Формирование профессиональных умений у курсантов в диагностико-стимулирующей среде военного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Изосимов Дмитрий Владимирович

• Изосимов Дмитрий Владимирович
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Изосимов Дмитрий Владимирович

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ У КУРСАНТОВ В ДИАГНОСТИКО-СТИМУЛИРУЮЩЕЙ СРЕДЕ ВОЕННОГО ВУЗА

1.1. Историография и современное состояние проблемы формирования профессиональных умений у курсантов в диагностико-стимулирующей среде военного вуза

1.2. Моделирование процесса формирования профессиональных умений у курсантов в условиях диагностико-стимулирующей среды военного вуза

1.3. Педагогические условия формирования профессиональных умений у курсантов в диагностико-стимулирующей среде военного вуза

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ У КУРСАНТОВ В ДИАГНОСТИКО-СТИМУЛИРУЮЩЕЙ СРЕДЕ ВОЕННОГО ВУЗА

2.1. Организация и проведение педагогического эксперимента по формированию профессиональных умений у курсантов в диагностико-стимулирующей среде военного вуза

2.2. Методика проведения экспериментальной работы по формированию профессиональных умений у курсантов в диагностико-стимулирующей среде военного вуза

2.3 Результаты педагогического эксперимента по формированию профессиональных умений у курсантов в диагностико-стимулирующей среде военного вуза

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г

Приложение Д

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональных умений у курсантов в диагностико-стимулирующей среде военного вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Совершенствование российского образования, в том числе военного, на основе компетентностного подхода раскрыто в современных нормативных документах. Требования к качеству подготовки будущего офицера сформулированы в законе «Об образовании в Российской Федерации», Федеральном государственном стандарте высшего образования (ФГОС ВО), приказах и документах Министерства обороны (МО РФ). Эти требования к организации высшего образования обусловили необходимость существенного обновления не только содержательных и процессуальных компонентов обучения, но и технологических аспектов диагностирования его результатов.

В соответствии с квалификационными требованиями, будущий офицер должен обладать профессионализмом, который заключается не только в принятии решений, но и в способности нести за них личную ответственность, а также применять освоенные действия на практике. Как средства, так и способы формирования профессиональных умений курсантов изменяются в соответствии с техническими изменениями (например, связанными с возрастанием сложности вооружения и используемой военной техники) и необходимостью внедрения в образовательный процесс прогрессивных технологий сбора и обработки информации. Образовательный процесс современных военных вузов должен быть адекватен реальным потребностям и боевым задачам, необходимость в решении которых возникнет в ходе военной службы у специалистов-выпускников.

В военной науке и практике уделяется особое внимание в настоящее время совершенствованию непрерывной профессиональной подготовки будущего офицера-инженера, осваивающего современную военную технику в вузе. Эти аспекты подготовки военного специалиста глубоко анализируются с позиции психологии, методологии, педагогики, а также требований новых государственных стандартов к их знаниям, умениям, способам применения (А.Г. Арбатов [8], А.В. Гарькавый [42], П.А. Корчемный [93], А.Д. Лопуха [102], В.А. Чернов [187] и другие исследователи).

Проведенные в последние десятилетия исследования, связанные с проблемой профессиональной подготовки выпускников вуза, показывают, что проектирование среды, ориентированной на решение определенной педагогической задачи, позволяет с максимальной эффективностью использовать существующие обучающие ресурсы. Особого внимания заслуживают исследования педагогов, дидактов: В.П. Беспалько [16; 17], Н.М. Борытко [24], И.С. Карасовой [85], В.И. Тесленко [168; 169; 170], А.П. Тряпицыной [173], Н.Н. Тулькиба-евой [174], А.В. Усовой [176; 177] и других специалистов.

Технологические новации, современные идеи, концепции, доктрины ведения военных действий требуют повышения качества профессиональной подготовки, как военного специалиста, так и совершенствования, в целом, военного образования. Все это невозможно реализовать, если не создать такую образовательную среду военного вуза, которая способствовала бы активизации и стимулированию познавательной деятельности курсантов в процессе освоения ими профессиональных умений. Эта среда может служить значимым фактором, обеспечивающим мотивацию к учению, развитие устойчивого интереса к познанию, способность применять профессиональные действия и умения на практике.

С достаточной полнотой исследовано влияние образовательной среды на совершенствовании педагогического процесса в работах И.Н. Габа [37], М.В. Максимова [105], В.А. Ясвина [199] , Л.И. Евсеева [50], Н.В. Николаева [127], Т.Е. Тетерина [171] и других). Составляющие элементы образовательной среды военного вуза включают в себя, наряду с содержательно-методическим компонентом, такие составляющие, как пространственно-семантический и коммуникативно-организационный. В целостной системе образовательного процесса компоненты образовательной среды выступают в качестве самостоятельных систем. Они имеют свои функции, структуру и пространственно-предметную организацию, способствующие активизации и стимулированию учебно-познавательной деятельности обучающихся за счет включения в нее современных технологий обучения и диагностирования

результатов. Это и обусловливает острую необходимость в поиске новых инструментов, которые бы были направлены на формирование у курсантов необходимых профессиональных умений, однако специфика военного вуза вносит в процесс их формирования определенные противоречия:

на социально-педагогическом уровне это противоречие между социальным заказом (изменяющимися требованиями к качеству подготовки компетентного военного специалиста, который должен уметь владеть профессиональными действиями и умениями по освоению современной техники) и возможностями современных отечественных военных вузов, подготавливающих специалистов;

на теоретико-методологическом уровне - между возросшей потребностью в формировании профессиональных умений у курсантов в работе с современным военным оборудованием и недостаточной разработанностью теоретических основ реализации совокупности разноуровневых педагогических действий по организации и стимулированию этого процесса;

на методико-технологическом уровне - между необходимостью создания такой диагностико-стимулирующей среды военного вуза, которая способствовала бы эффективному формированию профессиональных умений у курсантов, и недостаточной разработанностью практических аспектов ее возможной реализации.

Данные противоречия являются наглядной демонстрацией актуальности проводимого исследования, которая состоит в поиске наиболее приемлемых путей и средств для формирования профессиональных умений курсантов в специфических условиях диагностико-симулирующей среды военного вуза.

Научная задача исследования заключается в разработке и реализации модели формирования профессиональных умений у курсантов в диагностико-стимулирующей среде военного вуза и педагогических условий ее эффективного функционирования.

Для устранения названных противоречий и решения научной задачи определена тема исследования: Формирование профессиональных умений у курсантов в диагностико-стимулирующей среде военного вуза.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель формирования профессиональных умений у курсантов в диагностико-стимулирующей среде военного вуза, выявить и верифицировать педагогические условия ее реализации.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих офицеров в военном вузе.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональных умений у курсантов в диагностико-стимулирующей среде военного вуза.

Гипотеза исследования заключается в следующем: эффективность процесса формирования профессиональных умений у курсантов военного вуза повыситься, если:

1. Осуществлять его на основе разработанной модели, включающей совокупность компонентов: 1) социально-целевой; 2) теоретико-практический; 3) содержательно-деятельностный; 4) диагностико-результативный.

2. Выявить и реализовать комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели: а) поэтапное освоение курсантами профессиональных действий, умений в работе со специализированным оборудованием -авиационными тренажерами; б) последовательное использование балльно-рейтинговой системы оценивания освоенных разноуровневых действий, умений для определения интегративно-стимулирующего показателя их сформированности - индивидуального рейтинга курсанта; в) применения разноплановых составляющих дидактического банка контрольно-измерительных материалов возрастающего уровня интегративности.

3. Обосновать достаточность педагогических условий для проверки эффективности функционирования разработанной модели формирования профессиональных умений у курсантов в диагностико-стимулирующей среде военного вуза.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Проследить историографию проблемы формирования профессиональных умений у курсантов в процессе их профессиональной подготовки, проанализировать ее современное состояние.

2. Разработать модель формирования профессиональных умений у курсантов в диагностико-стимулирующей среде военного вуза на основе выделенных подходов, теоретических идей организации разноуровневых действий, комплекса педагогических условий ее реализации.

3. Выявить и реализовать в учебном процессе педагогические условия функционирования модели формирования профессиональных умений у курсантов в диагностико-стимулирующей среде военного вуза.

4. Разработать методику организации экспериментальной работы по формированию профессиональных умений у курсантов военного вуза на примере специальной дисциплины.

Теоретико-методологическую основу исследования определяют:

совокупность подходов - системный (М.В. Блауберг [19], М.А. Иминова [79], Н.В. Кузьмина [96], А.П. Усольцев [178] и другие); деятелъностный (В.В. Краевский [95], А.М. Новиков [119; 120], С.Л. Рубинштейн [148], Н.Ф. Талызина [166] и другие); квалиметрический (В.И. Андреев [6], Г.Г. Гузеев [44], А.Д. Лопуха [101; 102], А.А. Попова [138], А.И. Субетто [161, 162], А.П. Тряпицына [173] и другие); средовый (И.Н. Габа [37], Л.И. Евсеева [50], М.А. Ерофеева [52], Т.Е. Тетерина [171], Е.В. Фролова [185] и другие); мотивационный (Н.Ф. Ефремова [54], Е.П. Ильин [78], Ю.В. Кечкин [87], В.Н. Лымарев [103] и другие);

теоретико-практические идеи организации умственных действий (П.Я. Гальперин [40; 41], В.П. Беспалько [16; 17], В.В. Давыдов [45], В.И. Тес-ленко [166-168], А.В. Усова [174; 175]);

теоретические положения по педагогической диагностике (Н.М. Борытко [24], А.В. Гарькавый [42], И.Г. Козлова [89], А.А. Шаповалов [191]);

педагогические аспекты профессиональной подготовки будущих офицеров в военном вузе (Н.Я. Большунова [21], А.А. Гавриков [38], А.И. Кадочников [81], А.С. Калюжный [82], П.А. Корчемный [93], Е.Н. Мещагина [111] и другие исследователи);

моделирование как метод научного исследования (Ю.К. Бабанский [12], Н.Н. Жданова [57], В.И. Загвязинский [58], Э.Ф. Зеер [61], О.С. Коржова [92], В.Р. Ляпин [104], В.Л. Махнин [109], М.А. Родионов [146], В.А. Ясвин [199] и другие);

теоретико-практические положения организации и проведения педагогического исследования (В.С. Аванесов [2], М.М. Арутюнян [11], А.А. Новиков [118], Н.О. Яковлева [197] и другие).

