Формирование профессиональной воспитанности будущих социальных работников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Муштенко, Наталья Сергеевна

• Муштенко, Наталья Сергеевна
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Муштенко, Наталья Сергеевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СУЩНОСТИ, СОДЕРЖАНИЯ И 15 СПЕЦИФИКИ ПОНЯТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ВОСПИТАННОСТИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ

1.1 Сущность и содержание понятия «профессиональная 15 воспитанность»

1.2 Специфика профессиональной воспитанности социальных 35 работников

1.3 Теоретические подходы к проблеме формирования 59 профессиональной воспитанности социальных работников

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ИССЛЕДОВАНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ВОСПИТАННОСТИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ

2.1 Организационная структура опытно-экспериментальной работы по 102 формированию профессиональной воспитанности будущих социальных работников

2.2 Исходный уровень профессиональной воспитанности студентов - 111 будущих социальных работников

2.3 Формирование профессиональной воспитанности будущих 142 социальных работников в воспитательном пространстве вуза

2.4 Динамика профессиональной воспитанности студентов - будущих 189 социальных работников

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

• ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной воспитанности будущих социальных работников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Развитие современного общества с присущими ему тенденциями к автомизации, фрагментации и маргинализации, демографическими и экономическими проблемами, безработицей и ростом количества беженцев порождает все более отчетливую потребность в подготовке социальных работников, способных разрешать разнообразные социальные проблемы, важное место среди которых занимает оказание помощи, поддержки и реабилитации человека или группы в трудной жизненной ситуации.

Между тем, в исследованиях многих ученых отмечается ряд негативных проявлений в развитии личности студентов-будущих социальных работников: низкий уровень профессиональной культуры, безразличие к проблемам клиентов, отсутствие устойчивой мотивации к профессиональной деятельности, неумение брать на себя ответственность за принятие новых решений, недостаточный уровень сформированное™ навыков саморегуляции и способов общения с различными категориями клиентов, низкий уровень активности студентов, связанный с. нежеланием защищать интересы клиентов и взаимодействовать с ними (Л.Г. Гуслякова, Л.В. Мардахаев, В.А. Никитин, В.В. Сизикова, Л.И. Старовойтова, A.B. Старшинова, Н.Б. Шмелева и др.).

Степень сформированности этих личностных качеств определяется уровнем профессиональной воспитанности будущего социального работника, которая является результатом трансформации профессиональных норм и ценностей в структуру личностных смыслов.

В соответствии с новым образовательным стандартом каждое учебное заведение высшего профессионального образования имеет не только определенные обязательства, но и право на разработку собственной модели профессионального воспитания, поскольку в аттестационных требованиях указывается на необходимость общего разностороннего воспитания, подтвержденного наличием воспитательных структур, планов, отчетов и т.д. В связи с этим профес-

сиональная воспитанность будущих специалистов является компонентом над-профессиональной компетентности выпускников.

Основной целью формирования профессиональной воспитанности студентов в вузе выступает развитие потенциальной активности студентов, обретение ими духовно-нравственных ценностей помогающей профессии социального работника, готовности к практическому осуществлению профессиональной деятельности.

В настоящее время в условиях технократизации высшего образования, превалирования компетентностного подхода возрастает значение исследований в области профессионального воспитания студентов. Это связано, в первую очередь, с сохранением отечественной традиции в области воспитания «человека духовного», во-вторых, с необходимостью дифференциации понятий «личностные компетенции будущих работников социальной сферы» и «профессиональная воспитанность».

Сегодня существует потребность в специальных исследованиях, раскрывающих сущность процесса формирования профессиональной воспитанности будущих социальных работников. Такие исследования должны концентрировать внимание на необходимых качествах социального работника, рассматривать процесс развития его личности целостно, системно, в органическом единстве всех сфер его профессионального становления, что и предопределило проведение исследования по данной теме.

В педагогической науке имеется ряд исследований, раскрывающих особенности-профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы (Б.Д. Беспарточный, В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев, J1.B. Мардахаев, Е. В. Нехорошева, В.А. Никитин, В.В. Сизикова, Л.И. Старовойтова, A.B. Стар-шинова, Е.И. Холостова, М. В. Фирсов и др.).

Анализу сущности профессионального воспитания, его целей, содержательных и технологических аспектов, а также условий профессионального воспитания будущих специалистов в педагогике посвящены работы Е.А. Ду-бицкой, Г.А. Журавлева, И.Ф. Исаева, М.А. Лариной, Е.А. Левановой, A.B.

Мудрика, JI.C. Подымовой, A.B. Репринцева, С.М. Салова, А.П. Сейтешева, В.А. Сластенина, В.А. Сморчковой, А.Н. Ходусова и др.).

Вместе с тем, профессиональная воспитанность социальных работников и особенности ее формирования в воспитательном пространстве вуза как предмет научного исследования не получила должного отражения в теории и методике профессионального образования.

Необходимость научного анализа и практического решения данной проблемы определяется рядом противоречий между:

- системой профессиональной подготовки социальных работников в условиях существующих государственных образовательных стандартов и отсутствием в ней механизмов профессионального воспитания студентов;

- необходимостью интеграции процессов обучения и воспитания, обеспечивающих развитие личности будущего социального работника, и недостаточной степенью разработанности вопросов научно-методического сопровождения процесса формирования профессиональной воспитанности студентов;

- востребованностью обществом специалистов в области социальной работы и несформированностью у них нравственных качеств, необходимых для оказания помощи клиентам;

- необходимостью непрерывного профессионального самосовершенствования социального работника и его неготовностью к саморазвитию в условиях меняющегося социума.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: каковы теоретические и практические основы формирования профессиональной воспитанности будущего социального работника. Данная проблема определила тему исследования: «Формирование профессиональной воспитанности будущих социальных работников».

Цель исследования: обосновать педагогические условия формирования профессиональной воспитанности будущих социальных работников.

Объект исследования: профессиональная воспитанность социальных работников.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональной воспитанности будущих социальных работников.

Задачи исследования:

1) определить сущность понятия «профессиональная воспитанность социальных работников», его компоненты и критерии;

2) выявить проблемы формирования профессиональной воспитанности студентов - будущих социальных работников;

3) определить уровень профессиональной воспитанности студентов - будущих социальных работников;

4) разработать структурно-функциональную модель профессионального воспитания будущих социальных работников;

5) выявить и реализовать педагогические условия формирования профессиональной воспитанности будущих социальных работников.

Гипотеза исследования: формирование профессиональной воспитанности будущих социальных работников будет эффективнее, если:

- организован целенаправленный педагогический процесс развития социально значимых профессиональных качеств социальных работников, в обобщенной форме отражающих систему отношений к профессии, клиентам, самому себе, и предполагающий системное воздействие на когнитивно-смысловую, нравственную, поведенческую сферы личности;

- использована комплексная психолого-педагогическая диагностика профессиональной воспитанности, включающая практико-ориентированные кейсы, отражающие проблемные ситуации в деятельности социального работника, коммуникативные задания, профессионально-ориентированные тесты, портфо-лио, анализ продуктов социально-значимой деятельности;

- учтены особенности воспитательного пространства социального вуза и характер взаимодействия в нем всех субъектов профессиональной деятельности;

-обеспечена динамичность развития воспитательного пространства вуза, обеспечивающего устойчивую связь будущих социальных работников с профессиональной средой региона;

- осуществляется взаимодействие всех видов аудиторной, внеаудиторной и самостоятельной работы студентов, образующих систему взаимосвязанных элементов и включающих будущих социальных работников в профессионально-ориентированные виды и формы профессиональной деятельности.

