А.П. Чехов как мыслитель. Религиозные и философские идеи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 09.00.03, кандидат наук Родионова, Ольга Ивановна

• Родионова, Ольга Ивановна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Родионова, Ольга Ивановна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Психолого-педагогическая характеристика анализа учебно-познавательной деятельности учащихся

1.2. Организация учебно-познавательной деятельности в практике

обучения биологии

1.3. Применение ИКТ в обучении биологии

Выводы по первой главе:

ГЛАВА 2 .ОРГАНИЗАЦИЯ КОЛЛЕКТИВНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

2.1. Психолого-педагогические основы организации индивидуально-групповой деятельности учащихся при обучении биологии

2.2. Методика организации индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности учащихся при изучении раздела «Человек и его здоровье»

2.3.Результаты экспериментального обучения

Выводы по второй главе:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «А.П. Чехов как мыслитель. Религиозные и философские идеи»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях модернизации российского образования происходит смена образовательной парадигмы. Современное общество предъявляет к образованию новые требования, которые должны обеспечить необходимое личностное, социальное, познавательное и коммуникативное развитие обучающихся. В основу концепции стандартов второго поколения положен системно-деятельностный подход, нацеливающий учащихся на самостоятельное добывание знаний. Учителю биологии как субъекту образовательного процесса необходимо организовать учебную деятельность школьников, реализуя новые подходы и методики, способствующие повышению эффективности учебно-воспитательного процесса.

В принятом федеральном государственном образовательном стандарте указывается на то, что построение образовательного процесса должно строиться с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. В то же время еще известный психолог В.В. Давыдов указывал, что принятая в настоящее время организация школьной жизни не удовлетворяет требованиям ведущей деятельности в подростковом возрасте.

Проведенные психологами исследования показали, что для подросткового возраста характерна такая учебная деятельность, которая обеспечивает обучение подростков между собой по содержанию коллективной цельности. Важно отметить и то, что все ее участники имеют право и способы на оценку постановки целей, осуществляемых данным коллективом деятельности.

Таким образом, для реализации нового стандарта необходимо использовать такую методику, которая способствует включению школьников в общение (взаимодействие с партнерами и учебное сотрудничество с учителем и сверстниками), а также учитывает индивидуальные особенности

как отдельного ученика, так и класса в целом. При этом важная роль в учебном процессе должна отводиться творческой познавательной деятельности учащихся.

Известно, что проблема организации учебно-познавательной деятельности на сегодняшний день является одной из наиболее актуальных. Данной проблеме посвящены многие труды психологов, педагогов, методистов (Ю.К. Бабанского, Н.М. Верзилина, М.Д. Виноградовой, Б.В. Всесвятского, И.Д. Зверева, В.М. Корсунской, А.Н. Леонтьева, В.В. Пасечника, И.Б. Первина, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Трайтака, К.Д. Ушинского, Г.И. Щукиной и др.)

Кроме того, достаточное количество научных публикаций и работ диссертационного характера посвящаются проблеме организации учебно-познавательной деятельности учащихся (Н.С. Дворецкой, Н.Г. Боброва, Н.И.Зубкова, Л.П. Кныш и многие другие).

В настоящее время ведется активный поиск современной дидактической системы, в которой бы оптимально сочетались организация творческой и репродуктивной познавательной деятельности учащихся. Анализ литературы и практики работы учителей биологии показал, этим требованиям удовлетворяет методическая система, разработанная и апробированная В.В. Пасечником, - индивидуально-групповая учебно-познавательная деятельность учащихся. Следует заметить, что данную методическую систему в своих диссертационных исследованиях использовали Н.Г. Собакина и Ю.В. Брыкин. Исследование Т.Г. Собакиной посвящено эффективности коллективной познавательной деятельности учащихся в условиях перехода с родного (якутского) на русский язык обучения в процессе изучения раздела «Человек и его здоровье». Диссертация Ю.В. Брыкина посвящена проблеме организации учебно-познавательной деятельности учащихся при изучении биологии в 6 классе.

В то же время следует отметить, эти исследования проводились в условиях, когда компьютерные технологии еще только проникали в

школьную практику. Мы, разрабатывая методику, использовали современные средства, которые дают возможность реализовать ряд педагогических идей, направленных на совершенствование методики организации индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности в процессе обучения биологии.

В связи с этим возникла необходимость усовершенствования существующей методической системы организации индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности. Выше сказанное определило выбор темы исследования: Совершенствование методической системы организации индивидуально-групповой познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии при изучении раздела «Человек и его здоровье».

Цель исследования - повысить качество достижения предметных результатов при изучении раздела биологии «Человек и его здоровье».

Объект исследования - процесс обучения биологии, включающий систему форм, методов и средств обучения.

Предмет исследования - организация учебно-познавательной деятельности в процессе изучения раздела «Человек и его здоровье».

Гипотеза исследования: повысить качество достижения предметных результатов обучения биологии возможно при условии разработки методической системы, которая:

- базируется на самостоятельной познавательной деятельности учащихся;

- предусматривает организацию коллективной познавательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей как отдельных учащихся, так и класса в целом;

- позволяет активно использовать как традиционные, так и современные средства обучения.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы организации индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности.

2. Усовершенствовать модель методической системы, основанную на самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

3. Разработать методические материалы, способствующие реализации данной модели при изучении раздела «Человек и его здоровье».

4. Экспериментально проверить модель организации процесса обучения по индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности.

5. Выявить методические условия организации индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности.

Методологической основой исследования являются: теория деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), методика обучения биологии (Б.Е. Райков, Б.В. Всесвятский, Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская, Д.И. Трайтак и др.), методика организации коллективной познавательной деятельности (И.Б. Первин, М.Д. Виноградова, В.К. Дьяченко, В.В. Пасечник и др.)

Методы организации исследования включали: анализ педагогической, психологической и методической литературы по теме исследования, изучение нормативных и программно-методических документов об образовании; анализ и изучение состояния проблемы исследования в истории развития отечественной школы; педагогическое наблюдение, интервьюирование и анкетирование учащихся и учителей, беседы с учителями и учащимися, личное преподавание; проведение констатирующего, поискового и обучающего эксперимента; анализ количественных и качественных результатов эксперимента.

