Формирование профессиональной компетенции студентов направления подготовки бакалавров "филология" на основе интегративного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Адамко, Мария Александровна

• Адамко, Мария Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Адамко, Мария Александровна

Введение

Содержание

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки формирования профессиональной компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста на основе интегративного подхода.

1.1. Профессиональная компетенция филологического анализа и интерпретации художественного текста как ведущая компетенция филолога.

1.2. Содержательные аспекты интегративного подхода в вузовском процессе формирования профессиональной компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста.

1.3. Проектирование интегрированного курса «Эстетические свойства слова и их анализ в русском и английском языках» для студентов направления подготовки бакалавров «Филология».

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по формированию профессиональной компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста у студентов направления подготовки «Филология» на основе интегративного подхода.

2.1. Содержательная составляющая интегрированного курса «Эстетические свойства слова и их анализ в русском и английском языках».

2.2. Технология формирования профессиональной компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста в процессе изучения студентами интегрированного курса «Эстетические свойства слова и их анализ в русском и английском языках».

2.3. Экспериментальная проверка эффективности формирования у студентов профессиональной компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетенции студентов направления подготовки бакалавров "филология" на основе интегративного подхода»

Актуальность исследования. Особенностью современного этапа социально-экономического развития России является возрастание роли рынка труда, который диктует все новые требования к качественной практико-ориентированной подготовке студентов для их будущей профессиональной деятельности. Кроме того, переход на двухуровневую систему высшего образования с неизбежностью смещает акцент с содержания образования на его результат.

Приметой времени стала актуализация интегративного подхода в современном профессиональном образовании, включая вузовскую подготовку студентов, в том числе при формировании у них профессиональной компетентности. Один из путей её решения разработан в исследовании, раскрывающем реализацию означенного подхода при формировании у студентов профессиональной компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста.

Широкое внедрение компетентностно-ориентированного образования началось с середины восьмидесятых годов во многих развитых странах мира. В различных модификациях оно прочно утвердилось в системах образования Австралии, Великобритании, Австрии, США и др.

В России переход на компетентностно-ориентированное образование нормативно закреплен в 2001 году в правительственной Программе модернизации российского образования до 2010 года и окончательно утвержден с введением новых Федеральных государственных образовательных стандартов и принятием Национальной доктрины образования Российской Федерации до 2025 года. В этой связи проблема формирования у студентов профессиональных компетенций становится наиболее актуальной.

У студентов направления подготовки бакалавров «Филология» одной из наиболее значимых в стандарте указана профессиональная компетенция филологического анализа и интерпретации текста, что требует разработки системы ее формирования. Обозначение данной компетенции как ведущей обусловлено рядом причин социального, педагогического и методического планов. В качестве социальной причины выделяется снижение общей и речевой культуры общества. Педагогическая причина видится в научной направленности на поиск эффективных путей и средств для процесса изучения родного языка и выработки ценностных ориентаций личности. Методическая причина кроется в максимальном использовании художественного текста для теории и практики изучения языковых единиц в условиях вузовского обучения.

Но более всего роль компетенции филологического анализа и интерпретации текста для становления филолога-профессионала выявляется в непосредственной современной образовательной практике его подготовки, содержащей две зачастую обособленные друг от друга учебные линии: языковедческую и литературоведческую. Их параллельность (непересекаемость) нарушает и целостность развития филологического мышления студента, и целостность формирования его филологической компетентности как интегральной характеристики личности.

Проведение филологического анализа и интерпретации художественного текста в учебных условиях, строящееся на интегративной основе - взаимосвязи и взаимопроникновении лингвостилистических и литературоведческих подходов, в иерархической последовательности «от слова к образу и от него к идее», в практико-ориентированной работе над текстом ликвидирует бытующую разобщённость в обучении двух равнозначных сторон филологического образования - языковедческой и литературоведческой.

Различные аспекты компетентностно-ориентированного образования исследуются в работах Н.И. Абакумова, В.И. Байденко, М.А. Бочарниковой, A.A. Вербицкого, В.В. Грачева, Г.Б. Голуб, М.М. Долговой, Э.Ф. Зеера,

И.А. Зимней, В.А. Кальней, Е.Я. Когана, И.Д. Фрумина, Е.С. Шишовой, Б.Д. Эльконина и др. Понятие профессиональной компетентности рассматривалось в работах A.B. Хуторского, Дж. Равена, В.Н. Веденского, М.И. Лукьянова, Т.М. Сорокиной, С.И. Шишова и др.

Процесс формирования профессиональных компетенций и компетентности студентов направления подготовки «Филология» раскрывается в диссертационных исследованиях Н.В. Аниськиной (2009), И.Е. Брякова (2010), М.И. Витошко (2007), Г.В. Кругляковой (2007), Е.Б. Птущенко (2007), В.И. Саулина (2009). Однако заявленный для исследования ракурс еще не стал предметом специальной научной разработки.

Таким образом, актуальность диссертационной работы определяется несколькими ведущими факторами.

Во-первых, тенденциями динамичного социально-экономического развития России и все возрастающими требованиями к системе высшего профессионального образования как важнейшему фактору экономического роста и стабилизации социальной жизни общества.

Во-вторых, самой логикой развития отечественной педагогической науки и образовательной практики.

В-третьих, необходимостью создания научно-теоретического и технологического обеспечения процесса подготовки студентов в системе высшего профессионального образования.

Ситуация в высшем профессиональном образовании такова, что ему все еще присущи такие недостатки:

- продолжающееся сохранение парадигмы подготовки бакалавра, профессиональный уровень которого определяется системой приобретенных знаний, умений, навыков, обеспечивающих целенаправленную педагогическую деятельность в стандартных условиях, без учета необходимости обращения к востребованной временем межпредметной интеграции;

- использование традиционного подхода ориентировано на получение декларативных и процедурных знаний, в то время как компетентностно-ориентированное обучение на интегративной основе требует новых подходов, новых педагогических технологий, в том числе в процессе вузовской подготовки филологов.

Выявленные недостатки позволили сформулировать противоречия между:

- традиционной системой профессиональной филологической подготовки студентов, выстраиваемой преимущественно на основе овладения базой профессиональных знаний, и необходимостью создания системы подготовки, направленной на развитие и саморазвитие личности студента, его интеллектуальных и творческих способностей, обеспечивающих самостоятельное решение практических и профессиональных задач;

- современными требованиями к уровню владения профессиональной компетенцией филологов в части работы над текстом, включая художественный текст, и отсутствием необходимого для такой деятельности научно-методического обеспечения;

- усилением интегративных процессов в современном образовании и преимущественной ориентацией методической системы на традиционные предметные сферы; ¡'

- необходимостью взаимосвязи между учебными дисциплинами, включающими изучение текста, и отсутствием такой интеграции в практике подготовки филологов в контексте их непрерывного профессионального развития.

