Использование интерактивных технологий обучения как средства формирования профессионального творческого мышления курсантов образовательных организаций МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Кожаев Максим Сергеевич

• Кожаев Максим Сергеевич
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Кожаев Максим Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ МВД РОССИИ

1.1. Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме формирования профессионального творческого мышления

1.2. Интерактивные технологии профессионального обучения и их использование

в образовательных организациях МВД России

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ МВД

РОССИИ

2.1. Организация и методы экспериментального исследования

2.2 Интерпритация результатов экспериментального исследования по изучению уровня сформированности творческого мышления у курсантов образовательных

организаций МВД России

Выводы по 2 главе

ГЛАВА 3 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ МВД РОССИИ

3.1. Структурно-функциональная модель формирования профессионального творческого мышления курсантов образовательных организаций МВД России посредством интерактивных технологий

3.2. Содержание и апробация авторской программы по формированию профессионального творческого мышления курсантов образовательных

организаций МВД РОССИИ

Выводы по 3 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Использование интерактивных технологий обучения как средства формирования профессионального творческого мышления курсантов образовательных организаций МВД России»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время в Российской Федерации система высшего образования претерпевает значительные изменения, связанные с модернизацией и все большей личностной направленностью современного образовательного процесса. Становление современной личности и профессионала невозможно без овладения приемами творческого анализа, интегрированного использования информации, полученной в период обучения в образовательной организации.

Также актуальность темы диссертационного исследования связана с социальным заказом государства на качественную профессиональную подготовку высококвалифицированных кадров для подразделений Министерства внутренних дел Российской Федерации (далее - МВД России) как основных субъектов оперативно-служебной деятельности. Они обязаны стать конкурентоспособными на рынке труда, профессионально компетентными, с развитым творческим мышлением и умением самостоятельно действовать при принятии нестандартных решений в различных ситуациях служебной деятельности.

Профессиональная деятельность сотрудника полиции является творческой по своей специфике, что предполагает наличие способностей, мотивов, знаний, выдвижения разных подходов и умения решать служебные задачи не только в обычных, но и в экстремальных условиях. Поэтому формирование профессионального творческого мышления курсантов образовательных организаций МВД России одновременно с поиском педагогического подхода к повышению эффективности оперативно-служебной деятельности является своевременным и необходимым процессом.

Сравнительный анализ ведомственной информации показывает, что вопрос повышения качества профессионального обучения наиболее остро проявляется в

том, что выпускники образовательных организаций МВД России (по отзывам руководителей комплектующих органов) не в полной мере используют полученные в ходе обучения профессиональные знания, умения и навыки при выполнении служебных задач. Нередко, обнаруживая неплохие теоретические знания, они не могут творчески применить эти знания на практике. В связи с этим возникает необходимость поиска новых педагогических идей и средств для их внедрения в процесс профессионального обучения курсантов образовательных организаций МВД России. Следовательно, цели и задачи современного ведомственного образования в образовательных организациях МВД России, связанные с необходимостью формирования творчески активных личностей и перспективной разработки методики формирования профессионального творческого мышления у курсантов образовательных организаций МВД России, соответствуют актуальности данного исследования.

Степень разработанности темы исследования. Научный анализ специальной литературы и диссертаций позволяет констатировать, что на современном этапе существуют различные аспекты, связанные с проблемой формирования творческого и профессионального творческого мышления, которые имеют ярко выраженный междисциплинарный характер и являются предметом множества исследований.

Учеными философами Н.А. Бердяевым, В.Ю. Бельским, С.С. Гольдентрихтом, A.M. Коршуновым, И.А. Кушнаренко, А.Т. Шумилиным и др. охарактеризованы философские основы понимания творчества как особого вида человеческой деятельности.

В научных исследованиях проводимых учеными-психологами Д.Б. Богоявленской, А.В. Брушлинским, Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, Я.А. Пономаревым, С.Л. Рубинштейном, Н.Ф. Талызиной, Б.М. Тепловым, Г.И. Щукиной и др. описаны психологические характеристики творческого мышления и творческих способностей человека.

В свою очередь изучению творческих способностей курсантов военных вузов посвящены работы И.А. Алёхина, М.Л. Бурлакова, И.В. Возмилова, Г.В. Гавришина, О.В. Еремчева, И.Л. Железняка, И.Н. Зайнулиной, Т.Ю. Зыбина, В.П. Кириченко, Ю.А. Ленева, К.П. Леонтьева, А.В. Липатова, Е.А. Павлова, Н.В. Полетаева, Н.В. Степанова, И.Г. Ступака, Б.М. Теплова, С.А. Тишина, Г.А. Шабанова и др.

Исследованию педагогических аспектов формирования творческого мышления посвящены труды Л.И. Айдаровой, О.А. Беляниной, В.М. Дубова, И.А. Варченко, В.П. Зинченко, Л.Г. Квиткиной, В.Н. Макашовой,

A.Н. Михайлиной, М.А. Михалищевой, С.А. Мочаловой, В.Е. Нейфельд В.П. Пархоменко, Е.А. Раменских, Д.З. Рахмановой, И.В. Сартакова, Е.В. Смелковой, Т.В. Толмачевой, Н.В. Убогой, Н.В. Увариной, Н.Г. Хохлова, Г.Р. Хусаиновой, Ш.З. Шигапова и др.

Исследованию опыта формирования профессионального творческого мышления у специалистов по культуре и спорту, а также развитию творческих способностей курсантов на занятиях по физической подготовке посвящены труда И.Л. Гросса, В.Л. Дементьева, В.В. Маркелова, Ю.Ф. Подлипняка, С.А. Хазовой и др.

Изучению педагогических особенностей формирования профессионально-значимых качеств и оптимизации процесса профессионального обучения курсантов образовательных организаций МВД России посвятили свои научные О.Б. Алпатова, И.Л. Гросс, А.С. Душкин И.Г. Евсеева, М.А. Ерофеева, Н.В. Задохина, В.В. Закатов, И.А. Калиниченко, В.Я. Кикоть, В.Л. Кубышко, И.М. Лебеденко, Т.В. Мальцева, И.Д. Мариновская, Е.О. Никитина, Е.Н. Никоноров, А.А. Реан, В.Ф. Родин, А.А. Рожков, Р.Р. Садеков, Н.В. Сердюк, О.В. Свинарева, В.И. Стрелков, Ю.В. Сысоев, С.Н. Тихомиров, И.В. Ульянова,

B.Л. Цветков и др.

Несмотря на множество научных работ, касающихся предмета исследования, проблематика формирования профессионального творческого

мышления у курсантов образовательных организаций МВД России в прямой постановке не рассматривалась. Для устранения данного пробела были изучены основные педагогические аспекты творческого и профессионального творческого мышления, определены основные педагогические технологии и интерактивные методы его формирования.

Актуальность темы диссертационного исследования, её недостаточная разработанность, социальная, теоретическая и практическая значимость, а также необходимость формирования профессионального творческого мышления позволили сформулировать цель, объект, предмет, гипотезы, а также научно-исследовательские задачи.

Объектом исследования является процесс формирования профессионального творческого мышления курсантов образовательных организаций МВД России.

Предметом исследования выступают интерактивные технологии как средство формирования профессионального творческого мышления курсантов образовательных организаций МВД России.

Цель исследования заключается в обосновании использования интерактивных технологий профессионального обучения в процессе формирования профессионального творческого мышления курсантов образовательных организаций МВД России, а также в разработке структурно-функциональной модели и апробации авторской программы, направленной на формирование профессионального творческого мышления.

Гипотезы исследования.