Теоретико-методологическую базу исследования составили педагогические и психологические теории развития личности в процессе профессиональной деятельности (К.А. Абульханова, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, Н.Е. Мажар, А.К. Маркова, JI.C. Подымова, В.Д. Пути-лин, С.Б. Серякова, В.А. Сластенин, И.Г. Шамсутдинова и др.); концепции воспитания и социализации личности (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, В.А. Караков-ский, В.И. Максакова, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн, Н.Е. Щуркова и др.).

В теоретическую основу исследования входят представления о содержании и развитии профессиональной воспитанности студентов (Е.А. Дубицкая, М.А. Ларина, Е.А. Леванова, A.B. Репринцев, С.М. Салов), концепции формирования личности социального работника в процессе его профессиональной подготовки (С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, Н.Ф. Дементьева, В.И. Жуков, P.M. Куличенко, А.И. Ляшенко, Л.В. Мардахаев, Г.П. Медведева, В.А. Никитин, В.В. Сизикова, Л.И. Старовойтова, A.B. Стар-шинова, Е.И. Холостова, Н.Б. Шмелева, В.Н. Ярская).

Общую методологию исследования составили: антропологический, средовой и системный подходы, отражающие целостность, взаимосвязь и взаимообусловленность явлений и процессов действительности, ориентированные на максимальный учет всего комплекса знаний о человеке в процессе его воспитания и развития, на рассмотрение процесса развития личности в зависимости от характеристик и условий окружающей среды (Е.А. Алисов, В.Г. Афа-

насьев, Н.А. Бердяев, И.А. Ильин, М.С. Каган, Ю.С. Мануйлов, B.C. Соловьев, К.Д. Ушинский, Э.Г. Юдин и др.).

Ведущей идеей исследования является формирование профессиональной воспитанности студента - будущего социального работника в процессе его подготовки к профессиональной деятельности.

Методы исследования. В ходе исследования применен комплекс методов, направленных на изучение теории и практики профессиональной воспитанности будущих социальных работников: исторический, сравнительно-сопоставительный, монографический, диагностические методы (наблюдение, анкетирование, кейс-метод, интервьюирование, анализ документации, изучение творческих работ), констатирующий и формирующий эксперимент, методы количественной и качественной обработки эмпирических результатов.

База исследования. Опытно-экспериментальная проверка сформулированных предположений осуществлялась на базе Курского института социального образования (филиала) РГСУ. В комплексном исследовании приняли участие 105 студентов.

В диссертации обобщен опыт научно-педагогической деятельности автора в качестве преподавателя кафедры педагогики и психологии, куратора студенческих групп.

Исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап - (2008-2009 гг.) - определялось проблемное поле исследования, изучалась степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной науке, анализировалась философская, педагогическая литература, создан категориальный аппарат исследования, сформулирована его общая гипотеза, выполнен поисковый эксперимент.

2 этап - (2009 - 2010 гг.) - выявлены источники и методы получения эмпирического материала, разрабатывалась общая концепция развития профессиональной воспитанности студента в процессе его профессиональной подготовки.

3 этап - (2010-2011 гг.) - осуществлен формирующий эксперимент, произведены систематизация и обобщение полученных материалов, их качественный и количественный анализ, подготовка диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) уточнена сущность понятия «профессиональная воспитанность социального работника», раскрыты его содержательные и структурные характеристики, отражающие общие и особенные характеристики воспитанности личности и его профессионально важных качеств;

2) выявлены компоненты и критерии сформированности профессиональной воспитанности социальных работников, раскрывающие специфику профессиональной деятельности в когнитивно-смысловом, нравственном, поведенческом аспектах;

3) определены уровни профессиональной воспитанности студентов, отражающие динамику и иерархию овладения профессионально важными качествами личности социального работника;

4) разработана теоретическая модель профессионального воспитания будущих социальных работников в воспитательном пространстве вуза, включающая взаимосвязанные целевой, содержательный, результативный блоки;

5) выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс психолого-педагогических условий формирования профессиональной воспитанности будущих социальных работников, направленный на осмысление образа профессии социального работника, присвоение смыслов и ценностей профессиональной деятельности, рефлексию нравственных основ профессии социального работника, формирование этических норм и способов поведения.

Теоретическая значимость исследования связана с тем, что в работе разработана модель формирования профессиональной воспитанности будущих социальных работников, включающая цели, задачи, принципы, структуру, этапы, методы, психолого-педагогические условия организации моделируемого воспитательного процесса, а также ожидаемые качественные и количественные

изменения. Полученные результаты обогащают имеющиеся данные об особенностях профессиональной воспитанности социальных работников.

Результаты исследования расширяют представление о психолого-педагогических условиях, содержании, формах и методах формирования профессиональной воспитанности будущих социальных работников; дополняют содержание раздела «профессиональное воспитание» экспериментальными данными о структуре, показателях и критериях профессиональной воспитанности социальных работников.

Практическая значимость диссертации заключается в том, что разработанная и реализованная модель профессионального воспитания будущих социальных работников в воспитательном пространстве вуза может быть использована при планировании и организации воспитательного процесса учреждений высшего профессионального образования. Апробированная система комплексной психолого-педагогической диагностики может послужить основой оценки уровня сформированности профессиональной воспитанности не только будущих специалистов, но и опытных социальных работников. Материалы исследования могут стать методическим базисом создания программ, рекомендаций для работников сферы социальной работы в системе повышения их квалификации.

Достоверность, надежность и обоснованность результатов исследования обеспечивается совокупностью исходных методологических и теоретических позиций; адекватностью методов исследования задачам и логике педагогического эксперимента; сочетанием количественного и качественного анализа данных, полученных экспериментальным путем; преемственностью, взаимосвязанностью и непротиворечивостью результатов, полученных на разных этапах исследования; проведением статистической обработки данных при помощи X-критерия Стьюдента. Достоверность полученных в ходе исследования результатов также обеспечивается личным педагогическим опытом работы автора диссертации в качестве преподавателя Курского института социального образования (филиала) РГСУ.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли отражение в монографии, научных статьях, докладах, тезисах. Основные идеи и выводы были представлены на международных (Варна, Болгария, 2007); международных: научных (Рязань,

2007); научно-практических (Курск, 2008, 2009, 2010, Сургут, 2008, Белгород -Старый Оскол, 2009, Тамбов, 2010); межрегиональных научно-практических (Вологда, 2008); региональных: научно-практических ( Белгород, 2006, Курск,

2008); межвузовских: научно-практических (Белгород, 2008, 2009, Курск 2007, Губкин, 2008, Тамбов, 2009) конференциях. Они также представлены в сборниках научных трудов (Саратов, 2009); научных статей (Курск 2007, 2010, Саратов, 2007); тезисов, докладов (Рязань 2011) и журналах из перечня ВАК РФ: «Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки»(2009, 2010, 2011), «Образование и общество»(2009), «Сибирский педагогический журнал» (2009).

