов к заданиям, требующим самостоятельных устных высказываний; от заданий с однозначным ответом к заданиям, предполагающим выражения собственного мнения.

Эта система предусматривает поэтапное формирование умений и навыков, осуществляемое через подготовительные и речевые упражнения.

Подготовительные упражнения основаны на операциях со структурой предложения и направлены на развитие умения конструировать предложения в соответствии с коммуникативным заданием, употреблять его в связной речи как компонент связного целого. Упражнения предлогают работу над актуальным мнением предложения в доступных для учащихся младшего школьного возраста пределах.

Для организации стройной системы обучения башкирскому языку в начальной школе и для повышения эффективности обучения родному языку необходимо создание учебников нового поколения, каким по нашему мнению, является учебно-методический комплекс «Эсэ теле» (Родной язык), для которого характерно слияние процессов общения и обучения.

Обучение по учебно-методическому комплексу «Эсэ теле», предложенному диссертантом и отвечающему дидактическим, лингво-методическим требованиям в свете теории создания учебника, показало эффективность разработанных методических приемов, обеспечивающих активное овладение учащимися речевой деятельностью на родном языке, целесообразность отбора текстов, языковых средств, последовательность введения учебного материала в учебную практику. Экспериментальная проверка учебников в 15 районах и 6 городах республики свидетельствует, что обучение по ним дает высокий эффект в овладении знаниями, умениями и навыками, а также способствует развитию речевой деятельности.

Многолетние наблюдения, анализ сформированности речевой деятельности учащихся начальных классов башкирских гимназий дали возможность определить этапы формирования и степень развития башкирской речи, характера влияния русского языка на овладение башкирским языком, проявление интерферентных ошибок их типичность, устойчивость и динамику.

Содержание обучения башкирскому языку для учащихся четырехлетней начальной школы, отвечающее современному состоянию лингвистической и методической науки, учитывающее психолингвистические закономерности усвоения башкирского языка в условиях города, минимизация фонетического, лексического и грамматического материала, определение последовательности его подачи в учебном процессе башкирской начальной школы обеспечивает развитие мышления и речи учащихся начальных классов. Решение практических задач по овладению башкирским языком, разработка эффективных методов и приемов обучения дали нам возможность на каждом этапе выработать у учащихся умения и навыки понимания и употребления предусмотренных программой грамматических форм, синтаксических конструкций, лексических единиц с соблюдением правильных произносительных норм, доступные восприятию и осмыслению младшими школьниками первоначальных знаний о языке.

Содержание образования башкирскому языку в гимназиях включает в себя целостный процесс образования и становления личности. В этот процесс входит овладение знаниями по языку, литературе, культуре: широкое использование воспитательного потенциала башкирского языка.

Обучение по учебно-методическому комплексу «эсэ теле», отвечающим лингвистическим и дидактическим требованиям в свете теории создания учебника, учитывающим специфику башкирского языка, особенности обучения родному языку в городской школе и уровень развития учащихся-башкир, показало правильность отбора текстов, их объема, доступности и воспитательного значения, приемлемость объема грамматического материала и последовательность его введения в речевую практику; системность и количество упражнений; рациональность отбора слов для активного усвоения.

Таким образом, комплексный подход дал нам возможность связать вопросы о развитии речи младших школьников с обогащением запаса знаний и развитием мышления, решить его как в теоретическом, так и практическом плане.

Выдвинутая нами методическая система полностью приемлема для обучения родному языку в начальных классах как в плане обогащения действующей методики новыми данными, так и в плане обеспечения учителей научно обоснованными методическими рекомендациями по развитию речи в педагогической практике. Но предлагаемая работа представляет собой пока лишь первый опыт создания методической системы по обучению родной речи городских школьников, слабо владеющих башкирским языком, она требует дальнейшего комплексного изучения и исследования психологов, лингвистов, методистов и практиков. Результаты исследования убеждают о необходимости дальнейшего изучения проблемы обучения родному языку на начальном этапе башкирской школы. В перспективе представляется целесообразным рассмотрение проблемы культуроведческого аспекта обучения башкирскому языку и всестороннего решения вопросов реализации преемственности между дошкольным и школьными учреждениями.

Принцип преемственности и перспективности обучения диктует необходимость выработки и осуществления единых подходов к развитию речи на всех ступенях курса родного языка. В связи с этим представляется актуальным вопрос о специальном уроке развития речи в начальных классах. Коммуникативный подход к изучению языка и развитию речи, который провозглашается сегодня как один из ведущих и реализуется в ряде «речевых» курсов, предпологает введение специального урока развития речи.

