Формирование регулятивных универсальных учебных действий обучающихся в интерактивной практической деятельности в процессе технологического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Михайлова Елена Александровна

• Михайлова Елена Александровна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Михайлова Елена Александровна

Введение

Основная часть

Глава 1. Состояние проблемы формирования регулятивных

универсальных учебных действий учащихся в педагогической теории и

практике технологического образования

1.1.Универсальные учебные действия как результат метапредметного подхода в образовании

1.2.Регулятивные универсальные учебные действия как базовый компонент метапредметных результатов технологического образования учащихся

1.3.Состояние разработанности проблемы формирования регулятивных универсальных учебных действий учащихся в процессе технологического образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Теоретические основы методики формирования регулятивных универсальных учебных действий учащихся при использовании интерактивной практической деятельности в технологическом образовании

2.1. Сущность и дидактические возможности интерактивного обучения

2.2.Роль интерактивной практической деятельности в формировании регулятивных универсальных учебных действий учащихся в технологическом образовании

Выводы по второй главе

Глава 3. Методика формирования регулятивных универсальных учебных действий учащихся посредством использования интерактивной практической деятельности на уроках технологии

3.1.Модель методики формирования регулятивных универсальных учебных действий учащихся при использовании интерактивной практической деятельности в технологическом образовании

3.2.Разработка моделей уроков технологии с использованием интерактивной практической деятельности

3.3.Разработка и описание видов интерактивной практической деятельности на уроках технологии, обеспечивающих формирование регулятивных универсальных учебных действий учащихся

3.4.Система оценки сформированности уровней регулятивных универсальных учебных действий учащихся в технологическом образовании

Выводы по третьей главе

Глава 4. Опытно-экспериментальная проверка методики формирования регулятивных универсальных учебных действий учащихся посредством использования интерактивной практической деятельности в технологическом образовании

4.1.Общая характеристика педагогического эксперимента

4.2.Поисковый этап педагогического эксперимента

4.3.Обучающий этап и анализ результатов педагогического эксперимента

Выводы по четвертой главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование регулятивных универсальных учебных действий обучающихся в интерактивной практической деятельности в процессе технологического образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. С внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования (ФГОС ООО) важнейшей характеристикой современного школьного образовательного процесса является его организация на основе предоставления учащимся возможности самостоятельно ставить учебные цели, выбирать уровень и средства их достижения, определять способы контроля, коррекции и оценки процесса и результатов собственной учебно -познавательной деятельности. Это относится к метапредметным образовательным результатам в составе регулятивных универсальных учебных действий (регулятивных УУД).

Предоставление таких возможностей предполагает системную работу по формированию у учащихся полной осознанной саморегуляции в процессе обучения. Формирование саморегуляции будет возможным тогда, когда будет сформирована система всех регулятивных УУД учащегося, а именно действия: целеполагания, планирования, организации рабочего места, прогнозирования, самоконтроля, самокоррекции, самооценивания и взаимооценивания.

Формирование регулятивных УУД - это сложный многокомпонентный процесс, который требует осмысления новых подходов к построению образовательной среды.

Об изменении и переосмыслении подходов в современном

отечественном образовании свидетельствует и национальный проект

«Образование», рассчитанный на период с 2019 по 2024 годы. Цель проекта -

вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по

качеству общего образования, в том числе и внедрение на уровнях основного

общего и среднего общего образования новых методов обучения и

воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение

учащимися базовых навыков и умений, повышение их мотивации к

обучению и вовлечённости в образовательный процесс \ Обновление

4

содержания и совершенствование методов обучения предметной области «Технология» обозначено отдельной задачей национального проекта. В связи с этим исследование в области поиска новых методических приемов и эффективных практик для формирования регулятивных УУД обучающихся в технологическом образовании основной общеобразовательной школы (далее учащихся) является актуальной задачей педагогов.

Одним из ведущих методов обучения на уроках технологии по-прежнему остается практическая работа со всеми ее сопутствующими этапами деятельности. Однако преобладание фронтальных форм организации практической деятельности с выполнением объекта по образцу, с применением пассивных методов обучения не соответствует требованиям современного отечественного образования, а именно в той части, которая связана с достижением метапредметных результатов обучения школьников.

На наш взгляд, практическая работа должна быть пересмотрена с позиции организации взаимодействия учителя и учащихся, а также между учащимися на всех этапах технологического процесса при выполнении объектов труда в контексте системно-деятельностного подхода. Организация практической работы на уроках технологии может быть спроектирована на основе использования интерактивной практической деятельности, которую мы рассматриваем, как деятельность в условиях интенсивного целенаправленного продуктивно-рефлексивного взаимодействия всех участников образовательного процесса, направленного на преобразование объекта труда, в результате которого создается материальный или информационный продукт. Стоит отметить, что подобная деятельность способствует формированию всех регулятивных УУД, так как представленные компоненты интерактивной практической деятельности на уроках технологии напрямую коррелируют с регулятивными УУД учащихся.

Анализ научной литературы показывает, что проблема формирования

УУД это не новая научно-педагогическая проблема. Значимость

5

приобретают труды, раскрывающие особенности формирования УУД (В.П. Зинченко, А.К. Маркова, О.Н. Молчанова, В.И. Моросанова, Г.А. Цукерман), содержание «умения учиться» (А.Г. Асмолов, В.Я. Ляудис,

A.К. Маркова, И.И. Ильясов, Л.М. Фридман). В педагогических исследованиях Ю.К. Бабанского, С.Г. Воровщикова, Н.А. Лошкаревой,

B.Ф. Паламарчук, Д.В. Татьянченко, А.В. Усовой основополагающими являются вопросы формирования общеучебных умений и навыков школьников.

Проблема формирования регулятивных УУД была частично решена при исследовании взаимосвязи всех видов УУД (А.Г. Асмолов, К.Ю. Колесина, Н.Г. Салмина, А.В. Федотова). Значимыми являются исследования, направленные на научно-методическое обоснование условий формирования регулятивных УУД в процессе изучения отдельных предметных областей (И.Г. Моисеева, Г.М. Кортунов, Е.А. Баракова, М.Н. Короваева, Э.В. Миндзаева, Д.А. Хомякова, О.В. Суворова и др.). В ряде трудов дается описание приемов формирования навыков самоорганизации младших школьников (Л.Л. Алексеева, Г.С. Ковалева, О.В. Кузнецова, О.Б. Логинова, И.Е. Сюсюкина, Н.Н. Титаренко, С.Г. Яковлева и др.).

Особую значимость для нашей работы имели идеи проектно-дифференцированного обучения при формировании системы регулятивных УУД (В.Я. Бармина), методическая модель развития умения самоорганизации учебной деятельности в технологическом образовании школьников (О.Н. Логинова).

Анализ результатов анкетирования учителей разных предметных

областей (574 педагога), которое было проведено на констатирующем этапе

педагогического эксперимента, показывает, что педагоги осознают

необходимость формирования регулятивных УУД учащихся и в тоже время

констатируют, что нуждаются в четких методических рекомендациях по

организации этого процесса на практике. Также результаты анкетирования

6

учащихся на констатирующем этапе педагогического эксперимента показали, что для учащихся 6-7 классов наиболее значимыми и интересными видами деятельности являются те, которые обладают потенциалом активного взаимодействия на уроках.

Анализ научно-методической и педагогической литературы, а также результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента по проблеме формирования регулятивных УУД учащихся позволяют сделать вывод о наличии противоречий между:

- современными требованиями к образовательным результатам, связанных с необходимостью достижения регулятивных УУД, указанных во ФГОС, рабочих программах предметной области «Технология», и недостаточной представленностью методических оснований для проектирования образовательного процесса, обеспечивающего достижение этих результатов, в технологическом образовании;

- необходимостью организации и проведения уроков технологии с активным взаимодействием участников образовательного процесса и отсутствием методических моделей уроков, целью которых является формирование регулятивных УУД посредством интерактивной практической деятельности, в том числе и в дистанционном обучении.

Выявленные противоречия определили актуальность диссертационного исследования на тему: «Формирование регулятивных универсальных учебных действий обучающихся в интерактивной практической деятельности в процессе технологического образования».

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет проблему исследования в виде поиска ответа на вопрос: какой должна быть методика формирования регулятивных УУД учащихся в интерактивной практической деятельности на уроках технологии?

Объект исследования - процесс формирования регулятивных УУД учащихся основной школы.

Предмет исследования - методика формирования регулятивных УУД

7

учащихся основной школы в интерактивной практической деятельности в технологическом образовании.

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и реализация методики формирования регулятивных УУД учащихся в интерактивной практической деятельности в технологическом образовании.

Гипотеза исследования: если методика организации и проведения практических работ учащихся на уроках технологии будет основана на организации интерактивной практической деятельности, а именно, на применении моделей уроков с описанием видов взаимодействия учителя и учащихся, между учащимися, и методических приемов, учитывающих специфику технологического образования, а для оценивания результатов будет использоваться разработанный на основе метода декомпозиции диагностический инструментарий, то это обеспечит положительную динамику в процессе формирования регулятивных УУД учащихся.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи.

1. Выявить состояние проблемы формирования регулятивных УУД учащихся в педагогической теории и практике технологического образования.

2. Обосновать значимость формирования системы регулятивных УУД учащихся на уровне основного общего технологического образования.

3. Выявить дидактические возможности интерактивной практической деятельности в формировании регулятивных УУД учащихся в технологическом образовании.

