Формирование психологической культуры преподавателя учреждения среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Юдин, Олег Владимирович

• Юдин, Олег Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Юдин, Олег Владимирович

Введение.

Глава I. Психологическая культура преподавателя учреяедения среднего профессионального образования как| педагогическая проблема.

§ 1. Состояние разработанности проблемы формирования культуры личности в философской, педагогической и] психологической литературе.

§ 2. Сущность, содержание, структура психологической культуры преподавателя учреждения среднего профессионального образования.

§ 3. Особенности формирования психологической культуры преподавателя учреждения среднего профессионального образования.

Выводы по I главе.

Глава П. Педагогические условия и средства формирования психологической культуры преподавателя учреяедения среднего профессионального образования.

§ 1. Диагностика и самодиагностика психологической культуры преподавателя учреждения среднего профессионального образования.

§ 2. Содержание, формы, методы формирования психологической культуры преподавателя учреждения среднего профессионального образования.

§ 3. Организация и результаты эксперимента по формированию психологической культуры преподавателя учреждения среднего профессионального образования

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование психологической культуры преподавателя учреждения среднего профессионального образования»

Актуальность исследования обусловлена тем, что продуктивное осуществление среднего профессионального образования, его обучающие, развивающие и воспитывающие возможности во многом обусловлены личностью преподавателя учреждения среднего профессионального образования (ссуза).

В настоящее время в профессиональном образовании утверждается новая парадигма — личностно ориентированная, которая предполагает, что в процессе обучения максимально учитываются индивидуально-психологические и статусные особенности студентов. Учет осуществляется через содержание образования, вариативность образовательных программ, технологии обучения, организацию учебно-пространственной среды. В этих условиях принципиально изменяется взаимодействие преподавателей и студентов.

Личностно ориентированный подход не терпит изначальной заданности, что выдвигает и новые требования к преподавателям учреждения среднего профессионального образования, их профессиональной культуре, в том числе и психологической. Сегодня не только в образовании, но и в обществе постепенно приходят к пониманию необходимости формирования психологической культуры преподавателя начальной, средней и высшей профессиональной школы как важной социальной задачи.

К.Д. Ушинский подчеркивал, что педагогика путем синтеза накопленных в разных отраслях знаний о человеке должна разрабатывать педагогическую теорию личности, ибо только личность может воспитать личность.

Особенно это важно в профессиональной подготовке педагога, поскольку данный процесс не прекращается с выпуском специалиста из вуза, не ограничивается рамками системы повышения квалификации; он представляет собой непрерывное развитие и саморазвитие педагога.

Известно, что культура есть мера развития человека, ибо она характеризует не только и не столько объем усвоенных им ценностей общественной жизнедеятельности людей на протяжении всей их истории, сколько сам способ, каким человек, приобщается к этим ценностям. Именно поэтому культура воплощает стиль мышления и поведения человека, она охватывает все сторона общественной жизни, любой вид человеческой деятельности. Она характеризует не только образованность - широту и глубину знаний человека, но и его воспитанность, интеллигентность - умение четко выразить свою мысль, внимательно выслушать, сделать правильные встречные движения, с достоинством и в соответствии с обстановкой себя держать и т.д. Культуру создает сам человек, поэтому психологическая культура может быть представлена как особый вид культуры, отражающий индивидуальный опыт человека.

Психологическая культура преподавателя в большей степени индивидуальна, чем социальна, поскольку является характеристикой не столько психолого-педагогического состояния общества, сколько характеристикой личности самого преподавателя.

Психологической культура является важнейшим системообразующим фактором профессиональной компетентности любого специалиста, тем более педагога.

Становится очевидным, что от того, каким уровнем психологической культуры обладает преподаватель ссуза, зависит успешность формирования личности обучающегося.

В современной науке имеется определенная система знания, необходимых и достаточных для постановки и решения исследуемой нами проблемы.

Педагогический аспект формирования психологической культуры, компонентов ее структуры раскрыт в работах JLM. Волкова, Ф.Ш. Мухаметзяновой, JI.M. Фридмана, Р.Х. Шакурова, С.Я. Ягрехнева.

Содержание понятия психологической кулыуры, психологического самоопределения личности, связанного с формированием определенных качеств, созданием собственного психологического комфорта рефлексией, самооценкой и саморазвитием, раскрываются в научных исследованиях Л.П. Буевой, Ю.М. Кулюткина, А.И. Щербакова.

Общие проблемы формирования кулыуры личности преподавателя с различных авторских позиций рассматриваются А.А. Арнольдовым, Б.С. Алишевым, JLA. Воловичем, В.П. Сластениным, JI.M. Лузиной, А.К. Марковой, В.Ш. Масленниковой, Ф.Ш. Мухаметзяновой, Л.И. Фридманом и другими.

Несмотря на многоаспектность и обширность работ по формированию культуры личности, мало исследований в области формирования психологической кулыуры как системообразующего фактора общей профессиональной и педагогической культуры преподавателя ссуза. Следует подчеркнуть, что в имеющихся работах предприняты попытки представить решение этой проблемы, но в них рассматриваются отдельные аспекты проблемы формирования психологической кулыуры педагога.

