Формирование профессиональной позиции принятия ребенка у будущего педагога в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Шандыбо, Светлана Викторовна

• Шандыбо, Светлана Викторовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Шандыбо, Светлана Викторовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ ПРИНЯТИЯ РЕБЕНКА У БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА В ВУЗЕ

1.1. Профессиональная позиция принятия ребенка у педагога как педагогический феномен в условиях современного образования

1.2. Особенности профессиональной позиции принятия ребенка у будущего педагога в образовательной практике

1.3. Ориентирование подготовки будущего педагога в вузе на формирование

профессиональной позиции принятия ребенка

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ ПРИНЯТИЯ РЕБЕНКА У БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА В ВУЗЕ

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы

2.2. Обогащение содержания подготовки будущего педагога в контексте формирования профессиональной позиции принятия ребенка

2.3. Реализация процесса формирования профессиональной позиции принятия ребенка у будущего педагога в вузе

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной позиции принятия ребенка у будущего

педагога

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Приложение 1. Диагностическая программа для изучения уровня

сформированное™ профессиональной позиции принятия ребенка

Приложение 2. Перечень личностных качеств и профессиональных компетенций, указанных в профессиональном стандарте педагога, необходимых для осуществления развивающей деятельности

Приложение 3. Дополнительная образовательная программа

Приложение 4. Тематическое планирование курса по выбору «Современные

педагогические технологии и мониторинг качества образования»

Приложение 5. Тематический план студии «Особое детство как возраст

244

судьбы»

Приложение 6. Результаты факторного анализа сформированности у будущих педагогов профессиональной позиции принятия ребенка с особыми

образовательными потребностями

Приложение 7. Копии документов, подтверждающих внедрение результатов

исследования

Приложение 8. Результаты уровня сформированности профессиональной позиции принятия ребенка

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной позиции принятия ребенка у будущего педагога в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в России обусловили внимание к качеству профессиональной подготовки педагогов. В связи с принятием закона «Об образовании» стали понятны основания для необходимых изменений в профессиональной подготовке будущих педагогов. Требованиями закона «Об образовании» закреплено право каждого ребенка на будущее и развитие своих способностей независимо от их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Профессиональный стандарт среди личностных качеств и профессиональных компетенций, необходимых педагогу для осуществления развивающей деятельности, указывает на его готовность принять разных детей вне зависимости от состояния их психического и физического здоровья.

Целый ряд современных отечественных и зарубежных исследователей обсуждают проблемы профессиональной подготовки педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями (И.А. Филатова, И.М. Яковлева, P.O. Агавелян и др.). Сегодня важна профессиональная подготовка в вузе, смещающая акценты с создающего ограничения биологического аспекта нарушения здоровья ребенка на реализацию разных видов педагогической помощи, в которой нуждается ребенок. Профессиональная подготовка будущих педагогов должна строиться с установкой на то, что образование для ребенка - это ресурс для его жизни, а «нарушение» развития есть только один из факторов, учитывать который важно при решении профессиональных задач (Д.А. Леонтьев, Л.А. Александрова).

Обзор исследований, посвященных проблемам образования детей с особыми образовательными потребностями, свидетельствует о том, что традиционно аспект изучения «особости» лежал в плоскости специальной педагогики и психологии. Становящаяся практика инклюзивного образования переводит проблемы образования таких детей в плоскость общепедагогических, социально-педагогических. В связи с чем важным

становится профессиональная подготовка педагога в вузе, ориентирующая на развитие готовности к принятию детей независимо от их состояния здоровья, на взаимодействие с другими специалистами, на оказание помощи, на умение разрабатывать программу индивидуального развития.

Целостное восприятие ребенка с особыми образовательными потребностями становится ключевым подходом в работе с ним, что определяет востребованность в отзывчивых, чутких, толерантных, обладающих эмоциональной и поведенческой гибкостью педагогах, способных к изменениям деятельности в соответствии с особенностями ребенка и требованиями ситуации, следовательно, педагогом обладающим, прежде всего, сформированной профессиональной позицией принятия ребенка с особыми образовательными потребностями. Современные исследования указывают на необходимость формирования такой профессиональной позиции поскольку она обеспечивает развитие психических функций ребенка с особыми образовательными потребностями, формирование его образовательных возможностей.

В этой связи особую значимость приобретают труды, в которых отражены: психологический и педагогический подходы к раскрытию термина «позиция» (А. Адлер, А.А. Реан, Д.И. Фельдштейн, Б.С. Братусь, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, В.П. Бедерханова, Г.И. Аксенова и др.) и психолого-педагогические и методические аспекты ее формирования (Е.Ю. Лукина, И.Д. Демакова, Л.И. Духова, P.O. Агавелян и др.); понимание понятия «принятие» с позиций философии, психологии, педагогики (М. Хайдеггер, Г.Г. Гадамер, М. Бубер, И.А. Филатова, И. Кант, И.М. Яковлева, К. Роджерс и др.); современное содержание аксиологического подхода в педагогической деятельности педагога (В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова, З.И. Лаврентьева, Е.Т. Логинова, И.А. Филатова и др.); условия, факторы, механизмы профессиональной подготовки педагога к различным граням работы с детьми с особыми образовательными потребностями (В.А. Генкина, Е.А. Загребельная, Е.А. Стребелева, Е.В. Зволейко и др.). Однако проблема обеспечения

процесса формирования у будущих педагогов профессиональной позиции принятия ребенка в вузе недостаточно изучена. Анализ научных источников и образовательной практики показывает, что до сих пор в науке и практике не разработано методическое обеспечение процесса формирования у будущих педагогов профессиональной позиции принятия ребенка с особыми образовательными потребностями в вузе. Хотя отдельные аспекты содержания и форм методического обеспечения образовательного процесса, реализуемого в учреждениях профессионального образования разного уровня (среднее профессиональное образование, высшее профессиональное образование, дополнительное профессиональное образование), исследованы у М.Н. Сорокиной, Н.Е. Отвагиной, Н.И. Морозовой, С.О. Шуваловой и др.

Анализ философской, психологической, педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что созданы научные предпосылки для решения вопросов профессиональной подготовки педагога, соответствующего вышеуказанным современным требованиям.

Проведенный анализ исследований и образовательной практики позволил обнаружить ряд противоречий менеду:

- потребностью общества и системы образования в педагогах, обладающих профессиональной позицией принятия ребенка, и недостаточной ее сформированностью у будущих педагогов;

- необходимостью формирования у будущих педагогов профессиональной позиции принятия ребенка с особыми образовательными потребностями и неразработанностью методического обеспечения данного процесса в профессиональной подготовке в вузе;

- потребностью педагогов в успешной профессиональной деятельности по обучению и воспитанию ребенка с особыми образовательными потребностями и несформированностью у них профессиональной позиции принятия такого ребенка.