Текущие результаты исследования обсуждались на кафедрах практической психологии и педагогики, общей психологии и педагогики Регионального открытого социального института (г. Курск); кафедре психологии и педагогики Курского института социального образования (филиала) РГСУ (г. Курск).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная воспитанность социальных работников - это динамическое, системное, многоуровневое личностное образование, характеризующееся совокупностью сформированных социально значимых профессиональных качеств, в обобщенной форме отражающих систему отношений к профессии, клиентам, самому себе и выступающее значимым фактором результативности профессиональной деятельности.

2. Структура профессиональной воспитанности социальных работников представляет собой совокупность трех взаимосвязанных между собой компонентов:

- когнитивного-смыслового, включающего в себя профессионально значимые знания, ценностные ориентации, интересы, идеалы, определяющие

профессиональную направленность личности социального работника, его доминирующие мотивы; определяя отношение личности к профессии;

- нравственного, представляющего собой комплекс социально значимых качеств личности, ее нравственных убеждений и потребностей, нравственных чувств, переживаний, оценок; выражающийся в способности к сопереживанию трудностей клиентов;

- поведенческого, включающего в себя совокупность практических умений и навыков, сформировавшихся привычек поведения и действий в сфере социальной работы, отражающих практическую готовность к оказанию помощи клиентам.

3. В качестве критериев профессиональной воспитанности социальных работников выступает сформированность мотивационно-ценностного, познавательного, нравственного, эмоционально-чувственного потенциала личности, практической готовности к оказанию помощи клиентам.

Мотивационно-ценностный потенциал личности социального работника зависит от выраженности профессиональной направленности, личностных притязаний, адекватности самооценки личностных качеств и результатов деятельности.

Познавательный потенциал личности социального работника определяется уровнем развития профессиональных знаний, умением критически анализировать, оценивать социально-профессиональную ситуацию на уровне микро- и макросоциума.

Нравственный потенциал личности социального работника обусловливается нравственными убеждениями и потребностями личности, сформированно-стью нравственных качеств (доброта, сочувствие, совесть и др.).

Эмоционально-чувственный потенциал личности социального работника определяется уровнем эмпатийных тенденций, социальной фрустрированности, идеографической сензитивности.

Практическая готовность к оказанию помощи клиентам социальным работником выражается в его социальной активности, умении взаимодействовать с различными категориями клиентов.

4. Проблемы формирования профессиональной воспитанности студентов - будущих социальных работников выражаются в: несформированности знаний, позволяющих осуществлять дифференциацию оказания профессиональной помощи и услуг различным категориям клиентов; недостаточном уровне навыков анализа конкретной ситуации по защите интересов клиентов, взаимодействия с ними; несформированности нравственных ценностей студентов (милосердие, справедливость, эмпатия, толерантность, честность в профессиональной деятельности); затруднениях в решении сложных профессиональных социальных проблем, неумении вести себя в нестандартных ситуациях, отсутствии навыков саморегуляции; неумении брать на себя ответственность за принятие профессиональных решений; отсутствии стремления к профессиональному росту и самоактуализации, использованию собственных ресурсов в профессионально-личностном развитии.

5. Теоретическая модель профессионального воспитания будущих социальных работников включает следующие взаимосвязанные между собой блоки: целевой (цель и задачи профессионального воспитания будущих социальных работников), содержательный (принципы, педагогические условия формирования профессиональной воспитанности будущих социальных работников), результативный (критерии сформированности профессиональной воспитанности).

6. Повышению эффективности процесса профессионального воспитания будущих социальных работников будут способствовать следующие педагогические условия: учет потенциального уровня сформированности всех компонентов профессиональной воспитанности социальных работников, а также его динамики на основе комплексной психолого-педагогической диагностики; целенаправленная организация воспитательного пространства вуза; широкое использование практико-ориентированных форм внеучебной воспитательной работы со студентами (в том числе, в ходе учебных и производственных практик);

. обеспечение динамичности развития воспитательного пространства вуза, на основе устойчивой связи будущих социальных работников с профессиональной средой региона; осуществление взаимодействия всех видов аудиторной, внеаудиторной и самостоятельной работы студентов, образующих систему взаимосвязанных элементов и включающих будущих социальных работников в профессионально-ориентированные виды и формы профессиональной деятельности.

Структура и объем работы. Диссертационное исследование состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, приложений. Список литера. туры включает 232 источников. Текст рукописи проиллюстрирован 5 таблицами и 33 рисунками.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СУЩНОСТИ, СОДЕРЖАНИЯ И СПЕЦИФИКИ ПОНЯТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ВОСПИТАННОСТИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ

'1.1 Сущность и содержание понятия «профессиональная

воспитанность»

Современный этап общественного развития, период становления нового информационного общества, сопровождающийся лавинообразным ростом информации, постоянными' инновационными преобразованиями в научно-технических, производственных и социальных сферах деятельности, предъявляет особые требования к воспитанию взрослеющего человека. Воспитание в новых условиях должно обеспечивать не приспособление молодого поколения, как раньше, к наличным формам социального бытия, не «подгонку» под определенный стандарт, а целенаправленное формирование качеств, позволяющих осознанное раскрытие и использование природоопределенных задатков в условиях жизнедеятельности современного общества. Другими словами, речь идет о «...самореализации человеком своих сущностных свойств в социальноприем-лемых проявлениях» [Ильясов 2003: 129].

Как общественное явление воспитание характеризуется особенностями генезиса, категориальным содержанием, функциональным своеобразием в зависимости от этапа общественно-исторического развития общества. Воспитание -явление, присущее всем общественно-экономическим формациям. Оно имеет общие признаки, такие как передача опыта, обучение, забота о здоровье, формирование мировоззрения, но в зависимости от исторического развития общественных отношений воспитание может изменяться по своим целям и методам.

В научном контексте воспитание традиционно рассматривается как центральная педагогическая категория. Категория (от греч. kategoria - «высказывание; признак») - предельно общее понятие. Для него уже не существует более общего, родового понятия, и, вместе с тем, оно обладает минимальным содер-

жанием, т.е. фиксирует минимум признаков охватываемых предметов. Однако это такое содержание, которое отображает фундаментальные, наиболее существенные связи и отношения объективной действительности и познания . Б.Т. Лихачев пишет, что «воспитание - главное, родовое понятие педагогики как эмпирической и теоретической науки, из которого вырастают видовые категории: педагогическая деятельность, целостный педагогический процесс, образование и обучение, саморазвитие личности [ Лихачев 1997: 112].

Вопросам категориального содержания феномена воспитания посвящено много работ, где понятие воспитания раскрывается с различных сторон. (Е.В. Бондаревская, Б.Т. Лихачев, С.В.Кульневич, К.Н. Ларкинсон, М.К. Растомджи, С. Лаври, A.B. Мудрик) [Бондаревская 1993, Лихачев 1997, Ларкинсон 1992, Мудрик 2006]. В большинстве успешно реализуемых концепций воспитания оно трактуется как управление процессом развития личности посредством создания благоприятных для этого условий, к которым относятся воспитательная среда, мотивация обучающегося, личность воспитателя. (В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л. Селиванова) [Караковский 1996: 56].