Общая гипотеза: профессиональное творческое мышление выступает как интегральное качество личности, являющееся системообразующим для всех ее психических свойств. По нашему мнению, диагностируемыми компонентами профессионального творческого мышления курсантов образовательных организаций МВД России являются: креативность (способность создавать новые алгоритмы при нахождении ответов на ранее нерешаемые задачи); лабильность

(способность быстро и безболезненно переключатся от выполнения одних профессиональных задач к другим); типы мышления (предметное, символическое, знаковое, образное); уровень сформированности (высокий, средний, низкий).

Частная гипотеза: процесс формирования профессионального творческого мышления курсантов образовательных организаций МВД России будет более эффективным, если интерактивные технологии профессионального обучения применяемые в учебном процессе курсантов образовательных организаций МВД России на основе практико-ориентированного и компетентностного подходов, будут моделировать не только стандартные служебные ситуации, но и ситуации, требующие быстрого принятия адекватного решения; активное применение игровых методик в образовательном процессе с целью формирования профессионального творческого мышления как интегральной характеристики личности будет более эффективным, если данный процесс будет подкреплен активной творческой, в том числе сценической, деятельностью курсантов.

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач исследования:

1. проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме использования интерактивных технологий обучения как средства формирования профессионального творческого мышления курсантов образовательных организаций МВД России;

2. обосновать диагностический инструментарий и провести опытно-экспериментальное исследование уровня сформированности профессионального творческого мышления курсантов образовательных организаций МВД России;

3. разработать структурно-функциональную модель процесса формирования профессионального творческого мышления курсантов образовательных организаций МВД России;

4. разработать и апробировать авторскую программу с применением интерактивных технологий обучения, направленную на формирование профессионального творческого мышления курсантов образовательных организаций МВД России.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются:

- теории деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.), формирования личности и умственного воспитания (Л.А. Волович, В.И. Загвязинский, А.А. Кирсанов, Ф.Л. Ратнер, А.З. Рахимов и др.), проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.), психологическая теория мышления (А.В. Брушлинский, Ж. Пиаже, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, О.К. Тихомиров и др.);

- идеи современной дидактики о непрерывном процессе развивающего обучения и воспитания (Ю.К. Бабанский, В.Н. Герасимов, Н.В. Кузмина, Ю.И. Тарский и др.);

- концепции профессионального образования (А.В. Антюхов, С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, И.В. Горлинский, Г.И. Ибрагимов, В.В. Карпов, Ю.В. Колесников, Г.В. Мухаметзянова, С.В. Николаева, А.М. Новиков, В.А. Сластенин,

A.М. Столяренко и др.);

- психолого-педагогические аспекты компетентностного подхода в профессиональном образовании (В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, Р.Х. Гильмеева, Н.Л. Гончарова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.Р. Камалеева, Л.Н. Костина, О.Г. Ларионова, С.Н. Тихомиров, Г.Д.Хорошавина,

B.Л. Цветков, С.Е. Шишов и др.);

- положения исследований по проблемам оптимальности и преемственности в профессиональной подготовке кадров (Ю.К. Бабанский, В.П. Жуковский, Л.Г. Лаптев и др.);

- различные аспекты совершенствования образовательного процесса и научно-исследовательские работы по изучению творческих способностей курсантов военных вузов И.А. Алехина, И.В. Возмиловой, Г.В. Гавришиной, О.В. Еремчевой, И.Л. Железняка, И.Н. Зайнулиной, Т.Ю. Зыбиной, В.П. Кириченко, К.П. Леонтьева, А.В. Липатова, Е.А. Павлова, Н.В. Полетаевой, Н.В. Степанова, И.Г. Ступака, Б.М. Теплова, С.А. Тишина, О.Г. Позднякова и др.;

- теория многоуровневости сознания И. Б. Лебедева;

- процессуально-деятельностный подход к изучению творчества (Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, О.К. Тихомиров, Э.Д. Телегина, Е.П. Торренс и др.);

- теоретические аспекты личностно-деятельностного образования, разрабатываемые в трудах Н.А. Алексеева, Д.А. Белухина, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревской, Э.Ф. Зеера, Э.Н. Короткова, А.В. Купавцева, А.М. Павловой, И. В. Ульяновой, Ю. Г. Фокина, А. В. Хуторского и др.;

- теория игр и игровых технологий (Т.А. Апинян, М.М. Бирштейн, А.А.Вербицкий, Л.С. Выготский, А.П. Панфилова, В.Я. Платов, Г.П. Щедровицкий и др.);

- теоретические положения личностно-ориентированного, интерактивного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, Л.Н. Куликова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.)

Проверка выдвинутых теоретических положений и гипотез осуществлялась посредством комплексного использования основных теоретических методов педагогических исследований (анализ, синтез, классификация, абстрагирование, интерпретация и др.), а также на основе данных, полученных в ходе педагогического эксперимента, предусматривающего методы анкетирования,

экспертных оценок, тестирования, разбора критических ситуаций, педагогического моделирования.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе федерального государственного казенного образовательного учреждения высшего образования «Московский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации имени В.Я. Кикотя», выборку респондентов составили курсанты факультета подготовки сотрудников для оперативных подразделений полиции, обучающиеся на 4 курсе, в количестве 162 человек, возраст респондентов от 21 до 23 лет.

Этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно в течение 2016 -2019 гг.

Первый этап (2016-2017 гг.) был посвящен анализу научной и методической литературы по проблеме исследования, что позволило сформулировать гипотезу исследования, провести обоснование цели, задач, методологического аппарата и определить направления программы опытно-экспериментального исследования.

Второй этап (2017-2018 гг.) характеризовался разработкой и реализацией замысла опытно-экспериментального исследования, на данном этапе были осуществлены разработка и обоснование структурно-функциональной модели формирования профессионального творческого мышления курсантов образовательных организаций МВД России; проведен констатирующий и формирующий эксперимент, что позволило обоснованно применить интерактивные технологии обучения, направленные на формирование профессионального творческого мышления курсантов образовательных организаций МВД России; обработаны и систематизированы опытно-экспериментальные данные, полученные в ходе констатирующего и формирующего эксперимента. В эксперименте приняло участие 162 курсанта (констатирующий эксперимент) и 100 курсантов (формирующий эксперимент), из числа которых были определены контрольная и экспериментальная группы по 50

человек соответственно. Экспериментальная группа приняла участие в формирующей части эксперимента по апробации авторской программы, направленной на формирование профессионального творческого мышления.

Третий этап (2018-2019 гг.) заключался в проведении итоговой части педагогического эксперимента с целью уточнения адекватности и эффективности предложенной методики формирования профессионального творческого мышления посредством интерактивных технологий обучения, осуществления качественной интерпретации результатов исследования, статистической обработки и систематизации полученных материалов, обоснования теоретических выводов и практических рекомендаций.

Основные результаты исследования и их научная новизна.

- применительно к профессиональному обучению в образовательных организациях МВД России впервые уточнено и конкретизировано на основе комплексного исследования существующих научных психолого-педагогических подходов авторское понятие «профессиональное творческое мышление курсантов образовательных организаций МВД России»;

- конкретизированы и уточнены интерактивные технологии, способствующие формированию профессионального творческого мышления курсантов образовательных организаций МВД России;

- разработана структурно-функциональная модель формирования профессионального творческого мышления курсантов образовательных организаций МВД России;

- обоснована педагогическая сущность процесса формирования профессионального творческого мышления у курсантов образовательных организаций МВД России, основанная на сюжетно-ролевом моделировании различных профессионально-ориентированных ситуаций, возникающих в оперативно-служебной деятельности сотрудников полиции;

- обоснован комплекс критериев и компонентов, посредством которых осуществляется оценка уровня сформированности профессионального

творческого мышления у курсантов образовательных организаций МВД России: мотивационно-ценностный, интеллектуально-когнитивный и деятельностный компоненты характеризуются комплексом показателей, которые в свою очередь позволяют измерить исследуемый психический познавательный процесс и на основании корреляции данных по отдельным аспектам получить объективную оценку;

- разработана и апробирована авторская программа, направленная на формирование профессионального творческого мышления курсантов образовательных организаций МВД России.