Обозначенные противоречия определяют проблему исследования, заключающуюся в выявлении теоретических оснований формирования

профессиональной позиции принятия ребенка с особыми образовательными потребностями у будущего педагога в вузе и разработке соответствующего методического обеспечения. Потребность решения поставленной проблемы, ее возрастающая значимость обусловили тему диссертационного исследования: «Формирование профессиональной позиции принятия ребенка у будущего педагога в вузе».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать методическое обеспечение формирования у будущих педагогов профессиональной позиции принятия ребенка с особыми образовательными потребностями и опытно-экспериментальным путем проверить его результативность в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих педагогов в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования у будущих педагогов профессиональной позиции принятия ребенка.

Гипотеза исследования: формирование у будущих педагогов профессиональной позиции принятия ребенка в профессиональной подготовке в вузе будет результативным, если: на теоретическом уровне:

- выявлены сущность и содержание профессиональной позиции принятия ребенка;

- определены особенности формирования профессиональной позиции принятия ребенка в профессиональной подготовке в вузе; -определены критерии и охарактеризованы уровни сформированности профессиональной позиции принятия ребенка;

на практическом уровне:

-разработано методическое обеспечение, представленное личностно и ценностно-ориентированным, инвариантным, надпредметным, модульным содержанием в виде тем, образовательных (дидактических) единиц, практических заданий, вопросов для самостоятельной работы, списка

литературы, форм для контроля; использованием активных образовательных форм и методов, обеспечивающих реализацию данного содержания в учебной и внеучебной деятельности в рамках профессиональной подготовки в вузе.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) выявить и охарактеризовать профессиональную позицию принятия ребенка как педагогический феномен;

2) выявить особенности профессиональной позиции принятия ребенка у педагога в образовательной практике;

3) обосновать критерии и охарактеризовать уровни сформированности профессиональной позиции принятия ребенка;

4) выявить особенности профессиональной подготовки, ориентированной на формирование у будущих педагогов профессиональной позиции принятия ребенка;

5) проверить в опытно-экспериментальной работе результативность разработанного методического обеспечения формирования у будущих педагогов профессиональной позиции принятия ребенка с особыми образовательными потребностями в вузе.

Методологическую основу исследования составили подходы: аксиологический, определяющий базовую ценность педагога, работающего с ребенком, - ценность его развития (В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова, И.Ф. Исаев, М.В. Богуславский, М.С. Каган, Н.Д. Никандров и др.); деятельностный, позволяющий обосновать организационные основы процесса формирования у будущих педагогов профессиональной позиции принятия ребенка (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.); компетентностный, ориентирующий процесс формирования профессиональной позиции принятия ребенка на решение профессиональных задач по выбору адекватных средств и способов практического взаимодействия с ребенком, получение опыта решения профессиональных задач (В.А. Адольф, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской и др.).

Теоретическими основами исследования являются: Концепция развития РФ до 2020 года; профессиональный стандарт педагога (2013); работы ученых, исследующих социально-педагогические модели подготовки педагогов в вузе (P.O. Агавелян, E.JI. Гончарова, Е.Т. Логинова, М.Е. Орешкина, C.B. Пазухина, И.А. Филатова, И.М. Яковлева и др.); труды исследователей, изучающих детство как феномен и особое состояние развития человека (Д.И. Фельдштейн, И.Д. Демакова, Т.В. Фуряева и др.); работы зарубежных ученых по изучению опыта подготовки специалистов в высшей школе США, Великобритании, странах Скандинавии (T. Brandon, С. Forlin, N.K. French, J.-R. Kim и др.); труды, описывающие подходы к пониманию стратегии деятельности педагога с ребенком, имеющим особые образовательные потребности (Б.С. Братусь, З.И. Лаврентьева, М.А. Галагузова, Т.В. Фуряева и др.); теории методического обеспечения (М.Н. Сорокина, Н.Е. Отвагина, Н.И. Морозова и др.).

Методы педагогического исследования: теоретические: анализ философской, психологической и педагогической литературы, нормативно-программной документации; изучение и обобщение педагогического опыта и научно-методической литературы по проблеме исследования, построение гипотез, педагогическое моделирование; эмпирические: анкетирование, тестирование, экспертная оценка и педагогическое наблюдение, взаимооценка, самооценка, констатирующий и формирующий эксперимент; статистические: количественный анализ результатов эксперимента с применением коэффициента U-критерия Манна-Уитни.

Организация и база исследования: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» (далее - КГПУ им. В.П. Астафьева). В исследовании приняли участие студенты института социально-гуманитарных технологий (365 человек), абитуриенты вуза разных специальностей и направлений

подготовки (1400 человек), эксперты (65 педагогов-практиков), специалисты структурных подразделений КГПУ им. В.П. Астафьева (учебно-методический центр тьюторского и социально-психологического сопровождения, учебно-методический центр управления качеством образования).

Личное участие соискателя состоит: в раскрытии сущности понятия «профессиональная позиция принятия ребенка»; содержания структурных компонентов профессиональной позиции принятия; конкретизации процесса формирования у будущих педагогов профессиональной позиции принятия ребенка; разработке и описании критериев и уровней сформированности у будущих педагогов профессиональной позиции принятия ребенка; разработке и реализации методического обеспечения процесса формирования профессиональной позиции принятия ребенка с особыми образовательными потребностями; проверке результативности методического обеспечения процесса формирования у будущих педагогов профессиональной позиции принятия ребенка с особыми образовательными потребностями; разработке и внедрении в профессиональную подготовку КГПУ им. В.П. Астафьева программ педагогической мастерской «Р1Ю-движение», студии «Особое детство как возраст судьбы», курса по выбору «Современные педагогические технологии и мониторинг качества образования»; разработке методического пособия «Педагогическая мастерская "РШЭ-движение"»; участии в реализации проекта 06-1/12 «Студия педагогического мастерства педагогов», финансируемого Министерством образования и науки РФ; планировании и руководстве деятельностью Краевой инновационной площадки КГПУ им. В.П. Астафьева; обработке и интерпретации данных опытно-экспериментальной работы, подготовке публикаций к выступлениям на всероссийских и международных научно-практических конференциях.

Основные этапы исследования

1-й этап (2006-2007) - поисково-теоретический. Осуществление

теоретического анализа проблемы исследования; определение объекта, предмета, цели и задач исследования, рабочей гипотезы; категориального аппарата, ключевых идей экспериментальной работы.

2-й этап (2007-2011) - экспериментальный. Организация опытно-экспериментальной работы и проверка гипотезы в процессе формирующего эксперимента, фиксация и апробация результатов.

3-й этап (2011-2013) - обобщающий. Количественная и качественная обработка, обобщение и систематизация результатов исследования, формулирование выводов, оформление текста диссертации и автореферата.

Основная идея исследования заключается в обосновании методического обеспечения процесса формирования профессиональной позиции принятия ребенка с особыми образовательными потребностями у будущих педагогов в вузе.

Научная новизна исследования определена основными результатами, полученными в ходе исследования:

- выявлена сущность и уточнено понятие профессиональной позиции принятия ребёнка как педагогического феномена;

- определены критерии и уровни сформированности профессиональной позиции принятия ребёнка;

- выявлены особенности подготовки, ориентированной на формирование профессиональной позиции принятия ребёнка;

- обосновано и содержательно раскрыто методическое обеспечение формирования в вузе профессиональной позиции принятия будущим педагогом ребёнка с особыми образовательными потребностями.

Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что: расширены научные представления о профессиональной подготовке будущих педагогов к работе с детьми с особыми образовательными потребностями за счёт того, что:

- разработаны критерии сформированности профессиональной позиции принятия ребенка {когнитивно-смысловой, личностно-ценностный,

практико-деятелъностный), которые раскрываются через ряд показателей ее проявления;

- раскрыты и охарактеризованы уровни сформированности профессиональной позиции принятия ребенка: оптимальный, характеризующийся постоянным проявлением ценностного отношения к ребенку; допустимый: ситуативные проявления ценностного отношения к детям; критический: проявления ценностного отношения недостаточны и неадекватны;

- описаны положения, вносящие вклад в понимание методического обеспечения процесса формирования профессиональной позиции принятия ребенка с особыми образовательными потребностями, представляющем собой образовательную деятельность по реализации обогащенного содержания, форм и методов профессиональной подготовки будущих педагогов в вузе;

- разработан методический инструментарий, способствующий развитию умения осуществлять выбор адекватных средств и способов практического взаимодействия с ребенком, что является вкладом в теорию и методику профессионального образования педагога.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- реализовано разработанное методическое обеспечение процесса формирования профессиональной позиции принятия ребенка с особыми образовательными потребностями у будущего педагога в вузе, представленное обновленным содержанием подготовки и комплексом активных образовательных форм и методов;

- создан и применен диагностический инструментарий по определению уровня сформированности профессиональной позиции принятия ребенка будущим педагогом;

- разработаны и реализованы образовательная программа педагогической мастерской «Р1Ю-движение», студии «Особое детство как возраст судьбы», описывающие обновленное содержание профессиональной подготовки будущих педагогов в вузе;

- подтверждена практическая результативность методического обеспечения процесса формирования у студентов профессиональной позиции принятия ребенка с особыми образовательными потребностями.

Содержащиеся в диссертационном исследовании теоретические положения и изданные по его результатам методические материалы для студентов и преподавателей по формированию профессиональной позиции принятия ребенка с особыми образовательными потребностями могут быть использованы в деятельности учреждений всех уровней образования, курсах повышения квалификации педагогов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечены исходными непротиворечивыми концептуальными положениями аксиологического, деятельностного и компетентностного подходов; использованием надежных методов сбора и обработки информации, адекватных задачам, логике, предмету и цели исследования; представительной выборочной совокупностью участников и длительностью опытно-экспериментальной работы с личным участием автора; подтверждением теоретических выводов в реальной практике; воспроизводимостью и положительными итогами экспериментальной работы, что отражено в результатах статистической обработки.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе обсуждения на заседаниях кафедр современных технологий обучения, общей педагогики и образовательных технологий, педагогики, специальной педагогики Красноярского государственного педагогического университета; кафедры особого детства на базе Красноярской коррекционной школы VIII вида № 5; сообщений и докладов на методологических семинарах аспирантов и соискателей КГПУ им. В.П. Астафьева, СибГТУ, на заседаниях совета института специальной педагогики КГПУ им. В.П. Астафьева; участия в выездных школах молодых ученых, научных конференциях, семинарах по проблемам образования и профессиональной подготовки; участия в конкурсах и

проектах («Социальное партнерство во имя развития», «Программа стратегического развития университетов»).

Результаты исследования были изложены и обсуждены на конференциях разного уровня: международных: «Модернизация высшего образования и науки: пути и перспективы инновационного режима (Алматы, 18 октября 2008), «Образование и культура в развитии современного общества» (Новосибирск, 16-17 декабря 2009), «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (Липецк, 13 июня 2009), «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 2011, 2012); всероссийских: «Молодежь и наука XXI века» (Красноярск, май 2007), «Управление образовательным процессом в современном вузе» (Красноярск, апрель 2007, 2008, 2009, 2010), «Студенческие проекты в образовательном пространстве региона» (Чита, 1-3 декабря 2008), «Проблемы и перспективы дифференцированного, интегрированного, инклюзивного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья: региональный опыт» (Красноярск, май 2009); «Личность в изменяющихся социальных условиях» (Красноярск, апрель 2010, 2012); «Современные технологии в образовании: потребности и возможности» (Красноярск, 2011); «Педагогика взаимодействий: концепции, подходы, технологии» (Екатеринбург, 18-23 июня 2012); региональных: «Социальное воспитание детей с особыми потребностями: актуальное состояние, проблемы и перспективы» (Красноярск, 14 декабря 2007), «Школа и личность» (Красноярск, 18 января 2008).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная позиция принятия ребенка - это вид психолого-педагогической позиции, сущностной особенностью которой является ценностное отношение педагога к ребенку, обусловленное личностно-субъектным принятием и пониманием его индивидуальных и возрастных особенностей, проявленное в умении обеспечивать социально-педагогическую помощь и услуги по реализации его образовательных потребностей. В качестве содержательных компонентов профессиональной

позиции принятия ребенка выделены: ценностное отношение к ребенку и его развитию, позитивные чувства и эмоции, толерантность, эмпатия, установка на понимание и коммуникацию во взаимодействии, стиль взаимодействия.

2. Критериями сформированности профессиональной позиции принятия ребенка выступают: когнитивно-смысловой критерий, характеризующийся освоением знаний в области психологии и педагогики детства как социально-психологическом феномене и особом состоянии развития ребенка, принципов взаимодействия между взрослыми и детьми; информированностью в вопросах ценностно-нравственного характера; осознанием профессионально-ценностных норм деятельности; признанием ценности развития ребенка как профессионально значимой, ориентированностью на нее в социально-педагогической деятельности; личностно-ценностный критерий, характеризующийся ценностным отношением к ребенку и его развитию, отсутствием негативных стереотипов с учетом личностно-ценностного восприятия ребенка и его особых образовательных потребностей; способностью поддерживать профессионально-ценностные взаимоотношения; стремлением овладеть помогающими технологиями; практико-деятелъностный критерий, проявляющийся в умении гибко подбирать адекватные методы ценностно-ориентированного педагогического взаимодействия, работать в команде специалистов, разрабатывать индивидуальную образовательную программу, в стремлении к взаимодействию с ребенком. В качестве уровней сформированности профессиональной позиции принятия ребенка определены оптимальный, допустимый, критический.

3. Особенности профессиональной подготовки, ориентированной на формирование у будущих педагогов профессиональной позиции принятия ребенка, определены её сущностной основой и отражаются в следующих положениях: природа ценностного отношения эмоциональна, ценностное отношение формируется при восприятии ребенка, на основе ценностного сознания.

Содержание профессиональной подготовки, ориентированное на формирование профессиональной позиции принятия ребенка с особыми образовательными потребностями, требует: открытости, вариативности, динамичности его изменений, междисциплинарной интеграции знаний о ребенке, взаимосвязи логики содержания подготовки с логикой формирования профессиональной позиции принятия. Организация профессиональной подготовки предполагает: опору на субъектный опыт будущего педагога; регулярное практическое ценностно-ориентированное взаимодействие с ребенком, полисубъектность профессиональной подготовки; вариативность, динамичность, интерактивность используемых форм и методов; использование таких форм, как студия, педагогическая мастерская, обеспечивающих восприятие, демонстрацию ценностного отношения к ребенку, эмоциональное погружение в его проблемы.

