Организация самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии в разделе "Животные" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Савинова, Екатерина Валерьевна

• Савинова, Екатерина Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Савинова, Екатерина Валерьевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы организации самостоятельных краеведческих работ при обучении биологии.

1.1. История проблемы самостоятельной деятельности учащихся при изучении природы родного края.

1.2. Современное состояние проблемы организации самостоятельных работ школьников при изучении природы родного края.

1.3. Психолого-педагогические аспекты организации самостоятельной работы школьников.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Методические аспекты организации самостоятельных краеведческих работ школьников.

2.1. Возможности организации самостоятельных краеведческих работ на примере раздела «Животные» и их реализации в практике школы.

2.2. Методика организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Экспериментальная методика организации самостоятельной краеведческой работы в разделе «Животные».

3.1 .Модель организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии.

3.2. Экспериментальная методика организации самостоятельных краеведческих работ на уроках биологии раздела «Животные».

3.3.Результаты педагогического эксперимента.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии в разделе "Животные"»

При современных темпах развития науки и техники, широкой информатизации общества очевидна необходимость постоянной, протекающей в течение всей жизни человека, образовательной работы. С возрастающей остротой встает обусловленная научно-техническим прогрессом задача постоянного обновления и углубления знаний, т.е. осуществление непрерывного образования. При этом самообразование является наиболее массовым способом постоянного повышения образовательного уровня всех членов общества. Социальный заказ общества школе определен тем, что в числе главных задач средней общеобразовательной школы названы вооружение учащихся глубокими и прочными знаниями основ наук, воспитание у них стремления к непрерывному совершенствованию своих знаний и умения самостоятельно пополнять их и применять на практике.

Стремление к самообразованию складывается у учащихся на основе совокупности различных мотивов, среди которых важную роль играет познавательный интерес к определенной области знаний.

Действенным направлением в решении задачи приобщения учащихся к самостоятельности и самообразованию является использование краеведческого материала, включение которого в уроки способствует раскрытию общих закономерностей изучаемых явлений и предоставляет возможности для непосредственного наблюдения, формирования взглядов и убеждений каждого школьника, для развития у учащихся интереса к знаниям, стремления к самостоятельному их расширению. Особые возможности для развития у школьников стремления к самообразованию дает материал о живой природе родного края, обладающий высоким аксиологическим потенциалом.

Однако в последнее время в связи с тем, что произошло значительное уменьшение часов на изучение биологии в учебном плане школы, возможности использования краеведческого материала сократились, мало внимания уделяется и организации самостоятельных работ учащихся, особенно длительных (исследовательские проекты).

Проблема развития самостоятельной познавательной деятельности школьников и организации самостоятельных работ при обучении освещена в исследованиях многих педагогов (Буряк В.К., Границкая А.С., Ерастов Н.П., Есипов Б.П., Ильина Т.А., Жеребятьева Л.Ф., Рабунский Е.С., Саталкин И.Н., Серкова Г.Г., Унт И.Э. и др.). Развитие самостоятельности школьников, их саморазвитие и самовоспитание в процессе обучения рассматривались в работах Агуреевой А.Е., Васильевой З.И., Войтенко Т.А., Вороняк В.Г., Громцевой А.К., Жаровой Л.Л., Крыловой Н.Г., Орлова В.И., Пидкасистого П.И., Портнова М.Л., Селевко Г.И., Файзуллина Р.Н. и др. Особого внимания заслуживает исследование Солоновича М.А., посвященное изучению школьного краеведения как средства формирования самостоятельности, хотя автор не рассматривает его применительно к биологии.

В исследованиях по методике преподавания биологии и в методических пособиях для учителей биологии (Л.П. Анастасова, Е.П. Бруновт, Н.М. Верзилин, Е. Демьянков, И.Д. Зверев, В.М. Корсунская, Л.А. Луцкая, С.С. Молис, А.Н. Мягкова, В.Ф. Шалаев, К.П. Ягодовский и др.) уделялось достаточное внимание организации и содержанию самостоятельных работ учащихся по биологии, в том числе и на краеведческом материале. Проводились и специальные научные исследования (А.Е. Богоявленская, А.В. Кулев, А.Б. Мухамбетова, Н.В. Падалко, В.В. Пасечник, Н.П. Степанова, С.В. Суматохин, Д.И. Трайтак и др.), в которых научно обосновано и доказано положительное влияние самостоятельных работ по биологии на качество знаний, развитие мышления и воспитание школьников.

Вместе с тем проблема организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии до конца не разрешена: не определены специфика, цели и задачи самостоятельных краеведческих работ в контексте современных требований, не разработана методика их организации при изучении биологии, способствующая развитию у школьников стремления к самообразованию.

В настоящее время в теории и практике обучения биологии сложились противоречия между объективной потребностью в формировании у школьников стремления к самообразованию и недостаточным его развитием в практике обучения; между аксиологическим потенциалом материала о живой природе родного края и его недостаточным использованием при изучении биологии из-за уменьшения количества часов на биологическое образование; между широким распространением современных информационных технологий и их недостаточным использованием при организации самостоятельных работ школьников по биологии; между потребностью учителей биологии в методических рекомендациях по организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии и их отсутствием в практике школы. Названные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в объективной необходимости создания научно обоснованной методики организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии.

Цель исследования заключается в научном обосновании и разработке методики организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии на примере раздела «Животные».

Объектом исследования является образовательный процесс по биологии в 7 классе.

Предметом исследования является методика организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии на примере раздела «Животные».

Гипотеза исследования содержала предположение о том, что организация самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии способствует развитию у школьников интереса к изучению биологии, стремления самостоятельно изучать природу родного края, стремления к самообразованию, если:

• цели и задачи организации самостоятельных краеведческих работ определены с учетом современных требований к выпускнику школы;

• научно обоснованы и учитываются критерии отбора краеведческого содержания и современные требования к организации самостоятельной краеведческой работы;

• выявлены и соблюдаются в образовательном процессе этапы организации самостоятельных краеведческих работ, обеспечивающие мотивацию школьников к самостоятельной деятельности и ее результативность;

• в уроки биологии включаются разнообразные виды самостоятельных краеведческих работ, позволяющие при их организации учитывать способности, склонности и желания учеников.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы нами определены следующие задачи исследования:

1. Провести сравнительно-исторический анализ становления и развития проблемы самостоятельной деятельности учащихся при изучении природы родного края.

2. Изучить современное состояние проблемы организации самостоятельных работ при изучении природы родного края, уточнить дефиниции основных категорий проводимого исследования; выявить специфику самостоятельных работ по биологии; определить психолого-педагогические аспекты организации самостоятельных работ школьников (подходы, принципы, требования к организации).

3. Выявить возможности организации самостоятельных краеведческих работ на примере раздела «Животные» и изучить практику школьного биологического образования по реализации этих возможностей.