Современная нацеленность программ на речевое развитие учащихся выдвигает задачу дальнейших методических поисков, связанных с определением места и роли уроков развития речи в системе обучения родному языку. Это актуально для всех звеньев школы, поскольку развитие речи как цель обучения, как средство формирования языковой личности является сквозной линеей, пронизывающей программы башкирского языка с I по XI класс.

229

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мавлиярова, Альфия Тимербаевна, 2003 год

1. Азнабаев A.M. Башкирский язык. Синтаксис простого предложения. Уфа: Китап. - 1996.

2. Азнабаев A.M. Башкорт телен ейрэтеу системаИы //Башкортостан укытыусыИы, 1979, № 3. 25-27 -се бит.

3. Азнабаева Ф.Ф. Психого-лингвистические основы обучения русскому языку детей школьного возраста. //Сб. статей. Уфа., 1987. - с. 77.

4. Абдуллина М.Г. Инноватика в образовательном процессе. Инноватика образования в республике Башкортостан. Выпуск. 3. — Уфа, 2000. с. 5-29

5. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников родному языку. М.: Педагогика, 1978.

6. Айдарова Л.А. Формирование лингвистического отношения к слову // Вопросы психологии. М., 1964. № 5. С. 55-72.

7. Актуальные проблемы филологии. Материалы научно-практической конференции (7 мая 1997г.). Изд-во Башкирского университета. Уфа., 1997. 117с.

8. Алексеева Н.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.: Издательство ЦНТИ Академия. 2000 - 400с.

9. Альмухаметов Р.В. Некоторые аспекты обучения говорению на русском языке в башкирской школе //Русский язык в башкирской школе. 1982, № 1, с. 26-30.

10. Альмухаметов Р.В., Мухьярова Г.Р. Занимательность как способ активизации учащихся //Русский язык в башкирской школе. 1989, № 1. — с.8-11.

11. Ашурова С.Д. С.Д. Особенности формирования двуязычия в дагестанских школах с многонациональным составом учащихся //Сборник научных статей. М., 1993, - 114с.

12. Амирханова Г.И. Развитие речи городских детей дошкольников, не владеющих родным языком (на примере башкирского языка). Автореф. .канд. пед. наук. М., 1998, - 24 с.

13. Андреев И.Д. Навыки и подъязыки в устной речи //Теория и практика лингвистического описания. Горький, 1968. с. 6.

14. Ананьев Б.Г. Психологические основы культуры устной и письменной речи и ее воспитание в школе // Психология речи, т.43. JL, 1946.

15. Арчимаева М.С. Обучение устной хакасской речи учащихся 1-4 классов, не владеющих родным языком. Автореф. . канд. пед. наук М., 2002. - 22с.

16. Артёменко О.И. Кудрякова Т.А., Лебедев А.Н. Маркина А.В. Психофизиологические показатели способности к обучению у школьников, проживающих на севере России /Школа и мир проблем образования, Вып.2. М., 1995. с. 86-102

17. Архипова Л.Е. Влияние интонационной выразительной речи на аудирование // Ученые записки / Моск. госпединститут, иностр. Яз. Им. М.Тереза, вып. 97. -М., 1975. С. 23-40.

18. Аслаев Т.Х. Словарная работа на уроках чтения в начальной школе. Уфа. Башкирское книжное издательство, 1973. - 142с. - /на башкирском языке/.

19. Ахияров К.Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения. Уфа, 1996. - 242 с.

20. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М., 1966. с. 519.

21. Ахманова О.С. Естественный человеческий язык как объект научного исследования / Ин. яз. в школе, № 1, 1969. - с. 6-17.

22. Ахмерова A.M. Методические работы по развитию речи. //Система работы по родному и русскому языкам малокомплектной школе РСФСР. М., 1972.-с 75-116.

23. Баймурзина В.И. Этнопедагогика башкирского народа: история и современность. -Уфа, 1996. — 152 с.

24. Бакеева Н.З. Научные основы методики обучения грамматическому строю русского языка в национальной школе. — М.: Педагогика, 1983. — с. 169.

25. Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков // РЯШ. 1978, № 3-е. 36-42.

26. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986.

27. Баязитов С.Б. Состояние и перспективы развития башкирского национального образования в столице Башкортостана //Городские башкиры: проблемы языковой культуры, здоровья и демографии. Материалы научно-практической конференции. Уфа., 2002. - с. 48-54.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической техналогии. М., 1982. с. 142.