4. Методическое обеспечение процесса формирования профессиональной позиции принятия ребенка с особыми образовательными потребностями у будущих педагогов в профессиональной подготовке в вузе представлено:

- личностно и ценностно-ориентированным, инвариантным, надпредметным, модульным содержанием, интегрирующим знания о ребёнке с особыми образовательными потребностями с позиции его образовательных возможностей и ресурсов, о технологиях работы с ним в условиях открытости и индивидуализации образования;

- образовательными (дидактическими) единицами, практическими заданиями, вопросами для самостоятельной работы, списком литературы, формами для контроля; комплексом интерактивных образовательных форм и методов, обеспечивающих восприятие и демонстрацию ценностного отношения к ребенку, регулярное ценностно-ориентированное взаимодействие с ребенком, опору на субъектный опыт будущих педагогов, привлечение разных субъектов образования к профессиональной подготовке в вузе.

Структура диссертации состоит из Введения, двух глав, семи параграфов, Заключения, списка литературы и Приложений. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками. Основное содержание исследования отражено в 29 публикациях (общий объём 17,2 п.л., авторский вклад 16,3 п.л.).

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ ПРИНЯТИЯ РЕБЕНКА У БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА В ВУЗЕ

1.1. Профессиональная позиция принятия ребенка у педагога как педагогический феномен в условиях современного образования

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шандыбо, Светлана Викторовна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 1999. -224 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3.Агавелян, P.O. Социально-перцептивные процессы личности педагога специальной школы в профессиональной деятельности: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.10, 19.00.01 / P.O. Агавелян. - Новосибирск, 2000. -405 с.

4. Агацци, Э. Человек как предмет философии / Э. Агацци // Вопросы философии. - 1989. -№ 2. - С. 51-60.

5. Адлер, А. Понять природу человека/А. Адлер; пер. Е.А. Цыпина. -СПб.: Академический проект, 1997. - 256 с.

6. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / А. Адлер; пер. с англ. A.A. Валеева и P.A. Валеевой. - Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 448 с.

7. Адольф, В.А. Формирование готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья / В.А. Адольф, Е.Ю. Коновалова // Мир образования - образование в мире. - 2012. - № 4. -С. 126-131.

8. Адольф, В.А. Формирование у будущих специальных педагогов профессиональной позиции принятия особого ребенка в вузе / В.А. Адольф, C.B. Шандыбо //Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2013. -№.4.-С. 81-84.

9. Акбаева, Л.М. Развитие позитивного отношения к профессии у студентов педагогического вуза: дис.... канд. психол. наук: 19.00.07 / Л.М. Акбаева. - Ставрополь, 2004. - 194 с.

10. Аксенова, Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. и 19.00.07 / Г.И. Аксенова. - М., 1998. - 448 с.

11. Алексеев, Н.Г. Проектирование условий развития рефлексивного мышления / Н.Г. Алексеев//Развитие личности. - 2002 - №3. С. 277-278.

12. Алёхина, C.B. Сравнительный анализ профессиональной позиции учителя в разных формах обучения / C.B. Алёхина, С.М. Дмитриева // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 3. - С. 32-40.

13. Алямовская, В. О некоторых актуальных проблемах профессионально-личностной подготовки педагога системы специального образования / В. Алямовская // Alma Mater. - 2006. - № 4. - С. 45^19.

14. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев. -М., 1980. Т.1.-232 с.

15. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.В. Анохина // Классный руководитель. - 2000. - № 3. -С. 63-68.

16. Анцыферова, Л.И. Психологическое содержание феномена «субъект» и границы субъектно-деятельностного подхода. Проблема субъекта в психологической науке: коллективная монография / Л.И. Анцыферова; отв. ред. A.B. Брушлинский, М.И. Воловиков, В.Н. Дружинин. - М.: Академический проект, 2000. - С. 27-43.

17. Аслаева, Р.Г. Стратегия социально-профессиональной подготовки дефектологов в педагогическом вузе: автореф. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Р.Г. Аслаева. - Ижевск, 2011. - 43 с.

18. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. - М.: Педагогика, 1984. - 104 с.

19. Бадалян, Л.О. Невропатология: учебник / Л.О. Бадалян. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2006. - 400 с.

20. Басаргина, Л.В. Организационно-педагогические условия профессионального развития учителей-логопедов в системе

дополнительного профессионального образования: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / J1.B. Басаргина. - М., 2010. - 23 с.

21. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения / Г.С. Батищев // Вопросы философии. - 1995. - № 3. - С. 103-109.

22. Бахтин, М.М. Счастье и блаженство в свете христианской антропологии: учеб. пособие / М.М. Бахтин. - М.: Московский институт духовной культуры, 2006. - 108 с.

23. Байярд, Р.Т. Ваш беспокойный ребенок / Р.Т. Байярд, Дж. Байярд. - М.: Мир; Академический проект, 2003. - 206 с.

24. Бедерханова, В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка / В.П. Бедерханова // Классный руководитель. - 2000. - № 3. -С. 39-51.

25. Бедерханова, В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: монография / В.П. Бедерханова. - Краснодар, 2001. - 220 с.

26. Вельская, И.Г. Педагогическое содействие становлению готовности студентов вуза к гуманно ориентированному деловому общению: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / И.Г. Вельская. - Челябинск, 2007. -183 с.

27. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. - М.: Совершенство, 1998. - 298 с.

28. Бобкова, М.Г. Формирование профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / М.Г. Бобкова. - Тобольск, 2006. - 219 с.

29. Богуславский, М.В. История педагогики: методология, теория, персоналии / М.В. Богуславский. - М.: ИТИП РАО, Издательский центр ИЭТ, 2012. - 436 с.

30. Бодалев, A.A. Личность и общение: Избранные психологические труды / A.A. Бодалев. - 2-е изд., перераб. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

31. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. -М., 1995.- 352 с.

32. Бордовская, H.B. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. - СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

33. Борытко, Н.М. Позиция педагога в воспитательном взаимодействии // Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры: материалы обл. науч.-практ. конф. педагогов дополн. образования детей. Волгоград, 29 мая 2001 г. / под ред. Н.М. Борытко, А.Н. Кузибецко-го - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2002. - С. 3-13.

34. Борытко, Н.М. Условия становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. -Ростов н/Д, 2001. 4.2. - С. 107-108.

35. Бочарова, Ю.Ю. Ориентация теории и практики образования на продуктивный конфликт (на примере ФРГ): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.Ю. Бочарова. - Красноярск, 2004. - 201 с.

36. Бочкова, JI.M. Социально-педагогическое обеспечение формирования коммуникативной культуры личности студента в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / JIM. Бочкова. - Кострома, 2003. - 203 с.

37. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование) / Б.С. Братусь. - М.: Знание, 1985. - 64 с.

38. Братченко, С.Л. Психологические проблемы самореализации личности / С.Л. Братченко, М.Р. Миронова. - СПб., 1997. - С. 38^6.