Разрешению указанных противоречий послужили внедрение компетентностного и интегративного подходов в профессиональном образовании филологов через повышение мотивации студентов к осмыслению интегративности, установление целостности филологического знания, которое во многом достигается посредством анализа и интерпретации художественного текста, взаимосвязь филологических дисциплин.

Выявленные недостатки и противоречия способствовали формулировке педагогической проблемы: каковы теоретические основы, содержание и технологии вузовской подготовки студентов - будущих бакалавров по направлению «Филология», обеспечивающие формирование профессиональной компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста на основе интегративного подхода?

В соответствии с проблемой определена тема исследования:

Формирование профессиональной компетенции студентов направления подготовки бакалавров «Филология» на основе интегративного подхода».

Цель исследования - повышение качества подготовки студентов-филологов бакалавриата посредством формирования у них профессиональной компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста на основе интегративного подхода.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки бакалавров направления «Филология».

Предмет исследования - система формирования у студентов направления подготовки бакалавров «Филология» профессиональной компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста на основе интегративного подхода.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что формирование профессиональной компетенции у студентов направления подготовки бакалавров «Филология» в вузе будет качественно обеспечено, если этот процесс выстраивается следующим образом:

- разрабатывается содержание, структура ведущей компетенции филолога как филологический анализ и интерпретация художественного текста;

- определяются содержательные аспекты интегративного подхода как основополагающего для исследуемой компетенции;

- создаётся на межпредметной и внутрипредметной интегративной основе технология формирования профессиональной компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста как ведущей компетенции филолога с разработкой алгоритма анализа эстетических свойств слова;

- разрабатывается, апробируется и внедряется в образовательную практику интегрированный курс «Эстетические свойства слова и их анализ в русском и английском языках» в качестве системообразующего для формирования исследуемой компетенции.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования потребовалось решить следующие задачи:

- разработать содержание и структуру компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста как ведущей компетенции филолога;

- раскрыть на основе анализа философской, педагогической, филологической и методической литературы содержательные аспекты интегративного подхода в вузовском процессе обучения;

- создать и экспериментально апробировать технологию формирования у студентов направления подготовки бакалавров «Филология» профессиональной компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста, разработав и внедрив интегрированный курс «Эстетические свойства слова и их анализ в русском и английском языках»;

- обеспечить методическую составляющую опытно-экспериментальной работы, подготовив для её проведения учебно-методическое пособие, электронный практикум, рабочую программу интегрированного курса «Эстетические свойства слова и их анализ в русском и английском языках» как системообразующего при формировании компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста;

- провести диагностику для определения уровня сформированности у студентов заданной компетенции.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили:

- положения личностно-деятельностного подхода к профессиональному образованию (B.C. Безрукова, A.A. Вербицкий, В.А. Сластенин, Г.К. Селевко);

- общетеоретические положения психологии личности (Б.М. Величковский, JI.C. Выготский, В.Н. Дружинин, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.П. Рубинштейн, Д.В. Ушакова);

- системный подход и такие его признаки, как целостность, взаимосвязанность и связь со средой, а также принципы структурирования содержания обучения на различных ступенях многоуровневой подготовки (П.К. Анохин, Г.В. Ахметжанова, В.П. Беспалько, Ю.В. Казаков, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Кустов, JI.K. Латышев, А.Н. Ярыгин и др.);

- теоретические положения о процессах интеграции в образовании (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, А.И. Гурьев, А.Я. Данилюк, И.Д. Зверев, К.Ю. Колесина, Ю.А. Кустов, К.Д. Ушинский и др.);

- теоретические положения компетентностного подхода (В.И. Байденко, С.А. Гончаров, М.М. Долгова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя,

A.К. Маркова, Л. А. Петровская, Дж. Равен, М.А. Чошанов, A.B. Хуторской и др.);

- теоретические и практические исследования в области филологии (И.В. Арнольд, Т.М. Балыхина, В.В. Виноградов, М.Л. Гаспаров, H.H. Миронова, Ю.Г. Нигматуллина, A.M. Пешковский, Г.Н. Тараносова,

B.И. Тюпа, И.С. Фишман, И.В. Фоменко, Н.М. Шанский, Л.В. Щерба и др.);

- исследования в области методики преподавания русского языка и литературы (В.В. Бабайцева, Т.Е. Беньковская, М.Т. Баранов,

B.А. Добромыслов, Т.К. Донская, Т.А. Ладыженская, М.С. Лапатухин, E.H. Петрова, A.B. Текучев, Л.П. Федоренко и др.), иностранных языков и зарубежной литературы (О.Ю. Богданова, H.A. Бонк, H.A. Добролюбов,

C.А. Леонова, С.Г. Тер-Минасова, В.Ф. Чертова).

Задачи исследования определили его содержание и выбор наиболее эффективных теоретических методов в сочетании с опытно-экспериментальной работой: теоретический анализ литературы по философии, педагогике, психологии, филологии, литературоведению, лингвистике, методике преподавания русского языка и литературы, зарубежной литературы, иностранного языка; концептуальный анализ диссертационных работ по теме исследования; наблюдение и обобщение эмпирического материала по подготовке студентов филологических специальностей; отбор учебного материала - художественных текстов; экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты); математическая обработка статистических данных.

На этапе опытно-экспериментальной работы проводился педагогический эксперимент, в ходе констатирующего и формирующего этапов которого применялись такие методы, как прямое и косвенное наблюдение за работой студентов направления подготовки «Филология» во время аудиторных занятий, беседы с преподавателями и студентами, изучение и анализ продуктов учебной деятельности; количественный и качественный анализ полученных данных. Данные методы позволили диагностировать исходный уровень сформированное™ профессиональной компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста у студентов и отследить динамику ее формирования в ходе формирующего эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой явились Гуманитарно-педагогический институт Тольяттинского государственного университета, Тольяттинский филиал Международного института рынка и Тольяттинский филиал Самарской гуманитарной академии, Поволжская государственная социально-гуманитарная академия (г. Самара). Исследованиями были охвачены студенты трех курсов направления подготовки «Филология». Всего в экспериментальной апробации разработанной педагогической технологии приняли участие 100 человек. Исследование проводилось в три этапа в течение пяти лет.