Научные разработки, полученные в ходе диссертационного исследования, могут быть использованы профессорско-преподавательским составом образовательных организаций МВД России как во время проведения учебных занятий, так и во вне учебное время при организации самоподготовки курсантов, а также при работе научных кружков. Использование теоретических и практических наработок диссертационного исследования возможно при организации творческой самодеятельности курсантов образовательных организаций МВД России.

Положения, выносимые на защиту:

- профессиональное творческое мышление курсантов образовательных организаций МВД России является системообразующей характеристикой, влияющей на формирование основных психических свойств личности. Профессиональное творческое мышление опосредованно такими личностными составляющими, как нравственно-гуманистическая направленность, мотивы, цели, ценностные ориентации, совокупность знаний, умений и навыков, формы и способы их использования в нестандартных ситуациях оперативно-служебной деятельности;

- профессиональное творческого мышление курсантов образовательных организаций МВД России состоит из следующих компонентов: креативность (способность создавать новые алгоритмы при нахождении ответов на ранее

нерешаемые задачи); лабильность (способность быстро и безболезненно переключатся от выполнения одних профессиональных задач к другим); типы мышления (предметное, символическое, знаковое, образное); уровень сформированности (высокий, средний, низкий);

- интерактивные технологии обучения способствуют более качественному усвоению преподаваемого материала и формированию профессиональных компетенций. Сюжетно-ролевая игра является одним из видов интерактивных технологий обучения и способствует формированию профессионального творческого мышления курсантов образовательных организаций МВД России. Применение сюжетно-ролевых игр в образовательном процессе курсантов, способствует переживанию результатов собственной деятельности, самостоятельному получению новых знаний, умений и навыков в результате практических действий и формирует тот индивидуальный опыт, который повышает творческий и профессиональный потенциал сотрудника правоохранительных органов;

- разработанная нами структурно-функциональная модель формирования профессионального творческого мышления курсантов образовательных организаций МВД России основывается на компетентностностном, практико-ориентированном, аксиологическом и личностно-деятельностном подходах, применяемых в высшей школе. Модель ориентирована на развитие самостоятельности и креативности (как составляющих элементов профессионального творческого мышления) курсантов как в учебном процессе, так и вне его. Согласно структурно-функциональной модели профессиональное творческое мышление состоит из трех компонентов: мотивационно-ценностный интеллектуально-когнитивный и деятельностный;

- авторская программа формирования профессионального творческого мышления курсантов образовательных организаций МВД России включает несколько основных направлений деятельности: развитие творческой направленности профессиональной деятельности профессорско-

преподавательского состава; создание условий педагогической среды образовательной организации МВД России, способствующих творческой активности курсантов в учебно-служебной деятельности; разработка и внедрение в образовательный процесс методик проведения учебных занятий на основе интерактивных технологий обучения (сюжетно-ролевая игра, мозговой штурм, ментальные карты, синектика); воспитание у курсантов самостоятельности в обучении при решении учебно-служебных задач; комплексное сочетание и обеспечение неразрывной связи аудиторных и внеаудиторных форм учебной работы с курсантами.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- предложена и теоретически обоснованная структурно-функциональная модель формирования профессионального творческого мышления курсантов образовательных организаций МВД России посредством интерактивных технологий;

- выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие наиболее эффективной организации учебного процесса в системе профессионального обучения курсантов образовательных организаций МВД России, предусматривающих формирование профессионального творческого мышления с целью эффективного выполнения учебно-служебных задач и задач, которые им предстоит решать придя на службу в практические подразделения МВД России;

- разработанные научные и прикладные положения позволят понять сущность и педагогическую структуру процесса формирования профессионального творческого мышления у курсантов, будут способствовать развитию педагогической теории и совершенствованию процесса профессионального обучения в образовательных организаций МВД России.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты опытно-экспериментальной работы направлены на оптимизацию процесса формирования профессионального творческого мышления

у курсантов образовательных организаций МВД России, способствуют более эффективному решению задач по организации и осуществлению образовательного процесса.

Реализация предложенных практических рекомендаций позволит существенно повысить эффективность процесса формирования профессионального творческого мышления у курсантов образовательных организаций МВД России. На научно-прикладных результатах исследования может базироваться дальнейшая разработка педагогических технологий индивидуально-личностного развития курсантов образовательных организаций МВД России, а также методическая подготовка профессорско-преподавательского состава к проведению учебных занятий с курсантами.

Методы исследования. Для решения задач диссертационного исследования применялись теоретические методы (анализ философской, психологической, педагогической литературы, нормативных документов с использованием исторического и логического методов изучения теории вопроса; сравнение и обобщение; моделирование); эмпирические методы (наблюдение, изучение передового педагогического опыта и его обобщение); диагностические методы (изучение уровня сформированности профессионального творческого мышления осуществлялось с помощью теста «Интеллектуальная лабильность», теста «Определение типов мышления и уровня креативности (методика Дж. Брунера)», опросник креативности Джонсона, методика А.С. Лачинса «Гибкость мышления», методика Ф. Картера «Скорость мышления», методика диагностики вербальной креативности С. Медника, опросник критичности мышления Г. Эббингауза, проективная методика Вартега «Круги».); методы статистической обработки результатов (статистический Ц-критерия Манна-Уитни в программе БТАИБИСЛ 8.0., угол преобразования Фишера).

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической, теоретической и практической обоснованностью основных положений научного исследования; внутренней непротиворечивостью логики

исследования; корректным использованием комплекса методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования; репрезентативностью выборки испытуемых; качественным и количественным анализом полученного материала; использованием методов математической обработки и статистической значимости экспериментальных данных; непротиворечивостью результатов, полученных на разных этапах исследования.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось в процессе научно-исследовательской работы проводимой на базе Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя. Основные положения опытно-экспериментальной работы обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики учебно-научного комплекса психология служебной деятельности Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя, а также на научных и научно-практических конференциях разного уровня: Международной конференции «Профессиональное образование сотрудников органов внутренних дел. Педагогика и психология служебной деятельности: состояние и перспективы» (г. Москва, 30-31 мая 2017 г., Московский университет МВД России имени В.Я. Кикотя), Межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы адаптации курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России к условиям профессиональной деятельности» (г. Москва, 27 февраля 2018 г., Московский университет МВД России имени В.Я. Кикотя), I Ежегодной Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых «Вопросы совершенствования правоохранительной деятельности: взаимодействие науки, нормотворчества и практики» (г. Москва, Московский университет МВД России имени В. Я. Кикотя, 30 мая 2018 г.), II Ежегодной Всероссийской научно-практической конференции «Вопросы совершенствования правоохранительной деятельности: взаимодействие науки, нормотворчества и практики» (Москва, 7 июня 2019 г., Московский университет МВД России имени В.Я. Кикотя); Международной научно-практической конференции «Социально-гуманитарное

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кожаев Максим Сергеевич, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Конституция Российской Федерации : принята всенародным голосованием 12 дек. 1993 г. (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30 дек. 2008 г. № 6-ФКЗ, от 30 дек. 2008 г. № 7-ФКЗ, от 05 февр. 2014 г. № 2-ФКЗ, от 21 июля 2014 г. № 11-ФКЗ) // Собр. законодательства Рос. Федерации. - 2014, - № 31, ст. 4398.

2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 26.07.2019) // Собр. Законодательства Рос. Федерации. - 2012.