Между тем, в настоящее время среднее и высшее профессиональное образование претерпевает большие изменения. Оно становится многоступенчатым, многоаспектным, однако все преобразования еще недостаточно нацелены на формирование общей и психологической культуры преподавателя ссуза.

Таким образом, в теории и практике непрерывной профессиональной подготовки преподавателя ссуза обнаружились объективные противоречия:

- между социально обусловленной необходимостью формирования психологической культуры преподавателя ссуза как целостности и отсутствием научно-педагогических знаний о сущности этого вида культуры, условиях ее формирования в системе послевузовской подготовки и требованиях к процессу обучения, обеспечивающего ее формирование и развитие;

- между потребностью преподавателя ссуза овладеть педагогическим мастерством, формировать психолого-педагогическую компетентность в процессе педагогической деятельности с одной стороны, и недостаточным уровнем общей и психологической культуры с другой стороны.

Разрешение выявленных противоречий, на наш взгляд, позволило бы сформулировать теоретическую платформу для дальнейших прогнозов, оценок и стратегий формирования психологической культуры преподавателя ссуза.

Это обстоятельство и обусловило формулировку проблемы исследования: каковы педагогические условия формирования психологической культуры преподавателя ссуза?

Цель исследования состоит в обосновании комплекса педагогических условий развития психологической культуры преподавателя ссуза.

Объект исследования: процесс психологической культуры преподавателя ссуза.

Предмет исследования: педагогические условия развития психологической культуры преподавателя ссуза.

Гипотеза исследования. Формирования психологической культуры преподавателя ссуза будет проходить более эффективно, если:

- осуществить самодиагностику качеств и свойств личности преподавателя;

- определить диагностические признаки психологической культуры преподавателя;

- в процессе курсовой переподготовки будут использоваться методы психолого-педагогического тренинга преподавателей;

- ввести в курсовую переподготовку преподавателей спецкурс «Психологическая культура преподавателя».

Задачи исследования:

1. Выявить сущность и определить содержание психологической культуры преподавателя ссуза.

2. Определить факторы и обосновать педагогические условия повышения эффективности развития психологической культуры преподавателя ссуза.

3. Выявить диагностические признаки и критерии оценки уровней сформированности психологической культуры преподавателя.

4. Экспериментально проверить педагогические условия повышения эффективности формирования психологической культура преподавателя.

Теоретико-методологическую основу исследования составляет современная психологическая теория регуляции личности; системно-синергетическая теория, в том числе системно-функциональная теория педагогической деятельности и системно-ролевая модель формирования личности (Н.М. Таланчук); культурологическая теория образования (К.А. Абдульханова-Славская, М.П. Архипова, JI.A. Волович, И.С. Кон, Г.В. Мухаметзянова, В.Ш. Масленникова, Р.Х. Шакуров и другие); теория целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, Г.И. Ибрагимов, М.И. Махмутов и другие); теория социализации личности (Б.З. Вульфов, И.С. Кон, В.Ш. Масленникова, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, Т.М. Трегубова и другие); концепции профессиональной культуры педагога (JI.M. Аболин, Е.В. Бондаревская, И.В. Исаев, В.Ш. Масленникова, Ф.Ш. Мухаметзянова, В.А. Сластенин); теория стимулирования самовоспитания (В.И. Андреев, П.Н. Осипов, Л.И. Рувинский); исследования особенностей психических состояний и саморегуляции (Л.М. Аболин, А.А. Бодалев, Н.Д. Левитов, О.А. Конопкин, Ю.А. Миславский, Н.М. Пейсахов, А.О. Прохоров, В.А. Ядов и другие); концепции профессионализма и профессиональной компетентности (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и другие).

Для решения задач, поставленных в исследовании, использовались следующие теоретические и эмпирические методы: теоретический анализ и синтез философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение передового педагогического опыта; моделирование, ранжирование, систематизация, анкетирование, интервьюирование, экспресс-опрос, беседы с преподавателями учреждений среднего профессионального образования и студентами, включенное наблюдение, метод экспертных оценок, рейтинг, аутотренинг (самооценка), педагогический эксперимент в его констатирующей, формирующей и контрольных функциях, методы статистической обработки результатов исследования.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2000 - 2001 гг.) накапливались эмпирические данные, проводилось обобщение практического опыта, определялись методологические и методические подходы к проблеме.

На втором этапе (2001 - 2004 гг.) изучалась научная и учебно-методическая литература, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт работы по формированию психологической культуры преподавателя ссуза. На этом же этапе выдвигалась и разрабатывалась гипотеза исследования. С целью проверки выдвинутой гипотезы была разработана и уточнена методика исследования: организована опытно-экспериментальная работа, на основе которой проводилось уточнение рабочей гипотезы, а также экспертный анализ диагностических признаков психологической культуры преподавателей учреждений среднего профессионального образования.

На третьем этапе (2004 - 2005 гг.) обобщались результаты опытно-эксперементальной работы, осуществлялась обработка и анализ эксперементальных данных.