39. Братченко, С.Л. Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление / С.Л. Братченко. - Красноярск, 2003. - С. 104-117.

40. Бреслав, Г.М. Психология эмоций: учеб. пособие / под ред. Г.М. Бреслава. - М., 2007. - 544 с.

41. Брушлинский, A.B. Деятельностный подход и психологическая наука / A.B. Брушлинский // Вопросы философии. - 2001. - № 2. - С. 89-95.

42. Бубер, М. Два образа веры: пер. с нем. / М. Бубер; под ред. П.С. Гуревича и др. - М.: Республика, 1995. - 464 с.

43. Будникова, С.П. Психологические условия становления профессиональной позиции у будущих педагогов на этапе

производственной (педагогической) практики: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / С.П. Будникова. - Калуга, 2003. - 180 с.

44. Бучилова, И.А. Экспериментальное исследование педагогических стереотипов / И.А. Бучилова // Психология ненасильственного взаимодействия. - Череповец, 1999. - С. 13-20.

45. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение / К. Вазина. -Н. Новгород, 1991. - 120 с.

46. Винокур, В.А. Уловки в споре / В.А. Винокур. - СПб.: Речь, 2005. - 142 с.

47. Выготский, Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. - СПб.: Лань, 2003. - 656 с.

48. Выродова, И.А. Обучение воспитателей личностно ориентированному взаимодействию с младенцами-сиротами в условиях специализированного дома ребенка: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / И.А. Выродова. - М., 2009. - 25 с.

49. Гаврилова, И.К. Особенности коммуникативной сферы студентов-психологов и ее развитие в процессе обучения: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / И.К. Гаврилова. - Иркутск, 2004. - 212 с.

50. Гадамер, Г.Г. Актуальность прекрасного: пер. с нем / Г.Г. Гадамер. -М.: Искусство, 1991. - 367 с.

51.Газман, О.С. От авторитарного воспитания к педагогике свободы // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. / под. ред. Н.Б. Крыловой. - М., 1995. Вып. 2.

52. Газман, О.С. Педагогика свободы: Путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Классный руководитель. - 2000. -№ 3. - С. 6-34.

53. Галагузов, А.Н. Социально-педагогические задачи: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика» / А.Н. Галагузов. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 191 с.

54. Генкина, В.А. Развитие социального интеллекта педагога специальной школы в профессиональной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03/В.А. Генкина.-Челябинск, 2000.- 19 с.

55. Гладких, И.В. Разработка учебных кейсов: методические рекомендации для преподавателей бизнес-дисциплин / И.В. Гладких. - 5-е изд., испр. и доп. - СПб.: Высшая школа менеджмента, 2010. - 96 с.

56. Герасимова, Т.Ю. Педагогическая мастерская как средство развития творческого потенциала студента: монография / Т.Ю. Герасимова. -Красноярск: Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т, 2007. - 248 с.

57. Головина, Е.С. Педагогическое содействие формированию профессиональной культуры будущих социальных педагогов в вузе: дис. .. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.С. Головина. - Челябинск, 2005. - 198 с.

58. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 1999.-280 с.

59. Гончарова, E.JI. Ребенок с особыми образовательными потребностями / E.JI. Гончарова, О.И. Кукушкина // Альманах Института коррекционной педагогики РАО.-2005. URL: http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-l/reabilitacija-sredstvami-obrazovanija-osobye-brazovatelnye?_print_version=l

60. Гордон, Т. Повышение родительской эффективности // Популярная педагогика / Т. Гордон. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. - С. 321 - 608.

61. Григорьева, А.И. Педагог как профессиональный воспитатель: теория и технология поддержки профессионального развития педагогов школы /

A.И. Григорьева. - Тула, 1999. - 138 с.

62. Гусева, И.А. Социально-педагогическое обеспечение развития субъектности студента в вузе: дис. ... канд. пед. наук / И.А. Гусева. -Кострома, 2006. - 205 с.

63. Гэри, Б. Включающее образование. Как добиться успеха? Основные стратегические подходы к работе в интегративном классе / пер. с англ. Н. Грозной и М. Шихиревой. - М.: Прометей, 2005. - 88 с.

64. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. /

B. Даль. -М.: Русский язык, 1999. Т.З. 555 с.

65. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика / И.Д. Демакова. - М.: Новый учебник, 2003. - 256 с.

66. Джексон, Р. О социально-педагогическом подходе в образовании / Р. Джексон // Специальное образование. - 2008. - № 12. - С. 4-8.

67. Дильтей, В. Категория жизни / В. Дильтей // Вопросы философии. -1995.- № 10.-С. 129-143.

68. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование / под ред. Г.Д. Дмитриева. -М.: Народное образование, 1999. - 203 с.

69. Дольто, Ф. На стороне подростка / Ф. Дольто. - Екатеринбург: У - Фактория. 2006. - 246 с.

70. Драничников, А.Ф. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления молодого педагога в условиях сельской школы: автореф. дис. ...канд. пед. наук / А.Ф. Драничников. -Кострома, 2002.- 19 с.

71. Духова, Л.И. Социально-педагогические факторы становления субкультуры учителя: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Л.И. Духова. -Курск, 2006. - 493 с.

72. Дьячук, A.A. Математические методы в психологических и педагогических исследованиях: учеб. пособие / Красноярский гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2013. - 348 с.

73. Ерёмина, О.Л. Социально-педагогическое обеспечение физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в школе полного дня: дис. ... канд. пед. наук / О.Л. Ерёмина. - Кострома, 2006. - 211 с.

74. Есипова, Е.В. Культурологические основы формирования ценностного отношения к педагогической профессии: дис. ...канд. пед. наук / Е.В. Есипова. - Ростов н/Д, 2007. - 127 с.

75. Живицкая, А.И. Равный среди равных, или Определение статуса людей с ограниченными возможностями здоровья / А.И. Живицкая // Инклюзивное обр-е: методология, практика, технологии: материалы междунар. науч.-практ. конф. (20-22 июня 2011, Москва) /Моск. гор. психол.-пед. ун-т; ред. кол.: C.B. Алёхина и др. - М.: МГППУ, 2011. -244 с.

76. Жезлова, С.А. Модерация как инновационная форма повышения квалификации учителя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / С.А. Жезлова. -Кострома, 2000. - 166 с.

77. Жук, А.И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: учеб.-метод. пособие / А.И. Жук. - 2-е изд. -Минск: Аверсэв, 2004. - 336 с.

78. Загребельная, Е.А. Формирование ценностного отношения к педагогической деятельности студентов дефектологического факультета педагогического вуза: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Загребельная. -Курск, 2002. - 234 с.

79. Замский, Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века / Х.С. Замский. - М., 1995. - 400 с.

80. Зволейко, Е.В. Практикум по решению профессиональных задач (в подготовке бакалавров по профилю «Психологическое сопровождение образования лиц с нарушениями в развитии»): учеб. пособие / Е.В. Зволейко; Забайкал. гос. гум.-пед. ун-т. - Чита, 2012. - Ч. 2. - 119 с.

81. Зволейко, Е.В. Становление профессиональной компетентности студентов - специальных психологов в образовательном процессе вуза: дис. .. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.В. Зволейко. - Чита, 2004. - 202 с.

82. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Э.Ф Зеер. - Екатеринбург: Академия, 2002. - 126 с.

83. Зейгарник, Б.В. Психология личности: норма и патология: Избранные психологические труды / Б.В. Зейгарник. - М.: Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: НПО МОДЭК, 2003. - 416 с.

84. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. - Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М: Логос, 2002. - 384 с.

85. Игнатова, В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе: монография / В.В. Игнатова. - Красноярск: СибГТУ, 2000. - 272 с.

86. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2006. - 368 с.

87. Измайлова, В.В. Педагогическое обеспечение: сущность и структура понятия /В.В. Измайлова // Ярославский педагогический вестник. 2012. -№ 2, том II: Психолого-педагогические науки. - С. 11-14.

88. Исаев, Е.И. Психология и гуманизация образования в XXI веке. Теория и практика психологического образования педагога / Е.И. Исаев // Психологический журнал. - 2000. - № 1. - С. 57-65.

89. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. - СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с.

90. Кант, И. Сочинения: в 6 т. / И. Кант. - М.: Мысль, 1965. - 478 с. Т. 4, ч.2 . - С. 107-438. - (Философ, наследие).

91. Карпенкова, И.В. Тьютор в инклюзивной школе: сопровождение ребенка с особенностями развития / под ред. M.JI. Семенович. - М.: ЦППРиК Тверской. 2010. - 88 с.

92. Катаева, A.A. Дошкольная олигофренопедагогика: учеб. пособие / A.A. Катаева, Е.А. Стребелева. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 208 с.

93. Кобрина, Л.М. Система интегрированного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в условиях общеобразовательной сельской школы: дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.03 / Л.М. Кобрина. - М., 2006. - 550 с.

94. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. завед. / под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2005. -288 с.

95. Колкова, С.М. Безусловное самопринятие как фактор развития гуманистических качеств личности будущих психологов: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / С.М. Колкова. - Красноярск, 2006. - 159 с.

96. Коровкина, Т.Е. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления будущего учителя на начальном этапе обучения в

вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02, 13.00.08 / Т.Е. Коровкина. -Кострома, 2001.- 179 с.

97. Краевский, В.В. Методология педагогики: пособие для педагогов -исследователей / В.В. Краевский. - Чебоксары: Чуваш, 2001. - 244 с.

98. Кутейникова, И.Х. Педагогическое содействие становлению профессиональной нравственности будущих педагогов: дис. канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / И.Х. Кутейникова. - Челябинск, 2006. -198 с.

99. Лаврентьева, З.И. Антроподинамическая концепция реабилитации: монография / З.И. Лаврентьева. - Новосибирск: Светлица, 2008. - 396 с.

100. Лаврентьева, З.И. Педагогическая реабилитация в процессе социального развития подростков: автореф. дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.01 / З.И. Лаврентьева. - Новосибирск, 2009. - 47 с.

101. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. завед. / В.В. Лебединский. - М.: Академия, 2003. - 144 с.

102. Леви, В.Л. Нестандартный ребенок / В.Л. Леви. - 3-е изд. - Хабаровск: Кн. изд-во, 1990.-320 с.

103. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М., 1977.- 118 с.

104. Леонтьев, Д.А. Вызов инвалидности: от проблемы к задаче // IV Всерос. науч.-практ. конф. по экзистенциальной психологии: материалы сообщений. -М.: Смысл, 2010. - 180 с.

105. Лисуренко, Л.А. Формирование готовности к взаимодействию с особым ребенком у будущих педагогов-воспитателей специальных (коррекционных) учреждений: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 и 13.00.08 / Л.А. Лисуренко. - М., 2004. - 178 с.

106. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / под ред. Л.М. Митиной. -М.: Академия, 2005. - 336 с.

107. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / под ред. Н.Л. Селиванова, Е.И. Соколова. - М.; Тверь: Виарт, 2004. - 336 с.

108. Логинова, Е.Т. Социально-педагогическое обеспечение социализации детей с выраженной интеллектуальной и сенсорной недостаточностью в системе образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.03 / Е.Т. Логинова. - СПб., 2007. - 45 с.

109. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука. 1984. - 444 с.

110. Лукина, Е.Ю. Педагогическая поддержка становления позиции безусловного принятия ребенка у студента педагогического вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Ю. Лукина. - Хабаровск, 2002. - 267 с. Ш.Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии: учеб.-метод. пособие для студентов факультетов психологии гос. ун-ов / В.Я. Ляудис. -М.: Учеб-метод, коллектор «Психология», 1999. - 84 с.

112. Малашкина, Е.С. Феномен отношения учителя к профессиональной деятельности: автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.С. Малашкина. - М., 2006. - 22 с.

113. Малофеев, H.H. Базовые модели интегрированного обучения/ H.H. Малофеев, Н.Д. Шматко // Дефектология: научно-методический журнал/ред. H.H. Малофеев, И.А. Коробейников. - 2008. - № 1. -С. 71-78.

114. Малофеев, H.H. Особый ребенок - вчера, сегодня, завтра (образование и психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья в XXI веке): учеб. пособие для системы повышения квалификации специалистов системы специального образования и органов управления образованием / под ред. B.C. Лазарева, А. Г. Зикеева. - М.: ГНУ Институт коррекционной педагогики, 2007. -145 с.

115. Малофеев, H.H. Особый ребенок - обычное детство / H.H. Малофеев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 1. -С. 3-7.

116. Малофеев, H.H. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения / H.H. Малофеев, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина, E.JI. Гончарова // Дефектология. - 2010. - № 1. - С. 6-22.

117. Мартин, Б. Два образа веры: пер. с нем. / Б. Мартин; под ред. П.С. Гуревича, С.Я. Левит, C.B. Лезова. М.: Республика. 1995. - 90 с.

118. Мельник, Е.В. Влияние эмпатии на формирование профессиональной компетентности будущего педагога-психолога: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.В. Мельник. - Казань, 2007. - 259 с.

119. Мельникова, Т.А. Педагогическое содействие становлению готовности студентов к самореализации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Т.А. Мельникова. - Челябинск, 2004. - 189 с.

120. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие / Л.М. Митина. - М.: Академия, 2004. - 320 с.

121. Михайлова, H.H. Педагогика поддержки: учеб.-метод, пособие / H.H. Михайлова, С.М. Юсфин. - М.: МИРОС, 2002. - 208 с.

122. Митчелл, Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования: пер. с англ. И.С. Аникеева, Н.В. Борисова. -М.: Перспектива. 2011. - 88 с.

123. Морозова, Н.И. Методическое обеспечение процесса производственного обучения в учебных заведениях среднего профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.И. Морозова. - Екатеринбург, 2000. - 242 с.

124. Москвина, Н.Б. Риск личностно-профессиональных деформаций педагогов и возможности его снижения: учеб. пособие / Н.Б. Москвина. -Хабаровск: Изд-во ДВГГУ, 2010.- 188 с.

125. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. - М., Воронеж. 1995. - 356 с.