Экспериментальной базой исследования являлись школы № 5, 10, 11 г. Королева и школа №31 г. Мытищи Московской области. В процессе педагогического эксперимента выявлялась эффективность применения методики индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности

учащихся с использованием современных ИКТ в сочетании с традиционными средствами обучения в 8 классе при изучении раздела «Человек и его здоровье».

Предмет и задачи исследования определили логику и этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа (2009-2013 гг).

На первом этапе (2009-2010 гг) - изучалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература по теме нашего исследования, происходило изучение теории и практики организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе изучения биологии. На данном этапе были определены объект, предмет и цели эксперимента, формулировалась гипотеза, была определена база для проведения эксперимента, выявлялись противоречия и затруднения в исследуемом нами вопросе. В результате данной работы была составлена программа эксперимента, определены задачи для достижения цели проводимой работы.

На втором этапе (2010-2012 гг) - апробация и экспериментальная проверка методики индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках биологии при изучении раздела «Человек и его здоровье» (8 класс). Педагогический эксперимент проводился на базе школ Московской области г. Королева и г. Мытищи охватывал более 450 учащихся. По результатам эксперимента была разработана методика организации учебно-познавательной деятельности учащихся, основанная на коллективной познавательной деятельности, сочетающей традиционные средства наглядности и современные ИКТ.

На третьем этапе (2012-2013 гг) - проведение анализа, систематизации и обобщения результатов, полученных в ходе педагогического исследования, внесение корректив и уточнений в методическую систему, оформление работы в виде рукописи диссертации.

Достоверность полученных результатов обеспечивается: непротиворечивостью исходных теоретических позиций; опорой на

фундаментальные научно-педагогические работы; выбором методов, соответствующих цели и задачам исследования; результатами проведенного педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработана усовершенствованная модель организации учебно-познавательной деятельности, основанная на коллективной познавательной деятельности учащихся;

- предложена научно обоснованная и экспериментально проверенная методика организации индивидуально-групповой познавательной деятельности учащихся с использованием современных средств обучения;

- в ходе исследования выявлена одна из главных функций учителя как организатора процесса обучения, в результате которого осуществляется управление и руководство учебно-познавательной деятельностью учащихся, в то время как информационное обеспечение процесса отходит на второй план.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- при реализации методики индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности в условиях внедрения ФГОС мы детализировали и наполнили конкретным содержанием ее основные этапы;

- предложенная методика организации учебно-познавательной деятельности учащихся при обучении биологии может служить теоретической основой для разработки методических рекомендаций учителям других предметов естественнонаучного цикла.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработаны методические рекомендации по организации индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности и применение современных ИКТ в сочетании с традиционными средствами обучения, способствующие повышению эффективности учебно-воспитательного процесса при изучении биологии раздела «Человек и его здоровье», а также разработанный комплект инструктивных карточек, карточки для опроса учащихся могут

найти широкое применение в практической деятельности учителей биологии не только при изучении раздела «Человек и его здоровье» в школе, но и при изучении других разделов курса, а также других учебных предметов.

На защиту выносятся положения: усовершенствованная методическая система обучения биологии, включающая следующие основные положения:

1) В процессе обучения биологии необходимо общение учащихся между собой по содержанию коллективной деятельности, при котором каждый ее участник четко осознает цель деятельности и принимает активное участие в ее осуществлении.

2) Система обучения биологии базируется на самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. Это достигается рациональным сочетанием репродуктивной и творческой познавательной деятельности учащихся, в основе которой лежат самостоятельные работы различных типов.

3) Для реализации данной системы необходима систематическая целенаправленная работа по формированию у учащихся потребности в самостоятельной познавательной деятельности, приемов учебного труда и умственных действий.

4) Эффективность методической системы зависит от умения и способности учителя организовать и стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся, а также руководить ею в процессе рационального сочетания различных форм, методов, средств, в том числе и современных, обучения биологии.

Проверка научных результатов проводилась на уроках по разделу «Человек и его здоровье» в школах г. Королева Московской области. Основные положения и результаты исследования обсуждались и были представлены: на межвузовских и международных научно-практических конференциях: Ежегодная научно-методическая конференция преподавателей, аспирантов и студентов МГОУ 2010 «Наука и образование в

МГОУ на современном этапе: достижения и инновации» 2010; Ежегодная научно-техническая конференция профессорско-преподавательского состава, студентов и аспирантов за 2010 год, 31 января— 4 февраля 2011 г. МГУЛ; «Связь времен и поколений. Наука, образование и искусство» (2011 г.) МГОУ; Научно-техническая конференция профессорско-преподавательского состава и аспирантов университета по итогам научно-исследовательской деятельности за 2011 г., 30 января — 1 февраля 2012 г. МГУЛ; «Актуальные проблемы методики преподавания биологии, географии и экологии в школе и ВУЗе» МГОУ (2012 г.); на заседаниях кафедры методики преподавания биологии, географии и экологии МГОУ; на городском методическом объединении учителей биологии г. Королева по вопросам применения ИКТ в обучении биологии; на заседаниях школьных методических объединениях школ г. Королева, а также нашли свое отражение в 17 публикациях (см. список литературы).

Результаты внедрены в практику и успешно используются в работе школ г. Королева, а также г. Мытищи Московской области.

Структура диссертации отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Объем диссертации 184 страницы, включая 13 диаграмм, 18 таблиц и 3 схемы. Библиография насчитывает 176 источников.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Психолого-педагогическая характеристика анализа учебно-познавательной деятельности учащихся

Проблема деятельности всегда была в центре внимания ученых. Известно, что она является одним из способов взаимоотношения человека с миром и формирует его как личность. В настоящее время проблема деятельности является наиболее изученной в психолого-педагогическом аспекте. В то же время считается одной из актуальных проблем в педагогике, психологии и методике преподавания.

Известно, что как объяснительный принцип понятие «деятельности» утвердилось, начиная с немецкой классической философии, когда были созданы предпосылки для рассмотрения деятельности как основы культуры. Достаточно широкое развитие он получил в философии Гегеля.