29. Бодуэн де Куртенэ Избранные труды по общему языкознанию. М. — М., 1963. Т. 1.

30. Бунаков Н.Ф. Школьное дело (1872-1902) (1906)// Избранные педагогические сочинения. М., 1953.

31. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. Л., 1941.-е. 32.

32. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. — Л., 1941. с. 66.

33. Величук А.П. Пути повышения эффективности уроков русского языка в начальных классах национальной школы // Пути повышения эффективности обучения рус. яз. в нач. кл. национальной школы. М., 1981.-е. 3-13.

34. Величук А.П., Асадуллин А.Ш., Сулейманова С.Т. Методика развития речи в начальной школе /с родным языком обучения/. JL: Просвещение. 1982. -205 с.

35. Взаимодействие рецепции и репродукции в обучении иностранным языкам: Сборник научных трудов Вып. 163. - М., 1980. - 227 с.

36. Виноградов В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. М.: Высшая школа, 1986. - 640 с.

37. Возрастные возможности усвоения знаний: /мл. классы школы/ Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова М.: Просвещение, 1966 - 442 с.

38. Вопросы порождения речи и обучения языку /Под редакцией А.А. Леонтьева, Т.В. Рябовой. М.: МГУ, 1967. - 150с.

39. Вопросы психологии учебной деятельности школьников /Под редакцией Д.Б. Эльконика, В.В. Давыдова. М.: Изд. АПИ РСФСР.

40. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б.

41. Эльконина В.В. Давыдова. - М.: ЦПРО «Развитие личности», 1998. — с. 371.

42. I Всемирный курултай башкир (1-2 июня 1995г.). Стенографический отчет. -Уфа: Китап., 1998.-23.

43. Выготский JI.C. Мышление и речь. Психологические исследования. — М.: Соцэкиз., 1934.-324с.

44. Выготский J1.C. Мышление и речь // Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.2. М.: Педагогика., 1982.-е. 6-361.

45. Выготский JI.C. Развитие устной речи //Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: Просвещение, 1982. Т.З.

46. Гайсин X. Боль моя — родной язык. /Изучение башкирского и татарского языков// Истоки 1999, № 19 (октябрь). - с. 3.

47. Гальперин П.Я. К вопросу о внутренней речи //Доклады ЛПН РСФСР. — Вып. 4.М., 1957.

48. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М., 1985. с 45.

49. Гальперин П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся. -М.: Изд-во МГУ, 1972. 262 с.

50. Галяутдинов И. Из истории языковых и культурных процессов в Башкортостане//Ватандаш 2000, № 12.-е. 101-107.

51. Гарипов Т.Г. Лингвистические штрихи к этносоциологическому портрету горожан башкир //Ватандаш. - 2000, № 12. - с. 108-110.

52. Гарипов Т.Г. Лингвистические штрихи к этносоциологическому портрету горожан башкир //Ватандаш. - 2000, № 2. - с 108-109.

53. Гез Н.И. Взаимоотношения между устной и письменной формой коммуникации // Ин. языки в школе. 1966. № 2.

54. Гез Н.И. Система упражнений обучения чтению на начальном этапе //Сборник трудов М., 1980. 150с.

55. Гогебашвили Я.С. Очерки сравнительной грамматики грузинского и русского языков. Избранные педагогические сочинения. - М., 1954.

56. Гогебашвили Я.С. Как улучшить кавказскую народную школу. М., 1954. -с. 5.

57. Городилова Г.Г. Формирование речевых умений. //Вопросы методики обучения русскому языку учащихся национальной школы. Под ред. Н.З. Бакевой. М., Педагогика, 1976.

58. Городилова Г.Г. К вопросу об оптимальном пути развития речевых навыков и речевых умений на начальном этапе обучения. В кн.: Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком /Под ред. Леонтьева А.А., Рябовой Т.В. - 1969.

59. Городилова Г.Г. О понятиях «речевой навык» и «речевое умение» // Русский язык и методика его преподавания нерусским. М.: МГУ. 1973. — с. 48-56.

60. Городилова Г.Г. Обучение речи и технические средства: /На материале преподавания русского языка студентам-иностранцам/. М.: Русский язык, 1979.-206с.

61. Городилова Г.Г. Речевое общение и проблемы лингводидактики // Актуальные проблемы лингводидактики в педвузах и педучилищах союзных республик. М., 1985. с. 3-10.