В процессе исследования использовались не только общенаучные и общепедагогические методы, но также методы математической статистики и поэлементного и пооперационного анализа, экспертной оценки (экспертиза коллективная и индивидуальная), составляющие основу прогностико-верификационного метода.

Исследование проводилось в Филиале военного учебно-научного центра Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия им. Проф. Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» в городе Челябинске в период с 2015 года в три этапа. В эксперименте участвовали 146 курсантов, 10 преподавателей вуза (экспертная группа).

На первом (организационно-поисковом) этапе (период с 2015 по 2017 гг.):

1) были проанализированы источники (литература и диссертационные работы) по педагогике, психологии и философии за ближайшие годы, а также современные труды, исследующие генезис подготовки военных специалистов;

2) сформирован и уточнен понятийный аппарат диссертационного исследования;

3) спланированы и проведены педагогические эксперименты (констатирующий и поисковый).

На втором (формирующем) этапе (период с 2017 по 2019 гг.): 1) были разработаны способы и средства решения проблемы; 2) обоснованы теоретико-

методологические аспекты моделирования процесса формирования профессиональных умений у курсантов в диагностико-стимулирующей среде военного вуза; 3) выявлена совокупность педагогических условий и мероприятий для их проверки; 4) проверены модель формирования профессиональных умений у курсантов и педагогические условия ее реализации; 5) подготовлено учебно-методическое пособие.

На третьем (обобщающем) этапе (период с 2019 по 2021 гг.): 1) осуществлены анализ и систематизация полученных данных; 2) описаны и уточнены исходные теоретические положения; 3) сформулированы выводы; 4) осуществлено оформление диссертационной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Историко-педагогический анализ профессиональной подготовки военного специалиста в вузе в соответствии с требованиями нормативных документов к качеству освоения курсантами образовательной программы специализированной дисциплины предопределил авторскую позицию в интерпретации следующих понятий:

диагностико-стимулирующая среда военного вуза - это совокупность условий и средств воздействия на учебно-познавательную деятельность курсантов, с целью формирования у них профессиональных умений, обеспечивающих их активную позицию в образовательном процессе;

формирование профессиональных умений (познавательных, практических, обобщенных) у курсантов в диагностико-стимулирующей среде военного вуза - это процесс последовательной и поэтапной организации их деятельности (от поисковой и репродуктивной к продуктивной) в соответствии с разработанными средствами, стимулирующими и активизирующими их учебно-познавательную деятельность для решения военно-профессиональных задач.

2. Модель формирования профессиональных умений у курсантов в диагностико-стимулирующей среде военного вуза разработана в соответствии с социальным заказом общества и государства, требованиями нормативных

документов и ФГОС ВО, содержанием профессиональной деятельности будущего офицера на основе совокупности подходов (системно-деятельностного, квалиметрического, средового, мотивационного), включает четыре компонента: социально-целевой, теоретико-практический, содержательно-деятельностный, диагностико-результативный - и функционирует на основе общих и специфических принципов (связи теории и практики, системности и активности, последовательности и поэтапности).

3. Педагогические условия: а) поэтапное освоение курсантами профессиональных действий, умений в работе со специализированным оборудованием - авиационными тренажерами; б) последовательное использование балльно-рейтинговой системы оценивания освоенных разноуровневых действий, умений для определения интегративно-стимулирующего показателя их сформированности - индивидуального рейтинга курсанта; в) применение разноплановых составляющих дидактического банка контрольно-измерительных материалов возрастающего уровня интегративности - обеспечивают эффективность разработанной модели и создают диагностико-стимулирующую среду в условиях диагностико-симулирующей среды военного вуза.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана модель формирования профессиональных умений у курсантов в диагностико-стимулирующей среде военного вуза, структурированная в соответствии с социально-целевым, теоретико-практическим, содержательно-деятельностным и диагностико-результативным компонентами.

2. Выявлен и обоснован выбор необходимых и дидактически достаточных педагогических условий для успешной реализации модели формирования профессиональных умений у курсантов в диагностико-стимулирующей среде военного вуза, включающих: 1) поэтапное освоение курсантами профессиональных действий, умений в работе со специализированным оборудованием -авиационными тренажерами; 2) последовательное использование балльно-рейтинговой системы оценивания освоенных разноуровневых действий, умений для определения интегративно-стимулирующего показателя их

сформированности - индивидуального рейтинга курсанта; 3) применение разноплановых составляющих дидактического банка контрольно-измерительных материалов возрастающего уровня интегративности.

3. Выделены технологические составляющие диагностико-стимулирующей среды, обладающие: насыщенностью (ресурсным потенциалом); структури-рованостью (поэтапность организации действий); образовательной содержательностью (формами, методами, средствами осуществления образовательной деятельности); коммуникативностью (взаимодействием субъектов образовательного процесса); диагностичностью (прогнозированием и определением трудностей, способностей, достижений); стимулированностью (воздействием средств, активизирующих мотивационную сферу деятельности курсантов).

Теоретическая значимость работы заключается в расширении научных представлений о качестве подготовки будущих офицеров в диагностико-стимулирующей среде военного вуза; она определяется следующим:

1) дополнена теория формирования профессиональных умений в процессе комплексного использования психологических (П.Я. Гальперин [40; 41]), педагогических (В.П. Беспалько [16; 17]), дидактических (А.В. Усова [178; 179]) идей, раскрывающих процесс освоения разноуровневых действий (умений) курсантами военного вуза; 2) обоснована необходимость разработки многоуровневых средств для диагностирования усвоенных курсантами разноуровневых действий (умений), стимулирования их учебно-познавательной деятельности в работе с современной военной техникой; 3) уточнено содержание базовых понятий (формирование профессиональных умений у курсантов в диагностико-стимулирующей среде военного вуза, диагностико-стимулирующая среда военного вуза) на основе совокупности концептуальных положений -методологических (об организации педагогических видов деятельности курсантов по усвоению профессиональных умений); теоретических (об ориентировочной основе действий трех типов); практических (о выделении «опорных точек действия» для построения алгоритмических предписаний).

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том,

что в ходе работы получены результаты педагогического эксперимента, которые могут быть использованы в дальнейшем для разработки стратегии совершенствования военно-профессионального образования:

а) разработана и внедрена в образовательный процесс военного вуза методика формирования профессиональных умений у курсантов в диагностико-стимулирующей среде военного вуза, содержащая целевой, содержательный, технологический компоненты на примере дисциплины «Воздушная навигация»;

б) разработаны и апробированы мероприятия по реализации предложенной модели и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования;

в) выявлены и использованы критерии, показатели, уровни сформиро-ванности профессиональных умений у курсантов военного вуза, а также диагностический аппарат для их отслеживания;

г) разработаны учебные пособия, отражающие целевой и содержательные компоненты рабочей программы дисциплины «Воздушная навигация» в соответствии с требованием стандарта, а также учебно-методическое пособие по формированию профессиональных умений у курсантов в диагностико-стимулирующей среде военного вуза.

Результаты диссертации обоснованы и достоверны и: опираются на современные исследования в области педагогики и психологии, а также достижения отечественной и зарубежной науки; обусловлены выбором подходов к исследованию (квалиметрический, средовый, системно-деятельностный и мотивационный) и проектированием актуальной модели формирования у курсантов профессиональных умений и компетенций в условиях диагностико-стимулирующей среды военного вуза; обусловлены соответствием выдвинутой гипотезы полученным результатам, адекватным целям и задачам исследования и обработаны с помощью критерия Пирсона.

Апробация и внедрение результатов исследования: результаты исследования были апробированы, а также внедрены в процесс педагогической деятельности в высшем военном учреждении (Филиал ВУНЦ ВВС «ВВА» в г. Челябинске, кафедра самолетовождения). Все

промежуточные результаты исследования были обсуждены на заседаниях ведущих кафедр Филиала ВУНЦ ВВС «ВВА» в г. Челябинске (кафедры самолетовождения, тактики, боевого применения авиационного вооружения, авиационных комплексов и конструкций летательных аппаратов), а так же опубликованы в виде материалов научных статей в сборниках конференций и журналах, имеющих статус РИНЦ или рекомендованных ВАК.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (207 наименований, из которых 7 - на иностранном языке) и приложения. На страницах работы расположено 23 рисунка и 23 таблицы, иллюстрирующие ход и результаты исследования.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ У КУРСАНТОВ В ДИАГНОСТИКО-СТИМУЛИРУЮЩЕЙ СРЕДЕ

ВОЕННОГО ВУЗА

1.1. Историография и современное состояние проблемы формирования профессиональных умений у курсантов в диагностико-стимулирующей среде военного вуза

Отличительной чертой образования XXI века является его направленность на развитие творческой инициативы, самостоятельности в работе обучаемых при освоении образовательных программ вуза с целью профессиональной подготовки высококвалифицированного специалиста, в том числе военного, для удовлетворения потребностей общества и государства. Образование, включенное в социально-культурный процесс развития общества, помогает разрабатывать стратегию государственной политики, формулировать требования к подготовке специалистов на определенном этапе исторического развития, как всей страны, так и ее отдельных регионов.

Вопрос состояния изученности выбранной к анализу проблемы является одним из основополагающих этапов любого современного исследования, позволяя решать определенные ключевые задачи, а именно:

- раскрытие и обоснование возникновения, развития проблематики исследования в соответствии с периодами, обусловившими ее решения;

- определение уровня научного решения изучаемой проблемы в теории и практике педагогики, позволяющего определить состояние научно-методического аппарата, а также разработать вариант, который соответствовал бы современным реалиям организации процесса образовательной деятельности;

- выявление главенствующих позиций, определяющих авторский вариант решения выделенной проблемы.