В философии понятие «деятельность» рассматривается как форма активного отношения человека к окружающему миру с целью преобразования [139,182]. Оно включает в себя цель, средство, результат и форму самого процесса. Ее основной характеристикой является осознанность. Следует обратить внимание, что в философии данное понятие используется для характеристики специфического способа человеческого бытия и объясняется как принцип исследования, объяснения и понимания совместной и индивидуальной жизни людей, их взаимодействия с природой.

В психологии проблеме деятельности в нашей стране уделялось большое внимание.

Но как справедливо отмечал A.A. Леонтьев: «Здесь не было ничего похожего на унифицированность взглядов, наоборот, постоянно возникали внутренние дискуссии»[72,99].

Психологическая теория деятельности была создана в советский период и развивается уже на протяжении 60 лет. Особый вклад по исследованию и ее развитию внесли работы психологов: Л.С. Выгодского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, A.B. Запорожца, П.Я. Гальперина и многих других.

Исследования показывают, что одним из основных способов взаимоотношений человека с миром является деятельность. Она формирует человека как личность. Формированию личности через деятельность посвящено много работ философов, психологов и педагогов, в которых вскрыты наиболее существенные характеристики и структура человеческой деятельности. «Личность есть не только продукт, но и условия деятельности, а это значит, что, по крайней мере, в известном смысле, мы должны и саму деятельность объяснить через личность. Если же от этого отказаться, то мы вместо деятельности получаем Деятельность, при которой личность выступает на правах чисто функционального и, следовательно, в каждом конкретном случае необязательного придатка» [72,108]. Следует заметить, что исследованием и разработкой этой проблемы занимались многие психологи и педагоги [60,71,111,112,121,122 и др.].

В настоящее время в психологии четко выделяются такие составляющие элементы деятельности как: потребность - мотив - задача - средства решения задачи - операции. Известно, что А.Н. Леонтьев использует в деятельности следующие компоненты образования: деятельность как процесс активности субъекта, отвечающий мотиву; действие, отвечающее той или иной цели; операция, отвечающая условиям, в которых она осуществляется [70]. Таким образом, на сегодняшний день психологами предложено большое число концептуальных схем деятельности, выходящих за пределы классической

триады (цель, средство, результат) и выходящих за пределы схемы А.Н. Леонтьева.

Следует отметить, что деятельность связана со всеми сторонами личности: потребностями, мотивами, интересами, способностями, волевыми проявлениями, эмоциональным отношением к изучаемым знаниям. Она оказывает всестороннее воздействие и формирует качества личности.

Важно заметить то, что предметом деятельности является мотив. Исследователями установлено, что «Понятие деятельности необходимо связано с понятием мотива». Следовательно деятельности без мотива несуществует; «немотивированная» деятельность - это деятельность с субъективно и объективно скрытым мотивом» [71,102].

Сегодня большинство психологов рассматривают понятие деятельности как «активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности»[13,672].

В педагогике деятельность имеет следующие значения:

Деятельность - специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности.

Деятельность включает цель, мотив, способы, условия, результат.

Деятельность человека - необходимое условие его развития, в процессе которого приобретается жизненный опыт, познаётся окружающая действительность, усваиваются знания, вырабатываются умения и навыки, благодаря чему развивается и сама деятельность [126,79].

Виды деятельности человека очень разнообразны. Умственный и физический труд, политическая и организационно-управленческая, познавательная и общественная деятельность, научное, художественное и техническое творчество, учение и спорт, информационная, организаторская,

педагогическая, гедоническая, общение (как особый вид деятельности) - все это конкретные формы и виды деятельности.

Различные виды деятельности можно классифицировать по разным признакам. «Особенные виды деятельности хорошо известны. В качестве примеров обычно приводят игровую, учебную, трудовую деятельности. За этими формами активности даже в обыденной речи закрепилось слово деятельность» [29,121]. Следует также заметить, что на различных возрастных ступенях неизбежно меняются виды и характер деятельности. Игра - в дошкольном возрасте, учение - в начальной школе, общение - в подростковом.

Например, «Д.Б. Эльконин (1971) выделяет в подростковом возрасте два периода: младший подростковый возраст (12-14 лет), в котором ведущей деятельностью является интимно-личностное общение со сверстниками, и старший подростковый возраст, или раннюю юность (15-17 лет), где ведущей является учебно-профессиональная деятельность (овладение системой научных понятий в контексте предварительного профессионального самоопределения)». [140,13].

В настоящий период в образовании осуществляется процесс реформирования: переход на новый образовательный стандарт второго поколения. Важно отметить, что в основе стандарта положено базовое понятие «универсальные учебные действия»: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, а так же концепция структуры и динамики психологического возраста (Л.С. Выгодский), и теория задач развития (Р. Хевигхерст). По мнению авторов стандарта, это позволит реализовать системный подход и дифференцировать те конкретные универсальные учебные действия, которые находятся в сенситивном периоде своего развития и являются ключевыми в определении умения учиться для основного общего образования. [140]

Современному педагогу в процессе реализации новых стандартов следует помнить, что деятельность осуществляется и совершенствуется в силу

непрерывного развития человеческих потребностей. Важно учитывать и то, что «Деятельность представляет собой единство двух сторон - внутренней и внешней. Цель, анализ условий, схема действий, выбор средств - все это принадлежит идеальной, внутренней стороне деятельности. Физическая активность субъекта, взаимодействие средств с объектом или предметом деятельности, входящие в деятельность объективные процессы, результат - все это образует внешнюю сторону деятельности» [95,18].

Наблюдения показывают, что в процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие личности человека, формируется его отношение к окружающему миру. «Для того чтобы деятельность привела к формированию запроектированного образа личности, ее нужно организовать и разумно направить»[114,89].

Как правило, свое окончательное завершение деятельность находит в конечном результате, иногда этот результат никому не нужен и никем не был запланирован. Следует заметить что, результат характеризует и саму деятельность. Таким образом, если конечный результат совпадает с поставленной целью, то такую деятельность принято называть рациональной. В противном же случае если результат не совпадает с целью, деятельность считают нерациональной. Совпадение результата с целью свидетельствует о том, что деятельность является рациональной и основывается на истинном знании [95,18].