Базой исследования стали государственные образовательные учреждения среднего профессионального образования г. Казани. На разных этапах исследования в нем участвовало 214 студентов и 125 преподавателей техникумов и колледжей.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования; целенаправленным анализом опыта работы и обобщением опытно-экспериментальной работы, проводившейся в течение нескольких лет; математической обработкой данных, что обеспечивало валидность и надежность полученных результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в том, что:

- раскрыта сущность психологической культуры преподавателя учреждения среднего профессионального образования и определены особенности психологической культуры преподавателя среднего профессионального образования, создана комплексная методика диагностики уровней сформированности психологической культуры преподавателя учреждения среднего профессионального образования;

- разработана и апробирована технология формирования и развития психологической культуры преподавателя учреждения среднего профессионального образования;

- сформулированы диагностические признаки и определены критерии психологической культуры преподавателя учреждения среднего профессионального образования;

- разработана модель развития психологической культуры преподавателя учреждения среднего профессионального образования, включающая номенклатуру целей, содержательные и процессуальные средства профессиональной подготовки, позволяющей управлять формированием отдельных компонентов и целостной психологической культуры преподавателя.

Теоретическая значимость исследования:

-теоретико-методологическом обосновании процесса формирования и развития психологической культуры преподователя учреждения среднего профессионального образования как важнейшей составляющей общей культуры преподователя;

- обоснована система значимых педагогических и психологических качеств преподавателя учреждения среднего профессионального образования, доминирующих в психологической культуре, и критериев их оценки.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- выявлены и внедрены в практику педагогические средства формирования психологической культуры преподавателя учреждения среднего профессионального образования;

- разработана комплексная программа и методические указания по развитию психологической культуры преподавателя в учреждении среднего профессионального образования;

- разработан спецкурс «Психологическая культура преподавателя»

- модель, технологии формирования и развития психологической культуры преподавателя учреждения среднего профессионального образования может быть использована в системе подготовки и переподготовки преподавателей системы среднего профессионального образования для эффективной организации деятельности по развитию психологической культуры преподавателей.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования прошли апробацию в кооперативном и индустриально-педагогическом колледжах. Материалы исследования, программа спецкурса «Психологическая культура преподавателя» могут быть использованы в учреждениях среднего профессионального образования различных типов в решении задач формирования психологической культуры преподавателей.

Теоретические положения, выводы и рекомендации отражены в выступлениях на международной научно-практической конференции «Новые вызовы профессиональной подготовке специалистов в России и за рубежом (г. Казань, 2004 г.); межрегиональной научно-практической конференции «Качество профессионального образования и рынок труда - проблемы взаимодействия» (г.Казань, 2003 г.), на конференциях и семинарах, организуемых Институтом педагогики и психологии РАО, публикациях материалов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущность, компоненты психологической культуры преподавателя учреждения среднего профессионального образования, которыми являются педагогическое мышление, педагогическое целеполагание, педагогическая импровизация, педагогическая наблюдательность, педагогический оптимизм, педагогическое прогнозирование, педагогическая интуиция, педагогическая фасилитация, педагогическая рефлексия.

Психологическая культура преподавателя учреждения среднего профессионального образования представляет собой ценностные индивидуальные ориентации и связанные с ними способы и средства субъект-субъектного взаимодействия, направленного на создание и восприятие психологических явлений жизни, отношения человека к действительности, совершенствование своих личностных качеств и свойств, способствующих эффективной реализации педагогической функции.

2. Комплекс педагогических условий и средств, способствующих формирования психологической культуры преподавателя учреждения среднего профессионального образования, включает:

- самодиагностику и самоанализ достижений в педагогической деятельности;

- способность преподавателя включаться в рефлексивно-проектную деятельность;

- создание специальных (обучающих) ситуаций с целью развития рефлексивных способностей преподавателя;

- сотрудничество с коллегами в рефлексивно-проектной деятельности;

- обмен опытом между коллегами.

3. Критерии сформированности психологической культуры преподавателя учреждения среднего профессионального образования представляющие 28 сущностных признаков, характеризующих основные компоненты психологической культуры преподавателя среднего профессионального образования.

Уровень сформированности психологической культуры преподавателя - это степень выраженности основных психологических свойств и качеств отражающих ее сущностные признаки. Основным показателем уровня сформированности психологической культуры является различная степень ее проявления в математическом оформлении коэффициента сформированности устойчивых психологических качеств и свойств преподавателя учреждения среднего профессионального образования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения списка литературы из 240 источников и 11 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Юдин, Олег Владимирович

Выводы по П главе

1. Опытно-экспериментальная работа позволила нам установить, что важнейшими педагогическими условиями формирования психологической культуры преподавателя ссуза являются такие, как:

- формирование психологических свойств личности на основе самодиагностики;

- использование методов социально-психологического тренинга в процессе переподготовки преподавателей;

- определение диагностических признаков психологической культуры преподавателя на основе экспертных оценок и анализа психологии труда преподавателя;

- использование спецкурса «Психологическая культура преподавателя».

2. Каждый из выявленных педагогических условий в своей совокупности предполагает повышение эффективности формирования психологической культуры преподавателя ссуза.