На первом этапе (поисково-ориентировочном) (2007-2009) осуществлялось накопление эмпирического материала, проводились первичные наблюдения, изучался опыт обучения студентов филологических специальностей в вузах, формировалась основная концепция исследования, а также осуществлялась теоретическая разработка проблемы на основе изучения философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, определялся аппарат исследования (предмет, гипотеза, этапы, задачи и направления исследования).

На втором этапе (теоретико-проектировочном) (2009-2010) определялись теоретико-методологические основы проектирования технологии формирования компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста студентов направления подготовки; «Филология», уточнялись цели и задачи работы, а также гипотеза исследования, разрабатывались содержание и методы работы, проектировалась технология формирования профессиональной компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста на основе интегрированного курса «Эстетические свойства слова и их анализ в русском и английском языках», публиковались материалы исследования.

На третьем этапе (экспериментально-обобщающем) (2010-2012) вносились коррективы в содержание работы, в выбор форм, методов, средств реализации технологии формирования профессиональной компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста. На данном этапе проводилась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы исследования, выявлялась эффективность разработанной технологии и проводилась апробация полученных в исследовании выводов, а также подводились итоги опытно-экспериментальной апробации технологии формирования исследуемой профессиональной компетенции. В течение этого периода продолжались публикации материалов исследования, завершалось литературное оформление диссертации, определялись перспективы дальнейшего исследования проблемы.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем впервые:

- разработаны содержание и структура компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста;

- создана технология формирования профессиональной компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста у студентов направления подготовки бакалавров «Филология» в процессе его освоения на основе интегративного подхода;

- разработан интегрированный курс «Эстетические свойства слова и их анализ в русском и английском языках», внедрённый в практику подготовки студентов-филологов как системообразующий для формирования исследуемой компетенции.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- вузовское образование студентов направления подготовки бакалавров «Филология» представлено в контексте компетентностно-ориентированного обучения как доминантного;

- исследованы и оформлены в качестве обобщений и выводов основы реализации интегративного подхода при формировании у студентов профессиональной компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста;

- теоретически аргументирована целесообразность введения интегрированного курса «Эстетические свойства слова и их анализ в русском и английском языках» в учебный процесс подготовки студентов направления «Филология», разработано его содержательное наполнение.

Практическая значимость работы определяется тем, что:

- реализован интегративный подход к формированию профессиональной компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста у студентов направления подготовки бакалавров «Филология», что позволяет повысить эффективность их обучения;

- экспериментально апробирована и внедрена инновационная технология формирования профессиональной компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста у студентов направления подготовки бакалавров «Филология» посредством интегрированного курса «Эстетические свойства слова и их анализ в русском и английском языках»;

- внедрён в учебную практику интегрированный курс «Эстетические свойства слова и их анализ в русском и английском языках» как системообразующий для формирования у студентов профессиональной компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста.

Результаты исследования могут быть использованы при повышении квалификации преподавателей-филологов.

Отработка модели введения данного курса проходила на кафедре русского языка и литературы Тольяттинского государственного университета как базовой. Данный курс изучался студентами в соответствии с ГОС в 6 семестре в рамках дисциплин «Филологический анализ художественного текста» и «Иностранный язык» при пятилетней подготовке будущих филологов как специалистов и сохранился в учебном плане ФГОС, но уже на 4 курсе в рамках направления четырехлетней подготовки бакалавров-филологов. Кроме того, интегрированный курс был внедрен в учебный процесс Самарской гуманитарной академии (Тольяттинский - филиал), Международного института рынка (Тольяттинский филиал), Поволжской государственной социально-гуманитарной академии (г. Самара).

Достоверность и обоснованность полученных данных обеспечивается использованием в качестве фундамента исследования основных теоретических положений педагогики, психологии, филологии, методики обучения русскому и иностранным языкам, русской и зарубежной литературе; рассмотрением проблемы в целостном образовательном процессе; комплексным использованием методов исследования, адекватных его целям и задачам и направленных на проверку гипотезы; решением поставленных задач; практической результативностью эксперимента, репрезентативностью объёма выборок и значимостью опытных данных, полученных в результате опытно-экспериментальной работы.

Личное участие диссертанта состоит в изучении состояния проблемы путем анализа теоретического материала и практического опыта; разработке направлений компетентностного и интегративного подходов в процессе формирования исследуемой компетенции; определении значимости эстетических свойств слова для глубинного понимания и интерпретации художественного текста; составлении алгоритма анализа эстетических свойств слова; создании интегрированного курса «Эстетические свойства слова и их анализ в русском и английском языках» с использованием-интегративного, крупноблочного и компетентностно-ориентированного подходов; создании модели педагогической системы введения данного курса в учебный процесс; подготовке методической составляющей для процесса формирования компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста; непосредственном участии в проведении и организации опытно-экспериментальной работы; обработке полученных результатов и определении перспектив продолжения настоящего исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на протяжении всего периода работы автора как преподавателя. Результаты исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на международных научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы теоретической и прикладной лингвистики и оптимизация преподавания иностранных языков» (Тольятти, 2010); «Текст: филологический, социокультурный, региональный и методический аспекты» (Тольятти, 2011). Итоги исследования обсуждались на заседаниях кафедры «Русский язык и литература», кафедры «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур», кафедры «Педагогика и методики преподавания» Тольяттинского государственного университета, где получили одобрение и поддержку. Ведущие положения работы нашли свое отражение в статье, опубликованной в Лондоне (издательство «Academic Paradox», 2011). Основное содержание диссертации отражено в публикациях автора.

По теме исследования автором опубликовано в журналах, сборниках научных работ и материалах конференций 15 статей, в том числе в рекомендованных ВАК изданиях 3 статьи, 1 статья опубликована в Великобритании.

На защиту выносятся:

1. Содержание и структура профессиональной компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста как ведущей компетенции филолога.

В ФГОС ВПО исследуемая компетенция сформулирована как «способность демонстрировать знание основных положений и концепций в области <.> филологического анализа и интерпретации текста» и входит составной частью в профессиональную компетенцию ПК-1. Однако структурная организация компетенции в ФГОС не указана. Между тем не только содержание, но и структура позволяет сформулировать результаты освоения студентами исследуемой компетенции.

2. Совокупность содержательных аспектов интегративного подхода в вузовском процессе формирования у студентов направления подготовки

Филология» профессиональной компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста.