126. Назарова, Н.М. Сравнительная специальная педагогика: учеб. пособие / Н.М. Назарова, E.H. Моргачёва, Т.В. Фуряева. - 2-е изд., стер. 2012. - 336 с.

127. Назарова, Н.М. Теоретические и методологические основы образовательной интеграции / Н.М. Назарова // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии: материалы междунар. науч.-практ. конф. (20-22 июня 2011, Москва) / Моск. гор. психол.-пед. ун-т; редкол.: C.B. Алехина и др. - М.: МГППУ, 2011. - С. 7-10.

128. Нгуен, Д.М. Педагогическое обеспечение культурной интеграции молодежи с нарушением зрения: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Д.М. Нгуен. -СПб., 2001.-20 с.

129. Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования / Р. Нельсон-Джоунс. - СПб.: Питер, 2002. - 464 с.

130. Никандров, Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. - М.: Пед. об-во России, 2000. - 304 с.

131. Николаева, И.А. Проблемы измерения ценностного отношения / И.А. Николаева // Ценности и оценки: проблемы философии и науки. -Смоленск: Универсум, 2006. - С. 79-86.

132. Николаюк, И.В. Содействие адаптации студентов младших курсов педагогического вуза к учебной деятельности посредством технологии проектного обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Николаюк. -Чита, 2009.-245 с.

133. Новиков, A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. - 2000. - № 3. - С. 2-10.

134. Новикова, Д.А. Управление проектами: организационные механизмы / Д.А. Новикова. - М.: ПМСОФТ, 2007. - 140 с.

135. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 1999. - 224 с.

136. Обухова, Л.Ф. Социокогнитивный подход к исследованию интеллектуального развития ребенка / Л.Ф. Обухова // Публичные лекции «Проблемы современной психологии» (24 марта 2010). МГППУ. - М., 2010. URL: www.mgppu.ru/lektoriy

137. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: в 2 кн. / под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. Кн. 1. - 174 с.

138. Оганесян, Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры / Н.Т. Оганесян. - М.: Ось-89, 2002. - 176 с.

139. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие / Л.Я. Олиференко. - М.: Академия, 2004. - 256 с.

140. Орешкина, М.Е. Деонтология в профессиональной деятельности логопеда: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.Е. Орешкина. - М., 2007. -19 с.

141. Отвагина, Н.Е. Методическое обеспечение непрерывного развития педагогических кадров в профессиональном учебном заведении инновационного типа: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Е. Отвагина. -Екатеринбург, 1999. - 187 с.

142. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под ред. д-ра филол. наук, профессора Н.Ю. Шведовой. - 9 изд., испр. и доп. - М.: Советская энциклопедия, 1972. - 846 с.

143. Пазухина, C.B. Идеи В.В. Давыдова в контексте формирования ценности развития личности ребенка и ценностного отношения к учащимся у педагогов новой школы / C.B. Пазухина // Электронный журнал «психологическая наука и образование». - 2010.-№ 4. - URL: www.psyedu.ru

144. Пазухина, C.B. Механизмы формирования ценностного отношения будущего педагога к личности учащегося / C.B. Пазухина//Вестник МГОУ. Сер.: Психологические науки. - 2011. - № 2. - С. 112-117.

145. Пазухина C.B. Ценностное отношение педагога к личности учащегося: антропологический подход: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / C.B. Пазухина. - М., 2012. - 423 с.

146. Педагогическая энциклопедия: в 2 т. / под ред. В.В. Давыдова. - М., 1993. - Т. 1: А-М. - 608 е.; 1999 - Т. 2: M-Я. - 672 с.

147. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2006. - 288 с.

148. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2005. - 288 с.

149. Петровский, В.А. Личность: феномен субъектности / В.А. Петровский. - Ростов н/Д, 2003.-67 с.

150. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: учеб. пособие / К.К. Платонов. - М.: Высшая школа, 1981. - 175 с.

151. Потехина, Н.В. Содействие личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Потехина. - Чита, 2007.-212 с.

152. Проблема субъекта в психологической науке: кол. монография / отв. ред. A.B. Брушлинский, М.И. Воловикова, В.Н. Дружинин. - М.: Академический проект, 2000. - 320 с.

153. Протасова, И.В. Педагогическое обеспечение процесса накопления учащимися социального опыта в условиях школы-гимназии: дис. ... канд. пед. наук / И.В. Протасова. - Кострома, 2001. - 235 с.

154. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под ред. С.Я. Батышева, A.M. Новикова. - Изд. 3-е, перераб. - М.: Изд-во ЭГВЕС, 2009.-456 с.

155. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: пособие для учителя-дефектолога / под ред. Л.М. Шипицыной. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 528 с.

156. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие / Д.Я. Райгородский. - Самара: БАХРАХ-М, 2005. -672 с.

157. Реан, A.A. Психология личности. Социализация, поведение, общение /A.A. Реан. - СПб.; М.: Прайм - ЕВРОЗНАК; ОЛМА-ПРЕСС, 2004. - 416 с.

158. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. - СПб., 1999. - 627 с.

159. Рекешева, Ф.М. Условия развития психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов: автореф. ... канд. психол. наук / Ф.М. Рекешева. - Астрахань, 2007. - 22 с.

160. Рикер, П. Путь признания. Три очерка / П. Рикер; пер. с фр. И.И. Блауберг, И.С. Вдовиной. - М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН). 2010. - 268 с.

161. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер. с анг. / K.P. Роджерс; / общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. - М.: Прогресс, Универс. 1994.-480 с.

162. Роджерс, К. Искусство консультирования и терапии / К. Роджерс; пер. с англ. О. Кондрашовой и др. - М.: Эксмо-Апрель Пресс, 2002. - 976 с.

163. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. - 1990. - № 1. - С. 164-168.

164. Рожков, М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика / М.И. Рожков. - М.: Владос. 2008. - 264 с.

165. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. - М.: Наука, 1991.-191 с.

166. Сартр, Ж.-П. Бытие и ничто / Ж.-П. Сартр // Философские науки. -1989. -№3.- С. 89-101.

167. Сербина, Л.Ф. Воспитание профессионально-гуманистической направленности личности будущего учителя-дефектолога: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.Ф. Сербина. - Ставрополь, 1995. - 19 с.

168. Сериков, Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация: монография / Г.Н. Сериков. - Челябинск: ЧГПУ Факел. 1998. - 664 с.

169. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: учеб. пособие / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов; под ред. В.А. Сластенина. - М., 2000. - 216 с.

170. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997. -512 с.

171. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. -М.: Академия. 2003. - 192 с.

172. Слободчиков, В.И. Антропологический принцип в психологии развития / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Вопросы психологии. - 1998. -№6.-С. 3-17.

173. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъектной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

174. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): дис. ... д-ра психол. наук / В.И. Слободчиков. - М., 1994. - 39 с.

175. Словарь иностранных слов. - 8-е изд., стереотип. - М.: Русский язык. 1981.-622 с.

176. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест; М.: ACT, 2001. - 800 с.

177. Современный словарь по психологии / сост. В.В. Юрчук. - Минск: Современное слово, 1998. - 768 с.