Анализ исследования вопроса формирования знаний и, прежде всего, профессиональных умений у курсантов в диагностико-ститмулирующей среде военного вуза с опорой на научные исследования специалистов, военных историков, продуктивный опыт практиков [5; 21; 25; 26; 29; 82; 87; 194] позволил констатировать, что она носит комплексный характер и отражает три основных направления: 1) зарождение и развитие профессиональной подготовки офицерских кадров; 2) возникновение и формирование понятий «умение», «образовательная среда»; 3) становление теории и практики формирования профессиональных умений у курсантов в специально созданной образовательной среде военного вуза. Консолидация этих направлений позволила осуществить анализ проблемы формирования профессиональных умений у курсантов в диагностико-стимулирующей среде военного вуза всесторонне и комплексно.

Первое направление данной проблемы можно проследить по историографии профессиональной подготовки офицеров. В Большой советской энциклопедии понятие «профессиональная подготовка» понимается как «совокупность специальных знаний, умений и навыков, позволяющих выполнять работу в определенной области деятельности» [20]. Б.М. Бим-Бад говорит о сущности «профессиональной подготовки» с точки зрения способности учащихся приобретать умения выполнять работу (совокупность работ) [134]. В Словаре методических терминов под редакцией Э.Г. Азимова термин «Профессиональная подготовка» обозначает систему педагогических и организационных мероприятий, которые направлены на приобретение необходимых знаний и умений, которые могут обеспечить готовность специалистов к выполнению того или иного вида деятельности [3]. Раскроем тенденцию развития этого понятия применительно к профессиональной подготовке военного специалиста.

Применительно к военному профессиональному образованию термин имеет несколько специфичные трактовки.

Интуитивный поиск научного фундамента для организации военного дела в свое время привел к возникновению в России военной школы. Конечно, процесс этот шел не обособленно, а был интегрирован с другими науками (например, с математикой, экономикой, химией, физикой, астрономией, обществознанием и др.). Именно тогда начали появляться труды, посвященные уже не общим вопросам военной истории, но работы, внимание в которых уделялось проблеме воспитания будущих военнослужащих [83; 93; 101]. Авторами была проведена колоссальная работа по сбору, анализу и систематизации большого объема исторического материала, позволившему структурировать уже имеющиеся знания.

Анализ трудов о военном искусстве (диссертационных и научно-педагогических исследований) показывает, что направленная подготовка офицерских кадров в нашей стране была организована во времена правления Петра I [4; 8; 83], когда по его указу были отобраны 150 лучших человек для обучения военному делу за границей. Так, А. Вейде, их куратор, в 1698 г. представил императору доклад, в котором говорил о необходимости иметь в регулярной отечественной армии обученный офицерский состав.

Без последовательной и постоянной подготовки офицерских кадров невозможно развитие военного дела, поэтому было решено создать специальные учебные заведения. Отправляясь в свое первое путешествие по Европе, Петр I взял с собой несколько бомбардиров Преображенского полка. Позже они стали преподавателями Первой военной школы математических и навигацких наук, которая была открыта в 1701 г. в Москве, что положило начало штурманскому делу. В школе учили русскому языку, арифметике, геометрии, навигации, артиллерийскому делу, фортификации, географии, астрономии. Только спустя 80 лет люди впервые смогут подняться в воздух на первых летательных аппаратах, а еще полтора века термином «воздухоплавание» будут называть все передвижения в воздушном пространстве [114].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Изосимов Дмитрий Владимирович, 2022 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллин, Р. Р. Образовательная среда как психолого-педагогический феномен [Электронный ресурс] / Р. Р. Абдуллин // МНКО. - 2015. - №6 (55). -Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnaya-sreda-kak-psihologo-pedagogicheskiy- fenomen (Дата обращения: 05.12.2020).

2. Аванесов, В. С. Применение статистических методов в педагогических измерениях / В. С. Аванесов // Педагогические измерения. - 2011. - №2 1. - С. 44-66.

3. Азимов, А. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / А.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - М. : Издательство «ИКАР». - 2010. - 448 с.

4. Аксёнов, К. В. Понятие «военно-профессиональная подготовка», ее сущность и содержание / К. В. Аксёнов // Ярославский педагогический вестник : научный журнал. - 2014. - № 4. - С. 15-19.

5. Алексюк, Р. А. Психолого-педагогические механизмы формирования ценностно-смыслового отношения у курсантов военных вузов к воинским традициям / Р. А. Алексюк // Армия и общество. - 2014. - № 2(39). - С. 89-93.

6. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс : учеб. пособ. / В. И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2013. - 500 с.

7. Андриенко, Е. В. Педагогический профессионализм : монография / Е. В. Андриенко. - Новосибирск : Издательство НГПУ. - 2014. - 188 с.

8. Арбатов, А. Г. Военная реформа России: состояние и перспективы / А. Г. Арбатов, В. З. Дворкин. - М. : Моск. центр им. Карнеги, 2013. - 79 с.

9. Артамонова, Е. В. Контрольно-оценочный компонент в условиях реформирования отечественного профессионального образования: проблемы и перспективы развития / Е. В. Артамонова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. - Серия «Педагогика. Психология». - 2017. -№ 2 (29). - С. 9-13.

10. Арташкина, Т. А. О необходимости создания теории педагогического эксперимента: часть II / Т. А. Арташкина // Профессиональное образование в современном мире. - 2015. - №1 (16). - С. 6-7.

11. Арутюнян, М. М. Экспертиза в образовании : монография / М. М. Арутюнян, А. Э. Гапич, И. Ф. Игропуло [и др.]. - Ставрополь : Издательство «Мир данных». - 2014. - 156 с.

12. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы / Ю. К. Бабанский.- М. : Педагогика, 2005. - 193 с.

13. Белоновская, И. Д. Модели и технологии подготовки будущего бакалавра к управлению производственно-технологическими рисками [Электронный ресурс] : монография / И. Д. Белоновская, Е. М. Езерская; М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высш. образования «Оренбург. гос. ун-т». - Оренбург : ОГУ, 2016. - 220 с. - ISBN 978-5-7410-1567-4.

14. Бережнова, Л. Н. Сущность и содержание педагогической диагностики компетенций / Л. Н. Бережнова, С. А. Воронов. - Профессиональное образование в России и за рубежом, 2017. - 154 с.

15. Бережнова, Л. Н. Педагогические проекты в военном вузе как способ формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров : монография / Л. Н. Бережнова, Д. Ю. Тарасов, А. А. Зотов. - Новосибирск : НВИ ВВ им. генерала армии И. К. Яковлева, 2015. - 159 с.

16. Беспалько, В. П. Качество образования и качество обучения / В. П. Бес-палько // Народное образование. - 2017. - № 3-4 (1461).- С. 105-113.

17. Беспалько, В. П. Тесты в образовании: быть или не быть? / В. П. Бес-палько // Школьные технологии. - 2012. - № 1. - С. 3-9.

18. Битев, С. А. Педагогические условия формирования мотивации профессионального становления будущих офицеров / С. А. Битев // Научный вестник Вольского военного института материального обеспечения. - 2016. - № 1(37). -С. 126 - 129.

19. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода [Текст] / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. - М. : Наука, 1973. - 270 с.

20. Большой энциклопедический словарь. - М. : Советская энциклопедия; СпБ. : Фонд «Ленинградская галерея», 1993. - 1628 с.

21. Большунова, Н. Я. Развитие личности в воинском коллективе / Н. Я. Большунова. - Новосибирск : НВИ ВВ им. генерала армии И. К. Яковлева МВД России, 2015. - 141 с.

22. Борисов, Е. В. К вопросу обработки результатов педагогического эксперимента в исследовательских работах / Е. В. Борисов // Наука и мир. -2015. - Том 2. - № 12 (28). - С. 65-68.

23. Боровиков, А. Г. Технология разработки и проведения интерактивного занятия методом проектов по дисциплине «Воздушная навигация» / А. Г. Боровиков, О. В. Панин, В. К. Якимов // Актуальные проблемы гумани -тарных и социально-экономических наук. - 2017. - Т. 2. - № 11. - С. 15-17.

24. Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога / Н. М. Борытко; под ред. В. А. Сластенина, М. А. Колесниковой. - М. : Изд. центр «Академия», 2006. - 287 с.

25. Бурьян, С. В. Педагогические пути формирования морально-боевых и военно-профессиональных качеств военнослужащих ВС по контракту : монография / С. В. Бурьян, А. Ф. Набиуллин, В. Е. Уткин; под ред. В. В. Кондратьева. - Казань: Из-во «Отечество», 2017. - 179 с.

26. Быков, В. П. Формирование базовых профессиональных умений курсантов вуза в период летной практики : монография / В. П. Быков. -Челябинск: типография филиала ВУНЦ ВВС «ВВА», 2012. - 151 с.

27. Варламов, А. С. Профессионально-методическое сопровождение преподавательской деятельности инструктора на производственной практике курсантов военного вуза [Текст] : методические рекомендации / А. С. Варламов. - Челябинск : Изд-во «Цицеро», 2018. - 47 с.

28. Василина, Д. С. Информационно-образовательная среда современного вуза / Д. С. Василина, Г. Ю. Нуриева, Д. М. Юланова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2017. - С. 190-196 с.

29. Васильев, А. В. Военно-средовая адаптация курсантов учебных центров Вооруженных Сил РФ : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Александр Валерьевич Васильев. - Челябинск, 2016. - 192 с.

30. Васильева Ю.В. Проблемные ситуации как средство формирования компетенций командного профессионально-ориентированного взаимодействия студентов колледжа (на материале дисциплины «Иностранный язык») : учебно-методическое пособие / Ю.В. Васильева, И. Д. Белоновская - Оренбург : Оренбургский государственный университет ЭБС АСВ, 2016. - 167 c.