Интегративный подход в изучении будущими филологами русской и зарубежной литературы, русского и английского языков способствует обретению системных филологических знаний. Он осуществляется в области работы с художественным текстом, который является интегрирующей единицей филологических дисциплин, основным дидактическим средством, а также непосредственным объектом изучения, и направлен на повышение уровня понимания текста, а следовательно, и общего уровня сформированности важнейшей исследуемой компетенции. В качестве системообразующего при таком подходе выступает интегрированный курс «Эстетические свойства слова и их анализ в русском и английском языках».

3. Технология формирования профессиональной компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста как ведущей в профессиональной подготовке будущих бакалавров.

Технология формирования компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста решает главную задачу: обеспечение процесса формирования заданной компетенции. Разработанная технология включает следующие составляющие: целевую, организационную, содержательную и результативную.

4. Интегрированный курс «Эстетические свойства слова и их анализ в русском и английском языках» как системообразующий для формирования профессиональной компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста и, следовательно, как действенный способ повышения качества подготовки студентов направления «Филология».

Модель введения интегрированного курса в учебный процесс вуза представляет собой взаимосвязанный комплекс различных форм организации деятельности студентов, расположенных в определенной логической последовательности, с конкретными целевыми установками, специфическим предметным содержанием. Разработанный алгоритм анализа эстетических свойств слова в контексте целостного единства состоит из перечня вопросов, позволяющих раскрыть эстетические свойства конкретного текста.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 140 наименований, 4 приложений; содержит 14 рисунков и 10 таблиц. Общий объем работы составляет 184 страницы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Адамко, Мария Александровна

Выводы по II главе

1. Технология формирования компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста включает: целевую, организационную, содержательную и результативные составляющие. Она решает главную задачу: обеспечить процесс формирования заданной компетенции.

2. В рамках исследования технология понимается как процесс, к которому относятся: 1) закономерности, на которых он основан; 2) принципы построения и осуществления; 3) методы, движение к цели; 4) формы, в которые он облачен; 5) средства, используемые для ускорения движения и наращивания результата.

3. Структурно филологический анализ художественного текста предстает объединением трех взаимопроникающих друг в друга уровней: лингвистический, стилистический и литературоведческий. Проводимая в процессе филологического рассмотрения всех уровней аналитическая деятельность направлена на интерпретацию художественного текста как на его глубинное понимание. При этом художественный текст рассматривается как составная часть литературно-художественного произведения, в который входит еще и внетекстовая реальность, остающаяся за пределами работы. Тем самым в анализ включается не произведение в целом, а только художественный текст. Содержательной сутью филологического анализа и интерпретации художественного текста явилось доминантное изучение речевого строя, где и проявляются эстетические свойства слова, заявленные в анализе как основные.

4. Системообразующим в формировании компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста является курс «Эстетические свойства слова и их анализ в русском и английском языках». Технологически курс структурирован в компетентностном, интегративном и крупноблочном обучении, что направлено на наибольшую результативность вузовского образования. Такой выбор обусловлен:

- направленностью современных образовательных технологий на насыщении методического аппарата изучаемых дисциплин активными формами изучения;

- высокой степенью интегративности филологических дисциплин;

- достаточным уровнем компетентности у студентов третьего-четвертого курсов, позволяющим строить занятия на междисциплинарной основе.

5. Изучение эстетических свойств слова способствует более целенаправленной и комплексной работе студентов над художественным текстом, более глубокому его пониманию текста, обогащению речи студентов изобразительно-выразительными средствами.

6. Для анализа эстетических свойств слова важен алгоритм, использование которого позволяет интерпретировать их системно, последовательно по заданным уровням: словарно-фразеологический, грамматический, звуковой, ритмико-интонационный, что помогает выявить словесные образы, языковые средства создания этих образов и авторские индивидуальные способы и приемы эстетической организации языковых единиц в структуре художественного целого.

7. Ведущий принцип анализа - методологический принцип целостности, когда исходной позицией для анализа служит его понимание как художественного целого.

8. Формой контроля сформированное™ исследуемой компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста является анализ художественного текста, так как он носит индивидуальный характер, может проводиться как на одноязычной, так и на двуязычной основе.

9. Эффективность педагогических инноваций выявляется путем сравнения результатов обучения в экспериментальной и контрольной группах. На этапе констатирующего эксперимента исследование показало, что для студентов самые трудновыполнимые задания те, которые предполагают их умение анализировать художественный текст в части распознавания индивидуальной авторской манеры и языкового мастерства.

10. В соответствии с целью и задачами исследования опытно-экспериментальное обучение на формирующем этапе выстраивается как анализ эстетических свойств слова художественного текста. Как показал формирующий эксперимент, результатом такого обучения становится повышение уровня владения анализом художественного текста.

11. Для выяснения того, являются ли совпадения или различия характеристик контрольной и экспериментальной групп до начала и после окончания эксперимента случайными, использовались статистические методы, которые позволяют на основании данных, полученных в результате эксперимента, принять обоснованное решение о совпадениях или различиях статистических показателей.

12. Общий алгоритм использования статистических критериев заключается в следующем: до начала и после окончания эксперимента на основании информации о результатах наблюдений (характеристиках участников экспериментальной и контрольной групп) вычисляется эмпирическое значение критерия Крамера-Уэлча, которое сравнивается с критическим значением критерия.

13. Результаты эксперимента, полученные в ходе апробации разработанной педагогической технологии, а также проведенной диагностики уровней сформированности компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста, на основе выполнения студентами анализа и интерпретации предложенных художественных текстов, показывают несомненную эффективность реализации разработанной технологии при формировании исследуемой компетенции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста у студентов направления подготовки бакалавров «Филология» на основе интегративного подхода подтвердили правильность выдвинутой гипотезы, положений, вынесенных на защиту, и позволили сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы исследования обусловливает необходимость создания такого технологического обеспечения процесса подготовки студентов, который соответствовал бы современному заказу на выпускника вуза, в том числе бакалавра-филолога.

2. На основе анализа философской, филологической, психологической, научно-педагогической и методической литературы в проведенном исследовании раскрыты содержание и структура профессиональной компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста как ведущей компетенции филолога. Приведенная в работе аргументация позволила прийти к пониманию исследуемой компетенции как способности индивида применять совокупность знаний, умений, навыков, а также способов деятельности, связанных с проведением филологического анализа и интерпретацией текста, включая художественный, в процессе осуществления профессиональной деятельности.