3. Адольф, В.А. Проектирование образовательного процесса профессионального становления специалиста на основе компетентностного подхода. / В.А. Адольф, И.Ю.Степанова // Высшее образование в России.-2008.-№ 3. -С. 158-161.

4. Алексеева, Л.Г. Изучение влияния тестовой ситуации на результаты исследования креативной личности. /Л.Г.Алексеева, Т.В. Галкина// Методы психологической диагностики - 1995. -№ 2. - С. 82-107.

5. Алёхин, И. А.Проектирование технологии подготовки кадров в системе военно-профессионального образования /И. А. Алехин, А. Г. Караяни// Мир образования - образование в мире. - 2012. - № 2. - С. 146-152.

6. Алёхин, И.А. Технологические основы совершенствования образовательного процесса в высшей школе / И.А. Алехин, С.А. Ларионов// Мир образования - образование в мире. - 2010. - № 1. - С. 118-128.

7. Алпатова, О.Б. Профессионально-личностные качества курсантов образовательных организаций МВД России и особенности их формирования / О.Б. Алпатова, Н.Н. Маркелов // Проблемы современной науки и образования. -2016. -№31 (73) -С. 83-86.

8. Альтшуллер, Г.С. Теория решения изобретательских задач как основа развития творческого мышления учащихся /Г.С. Альтшуллер// Новые ценности образования. - 2003, -№ 1 (12) - С. 24-39.

9. Анананьев, Б.Г. Психология и проблемы человека / Б.Г. Ананьев. — М., 1996.

10.Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. - Казаны Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 239 с.

11.Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И.Андреев // Инновационный курс. Кн. 1.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. -566 с.

12.Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В.И. Андреев. - Казань, 1998. -238 с.

13. Андреева, И.Г. Развитие творческой активности старших дошкольников в театрализованной деятельности: Автореф. дис ... канд. пед. наук : 13.00.01

/ Ирина Геннадьевна Андреева. - Саратов, 2001. - 23 с.

14.Бабанский, Ю.К. Передовой опыт учителей и педагогическая наука / Ю. К. Бабанский // Советская педагогика. - 1977. - № 11. - С. 42-49.

15.Барабанщиков, А.В. Основы военной психологии и педагогики / А. В. Барабанщиков. - М.: Воениздат МО СССР, 1981.

16.Бердяев, Н.А. О назначении человека / Н. А. Бердяев. - М., 1993. - 383с.

17.Бердяев, Н.А. Смысл творчества / Н. А. Бердяев. - М.: АСТ, 2011. -98 с.

18.Бердяев, Н.А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2-х т. / Н.А. Бердяев. - М.: Искусство, 1994. - Т. 2. - 227 с.

19.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

20.Блонский, П.П. Педология : кн. для препод, и студ. высш. пед. учеб.заведений / П. П. Блонский ; под ред. В. А. Сластенина. - М. : ВЛАДОС, 2010. -264 с.

21.Богословский, В.И. Теоретические основы научного сопровождения образовательного процесса в педагогическом университете: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Владимир Игоревич Богословский. - СПб., 2000. - 370

с.

22.Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества / Д. Б. Богоявленская // Исследование проблем психологии творчества. -М.: Наука, 1983. -234 с.

23.Богоявленская, Д.Б. Исследования творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы / Д. Б. Богоявленская // Основные современные концепции творчества и одаренности. - М.: Молодая гвардия, 1997. - 348 с.

24.Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Д. Б. Богоявленская. - М.: «Академия», 2002. - 320 с.

25.Большая советская энциклопедия. В 30-ти томах. - М.: Советская энциклопедия, 1969/1978. - 18240 с.

26.Большой толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А. Кузнецов. - СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

27.Бондаревская, Е.В. Вариативность стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Лучшие страницы педагогической прессы. - 2001. - № 1. - С. 63.

28.Брушлинский, А.В. К психологии творчества / А.В. Брушлинский // Человек, творчество, наука. - М.: Наука, 1967. - 206 с.

29. Брушлинский, А.В. Субъект, мышление, учение, воображение Избранные психологические труды. Изд.2, испр. / А. В. Брушлинский. - М.: Модэк.2003. - 408 с.

30. Бубнов, Г. Г. Опыт внедрения инновационных информационных технологий в образовательную деятельность / Г.Г. Бубнов, Е.В. Никульчев, Е.В. Плужник // Высшее образование в России. -2015. -№ 1. -С. 159-161.

31.Вербицкая, Н.О. Теория и технология образования взрослых на основе витагенного (жизненного) опыта : авт. диссертации ... доктора педагогических наук : 13.00.01, 13.00.08 / Наталья Олеговна Вербицкая. Екатеринбург, 2002. - 37 с.

32.Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: моногафия / А. А. Вербицкий. - М.: Изд-во ИЦПКПС, 2000. - 200 с.

33.Выготский, Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский Собр. // соч.: в 6 т. -Т. 3.-М., 1983. -368 с.

34.Выготский,Л. С.Проблемы развития психики / Л. С. Выготский// Собрание сочинений: в 6 т. М.: Педагогика 1982—1984. Т. 3: 1983. - 369 с.

35.Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологические очерки. 3-е изд. [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1990. - 93 с.

36.Гавришина, Г.В. Формирование творческой активности курсантов в процессе: Дисс. ... канд. пед. Наук : 13.00.02 / Галина Викторовна Гавришина. - Вологда, 2000. - 177 с.

37.Гальперин, П.Я. Введения в психологию / П. Я. Гальперин // Учеб. пособие для вузов. - М.: Университет, 1999. - 332 с.

38.Гальперин, П.Я. Основные результаты исследования по теме «Формирование умственных действий и понятий» / П.Я. Гальперин. -М., 1965. -114с.

39.Гальперин, П.Я.К психологии творческого мышления / П. Я. Гальперин, Н. Р. Котик // Вопросы психологии. - 1982. - № 5.

40.Гегель, Г.В. Соч.: в 14 т. Т.5: Наука логики / Г.В. Гегель. - М.: Соцэкгиз, 1937. - 716 с.

41.Гегель, Г. В. Наука логики. - СПб.: Наука, 1997.

42.Гольдентрихт, С.С. Творчество как философская проблема/ С.С. Гольдентрихт. // Творчество и социальное познание-М.:МГУ, 1982. -156 с.

43.Горбачев, С.Н. Развитие профессиональных качеств, обусловливающих принятие решений в экстремальной деятельности / С.Н. Горбачев, А.П. Шумилин // Психопедагогика в правоохранительных органах. -2010. -№ 1. -С. 74-81.

44.Горлинский, И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России / И. В. Гординский // Учебно-методическое пособие. - М., 2001. -98 с.

45.Груненков, Ю.П. Подготовка и проведение учебных занятий в системе дополнительного профессионального образования МВД России при блочно-модульном (инновационном) обучении / Ю. П. Груненков, И. В. Ратова,

A. В. Трофимов // Опыт ВИПК МВД России: Учебно-методическое пособие. - Домодедово: ВИПК МВД России, 2007. -114 с.

46.Равен, Дж. Педагогическое тестирование. Проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен. - М: Изд-во «Когито-Центр», 1999 - 77 с.

47. Дмитриев, И.Н. Педагогическая поддержка развития творческого подхода курсантов военных институтов внутренних войск МВД России к решению тактических задач: Дисс. ... канд. пед. Наук : 13.00.08 / Иван Николаевич Дмитриев. — Санкт-Петербург, 2015. -190 с.

48.Драпенко, В.Г. Активизация творческой деятельности студентов в процессе обучения / В.Г. Драпенко, А.И.Шишкин // Межвузовский сборник. -Петрозаводск, 1983. - С. 38-141.

49. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин. -М.: Академия, 1996. - 224 с.

50. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей: Монография /

B.Н.Дружинин. 3-е изд.- СПб.: Питер, 2007. - 368 с.

51. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим.): Пер. с англ. / Дж. Дьюи; Ред. Ю.С. Рассказова. - М.: Лабиринт, 1999. -192 с.

52.Евсеева, И.Г. Содержательно-функциональная модель формирования творческого мышления у курсантов образовательных организаций МВД

России/ И. Г. Евсеева // Вестник экономической безопасности. -2018.-№ 3. -С. 231-234.

53.Евсеева, И.Г. Педагогические особенности формирования творческого мышления курсантов образовательных организаций МВД России / И. Г. Евсеева, М. С. Кожаев // Достижения науки и образования. -2017. -№ 6 (19). -С. 71-73.

54.Железовская, Г.И. Педагогика развития творческой личности / Г.И. Железовская, А.В. Елисеева. - Саратов: Лицей, 1997. - 140 с.

55.Жиркова, З.С. Проектная деятельность как фактор творческого развития студентов / З.С. Жиркова // Высшее образование сегодня. -2008. - № 5. -С. 72-78.

56.Жохов, А. Л. Развитие опыта творческой деятельности студентов УСПО /А.Л.Жохов, М.С. Спирина. - М.: Издательский центр АПО, 2001. - 47с.

57.Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. - М., 1985. -160с.

58.Зеер, Р.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального

образования / Р. Ф. Зеер. - Екатеринбург, 2000. - 258 с. 59.Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. / Э.Ф. Зеер. - М.: Издательство Московского психолого -социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. -480с.

60. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - М. : Логос, 2011. -257 с.

61.Зинченко, В.П. Образование. Мышление. Культура / В.П. Зинченко // Новое

педагогическое мышление.- М., 1989.-С. 90-102. 62.Змеев, С. И. Основы андрагогики: учеб. пособие для вузов / С. И. Змеев. -

М.: Флинта; Наука, 1999. -152 с. 63.Иванова, О.Н. Формирование опыта творческой деятельности учащихся: Дис ... канд пед. наук: 13.00.02 / Ольга Николаевна Иванова. - Соратов,

2003. -176с.

64.Игнатова, В.В. Педагогические факторы духовно - творческого становления личности в образовательном процессе: Монография / В.В. Игнатова. -Красноярск: Изд-во СибГТУ, 2000. - 272 с.

65.Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П.Ильин. - СПб.: Питер, 2012. - 448 с.

66.Каган, М.С. Воображение как онтологическая категория / М. С. Каган // Виртуальное пространство культуры. Материалы научной конференции 1113 апреля 2000 г. Серия «Symposium», выпуск 3. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2000. -С. 71-74.

67.Калошина, И.П. Психология творческой деятельности: учеб. пособие для вузов / И.П.Калошина. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 431с.

68.Калошина, И.П. Управление творческой деятельностью в учебном процессе: монография / И.П. Калошина. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2014. - 303 с.

69.Кан-Калик, В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя / В.А. Кан-Калик // Советская педагогика. - 1989. - №12. - С. 97-100.

70.Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Кан-Калик. - Грозный, 1976. - 286 с.

71.Капранова, Е. А. Интерактивное обучение: концептуальные подходы / Е. А. Капранова // Вестник Полоцкого государственного университета. -2012. -№ 7. -С. 59-62.

72.Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев. Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1982. - 703 с.

73.Караяни, А. Г. Технологии формирования профессиональных компетенций у сотрудников МВД в ходе практических занятий / А. Г. Караяни // Юридическая психология, -2012. - № 2. - С. 23-28.

74.Кириченко, В.П. Методологические вопросы развития творческого мышления курсантов в процессе преподавания марксистско-ленинской философии: Дисс. ... канд. филос. Наук : 09. 00. 01 / Василий Петрович

Кириченко. - Москва, 1984. - 187 с.

75.Кожаев, М.С Актуальные вопросы формирования творческого мышления курсантов образовательных организаций МВД России посредством игровых методик / М. С. Кожаев // Перспективы науки и образования. -2018. - № 4.-С. 97-100.

76.Кожаев, М.С. Педагогическая модель процесса формирования творческого мышления у курсантов образовательных организаций МВД России/М. С. Кожаев//Вопросы совершенствования правоохранительной деятельности: взаимодействие науки, нормотворчества и практики материалы I Ежегодной Всероссийской научно-практической конференции. 2018. -С. 392-398.

77.Кожаев, М.С. Теоретические аспекты формирования творческого мышления курсантов образовательных организаций МВД России в условиях профессионального обучения / М. С. Кожаев // Инновации в образовании. -2019.-№8. -С. 19-26.

78.Кожаев, М.С. Игра как инструмент формирования творческого мышления курсантов образовательных организаций МВД России // Вестник экономической безопасности. -2018. -№ 2. -С. 302-306.

79.Кожаев, М.С. К вопросу о формировании профессионального творческого мышления курсантов образовательных организаций МВД России // Вестник экономической безопасности. -2019. -№ 3. -С. 319-323.

80.Кожаев, М.С. Общество и человек в условиях глобальной трансформации: основные направления исследований семинара «Современная философия: актуальные идеи и тенденции»// В сборнике: Философские исследования и современность Москва, -2017. -С. 25-84.

81.Кожаев, М.С. Структурно-функциональная модель формирования творческого мышления у курсантов образовательных организаций МВД России / М. С. Кожаев // Социально-гуманитарное знание как фактор модернизации государства и общества : сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 28 февраля

2019 г. - Белгород: ООО Агентство перспективных научных исследований (АПНИ), -2019. -С. 82-86.

82.Кожаев, М.С. Формирование творческого мышления у курантов образовательных организаций МВД России в условиях профессионального обучения: учебное пособие / М.С. Кожаев, И.Г. Евсеева - Рязань: ИП Коняхин А.В. (БоокМ), 2019. - 74 с.

83.Кожаев, М.С. Формирование творческого мышления у курсантов образовательных организаций МВД России / М. С. Кожаев, И. Г. Евсеева // Журнал психологии и педагогики служебной деятельности. -2019. -№1. -С. 22-23.

84.Коменский, Я.А. Учитель учителей / Я. А. Коменский - М.: Карапуз, 2009. -288 с.

85.Коменский, Я.А. Педагогическое наследие / Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж Руссо. - М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

86.Ларионов, С.А. Педагогическая концепция развития образовательного процесса в гуманитарных вузах Российской Федерации: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Сергей Александрович Ларионов. - М., 2011. - 594 с.

87. Лебедев, И.Б. Процесс принятия решения сотрудником уголовного розыска в ситуациях неопределенности ориентиров поиска и его психологические особенности/ И.Б. Лебедев, Ю.В. Чуманов, А.М. Султанова // Вестник Московского университета МВД России. -2018.-№ 3. -С. 279-283.

88.Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии : учеб для вузов по специальности «психология» / А. Н. Леонтьев; под ред. Д. А. Леонтьева; Е. Е. Соколовой. - М. : Смысл, 2000. -509 с.

89.Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 315 с.

90.Макаренко, Ю.Б. Профессиональное будущее глазами современных курсантов вуза МВД / Ю. Б. Макаренко // Актуальные проблемы права и правоприменительной деятельности на современном этапе: материалы

Междунар. науч.-практ. конф., 19-20 сентября 2013 г.- С.74-79.

91.Маклаков, А.Г. Мышление/ А.Г. Маклаков // Общая психология : учебник для вузов. Санкт-Петербург: Питер, 2001. -С. 298-331.

92.Мальцева, Т.В. Интерактивные технологии обучения как средство формирования профессиональных компетенций у курсантов образовательных организаций МВД России: монография / И.В. Ульянова, В.Ф. Родин, Т.В. Мальцева, В.К. Михайлова, Ю.Н. Русскова - Рязань : ИП Коняхин А.В. (BookJet), 2018. -260 с.

