Формирование психолого-педагогической культуры родителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Щербакова, Светлана Николаевна

• Щербакова, Светлана Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Щербакова, Светлана Николаевна

ГЛАВА

СОДЕРЖАНИЕ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ

1.1. Методологические подходы к изучению феномена психолого-педагогической культуры родителей.

1.2. Содержание и структура психолого-педагогической культуры родителей.

ИСТОРИОГРАФИЯ И СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ

СОВРЕМЕННОЕ

2.1. Формирование психолого-педагогической культуры родителей в историческом контексте

2.2. Формирование психолого-педагогической культуры родителей в теории и практике семейного воспитания.

ГЛАВА

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПСИХОЛОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ

3.1. Программа и процедура формирования психолого-педагогической культуры родителей

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование психолого-педагогической культуры родителей»

Анализ современного общества и современной семьи показывает, что родители зачастую не способны создать благоприятные условия для эффективной социализации ребенка, что приводит к обострению различных социальных проблем. Ошибки и просчеты, допускаемые родителями в процессе воспитания и развития ребенка, могут оказаться-невосполнимыми и проявляться позднее в асоциальном поведении ребенка, в трудностях его адаптации к жизни в обществе, в различных отклонениях психического и личностного развития.

Многие социальные проблемы общества, например, преступность, наркомания, алкоголь, психические расстройства, очень часто являются следствием воспитания детей родителями с низким уровнем психолого-педагогической культуры (безответственным отношением к выполнению своих воспитательных функций, сильнейшей мотивационной ограниченностью в решении проблем, связанных с воспитанием и развитием ребенка в семье, безграмотностью в решении проблем семейного воспитания).

Современный ритм жизни, увеличение количества неполных, конфликтных семей, занятость родителей вместе с низким уровнем их психолого-педагогической культуры существенно влияют на изменение характера детско-родительских отношений. Это проявляется в обеднении и формализации контактов родителей с ребенком, исчезновении совместных форм деятельности, в дефиците теплоты и внимательного отношения друг к другу, что часто провоцирует у ребенка формирование неадекватной самооценки, неуверенность в своих силах, отрицательные формы самоутверждения, а в крайних случаях выражается в задержках речевого и психического развития, в педагогической запущенности ребенка.

Поэтому формирование психолого-педагогической культуры родителей является одной из важнейших задач современного общества, выступает частью современной социальной политики государства.

Однако в настоящее время отсутствует единая система формирования психолого-педагогической культуры родителей. Старые формы работы с родителями по совершенствованию их родительской культуры (педагогический всеобуч, педагогическое просвещение) постепенно сошли на нет, новые - только набирают свою силу. Нет четкого представления о феноменологии психолого-педагогической культуры родителей, формах и методах ее формирования в новых условиях.

Построение концепции формирования психолого-педагогической культуры родителей требует анализа сложившейся социально-педагогической ситуации, опыта психолого-педагогической работы с родителями, накопленного научно-исследовательского фонда.

Обобщая имеющиеся исследования, можно условно выделить в этой области несколько направлений:

1. Исследования, направленные на изучение различных сторон профессионально-педагогической культуры (А.В .Барабанщиков, Е.В.Бондаревская, И.Г.Безуглов, И.Д.Багаева, М.Я.Виленский, Т.В.Иванова, И.Ф.Исаев, А.К.Колесова, В.В.Краевский, М.М.Левина,

A.И.Мищенко, А.В.Мудрик, Е.Г.Силяева, В.А.Сластенин, В.А.Ситаров,

B.Э.Тамарин, Н.Е.Щуркова, Е.И.Шиянов, Д.С.Яковлева и др.).

2. Исследования, посвященные проблемам педагогики и психологии воспитания детей в семье (Ю.Б.Баскина, М.Буянов, А.Я.Варга,

C.В.Ковалев, А.Д.Кошелева, А.С.Спиваковская, В.В.Столин, Э.Г.Эйдемиллер и др.).

3. Исследования, связанные с изучением педагогической культуры родителей (И.В.Гребенников, Л.В.Ковинько, В.Я.Титаренко, А.Г.Харчев и ДР-)

4. Исследования, раскрывающие проблемы формирования, повышения и совершенствования психолого-педагогической культуры родителей различными социальными институтами: системой образовательных учреждений (Р.А.Анисимова, Н.Н.Буланова, И.В.Гребенников, И.В.Дубровина, И.Д.Ладанов, Р.В.Овчарова и др.), сферой социального (социально-психолого-педагогического) обслуживания (Ю.Е.Алешина, Л.С.Алексеева, С.А.Беличева, В.Г.Бочарова, А.Д.Кошелева, Н.Н.Стрельникова и др.).

Между тем, в настоящее время еще нет единства относительно содержания и структуры психолого-педагогической культуры родителей, не раскрыты ее строение, критерии и уровни. Научные исследования по формированию психолого-педагогической культуры малочисленны, фрагментарны, не отражают системного видения этой проблемы в современных условиях. Низкий уровень психолого-педагогической культуры родителей все более приходит в противоречие с возрастанием роли семьи в социализации, развитии подрастающей личности.

Это противоречие определило выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия формирования психолого-педагогической культуры родителей?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования выступает система психолого-педагогической поддержки и помощи родителям в воспитании и развитии детей.

Предметом исследования является процесс формирования психолого-педагогической культуры родителей.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования поставлены следующие задачи:

• Раскрыть сущностные и структурно-уровневые характеристики психолого-педагогической культуры родителей.

• Разработать организационно-управленческую модель формирования психолого-педагогической культуры родителей.

• Выявить и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий формирования психолого-педагогической культуры родителей.

• Опираясь на результаты исследования, разработать программу и методические рекомендации по формированию психолого-педагогической культуры родителей.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования и функционирования психолого-педагогической культуры родителей будет успешным при условии, если:

• процесс ее формирования выступает как целостный, системно организованный, непрерывный процесс, включающий в - себя взаимодействие всех социальных институтов: систему государственных органов власти, воспитательно-образовательных учреждений, сферу социального обслуживания (социально-психолого-педагогические центры помощи семье), религиозных организаций, средства массовой информации, неформализованные структуры и т.д.

• каждый социальный институт создает условия для реализации внутреннего воспитательного потенциала родителей в решении проблем семейного воспитания;

• учитываются психолого-педагогические условия эффективности формирования психолого-педагогической культуры родителей, которые заключаются в:

-наличии соответствующих установок и ценностных ориентаций у родителей, направленных на коррекцию своих взаимоотношений с ребенком;

-проявлении волевых, эмоциональных усилий с целью преобразования себя, ломки сложившихся стереотипов в процессе семейного воспитания;

-готовности получать помощь и поддержку со стороны специалистов в области педагогики и психологии.

Общую методологию исследования составляют философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений окружающего мира, о деятельностной и творческой сущности человека, понимания личности как объекта и субъекта общественных отношений. Методологическое значение для исследования имеют положения психологии о ведущей роли деятельности в формировании личности, об обусловленности внешних воздействий внутренними условиями личности.

Ведущим методологическим принципом исследования является культурологический подход, вскрывающий единство аксиологического, деятельностного и личностно-творческого аспектов и рассматривающий человека высшей ценностью общественного развития.

На уровне конкретной методологии основными принципами исследования выступали единство исторического и логического, единство системного и целостного подходов, единство личности, деятельности и культуры, единство теоретического и эмпирического.

Теоретическая основа исследования сложилась из общей теории культуры (А.И.Арнольдов, Е.М.Бабосов, В.С.Библер, В.Е.Давыдович, Ю.А.Жданов, Н.С.Злобин, М.С.Каган, В.А.Малахов, Э.С.Маркарян, В.П.Тугаринов, В.Б.Чурбанов и др.), психологической теории личности (К.С.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Г.М.Андреева,

A.А.Бодалев, А.В.Брушлинский, Л.И.Божович, П.Я.Гальперин,

B.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн и др.), теории общения и отношений (А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик, А.А.Леонтьев, В.Н.Мясищев, А.В.Мудрик, Л.ГШетровская и др.).