Формирование у студентов профессиональной компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста предстаёт в поэтапности её обретения: структурно филологический анализ художественного текста предстаёт объединением иерархически выстроенных трёх взаимопроникающих друг в друга уровней: лингвистический, стилистический и литературоведческий. При этом предметом лингвистического анализа художественного текста как исходного уровня становится языковой материал текста, стилистического анализа - второго уровня - приёмы индивидуально-авторского использования языковых средств и литературоведческого анализа - вершинного уровня - идейно-смысловое содержание произведения, в том числе как факта истории общественной мысли, а также его тематика и проблематика. Проводимая в процессе филологического рассмотрения всех уровней аналитическая деятельность направлена на интерпретацию художественного текста как на его глубинное понимание и как на его результат. При этом художественный текст рассматривается как составная часть литературно-художественного произведения, в который входит еще и внетекстовая реальность, остающаяся за пределами рассмотрения в работе. Тем самым в исследование включается не произведение в целом, а только художественный текст.

Для всестороннего познания художественного произведения как эстетического объекта выделены следующие уровни анализа: словарно-фразеологический, грамматический, звуковой и ритмико-интонационный. Именно на этих уровнях проявляются эстетические свойства слова, заявленные как основные в анализе, поэтому они и стали предметом специального изучения в созданном для этого учебном курсе.

3. Определены содержательные аспекты интегративного подхода в вузовском процессе обучения, который включает следующие компоненты: интегрирующая единица - художественный текст, межпредметные связи дисциплин гуманитарного цикла, интегрированный курс «Эстетические свойства слова и их анализ в русском и английском языках». Опыт использования представленного триединого интегративного подхода в подготовке студентов при освоении ими компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста показал его эффективность, что подтверждено результатами диагностики.

4. Разработана и экспериментально апробирована педагогическая технология формирования у студентов направления подготовки бакалавра «Филология» профессиональной компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста. Разработка технологии исходила из того, что это процесс, к которому относятся: закономерности, на которых он основан; принципы построения и осуществления; методы обучения; формы обучения; средства, используемые для наращивания результата. Технология формирования компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста включает: целевую, организационную, содержательную и результативную составляющие. К организационной составляющей относятся принципы, методы, формы и средства обучения. Главной содержательной составляющей технологии является интегрированный курс. Результативная составляющая - контроль образовательных результатов, определение уровня сформированное™ исследуемой компетенции, анализ конечного результата.

5. Основой формирования исследуемой компетенции является освоение, студентами интегрированного курса «Эстетические свойства слова и их анализ в русском и английском языках». Курс предполагает расширение и углубление знаний, выработку дополнительных умений и способов деятельности по анализу и интерпретации художественного текста, их систематизацию. Курс технологически структурирован с использованием интегративного, крупноблочного и компетентностно-ориентированного подходов в обучении, что и позволило обеспечить его наибольшую результативность.

6. Методической составляющей исследования явилась разработка учебно-методического пособия, электронного практикума, рабочей программы интегрированного курса. Электронный практикум включает пять блоков. К каждому блоку подобраны от 15 до 20 упражнений с фрагментами художественных текстов, перед каждым текстом сформулированы задания, позволяющие квалифицированно раскрывать особенности зарубежных текстов в ходе их анализа. Задания к упражнениям построены не только на отработку норм употребления тех или иных слов, но и на анализ речевого уровня художественного текста в целом, что способствует повышению профессиональной компетентности филологов, развивает способность к углубленному восприятию литературы.

7. С целыо определения педагогической целесообразности разработанная технология подвергнута экспериментальному исследованию, которое проводилось в рамках интегрированного курса «Эстетические свойства слова и их анализ в русском и английском языках».

При проведении педагогического эксперимента с целыо оценки уровня сформированности исследуемой компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста были проведены два контрольных среза: на констатирующем (начальном) и формирующем (финишном) этапах эксперимента.

Формирующий эксперимент предполагал активное внедрение в образовательный процесс основных положений разработанной технологии, изучение интегрированного курса, отработку подходов к его проектированию, оценке его качества.

Результаты выполнения среза по выявлению уровня овладения студентами анализом и интерпретацией художественного текста использовались для проверки гипотезы, состоящей в том, что при внедрении в учебный процесс интегрированного курса с разработанной технологией обучения повышается уровень владения профессиональной компетенцией филологического анализа и интерпретации художественного текста.

8. Для определения уровня сформированности исследуемой компетенции проведена диагностика. Динамика роста уровня владения обучаемых филологическим анализом и интерпретацией художественного текста по различным параметрам составила в контрольной группе от 0,7 до 13,7%, в экспериментальной группе рост уровня владения составил от 10 до 38%. Анализ работ также позволил сделать вывод об углублении филологических знаний, умений студентов, о сформированности компетенции филологического анализа и интерпретаци художественного текста, благодаря предложенной образовательной технологии.

Проведенная экспериментальная работа показала, что разработанная технология способствует успешному формированию у них профессиональной компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста, что также доказывает выдвинутую гипотезу и правильность основных положений, вынесенных на защиту.

Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающее научное изложение всех аспектов столь сложной и многогранной проблемы, которой является формирование профессиональных компетентностей студентов направления подготовки бакалавров «Филология». Перспективы дальнейшего исследования видятся в разработке целостной модели по формированию профессиональной компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста в процессе взаимосвязанного изучения курса «Эстетические свойства слова и их анализ в русском и английском языках» в условиях бакалавриата и магистратуры при реализации принципа непрерывности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Адамко, Мария Александровна, 2013 год

1. Абакумова, Н.И. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика / Н.И. Абакумова, И.Ю. Малкова Томск : ТГУ,2007.-368 с.

2. Аракин, В.Д. Сравнительная типология английского и русского языков : учеб. пособие для пед. вузов / В.Д. Аракин М. : ФИЗМАТЛИТ,2008.-232 с.

3. Афанасьев, А.Н. Болонский процесс в Германии // Высшее образование сегодня / А.Н. Афанасьев М., 2003. - №5. - С. 54-57.

4. Ахметжанова, Г.В. Системно-деятельностный подход к развитию педагогической функции личности: монограф. Полиаспектная подготовка современного педагога / Г.В. Ахметжанова. М., 2011. С. 45-67.

5. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский М.: Педагогика, 1977. - 251 с.

6. Бабенко, Л.Г. Лингвистический анализ художественного текста. Теория и практика: Учебник; Практикум / Л.Г. Бабенко, Ю.В. Казарин. 5-е изд. - М. : Флинта : Наука, 2008. - 496 с.