4. Определить наиболее эффективные способы организации самостоятельной краеведческой работы школьников при изучении биологии (формы, методы, методические приемы).

5. Сконструировать модель организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии, реализующую системный подход к организации самостоятельной деятельности школьников. \

6. Разработать методику организации самостоятельных краеведческих работ при изучении раздела «Животные» и провести проверку ее эффективности в условиях педагогического эксперимента.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использовались следующие методы: теоретические: анализ и синтез методической, педагогической и психологической литературы, учебно-программных и методических документов, сравнение и обобщение достижений отечественной и зарубежной педагогики, моделирование; эмпирические: прямые и косвенные педагогические наблюдения, анкетирование, тестирование, контрольные срезы знаний, беседы, создание педагогических ситуаций, педагогический эксперимент; статистические: математическая и статистическая обработка результатов эксперимента, графическое представление результатов эксперимента.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения личностно ориентированного (С.В. Алексеев, Е.В. Бондаревская, М.В. Богуславский, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, Е.И. Казакова, О.Е. Лебедев, Т.В. Машарова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), деятельностного (Н.В. Бордовская, A.M. Волков, П.А. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, З.Ф. Чехлова и др.), компетентностного (А.Г.

Бермус, И.А. Зимняя, Т.В. Иванова, О.Е. Лебедев, А.В. Хуторской, Ф.Г. Ялалов и др.) подходов, исследования проблемы познавательной самостоятельной деятельности учащихся при обучении биологии (Е.П. Бруновт, Н.М. Верзилин, Е.Н. Демьянков, И.Д. Зверев, В.М. Корсунская, А.Н. Мягкова, Н.В. Падалко, В.В. Пасечник, Д.И. Трайтак, и др.).

Исследование проводилось в 2006-2009 гг. и включало 3 этапа. На 1 этапе (2006 г.) изучалось состояние проблемы организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии; проводился анализ психологической, педагогической и методической литературы; сформулированы теоретические позиции и разработана методика исследования, проведен констатирующий эксперимент.

На 2 этапе (2007-2009 гг.) были определены и обоснованы теоретические и методические основы организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии; сконструирована модель и на ее основе разработана экспериментальная методика, проведен поисковый и формирующий эксперимент.

На 3 этапе (2009 г.) осуществлена статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, проведена систематизация и обобщение материала; оформлены результаты теоретического и экспериментального исследования, сформулированы выводы, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что уточнено понятие «самостоятельная краеведческая работа» и выявлены особенности самостоятельной краеведческой работы школьников в контексте современных требований, определяющие цель, задачи и способы их организации в образовательном процессе по биологии; с позиций психолого-педагогических подходов (личностно ориентированный, деятельностный, компетентностный, индивидуальный) и принципов (наглядности, доступности, сознательности и активности, научности, системности и последовательности, связи теории с практикой) определены требования к организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии (критерии отбора краеведческого содержания, требования к этапности самостоятельных краеведческих работ, требования к инструкциям и рабочим руководствам); разработана система заданий для самостоятельной краеведческой работы школьников при изучении раздела «Животные» и методика их включения в образовательный процесс по биологии; выявлено влияние участия школьников в самостоятельной краеведческой работе на развитие у них стремления к самостоятельной познавательной деятельности по изучению природы родного края и стремления к самообразованию.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит вклад в теорию самостоятельной познавательной деятельности школьников при изучении биологии: с учетом современных требований дополнена классификация самостоятельных работ по биологии; на основе личностно ориентированного, деятельностного, компетентностного, индивидуального подходов сконструирована модель методики организации самостоятельных краеведческих работ, включающая целевой, содержательный, организационно-процессуальный, результативно-диагностический компоненты и взаимосвязи между ними; определены взаимосвязанные этапы организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии (подготовительный, основной, итоговый).

Практическая значимость исследования состоит в разработке и экспериментальной проверке эффективной методики организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии, создающей условия для развития у школьников стремления к самообразованию, для развития интереса у учащихся к самостоятельному изучению природы родного края и стремления к самостоятельной познавательной деятельности. Создано и апробировано методическое оснащение: методические рекомендации по организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии по разделу «Животные», комплекс заданий и инструкций для самостоятельной краеведческой работы.

Рекомендации по использованию научных результатов. Разработанная методика организации самостоятельных краеведческих работ в образовательном процессе по биологии может быть использована в практике школьного биологического образования, системе повышения квалификации учителей биологии, при обучении студентов-биологов педагогических вузов.

Достоверность выводов и результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций и теоретических положений исследования; соответствием логики исследования его цели, задачам и предмету; рациональным сочетанием методов теоретического и эмпирического исследования; использованием объективных качественных и количественных показателей результативности образовательного процесса.

На защиту выносятся следующие положения исследования: 1. Самостоятельная краеведческая работа - активная познавательная деятельность по изучению флоры и фауны своего края, проводимая школьниками без непосредственного участия учителя, но под его руководством, которая служит средством повышения эффективности процесса обучения биологии и подготовки учащихся к самообразованию. Особенностями самостоятельной краеведческой работы в контексте современных требований являются: активный поиск дополнительного материала; модульное и информатизационное обучение; использование электронных средств обучения и системы Интернет; проектная деятельность; стремление к самообразованию. Целью самостоятельной краеведческой работы при изучении биологии является развитие у учащихся интереса к самостоятельному изучению природы родного края, выработка у них стремление к самостоятельной познавательной деятельности, развитие у учащихся стремления самообразованию.

2. Модель методики организации самостоятельных краеведческих работ изучении биологии, состоящая из взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: целевого, содержательного, организационно-процессуального и результативно-диагностического.

3. Методика организации самостоятельных краеведческих работ по биологии в разделе «Животные», включающая в себя цели и задачи организации самостоятельных краеведческих работ; дополнительный краеведческий материал, подобранный на основе критериев соответствия программному содержанию, интереса школьников к изучаемым фактам, явлениям и событиям, практической значимости, наличия межпредметных связей, исследовательского характера, реальности выполнения заданий, научности; этапы организации самостоятельных краеведческих работ (подготовительный - всесторонняя подготовка для организации работы, основной - выполнение учащимися работы, итоговый - проверка, подведение итогов и оценка проделанной работы); разнообразные виды самостоятельных краеведческих работ (с дополнительной литературой, на лабораторно-практических занятиях и экскурсиях, с использованием информационных технологий, по выполнению исследовательских, информационных, природоохранных, творческих проектов).