4. Разработать модель методики формирования регулятивных УУД учащихся при использовании интерактивной практической деятельности в технологическом образовании.

5. Разработать методику формирования регулятивных УУД учащихся

при использовании интерактивной практической деятельности в

технологическом образовании, основанную на реализации моделей уроков

8

технологии с включением интерактивной практической деятельности для проведения уроков в классе и в дистанционной форме с описанием деятельности учителя и учащихся; и оценке динамики в формировании регулятивных УУД посредством использования диагностического инструментария, разработанного с выделением отдельных операций в составе регулятивных УУД и дескрипторов трех уровней сформированности регулятивных УУД.

б.Экспериментально проверить гипотезу исследования.

Методы исследования. Для достижения цели исследования и решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих научных методов, адекватных его предмету: теоретический анализ научно-методической и педагогической литературы, социологические методы (беседа, анкетирование), наблюдение, педагогическое моделирование, педагогический эксперимент, изучение и обобщение опыта педагогической деятельности, методика «Карта наблюдения уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий», математико-статистические методы (критерий Крамера-Уэлча).

Методологические основы исследования:

-концепции учебной деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- подходы к определению содержания общеучебных умений (Ю.К. Бабанский, С.Г. Воровщиков, Н.А. Лошкарева, В.Ф. Паламарчук, Д.В. Татьянченко, А.В. Усова, Л.М. Фридман и др.);

- положения системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса как совокупности многообразных и взаимосвязанных видов деятельности учащихся (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Хуторской, Д.Б. Эльконин,и др.).

- метапредметный подход в обучении (Н.В. Громыко, М.Д. Даммер, И.А. Зимняя, М.В. Левит, М.М. Поташник, В.А. Хуторской и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- конкретизация представлений о системе учебных действий и определение их видов (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.Володарская, О.А.Карабанова, Г.С.Ковалева, А.М.Кондаков и др.);

- содержание учебной деятельности в процессе технологической подготовки школьников (Е.С. Глозман, В.М. Казакевич, Г.В. Пичугина, М.Л. Субочева, Ю.Л. Хотунцев и др.);

- отечественные и зарубежные исследования в области теории интерактивного обучения (А.В. Баранников, Е.В. Бондаревская, Н.А. Волгин, Л.П. Гимпель, В.В. Гузеев, Ю.В. Гущин, А.И. Жук, С.С. Кашлев, М.В. Кларин, Е.В. Коротаева, Д.А. Махотин и др);

- отечественные и зарубежные исследования, посвященные педагогике смешанного обучения (Н.В. Андреева, Л.В. Рождественская, Б.Б. Ярмахов, Д.Р. Гаррисон, Х. Канука, Х. Стакер, М. Хорн и др.).

В проведенном нами исследовании можно выделить три основных этапа и указать условно их временные рамки.

На первом этапе работы (2017—2018 гг.) изучались и анализировались государственные нормативные и правовые документы, научно-методические исследования, материалы всероссийских и международных научно-методических конференций. Проводился констатирующий этап педагогического эксперимента, выявлялись основные противоречия, позволившие обосновать актуальность исследования, сформулировать проблему и гипотезу данного исследования, определить его цель и конкретные задачи.

На втором этапе (2018—2019 гг.) определялись принципы и

структурные компоненты формирования регулятивных УУД учащихся в

процессе интерактивной практической деятельности в технологическом

образовании, обобщались полученные данные, была разработана и

реализована методика формирования регулятивных УУД в процессе

интерактивной практической деятельности. Проведен поисковый этап

10

педагогического эксперимента, в рамках которого был реализован процесс обучения технологии учащихся с целью формирования системы регулятивных УУД с использованием интерактивной практической деятельности.

На третьем этапе (2019—2021 гг.) был проведен обучающий этап педагогического эксперимента. Анализ результатов этого этапа эксперимента подтвердил результативность разработанной в данном исследовании методики формирования регулятивных УУД учащихся на уроках технологии с использованием интерактивной практической деятельности.

Научная новизна результатов исследования

1. Обоснованы возможность и необходимость формирования регулятивных УУД учащихся на уроках технологии с использованием интерактивной практической деятельности.

2. Введено понятие интерактивной практической деятельности на уроках технологии как практической деятельности в условиях интенсивного целенаправленного продуктивно-рефлексивного взаимодействия всех участников образовательного процесса, направленного на преобразование объекта труда, в результате которого создается материальный или информационный продукт.

3. Разработана модель методики формирования регулятивных УУД учащихся при использовании интерактивной практической деятельности в технологическом образовании. Отличительными особенностями модели выступают: идея формирования регулятивных УУД учащихся на основе их вовлечения в интерактивную практическую деятельность на уроках технологии, с учетом специфики технологической подготовки учащихся, скорректирована существующая номенклатура регулятивных УУД учащихся, связанных с организацией рабочего места и самоконтроля при работе с критериями качества технологического объекта труда.

4. Разработана методика формирования регулятивных УУД учащихся

при использовании интерактивной практической деятельности в

11

технологическом образовании, а именно:

- определены формы учебных занятий (творческая мастерская, образовательное путешествие, лаборатории, консультации, занятия - игры, отчетные выставки творческих работ, урок вне школы, практикум в городе);

- спроектированы модели организации и проведения уроков технологии с включением интерактивной практической деятельности для проведения уроков в классе и в дистанционной форме с описанием деятельности учителя и учащихся на подготовительном, основном, заключительном этапах урока с выделением компонентов практической деятельности;

- разработаны и подробно описаны 10 видов взаимодействия учителя и учащихся, между учащимися на уроках технологии в интерактивной практической деятельности (параллельное, пересекающееся, перевернутый практикум в группе, перевернутый практикум индивидуально, ротация групп, ролевой диалог, интерактивное кафе, смена рабочих зон, дистанционно с использованием ЭОР, онлайн с использованием видеоконференций);

-подобраны средства обучения (электронные образовательные ресурсы, компетентностно-ориентированные задания, проектные задачи, кейсы и др.) и предложены методические приемы (индивидуальный образовательный маршрут, оценочный лист работы члена группы, «технологическая путаница», «рефлексивная мишень» и др.), обеспечивающие формирование регулятивных УУД учащихся и учитывающие специфику технологического образования;

- разработан диагностический инструментарий с выделением

отдельных операций в составе регулятивных УУД, которые раскрыты через

призму дескрипторов с разработанными к ним уровнями сформированности:

низкого, базового, повышенного (целеполагание: формулировать цель

деятельности, ранжировать цели, проводить уточнение цели с учетом своих

возможностей и определения необходимых ресурсов; планирование:

12

составлять план в правильной последовательности необходимых действий, спланировать оптимальный результат для каждого этапа практической деятельности с учетом технологического процесса и возможности использования ресурсов; организация рабочего места: подбирать необходимые инструменты, материалы для достижения учебной задачи/изготовления продукта деятельности, содержать рабочее место в чистоте, размещать инструменты и расходные материалы, опираясь на технику безопасности; прогнозирование: определять способы решения поставленной задачи, определять необходимые временные и материальные ресурсы на выполнение учебного задания/изготовления продукта деятельности и возможные трудности; самоконтроль при работе с критериями: предлагать критерии оценки готового продукта (материального или информационного) и/или своей учебной деятельности, пользоваться разработанными критериями в процессе и после окончания практической деятельности; самокоррекция деятельности: сверять полученные результаты с промежуточными на отдельных этапах на соответствие затратам времени и последовательности, осознавать причины ошибок и затруднений и видеть возможности улучшить результат; самооценивание: оценивать свою деятельность и продукт работы по заданным и/или самостоятельно определенным критериям, осознавать свой уровень обученности, анализировать и учитывать условия выполнения действия; взаимооценивание: оценивать деятельность/продукт сверстника по заданным и/или самостоятельно определенным критериям, определять объективно вклад сверстника в общий результат.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты вносят вклад в теорию и методику обучения технологии в школе за счет:

- выявления и обоснования взаимосвязи между регулятивными УУД и компонентами практической деятельности на уроках технологии;

- введения понятия «интерактивная практическая деятельность»,

которое может составить базу для новых научных исследований в аспекте интерактивного обучения учащихся в рамках технологического образования;

-предложенный диагностический инструментарий, который не противоречит общим правилам оценивания и подходам к оцениванию, может стать основой для создания алгоритмов оценивания и других видов УУД, а также может быть использован в рамках других предметных областей педагогическим сообществом.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики формирования регулятивных УУД учащихся при организации интерактивной практической деятельности в технологическом образовании. Разработаны виды взаимодействия учителя и учащихся, между учащимися в процессе интерактивной практической деятельности; разработан диагностический материал с возможностью фиксации в карте наблюдения уровней сформированности регулятивных УУД. Разработаны методические рекомендации по организации и проведению различных видов взаимодействия учителя и учащихся на уроках технологии. Разработаны программы и материалы семинаров по активизации учебной деятельности на уроках технологии, реализованные в системе дополнительного профессионального образования. Разработан учебный модуль для методической подготовки будущих учителей технологии по организации интерактивной практической деятельности на уроках технологии.

Результаты исследования могут быть использованы педагогами в учебно-воспитательном процессе школы, в системе повышения квалификации педагогических кадров, в вузовской подготовке будущего учителя к педагогической деятельности.