В частности, в концепции Е.В. Бондаревской содержание воспитания определяется тем, «что воспитание предлагает ребенку в качестве предметов познания, размышления, преобразовательной деятельности, общения, переживания, преодоления, достижения. В целом содержание воспитания должно быть ориентировано на гуманистические, личностно значимые ценности: саморазвивающейся жизнедеятельности, культуры, гражданского поведения, реальной ответственности, принятия решений, свободного выбора, нравственных поступков, проектирования поведения и др. Следовательно, содержание воспитания может быть только ценностным, т.е. нравственным, все остальное составляет содержание обучения» [Бондаревская 1993: 29].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Муштенко, Наталья Сергеевна, 2011 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абульханова -- Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова - Славская. - М.: Наука, 1980. - 220 с.

2. Азаров, Ю.П. Трансцендентальные основы педагогики / Ю.П. Азаров Ю.П., Азарова Л.Н. - М.: ЕУП, 2001.- 190 с.

3. Азарова, Р.Н. Организация досуговой деятельности молодежи в регионе и городе как фактор воспитания / Р.Н. Азарова ( Вандяк). - М.: Издательский сервис, 2005. - 173 с.

4. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология / Б.Б. Айсмонтас. - М., Владос-Пресс, 2006. - 96 с.

5. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: монография / H.A. Алексеев. - Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997.216 с.

6. Алешина, Ю.Б. Психология делового общения / Ю.Б. Алешина, Л.А. Петровская. - М.: Омега, 2006. - 321 с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев: в 2-х т. - М: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 230 с. - Т. 2. - 288 с.

8. Андерсон, Б. Социальная политика и социальная дифференциация / Б. Андерсон. - М., Знание, 1994. - 370 с.

9. Андреев, В.И. Педагогика: учебный процесс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

10. Андреев, И. Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / И. Н. Андреев. - М.: Academia, 2000. - 174 с.

11. Андреева, В.В. Региональная программа воспитательной деятельности / В.В. Андреева, A.B. Гаврилин, М.В. Корешков. - М.: Издательский сервис, 2005.-213 с.

12. Ананишев, В.М. Формировыание рынка труда и самоопределение личности учащихся / В.М. Ананишев // Инновации в образовании.- 2002.-№ 1. -С. 17.

13. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных целях: переосмысливание, преобразование ситуаций в психологии, защита / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. - 1994. - №1. - С. 3-18.

14. Арнольдова, А.И. Живой мир социальной педогогики / А.И. Ар-нольдова. - М., Педагогика, 1996. - 283 с.

. 15. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

16. Аршинов, В.И. Идеи синергетики и теория воспитательных систем / В.И. Аршинов, М.Ю. Усманова // Моделирование воспитательных систем: теория в прктике / Под. ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995- 159 с.

17. Асмолов, А.Г. и др. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов [и др.]. - М., Высшая школа, 1984. - 304 с.

. 18. Бабочкин, И.П. Парадигма постмодернизма в исследованиях молодежи / И.П. Бабочкин. - М.: Издат. Центр «Академия», 2000. - 178 с.

19. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В.И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. - М., Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2002. - 246 с.

20. Батышев, С .Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я. Батышев. - М., ВШ, 1972. - 344 с.

21. Бахтин, М.М. Философия поступка / М.М. Бахтин //Философия и социология науки и техники. - М., Педагогика, 1986. - 124 с.

22. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики / A.C. Белкин. - М.: Академия, 2000. - 380 с.

23. Белозерцев, Е.П. Профессиональное воспитание учителя- филолога / Е.П. Белозерцев, В.Н. Мезинов, Г.Н. Сергеева. - Елец, ЕГИ, 1998. - 193 с.

24. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах / А.П. Беляева. - М.: Высшая школа, 1991.-205 с.

25. Бердяев, H.A. Самопознание. Опыт философской автобиография / H.A. Бердяев. - М., 1991. - 279 с.

26. Бестужев-Лада, И.В. Моделирование в социологических исследованиях / И.В. Бестужев-Лада, В.Н. Варыгин, В.А. Малахов. - М.: Наука, 1978. -103 с.

27. Бернлер, Г. Теория социально-психологической работы / Г. Берн-лер, Л. Юнссон. - М.: Педагогика. - 1992.- 342 с.

28. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М.: Педагогика, 1989. - 181с.

29. Библер, B.C. От наукоучения - к логике культур / B.C. Библер. - М.: Энциклопедия, 1991. - 137 с.

30. Битинас, Б. П. Гражданскому обществу институт социальных педагогов / Б.П. Битинас, Л.И. Катаева // Педагогика.- 1992.- № 5. - С.13-19, № 6. -С. 21-28.

31. Блонский, П.П. Как я стал педагогом / П.П. Блонский // Избр. пед. и психол. соч.: В 2 т. - Т.1 / Под ред. A.B. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. -312 с.

32. Багаева, И.Д. Ценностное отношение к профессионализму педагогической деятельности / И.Д. Багаева, М.Н. Кузьмина, Ю.С. Шапошникова. -Усть-Каменогорск, Усть-Каменогорский пед. ин-т, 1989. - 159 с.

33. Бодалев, A.A. Психология личности / A.A. Бодалев - М., МГУ, 1988. - 286 с.

34. Боденко, Б.И. Выявление некоторых причин трудностей в учении / Б.И. Боденко // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. - 2007. - №3.. с. 107-126.

35. Божович, JI.И. Избранные проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: МПА, 1995. - 209 с.

36. Болотов, В.А. Костикова М. Н. Педагогическое образование - страницы реформирования / В.А. Болотов, М.Н. Костикова. - Волгоград, Народное образование, 1998.-211 с.

37. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности / Е.В. Бондаревская // Опыт разработки концепции воспитания / 4.1. - Ростов н/Д., 1993. - С. 11-42.

38. Васильева, Н.Ю. Психологический портрет социального работника / Н.Ю. Васильева // Социальная работа. - 1992. - Вып. 5 - С. 59-63.

39. Вебер, В. Шаги к помогающему диалогу. Программа тренинга, основанная на практическом опыте / перевод с англ. С. М. Адамовой / под общей редакцией В. Е. Кагана и Е. С. Креславского. - СПб.: РАТЭПП, 1998. - 241 с.

40. Вербицкий, A.A. Контекстное обучение в компетентностном подходе / A.A. Вербицкий // Высшее образование в России. - 2006. - № 11. - С. 3946.

41. Вершловский, С.Г. Социально-педагогические проблемы профессионального становления молодого учителя / С.Г. Вершловский // Особенности социально-профессиональной позиции молодых учителей. - Л.: НИИ НОВ АПН СССР, 1981.-214 с.

42. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь: Ключевые понятия, термины. Актуальная лексика / С.М. Вишнякова: М-во общ. и проф. образования РФ, Упр., сред. Проф. образования. - М.: Новь, 1999. - 535 с.

43. Волков, Г.Н. Этнопедагогика: Учебное для студентов сред, и высш. пед. учебных заведений / Г.Н. Волков. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 168 с.

44. Вульфов, Б.З. Основы педагогики: Учеб. пособие / Б.З.Вульфов, В.Д.Иванов. -М.: Изд-во УРАО, 1999. - 616 с.

45. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. - М.: Педагогика. -1983. - Т.З.- 368с., 1984. - Т.4. - 432с.