4. Положительные результаты, полученные в ходе внедрения и апробации экспериментальной методики организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии, заключающиеся в развитии у школьников интереса к изучению биологии, стремления самостоятельно изучать природу родного края, стремления к самообразованию.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на ежегодных итоговых научных конференциях Астраханского государственного университета (Астрахань, 2006, 2007, 2008), на городской педагогической научно-практической конференции «Достижение нового качества образования требование XXI века: особенности содержания и организации УВП» (Астрахань, 2007), на городской педагогической научно-практической конференции «Инновационная деятельность в общеобразовательном учреждении как фактор развития муниципальной системы образования» (Астрахань, 2008), на Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы естествознания и методики его преподавания» (Москва, 2008), на международной научно-практической конференции «Основные проблемы современной науки» (София, 2009), на международной научно-практической конференции «Dynamika naukowych badan-2009» (Варшава, 2009). По теме исследования опубликовано 11 статей, в том числе одна в научном издании, рекомендованном ВАК РФ («Образование и саморазвитие»).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Савинова, Екатерина Валерьевна

Выводы по главе 3

1. Были сформулированы концептуальные положения, раскрывающие актуальность проблемы самостоятельной краеведческой работы, определение этого понятия и его специфику, критерии отбора дополнительного краеведческого материала, требования к организации и к инструкции для самостоятельной краеведческой работы, ее цель и задачи, этапы ее организации, виды самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии, взаимосвязь диагностики и результатов самостоятельной краеведческой работы. На основе этих положений была сконструирована модель методики организации самостоятельных краеведческих работ изучении биологии, состоящая из взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: целевого, содержательного, организационно-процессуального и результативно-диагностического.

2. На основе модели была разработана экспериментальная методика организации самостоятельных краеведческих работ по биологии в разделе «Животные», включающая в себя цели и задачи организации самостоятельных краеведческих работ; дополнительный краеведческий материал, подобранный на основе критериев соответствия программному содержанию, интереса школьников к изучаемым фактам, явлениям и событиям, практической значимости, наличия межпредметных связей, исследовательского характера, реальности выполнения заданий, научности; этапы организации самостоятельных краеведческих работ (подготовительный - всесторонняя подготовка для организации работы, основной - выполнение учащимися работы, итоговый - проверка, подведение итогов и оценка проделанной работы); разнообразные виды самостоятельных краеведческих работ (с дополнительной литературой, на лабораторно-практических занятиях и экскурсиях, с использованием информационных технологий, по выполнению исследовательских, информационных, природоохранных, творческих проектов).

3. Результаты педагогического эксперимента подтвердили эффективность разработанной методики организации самостоятельных краеведческих работ: в экспериментальных классах прирост интереса к биологии составил 38,6%, стремления к самостоятельной работе по изучению природы родного края -44,3%, стремления к самообразованию - 12,3%, а в контрольных классах эти показатели составили соответственно - 0,9%, 0%, - 2,0%, т.е. практически не изменились в течение учебного года.

Заключение

Результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования подтвердили основные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы.

1. Проведенный сравнительно-исторический анализ показал, что в истории педагогики и методики естествознания накоплен богатый опыт организации самостоятельной работы школьников, в том числе и при изучении природы родного края: раскрыто значение самостоятельной деятельности учеников, определены основы ее педагогического сопровождения, показана важность учета психофизиологических особенностей школьников при организации их самостоятельной деятельности, разработаны методические рекомендации для учителей. Весь этот опыт не потерял своего значения и в настоящее время, хотя требует адаптации и модификации с учетом современных требований.

2. Под самостоятельной краеведческой работой мы понимаем активную познавательную деятельность по изучению флоры и фауны своего края, проводимую школьниками без непосредственного участия учителя, но под его руководством, которая служит средством повышения эффективности процесса обучения биологии и подготовки учащихся к самообразованию.

Специфика самостоятельной краеведческой работы на современном этапе определяется следующими чертами: активный поиск дополнительного материала; модульное и информатизационное обучение; использование электронных средств обучения и системы Интернет; проектная деятельность; стремление к самообразованию.

Целью самостоятельной краеведческой работы при изучении биологии является развитие у учащихся интереса к самостоятельному изучению природы родного края, выработка у них стремление к самостоятельной познавательной деятельности, развитие у учащихся стремления самообразованию.

Психолого-педагогические подходы (личностио ориентированный, деятельностный, компетентностный, индивидуальный) и принципы (наглядности, доступности, сознательности и активности, научности, системности и последовательности, связи теории с практикой), а также возрастные особенности учащихся (повышенная возбудимость; специфическая избирательность внимания; способность к абстрактному мышлению; стремление к самостоятельности) позволили определить критерии отбора дополнительного краеведческого материала (факты, явления, события) для организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии: соответствие программному содержанию, интерес школьников к изучаемым фактам, явлениям и событиям, практическая значимость изучаемого материала, наличие межпредметных связей, возможность проведения исследовательских работ по изучению флоры и фауны своего края, реальность выполнения заданий для самостоятельных краеведческих работ, научный характер заданий для самостоятельных краеведческих работ), требования к содержанию и составлению заданий и инструкций, требования к организации самостоятельных работ. 3. Учебное содержание раздела «Животные» имеет широкие возможности для организации самостоятельных краеведческих работ, однако текст учебника и его методический аппарат их не реализует - содержит недостаточно краеведческого материала и заданий для его самостоятельного изучения. Это отрицательно сказывается на работе учителей биологии: они редко организуют самостоятельную работу школьников по изучению животных родной природы; используют устаревшие способы ее организации; затрудняются назвать особенности самостоятельной работы школьников на современном этапе и современные формы и методы ее организации; практически не составляют инструкции для самостоятельной работы. 5. Наиболее эффективными способами организации самостоятельной краеведческой работы школьников являются доклады, составление кроссвордов, составление коллекций, проведение исследований в природе, составление отчетов, работа с учебником, работа в живом уголке, работа с натуральными объектами, решение познавательных задач, заполнение таблиц, индивидуально-групповая работа, уроки на природе, уроки в музее, модульное обучение, проектно-исследовательское обучение, полевые практики, учебно-исследовательские экспедиции.

6. Модель методики организации самостоятельных краеведческих работ изучении биологии, сконструированная на основе концептуальных положений, состоит из взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: целевого, содержательного, организационно-процессуального и результативно-диагностического.

7. Экспериментальная методика организации самостоятельных краеведческих работ по биологии в разделе «Животные» включает в себя цели и задачи организации самостоятельных краеведческих работ; дополнительный краеведческий материал, подобранный на основе критериев соответствия программному содержанию, интереса школьников к изучаемым фактам, явлениям и событиям, практической значимости, наличия межпредметных связей, исследовательского характера, реальности выполнения заданий, научности; этапы организации самостоятельных краеведческих работ (подготовительный - всесторонняя подготовка для организации работы, основной - выполнение учащимися работы, итоговый -проверка, подведение итогов и оценка проделанной работы); разнообразные виды самостоятельных краеведческих работ (с дополнительной литературой, на лабораторно-практических занятиях и экскурсиях, с использованием информационных технологий, по выполнению исследовательских, информационных, природоохранных, творческих проектов).