Положения, выносимые на защиту

1. Понятие интерактивной практической деятельности в

технологическом образовании следует рассматривать как практическую

деятельность на уроках технологии в условиях интенсивного

целенаправленного продуктивно-рефлексивного взаимодействия всех

14

участников образовательного процесса, направленного на преобразование объекта труда, в результате которого создается материальный или информационный продукт. Интерактивная практическая деятельность на уроках технологии может обеспечить положительную динамику в формировании регулятивных УУД учащихся. Это связано с тем, что предметная область «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. В ней все элементы практической деятельности (выбор технологического объекта выполнения, разработка критериев качества технологического объекта, планирование, выполнение практического задания, осуществление самоконтроля и самокоррекции деятельности, презентация работ учащихся, подведение итогов) коррелируют с компонентами регулятивных УУД (целеполагание, планирование, организация рабочего места, прогнозирование, самокоррекция деятельности, самоконтроль, самооценивание и взаимооценивание), достаточно наглядны и, значит, более понятны для учащихся.

2.Компоненты регулятивных УУД включают в себя группы комплексных умений, которые на уроках технологии целесообразно декомпозировать на отдельные действия и раскрыть через призму дескрипторов с разработанными к ним уровнями сформированности: низкого, базового, повышенного. Применение такого метода в диагностическом материале позволяет структурно и поэтапно добиться положительной динамики в системе формирования регулятивных УУД учащихся.

3. Формирование регулятивных УУД учащихся необходимо осуществлять на основе разработанных моделей организации и проведения уроков технологии с включением интерактивной практической деятельности для проведения уроков в классе и в дистанционной форме с описанием деятельности учителя и учащихся на подготовительном, основном, заключительном этапах урока с выделением компонентов практической деятельности.

4.Процесс формирования регулятивных УУД учащихся в технологическом образовании целесообразно осуществлять на основе интерактивной практической деятельности. Интерактивная практическая деятельность на уроках технологии для формирования регулятивных УУД учащихся может быть реализована через предметное содержание (практико -ориентированная направленность учебных заданий, для выполнения которых предполагается взаимодействие учащихся); через формы учебных занятий (творческая мастерская, образовательное путешествие, лаборатории, консультации, занятия - игры, отчетные выставки творческих (индивидуальных и коллективных) работ, урок вне школы, практикум в городе); через виды взаимодействия в интерактивной практической деятельности (параллельное, пересекающееся, перевернутый практикум в группе, перевернутый практикум индивидуально, ротация групп, ролевой диалог, интерактивное кафе, смена рабочих зон, дистанционно с использованием ЭОР, онлайн с использованием видеоконференций); через средства обучения(электронные образовательные ресурсы, компетентностно -ориентированные задания, проектные задачи, кейсы и др.); через методические приемы, учитывающие специфику технологического образования(индивидуальный образовательный маршрут, оценочный лист работы члена группы, «технологическая путаница», «рефлексивная мишень» и др.).

Апробация и внедрение результатов исследования:

- на заседаниях кафедры физики и технологии ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», кафедры технологии и методики преподавания технологии ФГБОУ ВО «Вятский государственный университет»;

- на курсах повышения квалификации отдела дополнительного

профессионального образования ФГБОУ ВО «Пермский государственный

гуманитарно-педагогический университет» по дополнительным

профессиональным программам «Современные материальные,

16

информационные и гуманитарные технологии и перспективы их развития как содержательный компонент технологического образования», «Отраслевые технологии как объект изучения в технологическом образовании» для учителей технологии образовательных организаций Пермского края, на практических семинарах для учителей технологии города Кирова, при методической подготовке будущих учителей технологии в Вятском государственном университете и Пермском государственном гуманитарно -педагогическом университете;

- на научно-практических конференциях: международных (г. Казань, 2016 г.; Москва, 2019 г., 2020 г., 2021 г.); всероссийских (г. Сыктывкар, 2016 г., Киров, 2018 г., 2019 г., 2020 г., 2021 г., Елабуга, 2018 г., Армавир, 2019 г., г. Шадринск, 2020 г.), региональных конференциях и семинарах (г. Пермь, 2018 г., 2021 г.; Лысьва, 2017 г.; Кудымкар, 2018 г.), на городских методических объединениях учителей технологии г. Перми;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Михайлова Елена Александровна, 2022 год

использование

м

видеоконферен ций

Продукт 1

Сессионный зал2

Сессионный зал 1

<->

Учитель

\

Продукт 2

Продукт п

Продукт 1

Продукт п

Продукт 2 ) —

Общий

зал (объеди нение всех участии ков)

\

Учитель

Вначале практической работы собираются все участники занятия в одной общей конференции.

Далее учитель создает сессионные залы (отдельные комнаты).

Распределение участников по группам (комнатам) происходит случайным образом или сознательным распределением (исходя из пожеланий учеников или запроса учителя).

Обучающиеся работают внутри своей группы(комнаты). Учитель поочередно заходит в каждую комнату, наблюдает за работой обучающихся, отвечает на вопросы и т.д.

Результат подобной работы: -у каждой группы свой продукт; - у каждой группы получается продукт как часть общего результата. В итоге

получается один

общий

результат.

Поскольку интерактивная практическая деятельность на уроках технологии предполагает наличие продукта деятельности (объекта выполнения), то следует обратиться к видам продуктов деятельности обучающихся. Материальный продукт может быть представлен в виде макета, прототипа, кулинарного блюда, швейного изделия и т.д. Также на уроках технологии в качестве объекта труда может быть и информационный продукт: вывод, подтвержденная или опровергнутая гипотеза, разработанная и упакованная идея, технологическая карта, чек-лист, буклет, гайд, ментальная карта и др.

При использовании подобных типов взаимодействий на уроках технологии создаются оптимальные условия для формирования всех видов регулятивных действий обучающихся.

Некоторые представленные виды взаимодействия на уроках технологии могут быть применимы для получения как информационного продукта, так и для материального (таблица 10).

Таблица 10

Взаимосвязь продуктов деятельности обучающихся с типами взаимодействий на уроках технологии

Продукт/результат обучающихся Вид взаимодействия

Информационный 1-10

Материальный 1-5,7,8

Взаимосвязь предложенных видов интерактивного взаимодействия на уроках технологии с типами совместной деятельности по Малиновскому П. В. [141] представлена в таблице 11.

Таблица 11

Взаимосвязь типов совместной деятельности и видов интерактивного

взаимодействия

Типы совместной Виды интерактивного взаимодействия на

деятельности по уроках технологии

Малиновскому

П. В.

Совместно- Параллельное Взаимодействие в

взаимодействующий взаимодействие цифровой среде:

-онлайн с

Пересекающееся использованием

взаимодействие электронных

Совместно- Ротация станций образовательных

последовательный ресурсов (на

Смена рабочих зон примере ЭОР

Ролевой диалог «Padlet»);

Совместно-индивидуальный Перевернутый практикум - онлайн с

в группе использованием

видеоконференций

Перевернутый практикум

индивидуально

Совместно-творческий Интерактивное кафе

Пересекающееся

взаимодействие

Особенности использования интерактивной практической работы на уроках технологии с описанием взаимодействий представлены в таблице 12. При использовании каждого вида интерактивного взаимодействия на уроках технологии создаются условия для формирования всей номенклатуры регулятивных УУД.

Формируемые регулятивные УУД в процессе интерактивного взаимодействия на уроках технологии

Вид Особенности использования на уроках технологии Регулятивные УУД

взаимодействия

Параллельное Учитель демонстрирует технологическую операцию одному из представителей группы. Далее этот представитель передает своей команде поставленную задачу. Количество итоговых продуктов (швейное изделие, кулинарное блюдо, прототип и т.д.) равно количеству групп на занятии.

Пересекающееся Учитель совместно с обучающимися определяет технологическую задачу перед

группой обучающихся (у каждой группы своя задача). Целеполагание

Обучающиеся в группах ищут способ выполнения своей задачи, решение

которой будет способствовать выполнению (созданию) итогового

технологического продукта.

Ротация станций У каждой группы есть инструкционные карты по выполнению технологической операции. Количество инструкционных карт равно количеству групп (разный учебный материал в каждой карте). Каждый обучающийся в группе на своем образце выполняет операцию, при этом Планирование

работая сообща. Организация

Далее один представитель от группы переходит в другие группы, чтобы рабочего места

объяснить другим обучающимся свою часть работы.

По сигналу учителя переходят дальше. Количество переходов будет зависеть от

количества групп. Прогнозирование

Смена рабочих зон В рамках практической работы учитель создает несколько рабочих зон

(оптимально 3-4 зоны). Например, зона «работа с учителем». У педагога есть возможность поработать индивидуально с обучающимися. С одними - закрепить технологические навыки, с другими - создавать продукты труда повышенной сложности. В группе «Индивидуально с ЦОР» обучающиеся выполняют задания в цифровой среде в своем режиме, закрепляя теоретические предметные результаты. В группе «Решение общей проектной задачи» обучающиеся решают одну задачу на всех. Например, компетентностно-ориентированное задание. Группа «Самоанализ» обучающимся предлагается оценить процесс/результат работы по предложенным критериям. Через 10—15 минут происходит смена рабочих зон. Самоконтроль Самоконтроль при работе с критериями Самокоррекция Самооценивание Взаимооценивание

Ролевой диалог У каждого обучающегося своя карточка (технологическая последовательность, определение понятий и т.д.). Ученики изучают ее внимательно, если появляются вопросы, задают их учителю. Далее попеременно каждый меняет роль ученика и учителя. «Учитель» должен объяснить другому ту информацию, которая содержится в его карточке, а также убедиться, что собеседник понял и запомнил новый материал (спросить, что непонятно, и попросить его пересказать суть новой информации). После этого участники меняются ролями и второй -спрашивает или объясняет новый материал из своей карточки. Затем участники расходятся и встречаются с другими учащимися, образуя новые пары.