Определение диагностических признаков психологической культуры преподавателя на основе экспертных оценок и анализа психологии труда в образовательном учреждении СПО является условием самодиагностики личностных свойств преподавателя, способствующем формированию психоаналитических качеств. В свою очередь высокий уровень культуры самоанализа, самооценки является предпосылкой мотивации к изучению курса «Психологическая культура преподавателя» с использованием методов социально-психологического тренинга не только в процессе курсовой переподготовки, но и в повседневной практике образовательных учреждений среднего профессионального образования.

С учетом этих зависимостей были разработаны диагностические признаки психологических черт, формирующих психологическую культуру преподавателя ссуза, программа курсовых занятий по психологопедагогическому тренингу и пробный курс «Психологическая культура преподавателя»

169

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование подтвердило в целом, выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы.

Психологическая культура преподавателя ссуза представляет собой культуру создания и восприятия психологических явлений жизни, отношение человека к действительности, с точки зрения психологических законов развития личности и общества, психоаналитическое свойство личности по отношению к себе и соответственно этим феноменам совершенствование своих личностных качеств и свойств, способствующих эффективной жизнедеятельности.

Общепедагогическая и психологическая культура личности преподавателя ссуза является стержневым фактором педагогического труда, определяющим его профессиональную позицию в педагогической деятельности и педагогическом общении.

Естественно, рассматривая интегральные характеристики психологической культуры личности преподавателя ссуза, мы выделяем многообразные свойства личности, которые совершенствуются и формируются под воздействием общей культуры.

Психологическими качествами, отражающими психологическую культуру преподавателя могут являться педагогическое мышление, педагогическая эрудиция, педагогическое целеполагание, педагогическая интуиция, педагогическая импровизация, педагогическая наблюдательность, педагогический оптимизм, педагогическое прогнозирование, предвидения, педагогическая фасилитация, педагогическая рефлексия.

Соответственно этим качествам в исследовании были выведены диагностические признаки, уровень сформированности которых представлен в виде коэффициента эффективности процесса по формированию психологической культуры преподавателей в образовательных учреждениях СПО.

Процесс формирования и развития психологической культуры предполагает широкий спектр деятельности, интегрированную и координированную систему всей работы по повышению квалификации преподавателей.

Этот процесс эффективен при соблюдении следующих условиях:

- если он основан на педагогической диагностике психологических черт, являющихся компонентами психологической культуры выявленных на основе анализа психологии труда преподавателя ссуза;

- если будет происходить целенаправленная работа по формированию психоаналитических свойств на основе самодиагностики личностных качеств преподавателя техникума;

- если в образовательных учреждениях СПО будут широко использоваться методы психолого-педагогического тренинга для преподавателей, направленные на формирование качеств, составляющих содержание их психологической культуры, на адекватный анализ психолого-педагогических ситуаций, возникающих в процессе учебно-воспитательного процесса;

- если в перечень дисциплин в процессе курсовой переподготовки преподавателей ссузов будет включен спецкурс по формированию психологической культуры личности преподавателя, интегрирующий все компоненты общей и психологической культуры.

Исследование позволило также выявить ряд проблем, требующих специального изучения в педагогической науке. К ним можно отнести такие, как:

- формирование у преподавателей ссузов адекватной самооценки, как системообразующего компонента педагогической состоятельности, педагогического условия формирования психоаналитических свойств личности;

- важное теоретическое и практическое значение будет иметь специальное изучение каждого отдельного компонента психологической культуры преподавателя ссуза и проведение аналогичного исследования с целью апробации критериев психологической культуры личности в образовательных учреждениях высшего профессионального образования.

Это позволит расширить представление о сущности, закономерностях и методах формирования и развития психологической культуры преподавателя в средней и высшей профессиональной школе.

172

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Юдин, Олег Владимирович, 2006 год

1. Абдуллин О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1984. -206с.

2. Абулъханова-Славская К.А. Личностные типы мышления// Когнитивная психология: Материалы советско-финского симпозиума. М., 1986.-С. 98-130.

3. Абулъханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 299с.

4. Абулъханова-Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход //Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995. - С. 27-48.

5. Алексеев В.А., Маслин М.А. Русская социальная философия конца XIX начала XX века: психологическая школа // Труды исследовательского центра. -М., 1992.

6. Алишев Б.С. Психология формирования демократической культуры студентов ССУЗ. Казань, ИСПО РАО, 2001. -244с.

7. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта: Человек и общество, вып. 2. ЛГУ, 1967. -С. 235-249.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избр. психологические труды.-М, 1980.-Т.1.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980. - В 2 т.

10. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., Просвещение, 1989.

11. Арнольдов А.И., Бочарова В.Г., Вульфов Б.З. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. АСОП и РФ, 1994. -109с.

12. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. №2.

13. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984.

14. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Вопросы психологии -1992. С. 15-14.

15. БабанскийЮ.К. Педагогическая наука и творчество учителя. // Советская педагогика, 1987. - № 2.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. - 560с.

17. Базовая культура личности. Теоретические и методические проблемы. Сб. научн. трудов /под ред. Д.С. Гаумана. М: Изд-во АПН СССР, 1989.- 150с.

18. Байбородова JI.B. Целеполагание в педагогическом процессе //Развитие личности и формирование индивидуальности /Отв. Ред. М.И. Рожков. Ярославль, 1996. - С. 262-265.

19. Байбородова JI.B., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль, 1997. - 380с.