46. Вяткин, Л.Г. Уровни познавательной самостоятельности студентов педагогических вузов / Л.Г. Вяткин, А.Б. Ольнева, Г.Д. Турчин // Актуальные вопросы региональной педагогики: Сборник научных трудов. - Саратов, 2002. -С. 35-42.

47. Газман, О.С. Базовая культура и самоопределение личности / О.С. Газман // Базовая культура личности: теоретическая и методические проблемы / под. Ред. О.С. Газмана, Л.И. Романова. - М., Педагогика. - 1989. - 315 с.

48. Гафурова, Н.В. Воспитательный процесс в вузе как система / Н.В. Гафурова, Т.П.Бугаева // Высшее образование в России. - 2009.- №6.- С. 102106.

49. Гвишиани, Д.М. Управление процессом усвоения / Д.М. Гвишиани. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. - 332 с.

50. Генисаретский, О.И. Культурно - антропологическая перспектива / О.И. Генисаретский. - М.: Изд-во «Совершенство", 1995. - 215с.

51. Генкин, Б.М. Экономика и социология труда / Б.М. Генкин. - М.: Изд-во «Норма», 2007. - 448 с.

52. Герчиков, В.И. Феномен работающего студента вуза / В.И. Герчи-ков // Социологические исследования. - 1999. - №8. - С. 39-51 с.

53. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных концепций) / Б.С. Гершунский. - М.: Изд-во «Совершенство", 1998. - 608с.

54. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования (гнесеологический анализ) / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. - М., Мысль, 1965. - 243 с.

55. Глотов, М.В. Социальный институт: определение, структура, классификации / М.В. Глотов // Социологические исследования. - 2003. - №10. - С. 45-55.

56. Гревцева, В.Ф. Речевая культура личности: Практикум для студентов 3 курса факультета иностранных языков / Сост. В.Ф. Гревцева. - ВГГГУ, 2004. - 27 с.

57. Григорьев, С. И. Психолого-педагогические основы социальной педагогики / С.И. Григорьев, Л.Д. Демина. - Барнаул, 1996. - 268 с.

58. Григорьев, Д.В. Событийный подход к воспитательному пространству / Д.В. Григорьев // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. - Калуга, 2000. - 271 с.

59. Гузеев, В.В. Системные основания образовательной технологии / В.В. Гузеев. - М.: Знание, 1995.- 135 с.

60. Гуманитарное образование на современном этапе. По материалам «круглых столов» и семинаров, апрель-декабрь 2006г., Москва // Вопросы образования. - 2006. - №4. _ с. 24-42.

61. Гурова, Р.Г. Социологические проблемы воспитания / Р.Г. Гурова.-М., Наука, 1981.- 165 с.

62. Давыдов, В.В Личности надо выделяться. С чего начинается личность / под. ред. Р.И. Косолапова. - М.: Политиздат, 1979. - 143 с.

63. Дадашев, А.З. Регулирование рынка труда в Российской Федерации / А.З. Дадашев // Вопросы экономики. - 1993. - №12. - С.52-61.

64. Данильчук, В.И. Личностный подход в системе принципов педагогического образования / В.И. Данильчук, В.В. Сериков // Подготовка учителя в педагогическом колледже. Проблемы технологии. - Волгоград, 1996. - 184 с.

65. Дементьева, Н.Ф. Социальная реабилитация: Учебное пособие / Н.Ф. Дементьева, Е.И. Холостова. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2002. - 340 с.

66. Деркач, А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека: в 5 книгах /А.А. Деркач. М.: РАГС, 2000.-Кн.2. - с. 129.

67. Доэл, М. Практика социальной работы / М. Доэл, С. Шардлоу. - М., Наука, 1995 - 236 с.

68. Дубицкая, Е. А. Стигматизация, валеопсихология и наркология / Е. А. Дубицкая, Г. Н. Носачев // Материалы вторых антинаркотических чтений профессорско-преподавательского состава вузов Самарской области в рамках 3-ей Международной научно-практической конференции молодых ученых,

специалистов и студентов "Проблемы теории и юридической практики", 2-3 марта 2006 года / отв. ред. А. Ф. Галузин, А. П. Жабин, М. С. Нарушев. - Самара : Изд-во Самарского гос. экон. ун-та, 2006. - 207 с.

69. Дудукалов, В.В. Надпрофессиональные компетенции выпускника вуза в новых стандартах высшего профессионального образования / В.В. Дудукалов // Высшее образование сегодня. - М., 2008. - № 6. - С. 24-25.

70. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. - Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 353 с.

71. Дьяченко, H.H. Профессиональное воспитание учащейся молодежи / H.H. Дьяченко.- 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш.шк., 1998. - 144с.

72. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б. Елканов. - М., Прогресс, 1989. - 189 с.

73. Ермакова, Е.Ю. Практические и организационно методические основы воспитания альтруизма и нравственности в общеобразовательной школе / Е.Ю. Ермакова. - М.: Издательский сервис, 2005. - 226 с.

74. Зайнышев, И.Г. Технология социальной работы / И.Г. Зайнышев, Ю.С. Ерохин, Г.Д. Золотарева.- М.: Изд-во «Владос», 2000. - 240 с.

75. Загвязинский, В.И. Основы социальной педагогики / В.И. Загвязин-ский, М.П. Зайцев, Т.Н. Кудашов, O.A. Селиванова, Ю.П. Строков. -М., Юристъ, 2002. - 194 с.

76. Здравомыслов, А.Г. Методология и процедура социологических исследований / А.Г. Здравомыслов. - М.: Мысль, 1969. - 192 с.

- 77. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: научно-методическое пособие / Э.Ф. Зеер, О.М. Махматова. - Екатеринбург, Издательство УГППУ, 1999. - 317 с.

78. Зимняя, И. А. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / И.А. Зимняя. - М.: Издательский сервис, 2005. -480 с.

79. Зиглер, Д., Хьелл, Л. Теория личности / Д. Зиглер, Л. Хьелл. - СПб.: Питер, 2002. - 608 с.

80. Зинченко, В.П. Мысль, слово, образ, действие, аффект: общее начало и пути развития (от первичной интегральности к богатству душевной жиз-

. ни) / В.П. Зинченко // Методология и история психологии. - 2009.- Выпуск №1. -С. 73.

81. Зосимовский, A.B. Нравственно-волевое воспитание с позиций конфликтологии / A.B. Зосимовский // Педагогика. - 2004. - №3. - С. 48-52.

82. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции: Учебное пособие / В.А. Иванников. - 3-е издание. - Питер, 2006. - 208 с.

. 83. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильевой, М.Т. Казакиной, Н.Ф. Родионовой. - М., Прогресс, 1991. - 232 с.

84. Ильенков, Э.В. Об идолах и идеалах / Э.В. Ильенков. - М.: Политиздат, 1968. - 319 с.

85. Ильин И.А. Путь духовного обновления / И.А. Ильин // Собр.соч.: в 10 т.-М.: Русская книга, 1993.-Т.1. - 478с.

86. Ильинский, И.М. Молодежь как будущее России в категориях войны / И.М. Ильинский //Alma Mater. - 2005. - № 8. - С. 22-51.

87. Ильясов, Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. - М.: Владос, 2003. - 336с.

88. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. - М., Белгород, 1993. -219 с.