Перевернутый практикум в группе Обучающиеся дома выполняют теоретическую часть, осваивают в свободное от уроков время с помощью электронных или печатных учебников, информационных листов, которые подготовил заранее учитель, гаджетов в формате аудио/видеоуроков, презентаций, вебинаров или интерактивных тестов.

Для интерактивного общения обучающиеся могут использовать аудио/видео звонки через социальные сети, Skype, Zoom и т.д.

В классе выполняют практические задания, задают и обсуждают вопросы по теме. Выходят на итоговый продукт. При необходимости обращаются за помощью.

Перевернутый

практикум

индивидуально

Ученик дома выполняет теоретическую часть с помощью электронных или печатных учебников, информационных листов, которые подготовил заранее учитель, гаджетов в формате аудио/видеоуроков, презентаций, вебинаров или интерактивных тестов.

В классе ученик выполняет практическую работу. Причем обучающийся может продолжить работу индивидуально, а может объединиться в пару или группу.

Интерактивное кафе

У каждой группы есть своя технологическая задача в рамках одной темы. Для решения этой задачи обучающиеся самостоятельно выбирают, что им необходимо (информация, материалы, инструменты, экспертная оценка от учителей, специалистов и т.д.).

Группа имеет право обратиться ко всем имеющимся ресурсам, либо к некоторым, либо не обращаться вообще.

Также группы обучающихся могут между собой взаимодействовать, уточняя аспекты предложенной работы.

Онлайн с

использованием

электронных

образовательных

ресурсов

Учитель подготавливает соответствующий материал и размещает его на онлайн-доске (инструкция, технологическая карта, материал, мастер-классы и т.д.) Обучающиеся взаимодействуют с материалом, предложенным на онлайн-доске учителем (комментируют, задают вопросы, оставляют голоса и т.д.). Также ученики могут прикреплять свои работы (фото готовых работ, ответы на вопросы, видео своих мастер-классов, презентации и т.д.)

Результаты урока могут посмотреть и родители, оставить комментарий, проголосовать за понравившуюся им работу и т.д.

Онлайн с использованием видеоконференций Учитель создает сессионные залы (отдельные комнаты) для того, чтобы обучающиеся работали в группах. У обучающихся получается информационный продукт (вывод, подтвержденная или опровергнутая гипотеза, разработанная и упакованная идея и т.д.) Учитель поочередно заходит в каждую комнату, наблюдает за работой обучающихся, отвечает на вопросы и т.д. Далее все участники собираются в одной общем зале для презентации своих работ, обсуждения, подведения итогов.

Для усиления системы работы над достижением формирования регулятивных действий обучающихся необходимо также использовать методические приемы, формирующие регулятивные УУД. Полный список приемов, формирующих отдельные регулятивные УУД, и их описание представлены в приложении 1.

Представленные методические приемы не противоречат активному взаимодействию во время практической работы обучающихся на уроках технологии, а, наоборот, усиливают интерактив и способствуют более оптимальной среде для формирования системы регулятивных УУД (таблица 13).

Таблица 13

Использование методических приемов в разных видах взаимодействия на

уроках технологии

Вид взаимодействия Методические приемы

Параллельное взаимодействие Денотатный граф, кластер, «Шаг за шагом», «Инсерт», ментальная карта, построение индивидуального образовательного маршрута, «Цепочка», работа с критериями, работа с ключом ответов, Куб Блума, Таблица Эдварда де Боно, незаконченное предложение, «Мессенджер», «Рюкзак», «Рефлексивная мишень», листы самоанализа, оценочный лист работы члена группы

Пересекающееся взаимодействие Денотатный граф, кластер, «Шаг за шагом», «Инсерт», ментальная карта, построение индивидуального образовательного маршрута, «Цепочка», работа с критериями, работа с ключом ответов, Куб Блума, Таблица Эдварда де Боно, незаконченное предложение, «Мессенджер», «Рюкзак», «Рефлексивная мишень», листы самоанализа, оценочный лист работы члена группы

Перевернутый практикум в группе Работа с понятием, денотатный граф, кластер, «Шаг за шагом», «Инсерт», ментальная карта, построение индивидуального образовательного маршрута, «Цепочка», работа с критериями, «Корректор», работа с ключом ответов, Куб Блума, Таблица Эдварда де Боно, незаконченное предложение, «Рюкзак», «Рефлексивная мишень», листы самоанализа, оценочный лист работы

члена группы

Перевернутый практикум индивидуально Работа с понятием, денотатный граф, кластер, «Шаг за шагом», «Инсерт», ментальная карта, построение индивидуального образовательного маршрута, «Цепочка», работа с критериями, «Корректор», работа с ключом ответов, Куб Блума, Таблица Эдварда де Боно, незаконченное предложение, «Рюкзак», «Рефлексивная мишень», листы самоанализа, оценочный лист работы члена группы

Смена рабочих зон Работа с понятием, кластер, «Шаг за шагом», «Инсерт», ментальная карта, построение индивидуального образовательного маршрута, «Цепочка», работа с критериями, работа с ключом ответов, Куб Блума, Таблица Эдварда де Боно, незаконченное предложение, «Мессенджер», «Рюкзак», «Рефлексивная мишень», листы самоанализа, оценочный лист работы члена группы

Ролевой диалог Работа с понятием, «Шаг за шагом», ментальная карта, «Цепочка», работа с критериями, «Корректор», работа с ключом ответов, Таблица Эдварда де Боно, незаконченное предложение, «Мессенджер», «Рюкзак», «Рефлексивная мишень», листы самоанализа, оценочный лист работы члена группы

Интерактивное кафе Кластер, «Шаг за шагом», ментальная карта, построение индивидуального образовательного маршрута, «Цепочка», работа с критериями, работа с ключом ответов, Куб Блума, Таблица Эдварда де Боно, незаконченное предложение, «Рюкзак», «Рефлексивная мишень», листы самоанализа, оценочный лист работы члена группы

Использование электронных образовательных ресурсов (на примере ЦОР «Padlet») Кластер, «Шаг за шагом», ментальная карта, построение индивидуального образовательного маршрута, «Цепочка», работа с критериями, «Корректор», работа с ключом ответов, Куб Блума, незаконченное предложение, «Мессенджер», «Рефлексивная мишень», листы самоанализа, оценочный лист работы члена группы

Онлайн с использованием видеоконференций Денотатный граф, кластер, «Шаг за шагом», «Инсерт», ментальная карта, построение индивидуального образовательного маршрута, «Цепочка», «Корректор», работа с ключом ответов, Куб Блума, Таблица Эдварда де Боно, незаконченное предложение, «Мессенджер», «Рефлексивная мишень», листы самоанализа, оценочный лист работы члена группы

Таким образом, нами разработано и подробно описано 10 видов взаимодействий, которые могут быть использованы в интерактивной практической деятельности на уроках технологии. Кроме того, представлены методические приемы, которые дополняют интерактивную практическую деятельность в контексте технологического образования и создают оптимальные условия для формирования регулятивных УУД учащихся. Система оценки сформированности уровней регулятивных универсальных учебных действий учащихся в технологическом образовании в процессе интерактивной практики будет представлена в следующей параграфе.

3.4. Система оценки сформированности уровней регулятивных универсальных учебных действий учащихся в технологическом образовании

Как уже отмечалось выше, понятие регулятивные УУД определяет возможность использования учащимися совокупности компонентов, обеспечивающих формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управление собой, самодисциплины, устойчивого поведения).

Базовая номенклатура регулятивных УУД, которая используется при выполнении учебных заданий во всех предметных областях, включает в себя следующие операции: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, оценка, коррекция. С учетом особенностей предмета «Технология» нами в эту номенклатуру внесены такие умения как, организация рабочего места и работа по критериям оценки качества продукта/процесса.

Для лучшего восприятия и удобства разработки системы диагностики регулятивных УУД мы воспользовались принципом декомпозиции, который предполагает разбиение отдельных операций, входящих в состав регулятивных УУД, на отдельные операции с целью измерения или оценки их сформированности. На основе оценки отдельных операций будет сделан

вывод об общем уровне сформированности УУД. Универсальные действия, как и компетенции обучающихся, обладают сложным интегральным набором операций, поэтому могут быть подвержены принципу декомпозиции. Таким образом, мы разделили целые группы: целеполагание, работа с критериями, организация рабочего места, планирование, прогнозирование, контроль, оценка, коррекция, которые рассматриваются в качестве компонентов регулятивных универсальных учебных действий - на части (отдельные операции) [154].

Очевидным становится тот факт, что УУД, в том числе и регулятивные, не подвластны традиционной пятибалльной системе оценивания. Поэтому в педагогическом сообществе всё чаще обращаются к критериальному подходу в контроле и оценке, что позволит выстраивать образовательный процесс таким образом, чтобы обучающиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке. Для каждой из трех блоков УУДпо направлениям оценочной деятельности должна быть разработана критериальная основа оценки, соответствующая поставленным задачам, предложена формафиксации полученных результатов.