7. Багдасаров, А.Э. Некоторые проблемы интеграции при создании новых программ Текст. / А.Э. Багдасаров // «Нетрадиционные методы обучения и воспитания» Материалы всероссийского научно-практического семинара Обнинск, 1990.-С. 15-16.

8. Балыхина, Т.М. Структура и содержание российского филологического образования. Методологические проблемы обучения русскому языку: Научное издание / Т.М. Балыхина М.: Изд-во «МГУП», 2000. - С. 39

9. Бахтин, М.Н. Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет / М.Н. Бахтин М. : Художественная литература, 1975. - С. 17-70.

10. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин М. : Искусство, 1979. - 424 с.

11. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / B.C. Безрукова Екатеринбург, 2004. - С. 18-23.

12. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебник для индустриально-педагог. техникумов и для студентов инженерно-педагогических специальностей / B.C. Безрукова Екатеринбург: Деловая книга, 1999.-329 с.

13. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления / B.C. Безрукова -Екатеринбург, 1993.-С. 95

14. Безрукова, B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизм реализации // «Интегративные процессы в педагогической теории и практике» / B.C. Безрукова Свердловск, 1990. - С. 10-16.

15. Белокурова, С.П. Словарь литературоведческих терминов / С.П. Белокурова- СПб.: Паритет, 2006. -124 с.

16. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев М. : Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько -М.: Педагогика, 1989. -192 с.

18. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блаубегр- М.: Изд-во «Наука», 1973. 264 с.

19. Большая советская энциклопедия / Гл. ред. A.M. Прохоров-М.: Советская энциклопедия, 1972. С. 300-311.

20. Борев, Ю.Б. Системно-целостный анализ художественного произведения (О природе и структуре художественного метода) // Вопросы литературы / Ю.Б Борев М. : Русское богатство, 1977. - №7. - С. 136-138.

21. Борисенков, В.П. Стратегия образовательных реформ в России (1985-2005 гг.) Текст. / В.П. Борисенков // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. 2008. - № 1. - С. 20-38.

22. Бочарникова, М.А. Компетентностный подход : история, содержание, проблемы реализации / М.А. Бочарникова — М. : Начальная школа, 2009.-С. 86-92.

23. Бусыгина, A.JI. Совершенствование педагогической компетентности преподавателей как фактор повышения эффективности учебного процесса ВТУЗа : дис. . канд. пед. наук Текст. / A.JI. Бусыгина -СПб, 1994.- 189 с.

24. Бусыгин, А.Г. Десмоэкология или теория образования для устойчивого развития / А.Г. Бусыгин—Ульяновск: Симбирская книга, 2003. С. 90-96.

25. Васильева, А.Н. Художественная речь / А.Н. Васильева М. : Русский язык, 1983. - 256 с.

26. Величковский, Б.М. Когнитивная наука : Основы психологии познания : в 2 т. Т. 1 / Б.М. Величковский - М. : Смысл : Издательский центр «Академия», 2006. - 448 с.

27. Величковский, Б.М. Когнитивная наука : Основы психологии познания : в 2 т. Т. 2 / Б.М. Величковский - М. : Смысл : Издательский центр «Академия», 2006. - 432 с.

28. Вербицкий, A.A. Школа контекстного обучения как модель реализации компетентностного подхода в общем образовании / A.A. Вербицкий М. : Педагогика, 2009.-С. 12-18.

29. Виноградов, В.В. О теории художественной речи / В.В. Виноградов- М. : Изд-во «Высшая школа» 1971. 239 с.

30. Виноградов, В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика /В.В. Виноградов-М., 1979.-С. 125

31. Винокур, Г.О. Избранные работы по русскому языку / Г.О. Винокур- М. : Изд-во ГУП Министерства просвещения РСФСР Москва, 1959. С. 251

32. Витошко, М.И. Методика формирования профессиональной филологической компетентности студентов вузов (на примере спецкурса «Комплексный анализ художественного текста») Текст. : автореферат : 13.00.08 / М.И. Витошко Тольятти : ТГУ, 2007. - 31 с.

33. Володарская, И.А. Функции и компетентности преподавателя высшей школы Текст. / И.А. Володарская, С.Д. Смирнов // Вестник Московского университета. 2007. -№ 2. - С. 27-43.

34. Гаспаров, Б.М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования / Б.М. Гаспаров -М.: Новое литературное обозрение, 1996. С. 265-272.

35. Глинская, Е.А. Межпредметные связи в обучении / Е.А. Глинская -Тула, 1980.-44 с.

36. Голуб, И.Б. Стилистика русского языка / И.Б. Голуб М. : Айрис-пресс, 2007. - 448 с.

37. Голуб, И.Б. Упражнения по стилистике русского языка : учеб. пособие для вузов / И.Б. Голуб М. : Рольф; Айрис-пресс, 1997. - 240 с.

38. Гончарова, Н.Л. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме Текст. // Сб. научных трудов / Н.Л. Гончарова -Ставрополь: СевКавГТУ, 2007. № 5

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 021700 «Филология». Квалификация «Филолог, преподаватель» М., 2000. - 23 с.

40. Грачев, В.В. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании / В.В. Грачев М.: Педагогика, 2009. - С. 107 -111.

41. Гриценко, Л.И. Теория и практика обучения : интегративный подход : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Гриценко -М. : Издательский центр «Академия», 2008. 240 с.

42. Гусев, И.Е. Современная энциклопедия / И.Е. Гусев Мн. : Изд-во «Харвест», 2000. - 354 с.

43. Гуревич, В.В. English Stylistics. Стилистика английского языка :учеб. пособие / B.B. Гуревич. 5-е изд. - М. : Флинта : Наука, 2011.-72 с.

44. Гюббенет, И.В. Основы филологической интерпретации литературно-художественного текста / ИВ. Гюббенет М. : Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2010.-208 с.

45. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В.А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании 2000. -№4.-С. 34-42.

46. Долгова, М.М. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: материалы семинара Текст. / Под ред. A.B. Великановой Самара : Изд-во «Профи», 2001. - С. 38.

47. Донецких, Л.И. Эстетические функции слова / Л.И. Донецких -Кишинев : «Штиинца», 1982. 154 с.

48. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин С.-Пб : «Питер», 2002. - 368 с.

49. Желтов, В. Болонская декларация и российское образование Текст. / В. Желтов // Педагогика. 2007. - №9. - С. 107 - 113.

50. Жукова, Т. А. Педагогическая технология формирования культурологической компетентности будущих учителей : дис. . канд. пед. наук Текст. / Т.А. Жукова Самара, 2007. - С. 34-73.

51. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 208 с.

52. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.И. Загвязинский М. : Издательский центр «Академия», 2001. -192 с.

53. Занина, Л.В. Компетентностный подход к рассмотрению деятельности преподавателя педколледжа / Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова // Основы педагогического мастерства Ростов н/Д: Феникс, 2008. - С. 110 -115.

54. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.П. Максимова М.: Педагогика, 1981. -160 с.

55. Зеер, Э.Ф. Психолого-дидактические конструкторы качества профессионального образования / Э.Ф. Зеер М. : Образование и наука, 2002.-№2(14).-374 с.

56. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. С. 13.

57. Зинченко, В.Г. Методы изучения литературы. Системный подход : учеб. пособие для студентов, аспирантов, преподавателей-филологов / В.Г. Зинченко, В.Г. Зусман, З.И. Кирнозе М. : Флинта : Наука, 2002. - 200 с.

58. Иванов, Д.И. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании/Д.И. Иванов-М.: «Чистые пруды», 2007. -№6(12)-32 с.

59. Иванчикова Т.В. Речевая компетентность или речевая культура / Т.В. Иванчикова М.: Педагогика, 2009. - С. 83-89 .

60. Извозчиков, В.А. Интегративный рациональный и духовно-эмоциональный образ мира как основа мотивации познания и культуры // Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла / В.А. Извозчиков М. : СПб, 1998.-С. 146-166.

61. Интегративные основы педагогического мастерства Текст.: Материалы межвузовской научно-практической конференции аспирантов СПБУ : Педагогическое мастерство СПб, 1996. - С. 100-102.

62. Интеграция гуманитарных, фундаментальных и профессиональных знаний в образовании XXI века Текст. // Сб. трудов научно-методической конференции ч. 1-2 Новочеркасск, 2002. - С. 149-153.

63. Интеграция в педагогике и образовании Текст. // Сб. научно-методических работ Самара, 1994. - 238 с.

64. Ипполитова, Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе / Н.А. Ипполитова М.: Издательский центр «Флинта Наука», 1998. - 152 с.

65. Ишкова, J1.B. Структурно-интегративная методология образования / Л.В. Ишкова Новокузнецк : Изд-во «ИПК», 2000. - 286 с.

66. Казаков, Ю.В. О формулировках научной новизны и выводов в диссертационных работах/Ю.В. Казаков-Вестник высшей школы, 2003. №2. -С. 32-36.

67. Ковалевская, Е.Г. История русского литературного языка / Е.Г. Ковалевская М.: Просвещение, 1978. - 384 с.

68. Кожина, М.Н. О специфике художественной и научной речи в аспекте функциональной стилистики / М.Н. Кожина Пермь : Пермский университет, 1996. - С. 71 - 74.

69. Кожина, М.Н. Стилистика русского языка / М.Н. Кожина -М. : Просвещение, 1993. С. 203 - 223.

70. Кожинов В.В. Художественная речь как форма искусства слова // Теория литературы / В.В. Кожинов М., 1965. - С. 270 - 274.

71. Колесина, К.Ю. Развитие ключевых компетентностей учащихся в условиях метапредметной проектной деятельности : дис. . канд. псих. Наук Текст. / К.Ю. Колесина Ростов-н/Д : Старые русские, 2007. - 250 с.

72. Колеченко, И.К. Энциклопедия педагогических технологий Текст. / И.К. Колеченко СПб. : КАРО, 2001. - 368 с.

73. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков -М.: Изд-во «Наука», 1975. 595 с.

74. Кохановский, В.П. Философия науки в вопросах и ответах / В.П. Кохановский -Ростов-н/Д: Феникс, 2006. -352 с.

75. Краткий словарь по социологии / Ред. A.C. Айзикович М. : Политиздат, 1988. - С. 90.

76. Краткий словарь терминов по лингвистике текста // Лингвистика текста / Новое в зарубежной лингвистике / Сост., общ. ред. и вступ. ст. Т.М. Николаевой М. : Прогресс, 1978. - С. 467 - 472.

77. Кузнецова, Л.Ф. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации / Л.Ф. Кузнецова, B.C. Степин М. : Изд-во МГУ, 1994. - С. 79.

78. Кукушкин, И.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование личности : дис. . докт. психол. наук Текст. / И.В. Кукушкин -Ленинград, 1965.-208 с.

79. Кульневич, C.B. Современный урок : учеб. пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК Текст. / C.B. Кульневич, Т.П. Лакоценина -Ростов-н/Д : Изд-во "Учитель", 2005. 288 с.

80. Кухаренко, В.А. Интерпретация текста / В.А. Кухаренко М. : Изд-во «Просвещение», 1988.- 192 с.

81. Левитес, Д.Г. Российская школа : цели и ценности / Д.Г. Левитес -М. : Педагогика, 2004. С. 12-17.

82. Лернер, ИЛ. Дидактические основы методов обучения / ИЛ. Лернер -М. : Педагогика, 1981. -186 с.

83. Лотман, Ю.М. Структура художественного текста / Ю.М. Лотман -М. : СПб, 1998.-288 с.

84. Лукин, В.А. Художественный текст : основы лингвистической теории и элементы анализа / В.А. Лукин М. : Ось-89, 2005. - 506 с.

85. Лукашевич, В.К. Философия и методология науки / В.К. Лукашевич Мн : Изд-во «Элайда», 2001. - 104 с.

86. Максимова, Б.Н. Межпредметные связи в процессе обучения /Б.Н. Максимова -М. : Просвещение, 2000. -191 с.

87. Махмурян, К.С. Методические основы подготовки учителя иностранного языка в системе дополнительного профессионального образования: монография / К.С. Махмурян. М.: Университет, 2008. - 405 с.

88. Монахов, В.М. Современные педагогические технологии / В.М. Монахов -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

89. Новиков, Д. А. Стилистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков М. : МЗ-Пресс, 2004. - 67с.

90. Новиков, JTA. Семантика русского языка / JT.A. Новиков М. : Высшая школа, 1982.-С. 131-133.

91. Новиков, ДА Художественный текст и его анализ / JLA Новиков М: Русский язык, 1988.-С. 9-34.

92. Новикова, Л.И. Педагогика воспитания: избранные педагогические труды / Л.И. Новикова. М., 2010. - 355 с.

93. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, НЮ. Шведова 4-е изд., дополненное - М.: «Азбуковник», 1998. - 944 с.

94. Орлов, А.И. Прикладная статистика / А.И. Орлов М. : Изд-во «Экзамен», 2004. - 656 с.