62. Государственная программа сохранения, изучения и развития языков народов Башкортостана на 2000-2005 годы.

63. Грамматика современного башкирского литературного языка. /Ответ. Ред. А.А. Юлдашев. М. Наука, 1981. с. 221

64. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию. М., 1984.

65. Гумеров Ф. Реализация башкирского языка //Ватандаш. 1999 № 8. с. 180188.

66. Гуревич П.Б., Григорян С.Т. Усиление мотивации учебной деятельности, направленной на овладение лексикой иностранного языка // Ин. Яз. в школе, 1976, № 5. с. 50-55.

67. Гусева О.Н. Формирование слухопроизносительных навыков при обучении кабардино-черкесскому языку. Автореф. . канд. пед. наук. М. 2001. - 25с.

68. Давлетбаева Р.Г. Обучение русской грамоте учащихся башкирской школы (начальный этап). Автореф. канд. пед. наук. - Уфа, 1999, 16с.

69. Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1979. - 288с.

70. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика., 1972.

71. Давыдов В.В. Об изменении содержания начального обучения // Сов. пед., 1964, №4-с. 95-103.

72. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. с. 28,45.

73. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Сборник статей. -Томск: Пеленг, 1995. с. 19

74. Дамба Н.Ч. Развитие устной речи учащихся тувинцев городской школы при обучении родному языку в начальных классах. Автореф. . канд. пед. наук. -М., 1997.-20 с.

75. Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка: Пособие для учителя. 2-е издание. М.: Наука, 2000. - 144 с.

76. Деятельностный подход при обучении «Технологии». Методика обучения технологии. Книга для учителя /Под редакцией В.Д.Симоненко. -Брянск: БГПИ, 1998.-с. 182-190.

77. Джежелей О.В. Помогайка. Книга для взрослых и детей. М.: АО «Столетие», 1994.-с.4

78. Дмитриев И.К. Грамматика башкирского языка. Издательство АИ СССР.-М.-Л., 1948.-с. 98.

79. Еникеев З.И. Правовые вопросы развития суверенитета Республики Башкортостан //Ватандаш. 2002. № 5.

80. Есаджанян Б.М. Единство воспитания и обучения на уроках русского языка в национальной школе. Всесоюзная научная конференция по проблемам начального обучения русскому языку в национальной школе. Ереван., 1974.-с. 12.

81. Ефимов Н.В. Исследование структуры мотивационного компонентадеятельности // Вопросы психологии., 1988, № 4 с. 82-87.

82. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи //В защиту живого слова. М.: Просвещение., 1966. с. 5-25.

83. Жинкин Н.И. Психологические особенности спонтанной речи //Ин. яз. в школе, 1965, № 4. с. 2-11.

84. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. 156 с.

85. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

86. Жуйков С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. М.: Просвещение, 1964. с. 284.

87. Зайнуллин М.В. Роль родного языка в национальном и интернациональном воспитании учащейся молодежи //Учитель Башкортостана. 1992, № 5. — с. 18-21.

88. Зайнуллин М.В. Башкирский язык как государственный язык Республики Башкортостан // «Учитель Башкортостана» — 1999 № 11.-е. 44-47.

89. Закирьянов К.З. Взаимосвязанное изучение языков важное условие формирования активного билингвизма (полилингвизма). Уфа. - 2001.- с. 55.

90. Закирьянов К.З. Обучение речевой деятельности на русском языке в башкирской школе: Учебное пособие. Уфа, издание БГУ, 1986. - 84 с.

91. Закирьянов К.З. Типы уроков развития речи. //Учитель Башкортостана 1998, №7.-с. 33-36.

92. Закон Республики Башкортостан «О языках народов Башкортостан». -Уфа., 1999.-е. 4, 7.

93. Закон Республики Башкортостан «Об образовании». Уфа., 1997. - 67 с.

94. Закон Российской Федерации «О национальных культурных автономиях» //Жизнь национальностей. 1996. -6.-е. 13-17.

95. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996. - 63 с.

96. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. -М.: Просвещение, 1978. 159 с.

97. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

98. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения / АДД. М., 1973 - 52 с.

99. Зимняя И.А. Речевой механизм в схеме порождения речи // Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. М.: Русский язык, 1977.

100. Зимняя И.А., Тункель В.Д. О становлении речевого механизма // Иностранные языки в высшей школе. — М., 1969, вып. 5.

101. Зинченко П.И., Ляудис П.Я, Невельский П.В. Структура процесса запоминания и переработки информации человеком. Бионика. М.: Наука, 1965.

102. Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи. /Библиотека преподавания русского языка как иностранного/ М.: Русский язык. 1986. -160 с.

103. Инновационные проблемы филологической науки и образования //Учитель Башкортостана. 1999., № 3,- с. 55-56.

104. Инноватика образования в Республике Башкортостан. Ежегодный бюллетень. Выпуск № 3. Уфа, 2000.

105. Ипполитова Н.А. Совершенствование механизмов речи школьников на уроках русского языка // Рус. яз. в школе, 1995, № 3.

106. Исламшин Р.А., Габдулхаков В.Ф. Развитие коммуникативной культуры в школе // тезисные материалы научной конференции. Уфа, 2000. - с. 7181.

107. Ишимова Р.Г. Использование звуковой наглядности при обучении фонетическим нормам русского языка в условиях национальной школы //Сб. статей. Уфа, 1987, с. 125 - 137.

108. Ишмуратов Х.Х. По пути созидания // Учитель Башкортостана. 2002. № 5.-с. 7-9.

109. Карамчаков А.Н. Развитие диалогической речи учащихся хакасской начальной школы. Автореф. . канд. пед. наук-М., 1999. -24с.

110. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. /Отв. Ред. Д.Н. Шмелев/ М., 1987.

111. Киекбаев М.Дж. Башкирский язык в условиях города //Ватандаш. 2000., № 4. - с 158-165.

112. Киекбаев М.Дж. Башкиры в городах Башкортостана: история и современность. Уфа. 1998.-е. 108 - 113, 167.

113. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. — М., 1984.- 175 с.

114. Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения // ИЯШ 1985. - № 1.-е. 10-14.

115. Коменский Я.А. Великая дидактика. // Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1939, т. 1.

116. Конституция Российской Федерации. М. газета 83 с.

117. Конституция Республики Башкортостан. Уфа, 1995. с. 15.

118. Концепция развития национальной школы в Республике Башкортостан. -Уфа, 1992.- 14 с.

119. Концепция формирования нового Башкортостана. Уфа, 1999. — с. 12.

120. Коротаева Е.В. Стимулирование творческой деятельности учащихся // Рус. яз. в школе, 1995, № 5.

121. Кочкина З.А. Аудирование: что это такое? // Ин. яз. в школе. 1964. № 5 -с. 14-19.

122. Кумиц Л.Ю. Психолингвистические аспекты восприятия устной иноязычной речи: Зависимость восприятия от речевых характеристик говорящего. Киев: Вища школа, 1982. - 208с.

123. Ладыжинская Т.А. Методика разговорной речи на уроках русского языка /Пособие для учителей/ № 54.

124. Ладыженская Т.А. Живое слово. Устная речь как средство и предмет обучения. М.: Просвещение, 1986. -127с.

125. Ладыженская Т.А. Речь, речь, речь. М.: Педагогика, 1990. -335с.

126. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1974. -256с.

127. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г. Методики обучения русскому языку вначальных классах /Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец./М.: Просвещение. 1979.— 431с.

128. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. М.: Просвещение, 1985. 176с.

129. Львов М.Р. Преемственность и перспективность в обучении родному языку.-М., 1982.-с.4

130. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. — с. -397.

131. Леонтьев А.А. Психология восприятия и восприятие речи // ИЯШ. — 1975.-№ 1.-с. 76-81.

132. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. М.: Наука, 1965 244с.

133. Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста //Лингвистика текста. М.: МГПИИЯ, 1974. 4.1. - с. 169-172.

134. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304с.

135. Леонтьев А.Н. Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. -368с.

136. Леонтьев А.Н. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. М.: Изд-во МГУ. 1970.

137. Леонтьев А.Н. Некоторые вопросы психологии обучения речи на иностранном языке // Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. -М.: Русский язык, 1977.

138. Леонтьев А.Н., Панов Д.Ю. Психология человека и технический прогресс.

139. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. // Педагогика, 1998, № 2.

140. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека: Введение в психологию /Под ред. Лурии А.Р. М.: Мир, 1974. - 550 с.

141. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. О некоторых нейропсихологических механизмах речевого высказывания // Семинар по психолингвистике.

142. Тезисы докладов и сообщений. АПН СССР. М.: Ин-т языкознания, 1966.

143. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. — М.: Просвещение, 1975.

144. Львов М.Р. Содержание языковой подготовки учителя начальных классов // Нач. школа. 1988. - № 1 - с. 50-54.