31. Веряев, А. А. Распределенное профессиональное обучение в информационно-образовательной среде / А. А. Веряев, Е. В. Дудышева // Модернизация профессионально-педагогического образования: тенденции, стратегия, зарубежный опыт : материалы международной научной конференции; [под науч. ред. М.П. Тыриной, Л.Г. Куликовой]. - Барнаул : Алтайский гос. пед. университет. - 2017. - С. 39-42.

32. Военная педагогика : учебник для вузов / под общ. ред. И. А. Алехина. - М. : Изд-во «Юрайт», 2018. - 414с.

33. Военный энциклопедический словарь : издание в 2 т. / ред. кол.: А. П. Юркин, В. А. Золотарев, В. М. Карев [и др.]. - М. : Большая Российская энциклопедия: «Рипол Классик», 2001. - 456 с.

34. Воровщиков, С. Г. Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения : учеб. пособ. / С. Г. Воровщиков, Т. И. Шамова, М. М. Новожилова [и др.]. - М. : «5 за знания», 2017. - 304с. - ISBN: 978-598923-557-5.

35. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. -М. : Изд-во «Эксмо» : Изд-во «Смысл», 2004. - 1136 с.

36. Выступление Президента Российской Федерации В. В. Путина перед выпускниками военных вузов 28 июня 2016 года [Электронный ресурс]. -Режим доступа : http://kremlin.ru/events/president/news/52285 (Дата обращения : 15.09.2021)

37. Габа, И. Н. К проблеме развивающего потенциала образовательной среды вуза / И. Н. Габа // European journal of education and applied psychology. -2016. - 214 с.

38. Гавриков, А. А. Разработка рекомендаций по повышению качества профессиональной подготовки штурманов-инструкторов : дисс. ... канд. воен. наук : 13.00.08 / Андрей Александрович Гавриков. - Монино : ВУНЦ ВВС «ВВА»: Изд-во Монино, 2010. - 215 с.

39. Галустян, О. В. Система оценивания сформированности компетенций будущего специалиста / О. В. Галустян // Инновации в образовании. - 2016.- № 9. -С. 51-57.

40. Гальперин, П. Я. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина // Вестник МГУ. Серия «Психология». - 1979. - № 4. - С. 78-90.

41. Гальперин, П. Я. О формировании умственных действий и понятий / П. Я. Гальперин // Культурно-историческая психология. - 2010. - № 3. - С. 11-14. -Режим доступа : https://www.elibrary.ru/item.asp?id=15195012 (Дата обращения : 23.12.2020)

42. Гарькавый, А. В. Место и роль педагогической диагностики в достижении результатов обучения в высшем военном образовании / А. В. Гарькавый // Гаудеамус. - 2020. - 190 с.

43. Горбунов, А. В. Тестовые задания: правила составления / А. В. Горбунов, О. А. Иванова // Педагогическая диагностика. - 2014. - № 6. - С. 53-62.

44. Гузеев, В. В. Усвоение знаний и освоение умений: сходства и различия процессов / В. В. Гузеев, А. А. Остапенко // Народное образование. - 2009. - № 4. -С. 131-138.

45. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов.- М. : ИНТОР. - 1996. - 544 с.

46. Данилов, А. Н. Компетентностная модель: опыт проектирования / А. Н. Данилов // Высшее образование сегодня. - 2013. - № 6. - С. 25-33.

47. Двуличанская, Н. Н. Роль балльно-рейтинговой системы оценивания результатов обучения в реализации ФГОС ВПО / Н. Н. Двуличанская, В. И. Ермолаева // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2015. - №4. - С. 3-7.

48. Долгов, Д. И. Ожидания от педагогического эксперимента / Д. И Долгов // Учебный эксперимент в образовании. - 2015. - № 2 (74). - С. 14-23.

49. Дрозд, К. В. Проектирование образовательной среды : учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры / К. В. Дрозд, И. В. Плаксина. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Изд-во «Юрайт», 2018. - 437 с. - (Серия : Образовательный процесс). ISBN 978-5-534-06592-3

50. Евсеева, Л. И. Образовательная среда в поисках моделей развития / Л. И. Евсеева // Современная педагогика. - 2018. - С. 160-167.

51. Емельянова, И. Н. Формирование и оценка качества профессионального образования в контексте компетентностной модели обучения / И. Н. Емельянова // Образование и наука. - 2015. - № 1 (120). - С. 56-67.

52. Ерофеева, М. А., Мироненкова Е. Л. Образовательная среда вуза как фактор становления личности студентов / М. А. Ерофеева, Е. Л. Мироненкова // Психологические проблемы смысла жизни. - 2020. - С. 180-189.

53. Еферова, А. Р. Инновационная образовательная среда вуза, как педагогическое условие развития критического мышления студентов / А. Р. Еферова. -Известия Волгоградского государственного педагогического университета. -2019. - С. 190-197.

54. Ефремова, Н. Ф. Мотивационный аспект независимого оценивания достижений обучающихся / Н. Ф. Ефремова // Педагогика. - 2018. - № 3. - С. 47-51.

55. Ефремова, Н. Ф. К вопросу о создании и функционировании фондов оценочных средств в вузе / Н. Ф. Ефремова // Высшее образование в России. -2015. - №7. - С. 12-17.

56. Ефремова, Н. Ф. Тестовый контроль качества учебных достижений в образовании : дис... докт. пед. наук : 13.00.01 / Н. Ф. Ефремова. - Ростов, 2003. - 458 с.

57. Жданова, Н. Н. Проектирование модели диагностической системы оценки качества образования на уровне образовательного учреждения / Н. Н. Жданова // Педагогическая диагностика. - 2017. - №1. - С. 25-27.

58. Загвязинский, В. И. Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований : учебник для вузов / В. И. Загвязинский [и др.]. - 2-е изд., испр. - М. : Изд. центр «Академия», 2015. - 240 с.

59. Засобина, Г. А. Психолого-педагогические основы образовательного процесса в высшей школе : учебное пособие / Г. А. Засобина, Т. А. Воронова, И. И. Корягина. - М.; Берлин : Изд-во «Директ-Медиа», 2015. - 231 с.

60. Звонников, В. И. Современные средства оценивания результатов обучения : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. - 5-е изд., перераб. - М. : Изд. центр «Академия», 2013. - 304 с.

61. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования [Текст]: учебник для студ. высш. учеб.заведений / Э. Ф. Зеер. - М : Изд. центр «Академия», 2009. - 384 с.

62. Зеленова, Д. А. Высшая школа: актуальные проблемы и их решение на современном этапе / Д. А. Зеленова // Международный научно-исследовательский журнал. - 2020. - № 10 (100). Ч. 2. - С. 28-31.

63. Зибров, Г. В. Историко-педагогический опыт реформы военного образования России во второй половине XIX века / Г. В. З// Мир образования. Образование в мире. - 2013. - № 1. - С. 26-35.

64. Зибров, Г. В. Анализ качества информатизации образовательной среды военного вуза / Г. В. Зибров, Т. Ю. Скибо // Воздушно-космические силы. Теория и практика. - 2018. - № 5(5). - С. 141-153.

65. Зибров, Г. В. Осваиваем новую авиационную технику / Г. В. Зибров // Вестник военного обозрения. - 2017. -№ 2(5). - С. 24-27.

66. Зимняя, И. А. Компетенция и компетентность в контексте компе-тентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя // Ученые записки национального общества прикладной лингвистики. - 2013. - № 4 (4). - С. 16-31.

67. Зырянова, Н. Д. Оценка качества усвоения знаний и умений по физике учащимися старшей профильной школы в условиях дифференциации и индивидуализации обучения : дисс. ... к-та пед. наук : 13.00.02 / Н. Д. Зырянова. -Челябинск : Изд-во ЧГПИ, 2006. - 244 с.

68. Ибрагимов, Г. И. Оценивание компетенций: проблемы и решения / Г. И. Ибрагимов, Е. М. Ибрагимова // Высшее образование в России. - 2016. -№ 1. - С. 43-52.

69. Иванов, Д. А. Оценивание в образовательном процессе: способы и процедуры / Д. А. Иванов // Педагогическая диагностика. - 2015. - №2 3. - С. 3-14.

70. Изосимов, Д.В. Современные средства проверки и оценивания сформированных у курсантов профессиональных умений в диагностико-стимулирующей среде военного вуза / Д.В. Изосимов, М.В. Потапова // Вестник ЮУрГУ Серия «Образование. Педагогические науки». - 2021. - Т.13, №1. -С. 6-17. ГО1: 10.14529^210101

71. Изосимов, Д. В. Воздушная навигация специализации. Основы штурманского обеспечения выполнения задач подразделениями и частями фронтовой бомбардировочной авиации [Текст] : учебное пособие / Д. В. Изосимов. - Челябинск : типография филиала ВУНЦ ВВС «ВВА», 2019. - 66 с.

72. Изосимов, Д. В. Воздушная навигация специализации. Автоматизация воздушной навигации : учеб. пособ. в 2-х ч. Ч. II : Прицельно-навигационные комплексы воздушных судов фронтовой бомбардировочной авиации [Текст] / Д.В. Изосимов. - Челябинск : типография филиала ВУНЦ ВВС «ВВА», 2019. - 101 с.

73. Изосимов, Д. В. Генезис проблемы формирования профессиональных умений у будущих офицеров как фактор совершенствования их профессиональной подготовки / Д. В. Изосимов // Педагогический журнал. - 2020. - Т. 10. -№ 1А. - С. 299-306.

74. Изосимов, Д. В. Разработка средств диагностики поэтапного формирования профессиональных умений у курсантов военного вуза / Д. В. Изосимов // Военный научно-практический вестник. - 2019. - №2 1(10). - С. 29-32.

75. Изосимов, Д. В. Сущность педагогической диагностики и стимулирования в образовательной среде военного вуза / Д. В. Изосимов // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2020. - Т. 12. - № 4. - С. 124-131. -DOI: 10.7442/2071 -9620-2020-12-4-29-39.

76. Изосимов, Д. В. Тестовая проверка сформированности профессионально-специализированных компетенций у курсантов военного вуза / Д.В. Изосимов // Фундаментальна и прикладная наука. - 2016. - №1. - С. 17-21.