Результаты педагогического эксперимента подтвердили эффективность разработанной методики организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии и правильности выдвинутой нами гипотезы, согласно которой организация самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии способствует развитию у школьников интереса к изучению биологии, стремления самостоятельно изучать природу родного края, стремления к самообразованию, если цели и задачи организации самостоятельных краеведческих работ определены с учетом современных требований к выпускнику школы; научно обоснованы и учитываются критерии отбора краеведческого содержания и современные требования к организации самостоятельной краеведческой работы; выявлены и соблюдаются в образовательном процессе этапы организации самостоятельных краеведческих работ, обеспечивающие мотивацию школьников к самостоятельной деятельности и ее результативность; в уроки биологии включаются разнообразные виды самостоятельных краеведческих работ, позволяющие при их организации учитывать способности, склонности и желания учеников.

Полученные результаты свидетельствуют о достижении цели исследования, которая состояла в научном обосновании и разработке методики организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии на примере раздела «Животные».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Савинова, Екатерина Валерьевна, 2010 год

1. Агуреева, А.Е. Творческие работы учащихся как средство формирования у них стремления к самообразованию: автореф. дисс. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. / А.Е. Агуреева.- Тбилиси, 1982.- 18 с.

2. Актуальные вопросы развития биологического образования в 2006-2007 учебном году // Биология в школе. 2006. - № 5. - С. 16-22.

3. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе / Н.А. Алексеев Ростов на Дону: Феникс, 2006. - 333 с.

4. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение / Н.А. Алексеев. // Завуч. 1999. - №3. - С. 113-126.

5. Анастасова, Л.П. Развивающее обучение: суждение методиста / Л.П. Анастасова // Биология в школе. 1996.- №5.-С. 23-28.

6. Анастасова, Л.П. Самостоятельные работы учащихся по общей биологии: Пособие для учителя. — 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1989. - 175 е.: ил.

7. Анохина, Г.М. Личностно адаптивная система обучения / Г.М. Анохина // Педагогика.- 2003.- №7.- С. 66-71.

8. Андриенко, Е.В. Психолого-педагогическая диагностика интеллекта в процессе обучения / Е.В. Андриенко, О.В.Нешко.// Педагогическое образование и наука.- 2006.-№4.- С. 20-23.

9. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К. Бабанский.- М: Знание, 1981.- 96 с.

10. Бабанский, Ю.К. Комплексный подход к воспитанию школьников / Ю.К. Бабанский.- М.: Педагогика, 1980.- 80 с.

11. Бабакова, Т.А. Экологическое краеведение // Биология в школе.-1996.-№4.- С. 60- 63.

12. Бабепко, В.Г., Зайцева, Е.Ю., Пахневич, А.В., Савинов, И.А. Биология: Материалы к урокам-экскурсиям. / В.Г. Бабенко, Е.Ю. Зайцева, А.В. Пахневич, И.А. Савинов М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. - 288 с. - (Портфельучителя).

13. Байбородова, Т.В. Методика обучения биологии: Пособие для учителя / Т.В. Байбородова, Т.В. Лаптева. М.: Гуманист, издательский центр ВЛАДОС, 2003.- 176 с.

14. Бартенева, Т.П. Использование информационных компьютерных технологий на уроках биологии Электронный ресурс. / Т.П. Бартенева, А.П. Ремонтов.- электронные данные.- режим доступа: http: // www. Informine. ucr. Edu.

15. Белянина, Л.А. Экскурсия в ближайшее природное сообщество / Л.А. Белянина // Биология в школе.- 2008.-№2.- С. 44-49.

16. Биология «Обучающие энциклопедии» / Общая биология / http: // www. inrormilca. ru / text / database / biology / data / biology 11. htm /.

17. Блинов, E.P., Щербаков, C.B. Коллективная познавательная деятельность учащихся на уроке и во внеклассной работе. / Е.Р. Блинов, С.В. Щербаков // Биология в школе. 1989. - № 6. - С. 31-34.

18. Бобровская, Н.Е. Урок в музее / Н.Е. Бобровская // Биология в школе.-1997.-№5,- С. 41-45.

19. Борис, С.И. Возможности использования российских электронных изданий на уроках биологии // Биология в школе. 2005.-№6.- С. 18-25.

20. Борис, С.И. Возможности использования российских электронных изданий на уроках биологии // Биология в школе.- 2005.-№7.~ С. 28-32.

21. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: кн для учителя. -М.: Просвещение, 1985.- 143 с.

22. Бондарсвская, Е.В. Смысл и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика.- 2001.- №1.- С. 17-24.

23. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика.- 2007.- №8.-С. 44-54.

24. Богоявленская, Л.Д. Развитие самостоятельности учащихся. / Л.Д. Богоявленская // Биология в школе. 1981. -№ 1. - С. 35-39.

25. Богомолова, А.А. Системный подход к изучению мира живой природы в курсе биологии 6-7 классов общеобразовательной школы: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.- Москва, 2006. — 29 с.

26. Бровкина Е.Т., Методика преподавания зоологии / Бровкина Е.Т., Казьмина Н.И.- М: Просвещение, 1981.- 256 с.

27. Бруновт, Е.П. Самостоятельные работы учащихся по биологии: Пособие для учителя / Е.П. Бруновт и др..- М.: Просвещение, 1984. 160 с.

28. Бугрименко, А. Как измерить желание учиться? / А. Бугрименко // Школьный психолог.- 2006.-С. 42-43

29. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся: Кн. Для учителя / В.К. Буряк.- М.: Просвещение, 1984.- 64 с.

30. Булычева, М.Б. Использование информационных и коммуникационных технологий па уроках биологии // Биология в школе.- 2008.-№16.-С. 44-46.

31. Булавинцева, Л.И. Исследовательская лабораторная работа. Инструктивная карточка /Л.И. Булавинцева // Биология в школе.- 2008.- №7.-С. 13-15.

32. Бушмакова, О.Н. Модель формирования и развития познавательной самостоятельности учащихся через систему проблемных домашних заданий / О.Н. Бушмакова // География и экология в школе XXI века.- 2006.- №3.1. С. 74-75.

33. Василевская, С.Д. Урок по теме «Птицы культурных ландшафтов» // Биология в школе.- 1990.-№1.-С. 36-39.

34. Васильева, З.И. Изучение личности школьника учителем / З.И. Васильева, Н.В. Бочкина, Е.С. Заир-Бек.- М.: Педагогика, 1991.-135 с.

35. Вагина, Т.Б. Видовое разнообразие растений на территории родника / Т.Б. Вагина. // Биология в школе.- 2003.-№3.- С. 52-53.

36. Верзилин, IT.M. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов пед. ин-тов по биологии / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская. — М.: Просвещение, 1983.- 383 с.

37. Верзилин, Н.М. Проблемы методики преподавания биологии./ Н.М. Верзилии.- М.: Педагогика, 1974.-224 с.

38. Виноградова, М.Д., Первин, И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. / М.Д. Виноградова, И.Б. Первин -М.: Просвещение, 1977. 159 с.