Для оценки уровня сформированности каждого компонента регулятивных УУД нами разработаны и предложены дескрипторы, описывающие показатели выраженности того или иного умения. На основе показателей и критериев дескрипторов нами выделены следующие уровни: низкий, базовый и повышенный уровни владения определенными операциями.

Приведем краткое описание предложенных уровней.

Низкий уровень сформированности регулятивных УУД предполагает,

что обучающийся способен действовать только в рамках минимума

содержания, рассчитанного на освоение каждым обучающимся. Низкий

уровень свидетельствует о том, что в знакомой, типовой ситуации школьник

может применять регулятивные УУД, но, для того чтобы он успешно

135

усваивал другие учебные действия, в том числе и новый учебный материал, необходима постоянная поддержка учителя.

Наличие базового уровня показывает, что обучающиеся, достигшие данного уровня, успешно усваивают школьную программу, поскольку способны применять регулятивные УУД не только в знакомой, но и в новой ситуации. Кроме того, обучающиеся могут осознанно могут применять сформированные действия, в том числе и в реальных жизненных ситуациях, с минимальной опорой на поддержку учителя и сверстников.

Обучающиеся, имеющие высокий уровень владения регулятивными УУД, успешно применяют их в новой учебной ситуации, и в процессе самообразования. К этому уровню относятся школьники, которые всегда выбирают и выполняют дополнительные, необязательные задания высокого уровня сложности, предлагают несколько способов решения учебных задач, дают оригинальные ответы и обсуждают нестандартные способы решения учебных задач. Учащиеся этой группы также нуждаются в педагогическом сопровождении, которое заключается том, что педагог должен дать основу для размышлений и продуктивного развития, предложить индивидуальные задания повышенной сложности, соответствующие интересам и склонностям ученика, опираясь на их жизненный опыт и профессиональные устремления.

Отработка каждой отдельной операции будет работать на формирование и освоение умения в целом. Таким образом, определение операций в составе отдельных видов регулятивных умений и диагностика уровня их сформированности позволят сделать процесс формирования умений технологичным, последовательным и диагностируемым.

Дескрипторы уровней целеполагания представлены в таблице 14, где описаны операции, отдельные умения (формулировать цель деятельности, ранжировать цели, проводить уточнение цели с учетом своих возможностей и определения необходимых ресурсов)[154].

Планирование декомпозировали на операции: составлять план в

правильной последовательности необходимых действий и спланировать

136

оптимальный результат для каждого этапа практической деятельности с учетом технологического процесса и возможности использования ресурсов (таблица 15).

Регулятивные действия, прежде всего, связаны с организацией учебной деятельности, в том числе и с организацией рабочего места на уроках технологии. Поскольку рациональная и грамотная организация рабочего места в практической деятельности может развить и сохранить у обучающихся устойчивый интерес к работе, она позволяет быстрее достигать поставленных учебных задач, соблюдать технику безопасности на рабочих местах. Без продуманной организации рабочего пространства обучающиеся допускают много лишних нецелесообразных движений, которые за собой могут повлечь травмы. Оптимальная организация рабочего места обучающегося также предполагает некий порядок, к которому обучающиеся привыкают и далее без этого этапа работы не приступают к самой практической деятельности. При системной работе над умением обучающихся рационально и грамотно организовывать рабочее место создаются условия для пропедевтики к такой научно-практической дисциплине, как эргономика. Адекватное следование соблюдению правил организации рабочего места постепенно обеспечит не просто свободное владение инструментом и успешное осуществление технических и прикладных идей обучающихся, но и сократит время на выполнение технологических операций и обеспечит безопасность труда (таблица 16).

Дескрипторы уровней прогнозирования строились на основе того, чтопрогноз — это научно обоснованное суждение о возможных состояниях объекта в будущем и (или) об альтернативных путях и сроках их осуществления (таблица 17).

Дескрипторы уровней самоконтроля представлены в таблице 18. В технологической подготовке важно использовать критериальный подход к оцениванию, поэтому разработаны также дескрипторы уровней для

самоконтроля при работе с критериями (таблица 19). Дескрипторы уровней самокоррекции деятельности описаны в таблице 20.

Поскольку интерактивная практическая деятельность на уроках технологии предусматривает большую часть работы в группе, поэтому считаем необходимым кроме самооценивание (таблица 21) отдельно вынести умение осуществлять взаимооценивание (таблица 22), так как взаимное оценивание дает обучающимся возможность закреплять изученный материал посредством оценивания работ друг друга. Преимущество взаимооценивания состоит в том, что обучающиеся, проверяя и сопоставляя работы одноклассников с критериями оценивания и со своими результатами, анализируют свою деятельность и делают вывод о собственной динамике.

Дескрипторы уровней целеполагания [154]

Регулятивное Операции/ Уровни/ дескрипторы уровней

УУД отдельное умение Низкий Базовый Повышенный

Целеполагание Формулировать Формулирует цель Определяет цель вместе со Формулирует цель

цель частично, используя сверстниками, предлагая деятельности, в

деятельности помощь сверстника, и варианты формулировок, соответствии с требуемым

опирается на готовые ориентируется на поддержку результатом и учетом

примеры. Или принимает цель, сформулированную педагога условий

учителем

Ранжировать Нуждается в помощи со Самостоятельно выделяет Самостоятельно и осознанно

цели стороны учителя или наиболее важные для ранжирует цели с их

сверстников для выполнения учебного задания важности и учетом сроков

определения приоритетов цели, но не всегда адекватно учитывает возможности их реализации их достижения, по масштабам предполагаемого результата и имеющимся средствам

Проводить Не видит необходимость в С помощью взрослого видит Обосновывает

уточнение цели уточнении цели, но с необходимость в уточнении необходимость в уточнении

с учетом своих помощью учителя цели, уточняет цель в цели, исходя из реальной

возможностей осуществляет коррекцию соответствии со своими ситуации

и определения цели способностями и

необходимых возможностями, а также с

ресурсов возможными ресурсами ее достижения

Регулятивное УУД Операции/ отдельное умение Уровни/ дескрипторы уровней

Низкий Базовый Повышенный

Планирование Составлять план в правильной последовательности необходимых действий С помощью учителя составляет план, но путает последовательность необходимых действий Самостоятельно составляет план необходимых действий в соответствии с предполагаемым конечным результатом Самостоятельно и осознанно составляет оптимальный план действий в соответствии с предполагаемым конечным результатом и учетом промежуточных результатов

Спланировать оптимальный результат для каждого этапа практической деятельности с учетом технологического процесса и возможности использования ресурсов Понимает суть отдельных этапов решения задачи, но не может четко сформулировать промежуточные результаты на отдельных этапах планирования Формулирует промежуточные результаты на отдельных этапах самостоятельно Самостоятельно формулирует промежуточные результаты на отдельных этапах, также определяет время, необходимое для выполнения той или иной работы

Регулятивное УУД Операции/ отдельное умение Уровни/ дескрипторы уровней

Низкий Базовый Повышенный

Организация рабочего места Подбирать необходимые инструменты, материалы для достижения учебной задачи/ изготовления продукта деятельности Не видит необходимости в порядке на рабочем столе, необходимые инструменты и материалы подбирает с помощью учителя Подбирает самостоятельно необходимые инструменты и материалы, но допускает ошибки Свободно и аргументировано анализирует и обосновывает применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи. Понимает альтернативы замены тех или иных инструментов, материалов, оборудования для достижения учебной задачи/изготовления продукта деятельности

Содержать рабочее место в чистоте, размещать инструменты и расходные материалы, опираясь на технику безопасности С комментария учителя поддерживает необходимый порядок в ходе практической работы Самостоятельно и правильно организует и содержит рабочее место в порядке, несистематично Систематично и осознанно поддерживает необходимый порядок на рабочем месте. Понимает, к чему может привести несоблюдение техники безопасности на рабочем месте.

Регулятивное Операции/ Уровни/ дескрипторы уровней

УУД отдельное умение Низкий Базовый Повышенный

Прогнозирование Определять Затрудняется в Самостоятельно анализирует Инициативно и свободно

способы предвосхищении уровень сложности задачи, но анализирует уровень

решения результата. не видит «ошибкоопасные» поставленной задачи, не

поставленной Анализирует уровень места в процессе только видит

задачи сложности выполнения. Анализирует «ошибкоопасные» места, но

выполнения задачи с уровень сложности и предлагает пути их

помощью учителя поставленной задачи, но не всегда верно обхождения

Определять С помощью учителя Самостоятельно определяет Опирается на свой опыт

необходимые или сверстников необходимое время для решения подобных задач,

временные и определяет решения поставленной соотносит имеющуюся

материальные необходимое время на задачи, но допускает ошибки. задачу с временными

ресурсы на выполнение задания, Частично видит предстоящие затратами, видит возможные

выполнение не видит возможные трудности трудности и пути их

учебного задания/ предстоящие трудности преодоления

изготовления

продукта

деятельности и

возможные

трудности

Регулятивное Операции/ Уровни/ дескрипторы уровней

УУД отдельное умение Низкий Базовый Повышенный

Самоконтроль Контролировать Осуществляет Понимает значимость Самостоятельно определяет нужный

процесс контроль времени, контроля времени, временной промежуток на

выполнения отведенного на отведенного на отдельные выполнение отдельных операций,