77. Изосимов, Д. В. Формирование профессиональных умений у будущих офицеров в диагностико-стимулирующей среде военного вуза : учебно-методич.

пособ. / Д. В. Изосимов. - Челябинск : Изд-во «Край Ра», 2020. - 76 с.

78. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы : учеб. пособ. / Е. П. Ильин. -СПб. : Изд-во «Питер», 2011. - 512 с.: ил.

79. Иминова, М. А. Педагогическая диагностика и контроль обученности в вузе как система / М. А. Иминова // Проблемы педагогики. - 2018. - С. 150-152.

80. Ипполитова, Н. В. Система профессиональной подготовки студентов педагогического вуза: личностный аспект: монография / Н. В. Ипполитова, М. А. Колесников, Е. А. Соколова. - М., 2006. - 236 с.

81. Кадочников, А. И. Формирование навигаторской компетенции курсантов в процессе тренажной подготовки : монография / А. И. Кадочников. -Челябинск : типография филиала ВУНЦ ВВС «ВВА», 2011. - 168 с.

82. Калюжный, А. С. Личностно-ориентированное воспитание в условиях факультета военного обучения : монография / А. С. Калюжный. - Н. Новгород: НГТУ им. Р. Е. Алексеева, 2017. - 193 с.

83. Каныгин, Е. Б. История подготовки унтер-офицерских кадров в русской армии XVIII - начала XX века // Мир образования - образование в мире. - 2012. - № 4. - С. 47-52.

84. Каракозов, Д. С. Профессионально-ориентированные компоненты электронной образовательной среды педагогического университета / Д. С. Каракозов, В. Г. Маняхина // Преподаватель XXI века. - 2017. - №2 1-1. - 31-39.

85. Карасова, И. С. Фонд оценочных средств образовательных результатов студентов на производственной практике / И. С. Карасова, Е. А. Селизнева // Вестник челябинского госуд. пед. ун-та. - Челябинск. - 2015. -№ 5. - С. 23 - 31.

86. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников (дополнение к государственному образовательному стандарту высшего образования) филиала федерального государственного казенного военного образовательного учреждения высшего образования «Военный учебно-научный центр Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г. Воронеж) Министерства обороны Российской Федерации в г. Челябинске по направлению 25.00.00 «Аэронавигация и эксплуатация авиационной и ракетно-космической техники», по специальности 25.05.04 «Летная эксплуатация и применение

авиационных комплексов». - М., 2016. - 38 с.

87. Кечкин, Ю. В. Профессионально-мотивационная адаптация курсантов в военном вузе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Юрий Владимирович Кечкин. - Челябинск, 2016. - 222 с.

88. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М. ; Ростов-на-Дону : Изд-во «МарТ», 2005. - 448 с.

89. Козлова, И. Г. Педагогическая диагностика как средство реализации индивидуального образовательного маршрута / И. Г. Козлова // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2018. - С. 175-180.

90. Кондаков, Н. И. Логический словарь справочник / Н. И. Кондаков. -М. : Изд-во «Наука», 1975. - 717 с.

91. Коржан, Э. А. Методика проведения педагогического научно-исследовательского эксперимента в военном вузе / Э. А. Коржан // Теория и практика общественного развития. - 2015. - № 10. - С. 241-243.

92. Коржова, О. С. Подходы к классификации систем стимулирования труда преподавателей вузов / О. С. Коржова // Вестник Омского университета. Серия «Экономика». - 2018. - С. 208-210.

93. Корчемный, П. А. Военная психология: методология, теория, практика : учеб. пособ. / П. А. Корчемный. - М. : Воениздат, 2010. - 340 с.

94. Костарев, С. В. Формирование готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности с учетом интеграционных и развивающих аспектов педагогических технологий / С. В. Костарев // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2015. - № 4 (20). - С. 64-67.

95. Краевский, В. В. Методологические характеристики научного исследования / В. В. Краевский // Народное образование. - 2010. - № 5. - С. 135-143.

96. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности [Текст] / Н. В. Кузьмина, А. Л. Реан. - СПб., 1993. - 225 с.

97. Кулиш, В. В., Матвеева Н. А. Информационно-культурное пространство современной образовательной организации / В. В. Кулиш, Н. А. Матвеева // Мир науки, культуры, образования, 2019. - 170 с.

98. Купавцев, Т. С. Активизация самосовершенствования курсантов вуза МВД России на основе создания проблемных ситуаций / Т. С. Купавцев // Известия Российского государственного педагогического университета им.

А.И. Герцена. - 2009. - № 2. - С. 72-79.

99. Курс учебно-летной подготовки курсантов - штурманов (КУЛП КШ

ВВАУШ) // отв. исп. В. В. Чернов. - Челябинск : типография филиала ФВУНЦ ВВС «ВВА», 2015. - 111 с.

100. Латышина, Д. И. История отечественной педагогики и образования : учебник для академического бакалавриата : учебник для вузов / Д. И. Латышина. - М. : Изд-во «Юрайт», 2016. - 260 с.

101. Лопуха, А. Д. Качество военного образования: цель-эджастментизм / А. Д. Лопуха // Психолого-педагогические исследования в Сибири. - Омск : типография Омского государственного педагогического университета, 2020. -С. 49-51.

102. Лопуха, А. Д. Развитие педагогических идей становления педагогического потенциала будущих офицеров в российской и советской военных школах / А. Д. Лопуха, С. Г. Маркович, Р. В. Воронин // Мир науки, культуры, образования. - 2020. - №5 (84). - С. 114-117.

103. Лымарев, В. Н. Формирование мотива военно-профессиональной деятельности у курсантов военных вузов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Виталий Николаевич Лымарев. - Челябинск, 2015. - 219 с.

104. Ляпин, В. Р. Единая информационно-моделирующая среда в системах военного назначения / В. Р. Ляпин // Военная мысль. - 2015. - №2 4. - С. 72-78.

105. Максимова, М. В. Практико-ориентированная образовательная среда как средство развития учебной мотивации обучающихся колледжей : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Марина Владимировна Максимова. - Орел, 2018. - 24 с.

106. Малыгин, А. А. Контрольно-оценочная деятельность педагога в высшем образовании: нормативные требования / А. А. Малыгин, Н. Ю. Сорокин // Проблемы высшего образования. - 2017. - Т. 1. - С. 59-62.

107. Матюшкин, А. М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций : учебное пособие / А. М. Матюшкин; под ред. канд. психол. наук А. А. Матюшкиной. - М. : КДУ, 2009. - 190 с. - ISBN 978-5-98227-

553-0.

108. Махмутов, М. И. Избранные труды : изд. в 7 т. Т. 1 : Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М. И. Махмутов; сост. Д. М. Шакирова. -Казань : Изд-во «Магариф-Вакыт», 2016 - 423 с. - ISBN 978-5-905943-94-2.

109. Махнин, В. Л. Основы военных научных исследований: понятийный аппарат : монография / В. Л. Махнин. - Воронеж : типография филиала ВУНЦ ВВС «ВВА», 2017. - 460 с.

110. Мезенцева, О. И. Психолого-педагогические условия развития профессиональной компетентности современного педагога : монография / И. О. Мезенцева, Е. В. Кузнецова. - Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2016. - 143 с.

111. Мещагина, Е. Н. Особенности военно-профессиональной подготовки курсантов на современном этапе развития Российской Федерации / Е.Н. Мещагина // Военное право. - 2019. - № 5 (57). - С. 107-111.

112. Митрахович, В. А. Развитие мотивации военнослужащих контрактной службы к овладению профессионализмом / В. А. Митрахович // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. - 2014. - № 2. -С. 44-45.

113. Мищенко, И. К. Об объективности оценки знаний студентов / И. К. Мищенко // Вестник алтайской науки. - 2014. - № 2-3 (20-21). - С. 84-86.

114. Молоканов, Г. Ф. Истрия штурманской службы отечественной авиации: монография / Г. Ф. Молоканов, В. Л. Махнин, Ю. А. Соловьев. -Челябинск : Изд-во ЧВВАУШ, 2016. - 464 с.

115. Никитина, Л. А. Диагностика качества методической подготовки будущего учителя по результатам педагогической практики // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2016. - № 5 (109). -С. 59-63.

116. Никулина, Н. Н. Системный подход в педагогике как общеметодологический принцип науки / Н. Н. Никулина, М. Г. Давитян, С. Н. Шевченко // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета. - 2015. - № 111. - С. 986-1005.

117. Новейший философский словарь. - 3-е изд., испр.- Мн. : Изд-во

«Книжный Дом», 2003. - 1280 с.

118. Новиков, А. А. Формирование готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов : дис. ... канд. пед. наук. - М., 2012. - 240 с.

119. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности: контроль, оценка, рефлексия / А. М. Новиков // Педагогическая диагностика. - 2015. -№ 2. - С. 16-23.

120. Новиков, А. М. Педагогика: словарь системы основных понятий / А. М. Новиков. - М. : Издат. центр ИЭТ, 2013. - 268 с.

121. Новиков, В. Н. Образовательная среда вуза, как профессионально и личностно стимулирующий фактор / В. Н. Новиков // Электронный журнал «Психологическая наука и образование», 2012. - № 1. - С. 1-10.

122. О концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы: распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 2765-р [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https: // xn-na_2016-2020_gody.pdf (Дата обращения: 17.07.2021).

123. О мерах по реализации отдельных положений статьи 81 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» : приказ Министра обороны Российской Федерации от 15 сентября 2014 г. № 670 [Электронный ресурс]. - Режим доступа : https://rg.ru/2014/12/30/minoborony-dok.html (Дата обращения : 11.03.2021).

124. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ [Электронный ресурс] // Российская газета. - Режим доступа: http://www.rg.ru/ printable/2012/ 12/30/ obrazovanie-dok.html (Дата обращения : 12.03.2021).

125. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности 25.05.04 «Летная эксплуатация и применение авиационных комплексов (уровень специалитета)» : приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 августа 2016 г. № 1020 [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http:// www.garant.ru/products/ipo/prime/doc (Дата обращения : 21.03.2021).

126. Об утверждении Федеральных авиационных правил по штурманской службе государственной авиации (с изменениями и дополнениями) : приказ Министра обороны Российской Федерации от 30 апреля 2007 г. № 150 [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://base.garant.ru (Дата обраще-

ния : 16.03.2021).

127. Образовательная среда современного общества : хрестоматия / сост. Н. В. Николаева. - 5-е изд., перераб. и доп. - СПб. : НИЦ АРТ. - 2015. - 202 с.

128. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 120 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова // Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., дополнен. - М. : ООО «А ТЕМП», 2020. - 896 с.

129. Ольховский, Д. В. Профессионально-педагогическая подготовка инструкторов в системе дополнительного военного образования : автореф. . канд. пед. наук. - Челябинск, 2017. - 27 с.

130. Официальный сайт министерства обороны Российской Федерации [Электронный ресурс]. - Режим доступа : Шр:// http://ens.mil.ru (Дата обращения : 09.04.2021).

131. Оценка качества педагогического образования в региональном профильном вузе : коллективная монография / В. М. Лопаткин [и др.] ; науч. ред. Н. А. Матвеева; Алтайская государственная педагогическая академия. - Барнаул, 2011. - 117 с.

132. Педагогика : учебник для бакалавров / под редакцией П. И. Пидка-систого. - М. : Изд-во «Юрайт», 2012. - 724 с.

133. Педагогическая энциклопедия : актуальные понятия современной педагогики / под ред. Н. Н. Тулькибаевой, Л. В. Трубайчук. - М.: Изд-во «Восток», 2003. - 274 с.

134. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М. : Большая Российская энциклопедия, 2009. - 528 с.

135. Педагогическое наследие В. А. Сластенина: горизонты будущего : монография / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова, Е. А. Дубицкая [и др.]. - М. : Московский педагогический государственный университет, 2015. - 204 с.

136. Положение о балльно-рейтинговой системе оценивания учебной деятельности обучающихся ФТАОУ ВО «Южно-Уральский государственный университет (национальный исследовательский университет)» [Электронный ресурс] // сост. М. В. Потапова. - Режим доступа : https://nte.susu.ru/wordpress/wp-content/

uploads/ 2019/06/Polozhenie.pdf (Дата обращения : 11.03.2021).

137. Попов, А. И. Балльно-рейтинговая система в условиях реализации компетентностного подхода в обучении / А. И. Попов, Н. П. Пучков // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В. И. Вернадского. -2016. - № 2 (60). - С. 122-130.

138. Попова, А. А. Теоретические основы исследовательской деятельности учителя (квалиметрический аспект) : монография / А. А. Попова. -Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2000. - 217 с.

139. Попова, О. А. Система формирующего оценивания в вузовском образовании / О. А. Попова, Е. Б. Каныгин // Мир образования - образование в мире. - 2015. - № 2. - С. 245-251.

140. Потапова, М. В. Современный инструментарий отслеживания компетенций и универсальных учебных действий обучающихся / М. В. Потапова // Вестник Челябинского госуд. пед. ун-та. - 2014. - №2 2. - С.181-193.

141. Прахова, М. Ю. Концепция балльно-рейтинговой системы оценивания результатов обучения студентов / М. Ю. Прахова [и др.] // Высшее образование в России. -2016. - № 3. - С. 17-25.

142. Президент России. Встреча с офицерами, назначенными на высшие командные должности, 6 апреля 2011 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://kremlin.ru/news/10843 (Дата обращения : 22.03.2021).

143. Проценко, С. И. Обработка результатов педагогического эксперимента в MicrosoftExel / С. И. Проценко // Учебный эксперимент в образовании. -2014. - № 2(70). - С. 51-57.

144. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - М. : Изд-во «Педагогика-Пресс», 1999. - 440 с.

145. Развитие компетентности будущего педагога в образовательном процессе современного вуза: практико-ориентированная монография / Н. О. Верещагина, И. В. Гладкая, А. П. Тряпицина [и др.]. - Спб. : РГПУ им. Герцена, 2016. - 207 с.

146. Родионов, М. А. Модельные представления мотивационно ориентированной образовательной среды и их педагогическая интерпретация // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - 2011. - № 3. -

Ч. 3. - С. 101-105.

147. Рожков, Н. Т. Педагогическая диагностика : понятие и функция / Н. Т. Рожков // Наука. - 2020. - 2015. - № 2(6). - С. 34-46.

148. Рубенштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубенштейн. -Спб. : Изд-во «Питер Ком», 1999. - 712 с.

149. Руководство по воздушной навигации авиации Вооруженных сил РФ [Текст]. - М. : Изд-во «Воениздат», 1994. - 244 с.

150. Савчук Л. П. Новый подход к контролю и оценке результатов обучения / Л. П. Савчук // Педагогическая диагностика. - 2017. - №2 3. - С. 28-30.

151. Сафонов, И. А. Формирование проектно-технологической культуры курсантов военных вузов : дис. ... канд. пед. наук / Игорь Анатольевич Сафонов. - Челябинск, 2019. - 203 с.

152. Сергеева, С. В. Историко-педагогическое исследование: системный подход, принципы, методы / С. В. Сергеева, Е. В. Козлова // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 1-1. - С. 992-993.

153. Симонов, В. П. Модель достоверной оценки качества обучения на инновационной основе характеристики степени обученности личности / В. П. Симонов // Новые информационные технологии в образовании : материалы международ. науч.-практич. конф. - Екатеринбург, 2012. - С. 274-282.

154. Симонов, В. П. Педагогика Образовательный минимум: измерение, достоверность, надежность / В. П. Симонов, Е. Г. Черненко // Педагогика. -1998. - № 4.- С. 30-34.

155. Совещание по вопросам развития системы военного образования с участием В.В. Путина 15 ноября 2013 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://kremlin.ru/events/president/news/19631 (Дата обращения : 11.03.2021).

156. Соколова, И. И. Экспериментальные исследования педагогического образования / И. И. Соколова, А. Ю. Сергиенко, А. С. Мищенко [и др.]; под общ. ред. И. И. Соколовой. - СПб. : Изд-во Института педагогического образования и образования взрослых РАО, 2014. - 84 с.

157. Сорокопуд, Ю. В. Педагогика высшей школы / Ю. В. Сорокопуд. -

Ростов н/Д. : Изд-во «Феникс», 2011. - 541 с.

158. Старков, Р. В. Совершенствование военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования вузов министерства обороны Российской : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Роман Валерьевич Старков. - М., 2015. - 207 с.

159. Сташкевич, И. Р. Развитие познавательной самостоятельности курсантов военных вузов при компьютерном сопровождении учебного процесса : монография / И. Р. Сташкевич. - Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 2005. -204 с.

160. Стрелков, Ю. К. Инженерная и профессиональная психология: учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений / Ю.К. Стрелков. - М. : Издательский центр «Академия», Высшая школа, 2001. - 360 с.

161. Субетто А.И. Квалиметрия : малая энциклопедия / А. И. Субетто. -Вып. 1. - СПб. :ИПЦ СЗИУ - фил. РАНХиГС, 2015 - 244 с.

162. Субетто А.И. Компьютерная квалиметрия в образовании. Перспективы развития // Качество в обработке материалов. 2016. №1 (5). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompyuternaya-kvalimetriya-v-obrazovanii-perspektivy-razvitiya (дата обращения: 04.07.2022

163. Суслов, Д. В. Проблемы современного военного образования / Д. В. Суслов, А. Д. Лопуха, С. Г. Маркович // ЦИТИСЭ. - 2020. - № 1(23).- С. 47-57.

164. Сухоленцева, Е. Н. Этика отношений субъектов образовательной среды : учеб.-метод. пособие / Е. Н. Сухоленцева. - Орел : Изд-во Орловского государственного университета им. И.С. Тургенева, 2016. - 132 с.

165. Сэкулич, Н. Б. Интерактивная электронная информационно-образовательная среда университета как средство формирования икт-компетенций студентов : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Наталья Борисовна Сэкулич. - Улан-Удэ, 2018. - 26 с.

166. Талызина, Н. Ф. Сущность деятельностного подхода в психологии / Н. Ф. Талызина // Методология и история психологии. - 2007. - Т. 2. - № 4. -С. 157-162.

167. Тананайко, В. В. Становление и развитие военного образования в

Петровской России // Мир образования - образование в мире. - 2011. - №2 3. - С. 60-65.

168. Тесленко, В. И. Коммуникативная компетентность в контексте продуктивного взаимодействия : монография / В. И. Тесленко, С. В. Латинцев. - Красноярск : КГПУ им. Астафьева, 2016. - 252 с.

169. Тесленко, В. И. Современные средства оценки и диагностики уровня компетентностного развития магистров : учеб. пособ. / В. И. Тесленко,

Т. А. Залезная. - Красноярск : КГПУ им. В.П. Астафьева, 2014. - 200 с.

170. Тесленко, В. И. Управление качеством профессиональной подготовки будущего учителя на основе программно-целевого подхода : монография / В. И. Тесленко. - Красноярск : Красноярский гос. пед. ун-т, 2005. - 306 с.

171. Тетерина, Т. Е. Формирование личностно-ориентированной образовательной среды военного вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Татьяна Евгеньевна Тетерина. - М., 2012. - 235 с.

172. Трайнев, В. А. Информационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации) : учебное пособие / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев; под общ. ред. члена-корреспондента РАН, академика РАО В. Л. Матросова. - М. : Изд-во «Астрель», 2013. - 280 с.

173. Тряпицына, А. П. Педагогика : учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / А. П. Тряпицына; под ред. А. П. Тряпицыной. - Спб. : Изд-во «Питер», 2013. - 304 с.

174. Тулькибаева, Н. Н. Компетенции и компетентность / Н. Н. Тулькибаева, З. М. Большакова // Вестник Южно-Уральского госуд. унив. Серия «Образование. Педагогические науки». - 2009. - № 27 (157). - С. 13-19.