39. Войтенко, Т. Обучение через саморазвитие и самовоспитание / Т. Войтенко // Директор школы. 2000.-№3.-С. 76-87.

40. Воронов, Н.В. Краеведческая работа школы / Н.В. Воронов // Естествознание в школе.- 1952.-№3.- С. 81.

41. Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов: Сб. научных трудов.- М.: 1979.- С. 52-87. (МГПИ им. В.И.Ленина).

42. Вороняк, В. Самообучение как ведущий принцип образовательного процесса / В. Вороняк // Директор школы.- 2004.- №10.- С. 59-63.

43. Вопросы методики преподавания биологии в школе: Известия Воронежского государственного педагогического института. Том 100-й. -Воронеж, 1970.- 155 с.

44. Выготской, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский, В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

45. Галковская, М.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. / М.В. Галковская.- С-Петербург, 1996.- 255 с.

46. Герд, А.Я. Избранные педагогические труды / А .Я. Герд М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 208 е., ил.

47. Голубев, Н.К. Введение в диагностику воспитания / Н.К. Голубев, Б.П. Битинас. -М.: Педагогика, 1989.- 157с.

48. Граник, Г.Г. Когда книга учит / Г.Г. Граник.- М: Педагогика, 1988.- 189 с. 44. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А.К. Громцева. М.: Просвещение, 1983.- 144 с.

49. Громцева, А.К. Руководство самообразованием школьников. Из опыта работы / А.К. Громцева, А.Ф. Карпова, Б.Ф. Райский. М.: Просвещение, 1983.- 143 с.

50. Грант, Д. Как подготовить школьников к тому, чтобы они думали и говорили самостоятельно / Д. Грант // Школьные технологии, 2001. №2. - С. 70-74.

51. Греханкина, Л.Ф. Региональный компонент содержания учебного предмета в системе непрерывного образования учителя географии: автореф. дисс. па соиск. учен. степ. канд. пед. наук. / Л.Ф. Греханкина. М., 1996.-17 с.

52. Гришина, Г.И. Краеведческий материал как средство развития познавательной и творческой деятельности школьников: автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Г.И. Гришина. Петрозаводск., 1978.-18 с.

53. Даниленко, И. А. Методика изучения регионального компонента содержания курса биологии: Раздел «Растения»: автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. / И.А. Даниленко. Санкт- Петербург, 2003.- 19 с.

54. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.- М., 1986 .- 237 с.

55. Давыдова, Л.Н. Педагогическое диагностирование как компонент управления качеством образования: монография / Л.Н. Давыдова.-Астрахань: ИД «Астраханский университет», 2005.- 210 с.

56. Даринский, А.В. Региональный компонент содержания образования // Педагогика.- 1996.-№1.- С. 18-20.

57. Дахин, а. Пифагор, ru, или школа, открытая в Интернете текст. / А. Дахин //Народное образование.- 2001.-№8.-С. 87-89.

58. Демьяпков, Е.Н. Роль задач в активизации познавательной деятельности учащихся 7-8 классов при обучении биологии: автореф. дисс. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. / Е.Н. Демьянков. М., 1986.-19 с.

59. Джомартова С. Новые технологии и Интернет в образовании / http: / www. samal. kz / edu / schools / 2.

60. Джуринский, А.Н. История педагогики / А.Н. Джуринский.- М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000.- 432 с.

61. Душепков, В.М., Макаров К.В. «Летняя полевая практика по зоологии беспозвоночных». -М., Издательский центр «Академия», 2000.- 256 с.

62. Ерастов, Н.П. Методика самостоятельной работы: Учебно- методическое пособие / Н.П. Ерастов.- М.: Мысль, 1985.- 79 с.

63. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.П. Есипов. -М: Учпедгиз, I960.- 239 с.

64. Жарова Л. Самостоятельность — свойство деятельности // Л. Жарова -М.: Просвещение, 1993.- С. 22-35.

65. Жарикова, Н.В. Методика разработки и использования личностно -значимых ситуаций на уроках биологии раздела «Животные»: автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. / Н.В. Жарикова.- Астрахань, 2008.- 23 с.

66. Жеребятьева, Л.Ф. Подготовка будущих учителей к организации и проведению самостоятельной учебной работы учащихся: автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. / Л.Ф. Жеребятьева.- Алма-Ата, 1990.- 25 с.

67. Железных, В.Н Использование активных методов обучения / В.Н. Железных // Специалист.- 2000.- №6.- С. 18.

68. Заровный, Г.М. Как повысить эффективность экскурсий / Г.М. Заровный // Биология в школе.- 1991.-№5.- С. 37-38.

69. Загвязинский, В.И. О современной трактовке дидактических принципов. / В.И. Загвязинский // Советская педагогика, 1978. -№10.- С. 28-29.

70. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов М.: «Академия», 2001.- 208 с.

71. Зауэр, Ф. Птицы обитатели лугов, полей и лесов.- М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2002.- 286 с.

72. Зверев, И.Д. Проблемы методики обучения биологии в средней школе / И.Д. Зверев.- М.: Педагогика, 1978. -320 с.

73. Зверев, И.Д., Мягкова, А.И. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя. / И.Д. Зверев, А.И. Мягкова М.: Просвещение, 1985. -191 с.

74. Зенкина, С.В. Компьютерные обучающие системы в биологии // Биология в школе.- 2007.-№5.-С. 26-28.

75. Зиятнидов, М.З. Изучение членистоногих на материале местной фауны // Биология в школе.- 1968.- №1.- С. 30.

76. Иванов, Р.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности школьников (Сборник статей) // Р.И. Иванов,- Куйбышев, 1975.- С. 46-53.

77. Ильина, Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. / Т.А. Ильина.- М: Просвещение, 1984.- 496 с.

78. Иогаизен, Б.Г., Кинев, И.П. Природоохранительное краеведение, его задачи, содержание и методика преподавания. // Подготовка студентов педагогических вузов к краеведческой и природоохранительной работе с учащимися,- М., 1974.- С. 3-8.

79. Карцева, И.Д. Хрестоматия по методике преподавания биологии // И.Д. Карцева, Л.С. Шубкина.- М.: «Просвещение», 1984. 320 с.

80. Котов, В.Н. Воспитание красотой / В.Н. Котов. // Биология в школе.-1996.-№1,- С. 64-65.

81. Козлова, Н.А. «Тип Кишечнополостные» / Н.А. Козлова // Биология в школе.- 1999.-№1.- С. 31-34.

82. Коп, И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С. Кон. М: Просвещение, 1986. — 254 с.

83. Ковалев, А.Г. Вопросы психологии личности и общественной психологии (сборник статей) //А.Г. Ковалев. Л, 1964.- С. 141-151.

84. Козленке, А.Г. Информационная культура или компьютер на уроке биологии // Биология в школе.- 2008.-№17.- С. 35-47.