93.Маркелов, Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессионально-личностных качеств у курсантов образовательных организаций МВД России / Н. Н. Маркелов // Успехи современной науки. 2016, Том 1. -№11. -С. 37-39.

94.Марченков, В.И. Проблемно-деятельностный подход к обучению в высшей военной школе как методологическая и технологическая основа педагогической безопасности / В. И. Марченков, В. Н. Гуляев // Мир образования - образование в мире. - 2012. - № 1. - С. 151-160.

95.Матюшкин, А. М. Мышление, обучение, творчество: монография для философов, психологов, педагогов / А. М. Матюшкин. - М. : МПСИ, 2013. -720 с.

96.Матюшкин, А.М. Проблемы развития профессионально-теоретического мышления / А. М. Матюшкин. М., 2009. -214 с.

97.Матюшкин, А.М. Развитие творческой активности школьников / А. М. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1991. - 208 с.

98.Меньшиков, А.В. Акмеологические условия развития профессионального творчества военно-педагогических кадров высших учебных заведений военно-технического профиля: дис. ... канд. пед. наук: 19.00.13 / Андрей Владимирович Меньшиков. - Ульяновск, 2004. - 206 с.

99.Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. Михеев. - М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

100. Можар, Е.Н. Стимулирование учебно-познавательной активности старшеклассников средствами интерактивного обучения: дисс. канд. пед. Наук: 13.00.02 / Е. В. Можар. Минск, 2006. -218 с.

101. Морозов, В.А. Государственно-правовые аспекты формирования личностно-профессионального отношения сотрудника полиции к правоохранительной деятельности / В. А. Морозов, Б. А. Федулов, Ю. Н. Чернов //Алтайский юридический вестник. -2016. -№ 2 (14). -С. 45-48.

102. Нейфельд, Е.В. Формирование творческого мышления студента в образовательном процессе : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Елена Викторовна Нейфельд. Оренбург, 2006. - 199 с.

103. Носкова, Л.П. Развитие профессионально-творческой деятельности учащихся в лицее: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Лидия Павловна Носкова. - Н. Новгород, 2005. - 192 с.

104. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / Под. ред. проф. Л.И. Скворцова. - 26-е изд., испр. и доп. - М.: ООО «Издательство Оникс», 2009.

105. Павлов, Е.А. Многоаспектность понятия творчества в педагогической науке / Е. А. Павлов // Актуальные проблемы социально-экономического развития современной России: Коллективная монография. - Череповец, -2012. - С. 171-181.

106. Павлов, Е.А. Научное сопровождение как метод развития профессионального творчества курсантов / Е. А. Павлов // Сб. докладов XX межвузовской военно-научной конференции. - Череповец, - 2012. - С. 3740.

107. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Сост., новая ред. пер. с фр., коммент. В.А. Лукова. М.: Педагогика-Пресс, 2014. -526 с.

108. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж.Пиаже. - М.: Междунар. пед. акад., 1994. - 680 с.

109. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 144с.

110. Родионова, Н.Ф. Исследование проблем высшего педагогического образования как путь совершенствования многоуровневой подготовки специалиста в сфере образования / Н. Ф. Родионова, А. П. Тряпицына // Подготовка специалиста в области образования: научно-исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки: Коллективная монография. - Вып. VII. - СПб., 1999.

111. Российская педагогическая энциклопедия. - Т. 2. - М.: Большая российская энциклопедия, 1999. - 560 с.

112. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / СЛ. Рубинштейн.- СПб.: Питер, 2012. - 224с.

113. Русскова, Ю.Н. Формирование профессиональных компетенций курсантов образовательных организаций МВД России посредством интерактивных технологий / Ю.Н. Русскова, И.В. Ульянова // Психопедагогика в правоохранительных органах.-2018.-№ 4(75).-С. 65-71.

114. Сапожников, Г.А. Инновационные аспекты развития профессионального образования на современном этапе / Г.А. Сапожников, М.И. Ананич // Философия образования. - 2006. - Специальный выпуск. - С. 4-9.

115. Селезнева, Н.А. Размышления о качестве образования: международный аспект / Н. А. Селезнева // Высшее образование сегодня. -2004. -№ 4. -С. 35-47.

116. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин [и др.]; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2012. -576 с.

117. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию

/В.А.Сластенин, Г.И. Чижакова. - М.: Академия, 2003. - 192 с.

118. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М.: Юрайт, 2012. - 336 с.

119. Снапковская, С.В. Гуманистические ориентиры педагогических технологий в контексте отечественного опыта / С. В. Снапковская // Технологии непрерывного педагогического образования и творческого саморазвития учителя: Материалы 11 Респ. науч. конф. (Гродно, 8 - 9 апр. 1997 г.). - Гродно, 1997. - С. 27-29.

120. Соколова, Л.Б. Развитие культуры педагогической деятельности учителя: Монография / Л.Б. Соколова. Оренбург:Изд-во ОГПУ, 2003.-352 с.

121. Сошникова, И.А., Трипутин С.Н. Опыт применения интерактивных технологий в процессе воспитательной работы с обучающимися в Санкт-Петербургском университете МВД России / И. А. Сошникова, С. Н. Трипутин // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. -

2017. -№5 (73). -С. 199-204.

122. Степанов, Н.В. Развитие творческого мышления курсантов в процессе обучения в юридическом вузе МВД: Дисс. ... канд. псих. наук : 19.00.07 / Николай Вениаминович Степанов. - Самара, 2002. - 240 с.

123. Столяренко,А.М. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / A.M. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 431 с.

124. Ступина, С. Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: учеб.-метод. Пособие / С. Б. Ступина. Саратов. 2009. -С.37.

125. Султанова, Р.М. Роль имиджа сотрудников полиции при обеспечении общественной безопасности во время массовых мероприятий / Р.М. Султанова, Ю.В. Чуманов // Прикладная юридическая психология. -

2018. -№ 4(45). -С. 102-108.

126. Талызина, Н.Ф. Сущность деятельностного подхода в психологии / Н. Ф. Талызина // Методология и история психологии. Т. 2, -2007. -№ 4.-С. 157162

127. Телегина, Э.Д. Роль мотивов учебной деятельности в развитии творческой активности учащихся / Э. Д. Телегина // Вопросы психологии познавательной деятельности: сб. науч. тр. М.: МГПИ им. В. И. Ленина. 2002.-С. 30-40.

128. Теплов, Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий : Изб.психол. тр. / Б. М. Теплов ; под ред. М. Г. Ярошевского. - М. : Ин-т практ. психологии». - Воронеж : МОДЭК, 1998. -287 с.

129. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. - М.: Изд-во АПИ РСФСР, 1961. - 476 с.

130. Тихомиров O.K. Психология мышления: учеб. пособие для студ. вузов / O.K. Тихомиров. - М.: Академия, 2002. - 288 с.

131. Тихомиров,О.К. Структура мыслительной деятельности человека / O.K. Тихомиров. - М.: Изд-во МГУ, 1969. - 304 с.

132. Тихомиров, С.Н. Психологические особенности профессионального мышлении сотрудников оперативных аппаратов милиции: Лекция / С. Н. Тихомиров, - М.: МЮИ МВД России, 1997. - 27 с.

133. Тихомиров, С.Н. Технология развития критического мышления: теоретические основы и их применение в учебном процессе образовательных организаций МВД России в преподавании педагогических дисциплин/ С. Н. Тихомиров // Сборник: Педагогика и психология в деятельности сотрудников органов внутренних дел: теория, методика, практика. Материалы всероссийской научно-практической конференции. Составители А.С. Душкин, Е.М. Марченко. 2018. -С. 359-366.