95. Педагогические технологии : учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / под общ. ред. B.C. Кукушина Ростов н/Д : Издательский центр «МарТ»; Феникс, 2010. - 333 с.

96. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения / И.Г. Песталоцци -М.: Изд-во «Педагогика», 1981.-750 с.

97. Петров, В.В. Вступительная статья / В.В. Петров, Ю.Н. Караулов, Дейк Т.А. ван. Язык. Познание. Коммуникация / Пер. с англ. М. : Прогресс, 1989. - С 5 - 11.

98. Пешковский, А.П. Принципы и приемы стилистического анализа и оценки художественной прозы / А.П. Пешковский — М. : Изд-во «Советская энциклопедия», 1927. 63 с.

99. Пидкасистый, П.И. (ред.) Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей Текст. / под ред. П.И. Пидкасистого -М.: Педагогическое общество России, 2004. 608 с.

100. Потебня, A.A. Мысль и язык / A.A. Потебня М.: Лабиринт, 1992. - 272 с.

101. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен М., 2002. - 396 с.

102. Селевко, Г.К. Технологии развивающего образования / Г.К. Селевко -М. : НИИ школьных технологий, 2005. -192 с.

103. Сергеев, И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности / И.С. Сергеев, В.И. Блинов М. : АРКТИ, 2007. -132 с.

104. Сигел, Э. Практическая бизнес-статистика / Э. Сигел М. : Издательский Дом «Вильяме», 2002. -1056 с.

105. Смирнов, В.И. Общая педагогика : учеб. пособие Текст. / В.И. Смирнов -М.: Логос, 2002.-304 с.

106. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров -М. : Советская энциклопедия, 1982. С. 501.

107. Современные теории и методики обучения иностранным языкам / под общ. ред. Л.М. Федоровой, Т.И. Рязанцевой М. : Изд-во «Экзамен», 2004. - 320 с.

108. Тараносова, Г.Н. Основы теории литературы : уч. пос. в 2-х ч. / Г.Н. Тараносова Тольятти : ТГУ, 2009. - Ч. 1. - 212 с.

109. Тараносова, Г.Н. Поэтика словесного искусства : Комплексный филологический анализ художественного текста : пособие для учителей и учащихся 10-11 кл. / Г.Н. Тараносова Тольятти : Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1997. - 256 с.

110. Тимофеев, Л. И. Основы теории литературы / Л.И. Тимофеев -М. : Просвещение, 1976. С. 432.

111. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова

112. М. : Изд-во «ИДДК», 1995. 1056 с.

113. Ушаков, Д.В. Интеллект : структурно-динамическая теория / Д.В. Ушаков -М.: ИП РАН, 2003. 259 с.

114. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 032700 «Филология» (Квалификация (степень) «Бакалавр») М., 2010. - 28 с.

115. Философский энциклопедический словарь М. : Советская энциклопедия, 1983. - 710 с.

116. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев М. : Советская энциклопедия, 1989. - С. 256

117. Философский словарь / Под. ред. И.Т. Фролова М. : Изд-во «Республика», 2001. - 720 с.

118. Фридман, ЛМ Психопедашшка общего образования / ЛМ Фридман -М. '.Институт педагогической психологии, 1997.-С. 155-167.

119. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской -М. : Народное образование, 2003. №2. - С. 58-64.

120. Цыганов, К.Г. Инвариантная «Срс-компетенция» как условие формирования профессиональной компетентности студентов педагогического университета : дис. . канд. пед. наук Текст. / К.Г. Цыганов -Самара, 2004.-С. 73-74.

121. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : методическое пособие Текст. / М.А. Чошанов М. : Народное образование, 1996. - С. 75.

122. Чудакова, М.О. Жизнеописание Махаила Булгакова / М.О. Чудакова -М.: Книга, 1988.-С. 6-127.

123. Шанский, Н.М. Филологический анализ художественного текста: книга для учителя / Н.М. Шанский, Ш.А. Махмудов М. : ООО «ТИД Русское слово - PC», 2010. - 256 с.

124. Шевченко, Л.А. Об интеграции на уроках литературы / Л.А. Шевченко -М., 1996.-№5.-С. 12.

125. Шкловский, В.Б. Повести о прозе. Размышления и разборы / В.Б. Шкловский М. : Изд-во «Художественная литература», 1983. - 640 с.

126. Щипанов, В.В. Математическое моделирование образовательных процессов : монография / В.В. Щипанов, Ю.К. Чернова, С.А. Крылов -Тольятти : Изд-во ТГУ, 2005. 100 с.

127. Эстетика : Словарь / Под общ. ред. А.А. Беляева и др. -М. : Политиздат, 1989. С. 239.

128. Ярыгин, А.Н. Дискретная математика как инструмент формирования интеллектуальной компетентности / А.Н. Ярыгин, О.Н. Ярыгин М. : Изд-во МГУПП, 2011. - 360 с.

129. Ярыгин, О.Н. Методология формирования компетентности в аналитической деятельности при подготовке научных и научно-педагогических кадров : дис. докт. пед. наук Текст. / О.Н. Ярыгин -Тольятти, 2012.-441 с.

130. Hiep, P. Н. Communicative language teaching: unity within diversity Text. / P.H. Hiep // ELT Journal. Volume 61. - № 3. - July 2007. - Pp. 193-201.

131. Kramsch, C. Post 9/11: Foreign languages between knowledge and power / C. Kramsch Text. // Applied Linguistics. Volume 26. - № 4. -December 2005. - Pp. 545-567.

132. Leah C. General and specific competences of the double specialization bachelor's degree / C. Leah // Conference "Competencies and Capabilities in Education". Oradea, 2009. - Pp. 264 - 267.

133. Littlemore, J. Metaphoric competence, second language learning, and communicative language ability Text. / J. Littlemore, G. Low // Applied Linguistics. Volume 27. - № 2. - June 2006. - Pp. 268-294.

134. McCarthy, M. Discourse Analysis. H.G. Widdowson. Review Text. / M. McCarthy // ELT Journal. Volume 62. - № 2. - April 2008. - Pp. 211-213.

135. Traldi L. Generalized dice: many questions and a few answers / L. Traldi // Graph Theory Notes of New York. 2007. - Pp. 39 - 42.

136. Tseng, Y.-H. A lesson in culture Text. / Y.-H. Tseng // ELT Journal. -Volume 56. № 1. - January 2002. - Pp. 11 -21.

137. Raven, J. Competence in Modern Society: Its Identification, Development and Release. Oxford, England: Oxford Psychologists Press, 1984