85. Козырева, О.А. Самостоятельная работа школьников с использованием компьютеризированного учебника «Культура самостоятельной работы»: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. / О.А. Козырева.- Новокузнецк, 1998.168 с.

86. Ковалева, Т.В. Уроки с использованием мультимедийного образовательного комплекса «Биология 7 кл.» // Биология в школе.- 2008.-№5.-С. 22-25.

87. Комиссаров, Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования.- М.: Просвещение, 1991.- 160 с.

88. Крушельницкая, О.И. Нелегкое дело чтение / О.И. Крушельницкая // Биология в школе.- 1995.-№1.-С. 25-27.

89. Крылова, Н. Как обеспечить самообразование школьника и продуктивность учения? / Н. Крылова // Народное образование.-2003.-№6.-С. 77-78.

90. Крылова, Н. Как обеспечить самообразование школьника и продуктивность учения // Народное образование.- 2003.- №6.-С. 77-88.

91. Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.

92. Краеведение в школе: В помощь учителю, работающему по региональному учебному плану / Под общей ред. Т.Б. Табардановой.-Ульяповск: ИПК-ПРО, 1998.- 92 с.

93. Курнаков, М.Е. Краеведческий принцип в преподавании биологии // Биология в школе.- 1967.- №6.- С. 24-28.

94. Кулев, А.В. Исследовательская деятельность школьников на лабораторных занятиях / А.В. Кулев. // Биология в школе.-1994.-№3.-С. 3135.

95. Кучменко, B.C. Программно методические материалы. Биология 6-11кл / B.C. Кучменко.- М.: Дрофа, 2000.- 224 с.

96. Кухарев, Н.В. Формирование умственной самостоятельности.- Минск: «Нар. Асвета», 1972.- С. 5-20.

97. Кулев, А.В. Исследовательская работа школьников по изучению земноводных // Биология в школе.-1993.-№4.-С. 64-67.

98. Кулсв, А.В. Биологические задачи исследовательского характера // Биология в школе.- 1991.-№6.-С. 32-34.

99. Кузнецова, А.А. Познавательный интерес. Условия его развития // Биология в школе.-1996.-№2.-С. 29-31.

100. Лайпанова, С.Х. Самообразование старшеклассников в контексте личпостпо-ориентированного обучения: автореф. дисс. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. / С.Х. Лайпанова.- Карачаевск, 2004.- 23 с.

101. Латюшин, В.В. Биология. Животные. 7 класс.: учеб. для общеобразоват. учреждений /В.В. Латюшин, В.А. Шапкин.- М: Дрофа, 2005.- 302 с.

102. Леонтьев, В.П. Новейшая энциклопедия Интернет.- М.: Олма-Пресс, 2003.-781 е.: ил.

103. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев.- М., 1972.428 с.

104. Лейкина, Н.Ю. Самостоятельная работа на уроке как фактор активизации учебно-познавательной деятельности школьников: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. / Н.Ю. Лейкина.- Ленинград, 1984.- 265 с.

105. Лернер, Г.И. Курс «Педагогическая теория современному учителю» // Биология, 2004. - № 39. - С. 26-31.

106. Лихачев, Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев. М: Юрайт-М, 2001.- 607 с.

107. Лисовская, Л.П. О модульном обучении общей биологии // Биология в школе. 2002. - № 8. - С. 44-47.

108. Луцкая, Л.А. Самостоятельные работы по зоологии: Пособие для учителя. 2-е изд. перераб. / Л.А. Луцкая, А.И. Никишов. М: Просвещение, 1987.- 110 с.

109. Марина, А.В. Экскурсия одна из форм развития творческих способностей личности / А.В. Марина. // Биология в школе.- 2008.-№2.-С. 2628.

110. Медведев, JI.A. Наблюдения за местными животными / JI.A. Медведев // Естествознание в школе.- 1950.-№3.-С. 54.

111. Мирзоев, С.С. Активизация познавательного интереса учащихся / С.С. Мирзоев // Биология в школе.- 2007.- №6.- С. 35-38.

112. Михайлычев, Е.А. Методики педагогической психодиагностики / Е.А. Михайлычев // Школьные технологии.- 2003.-№6.- С. 147-157.

113. Мишвелов, Е.Г. Интерактивные компьютерные программы в эколого-биологическом образовании // Биология в школе.-2008.-№2.-С. 36-38.

114. Морозова, Л.Ф. Учебные кинофильмы на уроках / Л.Ф. Морозова // Биология в школе.- 1991.-№6.- С. 41-43.

115. Морозова, В.Ф. Экскурсия в природу по изучению водного биоценоза / В.Ф. Морозова // Биология в школе.- 1994.-№5.- С. 34-36.

116. Морозова, В.Ф. Развитие мышления учащихся в процессе обучения / В.Ф. Морозова // Биология в школе.-2003.-№4.-С. 28-33.

117. Молис, С.С Активные формы и методы обучения биологии: Животные: кн. для учителя: из опыта работы / С.С. Молис, С.А. Молис. М: Просвещение, 1988.- 174 с.

118. Молочкова, И.В. Психолого-педагогические аспекты осмысленного учения: учебное пособие.- Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001.- 86 с.

119. Мухина, И.Д. Различные приемы работы с учебником / И.Д. Мухина // Биология в школе.- 2000.- №5 .-С. 27-31.

120. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / B.C. Мухина.- М: Академия, 2002.- 453 с.

121. Мухина, B.C. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности. // Народное образование. 2006. — № 7. — С. 123-127.

122. Муртазин, Г.М. Активизация мышления учащихся в процессе преподавания биологии. // Биология в школе.-1971.-№4.-С. 24-26.

123. Назаров, А.И. Обобщенная модель познавательной деятельности индивида //Психологическая наука и образование.- 2000.- №3.- С. 40-60.

124. Некрасов, И.Б. Уроки на местности / И.Б. Некрасов // Биология в школе.-1991.-№4,- С. 46-47.

125. Нечаева, Т.А. Вслед за птицами. Обобщающий урок по теме «Класс птицы» / Т.А. Нечаева // Биология в школе.- 2008.-№4.-С. 30-33.

126. Ыикишов, А.И. Биология: Животные: 7 кл.: Школьный практикум.- М.: Гумаиит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.- 144 с.

127. Никишов, А.И. Биология: Животные: учеб. для уч-ся 7 кл. общеобразоват. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.256 с.

128. Никишов, А.И. Как обучать биологии: Животные: 7 кл.- М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2004.- 200 с.

129. Никишов, А.И. Теория и методика обучения биологии М.: КолосС, 2007.- 304 с.:ил.

130. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи).- М.: МЗ-Пресс, 2004.- 67 с.

131. Ожегов С.И. Словарь русского языка. / С.И. Ожегов. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1961. - 900 с.

132. Орлов, В.И. Активность и самостоятельность учащихся / В.И. Орлов // Педагогика 1998.- №3.- 44-48 с.

133. Павлов, А.А Формирование общеучебных навыков учащихся на материале темы «Анализаторы» / А.А. Павлов // Биология в школе.-2003.-35-38 с.