Концептуальное значение в исследовании имели положения о психологических основах детско-родительских отношений (Ю.В.Баскина, Г.В.Бурменская, А.Я.Варга, А.Г.Лидерс, А.С.Спиваковская, В.В.Столин и др.), о педагогике и психологии воспитания детей в семье и путях совершенствования психолого-педагогической культуры родителей (И.В .Гребенников, ПФ.Каптерев, В.ГГКащенко, П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, В.Я.Титаренко, А.Г.Харчев и др.).

Решение поставленных задач и проверка исходных положений обеспечивались следующими методами исследования:

•методы теоретического анализа философской, социологической, психологической, педагогической и медицинской литературы;

•диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, тестирование, психолого-педагогические методики, позволяющие изучить психическое и личностное развитие ребенка);

•праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности детей, родителей);

•словесные методы (занятия-семинары, лекции, групповые дискуссии, беседы);

•экспериментальные методы;

•обсервационные методы (структурированное и неструктурированное наблюдение, самонаблюдение);

•прогностические методы (обобщение независимых характеристик, моделирование);

•математические методы (статистические методы обработки данных, корреляционный анализ).

Опытно-экспериментальной базой исследования были средние общеобразовательные школы N225 и N654 г. Москвы, N98 г. Челябинска. Исследованием было охвачено 103 человека (50 детей и 53 родителя).

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

-описана и проанализирована феноменология психолого-педагогической культуры родителей в единстве аксиологического, информационно-содержательного и операционально-деятельностного компонентов;

-разработана организационно-управленческая модель формирования психолого-педагогической культуры родителей;

-выявлена и экспериментально обоснована совокупность психолого-педагогических условий эффективного формирования и развития психолого-педагогической культуры родителей;

-получены, проанализированы и введены в научный оборот новые теоретические положения и эмпирические данные, позволяющие диагностировать и прогнозировать уровни развития психолого-педагогической культуры родителей, разработана и апробирована программа формирования и совершенствования родительской культуры;

-существенно расширено предметное и объектное поле дальнейшего изучения психолого-педагогической культуры родителей. Практическая значимость исследования:

-содержащиеся в нем теоретические положения и выводы углубляют концептуальные представления о стратегии формирования психолого-педагогической культуры родителей с учетом современных задач государственной семейной политики;

-предложена серия методик для диагностики и прогнозирования развития психолого-педагогической культуры родителей;

-разработана и проверена опытным путем программа личностно-ориентированного формирования психолого-педагогической культуры родителей;

-материалы проведенного исследования могут найти применение в массовой практике, а также дают возможность организации на его основе дальнейшего поиска путей и методов совершенствования процесса формирования психолого-педагогической культуры родителей.

Достоверность и надежность результатов выполненного исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций, определяемых культурологическим подходом на аксиологическом, субъектно-деятельностном и личностно-творческом уровнях, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, сопоставимостью экспериментальных данных с массовой практикой.

Положения, выносимые на защиту:

• психолого-педагогическая культура родителей представляет собой такое личностное образование, которое выражается в их ценностно-целевой направленности на полноценное воспитание и развитие детей, способности к рефлексии, самоконтролю, регуляции своего поведения, творческом владении психолого-педагогическими технологиями, гуманистическим стилем взаимодействия с детьми;

• психолого-педагогическая культура родителей включает в себя аксиологический, информационно-содержательный и операционально-деятельностный компоненты, которые тесно взаимосвязаны между собой. Аксиологический компонент психолого-педагогической культуры родителей отражает систему их ценностных ориентаций, ответственность, любовь, уважение, признание личностного "ян ребенка, гуманистическую природу детско-родительских отношений. Информационно-содержательный компонент психолого-педагогической культуры родителей соединяет в себе систему знаний детско-юношеской психологии, формах и методах воспитания и развития ребенка в семье, знания об индивидуально-типологических особенностях личности своего ребенка. Операционально-деятельностный компонент психолого-педагогической культуры родителей отражает технологический уровень творческой самореализации родителей в процессе воспитания и развития ребенка в семье, включая разнообразные способы и приемы общения с ребенком, стиль взаимодействия с ним, реализацию рефлексивной позиции родителей в процессе детско-родительских отношений.

• организационно-управленческая модель формирования психолого-педагогической культуры родителей обуславливает взаимодействие таких социальных институтов как государственные органы власти, система образовательных учреждений, сфера социального и медицинского обслуживания, средства массовой информации, религиозные организации, неформализованные структуры;

• совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование психолого-педагогической культуры родителей:

-непрерывность коррекционно-формирующей работы с родителями с целью повышения сензитивности к ребенку, нормализации системы требований и ожиданий, расширения сферы осознания психического и личностного развития ребенка;

-наличие мотивации, соответствующих установок на преобразование и коррекцию неадекватных форм поведения и стиля взаимодействия с ребенком, реализацию полученных в ходе совершенствования психолого-педагогической культуры родителей знаний в реальные дела и поступки;

-проявление эмоционально-волевых усилий с целью ломки системы стереотипов воспитания и восприятия своего ребенка, закрепления духовно-нравственных установок в отношениях «родитель-ребенок»;

-готовность получать помощь и поддержку со стороны специалистов в области педагогики и психологии, выполнять все их рекомендации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы отражены в публикациях автора. Они обсуждались и получили одобрение на научных семинарах на кафедре педагогики высшей школы Московского педагогического государственного университета (октябрь 1995 года- сентябрь 1998 года), на заседаниях научной группы кафедры педагогики высшей школы Mill У (октябрь 1997 года). Материалы исследования внедрены в практику работы ряда образовательных учреждений г. Москвы.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Щербакова, Светлана Николаевна

Выводы

1. Анализ экспериментальных данных свидетельствует о том, что существует теснейшая связь между уровнем психолого-педагогической культуры родителей и эффективностью развития и воспитания ребенка в семье.

2. Совокупность методов исследования, в числе которых можно назвать анкетирование, интервьюирование, диагностическая беседа, изучение документов, структурированное и неструктурированное наблюдение и пр., помогли нам условно выделить на различных этапах экспериментальной работы три уровня сформированности психолого-педагогической культуры родителей, проследить динамику ее развития.

3. В процессе опытно-экспериментальной работы были определены психолого-педагогические условия эффективности формирования психолого-педагогической культуры родителей.

Уровень психолого-педагогической культуры родителей значительно повышается только в том случае, если:

•процесс формирования и совершенствования психолого-педагогической культуры родителей имеет системный и непрерывный характер;

•родители проявляют волевые, эмоциональные усилия для повышения своей психологической и педагогической компетентности,

•родители имеют духовно-нравственные установки, соответствующие ценностные ориентации с целью преодоления неадекватных форм поведения и стиля взаимодействия с ребенком, ломки системы стереотипов воспитания;

•родители настроены и готовы получать помощь и поддержку со стороны специалистов в области педагогики и психологии, прилагают все свои силы для выполнения их рекомендаций.

4. В ходе коррекционно-формирующей работы было выявлено следующее:

1) у многих родителей повышение уровня психолого-педагогической культуры происходит за счет информационно-содержательного компонента, значительно слабее увеличиваются показатели других компонентов психолого-педагогической культуры, требующих более длительной, непрерывной коррекционно-формирующей работы;

2) в случае выполнения выше обозначенных психолого-педагогических условий:

-расширяется сфера осознания родителями особенностей психического и личностного развития ребенка; обнаруживаются посторонние привнесения, мешающие родителю эффективно общаться с ребенком (личные проблемы родителей, их характерологические, психофизиологические особенности, особенности взаимодействия с другими членами семьи);

-начинает повышаться сензитивность к ребенку, нормализуется система требований и ожиданий, появляется уверенность в себе как в родителе;

-вскрываются причины возникновения тех или иных трудностей воспитания и развития ребенка в семье, родителям дается "толчок" к изменению себя и своего поведения в процессе взаимодействия с ребенком;

-выявляется система стереотипов воспитания и восприятия своего ребенка, эта система становится менее жесткой за счет увеличения средств общения с ребенком, акцентирования внимания на различных сторонах его психического и личностного развития.