В своем исследовании С.Л. Рубинштейн дал понятие определению «фазного строения» акта деятельности. Он установил, что первой фазой или первым этапом деятельности является ее мотивация. Вторая фаза акта деятельности - ориентировочные действия. Третья фаза - планирование деятельности. Четвертая фаза - исполнительная, это реализация плана. Последняя, пятая фаза - это фаза контроля [121].

Деятельность - основа учебного процесса. «В общей теории учения, основы которой были заложены А.Я. Каменским, И.Г. Песталоции, А Диствергом, И Гербартом, в России - К.Д.Ушинским, П.Ф. Каптеревым, С.Т.

Щацким, А.П. Нечаевым, М.Я. Басовым, П.П. Блонским, JI.C. Выготским, Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, а также крупнейшими представителями отечественной и зарубежной педагогической психологии середины 20 столетия Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, Й Лингартом, И. Ломпшером, сформировалась собственно психологическая теория учебной деятельности, являющаяся научным приоритетом России. Ее разработчики - Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и другие. В широком контексте теории деятельности, психологические основы были заложены трудами Л.С. Выгодского, С.Л. Рубинштейна, а конкретное содержание сформулировано А.Н. Леонтьевым»

[58,39,106,138,52,12,25,62,170,35,26,].

Известный психолог Д.Б. Эльконин в конце 50-ых годов выдвинул положение об учебной деятельности как о ведущем типе деятельности для младшего школьного возраста. «Однако Д.Б. Эльконин понимал учебную деятельность нетрадиционно для отечественной дидактики того времени. Он рассматривал ее как особую деятельность школьника, сознательно направленную им на осуществление целей обучения и воспитания, принимаемых учеником в качестве своих личных целей» [21,37].

В своих исследованях Д.Б. Эльконин указывал, что учебная деятельность - «это деятельность по самоизменению, ее продукт — те изменения, которые произошли при ее выполнении в самом субъекте» [169,269].

По определению Д.Б. Эльконина: «Учебная деятельность — это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий» [167,245]. Из определения следует, что такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть только мотивы, непосредственно связанные с ее содержанием, т. е. мотивы приобретения обобщенных способов действий, или, проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования. Если удается сформировать такие мотивы у учащихся,

то этим самым поддерживаются, наполняясь новым содержанием, те общие мотивы деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности[ 167,245].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Родионова, Ольга Ивановна, 2013 год

ЛИТЕРАТУРА:

1. Антипова Т.И. и др. Компьютер на уроках биологии [Текст]/ Т.И. Антипова // Биология в школе. -1993. -№1.С.45-46.

2. Астафьева Г.В. Применение компьютерных технологий на уроках естественного цикла [Текст]/ Г.В. Астафьева // Биология. М.: Издательский дом «Первое сентября».

3. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности [Текст] / Ю.К. Бабанский // Сер. «Педагогика и психология». № 3. М.: Знание, 1981 - С. 96

4. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе [Текст] / Ю.К. Бабанский - М.: Просвещение, 1985. - 208с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 192с.

6. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. [Текст] / Ю.К. Бабанский - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

7. Беляков О.И. Использование средств новых информационных технологий для контроля знаний и умений учащихся по биологии: Дис. ...канд. пед. наук. - СПб., 2002. - 157с.

8. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] /В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989.-192 с.

9. Бешенков С.А. ЭВМ на уроках биологии [Текст] /С.Н.Бешенков // Биология в школе. - 1987. - №5. - С.34-35.

10. Биология 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений [Текст]/ В.В. Пасечник, A.A. Каменский, Г.Г. Швецов ; под ред. В.В. Пасечника ; - М.: Просвещение, 2010. - 255.с.

11. Блинов Jl.В., Щербаков СВ. Коллективная познавательная деятельность учащихся на уроках и во внеклассной работе. [Текст] / J1.B. Блинов, С.В.Щербаков // Биология в школе. -1989-N6.- С.31-33.

12. Блонский П.П. Избранные психологические произведения [Текст]/ П.П. Блонский - М.: АПН РСФСР, 1964.-547 с.

13. Большой психологический словарь Блонский [Текст] /Сост. И общ.ред. Б. Мещрякова, В Зинченко,- СПб.: прайм - Еврознак, 2005.- 672 с.

14. Борис С.И. Ханнанов Н.К. Возможности использования российских электронных изданий на уроках биологии [Текст].// Биология М.: Издательский дом «Первое сентября». - 2005.- №7. С. 48.

15. Брыкин Ю.В. Организация индивидуально-групповой познавательной деятельности учащихся на уроках биологии при изучении раздела «Бактерии. Грибы. Растения» (6 класс), дис. канд. пед. наук. - М, 2004. 156 с.

16. Булычев М.Б. Использование Информационных и коммуникационных технологий на уроках биологии [Текст] М.В.Булычев // Биология. М.: Издательский дом «Первое сентября».

17. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии [Текст] Н.М. Верзилин. - М.: Педагогика, 1974. - 223с.

18. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии [Текст] Н.М. Верзилин - М.: Просвещение, 1976. - 384с.

19. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников [Текст]. М.Д. Виноградов, И.Б. Первин. - М., Просвещение,1977.-159с.

20. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса [Текст] /Под ред. В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Д.И. Фельдштейна. - М., 1975. - 245с.

21. Воровщиков С.Г. Внутришкольная система развития учебно-познавательной компетентности учащихся [Текст] / - М.:УЦ «Перспектива», 2011. - 2008 с.

22. Всесвятский Б.В. Общая методика биологии [Текст] / Б.В. Всесвятский. - М.: Учпедгиз, 1960. - 352с.

23. Всесвятский Б.В. Системный подход к школьному биологическому образованию [Текст] / Б.В. Всесвятский - М.: Просвещение, 1985. -143с.

24. Выготский J1.C. Умственное развитие детей в процессе обучения [Текст] / JI.C. Выготский. - M.:JI.: гос. уч.-пед. Изд., 1935. - 135с.

25. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования [Текст] /Л.С.Выготский-М.:АПН РСФСР, 1956.-519 с.