134. Пасечник, В.В. организация индивидуально-групповой познавательной деятельности учащихся на уроке // Биология в школе.- 1990.-№6.-С. 23-27.

135. Пасечник, В.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в процессе обучения ботанике. Дисс.канд. пед.наук. - М., 1981. - 187 с.

136. Пасечник, В.В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии. Дисс.докт. пед.наук. - М., 1994. - 269 с.

137. Пакулова, В.М. Особенности современного урока биологии / В.М. Пакулова // Биология в школе,- 2005.-№8.-С. 22-26.

138. Панкова, Е.В. Практические работы по поиску в Интернете как элемент формирования информационной культуры учащегося текст. / Е.В. Панкова // Информатика и образование.-2007.-№4.-С. 71-73.

139. Петровский, А.В. Психология / А.В. Петровский М.: Флинта- 2007. -512 с.

140. Петунии, О.В. Полевые практики и экскурсии школьников / О.В.Петунии // Биология в школе.- 2005.-№5.-С. 45-48.

141. Педагогический словарь.-М.: Изд АПН РСФСР, I960.- 774 с.

142. Педагогика. Большая современная энциклопедия / Е.С. Рапацевич-Минск: «Современное слово», 2005.- 720 с.

143. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теорет. экспериментальные исследования / П.И. Пидкасистый.- М: Педагогика, 1980.- 240 с.

144. Портпов M.JI Самостоятельная работа. Уроки начинающего учителя // Портнов М.Л.- М, 1993.- С. 43-48.

145. Подготовка учащихся к самообразованию актуальная задача школы.-Волгоград, 1976.- 198 с.

146. Подласый, И.П. Педагогика.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.576 е.: ил.

147. Понуркевич, В.М. Каков он, урок биологии, сегодня? // Биология в школе,- 1999.-№ 1 .-С. 27-31.

148. Пономарева, И.П. Общая методика обучения биологии: учеб. пособ. для студ. пед. вузов / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова.- М.: изд. центр «академия», 2003.- 272 с.

149. Полханова, Н.В. Учебно методический комплекс по биологии как средство реализации региональной составляющей биологического образования: автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. / Н.В. Полханова. - Москва, 2005.- 20 с.

150. Попова, Е.В. Подходы и закономерности в обучении биологии электронный ресурс. / Е.В. Попова.- Электронные данные.- режим доступа: http: // www. festival. / September, ru.

151. Пушкарева, M.C. Методические основы изучения проблемы биоразнообразия в курсе биологии средней школы: Региональный аспект.: автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. / М.С. Пушкарева. Урал. Гос. пед ун-т Екатеринбург, 2005. - 23 с.

152. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа их самостоятельной деятельности) / Е.С. Рабунский,- М.: Педагогика, 1975.- 182 с.

153. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся и студентов: Межвуз. науч. сборник вып. 1.- Саратов: СГУ, 1979.- 120 с.

154. Развитие творческой активности школьников / под ред. A.M. Матюшкипа-М.: Педагогика, 1991. 155 с.

155. Развитие познавательных стратегий школьников: теоретические основы и практика // под редакцией Плигина А.А. М: ЮОУ ДО г. Москвы, 2005.- 113 с.

156. Рсаи, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум.- СПб.: Питер, 2000.- 432 с.

157. Романцев, Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование / Г.М. Романцев // Педагогика.- 2002.-№3.-С. 16-22.

158. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Гл. ред. Давыдов.- М: Большая Российская Энциклопедия, 1993-608 с. Т1.

159. Роджерс, К., Фрейберг, Дж. Свобода учиться / Пер. с англ.- М.: Смысл, 2002. Перевод изд.: Freedom to learn / С. Rogers, Н. J. Freiberg (1994).

160. Русских, Г.А. Технология проектного обучения. Проектирование адаптивной образовательной среды ученика / Г.А. Русских // Биология в школе.-2003.-№3.-С. 21-24.

161. Русских, Г.А. Технология коллективного способа обучения / Г.А. Русских // Биология в школе.- 2003.-№4.-С. 23-27.

162. Русских, Г.А. Проектирование адаптивной образовательной среды средствами критического мышления / Г.А. Русских // Биология в школе.-2004.-№2.-С. 28-33.

163. Савинова Е.В. Формирование у учащихся стремления к самообразованию. / Е.В. Савинова // Образование и саморазвитие.- №5 (15).-2009.- С. 15-19.

164. Савинова Е.В. Элементы методики использования краеведческого материала на уроках биологии / Е.В. Савинова // Методический поиск: проблемы и решения.- №3.- 2008.- С. 48-50.

165. Савинова Е.В. Самостоятельная работа школьников как эффективный способ организации образовательного процесса / Е.В. Савинова // Методический поиск: проблемы и решения.- №4. -2008. С. 15-19.

166. Савинова Е.В Психолого-педагогические основы реализации принципа краеведения на уроках биологи / Е.В. Савинова, Н.М. Семчук// Школа будущего.-№6.-2008.- С.38-42.

167. Савинова Е.В. История становления принципа краеведения в методике школьного естествознания / Е.В. Савинова, Н.М. Семчук// Успехи современного естествознания.- №6.-2008.- С.121-123.

168. Савинова Е.В. Возможности использования краеведческого материала на уроках биологии в 7 классе / Е.В. Савинова, Н.М. Семчук// Альманах современной науки и образования.- №11.- 2008.- С. 107-108.

169. Савинова Е.В. Анализ курса биологии 7 класса с точки зрения использования самостоятельных работ /Е.В. Савинова, Н.М. Семчук// Школа будущего.- №2.- 2009.- С.42-51.

170. Савинова Е.В Современное состояние проблемы организации самостоятельных работ школьников в процессе обучения биологии / Е.В. Савинова // Альманах современной науки и образования.- №5.- 2009.- С.131-133.

171. Савинова Е.В. История становления проблемы использования на уроках биологии самостоятельных работ школьников / Е.В. Савинова, Н.М. Семчук// Альманах современной науки и образования.- №5.- 2009.- С. 133135.

172. Савинова Е.В. Экспериментальная методика реализации принципа краеведения на уроках биологии в 7 классе /Е.В. Савинова // Dynamika naukowych badan-2009. 7-15 lipca 2009 roku. Volume 6. Przemysl Nauka I studia.- 2009. C. 97-99.

173. Самостоятельная работа учащихся на уроке // Границкая А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе.- М, 1991.- С. 12-18.

174. Саталкин, И.Н. Комплексные самостоятельные работы как условие развития познавательных возможностей учащихся: автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. / И.Н. Саталкин. JL, 1991. - 12 с.

175. Сараф, А.Н. Урок конференция «сезонные явления в жизни птиц» /А.Н Сараф // Биология в школе.- 2006.-№6.-С. 42-45.