3) в случае неполного выполнения психолого-педагогических условий уровень психолого-педагогической культуры родителей повышается, но в незначительной степени, ситуативно. Это проявляется в том, что уровень психолого-педагогической культуры родителей может значительно повышаться по одним показателям и слабо по другим. Как было замечено выше, у многих родителей в ходе коррекционно-формирующей работы выросли показатели информационно-содержательного компонента психолого-педагогической культуры родителей, что отразилось в получении знаний о возрастных и психологических особенностях своего ребенка, расширении представлений о проблемах и сложностях, существующих в психофизиологической сфере ребенка, о необходимости развития и коррекции имеющихся у ребенка проблем, методах и приемах адекватного взаимодействия с ним. Вместе с тем, у таких родителей существенно ниже оказались показатели операционально-деятельностного компонента психолого-педагогической культуры родителей, не значительно увеличиваются показатели аксиологоического компоненета. У одних родителей это выражалось в редких и слабых попытках изменить свой стиль взаимодействия с ребенком, способы и приемы общения с ним. У других родителей отмечались благоприятные стремления в изменении форм и методов общения с ребенком, но попытки изменить стиль взаимодействия были гораздо менее успешными, требовали больше времени и усилий со стороны родителей.

4) в случае невыполнения обозначенных психолого-педагогических условий уровень психолого-педагогической культуры родителей остается прежним (это касается особенно тех родителей, у кого уровень культуры был низким или средним). В этом случае, с сожалением пришлось констатировать, что проблемы воспитания и развития ребенка в семье остались нерешенными, продолжая негативно влиять на психическое и личностное развитие ребенка.

Это всецело подтверждают основные положения гипотезы нашего исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Новые социально-экономические условия российского общества, смена прежних ценностей и формирование новых, привели к тому, что современная семья нуждается не только в экономической, правовой, но прежде всего в педагогической, психологической, психотерапевтической поддержке.

К сожалению, своевременно не были созданы необходимые структурные системы, адекватные происходящим в обществе изменениям и обеспечивающие эффективную поддержку семье в области воспитания, развития и обучения ребенка. Так или иначе сложившаяся система педагогического просвещения родителей в период социально-экономических преобразований практически сошла на нет, предоставив родителям самим решать возникающие в семье проблемы.

Психолого-педагогические проблемы, сочетаясь с социально-, экономическими трудностями, часто отражаются на низком уровне психолого-педагогической культуры родителей, которая проявляется в сильной мотивационной ограниченности в решении проблем семейного воспитания, неготовности и нежелании менять сложившиеся стереотипы воспитания ребенка в семье, безответственном отношении к выполнению своих воспитательных функций и т.д. Все это, безусловно, сказывается на психическом, личностном, нравственном здоровье подрастающих россиян.

Современная социальная политика требует иных механизмов реализации, разработки новых подходов, ориентированных на решение проблем каждой семьи как материального, так и духовного порядка. И прежде всего речь идет о поднятии воспитательного потенциала семьи, обновлении методов, форм и способов развития и совершенствования психолого-педагогической культуры родителей. Это возможно лишь при условии создания комплексной системы формирования и развития родительской культуры.

Однако проблема формирования психолого-педагогической культуры родителей является недостаточно разработанной как в теоретическом, так и в практическом плане. В связи с этим на повестку дня встает вопрос о теоретико-методологическом осмыслении феномена психолого-педагогической культуры родителей, процесса ее формирования и практического апробирования.

Основным методологическим ориентиром в данном исследовании выступил культурологический подход, позволяющий наиболее точно и всеобъемлюще раскрыть феноменологию психолого-педагогической культуры родителей, выявить закономерные связи и отношения изучаемого явления. Следуя культурологическому подходу, исследование психолого-педагогической культуры родителей проходило на трех уровнях: аксиологическом (ценностном), субъектно-деятельностном и личностно-творческом.

Аксиологическая природа феномена культуры родителей свидетельствует о том, что человек усваивает только те социальные нормы, которые приобрели для него ценностное значение. Значимость для личности предметов, людей, знаний, средств деятельности, качеств и отношений выступает мерой нравственной, мировооззренческой, интеллектуальной готовности личности преобразовывать мир предметный, социальный и свой внутренний мир. Каждый родитель усваивает созданную ранее культуру, культурные традиции, распределяет их, делая тем самым предпосылкой своей деятельности, а также творит культуру, создает новое, формирует нового человека, вкладывает в него все свои знания, ценностное отношение к жизни, свою человеческую сущность. Это личностное проявление культуры родителей выражается в ценностном отношении к ребенку, в проявлении чувства родительской ответственности к процессу развития, воспитания и формирования подрастающей личности.

Рассматривая психолого-педагогическую культуру родителей на субъектно-деятельностном уровне, можно заключить, что, овладевая ценностями культуры, человек формирует свое "я", осуществляет процесс самореализации в культуре, процесс раскрытия своих внутренних сущностных сил: потребностей, интересов, способностей, умений в конкретной деятельности, в том числе и педагогической. Любой результат деятельности родителей, возникающий в процессе воспитания и развития ребенка в семье, определенным образом характеризует тот или иной уровень их психолого-педагогической культуры.

В процессе педагогической деятельности происходит взаимообратный процесс: воспитывая ребенка, родители развиваются и совершенствуются сами, обновляются их ценности, изменяются качественные и количественные характеристики родительской культуры, реализуясь в способах, приемах воспитания ребенка, в стиле взаимодействия с ним. Эти положения легли в основу анализа сущности психолого-педагогической культуры родителей на личностно-творческом уровне.

Потребность в самореализации является источником личностно-смысловой активности человека, направленной на преобразование себя и других. Желание родителей изменить себя, свое отношение к ребенку, стиль взаимодействия с ним, зависит от желания преобразовать себя в этой культуре. Процесс самореализации родителей в ходе педагогической деятельности - это итог сложного процесса самопознания и самоорганизации, это процесс постоянного преодоления противоречий, преодоления себя, который отражается в способности родителей к рефлексии себя, своего поведения и поступков, самореализации и контролю своих чувств и состояний.

Методологический анализ феномена культуры родителей на аксиологическом, субъектно-деятельностном и личностно-творческом уровнях позволили раскрыть сущностно-содержательную сторону феномена психолого-педагогической культуры родителей. В исследовании были выделены три компонента родительской культуры: аксиологический, операционально-деятельностный и информационно-содержательный. Важность их обозначения была продиктована ценностью выделения параметров и показателей психолого-педагогической культуры родителей, на основании которых в опытно-экспериментальной части исследования определялся тот или иной уровень родительской культуры.

Так, для аксиологического компонента психолого-педагогической культуры родителей были выделены два параметра:

1) тип родительского отношения к ребенку, который выражается в проявлении эмоциональной чувствительности в родительском отношении к ребенку (материнской и отцовской любви, уважении и принятии ребенка, оценке его образа "я"), в проявлении чувства ответственности к процессу развития и воспитания ребенка в семье;

2) способность родителей к рефлексии себя, свое собственного поведения и поступков, которая проявляется в определенной степени волевого самоконтроля, саморегулирования в ходе взаимодействия с ребенком, а также отражается в актуализации личностных качеств родителей, реализации творческих сил и способностей родителей в процессе воспитания и развития ребенка в семье.

Информационно-содержательному компоненту психолого-педагогической культуры родителей соответствовали три следующих параметра:

1) наличие знаний у родителей об общих закономерностях психического развития детей, наличие объективных представлений о психологических особенностях различных возрастных периодов, содержание возрастных кризисов.

2) наличие знаний об индивидуально-типологических особенностях своего ребенка, знаний сильных и слабых сторон его личности, адекватная их оценка, умение прогнозировать их дальнейшее развитие, умение объективно соотносить свои требования с реальными возможностями и способностями ребенка;

3) наличие знаний о целях педагогической деятельности, методах и приемах воспитания, возможных негативных последствиях применения неадекватных методов воспитания (наказания, поощрения, требований), а также знание о путях и способах организации деятельности ребенка, направленной на его всестороннее развитие.

Для характеристики операционально-деятельностного компонента психолого-педагогической культуры родителей были выделены два следующих параметра:

1) способы и приемы общения родителей с детьми в ходе воспитательного воздействия: методы словесного воздействия (побуждение, убеждение, увещевание, принуждение), методы контроля, наглядного показа, поощрения, наказания.

2) стиль взаимодействия с ребенком, который синтезирует в себе весь характер компетентности родителей в вопросах воспитания и развития детей и дает интегральную характеристику определенному уровню психолого-педагогической культуры родителей.