26. Гальперин П.Я. Введение в психологию [Текст] / П.Я Гальперин - М., 1976.- 150с.

27. Гатаулин А. М. Компьютеры и компьютерная грамотность [Текст] A.M. Гатаулин /. Биология в школе,- М., 1985,-N4.- с.28-31.

28. Герд А.Я. Избранные педагогические труды [Текст] / А.Я Герд. Под ред. Райкова Б.Е. - М.: АПН РСФСР, 1953. - 206с.

29. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию [Текст] / Ю,Б. Гиппенрейтер . Курс лекций.-М.: ЧеРо, 1997.-336 с.

30. Гладкая Е.С. Методика использования современных компьютерных технологий обучения в преподавании общей биологии учащимся 9 классов общеобразовательной школы : дисс. ... Канд. пед. Наук : 13.00.02. Челябинск. 2006.

31. Гранник Г.Г., Бондаренко С.М, Концевая Л.А. Когда книга учит[Текст] /Г.Г. Гранник, С.М. Бондаренко. - М.: Педагогика, 1988.

32. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: курс лекций [Текст] / О.С. Гребенюк. - Калининград, 1995.- 94с.

33. Гольнева Д.П. Элементы программированного обучения в преподавании биологии [Текст]/. Д.П. Гольнева Учебное

пособие. Ленинград, 1975.-184с.

34. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. [Текст] / В.В. Двыдов - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288с стр.126.

35. Давыдов B.B. Теория развивающего обучения [Текст] /. - М.: ИНТОР, 1996-544с.

36. Давыдов В.В. Учебная деятельность [Текст] /В .В. Давдов Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. Т. 2/ Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - С.478-480 стр. 479.

37. Данильчук Е.В. Информационные технологии в образовании [Текст] /. - Волгоград, 2002.- С.46-47.

38. Дворецкая Т.С. Сочетание индивидуальных и коллективных видов учебной деятельности учащихся при изучении биологии (IX кл.): Дисс. ... канд.пед.наук. - Тамбов, 1998. - 188с.

39. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения [Текст] /. А. Дистерверг - М.: Учпедгиз, 1956.-373 с.

40. Добрович, А.Б., Воспитателю о психологии и психогигиене общения [Текст] А.Б. Добрович. - М., 1987, с.4.

41. Долгочева Л.Ю. Система малых тематических блоков в преподавании курса "Человек и его здоровье" [Текст]. Л.Ю. Долгочева. Метод, рекомендации. - Л.: Ленин-град.гор. ИУУ, 1989.-61 с.

42. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении [Текст] / В. К. Дьяченко. Москва. Просвещение. 1991 год. 192 с.

43. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся [Текст] Л.В. Жарова. - Л., 1986. - 79с.

44. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке [Текст] / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2011.-223 с.

45. Зверев И. Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии [Текст] /И.Д. Зверев. - М.: Просвещение, 1985. - 191с.

46. Зенкина C.B. Компьютерные обучающие системы в биологии [Текст]/С.В. Зенкина // Биология в школе. М.: «Школа пресс», 2007. №5 С.26-28.

47. Зимняя И.А. 3-62 Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя пересмотр. -.: МПСИ ; Воронеж: МОДЭК, 2010. -448 с.

48. Ибрагимов Г.И. Ибрагимова Ё.М., Адрианова Т.М. Теория обучения [Текст] /. Г.И. Ибрагимова. - М.: Гуманитар, изд.центр ВЛАДОС, 2011. -383.

49. Ивайлова И. Вам e-mail, директор [Текст] / И. Ивайлова // Российская газета. Центральный вып.- №4812.2008г. 15 дек.

50. Иванов Д.А. Ключевые компетенции и профессиональный портрет современного учителя [Текст] / Д.А. Иванов. - М.: УЦ «Перспектива», 2011.-56 с.

51. Иванова Е.О. Теория обучения в информационном обществе [Текст]/ Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. - М.: Просвещение , 2011. - 190 с. -(Работаем по новым стандартам).

52. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения[Текст] / П.Ф. Каптерев. - М.: Педагогика. 1982. -704 с.

53. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер [Текст] / М.: ВАКО, 2007.-127 с.

54. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обученя и методика их использования [Текст] / Г.М Коджаспирова. М.,2001.

55. Козленко А.Г. Информационная культура и / или компьютер на уроке биологии, лекции 1-4[Текст] / Козленко А.Г. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009. 96 с.

56. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьника[Текст] / Подред.И.Б.Первина.-М. :Педагогика, 1985 .-144с.

57. Конаржевский Ю.А. Анализ урока[Текст] / Ю.А. Конаржевский . - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. -336.

58. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения[Текст] /.- в

59. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой [Текст] /. - М.: Педагогика, 1986. -144с.

60. Концепция общего среднего образования [Текст] /: проект ВНИК «Школа».-М., 1988.

61. Коржачкина О. М. Профессиональная деятельностьучителя в условиях информатизации образования [Текст] / Научно - методический сборник / Коржачкина О.М. - М : Глосса пресс, 2010,-398 е.: ил Л СТР.389.

62. Коротаева Е. Уровни познавательной активности (технология обучения всего класса) [Текст] / О.М. Каржачкина// Народное образование. 1995. №10.-С.156 стр. 156.

63. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. - М.: АПН

РСФСР, 1955.-888 с.

64. Крылова Т.И, Средства современных информационных технологий в

организации домашней работы по биологии, Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (биология) стр.6070

65. Крылова Т.И. Какими должны быть современные средства обучения и почему? [Текст] /Т.И. Крылова // Актуальные проблемы средств обучения биологии, географии и экологии в школе и ВУЗе. Сборник тезисов докладов Международной научно-практической конференции. 2002г. - М., 2002. -С. 108-109.

66. Крылова Т.И. Использование информационных технологий при обучении старшеклассников биологии. [Текст] / Т.И. Крылова //Актуальные проблемы методики преподавания биологии и экологии в школе и в ВУЗе. Материалов Международной научно-практической конференции. - М., 2007.С. 124-125.