134. Тихомиров, С.Н. Особенности формирования общекультурных компетенций в процессе вузовского образования / С.Н. Тихомиров, Н.С. Вохонцева // Вестник Московского университета МВД России. -2015. -№ 10. -С. 331-334.

135. Туник, Е.Е. Природа и диагностика творческих способностей: Методические рекомендации для психологов и педагогов Е. Е. Туник. -

СПб., 2012. -124 с.

136. Туник, Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса. Адаптированный вариант / Е. Е. Туник. - СПб.: Речь, 2006. - 176 с.

137. Узун, Л. С. Теория и практика профессиональной подготовки курсантов вузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08/ Леонид Спиридонович Узун. - СПб., 2000. - 420 с.

138. Ульянова, И. В. Формирование курсантами - будущими социальными педагогами компетенции в области различных информационных ресурсов и технологий / И. В. Ульянова, И. Г. Евсеева // Вестник экономической безопасности. -2017. - № 4. -С. 34-39.

139. Ушинский, К.Д. Собрание педагогических сочинений / К.Д. Ушинский.

- Т.1-2. - СПб., 1875-1908 гг.

140. Фролова, Т.М. Оптимизация учебно-методического обеспечения образовательного процесса в вузе МВД РФ России на основе современных информационных технологий : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Татьяна Михайловна Фролова. СПб., 2014. 25 с.

141. Хазова, С.А. Формирование опыта профессионально-творческого мышления у будущих специалистов по физической культуре и спорту : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Снежана Александровна Хазова. Адыгейский государственный университет. Майкоп, 2004. 202 с.

142. Хуторской, А.В. Методика личностно ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? / А.В. Хуторской. - М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2005.

- 383 с.

143. Чуманов, Ю.В. Психологические особенности принятия решения сотрудниками полиции при выполнении профессиональных задач в

ситуациях неопределенности ориентиров поиска: автореферат дис.....канд.

псих. наук: 19.00.03 / Юрий Викторович Чуманов. Московский университет МВД РФ им. В.Я. Кикотя. Москва, 2018. -27 с.

144. Чуманов, Ю.В. Интуитивное мышление как феномен человеческой

психики/ Ю.В. Чуманов, И.Б. Лебедев //Человеческий капитал.-2014.-№8(68).-С.67-70.

145. Чуманов, Ю.В., Лебедев И.Б. Принятие решения сотрудниками уголовного розыска в ситуациях неопределенности ориентиров поиска / Ю. В. Чуманов, И. Б. Лебедев // Психопедагогика в правоохранительных органах. -2018.-№ 3 (74). -С. 17-22.

146. Шадриков, В.Д. Профессиональные способности / В.Д. Шадриков. - М. : Университетская книга, 2010. - 320 с.

147. Шадриков, В.Д. Теоретические взгляды на природу способностей/ В. Д. Шадриков // Системогенез учебной и профессиональной деятельности: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции 18-19 октября 2005г. - Ярославль: Изд-во «Канцлер», 2005. - С. 12-19.

148. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. М. : Наука, 1966. -301 с.

149. Шумакова, Н.Б. Развитие познавательных процессов в технологии творческого междисциплинарного обучения / Н. Б. Шумаков // Развитие познавательных процессов в образовательных технологиях. Современное образование: стратегия управления, - М.: Издательский Дом «ГЕНЖЕР».-2006.-№3. -С.62-68.

150. Щедровицкий, Г. П. Предисловие. Система педагогических исследований. (Методологический анализ) / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. -М. 2013. -200 с.

151. Ярошенко, В.В. Развитие профессионального творчества государственных служащих средствами акмеологических технологий: дис. ...канд. психол. наук: 19.00.13 / Василий Владимирович Ярошенко. - М., 2006. - 233 с.

152. Guilford, J. P. Creative Talents / J. P. Guilford. - New York, 1986.

153. Torrance E.P. Torrance Tests of Creative Thinking / E. P. Torrance // Directions Manual and scoring guide. - Bensenville, n (USA): 1974. - 166p.

154. Torrance, E.P. The nature of creativity as manifest in the testing / E.P. Torrance // Sternberg R., Tardif T. (eds.).The nature of creativity. - Cambridge: Cambr. Press, 1988. - P.43-75.

155. Wallas G. The art of thought / G. Wallas. - N.Y.: Harcourt, Brace and World, 1926. -196p.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1

Методика Вартега «Круги»

Инструкция: «На бланке нарисовано 20 кругов. Ваша задача состоит в том, чтобы нарисовать предметы и явления, используя круги как основу. Рисовать можно как вне, так и внутри круга. Подумайте, как использовать круги, чтобы получились оригинальные рисунки. Под каждым рисунком напишите, что нарисовано. На выполнение задания дается 5 мин. Не забывайте, что результаты вашей работы будут оцениваться по степени оригинальности рисунков». Если испытуемые задают уточняющие вопросы, отвечать, что рисовать можно как хочется, как считают нужным. Через 5 минут поменять цвет карандаша, испытуемым дать инструкцию продолжать рисование ещё 10 минут. Если кто-то заполнит весь бланк - дать ещё один.

о о о о

о о сз о

о о о о сз

о о о о о

о о о о сз

Приложение № 2 Акты внедрения в учебный процесс и профессиональную

деятельность

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель министра внутренних дел по

лкарсксга Республике -

Кабад

Н^тальник Сл^рс^ейного управления

ПОЛКОВНИК ЮС1;

_V;,_

«МГ"

дни

А.А. Хандохов 2019 г.

АКТ

о внедрении результатов диссертационного исследования Кожаева Максима Сергеевича на тему: «Использование интерактивных технологий обучения как средства формирования профессионального творческого мышления курсантов образовательных организаций МВД России»

Комиссия в составе: Председателя - начальника отдела организации дознания МВД по КБР, кандидата юридических наук, полковника полиции М.А. Кунашева, членов комиссии: начальника контрольно-методического отдела СУ МВД по КБР подполковника юстиции М.Б. Бечканова, заместителя начальника организационно-зонального отдела СУ МВД по КБР подполковника юстиции М.Х. Боготовой, ознакомившись с разработками М.С. Кожаева, сформулированными в его диссертационном исследовании «Использование интерактивных технологий обучения как средства формирования профессионального творческого мышления курсантов образовательных организаций МВД России», считает целесообразным внедрить их в воспитательную деятельность и в процесс профессиональной подготовки сотрудников МВД по Кабардино-Балкарской республике, а также направить в структурные подразделения МВД по Кабардино-Балкарской республике и территориальные органы МВД России на районном уровне.

Председатель комиссии:

Начальник отдела организации дознания МВД по КБР кандидат юридических наук полковник полиции

Члены комиссии:

Начальник контрольно-методического отдела СУ МВД по КБР подполковник юстиции

Начальник организационно-зонального отдела СУ МВД по КБР подполковник юстиции

М.А. Кунашев

М.Б. Бечканов

В.С. Галачиев

УТВЕРЖДАЮ

Первый заместитель начальника Московского университета МВД России имени В.Я Кикотя доктор юридических наук, доцент

О-В. Зиборов

2019 г.