175. Тухватуллин, Б. Т. Педагогические условия формирования военно-профессиональной компетентности курсантов вузов внутренних войск МВД России : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Булат Талирович Тухватуллин. -Махачкала, 2013. - 181 с.

176. Усова, А. В. Методологические основы профессиональной подготовки студентов вузов / А. В. Усова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия «Образование. Педагогические науки». - 2012.-

№ 4 (263). - С. 9-11.

177. Усова, А. В. Проблемы современной системы школьного образования / А. В. Усова // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - № 4-2 (29). -С. 9-11.

178. Усольцев, А. П. Основные противоречия развития педагогической системы: монография / А. П. Усольцев. - Екатеринбург : типография Урал. гос. пед. ун-та, 2016. - 166 с.

179. Утюганов, А. А. Ценностно-смысловые аспекты ориентации личности в системе профессионально-важных качеств офицеров войск национальной гвардии / А. А. Утюганов // Проблемы современного педагогического образования. - 2017. - № 11 (53). - С. 126-136.

180. Ушинский, К. Д. Педагогика: избранные работы / К. Д. Ушинский.-2-е изд., стер.- М. : Изд-во «Юрайт», 2017. - 353 с.

181. Фалеева, Н. М. Культурно-образовательная среда: эволюция понятия / Н. М. Фалеева // Мир науки, культуры, образования. - 2015. - №2 3 (52). - С. 181-182.

182. Фаткуллин, Н. Ю. Инструментарий индивидуального прогнозирования успешности обучения при реализации личностно-ориентированного подхода/ Н. Ю. Фаткуллин // Альма матер. - 2017. - № 5. - С. 62-63.

183. Федеральные авиационные правила производства полетов государственной авиации. - М. : Типография ВВИА им. профессора Н. Е. Жуковского, 2005. - 336 с.

184. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. - М. : Институт психотерапии, 2002. - 339 с.

185. Фролова, Е. В. Образовательная среда вуза как фактор формирования профессиональных ценностных ориентаций студентов / Е. В. Фролова // Балтийский гуманитарный журнал. - 2018. - С. 120-125.

186. Ходякова, Н. В. Ситуационно-средовой подход в педагогическом проектировании / Н. В. Ходякова // Педагогика. - 2015. - № 2. - С. 42-48.

187. Хуторской, А. В. Компетентностный подход в обучении : научно-методическое пособие / А. В. Хуторской.- М. : Изд-во «Эйдос», Изд-во

Института образования человека, 2013. - 73 с.

188. Царев, Р. Ю. Адаптивное обучение с использованием ресурсов информационно-образовательной среды / Р. Ю. Царев, С. В. Тынченко, С. Н. Гриценко // Современные проблемы науки и образования. - 2016. - № 5. - С. 219-226.

189. Чернов, В. А. Пути решения проблем летного обучения курсантов -штурманов воздушной навигации, боевому применению и летно-тактической подготовке / В. А. Чернов // «Вестник Военно-Воздушной Академии». - 2019. -№ 1(35). - С. 40-45.

190. Чернов В. А. Создание авиационных тренажеров нового поколения на основе современных информационных технологий / В. А. Чернов // «Современная высшая школа: инновационный аспект». - Челябинск : Русско-Британский Институт Управления, 2016. - Т. 8. - № 4. - 158 с.

191. Шаповалов, А. А. Элементарные технологии обработки результатов педагогических измерений [Текст] : учебное пособие : для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению 050100 «Педагогическое образование» / А. А. Шаповалов ; М-во образования и науки РФ, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования «Алтайская гос. пед. акад.». - Барнаул : Алтайская гос. пед. акад. - 2013. - 131 с.

192. Шаповалов, А. А. Педагогическое конструирование экспериментальных задач по физике : учебное пособие // А. А. Шаповалов, Л. Е. Андреева. -Барнаул : АлтГПУ, 2018. - 176 с.

193. Шапошникова, Н. Ю. Индивидуальная образовательная траектория студента: анализ трактовок / Н. Ю. Шапошникова // Педагогическое образование в России. - 2015. - № 5. - С. 39-44.

194. Шишков, А. И. Формирование профессиональной компетентности курсантов военных вузов в ходе тактико-специальной подготовки : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Андрей Иванович Шишков. - Москва. - 2014. - 278 с.

195. Юсупов, М. М. Принципы диагностики результатов обучения / М. М. Юсупов // International scientific review. - 2019. - С. 226- 230.

196. Яковлев, Е. В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. - Челябинск, 2010. - 316 с.

197. Яковлева, Н. О. Педагогическое проектирование инновационных образовательных систем : монография / Н. О. Яковлева. - Челябинск : Изд-во ЧГПИ, 2008. - 279 с.

198. Яновская, Н. Б. Продуктивное обучение и контроль качества усвоения учебного материала / Н. Б. Яновская // Альма матер. - 2016. - № 3.-С. 25-29.

199. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - М. : Изд-во «Смысл», 2001. - 365 с.

200. Яхеева, В. Ф. Педагогическое стимулирование курсантов к преодолению трудностей взаимодействия в процессе обучения в военном вузе / В. Ф. Яхеева // Вестник Костромского государственного университета. Серия «Педагогика. Психология. Социокинетика». - 2015. - 184 с.

201. Adachi, Ch. Academics' perceptions of the benefits and challenges of self and peer assessment in higher education [Electronic resource] / Ch. Adachi, J. Hong-Meng, Ph. Dawson // Assessment & Evaluation in Higher Education. - 2017. - Pp. 294306. - Available at : https: //doi.org/10.1080/ 02602938.2017. 1339775. (Accessed date: 28.11.2021).

202. Hosein, A. The relationship between students' prior mathematical attainment, knowledge and confidence on their self-assessment accuracy [Electronic resource] / A. Hosein, J. Harleb// Studies in Educational Evaluation. - 2018. - Vol. 56. - Pp. 32-41. -Available at : https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2017.10.008. (Accessed date: 17.10.2021).

203. Bakon, Sh. Can active learning principles be applied to the bioscience assessments of nursing students? A review of the literature [Electronic resource] / Sh. Bakon, J. Craft, M. Christensen, L. Wirihana // Nurse Education Today. - 2016. - Vol. 37. - Pp. 123-127. - Available at : https://doi.org/10.1016/j.nedt.2015.11.030. (Accessed date: 10.05.2021).

204. СатуаШо, с. Теа^еге' Fееdbасk : Erbring Diffеrеnсеs in Studеnts' Pеrсеptiоns [Электронный ресурс] / С. СатуаШо // Prосеdiа - Sосiаl аМ Bеhаviоrаl Sсiеnсеs. - 2014. - Vоl. 159. - P. 169-173. - Режимм доступа : https: /Мого^ 10.1016/j.sbspro.2014.12.351 (дата обращения : 22.03.20).

205. Cutumisu, M. The impact of critical feedback choice on students' revision, performance, learning, and memory [^neKrpoHHbm pecypc] / M. Cutumisu,

206. L. Schwartz // Computers in Human Behavior. - 2018. - Vol. 78. - P. 351— 367. - Рeжим дocтyпa : https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.06.029 (^ara oбрaщeния: 25.09.20)

207. Fuentes-Pumarola, c. Nursing student and professor perceptions and assessments of the achievement of practicum competencies: А mixed method approach [^neKrpoHHbffl pecypc] / C. Fuentes-Pumarola, D. Ballester-Ferrando.

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение А

Задание на освоение познавательных умений

Тема Л'«3 Подготовка к полету автоматического радиокомпаса АРК-15м при работе на тренажере

Цель: освоить операшш по подготовке автоматического радиокомпаса Автоматический авиационный радиокомпас АРК-15 предназначен для определения направления на передающую радиостанцию средневолнового диапазона Он обеспечивает самолетовождение по приводным и вешательным радиостанциям, работающим в международном диапазоне частот.

Автоматический авиационный радиокомпас АРК-15 позволяет решать следующие задачи навигации

определение линии положения и места ЛА, контроль пути по дальности и по направлению, определение навигационных элементов полета, вывод ЛА в заданную точку полетом на или от РНТ. построение маневра для захода на посадку

Все оперативные органы управления радиокомпасом размещены на пульте управления (ПУ) На ПУ размещены

Пульт управления АРК-15

регулятор ГРОМК, регулирующий громкость в телефонах в режиме «Компас» и усиление приемника в режимах «Антенна» и «Рамка»;

переключатель ТЛФ — ТЛГ, включающий местную модуляцию ятя обеспечения прослушивания позывных сигналов станций, работающих немодулнрованнымн колебаниями;

кнопка УПР. для переключения управления с одного ПУ на друтой; переключатель режимов работы, имеющий четыре положе ния ВЫКЛ , КОМ, АНТ., РАМ .

кнопка РАМКА: использующаяся для ручного управления вращением искательной катушки гониометра;

переключатель КАНАЛ 1-2, осуществляющий подключение соответствующего наборного устройства к приемнику; одновременно первое или второе наборное устройство будет освещено индикаторными лампами;

два наборных устройства: служащих для установки частоты радиостанции. Установка частоты выполняется с помощью ручек.

В радиокомпасе предусмотрены следующие режимы работы: «Антенна», «Компас» и «Рамка».

Режим «Компас» является основным рабочим режимом радиокомпаса. В этом режиме производится автоматическое пеленгование радиостанции. Прием сигналов осуществляется одновременно на направленную и ненаправленную антенны. В работе радиокомпаса б данном режиме участвуют все элементы функциональной схемы.

Режим «Антенна» служит для настройки приемника на частоту радиостанции и опознавания ее по позывным сигналам. В этом режиме АРК-15 работает как средневолновый приемник. Прием сигналов осуществляется на ненаправленную антенну.