выполнение задания, с процессы при выполнении понимает, как можно

помощью учителя или задания, но не всегда может перераспределить время при

сверстников. Забывает отвести нужное количество выполнении задания. Постоянно

обращаться к времени. Не системно обращается к критериям работы

разработанным обращается к критериям

критериям работы

Соотносить Заметив различия Самостоятельно и Инициативно и свободно

собственные между пунктами плана систематически анализирует свои действия в

действия с и собственной сопоставляет свои действия соответствии с разработанным

разработанным деятельностью, с действиями планом, предлагает пути решения в

планом обучающийся не разработанного плана, случае возможного отклонения от

деятельности может их объяснить и обосновать необходимость частично обосновывает расхождения, если таковые имеются плана

Осуществлять Видит ошибки и Адекватно оценивает Адекватно оценивает результат

контроль недочеты, на которые результат деятельности на деятельности по сравнению с

итогового указывают учителя основе заданных критериев заданным критерием, определяет

изделия или сверстники причины, приведшие к неудовлетворительному результату

Регулятивное УУД Операции/ отдельное умение Уровни/ дескрипторы уровней

Низкий Базовый Повышенный

Самоконтроль при работе с критериями Предлагать критерии оценки готового продукта (материального или информационного) и/или своей учебной деятельности Не может предложить адекватные критерии оценки даже с помощью учителя Определяет совместно с педагогом и сверстниками критерии готового продукта/ учебной деятельности Систематизирует (в том силе выбирает приоритетные) критерии оценки своей готового продукта/деятельности

Пользоваться разработанными критериями в процессе и после окончания практической деятельности В случае несовпадения критериев оценки не умеет самостоятельно делать выводы Пользуется самостоятельно разработанными критериями, но допускает ошибки в интерпретировании некоторых критериев. Не всегда понимает причину несоответствия полученного результата с предложенными критериями Свободно пользуется выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий. Понимает причины несоответствию предложенных критериев и практического результата

Регулятивное Операции/ Уровни/ дескрипторы уровней

УУД отдельное умение Низкий Базовый Повышенный

Самокоррекция деятельности Сверять полученные результаты с промежуточными на отдельных этапах на соответствие затратам времени и последовательности С помощью учителя или сверстников сверяет свои действия и по указанию учителя вносит коррективы при выполнении учебных действий При сверке видит необходимость в коррекции своих учебных действий, с помощью взрослого осуществляет изменения Своими силами гибко вносит необходимые коррективы в свои учебные действия в случае расхождения с поставленной целью/ заявленным эталоном

Осознавать причины ошибок и затруднений и видеть возможности улучшить результат Не понимает причины ошибок и не может их скорректировать Осознает, что явилось причиной ошибок и затруднений на отдельных этапах выполнения работы, но не всегда самостоятельно может провести коррекцию Осознает, что явилось причиной ошибок и затруднений на отдельных этапах выполнения работы, знает и использует способы их коррекции

Регулятивное Операции/ Уровни/ дескрипторы уровней

УУД отдельное умение Низкий Базовый Повышенный

Самооценивание Оценивать свою Оценивает свою С помощью учителя Самостоятельно и адекватно

деятельность и деятельность и проводит оценку своей оценивает полученный результат

продукт работы полученный продукт деятельности и и свою деятельность с помощью

по заданным интуитивно, не полученного продукта обоснованных инструментов и

и/или используя критерии по заданным критериям критериев оценивания. В случае

самостоятельно допущенных ошибок делает

определенным выводы по поводу алгоритма

критериям деятельности и применяемых технологических приемов

Осознавать свой С помощью учителя Самостоятельно, но не Активно и свободно анализирует

уровень обученности определяет свои сильные и слабые в полной мере осознает свои отдельные слабые выполненную работу в отношении процесса и/или

позиции и сильные стороны результата, фиксирует и анализирует динамику собственных образовательных результатов, делает выводы по поводу необходимости совершенствования отдельных функций

Анализировать и Самоанализ носит

учитывать случайный

условия непроизвольный

выполнения характер, при

действия изменении условий

теряется и

самостоятельно не

может выбрать,

обосновать свои

действия

С помощью учителя оценивает результат и деятельность, объясняя и поясняя причины несоответствия цели и плану

Самостоятельно и осознанно анализирует и учитывает условия, приведшие к изменению результата и действий; учитывает результаты анализа в дальнейшей работе

Регулятивное Операции/ Уровни/ дескрипторы уровней

УУД отдельное умение Низкий Базовый Повышенный

Взаимооценка Оценивать деятельность/ продукт сверстника по заданным и/или самостоятельно определенным критериям Индивидуальное выполнение учебной задачи Субъективно оценивает деятельность/продукт сверстника, не опираясь на критерии, не определяет причинно-следственные связи Адекватно оценивает работу сверстника, но испытывает сложности в оценивании по критериям, где предусмотрены вопросы открытого типа Свободно оценивает деятельность/продукт сверстника, обосновывает свое решение, показывает при необходимости сильные и слабые стороны сверстника, может предложить необходимые рекомендации

Определять объективно вклад сверстника в общий результат Парное или групповое выполнение учебной задачи Неадекватно (занижает, завышает) определяет вклад членов группы в общий результат Адекватно определяет вклад члена команды с использованием наводящих вопросов, критериев Объективно определяет вклад члена команды группы в общую работу, видит возможности и точки роста своего сверстника для будущей работы в группе/паре

Таким образом, изучение сущности, структуры и особенностей регулятивных УУД, используя метод декомпозиции, позволили нам технологично и последовательно выделить отдельные операции и разработать к ним дескрипторы, определяющие низкий, базовый и повышенный уровни сформированности регулятивных действий учащихся. Кроме того, в контексте нашего исследования, связанного с интерактивной практической деятельностью на уроках технологии, мы выделили отдельную группу умений, обеспечивающие рациональную организацию рабочего места (подбирать необходимые инструменты и материалы для достижения учебной задачи/изготовления продукта деятельности, содержать рабочее место в чистоте); самоконтроль при работе с критериями (предлагать критерии оценки готового продукта и/или своей учебной деятельности, пользоваться разработанными критериями в процессе и после окончания практической деятельности) и взаимооценивание (оценивать деятельность/продукт сверстника по заданным и/или самостоятельно определенным критериям).

Вместе с тем следует учесть, что предложенный диагностический инструментарий, который не противоречит общим подходам к критериальному оцениванию, учитывающий специфику предметной области «Технология», может стать основой для создания диагностических инструментов оценивания и других видов универсальных учебных действий, а также может быть использован и в других предметных областях. В результате исследования дано обоснование и предложена целостная система оценки сформированности уровней регулятивных УУД учащихся в технологическом образовании, которая применима к условиям интерактивного обучения. Диагностический инструментарий является компонентом методики формирования регулятивных универсальных учебных действий учащихся посредством использования интерактивной практической деятельности в технологическом образовании и предполагает апробацию и реализацию в опытно-экспериментальной работе, которая будет рассмотрена в четвертой главе.

Выводы по третьей главе

1. Определена оптимальная позиция педагогического взаимодействия в интерактивной практической деятельности на уроках технологии, которая заключается в субъект-субъектных отношениях, в которой и для учителя, и для обучающегося характерны активность, продуктивность, коммуникация в совместной деятельности в образовательном процессе.

2. Разработана модель методики формирования регулятивных УУД учащихся средствами интерактивной практической деятельности на уроках технологии, включающая в себя следующие компоненты: концептуально -целевой, содержательный, процессуально-деятельностный и диагностико-результативный. Определены и описаны структурные элементы предложенных компонентов. Данная модель позволяет представить всю совокупность внутренних связей между ее компонентами, выявить условия и ресурсы, позволяющие обеспечить достижение планируемого результата. На основе разработанной модели можно комплексно рассмотреть процесс формирования регулятивных УУД учащихся, так как предложенная модель имеет целенаправленный и целостный характер, научно обоснована и соответствует основным требованиям к методическим моделям. Представленная модель методики формирования регулятивных УУД дает возможность разработать программно-методическую документацию, позволяющую реализовать ее в образовательном процессе при изучении предмета «Технология».

3. Разработаны модели уроков технологии с включением интерактивной практической деятельности для работы в классе или в дистанционном формате. Описана деятельность учителя и обучающихся на различных этапах учебных занятий предметной области «Технология», обеспечивающих формирование регулятивных УУД.

4. Разработана модель организации интерактивной практической

работы обучающихся на уроках технологии, где определены возможности

150

применения этапов интерактивного взаимодействия (подготовительный, основной, заключительный) при выполнении практических работ по учебному предмету «Технология».

5.Разработаны, подробно описаны и схематично представлены виды взаимодействий, которые могут быть использованы в интерактивной практической деятельности на уроках технологии. Обоснована целесообразность использования методических приемов, усиливающих формирование отдельных регулятивных УУД.

6. Анализ особенностей технологической подготовки школьников основного общего образования позволил дополнить базовый список регулятивных УУД такими умениями, как рациональная организация рабочего места и умение работать с критериями оценки технологического продукта в ходе самооценивания и взаимооценивания.

7. Разработка дескрипторов, позволяющих оценить уровень сформированности отдельных компонентов регулятивных УУД, была выполнена на основе метода декомпозиции, что позволило оценить сформированность отдельных умений (операций) и отнести их к определенным уровням: низкому, базовому, повышенному.

8.Несмотря на специфику технологического образования, предложенный нами диагностический инструментарий, который не противоречит общим правилам диагностики и общим подходам к оцениванию, может стать основой для создания алгоритмов оценивания и других видов универсальных учебных действий, а также может быть использован и в других предметных областях педагогическим сообществом в образовательном процессе.