178. Сорокин, М.Н. Методическое обеспечение экологической подготовки руководителей в системе дополнительного образования: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / М.Н. Сорокин. - Нижний Новгород, 2002. -172 с.

179. Специальная дошкольная педагогика: учеб. пособие/ под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Академия, 2002. - 312 с.

180. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / под ред. Н.М. Назаровой. - 6-е изд., стер. - М.: Академия, 2005. -400 с.

181. Становление личности в образовательном процессе: культурные и педагогические аспекты / под общ. ред. В.В. Игнатовой, Г.А. Субоча. -Красноярск: Изд-во СибГТУ, 2010. - 296 с.

182. Стишенок, И.В. Тренинг уверенности в себе: развитие и реализация новых возможностей / И.В. Стишенок. - СПб.: Речь, 2008. - 230 с.

183. Столяренко, A.M. Психология и педагогика: учеб. пособие / A.M. Столяренко. - M.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 423 с.

184. Строгова, H.A. Гуманизация профессионально-педагогической деятельности олигофренопедагога: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / H.A. Строгова. - М., 1999. - 213 с.

185. Суфьянова, JI.B. Педагогическая технология формирования управленческой компетентности студентов - будущих учителей-дефектологов в процессе обучения в вузе: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.В. Суфьянова. - Ижевск. 2010. - 20 с.

186. Тимонин, А.И. Концептуальные основы социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов вуза /

A.И. Тимонин. - Кострома. 2007. - 216 с.

187. Толковый словарь русского языка: в 4 т. / под ред. Д.Н. Ушакова. -M.: Терра. -Т.1.-824 е.; Т.2. - 520 е.; Т.З. - 712 е.; Т.4. - 752 с.

188. Торохтий, B.C. Психология социально-педагогической деятельности /

B.C. Торохтий // Публичные лекции «Проблемы современной психологии» (14 апреля 2010) / МГППУ. - М., 2010. - URL: www.mgppu.ru/lektoriy

189. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: Школа А.Н. Леонтьева / под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова. -М.: Смысл, 1999. - 429с.

190. Удова, О.В. Особенности и коррекция взаимоотношений в ситуации принятия-непринятия ребенка родителями: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / О.В. Удова. - Иркутск. 2005. - 196 с.

191. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в редакции Федеральных законов от 07.05.2013 № 99 - ФЗ, от 23.07.2013 № 203 - ФЗ).

192. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д.И. Фельдштейн // Педагогика. -2010. № 7. -С. 3-11.

193. Филатова, И.А. Деонтологическая подготовка педагогов-дефектологов: теоретико-методологические аспекты / И.А. Филатова // Дефектология. - 2011. - № 4. - С. 84-89.

194. Филатова, И.А. Ценности специального педагога как основа формирования готовности к профессиональной деятельности / И.А. Филатова // Специальное образование. - 2010. - № 4. - С. 43-49.

195. Фопель, К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения / К. Фопель; пер. с нем. - М.: Генезис. 2002. - 336 с.

196. Фуряева, Т.В. Теория и практика психолого-педагогического сопровождения и интеграции детей в общество: монография / Т.В. Фуряева, H.A. Старосветская / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2005. - 284 с.

197. Хайдеггер, М. Время и бытие / М. Хайдеггер. - М.: Республика. 1993. -445 с.

198. Холостова, Е.И. Социальная реабилитация: учеб. пособие / Е.И. Холостова, Н.Ф. Дементьева. - М.: Дашков и К°. 2005. - 340 с.

199. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58 - 65.

200. Чекмарев, Г.В. Педагогическое обеспечение формирования социальной позиции личности в процессе музыкального образования в вузе: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Г.В. Чекмарев. - Кострома. 2009. -С. 76-77.

201. Чижакова, Г.И. Лекции по педагогической аксиологии: учеб. пособие. -Красноярск: РИО КГПУ, 1999. - 148 с.

202. Шемет, О.В. Дидактические основы компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании / О.В. Шемет // Педагогика. -2009. -№ 10.-С. 16-22.

203. Шипицына, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушениями интеллекта / Л.М. Шипицына. - 2-е изд., перераб. и дополн. - СПб.: Речь, 2005. - 477 с.

204. Штейнмец, А.Э. Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя / А.Э. Штейнмец // Вопросы психологии. - 1983. - № 2. - С. 79-83.

205. Шувалова, С.О. Методическое обеспечение процесса дополнительного профессионального образования педагога на муниципальном уровне: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / С.О. Шувалова. -Ярославль, 2009. - 266 с.

206. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

207. Яковлева, И.М. Моделирование профессиональной компетентности учителя-олигофренопедагога / И.М. Яковлева // Специальное образование. -2009. - № 6 (16). - С. 68-74.

208. Яковлева, И.М. Формирование профессиональной компетентности учителя-олигофренопедагога в системе непрерывного образования: автореф. дис... .канд. пед. наук: 13.00.03 / И.М. Яковлева. - М., 2010. - 45 с.

209. Янданова, Т.И. Особенности отношений умственно отсталых школьников с учителем в конфликтных ситуациях: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Т.И. Янданова. - М., 2000. - 174 с.

210. Ястребова, Л.А. Формирование профессионально значимых качеств будущих педагогов-дефектологов: дис. .. канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.А. Ястребова. - Армавир, 2008. - 167 с.

211. Bilsky, W. Values and Personality/ W. Bilsky, S.H. Schwartz //European Journal of Personality. - 1994. - V.8. - P. 163-181.

212. Brandon, Т. The lessons learned from developing an inclusive learning and teaching community of practice / T. Brandon, J. Charlton // International Journal of Inclusive Education. - 2011. - Vol. 15, Iss. 1. - P. 165-178. Mode of access. -URL:http://www.informaworld.com/smpp/sectioncontent=a93 3 5 87342&fulltext= 713240928

213. Forlin, C. Teacher preparation for inclusive education: Increasing knowledge but raising concerns / C. Forlin, D. Chambers // Asia-Pacific Journal of Teacher Education. - 2011. - V. 39. - № 1.

214. French, N.K. Teachers as Executives / N.K. French, R.V. Chopra // Theory Into Practice. - 2006. - Vol. 45, № 3.

215. Katarina, T. Schenker. The design of accessible distance education environments that use collaborative learning / T. Katarina [Электронный ресурс]. - URL: http://people.rit.edu/easi/itd/itdv08nl/scadden.htm

216. Kim, J.-R. Influence of teacher preparation programmes on preservice teachers' attitudes toward inclusion / J.-R. Kim // International Journal of Inclusive Education. - 2011. - V. 15, № 3.

217. Sarah Richmond. Being in Others: Empathy From a Psychoanalytical Perspective // European Journal of Philosophy. 2004. P. 244-262.

218. Schwartz, S. Toward a theory of the universal content and structure of value: Extensions and cross-cultural / S. Schwartz, W. Bilsky // Journal of Personality and Social Psychology. - 1990. - V. 58. - P. 878-891.

219. Witenberg, R.T. The moral dimension of children's and adolescents' conceptualisation of tolerance to human diversity / R.T. Witenberg // Journal of Moral Education. - 2007. - № 4. - P. 433-451.