89. Каган, М.С. Педагогические проблемы воспроизводства российской интеллигенции / М.С. Каган // Вестник Северо-Западного отделения Российской академии образования «Образование и культура Северо-Запада России». - СПб, 2001. - С. 47-59.

90. Караковский, В.А. Воспитание. Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. - М.: Новая школа, 1996 - с. 232.

91. Келасьев, В.H. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников / В.Н. Келасьев. - М.: РАО ЦСП., 1994. - 127 с.

92. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. - М.: Знание, 1989. - 80 с.

93. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. - M., Педагогика, 1988. - 234 с.

94. Кляйн, П. Справочное руководство по конструированию тестов: Введение в психометрическое проектирование: перевод с английского / Под ред. Л.Ф. Бурлачука. - Киев: ПАН ЛТД, 1994. - 288 с.

95. Ковалева, А.И. Социология молодежи: Теоретические вопросы /

A.И. Ковалева, В.А. Луков.- М., Книжный дом, 1999. - 267 с.

96. Коваль, H.A. Духовность личности: определение, формирование, изучение (программа) / H.A. Коваль. - М.: Издательский сервис, 2005. - 163 с.

97. Коган, Л.Н Человек и его судьба / Л.Н. Коган. - М.: Мысль, 1988. -

328 с.

98. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1967. -297 с.

99. Коробанов, В.В. Использование социологического инструментария в определении путей повышения эффективности социального обслуживания /

B.В. Коробанов, Т.П. Плюсина // Работник социальной службы. - 2003. - №1. -

C. 80-85.

100. Коуви, С. Психология общения в афоризмах / С. Коуви. - М.: Омега, 2006. - с. 286.

101. Кравченко, Г.В. Принципы и содержание воспитания достоинства человека (опыт земской гимназии) / Г.В. Кравченко. - М.: Издательский центр, 2005.- 182 с.

102. Краевский, В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В.В. Краевский. - Волгоград: Перемена, 1996.- 86 с.

103. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. - М, Academia, 2000. - 272 с.

104. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессио-• нального самоопределения личности Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. - 1983. - № 2. - с. 66-78.

105. Кузнецова, Г.Д. Формирование профессиональной деятельности и личности социального работника: дис. ... к. п. н. / Г.Д. Кузнецова. - Москва, 1996. - 150с.

106. Квартальное, В.А. Педагогика и туризм: Учебник / В. А. Квартальной. - М.: Советский спорт, 2000.- 340 с.

107. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности: методическое пособие / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. - СПб., Рыбинск, 1993. - 57 с.

108. Куличенко, P.M. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России: учеб. пособие / P.M. Куличенко. - Тамбов: Изд-во ГРУ им. Г.Р. Державина, 1997. - 289 с.

109. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С.Ю. Курганов. - М., Просвещение, 1989. - 199 с.

110. Кустов, JIM. Организация экспериментальной педагогической деятельности в учреждениях начального профессионального образования: учебное пособие / JI.M. Кустов. - институт развития профессионального образования МОРФ (Челябинский филиал) - Челябинск, 1995. - 94 с.

111. Лазарев, В.Г. Инновационные технологии социальной работы / В.Г. Лазарев // Социальное обеспечение. - 2003. - № 7 - С. 16-18.

112. Ларина, М.А. Профессиональное воспитание будущего учителя физики в образовательном процессе университета Текст.: дис. . канд. пед. наук / М.А. Ларина. Елец: ЕГУ, 2002 - 180 с.

113. Ларкинсон, К.Н. Дети. Как их воспитывать / К.Н. Ларкинсон, С. Растомджи, С. Лаври. - СПб., 1992. - 124 с.

114. Леванова, Е. А. Волошина В. Плешаков А. Соболева Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. - 2-е изд. (Серия Практикум по психологии). - Питер-Юг, 2009 - 331 с.

115. Ленеер-Аксельсон, Б., Тюлефорс, И. Психосоциальная помощь населению. - М. Институт социальной работы, 1997 - 315 с.

116. Леонова, О.В. Образовательная технология профессионального воспитания учителя: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.В. Леонова. - М., 1995. -28 с.

117. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Избр. психол. произв: В 2 т / А.Н. Леонтьев. - М., Прогресс, 1983. - 113 с.

118. Лепский, В.Е. Проблема субъектов российского развития / В.Е. Лепский // Проблема сборки субъектов в постнеклассической науке. - М., «Дашков и К», 2010. - №7. - С. 5-30.

119. Лисовский, В.Т.. Личность студента / В.Т. Лисовский, A.B. Дмитриев. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 148 с.

120. Лихачев, Б.Т. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: Монография / Б.Т. Лихачев, C.B. Кульневич. - Воронеж, 1997. - 230 с.

121. Ляшенко, А.И. Организация и управление социальной работой в России. Учебное пособие / А.И. Ляшенко. - М.: Наука, 1995. - 72 с.

122. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя / Н.Е. Мажар. - М., Смоленск, 1996. - 311 с.

123. Максакова В. И. Лекции 1-5 // Максакова В. И. Педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - с. 1 - 74.

124. Малых, В.Н. Социальная работа: теоретические вопросы и профилактические аспекты / В.Н. Малых. - М., Издат. Центр Академия, 2000. - 214 с.

125. Мальковская, Т.Н. Учитель - ученик / Т.Н. Мальковская. - М.: Знание, 1977. -193 с.

126. Мальцев, В.А. К вопросу о профессионально-значимых качествах социального работника. / В.А. Мальцев // Интегральная индивидуальность: теория и практика. - Кемерово; Кузбассвузиздат, 2000. - № 4. - С. 49-57.

127. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в моделировании // Моделирование воспитательных систем: теория-практике / под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - 242 с.

128. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: Учебник / Л.В. Мардахаев. - М.: Гардарика, 2005. - 269 с.

129. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука (Логико -методологический анализ) / Э.С. Маркарян. - М.: Мысль, 1983. - 239 с.

130. Маркова, А.К. Психология профессионала / А.К. Маркова. - М., Аспект-Пресс, 1996. - 164 с.

131. Маркова, В.В. Формирование потребности в профессионально -нравственном совершенствовании педагога / В.В. Маркова // Педагогическое образование и наука. - 2004. - Выпуск №4. - С. 53-59.

132. Маслоу, А.Г. Самоактуализация / А.Г. Маслоу // Психология личности. Тексты. - М., Высшая школа, 1982. - 227 с.

133. Махмутов, М.И. Принцип профессиональной направленности обучения / М.И. Махмутов // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. - Челябинск. - 1985. - №1. - С. 91-92.

134. Мкртчян, Г.М. Молодежь Москвы на рынке труда Г.М. Мрктчян, И.М. Чистяков // Социологические исследования. - 2000. - № 12. - С.63-69.

135. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. - Волгоград: Перемена, 1995. -152 с.

136. Мудрик, A.B. Психология и воспитание / A.B. Мудрик. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 472 с.

137. Мухаметзянова, Г.В. Развитие личности студента - ведущая стратегия модернизации качества высшего профессионального образования / Г.В. Мухаметзянова // Казанский педагогический журнал. - 2005. - № 4 (41). - С. 3-9.

138. Мухаметзянова, Ф.Ш. Тенденция и принципы развития непрерывной системы подготовки специалиста социальной сферы в регионе / Ф.Ш. Мухаметзянова // Социальная политика в рыночной экономике: Материалы меж-вуз. Научно-практической конф. - Чебоксары, 2001. - С. 130-155.

139. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и его место в психологии / В.Н. Мясищев // Хрестоматия по психологии. - М., 1987 - 152 с.

140. Научные основы и технологии психосоциальной работы / В.И.Жукова, академика АПСН С.А.Беличевой, академика АСПН Л.Г.Лаптева. -М.: Изд-во «Гном и Д», 2008. - 188с.

141. Научные основы профессионального формирования личности : Пособие для учителей общеобразоват. шк. и мастеров профтехучилищ / И. Б. Бек-боев, А. П. Сейтешев, Ж. 3. Зарнаев ; Кирг. НИИ педагогики, 123,[1] с. 17 см, Фрунзе Мектеп 1989.

142. Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования / Р. Нельсон-Джоунс. - СПб: Питер, 2000. - 464 с.

143. Нехорошева, Е. В. Профессиональная адаптация будущего социального работника [Текст] / Е. В. Нехорошева // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 4. - С. 45-49.

144. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже ты-сячилетий /Н.Д.Никандров. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

145. Никитин, В.А. Проект концепции развития социального образования в современной России / В.А. Никитин, Г.П. Медведева. - М.: МГСУ, 2002. -150 с.

146. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России: парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. - М.: Эгвес, 2001. - 241 с.

147. Оганян, K.M. Модель социального работника: методологический и педагогический аспекты / K.M. Оганян // Методологические и психолого-педагогические проблемы деятельности социального работника. - СПб, 1994. -217 с.

148. Околелов, О.П. Педагогическая среда познания / О.П. Околелов // Педагогика. - 1992. - № 9-10. - с. 60-65.

149. Основы педагогического мастерства: учебное пособие для пед. спец. высш. учеб. завед. / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, H.H. Тарасович; под ред. H.A. Зязюна. - М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

150. Особенности профессионального воспитания и типы профессионального воспитания: пер. с нем. Г. Эушеде. // Wirtschaft und Erziehang. - 1967.-№5.- 18-38 с.

151. Павленок, П.Д. Содержание и приоритеты высшего социального образования с ориентацией на социальную работу / П.Д. Павленок // Социальная работа: теория, технология, образования. - 1997. - №1. - С. 34-41.

152. Патралов, Б.С. Профессиональное воспитание учащихся / Б.С. Пат-ралов, Н.Ф. Гейжан. - СПб, Питер, 1994. - 84 с.

153. Песковская, Ю.В. Повысить престиж профессии («социальный работник» в порядке обсуждения) / Ю.В.Песковская // Соц. обеспечение. - 2003. -№11-С. 12-13.

154. Петровский, В.А. Феномены субъектности в развитии личности / В.А. Петровский. - Самара: Самарский гос. ун-т, 1997. - 102 с.

155. Поппер, К Логика и рост научного знания / К. Поппер. - М.: Прогресс, 1983.-262 с.

156. Проблемы научно-методического обеспечения качества подготовки социальных работников в высшей школе // Научные достижения и передовой опыт в области высшего образования: Информ . сб. - М.,1992. - Вып.8 - С.9 -15.

157. Проблемы профессиональной социализации личности / под ред. Л.М. Митиной. - Кемерово, 1996. - 159 с.

158. Потолова, Л.М. Социальные службы: Структура, кадры, особенности организации в регионе / Л.М. Потолова, Л.Г. Гуслякова. - Барнаул, 1991. -189 с.

159. Пряжников, Н.С. Психология труда / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряж-никова. - М.: Академия, 2007. - 384 с.

160. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения . / под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, З.А. Решетовой. - М.: Изд-во МГУ,

1979.-208 с.

161. Путилин, В.Д. Формирование личности молодого рабочего в условиях становления системы непрерывного образования [Текст] / В.Д. Путилин; Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина. - М.: МИЛ "NB Магистр", 1994. - 111с.

162. Рамзей, Г. Социальная работа. Наука-профессия: К развитию концепции Г. Рамзей. - М., Энциклопедия, 1991. - 218 с.

163. Рамон, Ш. Милосердие и умение: Социальный работник как профессия / Ш. Рамон, Т. Шанин // Вестник высшей школы. - 1991. - № 11. - С. 10. 18.

164. Растов, Е.Ю. Труд на общественных началах как социальное явление / Е.Ю. Растов. - Барнаул, Мысль, 1969. - 133 с.

165. Рачина, C.B. Профессиональное воспитание как средство формирования конкурентноспособного рабочего (на материале республики Коми): авто-реф. дисс. к.п.н. (13.00.01). - СПБ, 1998.- 23с.

166. Резниченко, М.Г. Построение воспитательного пространства вуза: монография / М.Г. Резниченко. - Самара: СГПУ, 2006. - 236 с.

167. Репринцев, A.B. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя: Дисс... д. пед.наук. - Курск, 2001. - 229 с.

168. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. / С.Л. Рубинштейн. - М., Академия, 1989. - 482 с.

169. Салов, С. М. Мониторинг профессионального воспитания будущего педагога как условие повышения эффективности образовательного процесса вуза. Дисс. канд. пед. наук / С.М. Салов. - Курск, 2006 - 2011.

170. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Се-левко. - М.: Народное образование, 1998. -373 с.

171. Селезнева, Е.В. Ответственность работадателей за охрану здоровья работников / Е.В. Селезнева, Е.Г. Потанчик, C.B. Шишкин // Обязательное медицинское страхование в Российской Федерации. - 2011. - №5. - С. 30-38.

172. Семенова, M.А. Обучение основам речевой коммуникации с использованием деловых игр в техническом вузе / М.А. Семенова // Научное обозрение. - Москва: Издательство «Наука», 2009. - Выпуск 2. - с. 157-160.

173. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

174. Серякова, С.Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования / С.Б. Серякова // Пед. образование и наука : науч. - метод, журн. - 2004. - N1. - С. 32-35.

175. Сидоров, В.Н. Деятельность социального работника: роли, функции, умения / В.Н. Сидоров. - М., Инфра, 2000. - 210 с.

176. Сизикова, В.В. Становление и развитие регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы /В.В. Сизикова. - М.: Изд-во РГСУ, 2010. - 222 с.

177. Симонова, C.B. Формирование духовно-нравственных качеств социального работника как социального образования: дисс. к.п.д.: 13.00.02: Тамбов 2003 г.-152 с.

178. Сластенин, В.А. Социальный педагог и социальный работник, личность и профессионал / В.А. Сластенин.- М.- Тула, 1993. - 167 с.

179. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспирова.-М., 2005. - 503 с.

180. Слободина, С.Н. Организационно-педагогические условия совершенствования профессиональной деятельности социальных работников: авто-реф. дисс. ... к. пед. н. / С.Н. Слободина. - Барнаул, 2008. - 24 с.

181. Сморчкова, В. Обзор особенностей социальной политики США и Канады / В. Сморчкова // Социальная политика и социальное партнерство. -2008. - № 9. - С. 70-74.

182. Соловьев, B.C. Право и нравственность / B.C. Соловьев// Власть и право Из истории русской правовой мысли. - Л., 1990. - С. 98.