67. Крылова Т.И. Использование средств информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения географии и биологии в старших классах средней полной школы. [Текст] / Т.И. Крылова // География в школе. - 2010. - №1. с 40-42.

68. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии [Текст] / Г. Ю.

69.

70.

71.

72.

73.

74,

75

76

77

78

79

80

81

Ксензова. - М.: педагогическое общество России. 2000.-224 с. Леймитс Х.И. Групповая работа на уроке [Текст]/. Х.И. Леймитс - М.: Знание, 1975. -81с

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психик[Текст] / А.Н. Леонтьев -М.: Изд. МГУ, 1972. -576с. Платонов К.К. Вопросы психологии труда -М.: Медицина, 1970. - 264с.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Изд. Полит. Изд.Полит, литературы. Леонтьев A.A. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность) [Текст] / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 2001. 392

Леонтьев A.A. Педагогическое общение [Текст]/ A.A. Леонтьев. - 2-е

изд., испр. И доп. - М.; Нальчик, 1996.

Ломов Б.Ф. Методологические проблемы социальной

психологии [Текст] / Б.Ф. Ломов.-М.:Наука, 1984.-444 с. стр. 132-138.

Кыверялг A.A. Методы исследований в профессиональной

педагогике[Текст ] / A.A. Кыверляг. - Таллинн: Валгус, 1980. - 334с.

Лунина Н.Л. Компьютерная поддержка курса биологии [Текст] / Н.Л.

Лунина // Биология в школе. 1988. - №5. - С. 57-59.

Маркова А.К. Психология обучения подростка[Текст] / А.К. Маркова. -

М.: Знание, 1975.-64с.

Матова Елена Львовна. Формирование учебной деятельности младшего школьника на основе решения вероятностных педагогических задач : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Калининград, 1998 206 с.

Машарова Т.В. Сознание-Мровозрение-Мышление. [Текст] /Т.В. Машарова Киров, 1998 Вып.З- с 128-137.

Машарова Т.В. Ходырева Е.А. Учебная деятельность ... Среда... Развитие... [Текст] /: Издательство ВГПУ, 1998. - 78 с. Межвузовский сборник научных трудов [Текст] / Ред.колл. Г.И.Щукина, И.Я.Ланина, А.П.Тряпицына. - Л., 1986. - С.3-10.

82. Мониторинг эксперимента[Текст] /Под ред. A.B. Баранникова. - М.: АПК и ПРПО, 2003. -84 с. стр.47

83. Муртазин Г.М. Самостоятельная учебная работа учащихся[Текст]/ Г.М.

Муртазин // Биология в школе. 1974, - N 6. - с. 17-23.

84. Назмутдинова М.А. Управление учебной деятельностью учащихся в

условиях индивидуализации и дифференциации обучения: Автореф. дисс. ... канд.пед.наук. - Казань, 1994. - 18с.

85. Народное образование №2 2003г. Противоречия в организации учебной деятельности школьников [Текст] /И. Сенновский.

86. Немов P.C. Психология . Психология образования[Текст]/ P.C. Немов. М., 1995. стр.491.

87. Нестерова О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах[Текст]/О.В. Нестерова. - 2-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2008. -112 с.

88. Никишов А.И. теория и методика обучения биологии [Текст]/ А.И. Никишов. - М.: Колосс, 2007. - 303с.

89. Нильсон O.A. Теория и практика самостоятельной работы[Текст] / -

Таллин: Валгус, 1976.-280с., с.72.

90. Новые педагогические и информационные технологии в системе

образования [Текст] /: Е.С. Полат , М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева,

A.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат- 4-е изд., стер - М. : Издательский центр «Академия», 2009. - 272 с.

91. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии [Текст] / А.Н.Мягкова, Е.Т. Бровкина, Г.С.Калинова и др. -М.: Просвещение, 1988. - 192с.

92. Осмоловская И.М. Наглядные методы обучения [Текст] / М.: Издательский центр «Академия», 2009. -192 с.

93. Островский Э.В., Чернышева Л.И. Психология и педагогика[Текст] / Э.

B. Островский, Л.И. Чернышева// - М.: Вузовский учебник, 2009.- 384 с. стр. 317

94. Панферов В.Н. Психология общения [Текст]/ В.Н. Панферов // Вопр. Философии.- 1972. №7, с. 162

95. Пасечник В. В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии: Дис. ...д-ра

пед. наук. - М., 1994. - 269с.

96. Пасечник В.В. Компьютер на уроках биологии [Текст] / В.В. Пасечник

// Биология: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». -М. - 1993. - №№ 5-6, С.2-5.

97. Пасечник В.В. Организация индивидуально-групповой познавательной деятельности учащихся на уроках[Текст]/ В.В. Пасечникм //Биология в школе. - М. - 1990. - № 6. - С.72-84.

98. Пасечник В.В. Компьютерная поддержка урока биологии поддержка урока биологии [Текст]/ Пасечник В.В. // Биология в школе. - 2002. -№2. - 30-34с.

99. Пасечник В.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в процессе обучения ботанике. Дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1982. -187 с.

100. В.В. Пасечник, Г.Г. Швецов Уроки биологии. 8 класс [Текст]/ В.В. Пасечник, Г.Г. Швецов. -М„ «Просвещение», 2010. -138 с.

101. Пидкасистый П.И. Педагогика учебник для студентов педагогических вузов и колледжей [Текст] / Под. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России,2009.576 с.

102. Пидкасистый П.И. Педагогика. [Текст] /П.И. Пидкасистый. - М.: «Высшее образование». 2008 год. 430 стр.

103. Педагогика: учеб./ Л.П. Крившенко [Текст] / [и др.]; под ред. Л.П. Крившенко. - М.: Проспект, 2009. - 432с.

104. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений [Текст]/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - М Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

105. Педагогические технологии [Текст]/ B.C. Кукушкина. Изд. 4-е перераб, и доп. _ Ростов н/Д : издательский центр «МарТ» ; Феникс, 2010. -333 с. : ил. - (Педагогическое образование).

106. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения [Текст] /

-М.: Педагогика, 1981, - 336 с.