В результате научно-исследовательского поиска удалось сформулировать понятие психолого-педагогической культуры родителей, особенно подчеркивая актуальность ее психологического основания, т.к. любой педагогический способ, метод воздействия и взаимодействия с ребенком, любой шаг, предпринятый родителем в формировании и развитии его личности, крайне сложно осуществить без знания закономерностей психического развития ребенка, без понимания психических мотивов, которые составляют основание каждого поступка ребенка, без умения противостоять тем мифам и заблуждениям по поводу особенностей психического развития ребенка и методов воспитания, которые существуют в культуре наряду с научной психолого-педагогической системой взглядов.

Итак, автор полагает, что психолого-педагогическая культура родителей представляет собой такое личностное образование, которое выражается в их ценностно-целевой направленности на полноценное воспитание и развитие ребенка, способности к рефлексии, самоконтролю, регуляции своего поведения, в творческом владении психолого-педагогическими технологиями, знаниями, гуманистическим стилем взаимодействия с ребенком.

Недостатки и пробелы компетентности родителей в вопросах семейного воспитания и развития ребенка ведут к необходимости формирования и совершенствования психолого-педагогической культуры родителей.

В данном исследовании сделана попытка рассмотреть проблему формирования психолого-педагогической культуры родителей в историческом и современном аспектах. В историческом контексте проанализированы работы выдающихся деятелей педагогической науки, затрагивающих вопросы воспитания родителей: Я.А.Коменского, Ж-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинского, П.Ф.Лесгафта, П.Ф.Каптерева, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и некоторых зарубежных авторов: Х.Жино, М.Джеймсона, М.Джонгварда, Т.Гордона и др. Сделан исторический ракурс в систему педагогического всеобуча, существующего в 70-80-е годы этого столетия, показаны положительные и отрицательные стороны этой широкой педагогической миссии, которые необходимо учитывать в настоящее время для обновления системы работы с родителями по повышению их воспитательного потенциала.

По мнению автора, это возможно только при условии создания комплексной системы формирования и совершенствования психолого-педагогической культуры родителей, которая выражается в теснейшем взаимодействии всех социальных институтов, так или иначе влияющих на формировании психолого-педагогической культуры родителей: системы государственных институтов власти, семьи, сферы образования, социального обслуживания, здравоохранения, религиозных организаций, средств массовой информации и т.д. В работе показана модель взаимодействия данных социальных институтов, проанализированы пути, способы и формы реализации поставленных задач, обозначены сильные и слабые стороны предпринимаемых определенным социальным институтом мер по формированию психолого-педагогической культуры родителей.

Согласно этой модели, процесс целенаправленного формирования родительской культуры должен осуществляться, начиная с детского сада, когда с ребенком через игру отрабатываются роли матери, отца, формируются модели адекватных взаимоотношений в семье между самими родителями, а также между родителями и детьми. В школе этот процесс с каждой ступенью должен усложняться, реализуясь в ходе соответствующих курсов, типа "Семьеведение", "Этики и психологии семейных отношений". Молодые люди могут развивать свою культуру на специальных курсах для молодых родителей, молодой семьи, которые должны быть организованы в системе органов культуры, здравоохранения и т.д. Став родителями они могут обращаться за квалифицированной помощью в центры психолого-педагогической помощи семье, центры планирования семьи, систему органов образования и т.д. Институты государственной власти федерального и регионального уровня, местных органов социальной защиты, образования, здравоохранения должны осуществлять идеологическую, экономическую, координационную работу по оснащению и поддержке деятельности детских садов, школ, центров психолого-педагогической, медико-социальной помощи семье. Последним они должны оказывать больше практической помощи, в частности, в вопросах размещения, укрепления материально-технической базы, обеспечения кадрами, поддержания их инициатив и т.д. Центры, в свою очередь, формируют "банки данных" по работе с семьями конкретного района, выявляют потребности и проблемы разных категорий семей по психолого-педагогической помощи. При этом они должны тесно взаимодействовать с образовательными учреждениями, где психолог, социальный педагог, воспитатель, классный руководитель ведут учет семей, имеющий наиболее проблемный характер, проводят регулярные беседы, консультации, а также направляют родителей в специализированные центры, семейные консультации для получения квалифицированной дефектологической, психотерапевтической, педагогической помощи, в связи с тем, что возможности намного шире для осуществления индивидуальной и групповой консультативной работы. В этом большую поддержку оказывают психологическая, педагогическая литература, теле-радиопередачи, актуализирующие проблемы воспитания ребенка в семье, которые могут выступать предметом для обсуждения во время бесед с родителями, групповых дискуссий. Тем самым должен осуществляться непрерывный процесс взаимодействия всех социальных институтов, заинтересованных в поддержке и помощи семье в вопросах полноценного воспитания и развития подрастающего поколения.

В процессе опытно-экспериментальной работы была апробирована Программа работы с родителями по формированию их психолого-педагогической культуры, предполагающая различные формы лекционносеминарских занятий, индивидуальных, групповых консультационных встреч с родителями и их детьми.

Опытно-экспериментальная работа была проведена в три этапа (контролирующий, формирующий и контрольный этапы). Совокупность методов исследования, в числе которых можно назвать анкетирование, интервьирование, диагностическую беседу, структурированное и неструктурированное наблюдение и т.д., помогли условно выделить три уровня родительской культуры (высокий, средний, низкий). В соответствии с выделенными параметрами и показателями психолого-педагогической культуры родителей были даны качественные и количественные характеристики каждому уровню.

Было установлено, что для родителей с низким уровнем характерны следующие особенности. В отношении к ребенку такие родители воспринимают его незадачливым, непутевым, плохим; испытывают досаду, злость, раздражение по отношению к нему. Такие родители не в состоянии встать на место ребенка, видеть мир его глазами. Они практически не имеют знаний о законах психического и личностного развития ребенка и часто не желают перестраивать систему отношений с ребенком с целью преодоления негативных проявлений в возрастных кризисах. Такие родители слабо разбираются в сильных и слабых сторонах своего ребенка, а иногда их представления крайне неадекватны действительности, поэтому их требования к ребенку расходятся с его реальными возможностями. Нередко они не имеют представлений о способах и методах организации деятельности ребенка, предоставляя ему развиваться самому по себе. Контактируя с ребенком, родители с низким уровнем психолого-педагогической культуры редко хвалят его, чаще негативно оценивают его деятельность, проявляет неадекватную реакцию на успех ребенка, либо полное безразличие. Очень часто такие родители, взаимодействуя с ребенком, показывают свое неприятие его индивидуальных особенностей, сочетая с жесткими формами наказания, авторитаризмом, либо могут подчеркнуто игнорировать ребенка, порождая у него чувство ненужности, агрессии.

В исследовании было выявлено, что родители со средним уровнем психолого-педагогической культуры постоянно ощущают тревогу за ребенка, стараются оградить его от трудностей и неприятностей жизни, ребенок все время кажется им слабым и беззащитным. Для таких родителей характерно стремление к постоянному самоконтролю, они довольно ответственны, часто внутренне напряжены, им свойственно преобладание утомляемости и озабоченности. Знания закономерностей психического развития, возрастных кризисов у них довольно размыты. Родители имеют не всегда объективные представления о сильных и слабых сторонах личности своего ребенка или видят только сильные, либо слабые стороны его личности, испытывают трудности в прогнозировании дальнейшегб развития личности ребенка, не знают каким образом можно организовать деятельность ребенка для его полноценного развития. Родители этой категории либо недооценивают, либо переоценивают реальные возможности ребенка. Одни из них спокойны, другие безразличны, третьи проявляют излишнее волнение и тревогу за успех или неуспех ребенка. Взаимодействуя с ребенком, могут следовать либеральному стилю, предоставляя ребенку свободу выбора, слабо контролируя его деятельность, или, наоборот, стремятся удержать, привязать к себе ребенка, лишить его самостоятельности.

Опытно-экспериментальная работа показала, что родителям с высоким уровнем психолого-педагогической культуры ребенок нравиться таким, какой он есть, они не стремятся активно "переделать" его, уважают его индивидуальность, стараются как можно больше времени проводить с ребенком, заинтересованы в его делах и планах, высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, хорошо осведомлены о них. Родители доверяют ребенку, поощряют его самостоятельность. Они уверены в себе, хорошо рефлексируют свои собственные мотивы, планомерно реализуют свои намерения, у них развито чувство внутреннего долга, активность и самостоятельность. Родители этой категории хорошо прогнозируют дальнейшее развитие всех сторон личности ребенка в соответствии с его реальными возможностями и способностями. Взаимодействуя с ребенком, такие родители часто используют позитивную оценку, похвалу, одобрение деятельности ребенка, последовательны в требованиях к нему.