145. Мавлиярова А.Т. Воспитание творческой личности //Учитель Башкортостана. -Уфа, 1996, № 8. - с. 16-17.

146. Мавлиярова А.Т. Ступени начального литературного образованич //Учитель Башкортостана. Уфа, 1998. - № 9. - с. 59-60.

147. Мавлиярова А.Т. Развитие родной устной речи младших школьников в условиях городской башкирской школы //Столичное образование. Инноватика: опыт, проблемы, перспективы: Материалы науч.-практ.конф.-Уфа, 1999. с.226-229.

148. Мавлиярова А.Т. Методическое руководство к учебнику «Родной язык для 3 и 4 кл.» Уфа, 2002. - 35 с. (соавтор.)

149. Мавлиярова А.Т. Проблемы адаптации в начальной школе //Материалы Республиканской научно-практической конференции студентов, магистров, аспирантов и молодых преподавателей (Уфа, 2001). Уфа: БГУ, 2001. - с. 18-20 (на башкир, яз.)

150. Мавлиярова А.Т. Использование игр и игровых форм на уроках родного языка //Инноватика образования в Республике Башкортостан. Уфа: БИРО Ежегодный бюллетень. Вып. 1, 1999. - с. 72-74.

151. Малютин И. Закон о языках в школе//Ватандаш, 2001., № 1.-е. 164-167.

152. Мажитов Н.А. Всемирный Курултай башкир между I и II съездами /доклады, выступления/ на русском и башкирском языке. - Уфа. - 69-302.

153. Махмудова С.Х. Работа над связным текстом по специальности //Сборник методических статей. М. - 1966. - с. 108.

154. Махмудова Автанделян. Использование учебных ситуаций для активизации речи учащихся //Русский язык в национальной школе. - 1971. № 3. - с. 64-68.

155. Методика грамматики и орфографии в начальных классах /Под ред. Н.С. Рождественского. М.: Проев., 1975. - 238 с.

156. Методика /Под редакцией А.А. Леонтьева М.: Русский язык., 1988 /Заочный курс повышения квалификации филологов-русистов.- 180 с.

157. Методика развития речи в начальной школе / А.П. Величук, А.Ш. Асадуллин, С.Г. Сулейманова. Л.: Проев., 1982. - 205 с.

158. Методика развития речи на уроках русского языка /Под ред. Т.А. Ладыженской. -М.: Просвещение, 1991. 240 с.

159. Методика русского языка/учебное пособие для учащихся пед. училищ /В.А. Кустарева, Л.К. Назарова, И.С. Рождественский и др.). М.: Просвещение. - 1982 - 400 с.

160. Нечаева Н.В. Как учить грамоте читающих и не читающих детей. М. -1998.- с. 103.

161. Никольская Г.Н. Функционирование родного /удмуртского/ языка в современных условиях и задачи его изучения в школе //Взаимодействие родного и русского языков в учебно-воспитательном процессе. Сборник научных статей. М., 1993. — с. 29.

162. Обучение в 1 классе /Под ред. В.Г. Горецкого. с. 36-37.

163. Обучаем по системе Л.В. Занкова. 1991.-е. 22.

164. Особенности процесса аудирования в условиях разных дикционных характеристик речи дикторов // Ученые записки / Мое. гос. пед .ин-т ин. яз. им. М.Тореза. М., 1975, вып. 97 - с. 113-128.

165. От творчества учителя к творчеству ученика //Тезисы докладов научн.-прак. конф. Уфа: MHO, 1999. - с. 45-48 (на башкир, яз.).

166. Пагиева З.А. Развитие осетинской речи у учащихся 1-4 классовполиэтнического общеобразовательного учреждения при изучении имени существительного. Автореф. . канд. пед. наук. Владикавказ 2001 г.

167. Пассов Е.И. Коммуникативные упражнения. // Ин. яз. в школе, 1964, № 3.- с.6.

168. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-ое изд. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с. .

169. Пассов Е.И. Условно-речевые упражнения для формирования грамматических навыков. М.: Просвещение, 1978. - 128 с.

170. Педагогика /Под ред. Пидкасистого П.И. — М.: Российское педагогическое агентство, 1995. 637 с.

171. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальные исследование. — М.: Педагогика, 1990. 240 с.

172. Позднякова А.А. Подготовка студентов педагогического вуза к использованию вербальных и невербальных средств общения в профессиональной деятельности: Диссертация канд. пед. наук. — М., 1994.-188с.