о внедрении результатов диссертационного исследования Кожаева Максима Сергеевича на тему: «Использование интерактивных технологий обучения как средства формировании профессионального творческого мышления курсантов образовательных организаций МВД России»

Комиссия в составе: председателя — начальника кафедры педагогики учебно-научного комплекса психологии служебной деятельности, кандидата педагогических наук, доцента, полковника полиции Ананьина Олега Юрьевича и членов комиссии: заместителя начальника кафедры педагогики учебно-научного комплекса психологии служебной деятельности, кандидата педагогических наук, подполковника полиции Никитиной Евгении Олеговны; профессора кафедры педагогики учебно-научного комплекса психологии служебной деятельности, доктора педагогических наук, доцента Ерофеевой Марии Александровны ознакомившись с разработками Кожаева М.С., сформулированными в его диссертационном исследовании «Использование интерактивных технологий обучения как средства формирования профессионального творческого мышления курсантов образовательных организаций МВД России», считает целесообразным внедрить их в образовательный процесс кафедры педагогики учебно-научного комплекса психологии служебной деятельности, при прочтении

курса лекций, по следующим дисциплинам: «Методика и технология работы социального педагога»; «Педагогическая психология»; «Социальная педагогика»; «Теория обучения и педагогические технологии»; «Методология и методы социально-педагогического исследования».

Председатель комиссии:

Начальник кафедры педагогики УНК ПСД кандидат педагогических наук, доцент

полковник полиции

О.Ю. Ананьин

Члены комиссии:

Заместитель начальника кафедры педагогики УНК ПСД кандидат педагогических наук подполковник полиции

Е.О. Никитина

профессор кафедры педагогики УНК ПСД

доктор педагогических наук, доцент

М.А. Ерофеева

Приложение № 3

Тест на определение типов мышления и уровня креативности

( по методу Дж. Брунера)

Инструкция. У каждого человека преобладает определенный тип мышления. Данный опросник поможет вам определить тип своего мышления. Если согласны с высказыванием, в бланке поставьте "+", если нет "-". Тестовый материал.

1. Мне легче что-либо сделать, чем объяснить, почему я так сделал(а).

2. Я люблю настраивать программы для компьютера.

3. Я люблю читать художественную литературу.

4. Я люблю живопись (скульптуру).

5. Я не предпочел(а) бы работу, в которой все четко определено.

6. Мне проще усвоить что-либо, если я имею возможность манипулировать предметами.

7. Я люблю шахматы, шашки.

8. Я легко излагаю свои мысли как в устной, так и в письменной форме.

9. Я хотел(а) бы заниматься коллекционированием.

10. Я люблю и понимаю абстрактную живопись.

11. Я скорее хотел(а) бы быть слесарем, чем инженером.

12. Для меня алгебра интереснее, чем геометрия.

13. В художественной литературе для меня важнее не что сказано, а как сказано.

14. Я люблю посещать зрелищные мероприятия.

15. Мне не нравится регламентированная работа.

16. Мне нравится что-либо делать своими руками.

17. В детстве я любил(а) создавать свою систему слов/знаков/шифр для переписки с друзьями.

18. Я придаю большое значение форме выражения мыслей.

19. Мне трудно передать содержание рассказа без его образного представления.

20. Не люблю посещать музеи, так как все они одинаковы.

21. Любую информацию я воспринимаю как руководство к действию.

22. Меня больше привлекает товарный знак фирмы, чем ее название.

23. Меня привлекает работа комментатора радио, телевидения.

24. Знакомые мелодии вызывают у меня в голове определенные картины.

25. Люблю фантазировать.

26. Когда я слушаю музыку, мне хочется танцевать.

27. Мне интересно разбираться в чертежах и схемах.

28. Мне нравятся художественная литература.

29. Знакомый запах вызывает всю картину событий, происшедших много лет назад.

30. Разнообразные увлечения делают жизнь человека богаче.

31. Истинно только то, что можно потрогать руками.

32. Я предпочитаю точные науки.

33. Я за словом в карман не лезу.

34. Люблю рисовать.

35. Один и тот же спектакль/фильм можно смотреть много раз, главное -игра актеров, новая интерпретация.

36. Мне нравилось в детстве собирать механизмы из деталей конструктора.

37. Мне кажется, что я смог(ла) бы изучить стенографию.

38. Мне нравится читать стихи вслух.

39. Я согласен(а) с утверждением, что красота спасет мир.

40. Я предпочел(а) бы быть закройщиком, а не портным.

41. Лучше сделать табуретку руками, чем заниматься ее проектированием.

42. Мне кажется, что я смог(ла) бы овладеть профессией программиста.

43. Люблю поэзию.

44. Прежде чем изготовить какую-то деталь, сначала я делаю чертеж.

45. Мне больше нравится процесс деятельности, чем ее конечный результат.

46. Для меня лучше поработать в мастерской, нежели изучать чертежи.

47. Мне интересно было бы расшифровать древние тайнописи.

48. Если мне нужно выступить, то я всегда готовлю свою речь, хотя уверен(а), что найду необходимые слова.

49. Больше люблю решать задачи по геометрии, чем по алгебре.

50. Даже в отлаженном деле пытаюсь творчески изменить что-то.

51. Я люблю дома заниматься рукоделием, мастерить.

52. Я смог(ла) бы овладеть языками программирования.

53. Мне нетрудно написать сочинение на заданную тему.

54. Мне легко представить образ несуществующего предмета или явления.

55. Я иногда сомневаюсь даже в том, что для других очевидно.

56. Я предпочел(а) бы сам(а) отремонтировать утюг, нежели нести его в мастерскую.

57. Я легко усваиваю грамматические конструкции языка.

58. Люблю писать письма.

59. Сюжет кинофильма могу представить как ряд образов.

60. Абстрактные картины дают большую пищу для размышлений.

61. В школе мне больше всего нравились уроки труда, домоводства.

62. У меня не вызывает затруднений изучение иностранного языка.

Ключ к Тесту на мышление и креативность. Обработка и анализ данных проводится следующим образом: подсчитывается сумма "+" по каждому столбцу.

Предметное Символическое Знаковое Образное Креативность

мышление мышление мышление мышление

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

11 12 13 14 15

16 17 18 19 20

21 22 23 24 25

26 27 28 29 30

31 32 33 34 35

36 37 38 39 40

41 42 43 44 45

46 47 48 49 50

51 52 52 54 55

56 57 58 59 60

61 62 63 64 65

66 67 68 69 70

71 72 73 74 75

сумма = сумма = сумма = сумма = сумма =

Интерпретация результатов Теста на мышление и креативность.

Уровень креативности и базового типа мышления разбивается на три интервала: низкий уровень (от 0 до 5 баллов), средний уровень (от 6 до 9 баллов), высокий уровень (от 10 до 15 баллов) Предметное мышление. Люди с практическим складом ума предпочитают предметное мышление, для которого характерны неразрывная связь с предметом в пространстве и времени, осуществление преобразования информации с помощью предметных действий, последовательное выполнение операций. Существуют физические ограничения на преобразование. Результатом такого типа мышления становится мысль, воплощенная в новой конструкции. Символическое мышление. Люди с математическим складом ума отдают предпочтение символическому мышлению, когда происходит преобразование информации с помощью правил вывода (в частности, алгебраических правил или арифметических знаков и операций). Результатом является мысль, выраженная в виде структур и формул, фиксирующих существенные отношения между символами.

Знаковое мышление. Личности с гуманитарным складом ума предпочитают знаковое мышление. Оно характеризуется преобразованием информации с помощью умозаключений. Знаки объединяются в более крупные единицы по правилам единой грамматики. Результатом является мысль в форме понятия или высказывания, фиксирующего существенные отношения между обозначаемыми предметами.

Образное мышление. Люди с художественным складом ума предпочитают образный тип мышления. Это отделение от предмета в пространстве и времени, осуществление преобразования информации с помощью действий с образами. Нет физических ограничений на преобразование. Операции могут осуществляться как последовательно, так и одновременно. Результатом служит мысль, воплощенная в новом образе.

Креативность - творческие способности человека, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей. По мнению П. Торренса, креативность включает в себя повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний, действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения. Для развития творческого мышления используются обучающие ситуации, которые характеризуются незавершенностью или открытостью для включения новых элементов, поощряется формулировка множества вопросов.