183. Старовойтова, Л. И. Аришина Э. С. Социальная модель не прерывного профессионального социального образования Москва: Российский государственный социальный университет Л.И. Старовойтова. - 2009. - 144 с.

184. Старшинова, А. В. Социологические аспекты исследования процесса становления и функционирования идеологии социальной работы / А. В. Старшинова // Известия Уральского государственного университета. - 2007. - № 51.-С. 129-137.

185. Теория и методика социальной работы: Учебное пособие в вопросах и товетах / под ред. A.M. Панова и Е.И. Холостовой. - М., «Норма», 2006. -560 с.

186. Теория и практика социальной работы: отечественной и зарубежной / под ред. Т.Ф. Яркиной, В.Г. Бочаровой. - М.: Тула, 1993. - Т. 1-2. - 476 с.

187. Теория социальной работы: Учеб. пособие. / М.В. Ромм, Е.В. Анд-риенко, Л.А. Осьмук, И.А. Скалабан и др.; под ред. М.В. Ромма. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2000. Ч. II. - 112 с.

188. Тимофеева, Н.В. Технологии и методики формирования профессионального менталитета будущего специалиста / Н.В. Тимофеева // Вестник развития науки и образования. - 2009. - Выпуск 1.-е. 85-90.

189. Топчий, Л. В. Кадровое обеспечение социальных служб: состояние и перспективы развития / Л.В. Топчий. - М.: Институт социальной работы, 1997.- 199 с.

190. Троицкий, В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования / В.Ю. Троицкий // Педагогика. - 1998. - №2. - С.3-7.

191. Тряпицына, А.П. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида / А.П. Тряпицына. - СПб, 1995.-221 с.

192. Тугаринов, В.П. Личность и общество / В.П. Тугаринов. - М.: Мысль, 1967. - 191 с.

193. Туринский, В.Л. О подготовке кадров в системе социальной защиты населения / В.Л. Туринский // Социальное обеспечение. - 2003. - № 1. - С. 7-11.

194. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 т. / К.Д. Ушинский М.: 1988.-Т.З.-с. 291.

195. Фендель, Е.В. Социально-педагогический опыт развития активности учащихся в условиях туризма / Е.В. Фендель // Научное обозрение. - 2009. -Выпуск №3. - С. 124 - 129.

196. Филонов, Г.Н. Состояние социума и воспитание / Г.Н. Филонов // Педагогика,- 1995. - № 6. - С. 96-103.

197. Фирсов, М.В. Психология социальной работы. Содержание и методы психосоциальной практики (Высшее образование) / М. Фирсов. - М.: Академия. - 2002 г.- 192 с.

198. Фоппель, К. Сплоченность и толерантность в группе / К. Фоппель. -Издательство «Генезис». - 2003. - 336 с.

199. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

200. Хиндука, Ш.К. О возможных путях развития системы подготовки социальных работников в России / под ред. Ш. Рамон и Р. Сарри; пер. с англ. Ю.Б. Шапиро. - М.: Аспект Пресс, 1996. - 328 с.

201. Холостова, Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника / Е.И. Холостова. - М.: Союз, 1993. - 310 с.

202. Хуторской, A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов / A.B. Хуторской. - СПб: Питер, 2001. - 356 с.

203. Чернявская, В. С. Психолого - педагогические факторы педагогической толерантности / B.C. Чернявская. - М., Академия, 2003. - 226 с.

204. Чорбинский, С.И. Социальная работа и социальные программы в США / Ред. A.JI. Говсеева. - М., Тривола, 1992. - 298 с.

205. Чупров, В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве / В.И. Чупров // Социология. - М.: Юридическая литература, 1998. - №3. - С. 178-190.

206. Шадриков, В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения: Учебное пособие / В.Д. Шадриков. - Ярославль: ЯГУ, 1981. - 272 с.

207. Шамсутдинова, И.Г. Источники профориентационной поддержки учащейся молодежи в США / И.Г. Шамсутдинова // Педагогика. - 2008. - № 1. -

■ С. 103.

208. Шапиро, Б. Ю. Подготовка студентов педагогического колледжа к социальной работе / Б.Ю. Шапиро. - Казань, Эгвес, 1997. - 157 с.

209. Шевеленкова, .Т.Д. Личностные качества социального работника как проблема его профессиональной (квалификационной) характеристики / Т.Д. Шевеленкова// Социальная работа. - 1996. - № 5. - С. 35-41.

• 210. Щуркова, Н.Е. Диагностика воспитанности. Педагогические методики / Н.Е. Щуркова. - М., «Союз», 1992. - 272 с.

211. Шиянов, E.H. Философские основания современной педагогики / - E.H. Шиянов, И.Б. Котова - Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1994. - 142 с.

212. Шмелева, Н. Б. Становление и развитие социального работника как профессионала / Н.Б. Шмелева. - Ульяновск, Русское слово. - 1997. - 293 с.

213. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. - М, Мысль, 1966. - 269 с.

214. Шумская, Л.И. Личностно-профессиональное становление студентов в процессе социализации / Л.И. Шумская. - М., Омега, 2005. - 271 с.

215. Щедровицкий, П.Г. Система педагогических исследований / П.Г. Щедровицкий //Педагогика и логика. - 1993. - №2. - С. 126-148.

216. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Учебное пособие / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. -160 с.

217. Щуркова, Н.Е.. Воспитание как педагогическое явление. Общие закономерности и принципы воспитания / Н.Е. Щуркова // Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Российское педагогическое агенство, 1996. - 390 с.

218. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития (в традициях культ. - историч. теории Л.С. Выготского). - М.: Тривола, 1994. - 168 с.

219. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. - М.: Наука, 1978.-391с.

220. Ядов, В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности / В.А. Ядов // Мир России. -1995. -Т.4.-362 с.

221. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 107 с.

222. Яковлев, Е.В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения / Е.В. Яковлев // Педагогика. - 2001. - №2. - с. 32-36.

223. Якунин, В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов / В.А. Якунин. - М., Педагогика, 1986. - 244 с.

224. Яницкий, М.С. Диагностика уровня развития ценностно - смысловой сферы личности: Учебное пособие / М.С Яницкий, А.В.Серый. -Новокузнецк, МАОУ ДПО ИКП, 2010.- 164 с.

225. Яновская, М.Т. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности / М.Т. Яновская // Классный руководитель, 2003. - №4. - С. 17-25.

226. Ярская - Смирнова, Е.Р. Профессионализация социальной работы в России / Е.Р. Ярская-Смирнова // Социал. Исследования. - 2001. - № 5. - С. 8695.

227. Ярская, В.Н. Философия социальной работы: Вопросы преподавания / В.Н. Ярская // Социальная работа. - 1992. - Вып. 5. - С. 4-19.

228. Pincus A., Minahan A. Social Work Practice: Model and Method. F.E. Peacock Publichers. - 1973. - 193 p.

229. Payne M. Modern Social Work Theory: a critical introduction. The Macmillan Press LTD / 1991. - 209 p.

230. Hessle S. Att arbeta med mannis korriktinger for psykosocialt arbete. Stockholm, 1982. - 117 p.

231. Rogers C. The International Relationship in the Facilitation of Learning // Humanizing Education: the Person in the Process. - 1967. - p 17-62.

232. Sheppard, M. Care management and the new social work. London. 1997.- 349 p.