20. Балл Г. А. Теория учебных задач. М, 1990.

21. Балыхин Г.А. Управление развитием образования: организационно-экономический аспект. М.: ЗАО «Издательство Экономика», 2003. - 428 с.

22. Багинин В А. Духовная культура личности: Философские заметки. -М., 1986.- 111с. .

23. Бабаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

24. Белъгиков JI.M. Деловые игры. Рига, 1989.

25. Вернее А.Н. Многоступенчатая профессиональная подготовка в системе непрерывного образования // Проблема альтернативности в системах высшего образования: Сб. науч. метод, работ. СПб., 1993.

26. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

27. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -М., 1988.

28. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. М.: Гелиос АРВ, 2000.

29. Берхин Н.Б. Общие проблемы психологии искусства. М.: Знание, 1981.-64.

30. Беспалъко В.77. Слагаемые педагогические технологии. М., 1989.190с.

31. БиблерB.C. Культура. Диалог культур: опыт определения / Вопросы философии. 1989.№6.-С. 31-42.

32. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. М., 1990.

33. Блага Карел, Шабек Михаэл. Я твой ученик, ты - мой учитель. М.: Просвещение, 1991.- 149 с.

34. Бодалев А.А. О психологических основах воспитания личности. // Вопросы психологии. 1985. - №5

35. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения. // Советская педагогика. 1990. -№ 12.

36. Бондаревская Т.Н. О педагогическом такте. Краснодар, 1975.

37. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб.: Питер. 2003. 304с.

38. Борисова Л. Г. Школьный учитель: труд, быт, творчество. М., 1983.

39. Братушь Б. С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестник МГУ. Психология. Сер. 14., 1980, - № 12.

40. БуеваЛ.П. Человек: деятельность и общение. М.: «Мысль», 1978.216с.41 .ВазинаК.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. Н. Новгород. 1997. - 240 с.

41. Вершловский С.П Учитель о себе и профессии. — JI., 1988.

42. ВишняковаН.Ф. Креативная акмеология: Психология развития творческой личности взрослого человека. В 2-х томах. - Минск, 1998.

43. Воловин Л.А. Школа центр музыкально-эстетического развития учащихся (концепция нового типа учебного заведения). - Казань, 1995. —42с.

44. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М., 1981.

45. ВыготскийЛ.С. Собр. соч. В 6-ти томах. М., 1982. - Т.З.

46. Гегель Г. Работы разных лет: В 2 т. М., 1972. - Т.1.

47. Гегель Г. Энциклопедия философских наук: В 3 т. М., 1977. - Т. 3.

48. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998.

49. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /Отв. Ред. и сост. П.В. Алексеев. -М.: «Школа-Пресс», 1995. -448с.

50. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М., 1989.

51. Гинединский В.И. Основы теоретической педагогики. С-Петербург университет, 1992.- 150с.

52. ГодфруаЖ. Что такое психология: В 2.т. (т.1). М., 1992.

53. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975, № 1.

54. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических Способностей // Способности и интересы. М., 1962.

55. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Изд-во 2-е. Д.: Изд-воЛГУ, 1988.

56. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. -Калининград, 1995.-94с.

57. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Методика диалогического общения в вузе //Активные формы учебных занятий: вопросы методики и познания. Калининград, 1999. С. 42-56.

58. Гребенюк О. С., Гребенюк Т.Б. Методологические основания разработки принципа индивидуализации воспитания //Ярославский педагогический вестник. 1999. №1, - С. 104-107.

59. Гребенюк О. С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. Калининград, 2000. - 72 с.

60. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М., 1990. -221с.

61. Гриман Л.П. Резервы человеческой психики. М., 1989. - 143с.

62. Громкова М. Т. педагогические основы образования взрослых. Москва, Издательство МСХА, 1993.-165с.

63. Гуревич К.М., Горбачев Е.И. Социальная педагогика и психология. Умственное развитие школьников (критерии и нормативы) № 7 1992.

64. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Самоукина Н.Е. О Функциях рефлексии в игровом обучении руководителей. // Вопросы психологии. -1990. -№3.

65. Демин В.М. Методология адаптивной автоматизированной системы управления средним специальным учебным заведением. Казань, ИСПО РАО, 2002.-212с.

66. Дубинина B.JI. Развитие профессиональных умений молодых учителей в условиях педагогической интернатуры. Дисс. . канд.пед.н. - Казань, 1993.

67. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М., - 1986.

68. Емельянов Ю.И. Активное социально-психологическое обучение. JL ,1985.

69. Емельянов Ю.Н. Активные групповые методы социально-психологической подготовки специалистов. //Вопросы психологии. 1985. — № 6

70. Ершов П.Н. Режиссура как практическая психология. -М., 1972.

71. Жариков Е.С., Круэ/сельницкий Е. Для тебя и о тебе. М.: Просвещение, 1991.

72. Жариков Е.С. Психологические средства стрессоустойчивости. М.,1990.

73. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М., 1987.

74. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (в редакции Федерального закона от 10 июня 2000 г. № 92-ФЗ).

75. Завязкин О.В. Самоконтроль и саморегуляция. Д.: Сталкер, 1998.320с.