107. Петрова C.B. Методика управления познавательной деятельностью

учащихся в процессе усвоения знаний по анатомии, физиологии и гигиене человека: Дисс. ... канд.пед.наук. - М., 1980. - 163с.

108. Петровский A.B., Шпалинский В.В. Социальная психология коллек-тива[Текст] /A.B. Петровский, В.В. Шпалинский. -М, 1978.- 176 с..с.28.

109. Пидкасистый П.И. Организация учебно познавательной деятельности студентов [Текст] / П.И. Пидкасистый.- М.: Педагогическое общество России,2004. -112с.

110. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении [Текст] / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, -1980.-240 с.

111. Платонов К.К. Структура и развитие личности [Текст] / К.К. Платонов. -М: Наука, 1986. -256с.

112. Платонов К.К. Вопросы психологии труда[Текст] / К.К. Платонов. - М.: Медицина, 1970.

113. Пименов A.B. Уроки биологии в 10(11) классе. Развернутое планирование[Текст] / A.B. Пименов. - Ярославль: Академия развития, 2001.-272с.

114. Подласый И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый.- М.: Юрайт-Издат,2009.-540 с. - (Основы наук Деятельность : теории, методология, проблемы. - М.: Политиздат, 1990.-366 с.

115. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников [Текст] / К.Н. Поливанова. - М.: Просвещение, 2011.- 192 е.- (Работам по новым стандартам)

116. Половцов В.В. Избранные педагогические труды[Текст] / В.В.

Половцов. - М.: АПН РСФСР, 1957. - 132с.

117. Пономарева H.H., Общая методика обучения биологии [Текст] / И.Н.Пономарева, В.П.Соломин, Г.Д.Сидельникова; под ред. И.Н.Пономаревой. — 2-е изд., перераб. — М.: Издательский центр

«Академия», 2007. — 280 с.с. 103.

118. Путляева JI.B., Психологические аспекты проблемного обучения

[Текст]/ JI. В. Пуляева под ред. A.A. Вербицкого. - М., 1983., с.61.

119. Райков Б.Е. Общая методика естествознания [Текст] / Б.У Райков. - М.-Л.: Учпедгиз, 1947. -299с.

120. Российская педагогическая энциклопедия[Текст] / В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608с. Т.1 -А-М-1993.

121. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии [Текст] / С. Л Рубинштейн. - СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 720с.

122. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. [Текст] / С.Л. Рубинштейн - М.: АПН СССР, 1957. - 318с.

123. Самостоятельные работы учащихся по биологии [Текст] / Е.П. Бруновт, А.Е. Богоявленская, Е.Т. Бровкина и др. - М.: Просвещение, 1984. -160 е., ил. - (Б-ка учителя биологии).

124. Ситаров В.А. Дидактика [Текст] / В.А. Ситаров ; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 416 с.

125. Скворцова И.И. Использование компьютерных программ в процессе обучения биологии [Текст] / И.И. Скворцова. в Вестник МГОУ, серия педагогика №2/ 2011 .с. 124-134.

126. Словарь - справочник по педагогике. [Текст] / Автор - составитель В. А. Мижериков. Под общей редакцией П. И. Пидкасистого. Москва. ТЦ Сфера. 2004 год. 448 с.

127. Смирнов В.А. Обучение биологии в условиях информатизации общества : Монография. - СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1994. - 119с.

128. Собакина Т.Г. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе изучения раздела «Человек и его здоровье» (в

условиях сельских школ Республики Саха (Якутия): Дисс. канд. пед. наук. - Москва. - 2002. - 137 с.

129. Собакина Т.Г., Организация учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе изучения раздела «Человек и его здоровье» : автореф. дис. на соиск. учен.степей, канд. пед. наук: - М., 2002. - 20с.

130. Стародубцев В.Н. Использование компьютерной техники в повышении эффективности обучения биологии (на примере раздела «Животные». 7-8 класс): Дис. ...канд. пед. наук. -М, 1993. - 166с.

131. Стефаненко О.Н.,Компьютерная поддержка при проверке знаний и умений учащихся в процессе обучения биологии диссерт. на соиск. учёной степени кандидата педагогических наук 136 С.

132. Студенкин С.И. Дидактика. [Текст] / С.И. Студенкин..-М.: Издательство «Спутник», 2011.-464с. стр.400.

133. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология [Текст] / Н.Ф. Талызина. -М., 1998. -288с.

134. Титов Е.В. Методика применения информационных технологий в обучении биологии [Текст] / Е. В. Титов, Л.В.Морозова. - М.: Издательский центр «Академия», 2010.-176с. стр.24.

135. Трайнев В. А. Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии [Текст] / A.A. Трайнев, И.В. Трайнев. - М., Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2005.-280 с. стр. 190; стр51.

136. Трайтак Д.И. Формирование познавательного интереса учащихся к ботанике [Текст] / Д.И. Трайтак. - М.: Педагогика, 1975. - 72с

137. Третьяков П.И. Управление школой по результатам [Текст] / П.И. Трайтак - М.: Новая школа, 1998. - 288с.

138. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения [Текст] / К. Д. Ушинский. - М.: Педагогика, 1974. Т.2. - 438с.

139. Филосовский словарь/ Под. Общ. Ред. Проф.докт. Философ. Наук Ярещенко А.П. - Ростов н/Д:Феникс, 2004.-560с.(Серия словари) с. 182.

140. Формирование универсальных учебных действий в школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя [Текст] / А.Г.Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.Володарская и др.; под ред. А.Г.Асмолова.- М.: Просвещение, 2010. - 159с.: сит. 13.

141. Фридман Jl. М. Педагогический опыт глазами психолога [Текст] J1.M. Фридман. Москва. Просвещение. 1987 год. 224 с.

142. Хайбулина К.В. Актуальность и проблемы использования современных средств информатизации [Текст] / К.В. Хайбулина // Материалы международной научно-практической конференции «Современные проблемы методики преподавания биологии и экологии в школе и ВУЗе: традиции и инновации». - Москва, 2010 г. С.- 184-186.

143. Хайбулина К.В. Организация учебно-познавательной деятельности в процессе обучения биологии [Текст] / К.В. Хайбулина // Материалы научной конференции преподавателей, аспирантов и молодых ученых Московской области. «Связь времен и поколений». - Москва, 2011. - С 162-165.