Таким образом, в процессе опытно-экспериментальной работы были апробированы три уровня сформированности родительской культуры. Определение соответствующего уровня психолого-педагогической культуры родителей на разных этапах исследования позволило проследить динамику ее развития, дать сравнительно-сопоставительный анализ ее развитию.

Анализ динамики психолого-педагогической культуры родителей показал, что у большинства родителей после проведенной коррекционно-формирующей работы уровень родительской культуры повышается при выполнении ряда психолого-педагогических условий.

1. Это происходит в том случае, если:

- родители имеют соответствующие установки и готовность для преодоления неадекватных форм взаимодействия с ребенком, стиля и способов взаимоотношения с ним,

- родители стремятся к тому, чтобы полученные в ходе совершенствования своей родительской культуры знания превратились в реальные дела,

- родители проявляют эмоционально-волевые усилия с целью преодоления стереотипов воспитания и восприятия ребенка, если они и готовы получать помощь и поддержку со стороны специалистов в области педагогики и психологии, прилагают все силы для выполнения их рекомендаций.

2. Проводимая коррекционно-формирующая работа имеет длительный, непрерывный характер.

Это подтверждается тем, что в ходе исследования замечена неравномерность увеличения уровней психолого-педагогической культуры, которая отразилась в значительном повышении по одним показателям (как, например, по показателям информационно-содержательного компонента) и слабом - по другим (чаще всего, по показателям операционально-деятельностного и аксиологического компонентов психолого-педагогической культуры родителей). Поэтому в исследовании наметились лишь тенденции к тому, что у многих родителей, стремящихся к улучшению процесса семейного воспитания, начинает повышаться сензитивность к ребенку, нормализуется система требований и ожиданий, значительно снижается педагогическая и психологическая безграмотность, т.е. расширяется сфера осознания родителями психического и личностного развития ребенка, вскрываются причины возникновения определенных трудностей воспитания, система стереотипов становится менее жесткой за счет увеличения средств общения с ребенком, акцентирования внимания на различных сторонах его психического и личностного развития.

Проведенная теоретическая и опытно-экспериментальная работа позволила сделать следующие выводы:

1. Непосредственный процесс формирования психолого-педагогической культуры родителей, усвоение стереотипов воспитания и развития ребенка, начинается с самого детства в родительской семье, где и закладываются основы родительской культуры.

2. Целенаправленный процесс формирования и совершенствования психолого-педагогической культуры родителей переживает'" стадию становления и реконструкции. В настоящее время делаются попытки для его реализации. Это происходит силами различных социальных институтов: государственных органов власти, воспитательно-образовательных учреждений, сферы социального обслуживания, средства массовой информации и системы здравоохранения и т.д. Но эти попытки разнородны, не систематичны, требуют единой, комплексной системы реализации.

3. Процесс формирования психолого-педагогической культуры, коррекции отношения к ребенку и взаимодействия с ним необходимо проводить длительный период времени на основании различных программ работы с родителями, ориентированными на формирование и закрепление духовно-нравственных установок в отношениях "родитель-ребенок", ломки стереотипов семейного воспитания, развитие адекватных представлений об особенностях психического и личностного развития ребенка, способах и стилях взаимодействия с ним, т.е. комплексных программ, ориентированных на помощь семье в воспитании и развитии детей, исходя из специфики того или иного социального института.

4. Важна тщательная разработка и апробация этих программ, а также продуманная система обмена опытом по их реализации во всех регионах России.

5. Процесс формирования психолого-педагогической культуры родителей должны проводить специалисты, квалифицированно подготовленные для работы с семьей: педагоги, воспитатели, социальные педагоги и психологи, медицинские работники. Необходимы специализированные программы для целенаправленной подготовки специалистов к работе с семьей, снабжение методическим инструментарием, качественной теоретической подготовкой.

6. Следует пропагандировать возможность обращения родителям к специалистам информационно-консультационных служб, воспитательнообразовательных, медицинских учреждений, устранять барьеры обращения за квалифицированной помощью, чтобы родители стремились к разрешению проблем, связанных с воспитанием и развитием детей в семье, стремились к изменению себя, развитию своей родительской культуры.

И последнее.

Подтверждая, расширяя и уточняя основные положения гипотезы исследования, выполненная теоретическая и опытно-экспериментальная работа дает положительный опыт, а также ответ на вопрос о возможности и необходимости целенаправленного формирования психолого-педагогической культуры родителей. Вместе с тем, обнаружен ряд новых проблем, которые требуют своего решения. В частности, в дальнейшем исследовании и расширении методов и технологий нуждается комплексная долгосрочная программа работы с родителями по формированию их психолого-педагогической культуры в условиях деятельности разных социальных институтов в период социальной нестабильности, поляризации общества.

Это позволяет наметить перспективы дальнейшей научно-исследовательской работы по данной проблематике.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Щербакова, Светлана Николаевна, 1998 год

1. Абидова К. Проблемы повышения эффективности и пути совершенствования народных университетов педагогических знаний в обучении и воспитании родительской общественности в условиях развития социализма. Т., 1980.- 115 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М., 1977.- 224 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Аквис Д.С. Отцовская любовь. М.: Профиздат, 1989. - 206 с.

5. Аксенова Е.В. О соотношении теоретической и практической модели педагогического всеобуча родителей. /Методические проблемы взаимодействия педагогической теории и практики. Т., 1986. -55 с.

6. Актуальные вопросы педагогического образования взрослых: Методические рекомендации по проведению бесед с разными категориями населения. /АПН СССР НИИ общего образованиявзрослых. Л., 1986. - 33 с.

7. Алексеева Л.С. Особенности работы школы с родителями ) педагогически запущенных учащихся. /Семья, учитель и трудовойколлектив. /АПН СССР НИИ общих проблем воспитания. М., 1987.118 с.

8. Алексеева Л.С. Психологическая служба семьи в системе социальной работы. //Семья в России. 1996. - N3-4 - 113 с.

9. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое р консультирование. М.: Редакционно-издательский центр

10. Консорциума "Социальное здоровье России", 1994. 172 с.

11. Анализ семейных отношений у подростков при психопатиях и акцентуациях характера, неврозах, неврозоподобных состояниях. /Сост. Э.Г.Эйдеммилер, В.В.Юстицкий Обнинск, 1992.

12. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогического творчества. Казань: Изд-во КГУ, 1988.-237 с.

13. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль, 1988.-253 с.

14. Анисимова Р.А. Психологическая служба школы и мастерство педагога. //Советская педагогика. 1990. - N2.- с.38-41.

15. Анисимова Р.А. Социально-психологическая служба школы. //Советская педагогика. 1987. - N2. - с.74-76.

16. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности. /Проблемы психологии личности. М., 1982. -с. 140-147.

17. Аркин Е.А. Родителям о воспитании. Воспитание ребенка в семье от года до зрелости. М.: Учпедгиз, 1957. - 347 с.

18. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию. М.: Изд-во МГИК, 1992.- 240 с.

19. Архангельский В.Н. К вопросу о семейной политике и социальной поддержке семей в Российской Федерации. //Семья в России. 1994. -N1- с.112-130.

20. Архангельский В.Н., Дармодехин С.В., Кусов А.Ф. Меры и механизмы семейной политики: Обзор региональных программ. //Семья в России. 1997. - N1. - с.39-46.

21. Бабанский Ю.К. Укрепление взаимосвязи общественного и семейного воспитания. //Полит, самообразование. 1984. - N12 - с.85-91.

22. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей. М.: Семья и школа, 1995. -220 с.

23. Балашов Л.Е. Качество как объект измерения. //Философские науки. -1976. N 4 - с.138-142.

24. Баскина Ю.Б. Альтернативы семейного воспитания: воспитательные воздействия и способы их коррекции. /Психология воздействия: проблемы теории и практики. М., 1989. - с. 123-134.

25. Баскина Ю.В. Методика диагностики родительских отношений М.,1992.