Режим «Рамка» является вспомогательным режимом работы. Радиокомпас е этом режиме представляет собой слуховой пеленгатор. Прием производится только на рамочную антенну. К работе в этом режиме прибегают в случае выхода из строя управляющей схемы или обрыва открытой антенны. Пользуясь схемой ручного управления вращением рамки, нажимая на кнопку «РАМКА»: которая находится на пульте управления, добиваются минимальной громкости принятого сигнала. В режиме «Рамка» КУР может определяться с ошибкой ±180°.

Устранить возникшую при этом неопределенность можно: способом двукратного пеленгования одной радиостанции. Сущность этого способа заключается е следующем. Не меняя курса самолета, необходимо дважды определить значение КУР одной и той же радиостанции с интервалом в несколько минут. Если значение КУР возрастает - радиостанция справа, если же КУР убывает - радиостанция слева. Отсчет в обоих случаях необходимо производить в левой или правой половине шкалы указателя:

способом одновременного пеленгования двух радиостанций. При устранении неопределенности указанным способом выбранные две радиостанции пеленгуются с небольшим интервалом времени. На карте прокладываются пеленги в обе стороны от радиостанции. Пересечение линий пеленгов даст возможность получить КУР и МС.

Предполетная проверка состоит из следующих этапов: внешний осмотр: проверка общей работоспособности; установка фиксированных частот. Внешний осмотр. При выполнении его необходимо:

проверить наличие блоков, надел л ость их крепления, правильность подключения к ним кабелей, исправность органов управления:

Проверка общей работоспособности осуществляется в следующей п о сл ед ов ательн о ста:

1. Включить радиокомпас, для чего включить АЗС питания и ПРР установить в положение АНТ.

2. Проверить работу радиокомпаса е режиме «Антенна», для чего:

на наборном устройстве первого канала установить частоту работающей радиостанции на любом поддиапазоне, а на наборном устройстве второго канала - частоту радиостанции, работающей в другом поддиапазоне. В телефонах должны прослушиваться сигналы первой радиостанции;

проверить регулировку громкости;

проверить действие переключателя ТЛГ—ТЛФ. В положении ТЛГ в телефонах должен появиться тон частоты 800Гц. Поставить переключатель в положение ТЛФ;

нажатием кнопки РАМКА проверить ручное управление искателем гониометра. При этом стрелка указателя курса должна вращаться;

переключатель КАНАЛ поставить е положение 2. В телефонах должны прослушиваться сигналы второй радиостанции.

3. Проверить работу радиокомпаса в режиме «Компас», для чего:

ПРР перевести в положение КОМ., стрелка указателя курса должна показать КУР.;

нажать кнопку РАМКА и отпустить ее. Стрелка указателя курса должна отклониться, а затем возвратиться е исходное положение. Точность измеренного значения КУР ±2°,

4. Проверить работу радиокомпаса в режиме «Рамка», для чего ПРР перевести б положение РАМ. Убедиться, что сигналы радиостанции прослушиваются нормально. При нажатой кнопке РАМКА происходит непрерывное вращение стрелки указателя курса. За один оборот стрелки дважды уменьшается громкость сигнала.

Установка фиксированных частот. Установка осуществляется в такой последовательности:

ПРР установить в положение АНТ.;

на наборных устройствах ПУ установить частоту первых двух станций маршрута;

отключить радиокомпас: ПРР поставить в положение ВЫКЛ.

Задание на освоение обобщенных умений

Тема № 4 Выполнение полета по маршруту с комплексным использованием

средств навигации

Вхтет и выход на исходный пункт маршрута (ИПМ) осуществить по заданной схеме с применением АРК, РСБН Контроль прохода ИПМ осуществлять по рассчитанным А° и Д от РСБН, а также по расчетному' времени выхода

После прохода ИПМ занять рассчитанный Кс- на первый поворотный пункт маршрута (ППМО с учетом утла сноса (УС), в начале первого этапа выполнить полет активным способом от радионавигационной точки (РНТ) Во время полета на первом этапе периодически определять место воздушного судна в воздухе (МС ВС) с применением радиотехнической системы ближней навигации (РСБН), автоматического радиокомпаса (АРК), выполнить определение навигационных элементов полета (НЭП) и уточнить время выхода на ППМ; Контроль прохода ППМ; осуществить с помощью АРК. Посте отхода от ППМ;на ППМ> осуществить полет от радиостанции Положение .ТА относительно ЛЗП контролировать с использованием АРК, РСБН Определять НЭП на контрольном этапе.

Вторая половина этапа предполагает выполнение полета на радионавигационную точку- активным способом Контроль выхода на Г1ПМз осуществить с помощью РСБН и по расчетному' времени выхода После отхода от ППМз. выхода из разворота выполнить снижение до высоты эшелона НЭШ = 3000 м на конечный пункт маршрута (КПМ) при этом полет по маршруту н положение ВС относительно ЛЗП контролировать с использованием АРК, РСБН. Контроль выхода на КПМ осуществить с помощью РСБН и по расчетному- времени выхода После прохода КПМ выполнить снижение до Н)Я перехода с курсом на дальнюю приводную радиостанцию (ДПРМ) На эшелоне перехода установить на высотомере давление аэродрома посадки Снижение выполнять до высоты полета по кругу (500 м). На высоте полета по кругу выполнить заход на посадку по установленной схеме.

Проблемно-профессиональные ситуации для формирования обобщенных умений у курсантов

Первая проблемно-профессиональная ситуация (вводная): Экипажам ударной группы выполнить перенацеливание. Координаты цели:В =5 3 ~57'29":

Вторая ггро&лемыо-профессиопальная ситуация (вводная): На участке маршрута Кат а в-И вановск — Белорецк обнаружена мощная грозовая облачность. Экипажам выполнить расчеты ее обхода и выполнить обход

Третья проблемно-профессиональная ситуация (вводная): Аэродром посадки выведен из строя противником: Всем экипажам выполнить уход на запасной аэродром Кольмово. Способ ^хода на посадку — с рубежа начала

Тестовое задание

1. Курсовой угол радиостанции - это

1)угол между* продольной осью самолета, и действительным (ортодромнческим) направлением на радиостанцию,

2) угол между северным направлением меридиана, проходящего через радиостанцию, н действительным направлением на самолет;

3) угол между северным направлением меридиана, проходящего через самолет, и направлением на радиостанцию

2. Линия положения для утло мерных радиотехнических систем - это:

1) геометрическое место точек вероятного местонахождения ВС над земной поверхностью, характеризующееся постоянством измеренного азимута;

2) геометрическое положение точек вероятного местонахождение ВС над земной поверхностью, характеризующееся постоянством измеренной дальности;

3) геометрическое положение точек вероятного местонахождения ВС над земной поверхностью, характеризующееся постоянством ихмеренной разности расстояний

3 Что такое пеленг радиостанции (ПР):

1) ПР - утол между северным направлением меридиана, проходящего через радиостанцию и направлением на ЛА;

2) ПР - утол между продольной осью ЛА и направлением на радиостанцию.

3) ПР - утол между северным направлением меридиана, проходящего через ЛА, и направлением на радиостанцию

4. Пеленг самолета отсчитывается от северного направления меридиана, проходящего через радиостанцию, по ходу часовой стрелки:

1) от 0°до180®, 2) от 0°до 360°, 3) от +180°до -180°

5. Пеленг самолета (ПС):

1) ПС = К + КУР. 3) ПС*К + (±КУР); 6 Пеленг радиостанции (ПР) 1) ПР= К + КУР; 3) ПР= К + (±КУР);

2) ПС = К - КУР; 4)ПР=К + КУР-(* 1800).

2) ПР= К - КУР; 4) ПР= К + КУР- (± 1800).

7. Определите курсовой утол радиостанции (КУР) при полете на радиостанцию активным способом, если УС = -10°:

1)10°; 2)350°; 3> 170°; 4)340°.

8 Определите положение ЛА относительно ЛЗП при полете от радиостанции для условий ЗПУ=120°; ПС = 190°:

1) справа от ЛЗП; 2) на ЛЗП, 3) стева от ЛЗП.

9 Определить магнитный пеленг самолета дтя условий МК=176°; КУР=289°, ДМ=+10°:

1)285°; 2)295°; 3) 113°; 4) 180°

Приложение Д Проектное задание

Маршрут и профиль полета: ИПМ - Ребрнха - (В=53° 00; L=82° 00)- 6.0;

ТИМ БИНСК - (В=52° 00; L=85° 00)-6.0, начало набора высоты; 1ИМ - Спасск - (В=52° 00: L=87« 00)- 9.1; ТИМ - Минусинск - (В=53°; L=910)- 9.1;

ИБП АРТЕМОВСК (В=54°с; L=93°b); ОБЪЕКТ УДАРА - (В=55°25'; Ь=95°00') ТИМ - АЧИНСК - (В=5б°с; L=90°e) - 9.1;

ТИМ - Центральный - (В=55°с; L=87<>b)- 9.1; КИМ - Бедрнно - (В=53°с; L=82°) Режим по скорости - на Н=6.0 \'=800 км/ч.

Аэродром взлета - КАМЕНЬ-Н\-ОБИ:

Координаты КТА, РСБИ (В=53°50'с; L=81°10'e). Размеры БВПП - 3000x80м. Магнитный курс посадки - 5° - 185°. Магнитное склоненне - АМ= +10°. Высота полета по кругу - 500м.

РАДИОМАЯКИ РСБИ:

1. Аэродром взлёта - 40к;

2. Барнау л - 38к, (В-53°25,с;Ь-Я3950'в);

3. Абакан - Збк, (В=53°40,с=91025,в);

4. Красноярск - 34к, (В=5б°00'сл~93 50'в);

5. Кемерово - 32к, (В=55°20,сл=8бОЮ'в).

6. Аленск - 44к;

ЗАПАСНЫЕ АЭРОДРОМЫ:

1. Аленск.

2. Новосибирск.

3. Каргасок.

4. Заря.

ЗАДАНИЕ НА ПОДГОТОВКУ ПОЛЕТНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ:

1. Подготовить полетную карту.

2. Разработать штурманский план полета.

3. Заполнить бортовой журнал.

4. Заполнить задание на програуошрование.