173. Поиски и находки. Сборник статей. Набережные Челны, 2000. с.4

174. Построение модели личностно-ориентированного обучения /Под научной ред. Якиманской И.С. М.: КСП. - 2001. - 128 с.

175. Программы общеобразовательных учебных заведений. Начальные классы (1-4). Уфа. 1994.

176. Психолингвистические очерки. М.: Изд-во МГУ, 1970. - с.31.

177. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение. - 1979. - 431 с.

178. Рахимов А.З. Педагогическая технология деятельностного подхода в обучении. Уфа, 1991. - с. 57.

179. Рахимов М.Г. Послание Президента Республики Башкортостан Государственному Собранию. Энергию преобразований на решение жизненно важных проблем Башкортостана. - Уфа., 1999. - с. 44.

180. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. 1973. 433 с.

181. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. СПб., 1999. с. 17.

182. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. М.И. Соловейчик, П.С. Жедек, И.И. Светловской и др./Под ред. М.С. Соловейчик. М.: Издательский центр «Академия», 1988. - 384 с.

183. Рябова Т.В. Механизм порождения речи по данным афазиологии //Вопросы порождения речи и обучение языку. М., 1967.

184. Сафин В.Ф. Языковой аспект суверенизации в Башкортостане //Отечественная история. 1994. № 4-5. - с. 159-180.

185. Сафин В.Ф. Концепция преподавания гуманитарных дисциплин в башкирских школах и гимназиях //Инноватика образования а Республике Башкортостан. Уфа. БИРО. Ежегодный бюллетень. Вып. 2, 1999. - 60-61.

186. Сахипова З.Г. Развитие речи при изучении односоставных и неполных предложений русского языка в башкирской школе. Уфа. Книжное издательство. 1976. 9 с.

187. Сахипова З.Г. Связь родного и русского языков в развитии речи младшего школьника //Русский язык в башкирской школе. 1985., № 3. - с. 28-29.

188. Сахипова З.Г., Жуйков С.Д., Азнабаева Ф.Ф. Развивающее обучение на уроках русского языка в башкирской школе. — Уфа: Китап. — 1995. — 176 с.

189. Сахипова З.Г., Салихова М.Г. Работа на русском языке в начальной малокомплектной школе: Пособие для учителя. JL: Просвещение. - 1984. -303 с.

190. Сэйетбатталов F.F. Башкорт теле I том. Ябай Ьейлэм синтаксисы: ©фе. 1999.

191. Саяхова Л.Г. Альмухаметов Р.В. О новой программе по русскому языку для 5-9 классов башкирской школы //Учитель Башкортостана. 1996, № 3. -с. 44-48.

192. Саяхова Л.Г. Речевое общение на уроках русского языка //Русский язык в башкирской школе, 1989, № 3. с. 7-11.

193. Саяхова Л.Г. Связный текст как учебная единица на уроках русского языка-Уфа, 1987.

194. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии /Перевод с англ. предисловие А.Е. Кибрика. М.: УНИВЕРС. - 1993. - 655 с.

195. Сериков В.В. Образование и личность: Учебное пособие. М., 1999. - с. 271.

196. Современный урок: Опыт, проблемы, перспективы. Тезисы докладов научно-практической конференции 29 марта 2000 года. Часть 2. Уфа, 2000. -с. 92.

197. Соколов И.М., Тумим Г.Г. На уроках родного языка. Пг., 1977. с. 183.

198. Соломенко Л.Д. Теория и практика гуманизации гимназического образования в России. Автореф. . докт. пед. наук. Ч., 2001. - 42 с.

199. Сухов В.П. Деятельностный подход в развивающем обучении школьника. Уфа, 1997. с. 19, 97.

200. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование — новый взгляд: теория, технология, практика. Уфа: Изд-во БИРО. 1998. - 232 с.

201. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М.: Просвещение. - 1981. - 159 с.

202. Тихомиров Д.И. Опыт плана и конспекта. М., 1875. с. 4.

203. Тудвасева З.К. Проблемы двуязычия в Коми-Пермяцком автономном округе /Педагогический аспект //Сборник статей. М., 1993. - 147 с.

204. Тулумбаев Х.А. Изучение фонетики и развитие речи //Сборник статей. -Уфа. 1987.- 178 с.

205. Ураксин З.Г. Башкирский язык в условиях реализации закона «О языках народов Республики Башкортостан» //Городская башкирская проблема языка и культуры. Уфа. - 2001. - с. 9.

206. Ураксин З.Г. Языковая ситуация в Башкортостане и проблемы расширения общественных функций башкирского //Учитель Башкортостана. 1992., № 5. - с. 14-16.