176. Саловаров, В.О. Птицы города. Исследовательская работа школьников /

177. B.О. Саловаров // Биология в школе.- 2006.-№6.-С. 51-55.

178. Селевко, Г. Воспитательная технология «Самосовершенствование школьников» / Г. Селевко // Народное образование. 2000.-№3.- С. 98-113.

179. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование. - 1998. - 256 с. - Библиограф.: С. 250.

180. Селевко, Г.К. Самосовершенствование личности школьника // Образование в современной школе. 2002. - № 3. - С. 37-^47.

181. Серкова, Г.Г. Оптимизация самостоятельной работы школьников на основе комплексно- деятельного подхода: автореф. дисс. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук / Г.Г. Серкова.- Челябинск, 1993.- 26 с.

182. Селектор, С. Совместные исследования познавательных способностей /

183. C. Селектор // Директор школы.- 1998.-№4.- С. 11-19.

184. Семенова, Е.А. Межпредметная интеграция «биология-география» на основе краеведческой деятельности // Биология в школе.- 2008.- №1.- С. 2329.

185. Серегина, О.В. Как и зачем учить детей наблюдении / О.В. Серегина // Биология в школе.- 2004.-№8.-С. 39-43.

186. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 576 с.

187. Словарь русского языка: Т 2 / Под. ред. А.П. Евгеньевой- 2-е изд., испр. и доп. М.: Русский язык, 1982.- 736 с.

188. Смирнов, М.И. Проблемы педагогической психологии / М.И. Смирнов.-Киров, 1994,- 40 с.

189. Соловьева, П.П. Организация самостоятельной работы учащихся по ботанике с использованием краеведческого материала. Методическое пособие для учителей. Даг. Ин-т усовершенствования учителей. / П.П. Соловьева.- Махачкала: Дагучпедгиз, 1989 .- 72 с.

190. Солонович, М.А. Школьное краеведение в отечественной педагогике 1917-1991 как средство формирования у учащихся самостоятельности: автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. / М.А. Солонович.-Пятигорск, 2009.- 19 с.

191. Стамберская, JI.B. Урок биологии шагает в компьютерный класс // Биология в школе.- 2006.- №6.- С. 31-36.

192. Стамберская, JI.B. Урок биологии шагает в компьютерный класс / JI.B. Стамберская // Биология в школе. 2006. - № 6. - С. 31-36.

193. Степанович, Е. Личностно ориентированный подход в педагогической деятельности / Е. Степанович // Воспитание школьника. 2003. — № 2. —1. С. 2-5.

194. Степанова, Н.П. Методика развивающего обучения биологии в условиях научного общества учащихся: автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. / Н.П. Степанова. Астрахань, 2006.-19 с.

195. Суматохин, С.В. Практические занятия на уроках. Инструктивные карточки для учащихся /С.В. Суматохин // Биология в школе.- 2003.-№3.-С. 36-41.

196. Теремов, А.В., Рохлов, B.C. Занимательная зоология: книга для учащихся, учителей и родителей.- М.: АСТ-ПРЕСС, 2002.- 528 с.

197. Теремов, А.В. Знаково-символическая наглядность и деятельность как средство повышения качества знаний по биологии (Раздел «Животные»): автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. /А.В. Теремов.- М, 2000.18 с.

198. Теплов, Д.Л., Титов, Е.В. Самостоятельная работа учащихся на экскурсии. // Биология в школе. 1997. - № 1- С. 1-6.

199. Толковый словарь русского языка / Д.Н. Ушаков. Т.1. М.: Астрель Аст, 2000.- 1567 с.

200. Трушина, И.А. Использование компьютерных технологий в обучении биологии // первое сентября. Биология.- 2003.- №27.-С. 8-9.

201. Тряпицина, А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников / А.П. Тряпицина. СПб., 1991. — 126 с.

202. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. -М: Педагогика, 1990.- 192 с.

203. Усмапова, Л.С. Творческое проектирование при обучении биологии / Л.С. Усманова // Биология в школе. 2007. - № 6. - С. 57-58.

204. Ушаков, Н.М. Природа и история Астраханского края / Н.М. Ушаков, В.П. Щучкина, Е.Г. Тимофеева, В.Н. Пилипенко д.р.. Астрахань: изд-во Астраханского пед. Ин-та, 1996. — 364 с.

205. Файзуллин, Р.Н. Самопознание и саморазвитие учащегося как составная часть целостного педагогического процесса: Автореф. дисс. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. / Р.Н. Файзуллин Йошкар-Ола, 2003.- 19 с.

206. Фельдштейн, Д.И. Приорететные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии.- 2003.-№6.-С. 7-16

207. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов.- М.: Высшая шк., 1990.576 с.

208. Хон, P.JI. Педагогическая психология. Принципы обучения / P.JI. Хон.-М.: Деловая книга, 2002,- 736 с.

209. Хомутова, И.В. методика проведения экологических экскурсий в процессе обучения биологии: автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. / И.В. Хомутова. Москва, 2000.- 22 с.

210. Хрестоматия по психологии //Сост. В.В. Мироненко / Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд. пер. и доп. - М.: Просвещение. 1987. - 447 с.

211. Чеснокова, Т.В. Региональный компонент курса «Биологии» раздел «Животные» как средство активизации познавательной деятельности учащихся: автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. / Т.В. Чеснокова. Астрахань, 2006.-18 с.

212. Чеснокова, Т.В., Блинников, В.И., Демьянков, Е.Н. использование краеведческого материала в учебном процессе базовой школы / Т.В. Чеснокова // Регионология.- 2004.- №2.- С. 232-238.

213. Шамова, Т.И. Модульное обучение: сущность, технология / Т.И. Шамова // Биология в школе.- 1994.-№5.-С. 29-30.

214. Шамова, Т.И. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности: сборник научных статей / Т.И. Шамова.- М: НИИ школ, 1975.-С. 5-19.

215. Шалаев, В.Ф. и др. Методика обучения зоологии / В.Ф. Шалаев и д.р. -М, 1972,- 280 с.

216. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся /

217. Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1979. - 118 с.

218. Юденко, Т.А. Самообразование школьников в отечественной педагогике второй половины XX в: преемственность и новаторство: автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. / Т.А. Юденко.- Пятигорск, 2007.- 20 с.

219. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская.- М.: Педагогика, 1979.-144 с.

220. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская // Директор школы.- 1998.-№3.- С. 65-72.

221. Якушина, Е. Интернет помогает учиться и выбрать профессию текст. / Е. Якушина // Народное образование.- 2006.-№5.- С. 163-167.

222. Яковлева, С.Д. Методические особенности реализации регионального компонента курса биологии в школах Якутии: Раздел «Животные»: Автореф. дисс. иа соиск. учен. степ. канд. пед. наук.- Москва, 2004.- 22 с.

223. Янушкевич Л.В. экологические группы насекомых / Л.В. Янушкевич // Биология в школе, 1997.-№3.- С. 33-34