26. Безруких М.М. Ефимова С.П. Знаете ли Вы своего ребенка?: Пособие для студентов пед.институтов, пед.училищ, колледжей и родителей -М.: Академия, 1997. 230 с.

27. Беличева С.А., Кондратьев М.Ю. Социально-психологическо-диагностико-корреционный инструментарий. /ВНИК "Государственная система социальной помощи семье и детству." М.,1993.

28. Берн Э. Я-концепция и воспитание. М., 1993 - 324 с.

29. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -188 с.

30. Библер B.C. Диалог культур: опыт определения. //Вопросы философии. 1989 - N6. - с.31-42.

31. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973 - 270 с.

32. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М: Знание - 1981. - 64 с.

33. Богомолов М.М. Повышение педагогической культуры родителей. -М., 1982.

34. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272с.

35. Божович Л.И. Психологические проблемы воспитания как управления детским развитием. //Проблемы управления процессом воспитания. -М.: Изд-во МГУ, 1971 с.30-37.

36. Болапов В.А. Проблемы педагогического образования семьи все еще остаются за кадром. //Социальная работа 1994 - 1/4 - с.4-5.

37. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.,1994.

38. Бреева Е.Б. Программа социальной работы с многодетными семьями.- М.,1992. 79 с.

39. Буланова Н.Н. Работа школы с семьями учащихся: Учебное пособие к спецкурсу. Иркутск: ИПГИ, 1987. - 113 с.

40. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 136 с.

41. Буянов М. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра: Книга для учителей и родителей М.: Просвещение, 1988.- 207 с.

42. Варга А.Я., Столин В.В. Тест-опросник родительских отношений. /Психодиагностические материалы к изучению личности. М., 1987.

43. Васюнина Л.А. Женщина семья - общество: современная социально-экономическая ситуация. - Саратов, 1992. - с.156.

44. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие. /Сост. Е.В.Бондаревская, Т.Ф.Белоусова и др. Ростов-На-Дону: РГПУ, 1995.- 170 с.

45. Видченко А.Г. Проблемы семейного воспитания в истории советской педагогики (1917-1941) К., 1971.

46. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Диссертация на соискание степени доктора педагогических наук. М., 1990. - 84 с.

47. Волков К.Н. Народные университеты педагогических знаний. М., 1973.-68 с.

48. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти томах М.: Педагогика. 1982. Т.1.- 488 с.

49. Гарбузов В.И. Воспитание ребенка. М.: Дельта: ACT, 1997. - 428 с.

50. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.И. Неврозы и их лечение. -Минск 1977.

51. Голубенко JI.A. Роль родительского комитета школы в повышении ответственности родителей за воспитание детей. /МП Каз. ССР. -Алма-Ата: Мектеп,1986. 28 с.

52. Грачев J1.K. Программы работы с семьями, имеющими детей-инвалидов. М.,1992.

53. Гребенников И.В. Педагогический всеобуч родителей (учащихся 1-10 классов). М.: Знание, 1986. - 79 с.

54. Гребенников И.В. Повышение педагогической культуры родителей -основа совершенствования семейного воспитания школьников. //Советская педагогика. 1971. -N11. - с.61-67.

55. Гребенников И.В. Повышение педагогической культуры родителей как основа совершенствования семейного воспитания школьников: Автореферат на соискание степени кандидата педагогических наук. -М., 1971.

56. Гребенников И.В. Помощь родителям (О педагогическом всеобуче родителей) //Народное образование. -1971. N4. - с.55-57.

57. Гребенников И.В. Семья: воспитательные возможности: В помощь лектору. М., 1985. - 40 с.

58. Гребенников И.В. Укрепление взаимосвязи общественного и семейного воспитания детей и подростков. //Сов.педагогика. 1985. -Nl.-c. 80-86.

59. Гурко Т.А. Программа социальной работы с неполными семьями. -М.,1992.

60. Давидович В.Е. Сущность культуры. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1977.-264 с.

61. Дармодехин С.В. Государственная семейная политика: принципы формирования и реализации. //Семья в России. 1995. - N 3-4. - с.5-23.

62. Дармодехин С.В. К вопросу о разработке законодательства Российской Федерации о семейной политике. //Семья в России. N3-4 - 1996.

63. Дармодехин С.В. Семейная политика Российской Федерации: от оценки состояния к формированию стратегии.//Семья в России. -1996.-N2.-c.5-16.

64. Дармодехин С.В. Семья и семейная политика: проблемы научной разработки. //Проблемы семьи и семейной политики. М.,1993. -Вып.З. - с.5-12.

65. Дармодехин С.В., Муратов Ю.И. Социальная и фамилистическая экспертиза государственных решений (к научному обоснованию проблемы). //Семья в России. 1994. - N2 - с.118-122.

66. Демидов М. Содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей. Орел, 1965 - 29 с.

67. Демин М.В. Проблема ценности и ценностного отношения. //Вестник МГУ: Серия "Философия", 1974. - N2 - с.44-48.

68. Диалектика и теория творчества М.: МГУ, 1987 - 200 с.

69. Добсон Дж. Родителям и молодоженам: Доктор Добсон отвечает на Ваши вопросы. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1991.

70. Домострой /Подготовили В.В.Колесов, В.В.Рождественская. СПб.: " * Наука, 1994. - 399 с.

71. Домострой Сильвестровского извода. Текст памятника с примечаниями. Материалы для сравнительного изучения. /Образцы Домостроя Ксенофонта и трех западно-европейских. Спб., Глазунов, 1911.-143 с.

72. Доуэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы. Упражнения и методические рекомендации для обучения и повышения квалификации социальных работников. М.,1995.

73. Дробницкий С.Г. Проблема ценностей в марксисткой философии. //Вопросы философии. 1986. - N7 - с.33-44.

74. Дубровина И.В. Предмет и задачи школьной психологической службы. //Вопросы психологии. 1988.- N5. - с.47-54.

75. Елизаров А.Н. Телефон доверия: работа психолога-консультанта с родителями в ситуации родительско-юношеского конфликта. //Вопросы психологии 1995. - N3. - с.38-45.

76. Еренков В.А. Родителям о детях здоровых и больных. - К.: Здоровье, 1994.-416 с.

77. Ермаков В.Д. Алексеева Л.С. Плотнин М.М. Основные концептуальные подходы к созданию территориальных центров социальной работы с населением. //Семья в России. 1994. - N1 -с.146-163.

78. Ефимов Ю.И. Громов И.А. Человеческий фактор и культура. Л.: Наука, 1989. - 192 с.

79. Заикина Г. Служба семьи: цели и задачи в современных условиях. /Отец в современной семье. Вильнюс, 1988. - с.232-235.

80. Захаров А.И. Детские неврозы. Психологическая помощь родителей детям. СПб.: Роспекс, 1995. - 188 с.

81. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -М.: Просвещение, 1993. 191 с.

82. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: анамнез, этнология и патогенез. JL, Медицина, 1988. - 248 с.

83. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

84. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М., 1980. - 303 с.

85. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Диссертация на соискание степени доктора педагогических наук. М., 1994. - 224 с.

86. Исследования жизнедеятельности семьи как теоретическая основа семейной политики. //Семья в России. 1995. -N 1-2. - с.8-28.

87. К вопросу о семейной политике и социальной поддержке семей в РФ. //Семья в России. 1994. - N1. - с.112-130.

88. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК Петрополис, 1996. -416 с.

89. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО ТК Петрополис, - 1997. - 205 с.

90. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. -М: Политиздат. 1974.- 328 с.

91. Каким должен быть родительский университет педагогических знаний. М., 1970.

92. Каптерев П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания. СПб., 1913. -123 с.

93. Каптерев П.Ф. Основные начала семейного обучения: дидактика семьи.-СПб, 1898.-40 с.

94. Каптерев П.Ф. Энциклопедия семейного воспитания и обучения. -СПб. (1897-1910).

95. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1992. - с. 132.

96. Киреева JI.А. Мамайчук И.И. Психолого-педагогическая помощь семье. Л.: Ленингр. Орг. об-ва "Знание" РСФСР. - 1986. - 31 с.

97. Китвиль Т.А. Мнения родителей о целях и средствах воспитания. /Актуальные проблемы подготовки детей к обучению в школе. Т., 1987.-с. 19-26.

98. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни: Пер. с англ. Общ. Ред. И вступ. статья А.В.Мудрика. М.-Л.: Прогресс, Учебный центр -Антарес, 1991. - 283 с.

99. Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания Минск: Народная света, 1980. - 256 с.

100. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

101. Ковалев С.В. Психология современной семьи: информационные материалы к курсу "Этика и психология семейной жизни". М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

102. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. - 252 с.

103. Комановский И.В. Опыт организаций службы семьи в микрорайоне. /Психолого-педагогические проблемы деятельности и обучения школьников по месту жительства. -М., 1985. с.45-51.

104. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах -М., 1982. с.203.

105. Коменский Я.А. Материнская школа /Пер. с немецкого М.М.Воскресенской. Репр. изд. - М.: АРНО Сервис, 1992. -64с.

106. Комплексная программа «Семейное воспитание» /РАО, Научный руководитель А.С.Спиваковская. М.: РАО, 1993. - 14 с.

107. Концепция государственной семейной политики Российской Федерации. //Информационный бюллетень Международного года семьи. 1994. - N1. - с.19-25.

108. Королева К.П. Семейное воспитание и школа в России в мемуарной и художественной литературе (Середина XIX начало XX вв.) - М.: АО «Капитал и культура», 1994. - 152 с.

109. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980- 172 с.

110. Кутысман И.М. Повышение педагогической культуры родителей. /Развитие научно-методических центров повышения квалификации педагогических кадров: обобщение и распространение передового опыта. Киев, 1987, с. 120-125.

111. Ладанов И.Д. Проблемы психологической службы. М.: АНХ при Совете Министров СССР, - 1989. - 53 с.

112. Лангмейер И., Матейчик Е. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.

113. Лахова Е. Проблемы семьи и семейной политики в Российской Федерации.//Информационный бюллетень Международного года семьи. 1995. - N2.

114. Ле Шан Э. Когда Ваш ребенок сводит Вас с ума. М.: Педагогика, 1990. - 272 с.

115. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд-во МГУ, 1985.- 167 с.

116. Левков Ю.Я. Формирование педагогической культуры родителей: (Уч. пособие к спецкурсу). Иркутск, 1986. - 86 с.

117. Леонтьев А.Н. Человек и культура. М., 1961. - 115 с.

118. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991. - 174 с.

119. Литвинова P.M. Методы психологического исследования семейных отношений в психокоррекционной работе воспитателей детского сада. Ставрополь, 1994. - 53 с.

120. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М., 1983.-255 с.

121. Лодкина Т.В. Семейный социальный педагог: теория и практика. М., Вологда: Русь, 1997. - 141 с.

122. Ломизе Л.С. Организация пропаганды педагогических знаний в народных университетах для родителей. М., 1982.

123. Лук А.Н. Учить мыслить. М.: Знание. - 1985.- с.85-88.

124. Макаренко А.С. Книга для родителей. М.: Педагогика- 1988. 300 с.

125. Малахов В.А. Культура и человеческая ценность. Киев: Наукова думка, 1989. - 120 с.

126. Маленкова Л.И. Дети, родители, педагоги. М.: ТОО «ИнтелТех», 1994. - 243 с.

127. Маралова Т.Л. Психологическое консультирование родителей в процессе подготовки детей к школе и формирование их социальной активности. /Воспитание социальной активности в дошкольном и младшем школьном возрасте. М., 1988.

128. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: логико-методологический анализ. М.: Мысль, 1983 - 284 с.

129. Матейчик 3. Родители и дети: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992.-318 с.

130. Мать, дитя, клиницист. /Новое в психоаналитической терапии/. М.: Российская психоаналитическая ассоциация, 1994. - 296 с.

131. Махлин М.Д. Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки родителей в народных университетах педагогических знаний. Л., 1979.

132. Махов Ф.С. Кого мы растим: беседы о материнском и отцовском воспитании. М.: Профиздат, 1989. - 144 с.

133. Мацковский М.С. Актуальные проблемы современной семьи. /Современная семья: проблемы, решения, перспективы развития. М., 1992 - с.29-40.

134. Медведева И.Я., Шишова Т.Л. Книга для трудных родителей. М.: Звонница - МГ - Роман-газета, 1994. - 269 с.

135. Методические материалы по педагогическому просвещению родителей. Смоленск, 1967.

136. Методические рекомендации о дальнейшем совершенствовании педагогического просвещения родителей и других категорий населения. М., 1983.

137. Методические рекомендации по организации педагогического просвещения родителей учащихся средних специальных учебных заведений. К., 1978.

138. Методические рекомендации по организации педагогического просвещения родителей. Мурманск, 1975.

139. Мудрик А.В. Личностный подход в воспитании. //Магистр. 1991 -август - с.61-63.

140. Мудрость воспитания: Книга для родителей. /Сост. Б.М.Бим-Бад и др. М.: Педагогика, 1989. - 298 с.

141. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. 1957. - N5 - с. 142-143.

142. Наседкина Е.И. Дифференцированный подход в работе по повышению педагогической культуры родителей. М., 1979.

143. Носков Я.И. Родители за партами. (Из опыта организации и осуществления педагогического всеобуча в Северо-Казахстанской области). Алма-Аты, 1968.

144. О предоставлении бесплатного социального обслуживания и платных социальных услуг государственными социальными службами. -Постановление Правительства Российской Федерации от 24.06.1996 N739.

145. Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации.- Федеральный Закон Российской Федерации №95-ФЗ от 10.12.95.

146. Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедленной психотерапии и психологического консультирования. /Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина, М.: Изд-во МГУ, 1987. - 303 с.

147. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога: Пособие для студентов пед. Институтов и учителей. М.: Просвещение, 1993. -254с.

148. Овчарова Р.В. Школьный психолог и семя ученика Архангельск, 1993. - 138 с.

149. Организация систематической работы с родителями по воспитанию детей в семье. Кострома, 1966.

150. Основы возрастно-психологического консультирования: Учебно-методическое пособие для студентов факультета психологии государственных университетов. /Под ред. А.Г.Лидерса. Изд-во МГУ, 1991.-80 с.

151. Педагогическое просвещение родителей и формирование нравственных установок в семье. /Сост. Л.В.Алимова. М., 1992. -37с.

152. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. Под ред. В.А.Ратенберг, В.М.Кларина т.1. - М.,1993. - с.59.

153. Петраков Б.Д. Служба социально-психологического сервиса. М., 1990.

154. Плоткинс И.Э. Психология в семье. М.: Педагогика, 1991. 206 с.

155. Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ. /Под ред. В.Я.Пилиповского. М., 1992.- 256 с.

156. Популярная психология для родителей. /Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина М.: Педагогика, 1988. - 253 с.

157. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М.: Изд-во МГУ. - 1990. - 160 с.

158. Проблемы взаимодействия семейного и общественного воспитания в условиях работы с учащимися по месту жительства. Горький,1983. -85 с.

159. Проблемы семьи и семейной политики в России. //Информационный бюллетень Международного года семьи. 1995. - N2. - с.7-13.

160. Программа "Дети Москвы: 1995-2000 гг." М., 1996.

161. Психологическая служба: детский сад, школа, вуз. /А.Д.Алферов, Э.К.Гульянц. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1991. - 172 с.

162. Психологические проблемы семейного воспитания ребенка на различных этапах его развития. /АПН СССР, НИИ общего образования взрослых. Л., 1986. - 50 с.

163. Психолого-педагогическая помощь семье, детям, подросткам. Проблемы семейного воспитания. //Проблемы семьи и детства в современной России.-Ч1 М., 1992. -с.38-97.

164. Пузикова Л.В. Университет педагогических знаний. Ташкент, 1987. -26с.

165. Рабочая книга школьного психолога. /И.В.Дубровина, М.К.Акимова. -М., 1995. 372 с.

166. Растим здоровых, умных, добрых. /Сост. Ковинько JI.B. М.: Издательский центр "Академия" - 1996. - 288 с.

167. Римашевская И.М. Исследования жизнедеятельности семьи как теоретическая основа семейной политики. //Семья в России. 1995. -N1-2 - с.8-28.

168. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. /Труды исследовательского центра. М., 1991. - 154 с.

169. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений мира. М.: АН СССР, 1957. - 328 с.

170. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности. /Вопросы психологии. 1986. - N4. - с. 101-108.

171. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-323 с.

172. Савинов Л.И. Теория и практика социальной работы с семьей. Программа спецкурса. Саранск, 1996.

173. Самоделкин В.К. Проблемы координации и интеграции исследований проблем семьи и семейной политики. М., 1995.

174. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. /Под ред. В.АДдова. Л.: Наука, 1979. - 263 с.

175. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 192 с.

176. Семейная политика в СССР в 90-ые годы. Проект государственной программы (рук. авторского коллектива А.Г.Вишневский.) М., 1994.

177. Семейная политика в СССР и России.// Семья в России. N1-2. - с.94-108.

178. Семейная политика Российской Федерации: от оценки состояния к формированию стратегии.//Семья в России. 1996. - N2 - с.5-16.

179. Семейное воспитание. /Краткий словарь. Под ред. И.В.Гребенникова Л.В.Ковинько. М. Политиздат, 1990. - 319 с.

180. Семейный кодекс Российской Федерации: официальный текст по состоянию на 15 сентября 1996г. с приложением нормативных актов и документов. /Сост. Л.М.Пчелинцева. М.: Инфра, 1996.

181. Семья в изменяющемся мире./Министерство социальной защиты РФ, Департамент по проблемам семьи, женщин и детей. М., 1993.

182. Семья в новых социально-экономических условиях (международная научно-практическая конференция) Нижний Новгород: ННГУ, 1997. -65 с.

183. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования. /Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

184. Семья в России: Стат. Сб. М.: Госкомстат России, 1996. - 239 с.

185. Семья и общество. //Социальная работа 1993 - N7 - с.5-36.

186. Семья и семейная политика в зеркале общественного мнения. //Проблемы семьи и детства в современной России. М., 1992 - 4.1. -с.124-130.

187. Семья и семейная политика: проблемы научной разработки. //Проблемы семьи и семейной политики. М., 1993 - Вып.З. - с.5-12.

188. Семья и социальная работа. //Социальная работа N7 -1993 - с.54-70.

189. Семья: 500 вопросов и ответов. /Ред.-сост. Л.В.Прошина. М.: Мысль. 1992.-463 с.

190. Семья: Кн. для чтения. /Сост.И.С.Андреева В 2-х частях. - М.: Политиздат, 1990.

191. Силаева Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя: Диссертация на соискание степени доктора педагогических наук. М, 1991 - 245 с.

192. Скиннер Р. Семья и как в ней уцелеть. М.: Независимая фирма «Класс», 1995. - 260 с.

193. Сластенин В.А. Профессиональная культура в структуре личности учителя. /Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М.: Прометей, 1993 - с.5-17.

194. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1976. -386 с.

195. Сластенин В.А. Формирование социально-активной личности: общая концепция исследований. /Формирование социально-активной личности учителя. МС.: МГПИ, 1986 - 180 с.

196. Соколова В.Н. Юзефович Т.Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1991 - 223 с.

197. Солодников В.В. Семья: социологические и социально-психологические парадигмы. //Социологические исследования 1994. -N6.

198. Социальная и фамилистическая экспертиза государственных решений (к научному обоснованию проблемы). //Семья в России. 1994 - N2 -с.118-122.

199. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. -Свердловск, 1989. - 148с.

200. Социально-психологические проблемы развития ребенка в семье. /НИИ общего образования взрослых. Л., 1984. -0 76 с.

201. Спиваковская А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви). М.: Педагогика, 1986. - 159 с.

202. Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций. /Семья и формирование личности. М.: НИИОП, 1981. - 96 с.

203. Спиваковская А.С. Популярная психология для родителей. СПб., 1997.

204. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов М., 1988.

205. Спок Б. Ребенок и уход за ним: Пер. с англ. М.: Изд-во "Новости",1991.-456 с.

206. Ставская Н.Р., Комарова Э.И., Булычев Н.И. К проблеме соотношения категорий "культура" и "деятельность". /Культура как целостное явление: проблемы методологии изучения. Л., 1983. - с.29-39.

207. Столин В.В. Семья как объект диагностики и не врачебной психотерапии. /Семья и формирование личности. М.: НИИОП, 1981. -96 с.

208. Стрельникова Н.Н. Развитие системы социального обслуживания населения. //Семья в России. 1996 - N2 - с. 127-137.

209. Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви. /Сост. А.И.Сухомлинская. М.: Молодая гвардия, 1988. - 303 с.

210. Тамарин В.Э. Изучение ценностных ориентаций студентов в сфере знаний. //Советская педагогика. 1976. - N1. - с.85-94.

211. Теоретические и прикладные проблемы социально-психологической и медико-педагогической службы. Краснодар, 1993.

212. Теория и методика социальной работы. Учебная программа ВНИК "Государственная система социальной помощи семье и детству". М.,1992.

213. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х частях - Тула, 1993.

214. Территориальные учреждения социального обслуживания семьи и детей. //Справочник адресов и телефонов. М.,1994.

215. Территориальные центры социальной помощи семье и детям: основы теории и практики. //Территориальные социальные центры: теория и практика функционирования. М.,1995. - с.43-157.

216. Типовое положение о Центре психолого-педагогической помощи семье и детям. (Департамент семьи, женщин и детей Министерства социальной защиты РФ). М., 1993.

217. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987. -351 с.

218. Токарева С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 79 с.

219. Тугаринов В.ГГ. О ценности жизни и культуры JT. ЛГУ, 1960. - 156 с.

220. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. -Л: Изд-во ЛГУ, 1968 124 с.

221. Турьян В.А. Социально-психологические факторы семейного воспитания: Автореферат на соискание ученой степени кандидата философских наук. М., 1986. - 24 с.

222. Указ Президента РФ N 712 от 14 мая 1996 года "Об основных направлениях государственной семейной политики".

223. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. т.2 - М.-Л.,1939 - с.177.

224. Ушинский К.Д. Полное собрание сочинений в 6-ти томах М.: Педагогика, 1988.

225. Феоктистова Е.Н. Социальная защита: политика в отношении семьи и детей. //Семья в России. 1995. - N1-2 - с.77-84.

226. Филлипов A.M. Педагогическая пропаганда и пути ее усовершенствования. М., 1972.

227. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов.энциклопедия. -1983.-764 с.

228. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношения с окружающими. М.: Центр общечеловеческих ценностей. - 1993. - 511 с.

229. Формирование профессиональной культуры учителя.: Учебное пособие. /Под ред. В.А.Сластенина. М.: "Прометей". - 1993. - 178 с.

230. Фромм А. Азбука для родителей. JL: Лениздат, 1991. - 319 с.

231. Хамяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления, перспективы. М., 1993. - 112 с.

232. Харчев А.Г. Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. -М.: Статистика, 1978. 223 с.

233. Харчев А.Г. Прочность семьи это ее культура. //Семья и школа. -1987. - N3. - с.24-26.

234. Холостова Е.Н. Социальная работа в семье: проблемы и поиск их решения. //Семья в России. 1994. - N2 - с.138-147.

235. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка М.: Педагогика, 1989. -154 с.

236. Чавчадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. - 174 с.

237. Шаграева О.А. Образ жизни семьи и психическое развитие ребенка как актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии. //Актуальные вопросы развития личности. Шадринск: Исеть, 1995. -156 с.

238. Шапиро Б.Ю. Содержание социальной работы с семьей: проблемы и перспективы. //Социальная работа 1992. - N7 - с.71-81.

239. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения В 4-х т. М., 1962. - т.4. - с. 180.

240. Шиянов Е.И. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М.- Ставрополь, 1991. 206 с.

241. Щербич Л.И. Кузнецова Н.В. Семья и общество. //Социальная работа. 1993. - N7 - с.5-36.

242. Эволюция семьи и семейн*й политика в СССР. М.: Наука, 1992. -138 с.

243. Эйдемиллер Э.Г. Семейная психотерапия у подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозоподобных состояниях: Методические рекомендации. М., 1980.

244. Dinkmeyer, D, & McKay, G. Systematic training for effective parenting. Circle Pines, Minn.: American Cuidance Services, 1976.

245. Gordon, Т. P. E. Т.: Parent effectiveness training. New York: Wyden Books, 1970.

246. Hall, M.C. The responsive parenting program. Lawrence, Kans.: H. & H. Enterprises, 1978.