76. ЗеерЭ.Ф. Психология профессионального образования. М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. -480с.

77. Ибрагимова Е.М. Непрерывная педагогическая подготовка учителя в системе допрофессионального и профессионального образования. Автореф. дис. .докт. пед. наук. Казань, 1999. - 40 с.

78. Иванова Е.М. , Носкова О.Г., Чернышева О.Н. Спецпрактикум по психологическому изучению профессиональной деятельности. М., 1980.

79. Игровое моделирование: Методология и практика // Под ред. И.С. Ладенко. — Новосибирск, 1987.

80. Ильенков Э.В. Философия и культура. — М.: Изд-во полит, лит., 1991. -463 с.

81. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М., 1972.

82. Имиджелогия. Как нравиться людям. М.: Народное образование, 2002.- 576c.

83. Исайчева ИД. Школа глазами учеников и учителей // Вопросы психологии. 1990 -N 48.

84. Использование деловых игр в обучении взрослых. /Сост. JI. Н. Лесохина, И.О.Абрамова. Л., 1983.

85. Кагалъянц А.И., Мельник Л.П. Темперамент учителя и успешность педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1986. № 2.

86. Какое среднее профессиональное образование нужно России в 21 веке. Под ред. В.М. Демина. М.: 2003. -288 с.

87. Кала У.В., Раудик В.В. Психологическая служба в школе. М.: Знание «Серия Педагогика и психология», 1980, - 79 с.

88. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.-140 с.

89. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987.

90. КарнегиД. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Как перестать беспокоиться и начать жить. Минск, 1990.

91. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления /Монография. СПб.: Алетея, 2000.-463 с.

92. Келасъев В.И. Некоторые формы умственного тренинга // Психологический журнал. -1987. -№ 6.

93. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969.

94. Ковалев С.В. Психология современной семьи. — М.: Просвещение,1988.

95. Коломинский Я. Л. Беседы о тайнах психики. — М., 1976.

96. Кознев В.Н. Психологический анализ профессионального самопознания учителя: Автореф. дисс.канд. псх. н. — Л, 1980.

97. Кон КС. Открытие «Я» -М., 1978.

98. Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя. -М., 1989.

99. Кондрашева Л.Б. Сборник педагогических задач.-У., 1987.

100. Конюшенко С.М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования: Монография.

101. Калининград: изд-во КГУ, 2004. -198с.

102. Кокорев В.Ю. Научно-педагогические кадры высшей школы в условиях перехода к рыночным отношениям. // Труды исслед. центра. М.:1993.

103. Кочуров В.Ф., Мишина Н.В. Оценивание и прогнозирование педагогической деятельности: метод рекомендации. Л., 1984.

104. Кравченко А.И. Культурология: Словарь. — Изд.2-е. М.: Академический проект, 2001. - 672 с.

105. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М: Высшая школа. 1990. - 140с.

106. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя, Л., 1967.

107. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1979.-113с.

108. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. - 119с.

109. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.-32с.

110. Кузьмина Н.В., РеанА.А. Профессионализм педагогической деятельности. Рыбинск, 1993. - 54 с.

111. Кузьмина Н.В. Основы профессиональной психодиагностики. М.,1994.

112. Кураков В.Л., Гаков В.Г. Стратегические направления модернизации системы образования в России. М.: Вуз и школа, 2003. -134 с.

113. Крымский С.Б. Экспертные оценки в социологических исследованиях. М., 1990.

114. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.

115. Кыверялг А.А. Методы исследования профессиональной педагогики. Таллинн: Валгус, 1980. -288с.11 в.Лакин Г.Ф. Биометрия: Учеб. пособие для биологич. спец. вузов -4-е изд. перераб. и доп. -М., Высшая школа., 1990. 352 с.

116. Леей ВЛ. Искусство быть собой. М., 1977.

117. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.

118. Лузина JI.M. Формирование творческой индивидуальности учителя в педвузе.-Ташкент, 1986.120 .ЛэндретГ.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Междунар. педагогическая академия, 1994.

119. Малъковская Т.Н. Учитель ученик.-М., 1977.

120. Маркова А.К. Психология труда учителя. -М.: Просвещение, 1993.

121. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Сов. педагогика. 1990. -№ 8.

122. Масленникова В. Ш., Юдин В.П. Педагог и культура. — Казань, 1994. -С.111.

123. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань, 1993.

124. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., 1986.

125. Методические указания по изучению особенностей личности. -Казань, КГУ, 1987. -38 с.

126. Методы психологического анализа профессиональной деятельности. -Л., 1973.

127. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. — 1990. № 3.

128. Моделирование педагогических ситуаций. /Под ред. Ю.Н. Кулюткина Г. С. Сухотской. М., 1981.

129. Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение. М, 1986.

130. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань, 1996. - 323с.

131. Мухаметзянова Ф.Ш. Психологическая культура в подготовке социального педагога. Москва. 1998. - 41с.

132. Мухаметзянова Г.В., Маслнникова В.Ш., Ширшов В.П. Теория и практика подготовки выпускников ССУЗ к социокультурной и социопедагогичесой деятельности в регионе. Казань, 1996. -112с.

133. Мышление учителя. /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М., Педагогика, 1990. 103с.