207. Ураксин З.Г. Научные и практические проблемы развития башкирского языка /Материалы I Всемирного Курултая башкир. 2002. - с. 102, 103.

208. Ураксин З.Г., Юлдашбаев Ю.Х. Родной язык у городских башкир /Этносоциологический аспект. //Научное наследие башкирских ученых-эмигрантов и вопросы совершенствования. Уфа, 1995. - с. 82-84.

209. Урок в системе развивающего обучения (Из опыта работ) / Под ред. А.К. Дусавицкого. Харьков. Центр психологии и методики развивающего обучения, 1996. - 46 с.

210. Ушаков О.С. Развитие речи дошкольников. М.: Издательство Института Психотерапии. - 2001. - 240 с.

211. Уфимцева А.А. Слово в лексико-семантической системе языка. — М.: Наука, 1968. с.65.

212. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.-Л., 1949. Т. 5. - с. 333.

213. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.-Л., 1949. Т. 2. - с. 560.

214. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.-Л., 1949. Т.6. - с. 262.

215. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение. 1968. — 557 с.

216. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. Учебное пособие по спецкурсу для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1984. — 160с.

217. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. — 159 с.

218. Фомичева Г.А., Федоренко Л.П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1984. -240 с.

219. Халикова Р.Х. Из истории русско-башкирских языковых контактов //Культурные и духовные традиции русских Башкортостана. Ч. II. — Уфа. — 1998.-с. 167-170.

220. Хасанов Н.М. Обучение учебно-научной речи с учетом взаимодействия родного и русского языков, в процессе изучения предметов естественно-математического цикла на русском языке //Сборник научных статей. — М. -1993.- 147 с.

221. Хасанов Н.М. Применение элементов программного обучения на уроках русского языка в начальных классах татарской школы //Проблемное обучение в школах Татарии. Казань. - 1973. - с. 174-181.

222. Хасанов Н.М. О единстве планирования и презентации языкового материала //РЯНШ. 1987. - № 4. - с. 11-16.

223. Хисаметдинова Ф.Г. Проблемы языкового существования городских башкир //Городские башкиры. Проблемы языка и культуры. Уфа. - 2001.-с. 16.

224. Хисаметдинова Ф.Г. Статус и проблемы башкирского языка //Ватандаш. -2000. -№ 7. -с. 141-145.

225. Хисаметдинова Ф.Г. Языковая проблема городских башкир //Ватандаш. — 2000. -№ 12.-с. 112-116.

226. Цетлин B.C. Педагогическое обоснование целей обучения иностранным языкам в средней школе. Иностранные языки в школе. - 1970.- № 5.

227. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение.- 1973.-с. 6.

228. Фомичева Г.А., Федоренко Л.П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение. — 1984. — 240 с.

229. Формирование творческого мышления младших школьников //Учитель Башкортостана. Уфа 1994. - № 8 - с. 30-32.

230. Чистович Л.А. и др. Речь. Артикуляция и восприятие. М. - Л., 1965.

231. Щерба Л.В. Избранные работы по языкознанию и фонетике. Т. 1. Л.: Изд-во ЛГУ, 1958.- 182 с.

232. Щерба Л.В. О тройном аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании //История языкознания XIX-XX вв. В очерках и извлечениях.- М.: Госпедиз., 1960., ч. II. с. 301 -313.

233. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л. 1974, с. 125.

234. Экба Н.Б. Работа над фонетическими ошибками //Фонетические, морфологические и синтаксические ошибки в русской речи учащихся инновационных школ: Учебное пособие. М., 1989. - с. 5-41.

235. Эльконин Д.Б. Психологическое исследование усвоения знаний в начальной школе // Вопросы психологии, 1961, № 9. 22-32.

236. Эдьконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974.-63 с.

237. Эльконин Д.Б. Развитие в раннем детстве //Избранные психологические труды. М.: Педагогика. - 1989. - с. 105-106.

238. Юлдашев А.А. Башкирский язык //Языки мира. М., 1997. - Тюркские языки. — с. 206-216.

239. Юлдашбаев Б.Х. История формирования башкирской нации. Уфа. — 1972.-с. 336.

240. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в школе. — М., 1996. с.96.

241. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностные развития школьников //Вопросы психологии, 1994, № 2.

242. Якубинский Л.П. Язык и его функционирование /Отв. Ред. А.А. Леонтьев. М.: Наука. 1986. с. 36.