Глава 4. Опытно-экспериментальная проверка методики формирования регулятивных универсальных учебных действий учащихся посредством использования интерактивной практической деятельности в технологическом образовании

4.1. Общая характеристика педагогического эксперимента

Цель проведенного нами педагогического эксперимента заключалась в анализе и оценке применимости разработанной методики формирования регулятивных УУД учащихся в процессе использования интерактивной практической деятельности на уроках технологии.

Опытно-экспериментальная работа организована на базе МАОУ «Школа дизайна «Точка» г. Перми для обучающихся 6-7 классов. В исследовании на разных его этапах приняли участие 588 педагогов, 307 обучающихся.

При проведении педагогического эксперимента использовались следующие методы: педагогическое наблюдение, метод беседы, анкетный опрос, экспертная оценка, метод статистической обработки результатов исследования.

Сроки проведения и задачи отдельных этапов эксперимента, количество участников, а также методы исследования, применяемые на каждом этапе, указаны в таблице 23.

Этапы опытно-экспериментальной работы

Этап Констатирующий Поисковый Обучающий

Задачи Выявить состояние в педагогической практике проблемы формирования регулятивных УУД учащихся в процессе использования интерактивной практической деятельности на уроках технологии. Выявить отношение учащихся к различным видам учебной деятельности на уроке Разработать методику формирования регулятивных УУД учащихся с использованием интерактивной практической деятельности на уроках технологии Эксперименталь но проверить гипотезу диссертационно го исследования

Методы Анкетирование, беседы с учителями технологии, учащимися, наблюдения Анкетирование, разработка видов взаимодействия интерактивной практической деятельности на уроках технологии Экспертная оценка диагностического инструментария Проведение занятий, беседы, анкетирование, наблюдение, статистическая обработка и анализ результатов

Сроки 2017-2018 гг. 2018-2019 гг. 2019-2021 гг.

Число участни ков 336 педагогов разных предметных областей Пермского края и Кировской области, 238 учителей технологии Пермского края, 122 учащихся 12 педагогов и 117 учащихся Кировской области 8 педагогов и 136 учащихся Пермского края 6 экспертов 2 педагога 68 учащихся

Место проведе ния педагог ическог о ВятГУ, ПГГПУ, методическое объединение учителей г. Перми и Пермского края, МАОУ «Школа дизайна «Точка» г. СГУ им. Питирима Сорокина, ПГГПУ, ВятГУ, ГАУ ДПО «Институт развития образования Пермского края», МАОУ «Школа дизайна «Точка» г. Перми

экспери Перми 12 образовательных

мента организаций Кировской

области,

4 образовательных

организации Пермского

края

На констатирующем этапе в период с 2017 г. по 2018 г. был произведен анализ работ, в которых рассматривались вопросы, связанные с определением и характерными особенностями метапредметных результатов, в том числе и регулятивных УУД. Нами было отмечено, что сегодня значительное количество педагогов занимается исследованием процесса формирования регулятивных УУД с использованием различных подходов и приемов [28, 32, 79, 119, 127,137].

Для определения субъективных суждений учителей о процессе формирования регулятивных УУД у обучающихся мы провели опрос на основе методики О.Б. Даутовой, профессора кафедры педагогики и андрагогики Санкт-Петербургской Академии постдипломного педагогического образования «Незаконченное предложение». Цель опроса -выявить личностные позиции педагогов по отношению к исследуемой проблеме и более глубоко изучить состояния проблемы в практике современной школы. В анкетировании приняли участие 336 педагогов разных предметных областей Пермского края и Кировской области [155]. Предложенные педагогам для логического завершения фразы были сформулированы от первого лица и требовали выразить свои мысли и свое отношение к исследуемым вопросам, касающимся процесса формирования регулятивных УУД в основной школе. Педагогам предлагалось закончить следующие предложения: «Под регулятивными универсальными учебными действиями я понимаю...», «К регулятивным универсальным учебным действиям я отношу...», «На уроках в основной школе преимущественно я использую приемы и методы...», «К методам, способствующим формированию регулятивных универсальных учебных действий, я отношу...» [155]. Результаты опроса представлены в таблица 24.

154

Результаты анкетирования «Субъективные суждения учителей о

процессе формирования регулятивных УУД обучающихся»

Вопросы Ответы %

Под регулятивными практические действия по разработанному 38,6

универсальными алгоритму

учебными действиями я действия, связанные с организацией 22,5

понимаю... собственной деятельности

управление своей деятельностью 20,4

самостоятельные действия 8,7

необходимые действия для разработки 6,5

проекта

не дали ответа 3,3

К регулятивным планирование деятельности 42,2

универсальным целеполагание 33,4

учебным действиям я действия оценивания 18,4

отношу... рефлексия 4,2

действия коррекции и прогнозирования 1,8

На уроках метод проектов 68,4

преимущественно я практические методы обучения 37,4

использую приемы и объяснительно-иллюстративный метод 28,5

методы... эвристический метод 14,8

проблемные ситуации 8,2

интерактивное обучение, но не 4

конкретизируя отдельные методы

К методам, пассивные 0

способствующим только активные 11,1

формированию только интерактивные 16,2

регулятивных пассивные и активные 9

универсальных учебных активные и интерактивные 27,2

действий, я отношу... пассивные и интерактивные 1

пассивные, активные, интерактивные 35,5

Когда учителя завершали первое предложение, они давали следующие

ответы: 38,6 %— практические действия по разработанному алгоритму; 22,5 % — действия, связанные с организацией собственной деятельности; 20,4 % —управление своей деятельностью; 8,7 % — самостоятельные действия; действия, необходимые для разработки проекта,—6,5%; не дали ответа опрошенных—3 %.

Завершая второе предложение «К регулятивным универсальным учебным действиям я отношу...», подавляющее большинство участников назвали планирование деятельности (42,2 %). Вместе с планированием часть из них отметили действия целеполагания (33,4 %) и действие оценивания — (18,4 %). Действие рефлексии назвали 4,2% участников; действия коррекции и прогнозирования - 1,8 %.

Продолжая предложение «На своих уроках для формирования регулятивных УУД обучающихся преимущественно я использую методы...», большинство обозначило метод проектов (68,4 %). Такой результат можно объяснить тем, что особенностью современной методики обучения разных предметных областей является использование метода проектов. 37,4 % опрошенных определили в качестве ведущих методов практические методы обучения, выделяя упражнение, лабораторную работу. 28,5 % -объяснительно-иллюстративный метод. 14,8 % педагогов заявили о преобладании эвристического (исследовательского) метода обучения. 8,2 % сказали, что используют проблемные ситуации. 4 % опрошенных говорили об интерактивном обучении, при этом не конкретизировали отдельные методы.

Анализ результатов вопроса на завершение последнего предложения: «К методам, способствующим формированию регулятивных универсальных учебных действий, я отношу..." таков: только пассивные — 0%; только активные — 11,1 %; только интерактивные — 16,2 %; пассивные и активные - 9%; активные и интерактивные - 27,2; пассивные и интерактивные - 1%; пассивные, активные, интерактивные - 35,5% [155].

Таким образом, результаты анкетирования учителей свидетельствуют о

важных с позиции нашего исследования фактах: педагоги в основном

понимают сущностные характеристики регулятивных действий

обучающихся, осознают необходимость использования разных методов

обучения для создания условий формирования номенклатуры регулятивных

УУД. Отмечено, что, по мнению коллег, проектная деятельность в практике

156

преподавания уроков технологии в школе является главным и практически единственным методом для формирования регулятивных УУД. При этом коллеги отмечают, что использование интерактивных методов в обучении целесообразно в логике исследуемой проблемы, но наблюдается недостаточный уровень знаний конкретных интерактивных практик и владения ими, поскольку предмет исследования еще не достаточно освещен в методической литературе. Все эти результаты позволяют нам сделать вывод о необходимости дальнейшего исследования данной проблемы.

Определение субъективных суждений учителей о применении интерактивной практической деятельности в обучении осуществлялось на основе анкетирования. Цель анкетирования - обобщение и предоставление результатов анкетного опроса учителей технологии по вопросу использования интерактивного обучения школьников в образовательном процессе. Задачи анкетирования: изучить мнения учителей относительно применения интерактивного обучения в педагогической деятельности, выявить, какие интерактивные практики педагоги используют в работе [155].

Анкета была создана с помощью Google -платформы, что позволило охватить более широкую и разноплановую группу учителей (238 респондентов). Педагогический стаж опрашиваемых педагогов: 56 % более 20 лет, 20 % - от 10 до 20 лет, 14 % - от 3 до 10 лет, 10 % -от 0 до 3 лет. Квалификационная категория учителей, принявших участие в анкетировании: кандидат педагогических наук 4 %, высшая категория - 38 %, первая категория - 46 %, отсутствует - 12 %.

Классы, в которых работают педагоги: 5-9 класс- 84 %, 10-11 класс -14 %,1-4 класс - 2 %.

Анкета содержала вопросы по следующим темам:

а) степень использования учителями интерактивного обучения в образовательном процессе;

б) разновидность использования интерактивных практик учителями;

в) мнения педагогов об отношении учащихся к использованию на уроках интерактивных практик обучения.

Анкета состояла из вопросов с разными формами ответов: закрытые,открытые, дихотомические (да, нет), поливариантные (с выбором нескольких ответов), шкалированные (возможность поставить баллы).