134. НаэмДж. Психология и психиатрия в США. М., 1984.

135. Немое Р.С. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. уч. студентов пед. институтов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. М.: Просвещение, 1990. - 301с.

136. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. 2-е изд., испр. и доп. Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 2001. -346с.

137. Общая психодиагностика /Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. -М., 1987.

138. Образование средство развития региона. /Под ред. В.М. Егорова, -М., 1994.-141с.

139. Олейникова О.Н. Реформирование профессионального образования за рубежом. М.: Центр изучения проблем профессионального образования. 2003. -152с.

140. Основы педагогического мастерства. /Под ред. И. А. Зязюна. М., 1990.-301 с.

141. Особенности социально-профессиональной позиции молодых учителей /Под ред. С.Г. Вершловской, Л.Н. Лесохиной. Л., 1981.

142. Остова Е.К. Структура педагогического мышления //Вопросы психологии. 1987. - № 5.

143. Осипов П.Н. Сам себя воспитать должен. Казань.: «Карпол»,1995.156с.

144. Основы открытого образования /Андреев А.А., Краснова Г.А., Лобачев С.Л., Лупанов К.Ю., Поляков А.А., Скамницкий А.А., Солдаткин В.И. / Отв. Ред. В.И. Солдаткин. T.I, Т.2. - М.: НИЩ РАО, 2002. - 680с.

145. Панкратов В.Н. Защита от психологического манипулирования. М.:

146. Изд-во Института Психотерапии, 2004. -208 с.

147. Петровская JI.A. Компетентность в общении. — М., 1989.

148. Пейсахов М.М. Закономерность диагностики психических явлений. -Казань, изд-во КГУ, 1984. 234с.

149. Петровская JI.A. Теоретические методологические проблемы социально-психологического тренинга. -М., 1981.

150. Петровский В.Н. Психология неадаптивной активности. М, Российский открытый университет, 1992. - 223.

151. Петровский А. В. О совершенствовании психологического образования учителей. // Вопросы психологии, 1978. № 3.

152. Петровская Н.А. Инновационная деятельность преподавателя средней профессиональной школы. Автореферат дисс. . к.пед.наук. Казань. -18с.

153. Петрова Г.А. Вопросы эстетической подготовки будущего учителя. -Изд-во Казанского университета. — 1976.

154. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. -Казань, 1982.

155. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. Минск,1977.

156. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312с.

157. Подготовка учителей в реальных капиталистических странах. М., МГПИ, 1983.- 119 с.

158. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегия, познание, помощь, противодействие, конфликт. М., 2000. 260 с.

159. Поташник М.М., Вулъфов Б 3. Педагогические ситуации. М., 1983.

160. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М., 1983.

161. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогики. М., 1976.

162. Прохоров А. О. Теоретические и практические аспекты проблемы психических состояний личности. Самара, 1991. - 112с.

163. Профессиональное образование и формирование личности специалиста (научно-методический сборник). Москва, 2002. -176с.

164. Проблемы развития системы непрерывного профессионального образования (коллективная монография). Казань, ИСПО РАО, 2000. -190с.

165. Психология личности в социалистическом обществе, Активность и развитие личности. /Под ред. Б.Ф. Ломова, К.А. Абдулханова. М.: Наука, 1989.- 181с.

166. Психологические диагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. /Под ред. А.А. Бодалева. Л., 1976.

167. Психология прогностических умений и способностей. /Сост. Л.А. Ретуш.-Л., 1984.

168. Профессиональная деятельность молодого учителя /Под ред. С.Г. Вершловского, Л. Н. Лесохиной. М., 1982.

169. Проблемы измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя. Тезисы докладов межвузовской научной конференции. -Тула: МОРФ, 1992. 214с.

170. Психологические проблемы самообразования учителя / Под ред. Г.С. Сухобской. Л., 1986.

171. Психологические проблемы развития инициатив и творчества учителя: Круглый стол // Вопросы психологии. 1987. - № 6.

172. Раченко И.П. Педагогическое творчество учителей. // Народное образование. — 1985. № 7.

173. П9.Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопросы психологии. 1990. - № 2.

174. РетушЛ.В. Тренинг педагогической наблюдательности // Вопросы психологии. 1983. -№ 3.181 .РоджерсК. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.,1994.-479 с.

175. Роджерс К. О групповой психотерапии. М., 1993. - 224 с.

176. РоджерсК. Творчество как усиление себя //Вопросы психологии. -М. 1990.-№. 1.-С. 164-168.

177. Роджерс К. К науке о личности //История зарубежной психологии: Тесты.-М., 1986.-С. 199-230.

178. Роговский Ю.М. Новые тенденции в образовании. М.: Магистр, 1994-95 с.

179. Розов КС. Культура, ценности и развитие образования. (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе) // Труды исследовательского центра. — М., 1992.

180. Розов КС. Философия гуманитарного образования. Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе // Труды исслед. центра. М., 1993.

181. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М., 1998.-496 с.

182. РутейнберД. Психодиагностика как необходимая составная часть педагогического мастерства учителя. // Вопросы психологии. — 1984. № 4.

183. Самохвалов В.П. Психологический мир будущего. Симферополь: КИТ, 1998. -400с.