144. Хайбулина К.В. Использование средств информатизации в работе учителя биологии [Текст] / К.В. Хайбулина // Вестник Московского государственного областного университета.- 2012. № 2. - С. 155-122.

145. Хайбулина К.В. Роль информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения биологии [Текст] / К.В. Хайбулина // Материалы международной заочной научно-практической конференции «Актуальные научные вопросы: реальность и перспективы». - Тамбов, 2011г. - С.143-147.

146. Хайбулина К.В. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения биологии в 8 классах [Текст] / К.В. Хайбулина // Материалы международной заочной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы науки и образования в 21 веке». - Тамбов, 2012г. - С. 145-148.

147. Хайбулина К.В. Актуальность применения индивидуально-групповой

методики на уроках биологии [Текст] / К.В. Хайбулина // Материалы международной заочной научно-практической конференции «Современные вопросы науки и образования - 21 век». - Тамбов, 2012г.-С.144-146с.

148. Хайбулина К.В. Применение здоровьесберегающих технологий при индивидуально-групповой деятельности с использованием современных средств ИКТ на уроках биологии [Текст] / / К.В. Хайбулина // Материалы международной заочной научно-практической конференции «Актуальные проблемы науки и образования: прошлое, настоящее, будущее». - Тамбов, 2012г. - С. 115-116.

149. Хайбулина К.В. Роль ИКТ компетенции в профессиональной деятельности учителя биологии [Текст] / К.В. Хайбулина // Материалы международной заочной научно-практической конференции «Наука и образование в 21 веке». - Тамбов, 2012г.- С. 126-128с.

150. Хайбулина К.В. Использование информационных коммуникационных технологий при изучении биологии [Текст] / К.В. Хайбулина // Вестник Московского государственного университета леса. - 2012. № 6(89). - С. 122-128.

151. Хайбулина К.В. Сочетание традиционных средств наглядности и ИКТ в процессе обучения биологии в 8 классах [Текст] / К.В. Хайбулина // Вестник Московского Государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. - 2012.№3. - С. 28-34.

152. Хайбулина К.В. Организация индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности на уроках биологии [Текст] / К.В. Хайбулина // Материалы международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы методики преподавания биологии и экологии в школе и ВУЗе». - Москва, 2012 г. - С. 77-78.

153. Хайбулина К.В. Организация индивидуально-групповой деятельности учащихся с использованием ИКТ [Текст] / К.В. Хайбулина // Биология все для учителя. 2012. - №9 (21) - С. 2-9.

154. Хайбулина К.В. Методика организации индивидуально-групповой деятельности учащихся с использованием ИКТ на примере изучения темы «Питание» в 8 классе [Текст] / К.В. Хайбулина // Биология все для учителя. 2012. - №11(23) - С. 8-7с.

155. Хайбулина К.В. Самостоятельная работа учащихся с использованием средств ИКТ на уроках биологии [Текст] / К.В. Хайбулина // Биология все для учителя. 2013. - №1 (25). - С. 2-8 с.

156. Хайбулина К.В. Крылова Т.И. Роль педагога в организации самостоятельной работы учащихся в условиях ФГОС (федеральные государственные образовательные стандарты) нового поколения [Текст] / К.В. Хайбулина // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Инновационная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС общего образования» / Сборник научных статей под ред. О.Б. Даутовой, И.И. Соколовой. - СПб.: ФГНУ ИПООВ РАО, 2013. стр. 184-187 (доля авторского участия 50%)

157. Хайбулина К.В. Роль общения в процессе обучения биологии [Текст]/ К.В. Хайбулина//Биология все для учителя. 2013. -№8(32), 2013.С. 2-5.

158. Хайбулина К.В. Внедрение ИКТ в процесс обучения биологии в общеобразовательной школе [Текст] / К.В. Хайбулина // Вестник Московского государственного университета леса. - 2013. №2(94). - С. 199-202.

159. Харламов И.Ф. Педагогика [Текст] И.Ф. Харламов. 1990. - 576 с.

160. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться : автореф. Дис. ...д-ра Психол. Наук / Г.А. Цукерман. - М., 1992.

161. Чередов И.М. Пути реализации принципа оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися на уроках. (5-8 классы): Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Красноярск, 1970. - 29с.

162. Шишмаренков В.К. Терия и практика разноуровнего

дифференцированного обучения в средней школе. Автореф. Дис. докт. Пед.наук. -Челябинск, 1997 с.21.

163. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении [Текст] / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.-288с.

164. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] / Г.И. Щукина..- М.: Просвещение, 1979. -160с.

165. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст] / Г.И. Щукина.- М.: Педагогика, 1988.- 208 с.

166. Юдин Э.Г. Системный подход и принципдеятельности [Текст] / Э.Г. Юдин. Методологические проблемы современной науки. М., 1978.

167. Эльконин Д. Б. Э-53 Избранные психологические труды[Текст] / Д.Б. Эльконин.— М.: Педагогика, 1989. 560 с: ил.— (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР). Стр. 245).

168. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эдьконин. Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.: Междунар.пед.акад., 1995. -219с.

169. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. [Текст] /Д.Б. Эльконин. -М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997. -416 с. стр.269.

170. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М., 1989.

171. ЮНЕСКО Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО) Владимир Кинелев Пит Коммерс Борис Коцик2005г).

172. Биотехнология Электронное учебное издание. Авторы курса: Т.В. Калюжная, Н.В. Загоскина, Е.Ю. Живухина. - ЗАО «Новый диск», 2004. Одобрено МО.

173. Биотопия (обучение с приключением). - Компания «МедиаХауз», 2002.

174. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. http://scool-collection.edu.ru/ Сайт Биология на сервере

175. «Открытый колледж», http://www.college.ru/biologi/ Образовательный портал. Образовательная область «Естествознание». Предмет:Биология.

http://www.ucheba.com/pos_rus/minimum/min_bio.htm

176. http://www.otrok.ru/teach/enc/index.html, Лит.: Малькова 3. А., Совр. школа США, М, 1971,с.258-61