Первый вопрос был следующим: «На Ваш взгляд, влияет ли использованиеинтерактивного обучения положительно на качество обучения по Вашемупредмету?». Педагоги практически единогласно (90 %) сказали, что интерактивное обучение благоприятно влияет на качество обученияучащихся, лишь 3 % ответили «нет» и 7 % затруднились ответить.

Второй вопрос был сформулирован так: «В чем, на Ваш взгляд, проявляется эффективностьинтерактивного обучения по Вашему предмету?». 75 % педагогов отметили,что повышается активность школьников, проявляется индивидуальность. 22 % учителей обозначили, что интерактивное обучение способствует интенсивной мыслительной деятельности не только учащихся, но иучителя, а также способствует развитию рефлексии. И лишь 3 % опрошенных ответили, что интерактивные методы ничем не отличаются от других методов.

Респондентам было предложено в одном из вопросов выбрать те

интерактивные практики, которые они используют на уроках (эвристическая

беседа, «Мозговой штурм», ролевые и деловые игры, кейс-метод, метод

проектов, смешанное обучение, групповой практикум, онлайн-сервисы).

Анализ ответов показал, что среди педагогов преобладает использование

метода проектов. Это объясняется тем, что проектная деятельность является

одним из доминирующих направлений в содержательном наполнении

предмета «Технология», поскольку предоставляет широкое поле для

формирования и развития метапредметных результатов учащихся. Соотнеся

педагогический стаж работы и используемые практики, мы увидели, что в

практике молодых педагогов (от 0 до 3 лет) применяются активно онлайн -

сервисы, такие как,Kahoot, PHckers, Mentimeter, тогда как учителя, у которых

158

стаж работы более 20 лет, не используют подобные сервисы. В этом же вопросе учителям предлагалось назвать те интерактивные практики, которые они используются в своей педагогической деятельности. Но, к сожалению, в ответах не было ни одного предложения. Все респонденты без исключения ответили, что интерактивные практики создают благоприятную среду для формирования метапредметных результатов школьников, а также положительно влияют на мотивацию обучения.

В результате анализа полученных результатов анкетирования можносделать следующие выводы. В настоящее время интерактивное обучениепредставлено различными дидактическими формами при организации учебного процесса. В процессе технологической подготовки школьников интерактивные практики широко используются, их можно определить как практическую деятельность в условиях интенсивного целенаправленного продуктивно-рефлексивного взаимодействия всех участниковобразовательного процесса. При этом деятельность учащихся при активномвзаимодействии всех участников образовательного процесса направлена напреобразование материалов и информации, в результате которого создаетсяматериальный или информационный продукт.

В педагогической деятельности учителя достаточно активны в использовании интерактивных практик обучения на своих уроках, практически всереспонденты подтверждают их положительное влияние на мотивацию детейи на формирование метапредметных результатов учащихся. Анкетированиевыявило, что большей популярностью пользуется такая интерактивная практика, как проектная деятельность. Педагоги также отмечают, что использование различных форм интерактивного обучения позволяет реализовать системно-деятельностный подход. К сожалению, в период цифровизации образования наблюдается мало педагогов (заметим, что вывод сделан на региональном уровне), использующих в своей деятельности онлайн-сервисы идругие перспективные формы

интерактивного взаимодействия в информационно-коммуникационной среде технологического образования[155].

Рассматривая далее современное состояние проблемы формирования регулятивных УУД школьников в процессе интерактивной практической деятельности в технологическом образовании, мы провели опрос с целью оценить и ранжировать по 10-балльной шкале в порядке наибольшей значимости для опрошенных следующие виды учебной деятельности на уроке: решение учебной задачи, просмотр наглядных материалов, подготовленных учителем, участие в играх (конкурс, викторина, квест), самостоятельная работа с учебником, практическая работа, лабораторная работа, прослушивание объяснения учителя, дискуссия с одноклассниками, выполнение письменной самостоятельной работы, презентация своих работ, групповая работа над решением практико-ориентированных задач, работа с цифровыми ресурсами на планшетах или телефонах, участие в проектной деятельности. Мнение школьников выяснялось посредством анкеты для обучающихся 5-8 классов. Школьники выражали свои субъективные суждения об интерактивных практиках, реализующихся на уроках в их школе. В анкетировании приняли участие 122 обучающихся 5-8 классов МАОУ «Школа дизайна «Точка» г. Перми (таблица 25).

Таблица 25

Ранжирование обучающимися видов деятельности на уроке

технологии

Виды деятельности на уроке Распределение (средний балл числа ответов) ответов от общего

5-6-е классы (П=58) 7-8-е классы (П=64)

Решение учебной задачи 4,2 7,8

Просмотр наглядных материалов, подготовленные учителем (видеоряд, презентация, фото и т.д.) 2,3 6,4

Участие в играх (конкурс, викторина, квест) 12,8 9,6

Самостоятельная работа с учебником 2,6 4,5

Практическая работа 12,8 12,5

Лабораторная работа 3,6 3,5

Прослушивание объяснение учителя 7,8 2,7

Дискуссия с одноклассниками 8,0 8,3

Выполнение письменной самостоятельной 1,5 2,5

работы

Презентация своих работ 8,9 7,8

Групповая работа над решением практико- 5,9 10,2

ориентированных задач

Участие в проектной деятельности 5,9 10,1

Работа с цифровыми ресурсами на планшетах или телефонах 8,5 8,7

Результаты опроса показали, что среди обучающихся 5-6 классов

наиболее значим и интересен вид деятельности, связанный с участием в играх (конкурс, викторина, квест). Школьники 7-8 классов отдали предпочтение работе над практико-ориентированными заданиями. Стоит отметить, что и для обучающихся 5-6 классов, и для обучающихся 7-8 классов особы интерес представляет практическая работа. В связи с этим мы решили задать еще один вопрос, связанный со взаимодействием во время практической работы. Школьникам было предложено выбрать, какая форма обучения им больше всего нравится во время выполнения практической работы. Получились следующие результаты: индивидуально - 30,6%, в паре - 64,5%, в группе - 45,5%, не имеет значения - 2,8%.

Таким образом, результаты анкетирования учителей и обучающихся свидетельствуют об актуальности заявленной проблемы. Особенности предметной области «Технология» предполагают использование интерактивного обучения, которое также нашло свое широкое отражение в педагогических исследованиях. На основе анализа существующих концепций и теорий были сформулированы исходные позиции исследования и упорядочено его терминологическое поле.

В результате проведения констатирующего этапа педагогического эксперимента было выявлено состояние в педагогической практике проблемы формирования регулятивных УУД обучающихся в процессе использования интерактивной практической деятельности на уроках технологии. Рассмотрим подробно далее поисковый этап педагогического эксперимента.

4.2. Поисковый этап педагогического эксперимента

На основании результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента с учетом суждения педагогов и обучающихся по поводу реализации интерактивной практической деятельности нами была разработанаметодика, обеспечивающая формирование регулятивных УУД обучающихся на занятиях по технологии посредством применения интерактивной практической деятельности.На этом же этапенеобходимо было подобрать или разработать диагностический инструментарий по определению уровня сформированности регулятивных УУД обучающихся.

После детального анализа многочисленной методической литературы, связанной с диагностикой регулятивных действий у обучающихся основного общего образования, мы нашли методику Г.В.Репкиной - Е.В. Заика по оценке уровня сформированности учебной деятельности [215]. Структурные компоненты учебной деятельности, которые рассматриваются авторами, -мотивы, цели и целеполагание, учебные действия, контроль, оценка. Данная методикаприменима только на 3 группы регулятивных действий, а в концепции А.Г. Асмолова по формированию универсальных учебных действий, на которую мы опирается в нашем диссертационном исследовании, предлагается шесть групп умений. Тогда как в технологическом образовании важно еще одно регулятивное действие, связанное с рациональной организацией рабочего места. Поэтому методика Г.В. Репкиной - Е.В. Заика недостаточно эффективна для нашего исследования и нецелесообразна для работы сообщества учителей технологии.

Поэтому для оценки уровня сформированности отдельных умений, входящих в структуру регулятивных УУД,нами была разработана методика по диагностике регулятивных УУД обучающихся в интерактивной практической деятельности на уроках технологии (таблица 26), в основу которой положены идеи педагогов Санкт-Петербургской Академии постдипломного педагогического образования (идеи Е.Г. Бойцовой, О.Б.

Даутовой, И.В. Муштавинской и др.).

162

Карта наблюдения для диагностики уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий _учащегося_

ФИО учащегося

РУУД Операции/ отдельное умение Уровни Ср. знач. РУУД Операции/ отдельное умение Уровни Ср. знач.

Н Б П Н Б П

Целеполаг ание Самостоятельно формулирует цели деятельности Планиров ание Составлять план в правильной последовательности необходимых действий

Ранжирует цели по различным основаниям Спланировать оптимальный результат для каждого этапа практической деятельности с учетом технологического процесса и возможности использования ресурсов

Уточняет цели с учетом определения необходимых ресурсов

РУУД Операции/ отдельное умение Уровни Ср. знач. РУУД Операции/ отдельное умение Уровни Ср. знач.

Н Б П Н Б П

Организац ия рабочего места Подбирать необходимые инструменты, материалы для достижения учебной задачи/изготовления продукта деятельности Прогнози рование Определять способы решения поставленной задачи