184. Сергеева В.П. Теоретическая педагогика в тестах и тренинговых заданиях. М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002. -74с.

185. Сериков В.В. Личностно ориентированная модель профессионального образования учителя //Технологии педагогической подготовки учителя: инновационный поиск. Волгоград, 1997. - С. 8-10.

186. Сидоренко Е.В. Психогимнастика в тренинге. Каталог часть 61, 11. -С-Петербург, 1993. 84с.

187. Симонов П.В. , Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М.,1984.

188. Синица Н.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. М., 1983.

189. Ситаров В.А. , Макаров В.Г. Педагогика ненасилия. М.: Магистр, 1994.-132с.

190. Сластенин В. А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М., 1998.

191. Сластенин В.А. , Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. 1990. - № 7.

192. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. -1991.-№ 1. С.16-25.

193. Словарь социально-психологических понятий. Коллектив, личность, общение (под ред. Е.С. Кузьмина, Е.В. Семенова). JL: «Лениздат», 1987. - С. 114-115.

194. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений у студентов педвуза. Кострома, 1977.

195. Спирин Л.Ф. Эвристическая программа накопления информации о формировании профессионально-значимых качеств у будущих учителей. -Кострома: КГПИ им. Н.А. Некрасова, 1989. 17 с.

196. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М. 1998. -368с.

197. Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения квалификации /Под ред. Т.Г. Браня, А.Я. Марона. М., 1982.

198. Социально-педагогические проблемы профессионального становления молодых учителей/Сост. С.Г. Вершловский. Л., 1989.

199. Страхов И.В. Психологические основы педагогического такта. -Саратов, 1972.

200. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. Ч.1., 4.2 // Труды исследовательского центра. М., 1994.

201. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в пяти томах, т. 1.— Киев: Рад. шк., 1979.

202. Таланчук Н.М. Архитектоника воспитательного процесса: Современная концепция и теория воспитания. Казань, 1990. - 103 с.

203. Тарасович Н.И. Обретение педагогического мастерства // Советская педагогика. 1990. - № 4.

204. ТалызинаН.Ф., КарповЮ.В. Педагогическая психология:

205. Психодиагностика интеллекта. М., 1987.

206. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1984.

207. Трегубова Т.М. Социальная работа за рубежом. Модели и практика. -Казань, 1999.- 108с.

208. Учителю о педагогической технике. // Под ред. Л.И. Рувинской. М.,1987.

209. Фелъдштейн Д.И Психология развивающейся личности: Избр. психол. труды. — М., 1996. 512 с.

210. Фелъдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия. - 1995. - 367с.

211. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

212. Форверг М., Альберт Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения //Психологический журнал. 1984. - №4.

213. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. 224 с.

214. Фридман Л.М., Кулагина НЮ. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.-288 с.

215. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. - М. , Политиздат, 1980. - 444 с.

216. Философская культура учителя. /Под ред. А.Г. Борисова. Саратов,1985.

217. Чернилевская Д.В., Морозов А.В. Креативная педагогика и психология. -М.: МГТА, 2001.-301 с.

218. Шадриков В Д. Философия образования и образовательные пестики. М., Исслед. центр, проблем качества подготовки специалистов. - 1993. - 177с.

219. Шадриков В Д. Психология деятельности и способности человека. -М., 1996.-320с.

220. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы перестройки деятельности педагогических кадров профтехучилищ. М, 1990.

221. Шевченко А.П. Общепедагогическая подготовка студентовгуманитарных вузов. :Изд-во Самарского университета. 1992. - 141с.

222. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. — JL, 1967.

223. Юдин Э.Г. Понятие деятельности как методологическая проблема. Эргономика. Труды ВНИИТЭ. 1976. № 10. - С. 81 - 88.

224. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М.: ЦС ПО РСФСР, 1991.-91с.

225. Alpheus S., HantelmannB. Lehrerfortbildung durch Multiplikatoren -verordnete Fortbildung von «oben» nach «unten» //Brennpunkte der Lehrerfortbildung. 1998. - №4.

226. Aufgaben und Struktur des Landesinstituts fur Schule und Weiterbildung. Soest, 1997. - 38 s.

227. Beard M.R., Senior I.T. Motivating Students. London: Routledge and KedanPaul, 1980.- 107pp.

228. Boning U. Moderieren mit System. Besprechungen effezient steuern. -Wiesbaden: Gabber Verlag, 1996. 221 s.

229. Entwistle N. J. Styles of learning and teaching. New York: Wiley, 1981. -614 pp.

230. CliffordM.M. Motivation: The Reason for Learning //Practicing Educational Psychology. Boston: Houghton Mifflin Company, 1981. - 348-398.

231. Fontana D. Teaching and Personality. Oxford: Basil Blackwell Ltd., 1986.-200pp.

232. Pacific Perspectives on Non-Formal Education / Edited by M. Crossley, Sh. Weeks etc. PNG: F. of Education, University of PNG, 1987. - 247pp.

233. ToporR. Reinventing Higher Education. Looking down the road . //Sample Article A periodic electronic Newsletter, 1997. - 12-15.

234. Wright A. Roles of teachers and learners. — Oxford University Press, 1987. -112 pp.